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SPTIMO AO BSICO
I. PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA:
Comprender las matemticas y ser capaz de aplicar sus conceptos y
procedimientos a la resolucin de problemas reales es fundamental para los
ciudadanos en el mundo moderno. Para resolver e interpretar una cantidad
cada vez mayor de problemas y situaciones de la vida diaria, en contextos
profesionales, personales, laborales, sociales y cientficos, se requiere de un
cierto nivel de comprensin de las matemticas, de razonamiento matemtico
y del uso de herramientas matemticas. La formacin matemtica y la
alfabetizacin matemtica de todos los ciudadanos se considera un elemento
esencial a tener en cuenta para el desarrollo de cualquier pas. Se conoce como
alfabetizacin matemtica a la capacidad de identificar y entender el papel que
las matemticas tienen en el mundo, hacer juicios bien fundados y usar en
forma adecuada tanto los conocimientos como las herramientas matemticas
para resolver problemas cotidianos.
En esa perspectiva, es indispensable que los estudiantes adquieran una slida
comprensin de los conceptos matemticos fundamentales, como los nmeros
enteros, las potencias y races, porcentaje, las funciones, ecuaciones e
inecuaciones, la homotecia, el muestreo y el azar, y muestren su comprensin
por medio de la representacin, la operatoria, la explicacin, la relacin y la
aplicacin de stos. Con esto, se espera que los estudiantes adquieran la
capacidad de emplear e interpretar las matemticas en diversos contextos.
Esto implica que deben aprender a aplicar el razonamiento matemtico y a
utilizar conceptos, procedimientos, datos y herramientas para entender,
describir, explicar y predecir fenmenos. De esta forma, podrn reconocer el
papel que juega esta disciplina en el mundo, formular juicios bien fundados y
tomar decisiones necesarias y constructivas.
La organizacin curricular del nivel se describe a continuacin:
I.
HABILIDADES
PROGRAMA MATEMTICA
SPTIMO AO BSICO
representaciones y las analogas juegan un rol clave en este proceso y
permiten que los estudiantes construyan sus propios conceptos matemticos.
Representar tiene grandes ventajas para el aprendizaje; entre ellas, permite
relacionar el conocimiento intuitivo con una explicacin formal de las
situaciones, ligando diferentes niveles de representacin (concreto, pictrico y
simblico); potencia la comprensin, memorizacin y explicacin de las
operaciones, relaciones y conceptos matemticos y brinda un significado
cercano a las expresiones matemticas.
Modelar. En los presentes programas, se considera que modelar es una
habilidad que permite resolver problemas reales mediante la construccin de
modelos, que pueden ser fsicos, computacionales o simblicos, y que sirven
para poner a prueba el objeto real y ver cmo responde frente a diferentes
factores o variantes.
La capacidad de modelar se puede aplicar en diversos mbitos y contextos que
involucren operaciones matemticas con nmeros reales y/o con expresiones
algebraicas, anlisis de datos, probabilidad de ocurrencia de eventos y
sistemas geomtricos.
Comunicar y argumentar. La habilidad de comunicar se desarrolla
principalmente cuando el estudiante tiene la oportunidad de expresarse
oralmente y por escrito sobre cuestiones matemticas que incluyen desde
explicar las propiedades bsicas de los objetos familiares, los clculos,
procedimientos, y resultados de ms de una manera, hasta explicar los
patrones y tendencias de los datos, las ideas y las relaciones ms complejas;
entre ellas, las relaciones lgicas.
Para lograrlo, es importante que el docente les otorgue la oportunidad de
describir, explicar y discutir colectivamente sus soluciones, argumentos e
inferencias sobre diversos problemas, escuchndose y corrigindose
mutuamente. As aprendern a generalizar conceptos y a utilizar un amplio
abanico de formas para comunicar sus ideas, incluyendo analogas, metforas
y representaciones pictricas o simblicas.
II.
