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PROGRAMA MATEMTICA

SPTIMO AO BSICO

I. PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA:
Comprender las matemticas y ser capaz de aplicar sus conceptos y
procedimientos a la resolucin de problemas reales es fundamental para los
ciudadanos en el mundo moderno. Para resolver e interpretar una cantidad
cada vez mayor de problemas y situaciones de la vida diaria, en contextos
profesionales, personales, laborales, sociales y cientficos, se requiere de un
cierto nivel de comprensin de las matemticas, de razonamiento matemtico
y del uso de herramientas matemticas. La formacin matemtica y la
alfabetizacin matemtica de todos los ciudadanos se considera un elemento
esencial a tener en cuenta para el desarrollo de cualquier pas. Se conoce como
alfabetizacin matemtica a la capacidad de identificar y entender el papel que
las matemticas tienen en el mundo, hacer juicios bien fundados y usar en
forma adecuada tanto los conocimientos como las herramientas matemticas
para resolver problemas cotidianos.
En esa perspectiva, es indispensable que los estudiantes adquieran una slida
comprensin de los conceptos matemticos fundamentales, como los nmeros
enteros, las potencias y races, porcentaje, las funciones, ecuaciones e
inecuaciones, la homotecia, el muestreo y el azar, y muestren su comprensin
por medio de la representacin, la operatoria, la explicacin, la relacin y la
aplicacin de stos. Con esto, se espera que los estudiantes adquieran la
capacidad de emplear e interpretar las matemticas en diversos contextos.
Esto implica que deben aprender a aplicar el razonamiento matemtico y a
utilizar conceptos, procedimientos, datos y herramientas para entender,
describir, explicar y predecir fenmenos. De esta forma, podrn reconocer el
papel que juega esta disciplina en el mundo, formular juicios bien fundados y
tomar decisiones necesarias y constructivas.
La organizacin curricular del nivel se describe a continuacin:
I.

HABILIDADES

En este ciclo se desarrollan cuatro habilidades (resolver problemas,


representar, modelar y comunicar y argumentar) que se interrelacionan y
juegan un papel fundamental en la adquisicin de nuevas destrezas y
conceptos y en la aplicacin de conocimientos en contextos diversos.
Resolver problemas. Aprender a resolver problemas es tanto un medio como
un fin en la adquisicin de una buena educacin matemtica. Se habla de
resolver problemas (en lugar de ejercicios) cuando el estudiante logra
solucionar una situacin problemtica dada, contextualizada o no, sin que se le
haya indicado un procedimiento a seguir. Para ello, necesita usar estrategias,
comprobar y comunicar: los estudiantes experimentan, escogen, inventan y
aplican diferentes estrategias (ensayo y error, usar metforas o algn tipo de
representacin, modelar, realizar simulacin, efectuar una transferencia desde
problemas similares ya resueltos, por descomposicin, etc.), comparan
diferentes vas de solucin y evalan las respuestas obtenidas y su pertinencia.
De este modo, se fomenta el pensamiento reflexivo, crtico y creativo. Cabe
destacar que la importancia de la habilidad de resolver problemas debe ser
desarrollada y aplicada frecuentemente en problemas rutinarios y no rutinarios.
Tambin es importante que los estudiantes desarrollen la capacidad de
plantearse problemas y de hacer preguntas. Esto lleva a comprender la clase
como un lugar donde se entrelazan la creatividad y la curiosidad del
estudiante, donde se pueden formular nuevas preguntas y generar situaciones
de inters personal en el marco de proyectos. Especficamente, se espera que
logren plantearse nuevos problemas y resolverlos, utilizando conocimientos
previos e investigando sobre lo que desconocen para llegar a la resolucin.
Representar. Para trabajar con matemtica de manera precisa, se requiere
conocer un lenguaje simblico (abstracto). En estos programas, al igual que en
las de Educacin Bsica, se propone que los estudiantes transiten fluidamente
desde la representacin concreta hacia la pictrica, para avanzar
progresivamente hacia un lenguaje simblico. Las metforas, las

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representaciones y las analogas juegan un rol clave en este proceso y
permiten que los estudiantes construyan sus propios conceptos matemticos.
Representar tiene grandes ventajas para el aprendizaje; entre ellas, permite
relacionar el conocimiento intuitivo con una explicacin formal de las
situaciones, ligando diferentes niveles de representacin (concreto, pictrico y
simblico); potencia la comprensin, memorizacin y explicacin de las
operaciones, relaciones y conceptos matemticos y brinda un significado
cercano a las expresiones matemticas.
Modelar. En los presentes programas, se considera que modelar es una
habilidad que permite resolver problemas reales mediante la construccin de
modelos, que pueden ser fsicos, computacionales o simblicos, y que sirven
para poner a prueba el objeto real y ver cmo responde frente a diferentes
factores o variantes.
La capacidad de modelar se puede aplicar en diversos mbitos y contextos que
involucren operaciones matemticas con nmeros reales y/o con expresiones
algebraicas, anlisis de datos, probabilidad de ocurrencia de eventos y
sistemas geomtricos.
Comunicar y argumentar. La habilidad de comunicar se desarrolla
principalmente cuando el estudiante tiene la oportunidad de expresarse
oralmente y por escrito sobre cuestiones matemticas que incluyen desde
explicar las propiedades bsicas de los objetos familiares, los clculos,
procedimientos, y resultados de ms de una manera, hasta explicar los
patrones y tendencias de los datos, las ideas y las relaciones ms complejas;
entre ellas, las relaciones lgicas.
Para lograrlo, es importante que el docente les otorgue la oportunidad de
describir, explicar y discutir colectivamente sus soluciones, argumentos e
inferencias sobre diversos problemas, escuchndose y corrigindose
mutuamente. As aprendern a generalizar conceptos y a utilizar un amplio
abanico de formas para comunicar sus ideas, incluyendo analogas, metforas
y representaciones pictricas o simblicas.
II.

