Relatório de estágio em psicologia clínica

UNIVERSIDADE DO MINDELO
Sapientia Omnium Potentior Est
Departamento das Cincias Humanas, Jurdicas e Sociais

Disciplina: Estgio Curricular
Curso: Psicologia Clnica e da Sade
RELATRIO DE ESTGIO EM
PSICOLOGIA CLNICA
Estagiria: Laise Fortes

Orientadora: Dra. Zaida Freitas
Mindelo, Julho de 2013
Universidade do Mindelo
Departamento das Cincias Humanas, Jurdicas e Sociais
Locais de estgio:
Instituto Cabo-verdiano da Criana e do Adolescente (ICCA)
Centro de Emergncia Infantil (CEI)
Estagiria: Laise Fortes

Orientadora: Dra. Zaida Freitas
Termo de responsabilidade
Eu, Zaida Morais de Freitas, Psicloga no Instituto Cabo-verdiano da Criana e do
Adolescente (ICCA) e responsvel pelo Gabinete de Atendimento psicolgico do
mesmo, assumo inteira responsabilidade das informaes contidas neste relatrio
elaborado pela estagiria Laise Alcione Neves Fortes.
Tendo iniciado o estagio no dia 26 de Novembro de 2012, com o seu trmino em Junho.

Assinatura
Zaida Morais de Freitas
________________________________________
Dedicatria
minha famlia que muito bem soube suportar e apoiar os quatro anos das minhas
angstias, e principalmente minha princesa Lara dos Reis que ao nascer num mundo
acadmico teve de suportar as ausncias da me.
Agradecimentos
minha Orientadora Dra. Zaida Freitas que disponibilizou o seu tempo para que
chegssemos ao fim do perodo de estgio com sucesso.
Ao ICCA e C.E.I. por disponibilizar o espao e todo o apoio para a concretizao do
estgio curricular fundamental para a concluso do curso.
minha famlia sempre presente, minha me, meu pai e meus irmos que foram a
minha fora.
minha filha que comps em mim a sinfonia da coragem para ir em frente e vencer.
Ao Ravlino Reis cujo apoio foi fundamental para a boa apresentao deste relatrio.
A todos aqueles que diretamente e indiretamente tornaram possvel a elaborao de todo
este percurso de sucesso.
NDICE DE ANEXOS
1. ANEXO I Organigrama, Guies de entrevistas, Quadro estatstico de
atendimentos e Legendas dos Genogramas .................................................................. 1
2. ANEXOS II Projetos de estgio e Descrio das sesses realizadas ................. 8
3. ANEXOS III Dados dos casos apresentados no corpo do relatrio de estgio 30
4. ANEXOS IV Dados dos outros casos atendidos ao longo do estgio .............. 57
4.1
Caso III ............................................................................................................ 57
4.1.2
Sistematizao do relatrio de avaliao psicolgica do Caso III ............... 57
4.1.3
Anexos do Caso III....................................................................................... 61
4.2
Caso IV ............................................................................................................ 62
4.2.2
Sistematizao do relatrio de avaliao psicolgica do Caso IV ............... 62
4.2.3
Anexos do Caso IV ...................................................................................... 65
4.3
Caso V.............................................................................................................. 66
4.3.2
Sistematizao do relatrio de avaliao psicolgica do Caso V ................ 66
4.3.3
Anexos do Caso V ........................................................................................ 69
4.4
Caso VI ............................................................................................................ 70
4.4.2
Sistematizao do relatrio de avaliao psicolgica do Caso VI ............... 70
4.4.3
Anexos do Caso VI ...................................................................................... 74
4.5
Caso VII ........................................................................................................... 75
4.5.2
Sistematizao do relatrio de avaliao psicolgica do Caso VI ............... 75
4.5.3
Anexos do Caso VII ..................................................................................... 79
1. ANEXO I Organigrama, Guies de entrevistas, Quadro

estatstico de atendimentos e Legendas dos Genogramas
1.1
Organizao institucional Organigrama

Presidente
(Sede na Praia)
Delegado
(Delegao de S. Vicente)
Educadoras
Sociais
Assistente Social
Centro Juvenil Nh
Djunga
Centros de
Acolhimento/Rein
sero Social
Psiclogos
Ajudantes de
Servios gerais
Centro de
Emergncia Infantil
1.2 Guio de entrevistas

Entrevista com o delegado do ICCA em So Vicente - Dr. Jandir Oliveira
1. O que o ICCA?
2. Quando surgiu?
3. Quais os servios prestados nesta instituio neste momento?
4. Quais as reas de atuao desta instituio?
5. Quais as funes, objetivos e competncias apresentadas pelo ICCA?
6. Com quem trabalha e de que forma avalia o trabalho desenvolvido pela
instituio?
7. A instituio conta com algum apoio (interno ou externo, ou ambos)?
8. Como constitudo a instituio em termos de recursos: materiais, humanos e
financeiros?
9. Quais os programas desenvolvidos pelo ICCA?
Entrevista com a psicloga do ICCA

1. Qual a importncia do servio de psicologia prestado pelo ICCA?
2. Quais os objetivos do servio de psicologia?
3. Quais as queixas predominantes recebidos neste servio?
4. Existe uma faixa etria e um sexo predominante quanto a adeso a estes
servios?
5. Qual a frequncia quanto aos pedidos de ajuda e na maioria por quem feito e
de que forma?
6. Para alm dos servios de atendimento individualizado, existem outros tipos de
atendimentos prestados?
7. Relativamente a este servio enquanto tcnica, como v a adeso da populao?
8. Como avalia este tipo de servio prestado nesta instituio?
1.3 Quadro estatstico dos casos atendidos no ICCA e no C.E.I.

Nome
D.E.S.M.
Idade
15
Sexo
Escolaridade
8 Ano
V.
Motivo da N de
Tipo de
Tcnicas
consulta
Sesses
atendimento
utilizadas
Baixo
Avaliao
Desenho
Local
ICCA
rendimento
famlia real e
escolar
imaginria
Absentismo
Vtima
de
Entrevista
violncia
por
parte
do
namorado
J.J.S.
11
2 Ano
Furto
de 3
dinheiro
Avaliao
Anamnese
ICCA
Desenho
professora,
da
famlia
Recusa em
ir
para
escola,
Enurese
noturna.
A.E.S.
14
1 Ano
Atraso
global
5
do
Avaliao
Desenho
C.E.I.
livre
desenvolvi
mento
Matrizes
progressivas
coloridas de
Raven
R.A.E.
2 Ano
Problema
19
Avaliao
Desenho
de
famlia
comportam
Desenho
ento grave
da C.E.I.
e
livre
Matrizes
progressivas
Interveno
coloridas de
Raven
CAT
Anamnese
Questionrio
s de Connors
THDA
Y.E.S.P
Pr-escolar
Crises
de 9
Avaliao
Anamnese
ICCA
pnico
e
quando
deixada
CAT
Interveno
sozinha
aps morte
do pai
Isolamento
S.R.L.R.
13
5 Ano
Absentismo
Avaliao
Anamnese
C.E.I.
escolar
Desenho
Vtima
de
maus-tratos
famlia real e
famlia
imaginria
P.L.R.B.
2 Ano
Avaliao
global
do
Avaliao
Desenho
da C.E.I.
famlia real e
desenvolvi
famlia
mento
imaginria
Desenho
livre
Matrizes
progressivas
coloridas de
Raven
CAT
1.4 Legenda dos Genogramas construdos segundo os modelos de

McGoldrick e Gerson
Masculino
Morte
Feminino
Separao
Casamento
Ligao
Filiao
Relao forte
Relao conflituosa
Relao distante
Gravidez
Paciente identificado
Aborto espontneo
2. ANEXOS II Projetos de estgio e Descrio das sesses

realizadas
2.1
Descrio dos projetos de estgio e sesses realizadas

2.1.1 Sesses de grupo com as monitoras do C.E.I.
Projeto: Se sei coloco em prtica

Justificao:
Uma das formas de promover o bem-estar das crianas promover o bem-estar entre os
que cuidam deles. Sendo que as monitoras so as cuidadoras que mais tempo passam
com as crianas desenvolvendo varias atividades, zelando pela sua proteo e cuidados
higinicos, de suma importncia que reconhea-se a grande tarefa que tem em mos.
Este trabalho desgastante e de grande responsabilidade sujeitando estas monitoras a
situaes de grandes tenses emocionais, stress e outras situaes que exercem presses
sobre elas. As sesses esto voltadas para discusso de casos e para o desenvolvimento
de temas que esclaream as suas dvidas e sirva de suporte para o trabalho realizado.
Local: Centro de Emergncia Infantil
Pblico-alvo: Monitoras do C.E.I.
Durao: Fevereiro a Junho (quinzenal)
Objetivo geral:
Promover um espao para discusso dedicado s monitoras onde possam expor suas
dvidas relativamente s crianas, ao seu trabalho e suas preocupaes pessoais.
Objetivos especficos:
Promover um espao e reflexo sobre os casos das crianas;
Proporcionar um espao para esclarecimento de dvidas e desenvolvimento de temas;
8
Criar momentos de descontrao dedicadas s monitoras;

Tarefas ou atividades e tcnicas
Desenvolver e propor temas que lhes preocupam e que tenham curiosidade em grupos
de discusses dinmicas e debates;
Sero transmitidas informaes que ajudem no desempenho das suas atividades atravs
do mtodo expositivo;
Atendimento psicolgico individual onde possam expor os seus problemas e que estes
sejam trabalhados;
Temas trabalhados:
O papel do Psiclogo Clinico num Centro de Emergncia Infantil
Problemas de comportamento em crianas da instituio
Regras e punies
Trabalhar com grupos de crianas.
Burnout nos profissionais da rea social
Desenvolvimento Infantil
Discusso de casos de crianas do centro
Descrio das sesses com as monitoras
1) 1 Sesso 05/02/2013
O primeiro encontro com os monitores foi destinado apresentao da nova estagiria
em Psicologia. Tambm na sesso abordou-se o tema O papel do Psiclogo Clinico num
Centro de Emergncia Infantil. Para abordar o tema pediu-se s monitoras que
definissem o que entendem por psicologia e o trabalho do psiclogo e tambm o que
esperavam que os psiclogos fizessem no centro.
9
Algumas tinham alguma noo quanto ao trabalho do psiclogo, mas expressaram

algumas dvidas e confuses relativamente a esse aspeto. Que foram esclarecidas no
momento.
Ainda nessa sesso foi-lhes pedido expressassem suas preocupaes relativamente s
crianas e aspetos que precisassem ser trabalhados. Atravs da descrio de cada caso
considerado como problemtico, foi-se tentado dar-lhes significado numa discusso
com as monitoras e troca de ideias, baseados nos conhecimentos tericos e na
experincia relacional que estas tm com as crianas enquanto educadoras.
Na sesso foi-lhes pedido que sugerissem temas que fossem de encontro s suas
preocupaes para serem futuramente trabalhadas.
Antes de encerrar a sesso salientou-se o fato que os psiclogos no trabalham apenas
com as crianas do centro e sim com todo o pessoal deixando um espao em aberto para
aquele que quisesse ter um acompanhamento psicolgico.
2) 2 Sesso 05/03/2013
Iniciou-se a sesso abrindo o espao para as monitoras falarem sobre algum
acontecimento que tenha-lhes preocupado recentemente e sobre os casos de crianas
que apresentam comportamentos problemticos. Neste contexto abordou-se o tema
Problemas de comportamento em crianas da instituio e em consequncia o tema
Regras e punies.
Expressando dvidas sobre como colocar as crianas de castigo de forma adequada,
visto lidarem com crianas difceis. Salientou-se aqui que no existem castigos
planeados para aplicar a cada criana. Atravs da discusso de cada caso foi-se
discutindo o que poderia ser feito nesse sentido.
Aqui verificou-se algumas dificuldades entre os funcionrios de entrarem em acordo
quanto s regras a aplicar a cada criana.
Reforou-se a ideia que com a experincia de cuidar das crianas permitia-lhes saber em
qual ponto poderiam pegar quando a criana apresentasse um comportamento
10
desadequado, que a repreenso devia ser feita no momento e que todas teriam que entrar
em acordo entre si com vista que todas mantivessem o mesmo padro de
comportamento para com a criana em castigo.
Surgiu aqui algum sofrimento gerado pelos comportamentos apresentados pelas
crianas que as monitoras sentem como seu fracasso. Nesse sentido procurou-se acalmar
essa angstia chamando a ateno para as histrias de vida de cada criana, as situaes
por que passaram e os padres de comportamentos a que estavam acostumados, sendolhes assim difcil modificar estes padres de interao desadequados.
Antes de encerrar a sesso reforou-se que importante que as monitoras estejam bem
consigo mesmas para lidarem com as crianas portanto poderiam procurar o psiclogo
sempre que preciso.
3) 3 Sesso 28/05/2013
Esta sesso teve a presena da Psicloga do ICCA Dra. Zaida Freitas e a Assistente
social Sra. Maria da Luz para participaram na discusso dos casos. A sesso foi
destinada discusso dos casos das crianas considerados mais preocupantes pelas
monitoras e que precisam de uma ateno especial.
Discutindo cada caso foi-se tentando atribuir-lhes uma compreenso segundo a histria
de vida e as suas problemticas com vista a ajudar na compreenso da criana em si.
Acabou-se por falar de quase todas as crianas do centro por apresentarem
comportamentos desadequados e problemticos.
Refletiu-se sobre o impacto que as situaes abusivas pelas quais as crianas passaram
tiveram sobre os seus comportamentos e a forma como interagem com os outros.
Salientando que importante ter sempre em mente as histrias de vida das crianas para
compreender seus comportamentos.
Foi uma sesso dinmica com a interveno de todos, colocando as suas dvidas e
complementando as informaes quando preciso.
11
Antes de encerrar a sesso as monitoras sugeriram como tema a abordar Trabalhar com
grupos de crianas.
4) 4 Sesso 29/05/2013
Esta sesso ocorreu em especial pelo convite dos colegas estagirios do Centro Juvenil
para todos os monitores comparecessem para a discusso do tema Burnout nos
profissionais da rea social, juntamente com os monitores do Centro Juvenil e alguns
convidados da rea social do Hospital Batista de Sousa.
O professor Jos Pedro foi o convidado especial para abordar o tema em que fez uma
apresentao dos aspetos mais importantes a salientar quanto incidncia do Burnout
nos profissionais que trabalham na rea social. Refletindo que este grupo muito
vulnervel ao surgimento dessa perturbao por estarem expostos s situaes de grande
tenso emocional.
Teve a participao de todos que gostaram do tema e reconhecem que j passaram por
momentos de grande esgotamento devido ao trabalho. Sentiram a sesso como
esclarecedora e aproveitaram para discutir entre si o que poderia ser feito para diminuir
os nveis de stress.
Foi entregue um questionrio de avaliao do Burnout que todos preencheram e depois
foram instrudos como fazer a cotao. Feita a cotao foi realizada a interpretao os
resultados e cada um pode ficar com uma ideia do seu nvel de stress e esgotamento,
ficando assim atentos a esse aspeto.
Encerrando a sesso agradeceu-se aos presentes pela disponibilidade e ao professor Jos
pela presena e explanao notvel.
5) 5 Sesso 11/06/2013
Esta sesso estava destinada a abordar o tema Trabalhar com grupos de crianas. Porm
viu-se a necessidade antes disso de abordar o tema Desenvolvimento Infantil como
complemento e introduo ao tema acima. Teve-se a presena da Dra. Zaida Freitas e
Sra. Maria da Luz do ICCA.
12
Portanto iniciou-se por referir a importncia de conhecer as fases de desenvolvimento

