1

iiiiiiiiiPlan de clase (1/3)

Fecha:_________________

Curso: Matemticas 8

Eje temtico: FEyM

Contenido: 8.3.3 Formulacin de una regla que permita calcular la suma de los ngulos interiores
de cualquier polgono.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos encuentren la expresin general que relaciona el nmero de lados de un
polgono convexo con el nmero de tringulos que contiene, al trazar las diagonales desde un
mismo vrtice.
Consigna: Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades.
1. Dibujen un polgono convexo de cualquier nmero de lados (uno diferente cada integrante del
equipo) y tracen las diagonales del polgono desde un mismo vrtice. Qu figuras se forman al
interior del polgono?___________________
2. Completen la siguiente tabla.
Nmero
de lados

Polgono

Cuntos
tringulos
hay

tringulo
cuadriltero
pentgono
hexgono
heptgono
octgono
enegono
decgono
Polgono de n
lados
Plan de clase (2/3)

Fecha:__________________

Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan y justifiquen la frmula para obtener la
suma de los ngulos internos de cualquier polgono.
Consigna: La siguiente tabla es similar a la de la sesin anterior pero se le agreg una columna.
Organizados en equipos, anoten los datos que faltan.
Polgono

tringulo
cuadriltero

Nmero
de lados

Cuntos
tringulos hay

Suma de los
ngulos internos
del polgono

2
pentgono
hexgono
heptgono
octgono
enegono
decgono
Polgono de n
lados

Cul es la expresin que permite calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier
polgono?_______________________________________________

Plan de clase (3/3)

Fecha:____________________

Intenciones didcticas: Apliquen la frmula para calcular la suma de los ngulos interiores de un
polgono.
Consigna: Organizados en equipos, respondan las siguientes preguntas y justifiquen sus
respuestas.
1. Cunto mide cada ngulo interior de un dodecgono regular?___________
Por qu?_______________________________________________________
2. Si la suma de los ngulos interiores de un polgono es igual a 1620, Cuntos lados tienen el
polgono?______ Cmo se llama?______________
3. La siguiente figura muestra una parte de un polgono regular. De qu polgono se trata?
_______________ Por qu?_________________________

140
140
140

4. En el centro de la plaza de mi pueblo hay un kiosco de forma octagonal donde se presentan

artistas y diversos eventos. Quieren colocar en cada esquina un adorno y para que la base del
adorno quede justa, necesitan saber cunto miden los ngulos internos del piso del kiosco, que
tiene forma de octgono.

3
Cul es la expresin que permite calcular la medida de un ngulo interno del piso del kiosco?
__________________________
Plan de clase (1/3)
Fecha: _______________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: FEyM
Contenido: 8.3.4 Anlisis y explicitacin de las caractersticas de los polgonos que permiten
cubrir el plano.
.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos analicen y exploren las caractersticas de los polgonos regulares con los que se
puede cubrir un plano.
Consigna: Organizados en equipos, determinen si las figuras que tienen les permiten cubrir el
plano sin dejar huecos, para cada caso se deben utilizar exclusivamente figuras de una sola
forma. Busquen una superficie plana (el piso o una mesa) para que puedan probar. Despus
contesten las siguientes preguntas:
Con cules de las figuras pudieron cubrir el plano?
Qu caracterstica tienen los polgonos que permiten cubrir el plano?
Cules son los polgonos regulares con los que no se puede cubrir el plano y a qu creen que se
deba?

Plan de clase (2/3)

Fecha: _______________

Intenciones didcticas:
Que los alumnos analicen y exploren las caractersticas de los polgonos irregulares con los que
se puede cubrir un plano.
Consigna: Organizados en equipos, diseen y recorten un modelo de polgono irregular en
cartulina o cartoncillo, que les permita cubrir el plano. El polgono irregular que diseen puede ser
de tres, cuatro o cinco lados. Una vez que diseen el modelo, tracen y recorten varias figuras
iguales para que puedan mostrar que se puede cubrir el plano. Enseguida contesten la siguiente
pregunta: Qu caractersticas tiene el polgono que disearon para cubrir el plano?
Plan de clase (3/3)

Fecha: ______________

Intenciones didcticas:
Que los alumnos analicen y exploren las caractersticas de los polgonos tanto regulares como
irregulares con los que se puede recubrir un plano en forma combinada.
Consigna 1: En binas, utilizando polgonos regulares e irregulares cubran un plano, y contesten
las siguientes preguntas:
1 Cmo son los polgonos que utilizaron?
2 Cuntas figuras coinciden en los vrtices dentro del plano?