EJES TEMTICOS

En este ciclo, los conocimientos se organizan en cuatro ejes temticos:


Nmeros, lgebra y Funciones, Geometra y Probabilidad y Estadstica. Cada
una de las habilidades descritas anteriormente se puede desarrollar en cada
uno de estos ejes.
A diferencia de la Enseanza Bsica, aqu no se incluye un eje de Medicin, ya
que los conceptos bsicos de la medicin han sido tratados en el ciclo anterior
y, desde 7 bsico a 2 medio, los conocimientos de medicin son aplicados
para resolver problemas en los cuatro ejes temticos.
NMEROS
En este eje, los estudiantes trabajan la comprensin de nuevos nmeros y las
operaciones entre ellos. Progresan desde los nmeros enteros hasta los
nmeros reales. En este camino, comprenden cmo los distintos tipos de
nmeros y sus reglas respecto de las operaciones bsicas, permiten modelar
situaciones cotidianas ms amplias. El trabajo con potencias comienza con la
base diez y su uso en la notacin cientfica, para que puedan tratar el concepto
de manera concreta, pictrica y simblica. Se espera, adems, que
comprendan y manejen adecuadamente los porcentajes y las posibilidades de
este concepto para modelar situaciones de otras reas.
Tambin trabajarn las formas de representar estos nuevos nmeros, de
relacionarlos y de utilizarlos para resolver problemas y para manejarse en la
vida diaria. Un nfasis de este eje es representar dichos nmeros en la recta
numrica. Se espera que los estudiantes aprendan a aproximar, estimar y
calcular con precisin, y que tengan una nocin clara sobre la cantidad, la
magnitud y la medida de objetos, utilizando estos nmeros.
En cuanto al clculo, deben ser precisos en los algoritmos, pero siempre en un
contexto real y adecuado a la realidad de los jvenes; es decir, el clculo debe

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orientarse a resolver problemas en forma contextualizada y real, ms que a
emplear los algoritmos sin sentido. Hay que fomentar y permitir que los
estudiantes usen la calculadora cuando ya han aprendido las operaciones
elementales en un mbito numrico limitado.
Se espera que, al final de este ciclo, los estudiantes puedan transitar por las
diferentes formas de representacin de un nmero (concreta, pictrica y
simblica).
LGEBRA Y FUNCIONES
En este eje, se espera que los estudiantes comprendan la importancia del
lenguaje algebraico para expresarse en matemtica y las posibilidades que ese
lenguaje les ofrece. Se espera que escriban, representen y usen expresiones
algebraicas para designar nmeros; que establezcan relaciones entre ellos
mediante ecuaciones, inecuaciones o funciones, siempre orientadas a resolver
problemas, y que identifiquen regularidades que les permitan construir
modelos y expresen dichas regularidades en lenguaje algebraico. Este eje pone
especial nfasis en que los estudiantes aprendan a reconocer modelos y
ampliarlos, y desarrollen la habilidad de comunicarse por medio de expresiones
algebraicas.
Los aprendizajes en lgebra y Funciones se relacionan fuertemente con el eje
de Nmeros; un trabajo adecuado en ambos ejes permitir que los estudiantes
comprendan y desarrollen conceptos nuevos cuando cursen niveles superiores,
y fortalezcan los adquiridos en el ciclo anterior. Se espera que, al final de este
periodo, comprendan y manipulen expresiones algebraicas sencillas, y
establezcan relaciones entre estas expresiones mediante ecuaciones o
inecuaciones. Especialmente, se pretende que puedan usar metforas para
interiorizarse del concepto de funcin y cmo utilizarla para manipular,
modelar y encontrar soluciones a situaciones de cambios en diferentes
mbitos, como el aumento de ventas en un tiempo determinado. Se espera que
transformen expresiones algebraicas en otras equivalentes para resolver
problemas y que sean capaces de justificar su proceder; que expresen
igualdades y desigualdades mediante ecuaciones e inecuaciones y que las
apliquen para resolver problemas; que comprendan las funciones lineales, las
funciones cuadrticas y sus respectivas representaciones, y que resuelvan
problemas con ellas.
GEOMETRA
En este eje, se espera que los estudiantes desarrollen sus capacidades
espaciales y la comprensin del espacio y sus formas. Para ello, comparan,
miden y estiman magnitudes, y analizan propiedades y caractersticas de
diferentes figuras geomtricas de dos y tres dimensiones. En este eje, la
habilidad de representar juega un rol especial. Los estudiantes deben describir
posiciones y movimientos, usando coordenadas y vectores, y tienen que
obtener conclusiones respecto de las propiedades y las caractersticas de
lugares geomtricos, de polgonos y cuerpos conocidos, por medio de
representaciones. Deben transitar desde un mbito bidimensional a uno
tridimensional por medio de caras, bases, secciones, sombras y redes de
puntos.
Los estudiantes aprendern a calcular permetros, reas y volmenes al
resolver problemas tcnicos y cotidianos. Al final de este ciclo, debern ser
capaces de apreciar y utilizar las propiedades y relaciones geomtricas de
manera adecuada y precisa, tendrn que ser competentes en mediciones
geomtricas y debern poder relacionar la geometra con los nmeros y el
lgebra de manera armoniosa y concreta. Este eje presenta por primera vez las
razones trigonomtricas para que los estudiantes tengan ms herramientas
para resolver problemas. Ms aun, propone que comprendan las
representaciones de coordenadas en el plano cartesiano y usen destrezas de
visualizacin espacial. En este proceso, tienen que usar diferentes
instrumentos de medida para visualizar ciertas figuras 2D o 3D; se recomienda
tanto las construcciones manuales como las tecnolgicas.
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
Este eje responde a la necesidad de que todos los estudiantes aprendan a
efectuar anlisis e inferencias y obtener informacin a partir de datos