de uma criana para poer-se saber quais as suas capacidades e dificuldades em cada
idade. Tambm conhecendo estas fases pode-se observar as crianas que apresentam
atrasos no desenvolvimento e ajudar a superar as dificuldades. Tambm conhecendo as
fases ajuda a estruturar atividades em grupo de acordo com as idades, interesses e
competncias das crianas.
Procedeu-se apresentao das fases desde a construo do beb imaginrio na mente
dos pais, do beb planejado e aceite na famlia, salientando as diferenas entre estes e
aqueles que no foram planejados e cujos pais no aceitaram a criana.
Por cada fase referiam-se como exemplos as crianas do centro e os seus
comportamentos. Porm chamou-se a ateno para o fato da maioria dessas crianas
apresentarem atrasos significativos em cada fase sendo portante importante adequar
cada criana ao seu nvel e funcionamento que apresenta.
Aps apresentao das fases de desenvolvimento passou-se para o segundo tema em que
discutiu-se e sugeriu-se estratgias de trabalho que podem cativar cada grupo de criana
segundo a sua idade, as competncias apresentadas e interesses.
6) 6 Sesso 25/06/2013
Esta sesso estava destinada discusso dos casos das crianas. Teve a presena da Sra.
Maria da Luz assistente social da delegao do ICCA.
Discutindo cada caso tentou-se enquadrar os comportamentos das crianas segundo as
suas histrias de vida.
As monitoras expuseram as dvidas quanto s formas de lidar com algumas das crianas
que apresentavam comportamentos agressivos e intolerantes. Tendo em conta que uma
caracterstica comum em quase todas as crianas que esto no centro.
Sendo importante compreender o significado desses comportamentos em cada criana.
Salientando a importncia de conter a sua agressividade sempre apoiando-se nas regras
pr-estabelecidas. Adotando uma postura contentora e firme.
13
Foram negociadas e estabelecidas estratgias de reforo para as crianas em idade

escolar, na tentativa de acalmar os comportamentos desadequados.
Sentiu-se a necessidade de esclarecer as diferenas entre o trabalho dos psiclogos e o
trabalho das monitoras cujas abordagens so diferentes.
No havendo mais nada a declarar encerrou-se a sesso.
2.1.2 Sesses de grupo com as crianas do C.E.I.
Projeto: Desenvolver implica amor e investimento
Justificao: As crianas do C.E.I. foram retiradas das famlias por terem sofrido algum
tipo de maltrato pela famlia. Sendo importante que lhes seja atribuda uma ateno e
entrando no seu mundo tentar perceber como vivenciam a institucionalizao.
Atravs de jogos, e dinmicas trabalha-se seus problemas que no so menores nem
mais simples que os dos adultos. H tambm que promover o contacto e partilha no
grupo.
Pblico-alvo: Crianas do C.E.I. dos 0 a 5 anos e dos 6 aos 14 anos
Durao: Fevereiro a Junho
Objetivo geral:
Proporcionar s crianas atividades que estimulem o seu desenvolvimento global.
Proporcionar momentos de troca de ideias entre as crianas, promovendo o sentimento
de grupo.
Realizar atividades com as criancinhas que promovam o desenvolvimento psicomotor e
das competncias relacionais.
14
Realizar sesses de grupo onde possa avaliar e intervir junto das crianas, seja em grupo
ou individualmente caso seja necessrio essa interveno individual, e estimular o
interacionismo entre as crianas do centro.
Sesses de grupo no C.E.I.
Passeios pelas ruas da cidade
Debates sobre temas sua escolha
Atividades no parque infantil com as criancinhas, com jogos, leitura e escuta de contos.
Atendimento individual para os casos que apresentaram necessidade de interveno
individual.
Temas trabalhados com as crianas dos 6 a 14 anos
Importncia do brincar para as crianas.
A importncia do estudo
Especial dia das mulheres
Especial dia do pai
Descrio das sesses com as crianas dos 0 a 5 anos
Relativamente s crianas pequenas at os cinco anos de idade verificou que alguns
apresentavam atrasos no desenvolvimento, muita inibio no brincar, dificuldades na
coordenao motora e pouca capacidade de fantasiar.
As sesses so realizadas s quintas-feiras no parque infantil, onde so estimulados a
brincar, aperfeioando as coordenaes motoras, a correr, brincar na areia, transportar
objetos de um lugar para outro, subir por pequenos obstculos, contar histrias
livremente e atravs de livros de histrias com imagens em que precisavam recorrer
15
fantasia para criar um conto estimulando a sua inteligncia e desenvolvimento

cognitivo.
Descrio das sesses com as crianas dos 6 a 14 anos
1) 1 Sesso 01/02/2013
Nesta primeira sesso teve-se a ajuda de uma monitora para a atividade que foi realizada
numa sala do Centro Juvenil.
Primeiramente foi-lhes explicado porque estavam ali e a importncia do grupo. Foram
discutidas as regras que os membros deviam seguir e um nome para o grupo. Foi-lhes
dado a oportunidade de escolherem sobre o que queriam falar nesse dia. O tema
sugerido e aceite por todos foi Importncia do brincar para as crianas.
A tcnica utilizada para trabalhar o tema foi o desenho a que todos aderiram, embora a
irrequietude fizesse com que alguns no ficassem nos seus lugares, perturbando as
outras crianas. Aps terem terminado os desenhos cada um apresentava o seu desenho
sem dizer o que tinha desenhado, cabia aos colegas interpretarem os desenhos e dizerem
o que viam. Alguns apenas descreviam o que viam outros viam coisas que no estavam
presentes no desenho fantasiando. Depois disso o autor podia dizer se os colegas
acertaram e o que quis desenhar.
Nesta sesso deparou-se com a dificuldade em organizar as crianas para o trabalho em
grupo, surgindo constantemente brigas e confuses s vezes sem motivo aparente.
Tambm disputas e conflitos buscando ateno eram frequentes, notando-se a carncia
afetiva dessas crianas.
2) 2 Sesso 15/02/2013
Nesse dia estando sozinha para realizar a sesso, as crianas apresentaram-se
extremamente agitadas gerando confuses e brigas entre si. No conseguiu-se trabalhar
com eles preferindo deix-los brincar livremente no centro.
16
3) 3 Sesso 22/02/2013
Nesta sesso, num primeiro momento, a pedido das monitoras foi introduzido o tema A
importncia do estudo. Primeiramente cada criana conta como foi o seu dia na escola e
aponta o que gosta e o que no gosta. Cada um respondeu porque acha importante ir
para a escola e o que pensa ser quando crescer.
Algumas crianas afirmaram gostar da escola e saber que importante aprender,
enquanto outras afirmam no gostar por ser um lugar chato e demonstrando pouco
interesse nas aulas.
Tendo em conta que a maioria tinha bem definido a profisso que queria exercer quando
crescer, aproveitou-se desse fato para salientar a importncia da escola para
conseguirem alcanar esse objetivo.
Depois aproveitou-se a sesso ainda para realizar jogos a pedido das crianas.
4) 4 Sesso 01/03/2013
Esta sesso foi pensada juntamente com as monitoras com a sugesto de levar todas as
crianas do centro para o parque infantil.
A ideia foi bem acolhida por todas as crianas. No parque puderam brincar livremente,
enquanto observava-se as brincadeiras percebeu-se certos aspetos relativamente s
brincadeiras em grupo. Os rapazes mais ligados ao futebol rapidamente juntaram-se a
um grupo que jogava. As raparigas segundo as suas idades juntavam-se em pequenos
grupos onde conversavam, ou brincavam nos brinquedos.
Participando um pouco em cada grupo observou-se a sua dinmica. Encerra-se com a
volta ao centro.
5) 5 Sesso 08/03/2013
Tendo em conta o dia das mulheres o tema foi volta do Especial dia das mulheres.
Primeiramente introduziu-se o tema com uma breve aluso ao dia especial da mulher.
Depois juntamente com a monitora levou-se as crianas por um passeio pela cidade
17
passando por espaos onde encontravam-se mulheres trabalhando e saudando essas

mulheres desejando-lhes um feliz dia das mulheres.
Depois quando voltou-se para o centro as crianas estiveram a desenhar sobre o que
tinham visto no passeio dedicando os desenhos s mulheres.
6) 6 Sesso 15/03/2013
O tema foi dedicado aos pais com o Especial dia do pai. Primeiro fez-se uma breve
aluso sobre o pai e o dia do pai. Depois as crianas tiveram oportunidade de dar a sua
opinio. Foi-lhes pedido que fizessem desenhos e dedicassem-nos ao pai.
Aps cada um ter terminado o desenho apresentaram-no ao grupo, falaram para quem o
desenho era dedicado e sobre a importncia do pai para eles.
7) 7 Sesso 22/03/2013
Nesta sesso foi dada continuao ao Especial dia do pai. Cada criana falou sobre o
desenho realizado na sesso anterior. O desenho foi dedicado a uma pessoa e as crianas
falaram sobre o porqus os pais serem importantes na vida dos filhos.
Gerou-se uma discusso sobre o dia dos pais e mensagens para os pais que estariam na
sesso de reunio de pais do dia seguinte.
Num segundo momento foi-lhes permitido que fizessem jogos no quintal enquanto
outros preferiram ver desenhos animados.
8) 8 Sesso 12/04/2013
Como chegando ao centro as crianas foram encontradas vendo os desenhos animados e
apresentando alguma resistncia em sair para atividades. Aproveitou-se o momento com
eles vendo os desenhos animados.
Tendo em conta que estes momentos tambm trazem ganhos positivos s crianas.
18
2.1.3 Sesses com os pais/encarregados de educao Escola de

pais
Projeto: Escola de Pais Conhecendo transforma-se a vida
Justificao:
Pblico-alvo: Pais/Encarregados de educao das crianas integradas no C.E.I.
Durao: Fevereiro a Junho (quinzenal)
Objetivo geral:
Trabalhar com os pais as competncias para criar e educar os filhos para que possam
receb-los de volta no seio familiar.
Desenvolver competncias para criar, educar e receber de volta os filhos, atravs do
desenvolvimento de temas que vo de encontro com as suas preocupaes.
Desenvolvimento de atividades que promovam o contacto entre pais e filhos.
Estimular o interesse dos pais pelos filhos e sua vida.
Sesses de grupo com exposio de temas
Debates sobre questes colocadas
Exposio de vdeos educativos
Dinmicas de grupo
Atividades com participao das crianas
Temas trabalhados:
19
Responsabilidade parental
Regras educativas e Importncia da comunicao entre os pais
Importncia da mulher e seu lugar na sociedade
Especial dia do pai, importncia do pai na vida familiar
A institucionalizao das crianas e a reao dos familiares.
Especial dia da me, importncia da me na vida familiar.
O stress e seus efeitos nos cuidados dos filhos
Relembrando o tempo de criana
Como a criana v os Pais.
Descrio das sesses com os pais
1) 1 Sesso 07/02/2013
No dia acima citado deu-se incio s sesses de reunio com os pais/encarregados de
educao das crianas que vivem no Centro de Emergncia Infantil (C.E.I), a
denominada Escola de Pais. A primeira sesso foi realizada numa quinta-feira devido
a inmeras dificuldades encontradas para iniciar com as sesses.
Apos abertura da sesso a responsvel passa a palavra s psiclogas, estagiria e a
psicloga do C.E.I. que salientaram a importncia das reunies para os presentes e
tambm para as crianas da instituio.
Nesse primeiro contato foi estabelecido pela responsvel do centro para a apresentao
da nova estagiria e para sensibilizao dos presentes para a importncia de comparecer
s reunies quinzenais. Como uma forma e manterem contato com as crianas e de
crescimento pessoal, tanto como de desenvolvimento de competncias parentais.
Ainda nesta sesso cada familiar presente assinou um termo de compromisso, onde
comprometiam-se a comparecer s reunies quinzenais.
20
Assinado o contrato, realizadas as apresentaes deu-se por terminado a reunio.

2) 2 Sesso 23/02/2013
A sesso iniciou com a psicloga dando as boas-vindas e agradecendo a presena dos
presentes na reunio, salientando a importncia destes comparecerem s reunies.
Seguidamente introduziu-se o tema destinado a discusso nesse dia que seria a
Responsabilidade parental, abrindo-se o espao para debate.
Cada um presente procurou dar o seu contributo falando dos seus filhos em casa e dos
que esto no centro. Salientando que de sua vontade as crianas no estariam ali e sim
em casa, e sentindo culpados por no ter condies de oferecer uma vida melhor s
crianas. Como forma de acalm-los explicou-se que quando fala-se de filhos o mais
importante dar amor e carinho, outros aspetos so resolvidos depois, e pelo simples
fato de demonstrar disponibilidade e capacidade de amar seu filho era um grande passo
para que a criana voltasse para o seio familiar.
Ainda nesta sesso indo de encontro s preocupaes expressas pelos presentes
abordaram-se os temas Regras educativos e Importncia da comunicao entre os pais.
Tendo em conta que verificou-se alguma dificuldade para estabelecer regras para os
filhos e medo de sofrer punies pela instituio. Referiu-se quais os aspetos que as
regras devem tomar para que no tornem-se em maltrato para a criana, e, tambm para
que a criana no a sinta que pode fazer o que quiser.
Visto ter surgido aqui tambm um aspeto relacionado com pais utilizam os filhos como
desculpa para controlar a vida uns dos outros, viu-se a necessidade de esclarecer o quo
importante a comunicao dos pais para um bom desenvolvimento dos filhos, no
sendo preciso necessariamente permitir que um dos pais tente controlar a vida pessoal
do outro. Relacionando este tema com os dois acima referidos, promoveu-se um debate
dinmico com vista o esclarecimento das dvidas dos presentes.
Termina-se a sesso com agradecimento pela presena de todos salientando mais uma
vez a importncia destes comparecerem s reunies.
21
3) 3 Sesso 09/03/2013
Iniciou-se a sesso agradecendo presena dos pais/encarregados de educao e
salientando a importncia de comparecerem s reunies e reforando este fato.
Indo de encontro ao tema tratado no ms designado de Ms da mulher, tema
estipulado para esse dia foi a Importncia da mulher e seu lugar na sociedade.
Primeiro contou-se a histria da causa da institucionalizao do dia da mulher e a sua
importncia na vida de todas as mulheres. Com os presentes fez-se uma viagem no
tempo e pela evoluo da posio da mulher ao longo dos tempos. As mulheres
presentes que no conheciam a histria mostraram-se chocadas com o acontecido
devido o ato desumano e tambm por desconhecerem que as mulheres da nossa
sociedade tiveram que percorrer um rduo caminho para terem o direito de falar em
pblico e exigir respeito e liberdade.
Os homens presentes tiveram a palavra primeiro e reconheceram a importncia da
mulher na vida, embora tenha surgido alguns que discordassem da posio atual da
mulher com direitos quase igualveis aos dos homens, mostraram-se homens ainda
presos no modelo patriarca da famlia onde o pai trabalha e traz dinheiro para casa, a
mulher cuida da casa e dos filhos, devendo obedecer e servir o marido em tudo.
Quando as mulheres tiveram a vez de falar acabaram quase por concordar com o dito
pelos homens mostrando-se tambm ainda presas no antigo modelo.
Salientou-se a importncia da mulher como me, esposa, e trabalhadora. Levando para a
vida das mulheres cabo-verdianas que so lutadoras na vida e por conseguirem realizar
as vrias tarefas que so-lhes colocadas no dia-a-dia.
Dando por terminado a sesso agradeceu-se a presena de todos e salientou-se a
importncia das reunies e do seu comparecimento.
4) 4 Sesso 23/03/2013
Iniciou-se a sesso agradecendo a presena e disponibilidade de todos ao comparecerem
reunio. Nesta sesso teve-se como convidado especial a Psicloga do ICCA, a Dra.
Zaida Freitas.
22
Tendo em conta o dia do pai recentemente celebrado o tema trazido para a sesso foi
Especial dia do pai, importncia do pai na vida familiar, onde apresentou-se quatro
vdeos que ilustravam a relao pai-filho. Apos a apresentao de cada um dos vdeos
abria-se o espao para debate e trocas de experiencias.
Ao que surgiram aspetos como os pais quando separam-se das mes dos seus filhos
acaba por separar-se tambm dos filhos, afastando-se deles e no oferecendo nenhum
apoio me para criar os filhos. Os pais cabo-verdianos foram classificados como
irresponsveis que no do nenhum suporte mulher criao dos filhos. No
partilham com as crianas momentos do seu dia e tampouco demonstram-lhes sinais de
carinho e amor.
Porm como nada generalizvel a todos, um pais presente na reunio procurou
defender o seu ponto alegando ter cuidado da sua filha pequena enquanto a me estava
bbada e sem condies de cuidar da criana. Afirma que alguns pais so diferentes e
podem assumir muito bem o papel de me.
Por vezes vrios dos presentes comeam a intervir ao mesmo tempo sendo necessrio
estabelecer a ordem e chamar a ateno para o fato.
A professora Zaida interveio na sesso tambm para chamar a ateno para a presena
do pai na vida dos filhos e na ajuda para a assuno da responsabilidade sobre os
cuidados dos filhos. E assim no delegarem a responsabilidade apenas s mes. Ainda
salientou e sensibilizou os presentes para a importncias dessas reunies quinzenais
para discusso de dvidas e problemas que podem trazer ao grupo no intuito de ter
suporte na sua resoluo e sentir alivio perante a presso.
Terminando a sesso agradeceu-se a presena de todos salientando mais uma vez quo
importante estarem interessados e comparecerem s reunies, salientando que um
espao dedicado a eles onde podem expor seu sofrimento.
5) 5 Sesso 06/04/2013
Iniciou-se a sesso agradecendo a presena de todos salientando a importncia da sua
presena nas reunies.
23
A sesso do dia foi de Tema livre e dedicado exposio e debate de dvidas e questes
que os presentes pudessem trazer relativamente ao filhos e ao seu dia-a-dia.
Nesta sesso quando os presentes contavam aspetos que causavam-lhes preocupao.
Um pai presente na reunio que sempre havia resistido a falar ao grupo resolveu contar
a sua experiencia e porqu os seus filhos estavam no centro. A sua interveno foi bem
acolhida pelo grupo visto este senhor resistir muito a intervir no grupo.
Num momento de trocas de experiencias e de apoio entre si, cada um tenta confortar o
outro com a sua histria e tentando indicar estratgias para resoluo de conflitos.
D-se por terminada a sesso explicando aos presentes porque importante que haja
debates sobre dvidas e questes pessoais, que podem ser trazidas ao grupo e assim ter
um certo alivio e receber o suporte do grupo. Estabelecendo como lema vrias cabeas
pensam melhor que uma. Agradeceu-se a presena de todos.
6) 6 Sesso 27/04/2013
Iniciou-se a sesso agradecendo a presena de todos os presentes salientando que
importante a sua comparncia s reunies.
O tema trazido para a reunio do dia foi A institucionalizao das crianas e a reao
dos familiares. Onde os participantes estiveram a contar as causas das crianas terem
ido viver no centro e a forma como reagiram situao.
Das intervenes observou-se que estes pais no queriam que as suas crianas
estivessem no centro, e relatam situaes de vida extremamente complicadas e adversas
que no permite-lhes assumir os seus filhos. Sendo que as causas eram diversas, como
negligncia por parte de um dos parentes e a criana ficava sozinha em casa enquanto os
pais trabalhavam, crianas que passavam dia sem comer, pais consumidores de bebidas
alcolicas e negligentes, abandono. Uma serie de comportamentos parentais
desadequados e que precisam ser trabalhados.
Salientou-se aqui as implicaes da institucionalizao e a importncia da criana viver
na famlia. Com a concordncia de todos os presentes de que os filhos deviam estar em
casa. E com a pena daqueles que no tem ainda condies de ficar com os filhos.
24
Terminou-se a sesso agradecendo a presena de todos os presentes e salientando a