4
3 Qu medida tiene cada ngulo en esas figuras?
4 Cunto suman los ngulos que coinciden en ese vrtice?
Plan de clase (1/3)

Fecha: _________________

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: FE y M

Contenido: 8.3.5 Relacin entre el decmetro cbico y el litro. Deduccin de otras equivalencias entre
unidades de volumen y capacidad para lquidos y otros materiales. Equivalencia entre unidades del
Sistema Internacional de Medidas y algunas unidades socialmente conocidas, como barril, quilates,
quintales, etctera.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos establezcan la relacin entre decmetro cbico y litro y a partir de ella, deduzcan
otras equivalencias entre unidades de volumen y capacidad para lquidos (la que hay entre centmetro
cbico y mililitro, y entre metro cbico y litro).
Consigna. En equipos utilicen un decmetro cbico hueco de plstico, madera, acrlico u otro material
donde puedan vaciar agua. Indaguen qu cantidad de agua le cabe.
1dm tiene una capacidad de: ______________________
A partir del resultado obtenido, completen las siguientes equivalencias.
1 cm de agua equivale a: ___________ ml
1 m de agua equivale a: _____________ l
Plan de clase (1/3)

Fecha: _________

Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen y comparen la relacin de proporcionalidad directa

y ax b

respecto a una relacin de la forma

y kx
con

; a travs de tablas y su expresin algebraica.

Consigna: Organizados en equipos, lean la informacin y hagan lo que se pide.

1

Consideren una cisterna A y una cisterna B, que tienen la misma capacidad. La cisterna A tiene 500 litros de agua,
mientras que la cisterna B esta vaca. Se abren al mismo tiempo las llaves para llenar ambas cisternas y caen, en
cada una, 10.5 litros de agua por minuto.
a) Anoten las cantidades que hacen falta en las tablas.

Cisterna A
Tiempo (min)

0
1
2
3
4
5
6
7

Cantidad de agua
(litros)

Cisterna B
Tiempo (min)

0
1
2
3
4
5
6
7

Cantidad de agua
(litros)

5
b) Representen con la letra x el nmero de minutos y con la letra y la cantidad de agua contenida en cada cisterna y
expresen algebraicamente la relacin entre las dos columnas de cantidades de cada tabla.
Cisterna A: ______________________________
Cisterna B: ______________________________
c) Cuntos litros de agua tendr la cisterna A los 20 minutos de abierta la llave de llenado?
_______________________
Cuntos litros tendr la cisterna B en el mismo tiempo? ____________________
d) Si ambas cisternas tienen una capacidad de 2 000 litros de agua, en cuanto tiempo se llenarn?
Cisterna A: _____________________
Cisterna B: ____________________________
Plan de clase (2/3)

Fecha: _________

Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen algebraicamente una relacin de proporcionalidad directa y = kx,
utilizando un coeficiente fraccionario o nmero decimal.
Consigna: En equipos, resuelvan los problemas. Pueden utilizar calculadora.
1

Completen la tabla y expresen algebraicamente cmo cambia y (longitud de la circunferencia) en funcin del valor
de x (longitud del dimetro).
X
(longitud del dimetro)
3 cm
4.5 cm
10 cm
15.2 cm
24 cm

Expresin algebraica

Consideren la expresin y = kx, cul es el valor de k en la expresin que encontraron? ________

La frmula C = x D es la misma que y = kx, solo que con otras literales. Qu valores pueden tomar C, , D,
de acuerdo con la informacin de la tabla?
C = ____________

Y
(longitud de la
circunferencia)
9.42

= ___________

D = ___________

Para pintar un edificio de departamentos, se necesita comprar pintura de diferentes colores, si con el tipo de pintura
seleccionada se cubren 24 m2 por cada 4 litros:
a

Anoten las cantidades que faltan en la tabla.

m2
litros

30

48

72

120

180

240

Qu expresin algebraica permite conocer la cantidad de litros cuando se conoce el nmero de metros
cuadrados por cubrir? ________________
Plan de clase (3/3)

Fecha: _________

6
Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen si dos conjuntos de cantidades representan una relacin de
proporcionalidad y=kx y escriban la regla general que expresa dicha relacin.
Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema.
1

Se sabe que la distancia que necesita un automvil para frenar completamente es directamente proporcional a la
velocidad que lleva. Al probar uno de sus nuevos modelos de autos, una compaa determin que para una
velocidad de 60 km/h el auto necesita una distancia de frenado de 12 metros.