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estadsticos. Se espera formar a estudiantes crticos que puedan usar la
informacin para validar sus opiniones y decisiones y que sepan determinar
situaciones conflictivas a raz de interpretaciones errneas de un grfico y de
las posibles manipulaciones intencionadas que se puede hacer con los datos.
En el rea de la probabilidad, se busca que estimen de manera intuitiva y que
calculen de manera precisa la probabilidad de ocurrencia de eventos; que
determinen la probabilidad de ocurrencia de eventos en forma experimental y
terica, y que construyan modelos probabilsticos basados en situaciones
aleatorias. A su vez, en el rea de la estadstica, se espera que los estudiantes
diseen experimentos de muestreo aleatorio para inferir sobre caractersticas
de poblaciones, que registren datos desagregados cada vez que tenga sentido
y utilicen medidas de tendencia central, de posicin y de dispersin para
resolver problemas.
El enfoque de este eje radica en interpretar y visualizar datos estadsticos, en
las medidas que permitan comparar caractersticas de poblaciones y en hacer,
simular y estudiar experimentos aleatorios sencillos para construir, a partir de
ellos, la teora y modelos probabilsticos. En particular, al final de este ciclo el
estudiante debe comprender el rol de la probabilidad en la sociedad, utilizando
herramientas de la estadstica y de la probabilidad misma.
III.

LAS ACTITUDES

Las Bases Curriculares de Matemtica promueven un conjunto de actitudes que


derivan de los objetivos de la Ley General de Educacin y de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT). Estas actitudes se relacionan con la
asignatura y se orientan al desarrollo social y moral de los estudiantes.
Las actitudes son objetivos de aprendizaje y se deben desarrollar de forma
integrada con los conocimientos y las habilidades propios de la asignatura. Se
tiene que promover el logro de estas actitudes de manera sistemtica y
sostenida mediante las actividades de aprendizaje, las interacciones en la
clase, las actividades extraprogramticas, las rutinas escolares, y tambin
mediante el ejemplo y la accin cotidiana del docente y de la comunidad
escolar.
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemtica son las siguientes:
ACTITUD

RUTINA

Abordar de manera flexible y


creativa
la
bsqueda
de
soluciones a problemas de la
vida diaria, de la sociedad en
general, o propios de otras
asignaturas.

Mediante lluvia de ideas al comienzo de


las
clases
buscaran
soluciones
a
situaciones problemticas.

Demostrar curiosidad e inters


por
resolver
desafos
matemticos, con confianza en
las propias capacidades, incluso
cuando no se consigue un
resultado inmediato.

Resolver en clases una serie de problemas


a
travs
de
controles
aplicados
peridicamente durante las clases, en
donde
pondrn
a
prueba
sus
conocimientos y la capacidad de aprender
a partir de la experiencia.

Demostrar
inters,
esfuerzo,
perseverancia y rigor en la
resolucin de problemas y la
bsqueda de nuevas soluciones
para problemas reales.

Resolver constantemente problemas y


ejercicios de operatoria combinada, en
donde la perseverancia y rigor permitirn
dar solucin de mejor forma a travs del
tiempo.

Trabajar

Establecer parejas o tros de trabajo que


deben apoyarse constantemente, durante

en

equipo

en

forma

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responsable
y
proactiva,
ayudando
a
los
otros,
considerando y respetando los
aportes
de
todos,
y
manifestando
disposicin
a
entender sus argumentos en las
soluciones de los problemas.

el trabajo realizado en clases.

Mostrar una actitud crtica al


evaluar
las
evidencias
e
informaciones
matemticas
y
valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensin
de la realidad social.

Expresar de forma oral conclusiones y


opiniones sustentadas en informacin
presentada y en los anlisis realizados.

Usar de manera responsable y


efectiva las tecnologas de la
comunicacin en la obtencin de
informacin, dando crdito al
trabajo de otros y respetando la
propiedad y la privacidad de las
personas.

Investigacin autnoma y complementaria


para enriquecer el trabajo realizado en
clases. Utilizacin permanente del aula
virtual como comunicacin directa con la
asignatura.

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IV.