importncia de terem comparecido.
7) 7 Sesso 11/05/2013
Iniciou-se a sesso agradecendo a presena de todos os presentes salientando a
importncia de estarem presentes nas reunies.
Por ter-se celebrado o dia das mes recentemente o tema trazido para a reunio foi
Especial dia da me, importncia da me na vida familiar.
Para a sesso foram preparadas quatro vdeos que ilustravam relaes entre me-filho.
Aps a apresentao de cada vdeo abria-se o espao para debates e trocas de
experincias. Procurou-se salientar a importncia e o valor que a me tem na vida dos
filhos. Cada um falou um pouco da sua relao com a sua me, demonstrando que
muitas vezes essa relao foi distante e pobre em afeto.
As mulheres presentes que so mes relataram as situaes por que passam no seu diaa-dia cuidando dos filhos. Tendo a noo que poderiam dar mais aos filhos mas no
conseguem. Na sesso buscou-se a reflexo sobre o papel da mulher enquanto me,
esposa e trabalhadora que para alm destas tarefas ainda cuida da casa e orienta a
famlia. A vida da mulher cabo-verdiana apresentou-se como difcil para estas mulheres
que levantam-se s cinco da manha por morarem em zonas distantes e para deixarem
pronto o caf da manha para o marido e filhos e ainda chegar no trabalho a tempo.
Para terminar frisou-se a importncia dos homens para apoiar as mulheres nas tarefas
dirias, que ambos apesar de todas as tarefas dirias devem dispensar nem que seja 5
minutos para conversar com os filhos e dar-lhes carinho. Cinco minutos hoje podem ser
uma lio para toda a vida.
Dado como encerrada a sesso agradeceu-se a presena de todos na reunio salientando
mais uma vez a importncia da sua comparncia.
8) 8 Sesso 25/05/2013
importncia de comparecerem reunio.
25
O tema do dia foi O stress e seus efeitos nos cuidados dos filhos, tendo em conta que
estes familiares tm histrias de vida complicadas e com inmeras presses que recaem
sobre si, apresentam maior probabilidade e maior vulnerabilidade para apresentarem
sintomas de stress.
A sesso foi iniciada com a dinmica " da folha de revista" cujo objetivo foi introduzir o
tema e relacion-lo com situaes de maus-tratos contra crianas. Portanto sentados em
crculo entregou-se a cada participante um revista para que escolhessem a folha que
mais gostassem e que a arrancassem. Foi instrudo que cada um guardasse a sua folha
enquanto os outros escolhiam.
Tendo todos escolhido uma folha de revista foi-lhes pedido que a amachucassem
bastante a folha, aps todos amachucarem, pediu-se-lhes para que abrissem a folha e a
alisassem deixando a folha como era antes. Como era esperado ningum conseguiu,
quando desistiram de tentar foi-lhes explicado que as folhas representavam as palavras
que uma vez ditas no podem mais serem consertadas. E o mesmo poderia ser dito
sobre os maltratos, uma vez perpetuadas as sequelas permanecem impressas na vida das
crianas.
Neste ponto relaciona-se como uma das principais causas dos maus-tratos infantis o
stress, explicando o seu significado para os que no conheciam a expresso, e
salientando aspetos conhecidos da vida dos presentes que poderiam ser geradores de
stress, sendo muito importante que estivessem atentos para que no dizerem ou
exibirem atos em momentos de fria de que possam arrepender depois. Compreendido o
conceito, alguns relataram terem passado por isso devido s preocupaes e presses
dirias, principalmente a nvel financeiro.
Antes de terminar a sesso as crianas e as monitoras tinham preparado flores para
entregar aso presentes e a leitura de um poema sobre as mes, finalizaram cantando uma
cano infantil.
Dando por encerrado a sesso agradeceu-se a presena de todos e salientou-se mais uma
vez a importncia de comparecerem s reunies.
26
9) 9 Sesso 08/06/2013
Iniciou-se a sesso agradecendo a presena de todos salientando a importncia da sua
comparncia.
Como o ms dedicado s crianas, o tema trazido foi Relembrando o tempo de
criana, onde utilizou-se a tcnica do desenho livre e cada participante poderia desenhar
o que quisesse.
Vencida a resistncia inicial os pais divertiram-se imenso dedicando-se investindo na
realizao dos desenhos. Enquanto realizavam os desenhos iam trocando experiencias
entre si e dando sugestes uns aos outros quanto aos seus desenhos. Como haviam
algumas crianas na reunio a dinmica tornou-se interessante no sentido das crianas
darem sugestes aos adultos sobre os desenhos inclusive concelhos que divertiam aos
presentes.
Foi um momento aproveitado para diverso entre adultos e crianas muito proveitoso,
sendo que todos partilharam da satisfao de voltar a fazer uma atividade que no
faziam havia anos.
No fim todos apresentaram os seus desenhos e falaram sobre o que desenharam. Depois
salientou-se a importncia do desenho como uma ponte entre pais e filhos e um
momento de partilha que pode ser aproveitado como meio de instruo para as crianas
e uma forma dos adultos compartilharem o pouco tempo que podem dispensar aos seus
filhos de forma agradvel para ambos. E pode tambm contribuir para conhecer melhor
a criana e perceber quando h algum problema a passar.
Para terminar agradeceu-se a presena de todos e aconselhou-se-lhes que de vez em
quando convidassem os seus filhos para desenharem juntos, partilhar pequenos
momentos que podem fazer grande diferena na vida de todos.
10) 10 Sesso 22/06/2013
importncia de terem comparecido. Foi dada as boas-vindas a uma nova participante,
explicando-lhe as origens do grupo e os seus objetivos e finalidade.
27
Seguidamente foi introduzido o tema Como a criana v os Pais. Para iniciar o tema
levou-se os pais a refletirem sobre em qu acreditam na vida. Alguns acreditam na
sade e no trabalho para a sobrevivncia, enquanto outros colocam a f em Deus.
Depois foi-lhes perguntado em que acham que as crianas acreditam, nisso enquanto
uns acham que as crianas no acreditam em nada pois so inocentes. Outros afirmaram
no saber. Quando foi-lhes dito que as crianas acreditam em algo em especial,
principalmente quando so muito pequenas houve exclamaes de surpresa e nenhum
conseguiu adivinhar o que poderia ser.
Essas reflexes tinham em vista introduzir que as crianas quando pequenas acreditam
nos seus pais. Nisso concordaram pois sem os pais as crianas no sobreviveriam.
Tambm foi importante salientar que uma criana pequena cria uma imagem dos pais
como os seus Deuses que tudo podem. Essa imagem s alterar-se-ia com o crescimento
da criana, que com a idade compreenderia que os pais no so deuses mas sim
humanos que no podem fazer tudo.
Porm esta mudana deve dar-se de forma harmoniosa. Correndo-se o risco que a
criana sucessivamente frustrada pelos pais deixa completamente de acreditar neles.
Constituindo uma perda para a criana. Portanto os pais devem ajudar a criana a dosear
a fantasia e a realidade at a idade de compreender melhor a realidade.
Nisto foi falado sobre os efeitos que os maus-tratos tm para a criana e para essa
imagem por eles criada.
Foi importante tambm salientar a importncia dos pais estabelecerem uma relao de
proximidade e de abertura com as crianas, de modo que estes sintam-se seguros para
conversar e abrir-se com eles. Tambm nesta relao podem perceber melhor quando
houver mudanas no comportamento do filho. Nessas conversas seria importante
partilhar com os filhos tambm um pouco da sua vida com os filhos. No precisando ser
tudo comeando por perguntar-lhes como correu o seu dia.
Para encerrar agradeceu-se-lhes a sua presena e salientou-se a importncia de
comunicarem-se com os seus filhos que por vezes compreendem coisas que os adultos
nem imaginam.
28
11) 11 Sesso 06/07/2013

Iniciou-se a sesso por agradecer a presena dos presentes. Considerando que seria a
ltima sesso com a estagiria foi dedicado s consideraes finais sobre o percurso.
Foi feita a avaliao do longo percurso percorrido durante as sesses, salientando-se a
importncia de darem continuidade ao trabalho realizado, e a importncia que tem nas
suas vidas e na das crianas. Foram ouvidas algumas preocupaes, fizeram-se
recomendaes aos pais.
As sesses foram avaliadas positivamente. Esperando que continuem o processo.
Sendo a ltima reunio agradeceu-se a presena de todos durante as sesses e o
interesse, fizeram-se as despedidas e mais uma vez foi-lhes pedido que no deixassem
de comparecer s reunies futuras com a psicloga, salientando a importncia de
comparecerem.
29
3. ANEXOS III Dados dos casos apresentados no corpo do