Elaboren una tabla que exprese la relacin entre los dos conjuntos de cantidades, velocidad y distancia de frenado.
La distancia de frenado debe ir desde 12 metros hasta un metro.

Expresen con palabras la regla general que permite obtener las distancias de frenado a partir de las velocidades.
____________________________________________________________

Expresen algebraicamente la regla general que encontraron. __________________________

Utilicen la regla general para encontrar las cantidades que faltan en la siguiente tabla.
Velocidad km/h
Distancia de
frenado

80

100

120

150

e) Cul es la velocidad que corresponde a una distancia de frenado de 20 metros? ___________

Plan de clase (1/2)

Fecha: _________

Curso: Matemticas 8

Eje temtico: MI

Contenido: 8.3.8 Anlisis de propiedades de la media y mediana.

Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las propiedades de la media en la resolucin de
problemas.
Consigna: En equipo, analicen y resuelvan los siguientes problemas.
1. A una fiesta asisten 10 amigos de la escuela incluyendo al anfitrin. Cada uno coopera con cierta cantidad
de dinero de manera voluntaria. El que coopera con ms dinero fue Juan, el anfitrin, quien puso 90
pesos. El que puso menos fue Pedro con 70 pesos. Al final Juan dijo que en promedio los miembros del
grupo haban colaborado con 100 pesos.
a. Qu piensan de la afirmacin de Juan?
b. Si en realidad en promedio los asistentes a la fiesta dieron 80 pesos, qu cantidad de dinero dio cada
uno? Consideren lo que aportaron Juan y Pedro.
c. Considerando la respuesta anterior. Si a la fiesta llega un integrante ms, Ral, y ste no aporta nada, el
promedio sigue siendo el mismo? por qu?
2. En el peridico se afirma que en promedio cada familia mexicana tiene 2.3 hijos.

7
a. Qu significa este nmero en trminos de los hijos de las familias mexicanas?
Plan de clase (2/2)
Fecha: _________
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las propiedades de la mediana en la resolucin de
problemas.
Consigna: En equipo resuelvan el siguiente problema.
En una sucursal de minisper hay siete empleados que se han quejado con la gerencia asegurando que el
salario semanal es de $900.00. La gerencia responde que el salario correcto es de $1313.63 semanal. La
siguiente tabla contiene los salarios semanales de todos los empleados.
CARGO
Gerente
Subgerente
Cajero
Abarrotero
Auxiliar de venta
Mantenimiento

SALARIO
$3,500.00
$2,600.00
$1,500.00
$950.00
$900.00
$800.00

NMERO DE
EMPLEADOS
1
1
1
1
3
4

a) Qu medida utilizaron los empleados para manifestar su inconformidad? ______________ Por qu?
_____________________________________________
____________________________________________________________________
b) Qu medida utiliz la gerencia para contestar a los empleados? ________________ Por qu?
____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
c) Cul de las dos medidas es ms representativa del salario de todos los empleados de la tienda?
___________________ Por qu? _________________________________
_____________________________________________________________________
Plan de clase (1/3)
Escuela: ________________________________________

Fecha: ______________

Profr. (a): ____________________________________________________________

Alumno(a):_________________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.4.1 Construccin de sucesiones de nmeros enteros a partir de las reglas algebraicas que las
definen. Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con progresin aritmtica
de nmeros enteros.
Intenciones didcticas:

8
Que los alumnos elaboren sucesiones de nmeros enteros a partir de una regla dada.
Consigna: Organizados en equipos, realicen la actividad que se propone a continuacin:
( 2n 30)
La siguiente expresin algebraica:
, es la regla general de una sucesin, en la que n representa el
nmero de posicin de un trmino cualquiera de la sucesin.

a) Encuentren los primeros cinco trminos de la sucesin.

b) Encuentren los trminos de la sucesin que ocupan los lugares 20, 30, 40, 50, respectivamente.
c) Determinen si el nmero 85 pertenece o no a esta sucesin.