ORGANIZACIN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO


Unidad 1

En esta unidad, los estudiantes toman el primer contacto con los nmeros
negativos. Reconocen que son necesarios para expresar cantidades de la vida
diaria, como temperaturas bajo cero grados, deudas, niveles bajo del mar, etc.
Trabajan diferentes representaciones y realizan las dos operaciones bsicas:
sumar y restar nmeros enteros. Incluyen la suma y la resta de fracciones, la
multiplicacin y la divisin de fracciones y nmeros decimales. Para que
entiendan estas operaciones, se contina con el trabajo concreto que ha
caracterizado a la educacin bsica, considerando las nociones de operador y
reparticin para la multiplicacin y la divisin de fracciones. Usan diferentes
estrategias para resolver problemas que involucren nmeros del mbito
numrico actual. Se ampla el concepto de porcentaje como referente universal
para expresar y comparar partes de un todo y como operador para determinar
partes del todo. Los estudiantes se aproximan a la nocin de potencia,
comenzando con potencias de base diez y exponente natural; tambin se
introduce el exponente negativo, pero como notacin y de manera inicial. La
nocin de potencia con todas sus propiedades se trabaja de manera progresiva
en estos cuatro aos. Se espera que utilicen este concepto para expresar
nmeros grandes (eventualmente pequeos), con lo cual se dan los indicios de
la notacin cientfica.
Conocimientos previos
Suma y resta de nmeros naturales
Suma y resta de fracciones
Suma y resta de decimales
Razn
Contenidos
Suma y resta de nmeros enteros
Multiplicacin y divisin de fracciones
Multiplicacin y divisin de decimales
Porcentaje
Potencias de base 10 y exponente natural
o
o
o
o
o
-

Habilidades
-

Actitudes
-

Resolver problemas utilizando estrategias tales


como:
destacar la informacin dada
usar un proceso de ensayo y error sistemtico
aplicar procesos reversibles
descartar informacin irrelevante
usar problemas similares. (OA a)
Elegir y utilizar representaciones concretas,
pictricas y simblicas para enunciados y
situaciones en contextos diversos (tablas,
grficos, recta numrica, entre otros). (OA k)
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y
simulaciones, tanto manualmente como con
ayuda de instrumentos, para resolver problemas
de otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
Representar y ejemplificar, utilizando analogas,
metforas y situaciones familiares para resolver
problemas. (OA m)
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y
rigor frente a la resolucin de problemas y la
bsqueda de nuevas soluciones para problemas
reales. (OA C)
Trabajar en equipo, en forma responsable y
proactiva, ayudando a los otros, considerando y
respetando los aportes de todos, y manifestando
disposicin a entender sus argumentos en las
soluciones de los problemas. (OA D)
Abordar de manera flexible y creativa la
bsqueda de soluciones a problemas de la vida
diaria, de la sociedad en general, o propios de
otras asignaturas. (OA A)

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Objetivos de Aprendizaje
Mostrar que comprenden la
adicin y la sustraccin de
nmeros enteros:
representando los nmeros
enteros en la recta numrica
representndolas de
manera concreta, pictrica y
simblica
dndole significado a los
smbolos + y segn el
contexto (por ejemplo: un
movimiento en una direccin
seguido de un movimiento
equivalente en la posicin
opuesta no representa
ningn cambio de posicin)
resolviendo problemas en
contextos cotidianos (OA 1)

Explicar la multiplicacin y la
divisin de fracciones positivas:
utilizando representaciones
concretas,
pictricas
y
simblicas

relacionndolas
con
la
multiplicacin y la divisin de
nmeros decimales (OA 2)

Resolver
problemas
que
involucren la multiplicacin y la
divisin de fracciones y de
decimales positivos de manera
concreta, pictrica y simblica
(de forma manual y/o con
software educativo). (OA 3)

Indicadores
Relacionan cantidades de la vida
diaria con nmeros enteros; por
ejemplo: en el mbito de temperaturas,
cuentas corrientes, niveles de
profundidad en el mar o en minas
subterrneas, cargas elctricas, lneas
de tiempo, supervit y dficit, balances
financieros, etc.
Posicionan y representan nmeros
enteros positivos y enteros negativos en
escalas, como la recta numrica y en
diagramas, como en termmetros.
Explican la adicin y la sustraccin de
nmeros enteros con procesos reales de
la vida diaria; por ejemplo: aumento y
baja de temperaturas, depsito y retiro
de dinero en cuentas, etc.
Representan la adicin de nmeros
enteros de manera concreta (rebajar
una deuda, reducir un dficit, disminuir
la profundidad, etc.), pictrica (recta
numrica) y simblica.
Distinguen entre el signo de nmeros
enteros y el smbolo de la adicin o la
sustraccin.
Resuelven problemas en contextos
concretos, de manera mental y de
manera algebraica.
Explican la regla de la multiplicacin
de fracciones, utilizando
representaciones pictricas
Aplican las reglas de la multiplicacin
de fracciones en ejercicios rutinarios.
Representan la divisin de una
fraccin por otra fraccin con material
concreto o en la recta numrica.
Aplican las reglas de la divisin de
fracciones en ejercicios rutinarios.
Establecen la relacin entre la
multiplicacin de un nmero decimal
(fraccin) por un nmero natural.
Descubren la regla de divisin
entre nmeros decimales (amplificar el
divisor para tener un nmero natural).
Representan concretamente la
divisin por un nmero decimal; por
ejemplo: determinar cuntos vasos de
0,25 l se necesita para repartir el
contenido de una botella de 0,75 l.
Descubren el efecto que tienen los
factores 10, 100 y 1 000 en la
multiplicacin y la divisin de nmeros
decimales.
Utilizan diferentes metforas (como
reparticin, cubrimiento) para describir
la divisin entre fracciones.
Resuelven problemas que involucran
la divisin de nmeros decimales o la
multiplicacin de fracciones, de manera
concreta, pictrica y simblica.
Crean problemas de la vida cotidiana
que se modelan y se resuelven con
operaciones matemticas en el mbito
de nmeros enteros y fracciones.
Identifican procedimientos de la vida
diaria con operaciones matemticas;
por ejemplo: agregar y reducir con
sumar y restar, repartir con dividir, etc.
Crean problemas a partir de datos.