relatrio de estgio
3.1
Caso 1
3.1.1
Descrio das sesses de interveno
1) 1 Sesso de Interveno
Esta foi a primeira sesso de interveno segundo o modelo da ludoterapia.
A criana entra agitadamente como de costume e dirige-se para a secretria que
encontra-se na sala. As sesses so iniciadas sempre com uma conversa sobre o dia de
escola a que responde sempre evasivamente com respostas curtas como correu bem.
Quando perguntado sobre o que fez no dia responde agressivamente que briguei com
um colega e matei-o.
Seguidamente pede para brincar, escolhe os puzzles e pede que jogue com ele,
competindo quem monta o seu primeiro.
Nesse dia para testar a criana resolve-se ganhar montando o puzzle mais rpido. O
resultado como esperado foi explosivo, a criana tem acessos de raiva no aceita perder,
recolhe-se a um canto a chorar. Aproveitou-se para fazer observaes sobre o
comportamento apresentado e a sua relao com o fato de perder, salientando criana
que nem sempre pode-se ganhar aos outros.
Pouco depois volta e pede para jogar de novo, desta vez faz batota para garantir que
ganha, assim mostra-se satisfeito por ter ganho no importando-se por ter feito batota.
Aproveitou-se o momento para fazer observaes sobre o ocorrido, apontando que a
psicloga no apresentou comportamentos agressivos por ter perdido.
Terminado com os puzzles a criana procura pela sala por outro brinquedo acabando
por escolher peas com que resolve construir um castelo, porm por sobrepor muitas
peas umas sobre as outras as peas acabam por cair, o que provoca um ataque de ira e
30
acaba por derrubar todas as outras peas. Neste momento relembra-se criana que o
tempo est a terminar.
Nisto faz questo de arrumar os brinquedos que desarrumou.
2) 2 Sesso
Nesta sesso a criana entra a correr na sala acabando por esbarrar com a secretaria
antes de sentar-se. Inicia-se a sesso perguntando criana como tem passado desde a
ltima sesso, ao que responde que vai bem.
Pede para brincar e hoje escolhe a boneca beb que comea a cuidar e a dar de comer.
Perguntado o que a criana tem diz que tem fome e precisa de comer. Afirma estar a dar
beb papa, porem observa-se que a forma como d de comer extremamente
agressivo. Num dado momento grita com a boneca para comer e arremessa-a para
longe. Depois volta-se com um sorriso como se nada tivesse passado.
Questionado sobre o que aconteceu recusa-se a responder. Dirigindo-se para uma bola
de yoga com a qual comea a fazer demonstraes de ginstica. Observando o fato de
estar a fazer movimentos de ginstica com a bola afirma que aprendeu no Sal com
amigos. Quando questiona-se sobre esses amigos evade-se e procura pela sala por outro
brinquedo.
Aproximando-se a hora de terminar, faz-se-lhe a proposta de redigir um contrato
comportamental entre ele e a Psicloga. Concordando com a proposta senta-se
secretria. Explica-se-lhe o que significa o contrato e qual a sua importncia. Inicia-se
perguntando criana quais os comportamentos que considera imprprios e que
costuma apresentar, respondendo que so: desrespeitar a professora e as monitoras,
brigar com os colegas e no querer estudar. So colocados no papel e este comprometese a tentar realizar comportamentos opostos a estes.
Lido e concordando com os termos ambas as partes assinam o contrato e a criana
mostra-se satisfeita. Terminando a sesso arruma os brinquedos que desarrumou e sai da
sala a correr.
31
3) 3 Sesso
Neste dia a criana estava extremamente agitado e agressivo afirmando no estar com
vontade de estar na consulta.
Recusa a responder a como correu a aula afirmando que a professora morreu. Decide ir
brincar ao que comea a chutar a bola de yoga pela sala desarrumando toda a sala.
Observando-se que no deve destruir os brinquedos a criana assume uma postura de
desafio e chuta com mais fora.
Vendo-se a necessidade de tirar-lhe a bola. Observando-se que a criana desperta na
psicloga sentimentos de raiva e frustrao devido aos comportamentos apresentados.
Assim a criana decide brincar com brinquedo que faz rudos estridentes mostrando-se
alegre enquanto originava os rudos. A criana sente prazer em realizar comportamentos
desafiantes.
A sesso foi difcil e exigiu um controle de sentimentos negativos que emergiram em
relao criana.
4) 4 Sesso
Esta sesso iniciou-se com a criana agitada e agressiva, quando dentro da sala a criana
recusa-se a falar com a psicloga preferindo comear a arremessar com a bola pela sala.
Quando recusa-se a deix-lo continuar com o estrago a criana irrita-se e afirma que no
quer continuar a sesso. Perguntadas as razoes recusa-se a falar e sai da sala.
5) 5 Sesso
Nesse dia tinha chegado um pedido de avaliao de abuso sexual, pela polcia judiciria,
a me tinha sido chamada para a sesso.
Primeiro atendeu-se a criana, iniciou-se perguntando como correu a escola, a que
responde que correu bem. Pede para brincar, escolhe a bola de yoga e quando observado
que no pode chutar a bola dentro da sala, afirma que vai fazer ginstica. Aproveita-se o
momento para abordar com a criana como era quando estava no Sal.
32
A criana conta que antes era uma rapariga e obrigaram-no a tornar-se rapaz, quando
perguntado como isso aconteceu responde que colocaram-no contra a parede e deramlhe com pauladas, situando como data do acontecimento quando tinha 7 anos.
Quando -lhe revelado que hoje a me ia participar na sesso recusa-se afirmando que
no quer, porm quando -lhe dito que era necessrio acaba por ceder. Quando a me
entra a criana pede para sair e ir ter com a monitora na sala de estudo.
Com a me na consulta procura-se compreender melhor os acontecimentos de quando a
criana tinha 7 anos. Ao que responde que a criana na altura vivia em casa de
conhecidos na altura. Quando questionada se a policia judiciaria tinha entrado em
contato com ela afirma que no.
Quando confrontada com a suspeita de abuso sexual, a me nega o acontecimento
afirmando que se tal tivesse acontecido ele teria contado. Procura-se acalmar a me
afirmando que apenas uma suspeita.
A me afirma ainda que foi na altura que os maus comportamentos da criana pioraram.
No sabendo dar mais informaes foi-lhe agradecido o comparecimento.
Esta sesso teve um grande impacto sobre mim porque tive de dar uma informao a
uma me que o seu filho foi possivelmente abusado sexualmente.
6) 6 Sesso
Nesta sesso deu-se a continuao da avaliao do abuso sexual. Visto ter j um certo
nmero de sesses com a criana e ainda no ter surgido aspetos relacionados optou-se
por abordar a criana diretamente.
Aproveitou-se uma brincadeira com a qual a criana gosta de brincar e onde pode-se
encontrar desenhos do corpo humano de crianas. Atravs desses desenhos primeiro, e
juntamente com a criana nomeou-se cada membro do corpo, segundo a forma como a
criana aprendeu a chamar. Primeiramente apresentava-se tmido e com receio de falar,
ficando a sorrir, depois acaba por aderir.
33
De seguida foi-se-lhe se alguma vez algum lhe havia tocado nessas partes do corpo
iniciando pelas partes superiores e depois pelas partes inferiores, at as reas genitais.
Seguiu-se a ideia de discutir com a criana sobre os toques positivos, desde os abraos e
beijos expresses de carinho usando como exemplo a sua me, e os toques negativos
sobre o toque aos rgos genitais por pessoas conhecidas e estranhas.
Aos toques positivos responde que est acostumado, mas quanto aos toques negativos
afirma que nunca aconteceram. Porm acaba por falar de amigos turistas com quem
passava a maior parte do tempo e que davam-lhe guloseimas. Ainda na sesso a criana
fala que uma vez enfiaram-lhe uma agulha no rabo, quando indagado sobre a situao
muda de assunto e afirma que a sesso terminou.
7) 7 Sesso
Nesta sesso a criana esteve muito agitada e agressiva. Encontrava-se impaciente e no
queria estar dentro da sala. Nestes dias a sala encontrava-se cheio de objetos que haviam
sido ali colocados, sobrando pouco espao para a criana estar vontade.
Devido a essa mudana no ambiente a que a criana estava acostumada e com
movimentos limitados, tendo em conta as suas caractersticas de agitao e
impulsividade, e tambm da necessidade de controlar o meio estarem condicionados, a
criana sentia como insuportvel estar ali.
Nesse dia quis subir janela e pelos objetos da sala. Foi uma sesso considerada
desgastante para a psicloga porque houve uma necessidade de conter a agressividade
da criana e tambm a contratransferncia que surge nessa sesso relativamente
criana que apresenta comportamentos de oposio e desafio.
A sesso terminou antes do horrio previsto.
8) 8 Sesso
Nesse dia a criana tinha acompanhado a psicloga at a sala de atendimento de mos
dadas e entrando calmamente na sala.
34
Nessa sesso, como j haviam retirado os objetos da sala, esta precisava de ser
arrumada. A criana ofereceu-se para ajudar a arrumar a sala. Portanto tratou de arrumar
todos os brinquedos da forma que achou melhor.
Terminado a arrumao afirmou que gostou como a sala ficou. Quando perguntado
sobre o queria fazer responde que queria jogar com puzzles, uma que j havia montado
diversas vezes mas mesmo assim fica satisfeito ao terminar.
Achou-se importante reforar a forma como a criana esteve na sesso, tranquilo e
cooperante, sendo que ele mesmo ao sentar-se na secretaria a afirma que achou que
comportou-se bem hoje e mostrava-se satisfeito por isso. Referiu-se os pontos positivos
de tais comportamentos e deu-se por terminado a sesso.
9) 9 Sesso
Antes da sesso tinha-se conversado com as monitoras que consideram a criana
agressiva e agitada, constantemente criando conflitos entre as crianas. Pensa-se realizar
o despiste para transtorno de hiperatividade e dfice de ateno.
Nesta sesso a criana volta a apresentar comportamentos impulsivos e agressivos,
adota comportamentos de oposio de desafio durante a sesso. No consegue-se
decidir por uma atividade. Est agitado e quer correr pela sala. uma criana que
guarda muita energia em si e nas sesses acaba por extravasar essa energia. Est
constantemente a desafiar a psicloga pois a cada vez que faz algo olha sorrindo.
Derruba os brinquedos e inclusive mexe na bolsa da psicloga. No adere a nenhuma
sugesto ou convite feito. Decide que a sesso est terminada e sai.
10) 10 Sesso
A criana chegou na sala todo agitado e projetando muita agressividade.
Resolve brincar com pequenos brinquedos na sala porm no aguenta por muito tempo.
Sai correndo e abre uma das janelas pela qual sai na rua, logo a seguir volta a entrar.
Opem-se a falar sobre qualquer assunto. Termina a sesso antes do tempo previsto.
35
11) 11 Sesso
Tendo em conta o interesse em realizar o despiste para transtorno de hiperatividade e
dfice de ateno. A sesso foi realizada na sala de estudo com a criana, onde
procurou-se observar a capacidade de concentrar da criana e de realizar as tarefas
propostas, bem como a capacidade de estar quieto na sala e cooperar com a monitora.
Notou-se uma grande dificuldade em concentrar-se e estar quieto para realizar as tarefas
colocadas. S resolve as tarefas aps muita insistncia da monitora. Ainda nota-se baixa
tolerncia frustrao e muita agressividade relativamente s outras crianas presentes.
12) 12 Sesso
Esta sesso foi realizada quatro dias aps ter ido com a criana consulta com o
psiquiatra do hospital Batista de Sousa, pedindo uma avaliao para despiste de
transtorno de hiperatividade e dfice de ateno, aps a avaliao o psiquiatra no
considerando que a criana apresenta um quadro de hiperatividade clssica, porm uma
grande agitao para a qual receitou-lhe carbamazepina.
Portanto ao iniciar a sesso perguntou-se criana como estava, se tinha sentido
alteraes desde que comeou com a medicao. Afirmou que sente-se na mesma e que
quer brincar.
Mas nessa sesso tinha-se como objetivo a listagem dos comportamentos desadequados
atuais apresentados pela criana e estabelecer um contrato com a criana acerca dos
reforos para os comportamentos. Porm devido agitao da criana s foi possvel a
listagem dos comportamentos, quanto aos reforos no foi possvel elabor-los pois a
criana apenas referia a castigos fsicos a que est acostumado e que j no surtem
nenhum efeito nele. Nota-se um superego pouco integrado, numa ausncia de limites
considerada preocupante.
Terminada a sesso a criana sai a correr.
36
13) 13 Sesso
Nesta sesso a criana encontrava-se menos agitado quanto do costume, quis brincar
livremente enquanto observava-se o que estava a fazer. Decide brincar com peas de
montar e passa o tempo a colocar as peas uma acima das outras.
Enquanto isso resistia a conversar sobre questes que afetam-no como os
comportamentos agressivos que andava a apresentar no centro. Quando mencionado
suas emoes relativamente a estes comportamentos, nota-se uma alterao brusca de
humor com agitao e agressividade.
A criana apresenta o desejo de brincar sem ser incomodado at o fim da sesso.
14) 14 Sesso
A criana entrou na sala a correr. Continua a brincar de forma agitado e agressivo.
Responde s perguntas de forma evasiva e rpida. Num dado momento arremessa uma
boneca que tinha pegado. Quando observado sobre isso apenas diz que essa no servia
nada. Recusa a continuar a falar.
Quando fatigado do silncio comea por falar do centro onde teve um desentendimento
com uma das crianas. Perguntando sobre o que passou diz que no fez nada e apenas a
outra criana tinha-lhe apanhado algo. Quando perguntado sobre o que ele fez nota-se
uma mudana brusca de humor como se a criana estivesse a sentir-se julgado.
Responde com raiva que matou a criana e volta a brincar. Depois afirma que a sesso
terminou e sai.
15) 15 Sesso
Nessa sesso a criana aps entrar na sala dirige-se para os brinquedos e retira os
puzzles. Quando termina de montar os puzzles dirige-se para um caixote de brinquedos
e dedica-se a escolher alguns.
Escolhe um mergulhador que possui uma faca com a qual percorre a sala, e como
contedos agressivos sempre surgem nas brincadeiras, decide-se a matar os outros
37
animais, num dado momento chega-se ao p da psicloga e bate-lhe dizendo que a

matou. Perguntado se tem desejo de matar a psicloga afirma que sim e perguntado a
razo recusa-se a apresentar qualquer razo para isso e segue a percorrer a sala.
Enquanto brinca vai lanando olhares furtivos psicloga verificando se est a ser
observado.
Interrompendo a sua brincadeira -lhe dito que posteriormente dever seguir as sesses
de atendimento com outra psicloga, a isto logo pergunta quem , e porqu quando
esclarecidas as suas questes mostra-se satisfeito e diz no importar-se.
16) 16 Sesso
Sendo a ltima sesso realizada com a criana, inicialmente pede-se criana que sentese um pouco e comea-se a conversar sobre a ltima sesso e o seu encaminhamento
para a outra psicloga.
A criana afirma que est bem e que no importa-se em continuar com outra psicloga.
Depois decide-se a brincar com uns carrinhos que encontram-se na sala. Estes carrinhos
sofrem inmeros acidentes enquanto percorrem a sala. Perguntado pelo motivo dos
acidentes apenas diz que os carros tm avarias.
Quando perguntado sobre o fim-de-semana com a me afirma que correu bem. No
gosta de falar sobre os seus sentimentos portanto acaba por responder bruscamente.
Recusa a continuar a conversa. E continua a brincar at o fim da sesso.
38
3.1.2
Sistematizao do Relatrio do Caso I
De: R.A.E.
Pedido pelos tcnicos do centro de emergncia infantil.
Tcnicas/instrumentos utilizados: Entrevista clnica, Desenho livre e desenho da
famlia real, Matrizes progressivas coloridas de Raven, Teste de aperceo temtica
infantil humano e questionrios adaptados de Conners.
Devido ao pedido dos tcnicos do centro realizou-se a avaliao psicolgica do menor
R. E., com o objetivo de perceber os motivos dos comportamentos desadequados de
grande agressividade para com os colegas tanto do centro como da escola,
comportamento de furtos de materiais dos colegas. Tendo o hbito de colocar as culpas
nos outros.
Desde o primeiro contato com a criana no centro percebeu-se a sua natureza agitada e
agressiva e pouco colaborante com os outros. Na primeira sesso entra de forma
desastrada e quando pede-se que sente volta-se repentinamente perdendo o equilbrio. A
criana consegue falar tranquilamente sobre o motivo da consulta e dos
comportamentos desadequados sem demonstrar nenhuma emoo de remorso, sempre
com expresso alegre no parecendo ter crtica quanto aos comportamentos. O seu
brincar agitado e agressivo e apresenta baixa tolerncia frustrao.
Quanto aparncia uma criana com estatura adequada sua idade, apresenta um
olhar fugidio estabelecendo pouco contato visual. Possui os dois dedos da mo direita
colados o que dificulta-lhe um pouco a preenso. Apresenta alguma descoordenao
motora que associado sua agitao torna-o desastrado.
Quanto aos testes aplicados, primeiramente o desenho livre da criana demonstra a
imaturidade da criana ao desenhar uma figura sem sentido, que no consegue explicar
a razo. Pouco investimento neste desenho e pouca capacidade de fantasia.
Na segunda sesso aplicou-se o teste das matrizes progressivas coloridas de Raven,
em que o sujeito obteve uma pontuao de 15 pontos, que corresponde ao percentil 25
39
segundo as normas da manual. Isto significa que a criana teve a pontuao igual a 25
crianas com a mesma idade, e, encontram-se classificados dentro do Grau III
(negativo) com nvel intelectual abaixo da mdia esperada para a sua idade. Podendo-se
comprovar com as dificuldades apresentadas pela criana na escola (estuda o 2 ano),
acabando por reprovar este ano.
Ainda na mesma sesso procede realizao do desenho da famlia real apresenta uma
imaturidade e alguma confuso nas relaes familiares que apresentam-se inexistentes.
As figuras humanas so desenhadas disformes e com expresses vazias. Desenha-se a si
mesmo primeiro e depois os outros membros podendo indicar uma forma de
compensao neste caso, ainda na sua figura desenha-se completamente pintado no
salientando nem o rosto ou outras partes do corpo, podendo significar conflitos em
relao sua autoaceitao. A figura materna sempre representada dentro de um crculo
fechado atribuindo assim lugar de destaque na vida do sujeito.
Nos desenhos pode-se observar a agressividade na forma como traa os traos e pinta as
pessoas. Braos so frequentemente omitidos ou pouco diferenciados do corpo podendo
significar ausncia de relaes entre as figuras ou sentimento de desamparo.
Foi tambm aplicado o teste de aperceo temtica infantil humano onde apresenta
um heri principal com uma estrutura egica frgil e pouco integrada. O tema principal
gira em torno a relaes familiares. As necessidades bsicas de cuidados parentais de
que foi privado encontram-se fixas na oralidade. Salientam-se aqui regresses e
mecanismos desadequados para resoluo dos conflitos, principalmente os relacionados
sexualidade e resoluo do complexo edipiano. Na busca de uma boa resoluo para
as histrias inverte os papis criando histrias desadequadas.
As relaes so estabelecidas de forma confusa podendo-se observar um pensamento
desorganizado, intercalando temas diferentes numa mesma histria sem conexo. Ainda
nas projees da prova o sujeito apresenta a dificuldade em lidar com os conflitos
relativamente triangulao, relao de casal e sentimentos de abandono.
Foram tambm aplicadas os questionrios adaptados de Conners professora e s
monitoras do centro, tendo em vista o despiste do transtorno de hiperatividade e dfice
40
de ateno. Dos questionrios aplicados, uma professora teve a pontuao de 64