Plan de clase (2/3)

Fecha: ______________

Contenido: 8.4.1 Construccin de sucesiones de nmeros enteros a partir de las reglas algebraicas que las
definen. Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con progresin aritmtica
de nmeros enteros.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesin de nmeros enteros de la forma kn, donde k es
una constante negativa.
Consigna: En equipo, realicen lo que se indica a continuacin:
A partir de la sucesin: -3, -6, -9, -12, -15,
a) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 20?
b) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 150?
c) Cul es la regla general de la sucesin?
d) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 528?
Plan de clase (3/3)

Fecha: ______________

Contenido: 8.4.1 Construccin de sucesiones de nmeros enteros a partir de las reglas algebraicas que las
definen. Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con progresin aritmtica
de nmeros enteros.
Intenciones didcticas:

9
Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesin de nmeros enteros de la forma -an+b, donde a y
b son constantes.
Consigna: Organizados en equipos, obtengan la regla general que corresponde a cada una de las siguientes
sucesiones:
a) 0, -2, -4, -6, -8,
b) 0, -3, -6, -9, -12,
c) +1, -1, -3, -5, -7,
d) 0, -30, -60, -90, -120,
e) 0, -20, -40. -60, -80,

Plan de clase (1/5)

Fecha: ____________

Contenido: 8.4.2 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de

primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin,
utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos reflexionen sobre la similitud entre una balanza en equilibrio y una igualdad en la que se
desconoce un valor.
Consigna. En equipo, realicen lo que se indica enseguida:
La siguiente balanza est en equilibrio.
1. Cules de las siguientes acciones la mantendran en equilibrio?
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Pasar 3 kg del platillo izquierdo al platillo derecho.

Aadir 4 kg a cada platillo.
Quitar 5 kg a cada platillo.
Pasar un bote del platillo derecho al platillo izquierdo.
Quitar dos botes del platillo izquierdo y un bote del derecho.
Quitar un bote de cada platillo.

2. Averigen cunto pesa un bote.

Los ladrillos de esta balanza en equilibrio pesan todos lo mismo. Escriban en smbolos esta situacin; luego
averigen cunto pesa un ladrillo.

10

Plan de clase (2/5)

Fecha: ____________

Contenido: 8.4.2 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de

primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin,
utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos encuentren el valor de la incgnita de una ecuacin.
Consigna. En equipos, analicen la siguiente situacin y encuentren el valor de x.

Ecuacin:

7 x 1 4 x 16

x
x
x

Ecuacin:

6 x 3 x 15

Ecuacin:
x
x

3 x 15

x
x

11
x

Plan de clase (3/5)

_____________

Fecha: ___________

Contenido: 8.4.2 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de

primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin,
utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas, a travs del planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado
con una incgnita.
Consigna. Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema:
Considerando que las siguientes figuras tienen igual permetro, cul es el valor de x?

6
x

Plan de clase (4/5)

Fecha: __________

Contenido: 8.4.2 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de

primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin,
utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas, a travs del planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado
con parntesis.
Consigna. Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema:
Un avin que vuela a una velocidad de 1 040 kilmetros por hora, va a alcanzar a otro que lleva una
delantera de 5 horas y est volando a 640 kilmetros por hora. Cunto tardar el primer avin en alcanzar al
segundo?

Plan de clase (5/5)

Fecha: _____________

12
Contenido: 8.4.2 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de
primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin,
utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos.
Intencin didctica
Que los alumnos resuelvan problemas, a travs del planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado
con coeficientes fraccionarios.
Consigna
Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema:
La edad actual de Jos es 3/8 de la de su hermano, y dentro de 4 aos tendr 1/2 de la que entonces tenga su
hermano. Cul es a edad actual del hermano?