EJES TEMTICOS
PROGRAMA MATEMTICA
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orientarse a resolver problemas en forma contextualizada y real, ms que a
emplear los algoritmos sin sentido. Hay que fomentar y permitir que los
estudiantes usen la calculadora cuando ya han aprendido las operaciones
elementales en un mbito numrico limitado.
Se espera que, al final de este ciclo, los estudiantes puedan transitar por las
diferentes formas de representacin de un nmero (concreta, pictrica y
simblica).
LGEBRA Y FUNCIONES
En este eje, se espera que los estudiantes comprendan la importancia del
lenguaje algebraico para expresarse en matemtica y las posibilidades que ese
lenguaje les ofrece. Se espera que escriban, representen y usen expresiones
algebraicas para designar nmeros; que establezcan relaciones entre ellos
mediante ecuaciones, inecuaciones o funciones, siempre orientadas a resolver
problemas, y que identifiquen regularidades que les permitan construir
modelos y expresen dichas regularidades en lenguaje algebraico. Este eje pone
especial nfasis en que los estudiantes aprendan a reconocer modelos y
ampliarlos, y desarrollen la habilidad de comunicarse por medio de expresiones
algebraicas.
Los aprendizajes en lgebra y Funciones se relacionan fuertemente con el eje
de Nmeros; un trabajo adecuado en ambos ejes permitir que los estudiantes
comprendan y desarrollen conceptos nuevos cuando cursen niveles superiores,
y fortalezcan los adquiridos en el ciclo anterior. Se espera que, al final de este
periodo, comprendan y manipulen expresiones algebraicas sencillas, y
establezcan relaciones entre estas expresiones mediante ecuaciones o
inecuaciones. Especialmente, se pretende que puedan usar metforas para
interiorizarse del concepto de funcin y cmo utilizarla para manipular,
modelar y encontrar soluciones a situaciones de cambios en diferentes
mbitos, como el aumento de ventas en un tiempo determinado. Se espera que
transformen expresiones algebraicas en otras equivalentes para resolver
problemas y que sean capaces de justificar su proceder; que expresen
igualdades y desigualdades mediante ecuaciones e inecuaciones y que las
apliquen para resolver problemas; que comprendan las funciones lineales, las
funciones cuadrticas y sus respectivas representaciones, y que resuelvan
problemas con ellas.
GEOMETRA
En este eje, se espera que los estudiantes desarrollen sus capacidades
espaciales y la comprensin del espacio y sus formas. Para ello, comparan,
miden y estiman magnitudes, y analizan propiedades y caractersticas de
diferentes figuras geomtricas de dos y tres dimensiones. En este eje, la
habilidad de representar juega un rol especial. Los estudiantes deben describir
posiciones y movimientos, usando coordenadas y vectores, y tienen que
obtener conclusiones respecto de las propiedades y las caractersticas de
lugares geomtricos, de polgonos y cuerpos conocidos, por medio de
representaciones. Deben transitar desde un mbito bidimensional a uno
tridimensional por medio de caras, bases, secciones, sombras y redes de
puntos.
Los estudiantes aprendern a calcular permetros, reas y volmenes al
resolver problemas tcnicos y cotidianos. Al final de este ciclo, debern ser
capaces de apreciar y utilizar las propiedades y relaciones geomtricas de
manera adecuada y precisa, tendrn que ser competentes en mediciones
geomtricas y debern poder relacionar la geometra con los nmeros y el
lgebra de manera armoniosa y concreta. Este eje presenta por primera vez las
razones trigonomtricas para que los estudiantes tengan ms herramientas
para resolver problemas. Ms aun, propone que comprendan las
representaciones de coordenadas en el plano cartesiano y usen destrezas de
visualizacin espacial. En este proceso, tienen que usar diferentes
instrumentos de medida para visualizar ciertas figuras 2D o 3D; se recomienda
tanto las construcciones manuales como las tecnolgicas.