pontos, e uma s monitoras do centro onde a criana encontra-se obteve a pontuao de
95 pontos. Analisados luz do manual sobre Transtorno de Hiperatividade e dfice de
Ateno ambas pontuaes encontram-se muito acima da mdia indicando nvel de
atividade excessiva. Porm a avaliao do psiquiatra revela que no uma situao de
transtorno de hiperatividade clssico embora reconhea um atividade psicomotora
excessiva na criana, acabando por receitar-lhe psicofrmacos (carbamazepina).
Da avaliao realizada com a criana e das entrevistas com a me, percebe-se uma
criana que sofreu muito desde o nascimento, pois foi retirado dos cuidados da me
biolgica aos 9 meses pelo pai, pois segundo dados obtidos a me submetia a criana a
situaes de risco de vida, numa altura em que j havia integrado a figura materna e
tinha estabelecido com ela um vnculo afetivo. Passa aos cuidados de outra mulher que
no consegue assumir como um substituto materno suficientemente bom e dar resposta
s necessidades da criana. Novamente sofre uma rutura nessa relao e tem de voltar a
viver com a me biolgica, apresentando comportamentos desadequados de fuga e
absentismo escolar, neste contexto sofre abuso sexual.
A figura paterna pouco presente na vida da criana acaba por ser preso em Cabo Verde
e repatriado para a Nigria, pais de origem. Portanto para alm de a criana ser
privado duma relao vinculativa estvel que permitisse-lhe organizar as suas instncias
psquicas, podendo-se notar isso nos comportamentos desadequados e desorganizados
da criana, sofreu a ausncia da figura paterna que ajudaria na integrao dos limites e
regras sociais.
Tendo em conta a avaliao realizada pensa-se num transtorno de comportamento grave
devido s situaes por que a criana passou durante a sua vida.
Uma das propostas de interveno neste caso seria o tratamento com psicofrmacos para
atenuar a agitao constante e excessiva, bem como os comportamentos impulsivos e
desorganizados da criana. Segundo a avaliao do psiquiatra foi-lhe prescrito a
carbamazepina.
41
Tendo em conta a carncia afetiva e a histria de ruturas relacionais da criana,

predisponentes para este tipo de transtorno, seria importante trabalhar com um ncleo
familiar, atravs da terapia familiar, preparando-os para acolher a criana e criar toda
uma nova relao parental saudvel pois a criana apresenta uma carncia afetiva
principalmente relativamente a aspetos de cuidados maternos primrios e da relao
precoce.
Com
criana
individualmente
poder-se-ia
utilizar
terapia
cognitivo-
comportamental para reconstruir as ideias erradas construdas ao longo da sua vida que
justificam os comportamentos apresentados. Nesses casos a interveno tende a ser
prolongada devendo abranger todas as reas de vida da criana.
A Estagiria
__________________________
A Orientadora
____________________________
42
3.1.3
Protocolos dos testes aplicados no Caso I
43
Historias das pranchas do CAT H

Prancha 1: h um esprito. Um menino a comer, uma tigela cheia de comida e uma
menina mais um menino a comer. Um menino j comeu tudo, o esprito est l a fazer
medo, mas as crianas no tm medo dele. Os outros no comem tudo, os meninos
amarram os lenos para no sujarem o outro no precisa porque j comeu tudo.
Prancha 2: um menino e uma menina a puxar uma corda para ver quem mais forte, se
o pai ou se os dois filhos, depois eles vo cair. O pai ganha olha o tamanho da corda
que o pai j puxou.
Prancha 3: um senhor fumando cigarro e um menino sentado numa bacia, o senhor v
televiso junto com a criana, depois vo deitar e acordar e ir para a escola. O senhor
faz comida e o pe deitado depois de comer. Quando acordar vai estudar.
Prancha 4: uma me est a levar um rapaz, tem um rapaz numa bicicleta, foram
comprar comida e agora vo para casa comer doces, bolachas, beber sumo, leite.
Prancha 5: uma me e um filho deitado no bero tm duas pessoas deitadas na cama
grande, algum, a me acende uma luz e procura algo depois apaga a luz e deita no
bero.
Prancha 6: um menino deitado debaixo de uma rvore, tem plantas, duas pessoas
deitadas. A criana brinca sozinha com uma planta. Esto deitados no cho debaixo de
uma rvore porque no tem casa, nem me nem pai. Esto sozinhos, vo para a escola,
estudam, depois fazem muitas coisas. Depois arranjam uma casa e ficam felizes para
sempre. Os pais mandam para a escola e a me d papa ao beb, o pai leva os meninos
para a escola.
44
Prancha 7: um deles tem dentes de vampiro, pe a comida no lume. Vai comer o outro
que esconde-se para o vampiro no o pegar. O moo veste o menino, que estuda e presta
ateno no quadro e ouve com a professora, se no ouvir a professora bate-lhe, chama o
diretor e bate-lhe com o chicote. Depois vo para a escola, fazem a comida. Ficam
felizes para sempre e nunca mais fazem assim seno o pai bate-lhes e mata-os, a me e
os dois filhos ficam tristes porque os dois morreram porque o pai ficou com os dentes
iguais aos do vampiro.
Prancha 8: no gosto deste feio, um fala ao outro coisas no ouvido, a me prepara-os
para ir para a escola, no gosto de estarem a dizer coisas ao ouvido sem pedir licena.
Prancha 9: um beb est deitado no bero sozinho com a porta aberta olha para a rua.
O vento entra e bate-lhe no corpo. A criana tem frio levanta e fecha a porta.
Prancha 10: a me pe a criana na sanita, est a despi-lo, depois vo comer.
45
3.2
Caso II
3.2.1
Descrio das sesses de interveno
1) 1 Sesso de interveno
Esta foi a primeira sesso de interveno com a criana tendo em vista ajudar na
elaborao do luto paterno.
Recebe-se a criana na sala de espera e est sempre ansiosa para entrar na sala acabando
por entrar na frente. A criana gosta de brincar e inclui sempre psiclogo na brincadeira
ora perguntando sobre a origem dos brinquedos, perguntando se pode levar para casa,
ora pedindo ajuda quando no consegue fazer algo.
Dedicou-se a brincar de casa, onde apresenta uma relao afetuosa entre me e filha,
com troca de carinho e sempre verbalizando o que vai acontecendo. O pai sempre
presente, porm sempre uma figura passiva que passa o tempo deitado numa cama,
quando perguntada a razo afirma que est doente.
A me quem cuida da casa e sai s compras, enquanto a filha fica em casa a cuidado
do pai.
Num dado momento constri uma ponte, quando indagada sobre o objetivo afirma ser a
casa de um Ti Lobo e esse lobo vive debaixo da terra para no ser visto e mete medo
s pessoas. Perguntada se tem medo afirma que ela no. Perguntada por que no afirma
que porque no apenas.
Enquanto vai verbalizando apresenta sempre um semblante alegre e espalha todos os
brinquedos pela sala.
Na hora de terminar a sesso h muita resistncia pois quer continuar a brincar, resiste
tambm em arrumar os brinquedos. S com muita insistncia cede, mas uma criana
teimosa que gosta de impor a sua vontade.
46
2) 2 Sesso
Espera-se pela criana na sala de espera que chega alegre e quer caminhar diretamente
para a sala. A me sempre a tentar conter a filha, afirma que a criana tem brincado um
pouco sozinha.
Quando entra na sala dirige-se imediatamente aos seus brinquedos preferidos, a casa e
famlia. O pai a figura que aparece primeiro, depois aparecem a me e a filha. O irmo
uma figura que aparece pouco nas relaes familiares.
Quando perguntado pelo que esto as pessoas a fazer, a me faz as compras para fazer o
almoo, a filha fica em casa com o pai que est deitado. O irmo saiu de casa.
A seguir decide espalhar os brinquedos pelo cho e comea a escolher alguns, destes
seleciona alguns objetos aleatrios que faz de conta que tem outras utilidades.
Apresentando uma boa capacidade de fantasia.
Num dado momento para testar a criana pergunta-se-lhe se pode-se sair e ir at a casa
de banho, ao afirmar que sim. Sai e fiquei a observar da porta sem ser visto, a criana
esteve todo o tempo tranquila e a brincar.
Ao voltar pergunta como esteve, responde que esteve bem e quer continuar a brincar,
porm como era hora de terminar h sempre aquela resistncia em terminar.
Ao despedir-se da me aconselhou-se-lhe que experimentasse deixar a criana por
breves momentos sozinha a brincar, sempre depois de assegurar-lhe que continua
presente conversando com ela.
3) 3 Sesso
Esta sesso recebeu-se a me e a criana na sala de espera para negociar com a criana a
entrada da me na consulta, esperava-se j a resistncia, pois a criana no gosta que a
me entre na sala. Depois de negociar um pouco acaba por permitir embora contrariada.
Com a me procurou-se saber como a criana tem estado em casa, ao que afirma que a
criana comea a ficar um pouco sozinha, inclusive tendo ido com o irmo de fim-de47
semana a Santo Anto e correu tudo bem. No apresentando o medo excessivo que tinha
antes.
Referiu-se me que como a criana tem evoludo bem e no tem apresentado sinais
que indiquem problemas graves, poderia ser que terminasse o processo de atendimento
aps mais uma consulta. A me concorda afirmando que tambm acha que a criana
tem ido bem. Enquanto a me fala vai sempre chamando a ateno filha que reclama
com a me.
Depois a me sai e fica-se com a criana, que j est entretida a brincar, pergunta-se-lhe
como est e responde que est bem. Enquanto dedica-se a brincar com a casa e a
famlia. O contedo sempre o mesmo a famlia, em que a me cuida da casa e dos
afazeres, enquanto o pai cuida da criana.
No entanto nesta sesso encena algumas cenas de carinho entre o casal, quando nota que
observada mostra-se envergonhada, sorri e muda de assunto. Pede psicloga que
ajude-lhe a pentear as bonecas para um casamento.
Antes de terminar a sesso perguntou-se criana o que achava se terminasse o
processo de acompanhamento psicolgico. Pergunta logo porqu, ao que responde-selhe que pensa-se que ela j no precisa. Fica um pouco calada, ao que assegura-se-lhe
que ao terminar ela pode pedir me para voltar se precisar.
Ao acompanhar a criana de volta me pega na mo da psicloga e pede que lhe
acompanhe at as escadas, despede-se com um sorriso.
4) 4 Sesso
Nesta sesso recebe-se a me e a criana na sala de espera, enquanto fala-se com a me
a criana corre para a sala. Quando v que a me vai entrar na sala primeiro no quer,
porm acaba por ceder.
Era a ultima sesso portanto a conversa com a me destinava-se a saber como iam as
coisas em casa com a criana. A me afirma que a criana tem estado bem e que tolera
melhor separar-se dela, inclusive agora que tinha arranjado um emprego.
48
Referiu-se que se concordasse essa seria a ltima sesso visto a evoluo da criana.
Salientou-se que a me era muito dedicada criana e que tinha contribudo muito para
a boa evoluo da criana. Sendo que mesmo aps ter terminado as consultas se achasse
necessrio sempre poderia voltar. A me concorda agradecendo a psicloga.
Aps a me sair a fica-se com a criana que est a brincar comea-se a falar com a
criana sobre o trmino das consultas, pergunta porqu, responde-se-lhe que pensa-se
que j no precisa das consultas.
A criana afirma logo que se porque ela j no tem medo, ao responder que sim, ela
logo afirma que no quer terminar as consultas (tudo sem deixar de brincar) ameaando
que seno ela volta a sentir medo outra vez. Assegurou-se-lhe que havamos de terminar
no momento porque ela j no precisaria das consultas mas se precisar podia sempre
voltar a procurar a psicloga.
Aceitando assim terminasse a sesso acompanha-se a criana sala ter com a me,
despedindo-se das duas afirma-se novamente que se precisarem podem sempre voltar a
procurar a psicloga. A criana pede que lhe acompanhe s escadas e despede-se com
um sorriso.
49
3.2.2
Sistematizao do relatrio do Caso II
De: Y.E.S.P
Pedido pela Orientadora Dra. Zaida Freitas
Tcnicas/instrumentos utilizados: Anamnese, Ludodiagnstico, Teste de aperceo
temtica infantil animal.
Segundo a indicao da professora do jardim-infantil da criana, e a pedido da me,
procedeu-se avaliao psicolgica da menor Y. P., com o objetivo de compreender
melhor os sintomas de isolamento no jardim-infantil, crises pnico ao ficar sozinha e
descontrolo dos esfncteres que j havia adquirido. Sintomas surgidos aps cerca de 3
meses aps a morte do pai.
No primeiro contato observa-se uma criana tmida primeira, mas que depois
apresenta-se extrovertida e cheia de energia, uma me um pouco ansiosa que no deixa
a criana estar vontade, ao qual a criana reage com reclamaes. uma criana que
apresenta um desenvolvimento adequado para a sua idade e um bom nvel intelectual
verificado pela destreza com que resolve os jogos de puzzles com bichos e uma
flexibilidade no brincar.
Logo nas primeiras sesses demonstrou uma autonomia no permitindo que a me
entrasse com ela na sala.
Fisicamente uma criana com bom desenvolvimento psicomotor relativamente s
crianas da mesma idade, tem aspeto bem cuidado e investida. Vinha s sesses sempre
acompanhada pela me.
Quantos s tcnicas e instrumentos utilizados, constatou-se na anamnese que a antes do
nascimento desta criana a me sofreu um aborto, portanto a criana foi desejada e
planeada pelos pais, porm acaba por ser concebida aps o pai ter sido diagnosticado
com cncer da prstata. Portanto num contexto de doena encontrando-se os pais sob
presso e a me acaba por ter srios problemas durante a gravidez. Mesmo tendo um
parto sem complicaes a criana apresenta alergias e dificuldades respiratrias tendo
50
que ficar internada. Apresenta uma boa relao com a me e salienta-se que a criana
teve bom desenvolvimento psicomotor, ainda revela-se que a criana acaba por
acompanhar os momentos finais da doena do pai com quem tinha uma ligao forte.
No teste de aperceo temtica infantil animal, percebe-se que o tema gira volta
de relaes familiares. O heri principal sobressai pouco dentre os personagens. Nas
histrias percebe-se que os conflitos edipianos iniciavam a emergir na relao
triangular, e que a criana reconhece o contedo latente das pranchas procurando
desviar a ateno para outros aspetos. Surge aqui a morte do pai e o medo da perda da
me. Nota-se o reconhecimento das figuras de autoridade e alguma resistncia em
obedecer a regras. Sentimentos associados ao medo do abandono tambm surgem nas
histrias. A criana acaba por projetar os seus sentimentos que mais preocupam-lhe no
momento sem resistncias, nomeadamente, em relao morte do pai e ao medo de
perder a me, e tambm do abandono.
Durante o ludodiagnstico observou-se que na escolha dos brinquedos a criana
extrovertida, explora todos os brinquedos livremente. Privilegiando primeiro um beb
que encontra-se na sala a que comea a cuidar e mudar de roupa. Nas brincadeiras h
sempre um enredo entre pais e filhos com princpio, meio e fim.
Na sua modalidade de brincar a criana bastante ativa preparando todo o meio familiar
com funes estabelecidas, e adaptando-se aos brinquedos que estavam disponveis para
os seus objetivos.
Relativamente personificao a criana atribui papeis s bonecas que constituem um
ncleo familiar, segundo os dados obtidos com a me, as reprodues so exatamente
aspetos que acontecem no seu dia-a-dia, incluindo o pai falecido que sempre era
representado nas brincadeiras.
Quanto motricidade a criana possui boas capacidades de deslocamento no espao,
resolve puzzles simples que exigem encaixe, capacidade de preenso e manejo
adequadas, predomina uso da mo direita embora consiga utilizar ambos os membros.
Possui bom controlo dos movimentos voluntrios. Podendo-se considerar adequadas
fase de desenvolvimento.
51
uma criana criativa durante o brincar, conseguindo atribuir a um brinquedo uma

funo que agrade-lhe no momento. Apresenta-se tolerante a frustraes, de fonte
externas e internas durante as brincadeiras, procurando solues e pedindo ajuda quando
no consegue solucionar a situao.
uma criana inteligente que consegue expressar-se verbalmente de forma adequada e
coerente, fazendo entender o seu ponto de vistas com frases bem construdas.
Permaneceu tranquilamente com o psiclogo na sala, compreende bem as instrues e
limites.
Durante a avaliao percebe-se que a criana tinha uma relao muito forte estabelecida
com o pai que era com quem passava maior parte do tempo em casa. Acabou por
acompanhar todo o perodo final da doena do pai e consequente morte. Mesmo no
compreendendo a irreversibilidade da morte a criana sentiu esse abandono, juntamente
com emoes que no sabe tambm nomear nem explicar. A forma como lida com a
situao a regresso, com crises de pnico ao ficar sozinha, no querendo separar-se
da me, isolamento no jardim e a perda do controlo dos esfncteres que j havia
adquirido.
Com a avaliao percebe-se um luto infantil por parte da criana, pelos comportamentos
apresentados.
Portanto neste caso a proposta de interveno tendo em conta as caractersticas positivas
da criana a nvel desenvolvimental e a facilidade de expresso atravs do brincar seria
a ludoterapia. Em que atravs do brincar e na relao com o psiclogo a criana
elabora os acontecimentos familiares que a perturbam, resolvendo assim o luto.
Como esta abordagem permite um contato com a me, tendo em conta que est de luto
tambm, importante saber como se esta a lidar com a situao em casa.
Assim tambm aproveita-se esses encontros para orientar a me a fazer pequenas
experincias com a filha relativamente a ficar sozinha. Estas experincias, associadas s
sesses de ludoterapia, contando tambm com o apoio familiar, ajudaram em parte a
52
acalmar a angstia sentida pela criana, porm sabe-se que o fator tempo aqui tem
importante papel na elaborao do luto.
A Estagiria
_______________________
A Orientadora
________________________
53
3.2.3
Protocolos dos testes aplicados no Caso II
54
Historias das pranchas do CAT A