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Mostrar que comprenden el


concepto
de
porcentaje:

representndolo
de
manera
pictrica cal
culando de varias maneras
aplicndolo
a
situaciones
sencillas (OA 4)

Utilizar potencias de base 10


con exponente natural:
usando los trminos potencia,
base, exponente, elevado
definiendo y usando el
exponente 0 en el sistema
decimal

expresando
nmeros
naturales en notacin cientfica
(sistema decimal)

resolviendo
problemas,
usando la notacin cientfica (OA
5)

Representan el porcentaje de manera


concreta, pictrica y simblica.
Relacionan porcentajes conocidos con
sus respectivas divisiones; por ejemplo:
calcular el 25% de un valor es lo mismo
que dividirlo por 4; el 20% de un valor
es lo mismo que dividirlo por 5, etc.
Calculan mentalmente el porcentaje
de un valor, aplicando la estrategia de
la divisin o de la multiplicacin.
Resuelven problemas que involucran
porcentajes en situaciones de la vida
real (IVA, ofertas, prstamos, etc.).
Representan potencias de base 10 de
manera concreta, pictrica y simblica.
Reconocen potencias como productos
de factores iguales, identificando la
base y el exponente.
Transforman potencias de base 10 en
nmeros naturales y viceversa.
Descomponen nmeros en potencias
de base 10.
Identifican los valores posicionales
del sistema decimal como potencias y
completan tablas posicionales.
Describen la relacin entre los
nmeros escritos en sistema mtrico
decimal y su notacin cientfica.
Resuelven problemas que involucran
notacin cientfica.

Unidad 2
En esta unidad, los estudiantes toman el primer contacto con la nocin de
variable y lo hacen por medio de generalizaciones de cantidades; por ejemplo:
el doble de una cantidad desconocida. Reconocen que las expresiones
algebraicas son una nueva forma de expresarse y que tienen su equivalente en
el lenguaje natural hablado. Se comienza con un lenguaje simblico que usarn
en argumentaciones y demostraciones en cursos superiores. La reduccin de
trminos semejantes se hace para que puedan resolver problemas mediante
sistemas de ecuaciones en cursos superiores, para lo cual trabajan con
expresiones algebraicas sencillas.
Adems, se espera que comprendan la proporcionalidad directa e indirecta,
utilizando diferentes formas de representacin, identificando diferencias en
contextos cotidianos, considerando situaciones en que hay una relacin y
cuando la situacin cumple con las condiciones de proporcionalidad. Tambin
profundizan en el trabajo con ecuaciones; en 6 bsico, las ecuaciones e
inecuaciones slo se ejercitaron de manera concreta en el mbito de los
nmeros enteros, pero no se incluy un tratamiento simblico. En esta unidad,
se aumenta el mbito numrico y su tratamiento algebraico simblico; por
ende, se ampla el lenguaje matemtico. Asimismo, usan diferentes
representaciones para resolver problemas que pueden modelarse por medio de
ecuaciones e inecuaciones.
Conocimientos previos
Suma y sustraccin de nmeros enteros
Operaciones de fracciones y de decimales positivos
Ecuaciones e inecuaciones sencillas en N
Concepto de porcentaje
Potencias de base 10 y exponente natural
Conocimientos
Expresiones algebraicas
Reduccin de expresiones algebraicas
Proporciones directas e inversas
Ecuaciones e inecuaciones lineales de la forma ax = b; x/a =b (a, b y c );
ax< b; ax> b; x/a < b; x/a> b (a, b y c naturales; con a distinto de cero)

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Habilidades

Actitudes

Evaluar procedimientos y comprobar resultados


propios y de otros, de un problema matemtico
(OA b).
- Explicar y fundamentar:
o soluciones propias y los procedimientos utilizados
o resultados mediante definiciones, axiomas,
propiedades y teoremas. (OA e)
- Seleccionar y ajustar modelos para resolver
problemas asociados a ecuaciones e inecuaciones
de la forma, comparando dependencias lineales.
(OA i)
- Evaluar la pertinencia de modelos:
o en relacin con el problema presentado
o considerando sus limitaciones (OA j)
- Relacionar y contrastar informacin entre
distintos niveles de representacin. (OA l)
- Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y
rigor frente a la resolucin de problemas y la
bsqueda de nuevas soluciones para problemas
reales. (OA C)
- Mostrar una actitud crtica al evaluar las
evidencias e informaciones matemticas y
valorar el aporte de los datos cuantitativos en la
comprensin de la realidad social. (OA E)
- Usar de manera responsable y efectiva las
tecnologas de la comunicacin en la obtencin
de informacin, dando crdito al trabajo de otros
y respetando la propiedad y la privacidad de las
personas. (OA F)

Objetivos de Aprendizaje
Utilizar el lenguaje algebraico
para
generalizar
relaciones
entre nmeros, para establecer
y formular reglas y propiedades
y construir ecuaciones. (OA 6)

Reducir expresiones algebraicas,


reuniendo trminos semejantes
para obtener expresiones de la
forma
ax +by +cz
(OA
7)
(a , b , c Z )

Demostrar que comprenden las


proporciones
directas
e
inversas:
realizando tablas de valores para
relaciones proporcionales
graficando los valores de la tabla
explicando las caractersticas de
la grfica
resolviendo problemas de la vida
diaria y de otras asignaturas (OA 8)