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
Este eje responde a la necesidad de que todos los estudiantes aprendan a
efectuar anlisis e inferencias y obtener informacin a partir de datos
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estadsticos. Se espera formar a estudiantes crticos que puedan usar la
informacin para validar sus opiniones y decisiones y que sepan determinar
situaciones conflictivas a raz de interpretaciones errneas de un grfico y de
las posibles manipulaciones intencionadas que se puede hacer con los datos.
En el rea de la probabilidad, se busca que estimen de manera intuitiva y que
calculen de manera precisa la probabilidad de ocurrencia de eventos; que
determinen la probabilidad de ocurrencia de eventos en forma experimental y
terica, y que construyan modelos probabilsticos basados en situaciones
aleatorias. A su vez, en el rea de la estadstica, se espera que los estudiantes
diseen experimentos de muestreo aleatorio para inferir sobre caractersticas
de poblaciones, que registren datos desagregados cada vez que tenga sentido
y utilicen medidas de tendencia central, de posicin y de dispersin para
resolver problemas.
El enfoque de este eje radica en interpretar y visualizar datos estadsticos, en
las medidas que permitan comparar caractersticas de poblaciones y en hacer,
simular y estudiar experimentos aleatorios sencillos para construir, a partir de
ellos, la teora y modelos probabilsticos. En particular, al final de este ciclo el
estudiante debe comprender el rol de la probabilidad en la sociedad, utilizando
herramientas de la estadstica y de la probabilidad misma.
III.
LAS ACTITUDES
RUTINA
Demostrar
inters,
esfuerzo,
perseverancia y rigor en la
resolucin de problemas y la
bsqueda de nuevas soluciones
para problemas reales.
Trabajar
en
equipo
en
forma
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responsable
y
proactiva,
ayudando
a
los
otros,
considerando y respetando los
aportes
de
todos,
y
manifestando
disposicin
a
entender sus argumentos en las
soluciones de los problemas.
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IV.
En esta unidad, los estudiantes toman el primer contacto con los nmeros
negativos. Reconocen que son necesarios para expresar cantidades de la vida
diaria, como temperaturas bajo cero grados, deudas, niveles bajo del mar, etc.
Trabajan diferentes representaciones y realizan las dos operaciones bsicas:
sumar y restar nmeros enteros. Incluyen la suma y la resta de fracciones, la
multiplicacin y la divisin de fracciones y nmeros decimales. Para que
entiendan estas operaciones, se contina con el trabajo concreto que ha
caracterizado a la educacin bsica, considerando las nociones de operador y
reparticin para la multiplicacin y la divisin de fracciones. Usan diferentes
estrategias para resolver problemas que involucren nmeros del mbito
numrico actual. Se ampla el concepto de porcentaje como referente universal
para expresar y comparar partes de un todo y como operador para determinar
partes del todo. Los estudiantes se aproximan a la nocin de potencia,
comenzando con potencias de base diez y exponente natural; tambin se
introduce el exponente negativo, pero como notacin y de manera inicial. La
nocin de potencia con todas sus propiedades se trabaja de manera progresiva
en estos cuatro aos. Se espera que utilicen este concepto para expresar
nmeros grandes (eventualmente pequeos), con lo cual se dan los indicios de
la notacin cientfica.