Prancha 1
So pombos comendo papa. Estavam com fome porque no seu jardim no tinham
comida. Depois vo escovar os dentes e deitar.
Prancha 2
So todos Ti Lobos. Esto puxando a corda, porque a corda no dela, ela e seu filho
esto puxando. Antes estavam a puxar a corda para cavar, so pai e filho contra a me.
A corda era do pai e a me est puxando.
Prancha 3
O leo est fumando sentado.
Prancha 4
So me e filhos a comprar. Esto na bicicleta indo para casa porque foram comprar
comida, doces. Depois comem, escovam os dentes vo para o jardim, descansam
dormem e comem.
Prancha 5
Tem um bero e uma cama, a me saiu para fazer um recado. O pai estava l a dormir
no bero mas depois sentiu medo e saiu do bero, sentiu um bicho e no queria abrir a
porta, pensou que era uma menina que tinha aberto a porta. O bicho assustou o pai.
Depois voltam para casa e s encontram o pai porque o filho saiu devagarinho para o
pai no ver.
Prancha 6
No gosto desse, tem bichos maus, que mordem a gente e so feios. (Recusa a olhar
mais para a prancha e contar uma histria).
Prancha 7
55
Era uma vez um macaco que estava ali e o leo veio e comeu-o, antes estavam indo para
onde o macaco estava, o macaco estava em casa. Depois o macaco foi para a casa do
leo, o leo mordeu o macaco e o macaco morreu porque o leo comeu-o. Ento os
macacos ficaram sem pai, porque o macaco era pai de uns macacos. (Recusa a
continuar).
Prancha 8
Esto o pai, o filho e me comendo, a tia est l, feia, no gosto dela. Esto bebendo
ch e a tia manda o menino para ir apanhar algo seu. A me ia dizer alguma coisa ao
pai.
Prancha 9
Esto a dormir, tem um beb sozinho estava com seu pais mas seu pai morreu, sua me
morreu, ento enterraram seu pai e sua me. Ficou apenas ele e seu irmo que est a
comer. O irmo cuida dele e de uma irm.
Prancha 10
Tem um pai e um cachorro, est a tirar bichos ao co, depois vai fazer coc na sanita e
depois dar-lhe banho, e acabou a histria.
56
4. ANEXOS IV Dados dos outros casos atendidos ao longo do

estgio
4.1 Caso III
4.1.1 Genograma familiar do Caso III
Pai
42 Anos
Padrasto
Idade
Desconheci
da
Me
36
Anos
P.I.
15
Anos
Irmo
9Anos
Irmo
8 Anos
Agregado Familiar
4.1.2 Sistematizao
do
relatrio
de
avaliao
psicolgica do Caso III

Nome: D.E.S.M.V.
Data de nascimento: 27/10/1997
Escolaridade: 8 Ano
Me: L.H.S.M., 36 anos, domstica
Pai: C.R.B.V., 42 anos, mecnico
Irmos: 1 filha numa fratria de 3 irmos
Tcnicas/instrumentos utilizados: Entrevista clnica, Desenho famlia real e famlia
imaginria, Anamnese
Datas das observaes: 17/12/2013, 03, 10, 17 e 24 de 01/2013
Segundo o pedido da educadora e da me de D.V. procedeu-se avaliao psicolgica
da menor D.V. com o objetivo de melhor compreender os comportamentos apresentados
pela adolescente considerados inadequados. Comportamentos que traduzem-se em
57
baixo rendimento escolar, absentismo, fuga de casa e vtima de maus-tratos por parte do
namorado mais velho.
D.V. uma adolescente de 15 anos que estuda o 8 ano do ensino secundrio na escola
Salesiana. Vive com a me, o padrasto, dois irmos, um de 9 anos e outro de 8 anos em
Monte Sossego. O padrasto distante visto viajar muito a trabalho. O pai biolgico vive
nos Estados Unidos da Amrica desde antes de a criana nascer tendo vindo a conhecer
a filha por volta dos 9 anos quando passou com ele 2 anos vivendo na Amrica. Relao
tambm um pouco conflituosa e suspeita-se que o pai sofra do mal de Alzheimer.
Das observaes realizadas desde o primeiro contato com D. e a me observa-se uma
relao distante entre as duas, a me um pouco intolerante para com a adolescente.
Quanto a D. tem aspeto tmido, no estabelece contato visual, e verbaliza muito pouco,
no entanto consegue-se perceber que comunica muito atravs de mmicas faciais. Notase muita tristeza na sua expresso facial e em todos os gestos realizados, sem energia e
vontade.
Quanto s tcnicas aplicadas conseguiu-se perceber atravs da anamnese que a
gravidez no foi planeada, tendo a me ficado aflita e perdida, segundo as suas palavras
tendo em conta que o pai ia viajar para os Estados Unidos. O pai reagiu bem notcia.
O perodo de gestao decorreu sem sobressaltos porm a criana nasceu ps-termo por
parto normal induzido. Foi hospitalizada logo ao nascer por 15 dias devido a
hipoglicemia. As seguintes fase de desenvolvimento decorreram-se normalmente ao que
a me afirma no ter tido dificuldades.
A adaptao da criana desde o pr-escolar decorreu de forma adequada, embora a me
queixe que a criana costumava levar muito das outras crianas. No E.B.I. teve uma boa
adaptao escolar. J no secundrio inicia a ter alguns problemas reprova no 7 ano.
Surgem os problemas de comportamento, absentismo. Tem um namorado mais velho
que agride-a fisicamente.
Segundo a me quando os filhos eram bebs a D. queimou um como ferro de engomar e
outro com um garfo quente.
58
No desenho da famlia real desenha primeiro os irmos, depois a me, uma prima e a
tia me da prima. Ela no aparece no desenho podendo indicar que no sente-se
pertencente famlia, regista-se uma ausncia de afeto entre os membros todos
afastados. O pai no surge indicando a relao distante entre os dois, tampouco aparece
o padrasto indicando tambm haver uma relao distante. Na famlia imaginria no
surge nenhum membro da famlia de origem mas sim os amigos prximos, aqui D.
desenha-se a si mesmo, ou seja sente-se mais pertencente ao grupo dos amigos.
Percebe-se nas sesses um sentimento de tristeza profunda em D. que apresenta pouca
energia e vontade em fazer as coisas. Um sentimento de injustia na relao da me com
ela e desta com os irmos. Sente-se incompreendida e falta-lhe o espao que tinha antes
do nascimento dos irmos. Fato que a me no percebe e faz toda a diferena na vida da
filha. Os comportamentos aqui podem ser considerados para chamar a ateno da me.
A me que no conseguiu-se adaptar gravidez de D. que no foi planeada,
inconscientemente acaba por rejeitar a filha em detrimento dos filhos da relao
posterior. Tendo mesmo enviado a filha para viver com o pai nos Estados Unidos contra
a sua vontade e numa altura que considerava-se muito apegada me. Atualmente com
o surgimento dos conflitos em casa a me ameaa envi-la de volta para viver com o
pai, ou seja abandona-a de novo desistindo da filha.
Estes sentimentos acabam por ser captados pela paciente que reage adotando
comportamentos com objetivo de chamarem ateno da me para ela, de modo a obter
essa ateno e afeto que precisa.
Aps a avaliao percebe-se na adolescente um fundo depressivo reflexo de toda a
angstia que carrega em si, desde o sentimento de rejeio e abandono, e um sentimento
de revolta que poder acabar por tornar-se numa depresso grave. O processo foi
interrompido pela adolescente que parou de vir s consultas.
A proposta de interveno neste caso poderia ser uma interveno individual atravs
da Psicoterapia Gestalt, ajudar a adolescente a fechar as gestalts da sua vida, a
expressar os sentimentos que tanto tem dificuldade em libertar e resolver assim os
conflitos. Tambm necessrio uma terapia voltada para a famlia, numa abordagem
59
sistmica de modo a trabalhar com a me na melhora da comunicao entre me e filha

e entre todos os membros da famlia.
A Estagiria
___________________________
A Orientadora
__________________________
60
4.1.3 Anexos do Caso III
61
4.2 Caso IV
4.2.1
Genograma familiar do Caso IV
Av
Falecido
Parceiro
desconheci
do
Av
Pai
Biolgico
Me
39
Anos
Irmo
18 Anos
P.I.
11
Anos
Agregado Familiar
4.2.2 Sistematizao
do
relatrio
de
avaliao
psicolgica do Caso IV
Nome: J.J.S.
Escolaridade: 2 Ano
Me: M.F.S., 39 anos
Pai: sem dados
Irmos: Quarta filha numa fratria de 5 irmos
Tcnicas/instrumentos utilizados: Anamnese, Desenho famlia real
Datas das observaes: 14 e 28 de 01/2013, 04/02/2013
Segundo o pedido da educadora e da me de J, procedeu-se avaliao psicolgica da
menor J.S. com o objetivo de melhor compreender os comportamentos apresentados
pela criana considerados inadequados, de recusa em ir para a escola depois de uma
62
tentativa de furto professora e a uma colega, baixo rendimento escolar e enurese

noturna.
J.S. uma criana de 11 anos que estuda o 2 ano do ensino bsico integrado na escola
Aurlio Gonalves. Vive com a me, a av, e um irmo de 18 anos na zona do
Madeiralzinho, existem mais 4 irmos, um rapaz de 22 anos que vive sozinho, um rapaz
de 13 anos que vive com o pai, um rapaz de 7 anos que foi adotado e uma rapariga que
no sabe-se a idade. O pai biolgico de J. faleceu pouco aps ela nascer.
A relao familiar muito conflituosa sendo que a criana foi integrada no C.E.I. por
duas vezes, uma vez devido a problemas de comportamento e dificuldades financeiras, e
outra vez foi levada pela polcia aps a me a ter agredido com uma pedra. Por volta dos
5/6 anos esteve 7 meses em Portugal com um casal portugus mas no adaptou-se foi
devolvida.
Das observaes realizadas desde o primeiro contato com J. e a me observa-se uma
criana muito apegada me, que pelo contrrio no demonstra nenhum afeto pela
criana. Enquanto brinca a criana tenta obter a ateno da me que no d-lhe nenhum
feedback. uma criana tmida e de aspeto franzino para a idade, o aspeto mal
cuidado e pouco investido. Expressa uma carncia afetiva e necessidade de contato
fsico.
Quanto s tcnicas utilizadas, durante a anamnese percebe-se que foi uma gravidez no
planeada, os pais separam-se durante a gestao. O parto foi normal mas houve
complicaes pois a criana no tinha voltado na posio de cabea para baixo, e houve
necessidade de reanimao ao nascer. Ao longo do desenvolvimento surgem inmeros
atrasos, como no controlo dos esfncteres, a criana usava fraldas quando esteve em
Portugal com 5 anos.
No frequentou o jardim-infantil. Entrou no ensino bsico com o apoio do C.E.I., porm
tem varias dificuldades, reprovando 3 vezes no 2 ano. Tem dificuldade em relacionarse com os pares, sendo rejeitada na maior parte das vezes. A relao com a me
extremamente conflituosa.
63
No desenho da famlia real desenha a av com grande dimenso, a me e ela mais

pequenas, no v-se o irmo, nem o pai. Pode-se considerar que essa av tem grande
importncia na vida da criana. Pode-se observar tambm uma imaturidade na forma
como realiza os desenhos e pouco investimento. H uma amputao das mos que pode
sugerir uma insatisfao nas relaes familiares atuais.
Apesar das poucas sesses realizadas com a criana pode-se observar na relao entre
me e filha nota-se uma ausncia de investimento, tanto afetivo, como a nvel dos
cuidados bsicos. A recusa em ir para a escola aps os episdios relatados acima
indicam que a criana apresenta um superego fragilmente integrado, verificando o
conflito entre esse superego e o id, em que o superego no consegue travar os impulsos.
No brincar da criana observa-se uma fixao nos cuidados maternos primrios,
salientando assim a carncia afetiva da criana. Notando-se uma me que foi incapaz de
acudir e satisfazer as necessidades da criana, oferecendo-lhe um meio desorganizado e
carente do amor necessrio para um bom desenvolvimento.
Os comportamentos so o reflexo de toda a desestruturao e disfuncionalidade na vida
da criana e uma forma de chamar a ateno materna que tanto anseia.
Para uma melhor compreenso do caso seria precisar-se-ia realizar mais sesses, no
entanto uma forma de interveno neste caso poderia ser a ludoterapia em que atravs
da brincadeira ajuda-se a criana a elaborar os conflitos e organizar a sua psique. Uma
abordagem familiar v-se tambm necessria, trabalhar com essa me com vista a
melhorar o funcionamento dessa famlia, e da comunicao entre eles, melhorando
assim os comportamentos observados na criana.
A Estagiria
_________________________
A Orientadora
_____________________________
64
4.2.3
Anexos do Caso IV
65
4.3 Caso V
4.3.1
Genograma familiar do Caso V
No possvel construir o Genograma devido ausncia de informaes importantes.
4.3.2 Sistematizao
do
relatrio
de
avaliao
psicolgica do Caso V
Nome: A.E.S.
Escolaridade: 1 Ano
Me: L.B.E., 54 anos, domstica
Pai: sem dados
Irmos: Terceiro filho numa fratria de 3 irmos
Tcnicas/instrumentos utilizados: Desenho livre, Matrizes Progressivas Coloridas de
Raven
Datas das observaes: 14, 21 e 28 de 01/2013, 04 e 18 de 02/2013
Segundo o pedido dos Tcnicos do centro, procedeu-se avaliao psicolgica do
menor A.S., com o objetivo de melhor compreender o atraso global no
desenvolvimento, bem como dificuldades psicomotoras apresentadas pelo adolescente.
Sendo que no sabe vestir-se sozinho, nem adquiriu nenhum conhecimento enquanto
esteve na escola.
A.S. um adolescente de 14 anos que est integrado no Centro de Emergncia Infantil
de So Vicente h cerca de 1 ano e alguns meses, devido a maus-tratos e negligncia
por parte da me. proveniente da ilha da Boa Vista. No teve-se contato com nenhum
familiar portanto no h dados sobre o desenvolvimento do paciente. A me alcolica
no conseguindo cuidar do filho, as duas irms uma de 18 anos que vive na Boa Vista e
alcolica tambm, e outra irm vive nos Estados Unidos. A relao familiar parece
conflituosa e marcada por maus-tratos. Quanto ao pai no h informaes embora a
criana refira-se a ele com afeto.
considerado epittico, embora no haja documentos mdicos que comprovam o
diagnstico.
66
Observando-se o adolescente pode-se notar as dificuldades e as limitaes evidentes.