Plan de clase (1/3)

Fecha:____________

Contenido: 8.4.3 Caracterizacin de ngulos inscritos y centrales en un crculo y anlisis de sus relaciones.
Intencin didctica: Que los alumnos analicen las caractersticas de los ngulos centrales e inscritos.
Consigna 1: Con base en las figuras que se muestran a continuacin, contesten las preguntas que aparecen
despus. Trabajen en parejas.
A)
B)
C)

D)

E)

1. Qu ngulos tienen su vrtice en el centro del crculo?

_______________________________________________________________
2. Cules son los ngulos cuyo vrtice se encuentra en la circunferencia?
_______________________________________________________________

13
Consigna 2: Completen las siguientes expresiones utilizando las palabras del recuadro.
Centro,

vrtice,

radios,

circunferencia,

Central,

inscrito, cuerdas

a) Los lados de los ngulos de los crculos A y

__________________________________________________

estn

formados

por

dos

b) Los lados de los ngulos que se muestran en las figuras B , C y E, estn formados por dos
___________________________________
c) Cuando su vrtice se encuentra en el ______________de la circunferencia recibe el nombre de ngulo
_______________________.
d) Si su __________________ se encuentra en algn punto de la ____________________ se trata de un
ngulo ___________________.
2. Organizados en tros, comenten y contesten las siguientes preguntas.
a) En cul figura el dimetro forma parte del ngulo? ___________
b) Habr un ngulo que est formado por dos dimetros? ____Justifiquen su respuesta
______________________________________________
c) El vrtice del ngulo central podr ubicarse en otro punto del crculo? _____Justifiquen su respuesta
_________________________________
Plan de clase (2/3)
Fecha:____________
Contenido: 8.4.3 Caracterizacin de ngulos inscritos y centrales en un crculo y anlisis de sus relaciones.
Intencin didctica: Que los alumnos encuentren la relacin entre las medidas de ngulos centrales e
inscritos, cuando sus lados comprenden el mismo arco, a partir de trazos en un mismo crculo.
Consigna 1: De manera individual traza 3 crculos, con radios de diferente medida y en cada uno de ellos
traza un ngulo central y uno inscrito, de manera que sus lados coincidan en el mismo arco. Despus, recorta
de un crculo los ngulos que formaste y sobreponlos para compararlos. Haz lo mismo con los otros dos
crculos. Encuentras alguna relacin entre sus medidas? _______ Cul?
_________________________________________
Consigna 2: Ahora, renete con otros dos compaeros, comenta tus observaciones y juntos elaboren una
tabla con la medida de los ngulos centrales e inscritos que obtuvo cada uno.
ALUMNO
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Medida del
ngulo central

Medida del
ngulo inscrito

14
De acuerdo con los resultados de la tabla, digan qu relacin existe entre la medida del ngulo central y la
medida del ngulo inscrito.
_______________________________________________________________

Plan de clase (3/3)

Fecha:____________

Contenido: 8.4.3 Caracterizacin de ngulos inscritos y centrales en un crculo y anlisis de sus relaciones.
Intencin didctica: Que los alumnos deduzcan que todo tringulo inscrito en una semicircunferencia es un
tringulo rectngulo.
Consigna: De manera individual realiza lo que se indica.
a) Traza cinco ngulos inscritos que comprendan el mismo arco que el ngulo central AOC, como se muestra
en la figura.
B

b) Colorea los tringulos que se formaron a partir de los diferentes trazos que
realizaste.
c) Qu tipo de tringulos se formaron?_______________________________

15

Plan de clase (1/4)

Fecha: ______________

Contenido: 8.4.4 Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una relacin de proporcionalidad en el
plano cartesiano.

Ordenada y

Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la manera de ubicar puntos en el plano cartesiano.
Abscisa x

Consigna: A
En equipos,
resuelvan la siguiente actividad.
B
A partir de la siguiente figura dibujada en el primer cuadrante del plano cartesiano, construyan la figura simtrica
ABCD con respecto al eje vertical. Posteriormente contesten lo que se pide.
C

D
a) Cules son las coordenadas de los puntos A,
B, C y D?

b) Cmo se llama a la primera componente de

cada par ordenado?

c) Cmo se llama a la segunda componente de

cada par ordenado?