Indicadores
Representacin de patrones de manera
pictrica y simblica y relacin entre
expresiones algebraicas con patrones
dados.
Patrones geomtricos con trminos
algebraicos; por ejemplo: tres unidades
al norte (n) y dos unidades al este (e)
con 3n + 2e, relacionando con puntos y
grficas en el plano cartesiano.
Relacin entre expresiones del lenguaje
natural con trminos algebraicos; por
ejemplo: el doble de o la mitad
de con 2x o , etc.
Resolucin de problemas de la vida
cotidiana que pueden ser resueltos con
ecuaciones.
Representacin de adicin y sustraccin
de variables por la unin y la separacin
de smbolos pictricos.
Representacin la conmutatividad y la
asociatividad de la suma en forma
concreta o pictrica.
Reduccin expresiones algebraicas en
permetros de figuras geomtricas.
Aplican la conmutatividad y la
asociatividad de la adicin para reducir
expresiones algebraicas.
Cambios en la vida cotidiana que se
desarrollan en forma directamente
proporcional.
Elaboracin de tablas de valores que
pertenecen a proporcionalidades
directas.
Y Confeccin de grficos que
pertenecen a proporcionalidades
directas.

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Modelar y resolver problemas


diversos de la vida diaria y de
otras
asignaturas,
que
involucran
ecuaciones
e
inecuaciones
lineales
de
la
forma:

x
ax=b ; ( a , b y c Z ; a 0 )
a

Cambios en la vida cotidiana que se


desarrollan en forma inversamente
proporcional.
Diferenciacin entre la proporcionalidad
directa e inversa en tablas de valores,
grficos y situaciones reales.
Resolucin de problemas mediante la
proporcionalidad correspondiente.
Representacin de transformaciones
equivalentes mediante modelos
concretos de balanzas: agregar o sacar
pesos.
Resolucin de ecuaciones e
inecuaciones en ejercicios rutinarios,
aplicando transformaciones
equivalentes.
Modelacin de situaciones de la vida
diaria con ecuaciones de la forma

x
ax <b ; ax >b ; >b ( a , b y c N ; a 0 )ax=b o x =b .
a
a
(OA 9)

Modelacin de situaciones de la vida


diaria con inecuaciones de la forma

x
x
ax <b ; ax >b ; <b ; >b .
a
a

Representacin de las ecuaciones o


inecuaciones en la recta numrica y en
el plano cartesiano.

Unidad 3
En esta unidad, los estudiantes descubren relaciones entre la suma de ngulos
interiores y exteriores de polgonos y conjeturan sobre el rea de superficies de
tringulos, paralelogramos y trapecios. Trabajan con el crculo y descubren de
manera experimental la relacin entre el dimetro y el permetro, encontrando
una estimacin de pi (aproximadamente 3) por medio de mediciones
concretas. Usan este nuevo conocimiento en la frmula del rea del crculo, en
la resolucin de problemas relacionados con geometra y en contexto con la
construccin, el diseo y otros temas de la vida real. El conocimiento de pi se
trata como constante en las frmulas del permetro y el rea de un crculo. Los
estudiantes comprenden que el crculo es un lugar geomtrico, cuya
caracterstica radica en los puntos que estn a igual distancia del centro;
emplean este concepto para construir rectas perpendiculares, paralelas, puntos
medios y bisectrices con regla y comps, y tringulos y cuadrilteros
congruentes. Tambin se incorpora la nocin de vectores representados en el
plano cartesiano por medio de juegos de posicin; como usarn este concepto
frecuentemente, el primer acercamiento debe ser progresivo y ldico.
Conocimientos previos
Construccin de tringulos
rea de superficie de cubos y paraleleppedos
Traslaciones, reflexiones y rotaciones
ngulos agudos, obtusos, rectos extendidos y completos
Suma de los ngulos interiores de un tringulo
Suma de los ngulos interiores de un cuadriltero
Contenidos
rea de tringulos, paralelogramos y trapecios
Permetro del crculo
rea del crculo
Vectores
Habilidades

Fundamentar conjeturas, dando


ejemplos y contraejemplos. (OA f)
Evaluar la argumentacin de
otros, dando razones. (OA g)
Describir relaciones y

10

PROGRAMA MATEMTICA
SPTIMO AO BSICO

Actitudes

Objetivos de Aprendizaje
Descubrir
relaciones
que
involucran ngulos exteriores o
interiores
de
diferentes
polgonos. (OA 10)

situaciones matemticas de
manera verbal y usando smbolos.
(OA d)
Explicar y fundamentar:
o soluciones propias y los
procedimientos utilizados
o resultados mediante
definiciones, axiomas, propiedades
y teoremas (OA e)
Usar modelos, tanto
manualmente como con ayuda de
instrumentos, para resolver
problemas de otras asignaturas y
de la vida diaria. (OA h)
Demostrar inters, esfuerzo,
perseverancia y rigor frente a la
resolucin de problemas y la
bsqueda de nuevas soluciones
para problemas reales. OA C
Trabajar en equipo, en forma
responsable y proactiva, ayudando
a los otros, considerando y
respetando los aportes de todos, y
manifestando
disposicin
a
entender sus argumentos en las
soluciones de los problemas. (OA
D)
Demostrar curiosidad, inters
por resolver desafos matemticos,
con confianza en las propias
capacidades, incluso cuando no se
consigue un resultado inmediato.
(OA B)

Indicadores
Polgonos en las caras y en las secciones
de poliedros y de prismas, en cruces de
varillas, sombras, etc.
Polgonos regulares.
Estimacin de la suma de los ngulos
interiores en polgonos y verifican los
resultados, midindolos.
Patrn de la suma de los ngulos
interiores en polgonos.
Medida del ngulo del centro de un
polgono regular para encontrar la
medida del ngulo interior mediante la
construccin de un tringulo.
Concepto de ngulo interior de
polgonos a situaciones concretas o
pictricas.
Resolucin de problemas geomtricos,
aplicando el patrn de la suma de
ngulos interiores y exteriores.