Conocimientos previos
Suma y resta de nmeros naturales
Suma y resta de fracciones
Suma y resta de decimales
Razn
Contenidos
Suma y resta de nmeros enteros
Multiplicacin y divisin de fracciones
Multiplicacin y divisin de decimales
Porcentaje
Potencias de base 10 y exponente natural
o
o
o
o
o
-
Habilidades
-
Actitudes
-
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Objetivos de Aprendizaje
Mostrar que comprenden la
adicin y la sustraccin de
nmeros enteros:
representando los nmeros
enteros en la recta numrica
representndolas de
manera concreta, pictrica y
simblica
dndole significado a los
smbolos + y segn el
contexto (por ejemplo: un
movimiento en una direccin
seguido de un movimiento
equivalente en la posicin
opuesta no representa
ningn cambio de posicin)
resolviendo problemas en
contextos cotidianos (OA 1)
Explicar la multiplicacin y la
divisin de fracciones positivas:
utilizando representaciones
concretas,
pictricas
y
simblicas
relacionndolas
con
la
multiplicacin y la divisin de
nmeros decimales (OA 2)
Resolver
problemas
que
involucren la multiplicacin y la
divisin de fracciones y de
decimales positivos de manera
concreta, pictrica y simblica
(de forma manual y/o con
software educativo). (OA 3)
Indicadores
Relacionan cantidades de la vida
diaria con nmeros enteros; por
ejemplo: en el mbito de temperaturas,
cuentas corrientes, niveles de
profundidad en el mar o en minas
subterrneas, cargas elctricas, lneas
de tiempo, supervit y dficit, balances
financieros, etc.
Posicionan y representan nmeros
enteros positivos y enteros negativos en
escalas, como la recta numrica y en
diagramas, como en termmetros.
Explican la adicin y la sustraccin de
nmeros enteros con procesos reales de
la vida diaria; por ejemplo: aumento y
baja de temperaturas, depsito y retiro
de dinero en cuentas, etc.
Representan la adicin de nmeros
enteros de manera concreta (rebajar
una deuda, reducir un dficit, disminuir
la profundidad, etc.), pictrica (recta
numrica) y simblica.
Distinguen entre el signo de nmeros
enteros y el smbolo de la adicin o la
sustraccin.
Resuelven problemas en contextos
concretos, de manera mental y de
manera algebraica.
Explican la regla de la multiplicacin
de fracciones, utilizando
representaciones pictricas
Aplican las reglas de la multiplicacin
de fracciones en ejercicios rutinarios.
Representan la divisin de una
fraccin por otra fraccin con material
concreto o en la recta numrica.
Aplican las reglas de la divisin de
fracciones en ejercicios rutinarios.
Establecen la relacin entre la
multiplicacin de un nmero decimal
(fraccin) por un nmero natural.
Descubren la regla de divisin
entre nmeros decimales (amplificar el
divisor para tener un nmero natural).
Representan concretamente la
divisin por un nmero decimal; por
ejemplo: determinar cuntos vasos de
0,25 l se necesita para repartir el
contenido de una botella de 0,75 l.
Descubren el efecto que tienen los
factores 10, 100 y 1 000 en la
multiplicacin y la divisin de nmeros
decimales.
Utilizan diferentes metforas (como
reparticin, cubrimiento) para describir
la divisin entre fracciones.
Resuelven problemas que involucran
la divisin de nmeros decimales o la
multiplicacin de fracciones, de manera
concreta, pictrica y simblica.
Crean problemas de la vida cotidiana
que se modelan y se resuelven con
operaciones matemticas en el mbito
de nmeros enteros y fracciones.
Identifican procedimientos de la vida
diaria con operaciones matemticas;
por ejemplo: agregar y reducir con
sumar y restar, repartir con dividir, etc.
Crean problemas a partir de datos.
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representndolo
de
manera
pictrica cal
culando de varias maneras
aplicndolo
a
situaciones
sencillas (OA 4)
expresando
nmeros
naturales en notacin cientfica
(sistema decimal)
resolviendo
problemas,
usando la notacin cientfica (OA
5)
Unidad 2
En esta unidad, los estudiantes toman el primer contacto con la nocin de
variable y lo hacen por medio de generalizaciones de cantidades; por ejemplo:
el doble de una cantidad desconocida. Reconocen que las expresiones
algebraicas son una nueva forma de expresarse y que tienen su equivalente en
el lenguaje natural hablado. Se comienza con un lenguaje simblico que usarn
en argumentaciones y demostraciones en cursos superiores. La reduccin de
trminos semejantes se hace para que puedan resolver problemas mediante
sistemas de ecuaciones en cursos superiores, para lo cual trabajan con
expresiones algebraicas sencillas.