3
-5 -4 -3 -2 2
-1

1 2 3

4 Cules
5
d)
son las coordenadas de los puntos
A, B, C y D?

-1
-2
-3

Plan de -4
clase (2/4)

Fecha: ______________

-5
Contenido: 8.4.4 Anlisis de las caractersticas
de una grfica que represente una relacin de proporcionalidad en el
plano cartesiano.

Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten las relaciones de las variables presentadas en grficas y
determinen las caractersticas de aquellas que representan una relacin de proporcionalidad.
Consigna: En equipos, resuelvan la siguiente actividad.

16
Con la finalidad de ahorrar agua, en cierta localidad nicamente hay suministro de este lquido 5 horas al da. Las
siguientes grficas representan la relacin tiempo (horas) y la cantidad de agua (litros) que hay en la cisterna de una
unidad habitacional en cuatro das diferentes. Analcenlas y posteriormente contesten lo que se pide.
Da 1

Da 2

Da 3

Da 4

a) En qu das la cisterna tena agua cuando inici el suministro?____________________

b) En qu da sali el agua con ms presin?___________________ Cmo se manifiesta esto en la grfica?
_______________________________________________________________
c) En qu da el suministro no fue constante durante las 5 horas?______________________
d) En qu das la cantidad de agua en la cisterna es directamente proporcional al tiempo de suministro?
__________________________________
e) Qu caractersticas tienen las grficas que representan una relacin de proporcionalidad directa entre la
cantidad de agua en la cisterna y el tiempo del servicio?________________
_________________________________________________________________________
f) Escriban las expresiones algebraicas de las relaciones que son de proporcionalidad.
___________________________________________________________________________En qu son
diferentes?____________________________________________________ Qu representan esas diferencias?
_______________________________________________

17
Plan de clase (3/4)

Fecha: ______________

Contenido: 8.4.4 Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una relacin de proporcionalidad en el
plano cartesiano.
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen una grfica que representa una relacin de proporcionalidad y que
la vinculen con su expresin algebraica y con el conjunto de valores que representa.
Consigna: En equipos, analicen la siguiente grfica que representa la relacin entre tiempo y distancia recorrida en una
caminata que realiz Ernesto. Posteriormente contesten lo que se pide.
a) Si la velocidad de Ernesto hubiera sido mayor,
qu diferencia habra tenido la grfica respecto
a sta?
b) Podra cortar la recta al eje vertical por un
punto diferente al origen? Por qu?
c) Si la velocidad de Ernesto no hubiera sido
constante, cmo se reflejara este hecho en la
grfica?
d) A qu velocidad se desplaz Ernesto?
e) Registra en la siguiente tabla los valores que
faltan:
Tiempo
(h)
Distancia
(km)

0.5

3
6

7.5

10.5

f) Si x es el tiempo y y la distancia recorrida, qu

expresin algebraica representa esta situacin?

Plan de clase (4/4)

Fecha: ______________

Contenido: 8.4.4 Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una relacin de proporcionalidad en el
plano cartesiano.
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen las caractersticas que debe tener una relacin de proporcionalidad
directa y establezcan varias parejas de valores para construir la grfica que modele la situacin.
Consigna: De forma individual planteen una situacin de proporcionalidad directa y construyan la grfica
correspondiente.

18

Plan de clase (1/3)

Fecha: __________

Contenido: 8.4.5 Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y
otras disciplinas, en las que existe variacin lineal entre dos conjuntos de cantidades. Representacin de la variacin
mediante una tabla o una expresin algebraica de la forma: y = ax + b.
Intencin didctica: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente y
formulen la expresin algebraica correspondiente.
Consigna. En equipo analicen la siguiente situacin, luego realicen lo que se pide.
Una compaa de automviles, al probar la distancia de frenado en uno de sus nuevos modelos obtuvo los siguientes
resultados:
Velocidad ( km/h)
Distancia de frenado (m)

20
2

40
4

60
6

80
8

100
10

a) A qu velocidad debe ir el automvil para que la distancia de frenado sea menor a 2 metros?
b) Cul es la distancia de frenado que se necesita para una velocidad de 125 km/h?
c) Escriban una expresin algebraica que permita obtener la velocidad del automvil, en funcin de la distancia de
frenado.