Apresenta um vocabulrio pobre, embora consiga construir frases com sentido a fala
pouco fluente. muito tmido e apresenta uma carncia afetiva significativa. O brincar
semelhante ao de uma criana pequena.
Quanto s tcnicas utilizadas, a partir do desenho livre, verifica-se a imaturidade,
podendo-se comparar o desenho ao de uma criancinha, que tem a representao
simblica dos objetos mas ainda no capaz de coloc-lo no papel. O desenho todo a
lpis de carvo vazio de investimento.
Nas Matrizes Progressivas Coloridas de Raven o sujeito obteve uma pontuao de 7
pontos, que corresponde a um percentil de 17 segundo as normas do manual. Isto
significa que a criana obteve uma pontuao igual a 17 crianas com a mesma idade, o
que um desempenho num nvel intelectual inferior mdia esperada para a idade.
Durante a resoluo da prova no nota-se um investimento na sua realizao, aparenta
no ser capaz de compreender as relaes apresentadas nas imagens.
Apesar das limitaes demonstrou algum conhecimento prtico das cores e alguns
nmeros, embora no saiba ler nem escrever. A sua realidade envolta em fantasias que
no adequam-se sua idade.
Durante avaliao percebe-se que um adolescente que sofreu maus-tratos por parte da
me alcolatra e tinha o hbito de carregar a criana com ela a bares e outros stios
inadequados a uma criana. Apesar das poucas informaes percebe-se um lar
desorganizado e disfuncional. Sendo que vrios fatores podem estar por detrs desse
atraso mental apresentado pelo paciente.
Apesar das limitaes o paciente ainda pode adquirir as aprendizagens bsicas atravs
de um apoio Psicopedaggico como forma de melhorar a sua condio de vida e a
torna-lo menos dependente dos outros. Uma abordagem familiar, aps conhecer a
famlia seria uma forma de melhorar esse funcionamento familiar patolgico, e tambm
os prprios conflitos apresentados pelos membros da famlia. Na famlia pode ser
67
tambm preciso uma interveno individual com cada uma das pessoas tendo em
conta as problemticas apresentadas.
A Estagiria
___________________________
A Orientadora
_____________________________
68
4.3.3 Anexos do Caso V
69
4.4 Caso VI
4.4.1
Genograma familiar do Caso VI
Av
Av
Me
34 Anos
Padrasto
Irmo
18 Anos
Irmo
15 Anos
Irmo
11 Anos
Pai
Irmo
4 Anos
P.I.
13 Anos
Existe um primo porm no h dados biogrficos sobre o mesmo. A relao distante

regista-se com quase todos os irmos exceto o de 4 anos.
4.4.2 Sistematizao
do
relatrio
de
avaliao
psicolgica do Caso VI
Nome: S.R.L.R.
Data de nascimento: S/D
Escolaridade: 5 Ano
Me: J.L. 34 anos, trabalha na fbrica Frescomar
Pai: sem dados
Irmos: Terceiro filho numa fratria de 5 irmos
Tcnicas/instrumentos utilizados: Anamnese, Desenho da famlia real e da famlia
imaginria
Datas das observaes: 07, 13 e 20 de 05/2013
70
Segundo o pedido dos Tcnicos do centro, procedeu-se avaliao psicolgica do

menor S.L.R. com o objetivo de melhor compreender os comportamentos exibidos pelo
adolescente. Comportamentos que traduzem-se em absentismo escolar e conflitos com a
me.
S.R. um adolescente de 13 anos que chegou ao centro de emergncia infantil de So
Vicente a partir de uma denncia devido a maus-tratos por parte da me. No foi
considerado um caso para ser retirado de casa e sim de orientao me e de
acompanhamento psicolgico para o adolescente.
O adolescente vive com a me, o padrasto, um irmo de 4 anos e outro de 18 anos, a av
e um primo. A me trabalha o dia inteiro, quem cuida da casa e da criana de 4 anos o
S. tem mais dois irmos, um de 15 anos e outro de 11 anos que vivem com outros
familiares. O padrasto tambm passa a maior parte do tempo fora de casa. O pai
biolgico natural de Santo Anto e no tem contato com o filho, a relao foi
considerado uma relao espordica que resultou na gravidez. A me no contou da
gravidez ao pai da criana apesar de afirmar que este sabia e no quis conhecer a
criana.
Observa-se aqui um adolescente tmido e educado que encontra-se em conflito com os
seus sentimentos principalmente os relativos ao pai biolgico. Apesar dos conflitos com
a me no apresenta comportamentos de oposio e sim de respeito para com ela. No
mantem um contato visual por muito tempo. Tem um aspeto bem cuidado. Aparenta ser
um adolescente inteligente e maduro tendo em conta as funes que assumiu, como o
cuidar da casa e do irmo menor.
Quanto s tcnicas utilizadas, atravs da anamnese verificou-se que foi uma criana
que ultrapassou bem as fases de desenvolvimento, no conhece o pai, apesar de ter tido
contato com ele em criana. Cedo teve de ser deixado pela me em casa para ir
trabalhar, portanto foi iniciado com outros alimentos por volta dos 2 meses. No
frequentou o pr-escolar e entrou no E.B.I. por volta dos 7 anos, no considerado um
timo aluno, porm o suficiente para transitar de ano. Segundo a me nunca tinha tido
71
nenhum problema com S. at agora que este passou cerca de um ms sem frequentar as
aulas.
No desenho da famlia real comea por desenhar primeiro o irmozinho de 4 anos,
depois o de 11 anos, seguido por ele prprio, depois pelo de 15 anos e o de 18 anos, e,
por fim a me. Procura fazer o desenho atribuindo a cada um o tamanho considervel
para a idade. A me parece ser considerada a figura de autoridade e de destaque na vida
do adolescente. No h presena do padrasto, da av e do primo, podendo considerar-se
que no os considera como elementos importantes da famlia. No desenho h ausncia
de interao familiar, puco investimento nas figuras, embora procure diferenciar os do
sexo masculino, dos do sexo feminino atravs de um penteado bem cuidado e de roupas
diferenciadas. H o predomnio de apenas um tipo de cor, o castanho claro.
No desenho da famlia imaginria apresenta uma dificuldade em identificar as figuras
que desejaria como familiares. Apresenta inmeros parentes, os irmos, ele prprio, a
me, a av, um tio, uma tia, o primo, o pai biolgico, o padrasto. Na famlia imaginria
houve menor investimento nas figuras que na famlia real. As figuras foram desenhadas
suspensas no ar. Aqui surge o pai que no conhece indicando o desejo de conhecer e ter
contato com o pai. Este desenho seria explorado mais na prxima consulta, contudo o
adolescente j no apareceu.
Na avaliao percebe-se uma criana que aprendeu a autonomizar-se cedo para ajudar a
me que tem de trabalhar o dia inteiro fora de casa, logo quase que no tem contato
quando a me chega cansada em casa no fim do dia e sai cedo antes dos filhos
acordarem. No h uma superviso adequada, que deixa lacunas para as influncias de
pares como neste caso em que a criana passa um ms sem assistir s aulas em
companhia de um amigo, e, sem que a me tenha conhecimento. Cresceu sem a
presena do pai de quem no tem lembranas, apesar de ter tido contacto com ele
quando criana. Aparenta ser um adolescente dependente e que nutre amor e respeito
pela me, sente tristeza pela ausncia de relao e interao com a me e a falta do
cuidado e ateno materno.
72
Encontra-se mais revoltado por no ter tambm a presena paterna, sobre o qual
encontra-se ambivalente, entre querer conhecer o pai e saber o motivo de no conheclo e a revolta pelo sentimento de abandono que este deixou na vida do adolescente. O
mesmo sentimento de abandono apresentado relativamente me.
Quando no consegue a ateno com a famlia e no tem a superviso adequada por
parte deste o adolescente refugia-se nas relaes de amizade deixando-se influenciar por
estes a exibir tais comportamentos como faltar s aulas.
Embora tenha-se sentido a necessidade de realizar mais consultas para avaliar este caso
tendo em conta a interrupo por parte do adolescente, pode-se arriscar que sendo um
adolescente que no projeta muito os seus sentimentos e para isso precisa de ajuda,
poder-se-ia indicar uma interveno individual que lhe permitisse a elaborao do
sentimento de abandono gerado pelos pais, pelo pai que no conhece, e principalmente
pela me que embora presente fisicamente, encontra-se ausente tornando a criana num
rfo de pais vivos.
Aqui poder-se-ia sugerir tambm uma interveno familiar com vista a resolver este
funcionamento familiar disfuncional e problemtico. Permitindo assim a tomada de
conscincia dos comportamentos que afetam esse funcionamento familiar e as formas
de resolv-lo.
A Estagiria
________________________
A Orientadora
_____________________________
73
4.4.3 Anexos do Caso VI
74
4.5 Caso VII

4.5.1
Genograma familiar do Caso VI
Av
Av
Pai
Me
Irmo
materno
Irmo
materno
P.I.
8 Anos
Agregado familiar antes da

institucionalizao.
4.5.2 Sistematizao
do
relatrio
de
avaliao
psicolgica do Caso VI
Nome: P.L.R.B.
Data de nascimento: S/D
Escolaridade: 2 Ano
Me: C.B.L.
Pai: G.J.R. falecido em 2007
Irmos: sem dados
Tcnicas/instrumentos utilizados: Desenho da famlia real e famlia imaginaria e
Desenho livre, Matrizes Progressivas Coloridas de RAVEN e Teste de Aperceo
Temtica Infantil Humano (CAT H)
Datas das observaes: 07, 21 e 28 de 05/2013, 04, 11, 18 e 25 de 06/2013
Segundo o pedido dos Tcnicos do C.E.I. procedeu-se avaliao psicolgica do menor
P.B. com o objetivo de realizar uma avaliao global do desenvolvimento da criana
como forma de predizer como seria a sua (re)adaptao ao meio familiar e o nvel de
integrao das regras sociais e a maturidade para as colocar em pratica.
75
P.B. uma criana de 8 anos que estuda o 2 ano do ensino bsico, e encontra-se
integrado no C.E.I. desde 14 de Outubro de 2011 devido a maus-tratos e negligncia por
parte da av com quem vivia antes da institucionalizao juntamente com a me e
outros parentes numa casa sem condies nenhumas de higiene, sendo que a Camara
Municipal j realizou ali uma limpeza geral por duas vezes. A criana foi rejeitada pela
me desde o nascimento e o pai faleceu tinha este cerca de 3 anos. A av recentemente
comeou a apresentar alguma desordem mental, apresentado delrios de grandeza e
ideias confusas. A famlia no geral muito problemtica surgindo sempre confuses no
seu meio. Ainda sem contar com os inmeros vcios que apresentam desde alcoolismo
toxicodependncia, entre outros aspetos. Portanto no oferecendo um ambiente propcio
ao crescimento saudvel.
Observa-se uma criana com um olhar tmido, educado. Um pouco irrequieto e ansioso
no contato com o observador. uma criana franzina, com uma baixa estatura para a
sua idade, curiosa e procurando conhecer bem as coisas. Comparado com as outras
crianas da mesma idade apresenta um nvel intelectual mais baixo, embora apresente
capacidades para adquirir um funcionamento intelectual e cognitivo razovel. Durante a
aplicao do teste de aperceo temtica infantil a criana esteve extremamente ansiosa
procurando contar as pranchas, chegando a gaguejar e a apresentar dificuldade na
pronncia das palavras perante a situao de teste.
Quanto s tcnicas utilizadas, atravs do Teste das Matrizes Progressivas Coloridas o
sujeito obteve uma pontuao de 15 pontos, que corresponde ao percentil 25 segundo as
normas da manual. Isto significa que a criana teve a pontuao igual a 25 crianas da
mesma idade, e, encontram-se classificados no Grau III (negativo) com nvel
intelectual abaixo da mdia esperada para a sua idade.
No desenho da famlia real desenhou pela seguinte ordem a me, o pai o tio, ele, o
av, a tia, a av, a madrinha e o padrinho, apresentando uma indiferenciao de um
ncleo familiar, sendo de salientar que apresenta o pai falecido nesta famlia, embora
tenha-o perdido precocemente demonstrando ainda uma fixao nessa figura. As figuras
desenhadas demonstram a imaturidade que a criana apresenta. Pouco investimento e
figuras apenas com olhos.
76
Na famlia imaginria houve pouco investimento onde desenhou a me, um tio e uma
tia, apresentando uma dificuldade em imaginar uma famlia ideal para ele e onde
pudesse viver visto no ter desenhado ele mesmo. As figuras so desenhadas como
palitos podendo indicar insatisfao nas relaes familiares reais que so transportados
para a famlia imaginaria. Apresenta dificuldade em representar relaes afetivas visto
no ter tido boas relaes no meio familiar. No desenho da sua casa revela
inadequao realidade, fantasiando e dificuldade nas relaes com o meio exterior. Ao
desenhar a sua figura revela pouco investimento desenhando-se sem braos, nariz e
boca. Os desenhos no geral expressam a inibio e dificuldade relacional verificada na
criana e uma pobre capacidade de fantasia, pouco investimento nas tarefas verificado
durante a aplicao dos testes.
Na prova de aperceo temtica infantil a criana evidenciou uma produo
principalmente descritiva utilizando mecanismos de defesa racionais para evitar a
ansiedade embora estes mecanismos tenham-se mostrado frgeis e inadequados nalguns
momentos. Apresenta tambm sentimentos de insatisfao com as suas relaes, de
insegurana, de abandono e rejeio. Nota-se um ego frgil recorrendo fantasia e
procurando distanciar-se o mais possvel do estmulo real da prancha quando incapaz
de lidar com o sofrimento. Estes resultados vo de encontro com os dados obtidos
noutras tcnicas utilizadas, podendo-se observar a influncia de uma imaturidade
psicoafetiva do sujeito e baixo nvel intelectual na resoluo de conflitos.
As relaes parentais apresentaram-se funcionais e desprovidas de afeto, das pranchas
em que revelou maior conflito foram as pranchas 5 e 9, onde recorreu a mecanismos
fantsticos completamente desadequados para a sua resoluo.
Durante a avaliao percebe-se que P. uma criana que cresceu num meio hostil.
Sofreu rejeio por parte da me alcolica, e perdeu o pai numa altura em que a figura
masculina teria grande importncia na sua vida, tanto para resoluo edipiana como
para interiorizao do superego. A av que poderia ser o seu substituto materno
contendo as angstias da criana acabou por mostrar-se indiferente no adequando-se
como substituto materno e correspondendo somente ao aspeto funcional e isto de forma
deficiente.
77
Apresenta um ego ainda frgil com dificuldade em lidar adequadamente com certos
conflitos, principalmente os ligados s pulses sexuais (prancha 5 e 6) e ao abandono e
rejeio (prancha 9). uma criana insegura e imatura pode-se observar nos seus
desenhos verificando-se tambm dificuldades relacionais e a sua imaturidade
relativamente s crianas da mesma idade. Nas matrizes progressivas coloridas denotase um baixo nvel intelectual e cognitivo.
Todos os aspetos de vida contriburam para que a criana tivesse um desenvolvimento
pobre a todos os nveis da sua vida, nomeadamente, no estabelecimento e manuteno
de relaes afetivas, a nvel intelectual e cognitivo e interiorizao de regras sociais
(superego). uma criana muito influencivel deixando-se levar por outras crianas a
cometer atos que colocam a sua vida em risco.
Uma integrao na famlia de origem poderia ser de risco devido disfuncionalidade
familiar correndo-se o risco da criana vir a tornar-se criana de rua, e, posteriormente,
podendo vir a tornar-se um adolescente delinquente e problemtico.
Neste caso as propostas de interveno seriam mais no sentido de uma Teraputica
Familiar-sistmica com o objetivo de promover alteraes no seio dessa famlia
disfuncional e modificar esses padres patolgicos de interaes entre si, ao mesmo
tempo que permite-se tambm melhorar seu funcionamento individual. Para a criana
propriamente dita aconselhar-se-ia uma interveno a nvel Psicopedaggico em que
avalia-se a compatibilidade entre o nvel de desempenho da criana na escola e a sua
faixa etria e/ou escolaridade, suas atitudes, competncias ou inabilidades que facilitam
ou interferem no processo de aprender e noutros aspetos da sua vida. Tambm nessa
interveno individual com a criana pode-se recorrer ao modelo Ludoteraputico de
interveno com objetivo de ajudar a criana a elaborar as perdas que teve e a organizar
o seu self adequadamente.
A Estagiria
________________________
A Orientadora
_____________________________
78
4.5.3 Anexos do Caso VII
79
Historias das pranchas do CAT H