Adems, se espera que comprendan la proporcionalidad directa e indirecta,
utilizando diferentes formas de representacin, identificando diferencias en
contextos cotidianos, considerando situaciones en que hay una relacin y
cuando la situacin cumple con las condiciones de proporcionalidad. Tambin
profundizan en el trabajo con ecuaciones; en 6 bsico, las ecuaciones e
inecuaciones slo se ejercitaron de manera concreta en el mbito de los
nmeros enteros, pero no se incluy un tratamiento simblico. En esta unidad,
se aumenta el mbito numrico y su tratamiento algebraico simblico; por
ende, se ampla el lenguaje matemtico. Asimismo, usan diferentes
representaciones para resolver problemas que pueden modelarse por medio de
ecuaciones e inecuaciones.
Conocimientos previos
Suma y sustraccin de nmeros enteros
Operaciones de fracciones y de decimales positivos
Ecuaciones e inecuaciones sencillas en N
Concepto de porcentaje
Potencias de base 10 y exponente natural
Conocimientos
Expresiones algebraicas
Reduccin de expresiones algebraicas
Proporciones directas e inversas
Ecuaciones e inecuaciones lineales de la forma ax = b; x/a =b (a, b y c );
ax< b; ax> b; x/a < b; x/a> b (a, b y c naturales; con a distinto de cero)
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Habilidades
Actitudes
Objetivos de Aprendizaje
Utilizar el lenguaje algebraico
para
generalizar
relaciones
entre nmeros, para establecer
y formular reglas y propiedades
y construir ecuaciones. (OA 6)
Indicadores
Representacin de patrones de manera
pictrica y simblica y relacin entre
expresiones algebraicas con patrones
dados.
Patrones geomtricos con trminos
algebraicos; por ejemplo: tres unidades
al norte (n) y dos unidades al este (e)
con 3n + 2e, relacionando con puntos y
grficas en el plano cartesiano.
Relacin entre expresiones del lenguaje
natural con trminos algebraicos; por
ejemplo: el doble de o la mitad
de con 2x o , etc.
Resolucin de problemas de la vida
cotidiana que pueden ser resueltos con
ecuaciones.
Representacin de adicin y sustraccin
de variables por la unin y la separacin
de smbolos pictricos.
Representacin la conmutatividad y la
asociatividad de la suma en forma
concreta o pictrica.
Reduccin expresiones algebraicas en
permetros de figuras geomtricas.
Aplican la conmutatividad y la
asociatividad de la adicin para reducir
expresiones algebraicas.
Cambios en la vida cotidiana que se
desarrollan en forma directamente
proporcional.
Elaboracin de tablas de valores que
pertenecen a proporcionalidades
directas.
Y Confeccin de grficos que
pertenecen a proporcionalidades
directas.
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x
ax=b ; ( a , b y c Z ; a 0 )
a
x
ax <b ; ax >b ; >b ( a , b y c N ; a 0 )ax=b o x =b .
a
a
(OA 9)
x
x
ax <b ; ax >b ; <b ; >b .
a
a
Unidad 3
En esta unidad, los estudiantes descubren relaciones entre la suma de ngulos
interiores y exteriores de polgonos y conjeturan sobre el rea de superficies de
tringulos, paralelogramos y trapecios. Trabajan con el crculo y descubren de
manera experimental la relacin entre el dimetro y el permetro, encontrando
una estimacin de pi (aproximadamente 3) por medio de mediciones
concretas. Usan este nuevo conocimiento en la frmula del rea del crculo, en
la resolucin de problemas relacionados con geometra y en contexto con la
construccin, el diseo y otros temas de la vida real. El conocimiento de pi se
trata como constante en las frmulas del permetro y el rea de un crculo. Los
estudiantes comprenden que el crculo es un lugar geomtrico, cuya
caracterstica radica en los puntos que estn a igual distancia del centro;
emplean este concepto para construir rectas perpendiculares, paralelas, puntos
medios y bisectrices con regla y comps, y tringulos y cuadrilteros
congruentes. Tambin se incorpora la nocin de vectores representados en el
plano cartesiano por medio de juegos de posicin; como usarn este concepto
frecuentemente, el primer acercamiento debe ser progresivo y ldico.