Plan de clase (2/3)

Fecha: __________

Contenido: 8.4.5 Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y
otras disciplinas, en las que existe variacin lineal entre dos conjuntos de cantidades. Representacin de la variacin
mediante una tabla o una expresin algebraica de la forma: y = ax + b.
Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan la relacin entre dos conjuntos de cantidades que varan
linealmente y expresen dicha relacin mediante una expresin algebraica.
Consigna. Organizados en equipos analicen el siguiente experimento, luego realicen lo que se pide.
De un resorte de 13 centmetros de longitud, se han suspendido varios pesos y se han medido las respectivas longitudes
del resorte, registrndose en la siguiente tabla:

Peso (kg)
Longitud del
resorte (cm)

0
13

1
15

2
17

3
19

a) De qu depende la longitud del resorte?

b) Cul es el estiramiento del resorte por cada kilogramo de peso?
c) Encuentren una expresin algebraica que modele esta situacin.
Plan de clase (3/3)
Fecha: __________

3.5
20

19
Contenido: 8.4.5 Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y
otras disciplinas, en las que existe variacin lineal entre dos conjuntos de cantidades. Representacin de la variacin
mediante una tabla o una expresin algebraica de la forma: y = ax + b.
Intencin didctica: Que los alumnos establezcan las relaciones entre variables y la expresen algebraicamente y que
reconozcan la dependencia entre las variables y la variacin conjunta.
Consigna. Organizados en equipos analicen la siguiente situacin, luego contesten lo que se pregunta.
Una compaa arrendadora de autos ofrece la siguiente tarifa: una cuota fija de $500.00, ms $5.00 por cada kilmetro
recorrido.
a) Cunto habra que pagar si se recorren 800 kilmetros?_____________________________ Y si se recorren 1720
kilmetros?______________________________
b) Cul es la expresin algebraica que permite calcular el costo para cualquier cantidad de kilmetros recorridos?
________________________________
c) Si una persona pag $5 075.00, cuntos kilmetros recorri?________________________
d) Otra compaa arrendadora de autos ofrece la siguiente tarifa: $6.00 por kilmetro recorrido, sin cuota fija. Una
persona quiere rentar un auto para hacer un viaje de 300 kilmetros. Cul de las dos tarifas le conviene?
________________Por qu?________________

Plan de clase (1/2)

Fecha: _________

Contenido: 8.4.6 Resolucin de situaciones de medias ponderadas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos distingan problemas en los que es til calcular la media simple, de
aquellos en los que es necesario calcular la media ponderada.
Consigna: En binas, resuelvan los siguientes problemas, pueden hacer uso de la calculadora.
1. En un elevador viajan siete personas cuyos pesos son: 70, 65, 75, 68, 72, 77 y 63 kilogramos. Cul es el
peso promedio de las siete personas?__________ Argumenten su respuesta.
__________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________
2. En un elevador viajan 10 personas, 6 hombres y 4 mujeres. La media del peso de los hombres es de 80 kg
y la media del peso de las mujeres es de 60 kg. Cul es el peso medio de las 10 personas? ______________
Argumenten su respuesta. ____________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________
Plan de clase (2/2)

Fecha: _________

Contenido: 8.4.6 Resolucin de situaciones de medias ponderadas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen calcular medias ponderadas.

20
Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas. Pueden auxiliarse de una calculadora.
1. En un elevador viajan 12 personas, 3 hombres y 9 mujeres. La media del peso de los hombres
es de 74 kg y la media del peso de las mujeres es de 66 kg. Cul es el peso medio de las 15
personas? _____________

2. El maestro de matemticas informa a sus alumnos que para la evaluacin final del bimestre tomar en
cuenta los siguientes aspectos: examen individual, examen en equipo, participacin individual, trabajo en
equipo y cuaderno.
Jorge obtiene un promedio de 8 en el examen individual y el cuaderno, y un promedio de 7 en los
aspectos restantes. El maestro le anota en el registro de calificaciones un promedio general de 7.4, que al
redondearlo se transforma en 7, a lo que Jorge le reclama ya que considera que su promedio general es de
7.5 y al redondearlo finalmente se obtiene 8. Quin de los dos tiene la razn?
___________________________
Por qu? ____________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________