Mostrar que comprenden el crculo:


describiendo las relaciones entre
el radio, el dimetro y el permetro
del crculo
estimando de manera intuitiva el
permetro y el rea de un crculo
aplicando las aproximaciones del
permetro
y
del
rea
en
la
resolucin
de
problemas
geomtricos, de otras asignaturas y
de la vida diaria

identificndolo
como
lugar
geomtrico (OA 11)
Construir objetos geomtricos de
manera manual y/o con software
educativo:

Propiedad del crculo como lugar


geomtrico para resolver problemas
concretos; por ejemplo: la cobertura de

11

PROGRAMA MATEMTICA
SPTIMO AO BSICO
lneas, como las perpendiculares,
las paralelas, las bisectrices y
alturas
en
tringulos
y
cuadrilteros
puntos, como el punto medio de
un
segmento,
el
centro
de
gravedad, el centro
del crculo inscrito y del circunscrito

tringulos
y
cuadrilteros
congruentes (OA 12)

Desarrollar y aplicar la frmula del


rea de tringulos, paralelogramos
y trapecios. (OA 13)

Identificar puntos en el plano


cartesiano,
usando
pares
ordenados y vectores de forma
concreta (juegos) y pictrica. (OA
14)

una radioemisora, etc.


Construccin la recta perpendicular a un
punto en una recta y sus caractersticas.
Experimentacin concretamente o en
forma pictrica, que doblando dos veces
en direccin perpendicular, se contina
paralelamente a la direccin original, y
aplican esto para construir paralelas de
una recta.
Construccin de la altura en un
tringulo issceles.
Construccin de bisectrices en un
tringulo.
Construccin para resolver problemas
de la vida diaria, mediante lneas
perpendiculares, paralelas, bisectriz,
tringulos y cuadrilteros.
Cuadrilteros a partir de un tringulo
dado.
rea de un tringulo y su relacin con
rea de un cuadriltero.
Transformacin de paralelogramos en
rectngulos de la misma altura por
medio de recortes o dibujos,
reconociendo que se mantiene la
medida del rea.
Formulacin verbal y simblicamente
la regla para calcular el rea de
paralelogramos.
rea de un trapecio.
Resolucin de problemas geomtricos
y de la vida cotidiana, cuya resolucin
requiere calcular reas de tringulos,
paralelogramos y trapecios.
Construccin de segmentos y figuras
en los cuatro cuadrantes del plano
cartesiano, usando coordenadas
enteras.
Construccin de figuras 2D a partir de
los pares de coordenadas dadas y
coordenadas de figuras 2D dadas en el
sistema de coordenadas.
Traslacin de un sistema y como se
altera una figura en l.

Unidad 4
En esta unidad, los estudiantes realizan sus propias encuestas y las aplican de
manera censal (a toda la clase) o utilizan formas aleatorias de elegir a ciertos
compaeros de la clase o del colegio, determinando el porcentaje de ciertas
caractersticas por medio del muestreo. Representan los datos obtenidos
mediante tablas de frecuencias absolutas y relativas, incluyen los histogramas
y continan utilizando los diagramas aprendidos en el curso anterior. Trabajan
con diferentes datos categricos y representan la informacin con diferentes
grficos; eligen el adecuado, dependiendo de la pregunta estadstica. Adems,
resuelven problemas que involucren medidas de tendencia central y comparan
muestras de dos poblaciones. Para ello, usan las representaciones adecuadas e
incluyen coincidencias y diferencias en la comparacin. Tambin efectan
experimentos aleatorios concretos para concluir, de manera inicial, sobre la
probabilidad de un evento. Asimismo, utilizan la probabilidad obtenida de
manera terica y la probabilidad obtenida de manera experimental de eventos
equiprobables y no equiprobables, y los comparan.
Conocimientos previos
Diagramas de punto, tallo y hoja
Comparacin de dos grupos
Conocimiento intuitivo de tendencia de eventos
Grficos de barra doble y circulares
Contenidos
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SPTIMO AO BSICO

Muestreo
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
Medidas de tendencia central (media, mediana, moda)
Rango
Probabilidad terica de un evento

Habilidades

Actitudes

Describir relaciones y situaciones matemticas de


manera verbal y usando smbolos. (OA d)
Fundamentar conjeturas, dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y
simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de
instrumentos, para resolver problemas de otras
asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
Relacionar y contrastar informacin entre distintos
niveles de representacin. (OA l)
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas
y simblicas para enunciados y situaciones en contextos
diversos (tablas, grficos, entre otros). (OA k)
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva,
ayudando a los otros, considerando y respetando los
aportes de todos, y manifestando disposicin a entender
sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA
D)
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas
de la comunicacin en la obtencin de informacin,
dando crdito al trabajo de otros y respetando la
propiedad y la privacidad de las personas. (OA F)
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e
informaciones matemticas y valorar el aporte de los
datos cuantitativos en la comprensin de la realidad
social. (OA E)

Objetivos de Aprendizaje
Estimar el porcentaje de algunas
caractersticas de una poblacin
desconocida
por
medio
del
muestreo.
(OA 15)