Conocimientos previos
Construccin de tringulos
rea de superficie de cubos y paraleleppedos
Traslaciones, reflexiones y rotaciones
ngulos agudos, obtusos, rectos extendidos y completos
Suma de los ngulos interiores de un tringulo
Suma de los ngulos interiores de un cuadriltero
Contenidos
rea de tringulos, paralelogramos y trapecios
Permetro del crculo
rea del crculo
Vectores
Habilidades
10
PROGRAMA MATEMTICA
SPTIMO AO BSICO
Actitudes
Objetivos de Aprendizaje
Descubrir
relaciones
que
involucran ngulos exteriores o
interiores
de
diferentes
polgonos. (OA 10)
situaciones matemticas de
manera verbal y usando smbolos.
(OA d)
Explicar y fundamentar:
o soluciones propias y los
procedimientos utilizados
o resultados mediante
definiciones, axiomas, propiedades
y teoremas (OA e)
Usar modelos, tanto
manualmente como con ayuda de
instrumentos, para resolver
problemas de otras asignaturas y
de la vida diaria. (OA h)
Demostrar inters, esfuerzo,
perseverancia y rigor frente a la
resolucin de problemas y la
bsqueda de nuevas soluciones
para problemas reales. OA C
Trabajar en equipo, en forma
responsable y proactiva, ayudando
a los otros, considerando y
respetando los aportes de todos, y
manifestando
disposicin
a
entender sus argumentos en las
soluciones de los problemas. (OA
D)
Demostrar curiosidad, inters
por resolver desafos matemticos,
con confianza en las propias
capacidades, incluso cuando no se
consigue un resultado inmediato.
(OA B)
Indicadores
Polgonos en las caras y en las secciones
de poliedros y de prismas, en cruces de
varillas, sombras, etc.
Polgonos regulares.
Estimacin de la suma de los ngulos
interiores en polgonos y verifican los
resultados, midindolos.
Patrn de la suma de los ngulos
interiores en polgonos.
Medida del ngulo del centro de un
polgono regular para encontrar la
medida del ngulo interior mediante la
construccin de un tringulo.
Concepto de ngulo interior de
polgonos a situaciones concretas o
pictricas.
Resolucin de problemas geomtricos,
aplicando el patrn de la suma de
ngulos interiores y exteriores.
identificndolo
como
lugar
geomtrico (OA 11)
Construir objetos geomtricos de
manera manual y/o con software
educativo:
11
PROGRAMA MATEMTICA
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lneas, como las perpendiculares,
las paralelas, las bisectrices y
alturas
en
tringulos
y
cuadrilteros
puntos, como el punto medio de
un
segmento,
el
centro
de
gravedad, el centro
del crculo inscrito y del circunscrito
tringulos
y
cuadrilteros
congruentes (OA 12)
Unidad 4
En esta unidad, los estudiantes realizan sus propias encuestas y las aplican de
manera censal (a toda la clase) o utilizan formas aleatorias de elegir a ciertos
compaeros de la clase o del colegio, determinando el porcentaje de ciertas
caractersticas por medio del muestreo. Representan los datos obtenidos
mediante tablas de frecuencias absolutas y relativas, incluyen los histogramas
y continan utilizando los diagramas aprendidos en el curso anterior. Trabajan
con diferentes datos categricos y representan la informacin con diferentes
grficos; eligen el adecuado, dependiendo de la pregunta estadstica. Adems,
resuelven problemas que involucren medidas de tendencia central y comparan
muestras de dos poblaciones. Para ello, usan las representaciones adecuadas e
incluyen coincidencias y diferencias en la comparacin. Tambin efectan
experimentos aleatorios concretos para concluir, de manera inicial, sobre la
probabilidad de un evento. Asimismo, utilizan la probabilidad obtenida de
manera terica y la probabilidad obtenida de manera experimental de eventos
equiprobables y no equiprobables, y los comparan.