Representar datos obtenidos en


una muestra mediante tablas de
frecuencias absolutas y relativas,
utilizando grficos apropiados, de
manera manual y/o con software
educativo.
(OA 16)

Indicadores
Infierencia sobre la composicin de una
poblacin incgnita pequea (botellita
opaca con 5 bolitas de dos colores, por
ejemplo) mediante un muestreo
aleatorio reiterado (de una bolita por
vez, a travs de una ventanita, por
ejemplo).
Plantean temas que interesen a los
alumnos para realizar encuestas entre
los estudiantes del 7 nivel del colegio;
infieren porcentajes representativos de
la muestra y luego comparan con la
realidad.
Identifican las muestras aleatorias y
no aleatorias a base de ejemplos dados.
Elaboran modelos para el muestreo
aleatorio en la poblacin del 7 nivel del
colegio.
Analizan las muestras obtenidas para
ver coincidencias o diferencias.
Conjeturan acerca de los resultados
posibles de experimentos aleatorios y
comparan la conjetura con la realidad.
Confeccionan tablas de frecuencias
absolutas y relativas de los datos
obtenidos en las muestras.
Elaboran el grfico ms conveniente
para representar los datos; por ejemplo:
el grfico de tallo y hojas si se
representan muestras opuestas, como
alumnos y alumnas, fumadores y no
fumadores, etc.
Sacan datos de los grficos y los
registran en tablas, diferenciando entre
la frecuencia relativa y la absoluta.
Cambian de un grfico a otro; por
ejemplo: de un grfico de barras a un
13

PROGRAMA MATEMTICA
SPTIMO AO BSICO

Mostrar
que
comprenden
las
medidas de tendencia central y el
rango:
determinando las medidas de
tendencia central para realizar
inferencias sobre la poblacin
determinando la medida de
tendencia central adecuada para
responder un problema planteado
utilizndolos para comparar dos
poblaciones
determinando el efecto de un
dato que es muy diferente a los
otros.
(OA 17)

Explicar
las
probabilidades
de
eventos obtenidos por medio de
experimentos de manera manual
y/o con software educativo:
estimndolas de manera intuitiva
utilizando frecuencias relativas
relacionndolas con razones,
fracciones o porcentaje
(OA 18)

Comparar las frecuencias relativas


de un evento obtenidas al repetir
un experimento de forma manual
y/o con software educativo, con la
probabilidad obtenida de manera
terica, usando diagramas de rbol,
tablas o grficos.
(OA 19)

grfico de lneas, etc.


Verbalizan y comunican informacin
presentada en grficos.
Plantean, realizan y documentan
encuestas, elaborando escalas
categricas de varios temas de inters.
Descubren que distribuciones muy
dispersas y distribuciones homogneas
pueden tener la misma mediana.
Reconocen la importancia del valor
mnimo, del valor mximo y del
recorrido para describir oportunamente
una distribucin de datos cuantitativos.
Muestran que la mediana no se altera
si hay variaciones grandes en los
valores extremos.
Analizan situaciones y determinan
cul es la medida de tendencia central
para efectuar las comparaciones e
inferencias sobre la o las poblaciones.
Describen la inferencia que se puede
obtener de un grupo de datos que es
muy diferente a otro en una muestra.
Visualizan la medida de tendencia
central y el rango en los grficos
correspondientes.
Mediante experimentos, estiman la
probabilidad de un evento, registrando
las frecuencias relativas.
Establecen la probabilidad de un
evento mediante razones, fracciones o
porcentajes, sea haciendo un
experimento o por medio de un
problema.
Antes del experimento, estiman la
probabilidad de ocurrencia y verifican su
estimacin, usando de frecuencias
relativas.
Elaboran, con material concreto (como
dados y monedas), experimentos
aleatorios con resultados equiprobables
y no equiprobables
Realizan los experimentos aleatorios
con numerosas repeticiones, determinan
las frecuencias absolutas relativas y
representan los resultados mediante
grficos.
Analizan y comunican si se cumple
aproximadamente la equiprobabilidad.
Determinan la probabilidad de manera
terica y luego comparan con la
probabilidad de realizar el experimento.
Determinan la probabilidad de un
experimento, usando grficos,
diagramas de rbol o tablas.
Comparan la probabilidad de un
evento segn un muestreo, su
frecuencia relativa y un grfico
adecuado.
Determinan la probabilidad de un
problema mediante diagramas de rbol.
Calculan la probabilidad de un evento
de manera terica.

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PROGRAMA MATEMTICA
SPTIMO AO BSICO
V.

EVALUACIN

Las evaluaciones de la unidad se distribuyen de la siguiente forma:

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

PRIMER SEMESTRE
Un control a la semana, con calificacin
acumulada al final del semestre.
Prueba de unidad para evaluar aspectos
asociados a nmeros
PU para evaluar porcentajes y potencias
PCA 1
Un control a la semana, con calificacin
acumulada al final del semestre.
Prueba de unidad
PCA 2
SEGUNDO SEMESTRE
Un control a la semana, con calificacin
acumulada al final del semestre.
Prueba de unidad
PCA 3

Unidad 4

Un control a la semana, con calificacin


acumulada al final del semestre.
Prueba de unidad
PCA 4

Final de Ao

Examen de matemtica (30% del curso)

VI.

BIBLIOGRAFA.
Bsica: Texto de estudio proporcionado por MINEDUC.
Complementaria: Guas de trabajo proporcionadas por el educador y
material publicado en el aula virtual.

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