Conocimientos previos
Diagramas de punto, tallo y hoja
Comparacin de dos grupos
Conocimiento intuitivo de tendencia de eventos
Grficos de barra doble y circulares
Contenidos
12
PROGRAMA MATEMTICA
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Muestreo
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
Medidas de tendencia central (media, mediana, moda)
Rango
Probabilidad terica de un evento
Habilidades
Actitudes
Objetivos de Aprendizaje
Estimar el porcentaje de algunas
caractersticas de una poblacin
desconocida
por
medio
del
muestreo.
(OA 15)
Indicadores
Infierencia sobre la composicin de una
poblacin incgnita pequea (botellita
opaca con 5 bolitas de dos colores, por
ejemplo) mediante un muestreo
aleatorio reiterado (de una bolita por
vez, a travs de una ventanita, por
ejemplo).
Plantean temas que interesen a los
alumnos para realizar encuestas entre
los estudiantes del 7 nivel del colegio;
infieren porcentajes representativos de
la muestra y luego comparan con la
realidad.
Identifican las muestras aleatorias y
no aleatorias a base de ejemplos dados.
Elaboran modelos para el muestreo
aleatorio en la poblacin del 7 nivel del
colegio.
Analizan las muestras obtenidas para
ver coincidencias o diferencias.
Conjeturan acerca de los resultados
posibles de experimentos aleatorios y
comparan la conjetura con la realidad.
Confeccionan tablas de frecuencias
absolutas y relativas de los datos
obtenidos en las muestras.
Elaboran el grfico ms conveniente
para representar los datos; por ejemplo:
el grfico de tallo y hojas si se
representan muestras opuestas, como
alumnos y alumnas, fumadores y no
fumadores, etc.
Sacan datos de los grficos y los
registran en tablas, diferenciando entre
la frecuencia relativa y la absoluta.
Cambian de un grfico a otro; por
ejemplo: de un grfico de barras a un
13
PROGRAMA MATEMTICA
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Mostrar
que
comprenden
las
medidas de tendencia central y el
rango:
determinando las medidas de
tendencia central para realizar
inferencias sobre la poblacin
determinando la medida de
tendencia central adecuada para
responder un problema planteado
utilizndolos para comparar dos
poblaciones
determinando el efecto de un
dato que es muy diferente a los
otros.
(OA 17)
Explicar
las
probabilidades
de
eventos obtenidos por medio de
experimentos de manera manual
y/o con software educativo:
estimndolas de manera intuitiva
utilizando frecuencias relativas
relacionndolas con razones,
fracciones o porcentaje
(OA 18)
14
PROGRAMA MATEMTICA
SPTIMO AO BSICO
V.
EVALUACIN
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
PRIMER SEMESTRE
Un control a la semana, con calificacin
acumulada al final del semestre.
Prueba de unidad para evaluar aspectos
asociados a nmeros
PU para evaluar porcentajes y potencias
PCA 1
Un control a la semana, con calificacin
acumulada al final del semestre.
Prueba de unidad
PCA 2
SEGUNDO SEMESTRE
Un control a la semana, con calificacin
acumulada al final del semestre.
Prueba de unidad
PCA 3
Unidad 4
Final de Ao
VI.
BIBLIOGRAFA.
Bsica: Texto de estudio proporcionado por MINEDUC.
Complementaria: Guas de trabajo proporcionadas por el educador y
material publicado en el aula virtual.
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