Prancha 1
Tem um homem, outro homem, uma me e uma criana. Esse homem feio (o de p).
(Que estavam a fazer antes?) Antes de comer estiveram a conversar sobre
alimentao. (E depois vo fazer o qu?) Depois de comer vo deitar-se.
Prancha 2
Um homem, uma menina e um menino, esto a puxar a corda. (Que mais esto a
fazer?) Esto a fazer um jogo da corda. O homem vai ganhar. (E depois vo fazer o
qu?) Depois vo brincar.
Prancha 3
Um homem a fumar um canhot e um menino sentado. (O que esto a fazer?) O
homem est a olhar para o menino e o menino est a olhar para o homem. (E depois
vo fazer o qu?) Depois vo para a sua casa em Ribeirinha.
Prancha 4
Um menino a andar de bicicleta. Uma senhora e um beb. (Que esto a fazer?) Vo
para a sua casa. Estavam a fazer compras e compraram sumo, bolachas, bananas e
iogurte. (Depois que vai acontecer?) Em casa vo cozinhar, depois o menino e o beb
vo brincar e deitar e a senhora faz a comida.
Prancha 5
No estou a ver nada. H (ri-se). Tem dois meninos deitados no bero, agora eles
ficaram grandes. Primeiro estavam deitados na cama e depois foram deitar no bero. (O
que acontece depois?) Depois vo comer e brincar. (Recusa continuar)
Prancha 6
Tem dois homens e um menino, esto deitados e depois vo brincar. (O que acontece
depois?) Depois vo almoar mas no gostaram do almoo porque era canja.
80
Prancha 7
Um vampiro vai apanhar o rapazinho e depois cozinh-lo na panela e com-lo. (Que
mais acontece?) Depois o vampiro vai para a cadeia. Vo bater-lhe com um pau e darlhe palmatoadas, deitar-lhe gua fria e depois ser enviado para a Praia.
Prancha 8
Vejo um homem e uma menina a conversar, h um homem com culos dentro de um
quadrado, tem uma senhora conversando com um menino est a dizer-lhe para ir deitar.
(O que acontece depois?) Depois o menino vai deitar-se e os outros ficam a tomar
caf. Esto a falar mal do menino e da senhora (o que estavam a dizer?) estavam a
dizer que a senhora uma perigosa ento a senhora mandou-os sair da sua casa e eles
saram. Chamaram o menino de perigoso tambm. A senhora tinha-os convidado para
ir tomar caf, quando ouviu o menino a descer as escadas, foi falar com ele e os outros
chamaram-lhe de perigosa.
Prancha 9
(Solta uma grande exclamao de divertimento e ri-se. Que foi?) Tem uma senhora
deitada na cama, uma luz, uma janela, uma cortina, uma porta e um armrio. A senhora
dormiu. (Que mais acontece?) Depois levantou-se para ir almoar. Depois foi fazer
compras, comprou batatas, cenouras, beterrabas, arroz, ervilhas. Depois foi fazer o
almoo para comer.
Prancha 10
Uma senhora a bater o seu filho no rabo porque fez coco na cama e uma sanita. O
menino estava a chorar e a senhora disse para nunca mais fazer coco na cama. (Que
mais acontece?) vo s compras, compraram batatas, cenouras, ervilhas e beterrabas,
depois cozinham e vo deitar.
81
NDICE
1. INTRODUO ..................................................................................................... 1
2. CAPITULO I Caracterizao das instituies e locais de estgio...................... 2
2.1 Caracterizao do Instituto Cabo-verdiano da Criana e do Adolescente
(ICCA) .......................................................................................................................... 2
2.2
Caracterizao do Centro de Emergncia Infantil (CEI) ................................... 6
3. CAPITULO II Reflexo sobre atividades realizadas nos locais de estgio

segundo o projeto de estgio ........................................................................................ 9
3.1
Sesses com as monitoras do C.E.I. .................................................................. 9
3.2
Sesses de grupo e individuais com as crianas .............................................. 10
3.3
Sesses com os pais/encarregados de educao .............................................. 11
CAPITULO III Estudos de casos ..................................................................... 12
4.1
Fundamentao terica dos casos atendidos no estgio .................................. 12
4.2
Estrutura dos estudos de caso atendidos no estgio ......................................... 18
CONCLUSO ..................................................................................................... 37
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................. 38
ANEXOS ............................................................................................................. 40
1. INTRODUO
No percurso de uma licenciatura em Psicologia Clinica e da Sade, pela Universidade
do Mindelo, deu-se incio no 4 ano a um estgio curricular que iniciou em Novembro
de 2012, como requisito necessrio para a concluso do curso.
O local de estgio foi o Instituto Cabo-verdiano da Criana e do Adolescente (ICCA), e
posteriormente o Centro de Emergncia Infantil (C.E.I.) de So Vicente. Foram 7 meses
de atividades, segundo projetos elaborados e as necessidades encontradas no local de
estgio.
O perodo estgio consagrou-se um importante perodo de aprendizagem sob a
superviso da Orientadora. Onde desenvolveu-se atividades colocando em prtica todo
o contedo terico aprendido ao longo dos trs anos do curso de Psicologia. Pois a
prtica a melhor forma de consolidar a teoria aprendida.
Ainda o estagirio conta com o apoio do orientador para lidar com as questes da
prtica e a insegurana de principiante que envolvem todo o processo de estgio.
Ao longo dos 7 meses foram colocados em prtica os projetos de estgio aps a
avaliao das necessidades do local. Neste caso sendo no ICCA, foram realizadas
sesses de atendimento a crianas que apresentassem a necessidade de um
acompanhamento psicolgico provenientes de vrias localidades da ilha. No C.E.I.
foram realizadas sesses acompanhamento psicolgico individual para as crianas que
necessitassem, sesses de grupo com as crianas, pais/encarregados de educao e
monitores, no sentido de oferecer-lhes o suporte para as problemticas apresentadas.
Este Relatrio de estgio encontra-se dividido em trs captulos. Sendo que no primeiro
captulo procedeu-se caraterizao dos locais de estgio (ICCA e C.E.I.). O segundo
captulo abarca uma reflexo sobre os projetos elaborados e levados a cabo durante o
perodo de estgio. E no terceiro e ltimo captulo dedicou-se ao desenvolvimento de
dois casos, escolha do estagirio, que foram atendidos durante o estgio.
2. CAPITULO I Caracterizao das instituies e locais de

estgio
2.1 Caracterizao do Instituto Cabo-verdiano da Criana e
do Adolescente (ICCA)1
Breve histrico da instituio
O instituto Cabo-Verdiano da Criana e do Adolescente (ICCA), antes de nome
Instituto Cabo-Verdiano de Menores (ICM), situa-se na rua Fernando Ferreira Fortes.
uma instituio coletiva de direito pblico com autonomia administrativa, financeira e
patrimonial.
Foi criado pelo Decreto-lei n89/82 a 25 de Setembro de 1982, tendo iniciado as suas
funes em Janeiro de 1984. A sede situa-se na cidade da Praia, sendo esta a estrutura
central e possui Delegaes noutros concelhos do pas: Santa Catarina (Santiago),
Espargos (Sal), So Filipe (Fogo), So Vicente, Porto Novo (Santo Anto). A
instituio visa bem-estar e desenvolvimento harmonioso e integral da criana e do
adolescente e a sua proteo perante situaes de risco, defendendo assim os seus
direitos.
Nos concelhos onde a instituio no tem delegaes, foram abertos em 2006, em
parceria com as Cmaras Municipais, a Procuradoria, o Tribunal, a Policia Nacional, a
Delegacia de Sade e a Delegao de Educao, os Comits Municipais de Defesa dos
Direitos da Criana. Para alm destes, o ICCA conta com o apoio do Governo,
Escritrio dos Fundos e Programas das Naes Unidas, Cooperao Portuguesa e
Espanhola, CCS-Sida, CCS-Droga, Associaes da Sociedade Civil, Organizao das
Naes Unidas (ONG) e Embaixadas.
Dados obtidos atravs do relatrio de estgio referente ao ano letivo 2011/12, do estagirio Hlder Dias,
e atravs de uma apresentao PowerPoint criado pela Instituio em Novembro de 2010.
Misso
O ICCA est encarregue de promover e executar a poltica governamental para a criana
e o adolescente. Cujo objetivo a proteo da criana e do adolescente contra situaes
de risco, que possam de alguma forma pr em risco o seu desenvolvimento.
Principais Competncias do ICCA
Contribuir para formao de uma poltica de atendimento aos direitos da criana
e do adolescente; decretar medidas de proteo, assistncia e educao para os
menores em situaes de risco;
Programar, supervisionar, coordenar e executar atividades e projetos para
crianas e adolescentes em situao de vulnerabilidade; promover aes de
preveno que visem a sensibilizao e mobilizao da comunidade para as
problemticas das crianas e adolescentes e para a defesa dos seus direitos;
Supervisionar as instituies de atendimento a menores; coordenar e promover o
desenvolvimento da cooperao Nacional e Internacional na defesa dos direitos
da criana e do adolescente; promover estudos a nvel nacional sobre as crianas
e adolescentes.
Organizao institucional - Organigrama2
Princpios do funcionamento e da dinmica da instituio
O ICCA tem como recursos humanos: 1 Delegado, 3 Educadoras Sociais, 1 Tcnico de
Servio social e 1 Psicloga, estes trabalham em parceria com outros centros, 1
Motorista e 1 Ajudante de Servios Gerais. Na delegao so as Educadoras que fazem
todos os atendimentos dos casos que chegam instituio e encaminham para servios
especializados quando houver necessidades disso.
Ver Organigrama em Anexo 1.
Servio de Psicologia
Este servio de psicologia atende os casos encaminhados pelas Educadoras Sociais. As
solicitaes provm dos responsveis dos outros centros, a pedidos por vezes de
pais/encarregados de educao apreensivos quanto ao rendimento escolar e aos
comportamentos apresentados pelos seus filhos. Atualmente a ateno encontra-se mais
virada para programas de Servios Sociais e Comunitrios, situaes de emergncia
infantil e integrao em famlias substitutas quando for o caso, e, em reforar os
esforos para a sensibilizao das comunidades. Atravs de palestras e sesses de
informao para desenvolver nesta competncias de interveno, orientadas para
utilizao de estratgias de preveno de situaes de risco no meio escolar e
comunitrio.
A atuao situa-se a nvel de preveno e de interveno. Intervindo na crise para
minimizar os efeitos negativos dos maus-tratos nas crianas, trabalhando com os
familiares para melhorar e desenvolver suas competncias parentais, prevenindo assim a
ocorrncia de outras situaes de risco.
Programas/Domnios de interveno do ICCA
Promoo e divulgao dos direitos da criana
Difundir as informaes sobre a conveno dos direitos da criana e do adolescente
atravs da produo de materiais informativos e educativos, promoo dos servios
prestados pela instituio, realizao de palestras, exposies e outros eventos.
Dinamizao e interveno comunitria
Proporcionar a informao e formao de agentes comunitrios para mobilizar as
comunidades em relao defesa e cumprimento dos direitos da criana e do
adolescente.
Servio social
Garantir um servio de atendimento dirio, aconselhamento e encaminhamento de

crianas e adolescentes e suas respetivas famlias aos servios de promoo e de
proteo.
Emergncia Infantil
Atendimento de situaes de Emergncia diariamente e garantia de proteo 24 horas
por dia, 7 dias por semana, atravs dos Centros de Emergncia Infantil da Praia e do
Mindelo de crianas vtimas de Abuso e Explorao Sexual, Maus -Tratos, Negligncia
e Abandono.
Famlias substitutas/de acolhimento
Criar redes de famlias substitutas/de acolhimento em todo o pas, que garanta a
proteo imediata s crianas em situaes de alto risco.
Atendimento psicossocial
Proporcionar
um
servio
de
apoio
psicossocial
de
acompanhamento
criana/adolescente e sua famlia.

Centros de acolhimento
Garantir proteo e segurana criana, em situao de risco, em espao de
acolhimento, facilitador da sua posterior integrao escolar, sociofamiliar e/ou
profissional.
Educao em ambiente aberto
Proporcionar oportunidades de (re)integrao sociofamiliar, escolar e profissional s
crianas e adolescentes em situao de/na rua.
Estudos, Pesquisas e Planeamentos
Promover a recolha e sistematizao de informaes sobre a situao dos menores no
pas, e, dotar os profissionais de saberes adequados para a sua interveno.
5
Formao
Melhorar a capacidade de interveno do pessoal que trabalha tanto no ICCA como
noutras instituies cujo alvo sejam as crianas e adolescentes, atravs de aes de
formao e capacitao.
Reforo institucional
Atuar de forma a reforar o papel do ICCA enquanto instituio responsvel pela
promoo e execuo das polticas sociais para a criana e adolescente, em termos de
recursos humanos, financeiros e patrimoniais.
Cooperao e Articulao
Incentivar e reforar a cooperao com organismos nacionais e internacionais, com vista
a melhoria da articulao e criao de condies para o desenvolvimento das aes.
2.2 Caracterizao do Centro de Emergncia Infantil (CEI)3

Breve histrico do Centro de Emergncia Infantil
O centro de Emergncia Infantil (CEI) situa-se na Avenida Dom Bosco, foi inaugurado
no dia 1 de Maro de 2004. um espao destinado ao atendimento de crianas na faixa
etria dos 0 a12 anos, que se encontram em situao de risco pessoal e social. Sendo
estas vtimas de maus-tratos, abandono, negligncia familiar, abuso e explorao sexual,
conflitos familiares, pais toxicodependentes e/ou alcolatras, pais portadores de doena
mental, entre outros fatores. O objetivo prestar proteo criana e reinseri-los nas
suas famlias biolgicas ou noutro meio social que lhes permita desenvolver de forma
integral e harmoniosa. Possui capacidade para acolher 16 crianas, tanto meninas como
rapazes de idade entre 0 e 12 anos, encontra-se neste momento com uma sobrelotao
acima de 30 crianas.
Dados obtidos atravs do relatrio de estgio referente ao ano letivo 2011/2012, da estagiria Ivone
Neves.
Recursos humanos
A equipa tcnica constituda por 1 Responsvel e Assistente Social, 7 Monitoras, 1
Educador social, 1 Cozinheira, 1 Ajudante de servios gerais, 2 Guardas e 1 Psicloga.
Espao fsico
um duplex com 3 quartos de dormir, 2 casas de banho, 1 cozinha, 1 refeitrio/sala de
estudo/e outras atividades, 1 Sala dos tcnicos, 1 despensa, 2 pequenas arrecadaes, 1
quintal e 1 ptio dianteiro.
Funcionamento
O C.E.I. funciona 24h por dia, as monitoras trabalham por turnos, atendendo crianas
em situaes de alto risco e declarados como casos de emergncia infantil.
Objetivos do C.E.I.
Garantir um espao, provisrio, de proteo e acolhimento para as crianas vtimas de
vrias formas de violncias.
Procedncia dos casos
Delegao do ICCA, Hospital Batista de Sousa, Linha disque denuncia (linha verde 800
10 20), Tribunal de So Vicente, Centro de recuperao nutricional, Sociedade civil, e
de outras ilhas como So Nicolau e Santo Anto.
Servios prestados
Acolhimento a crianas encaminhadas ao centro, um ambiente familiar alternativo e
tranquilo, cuidados de higiene e sade, alimentao e lazer, assistncia mdica,
psicolgica e educacional s crianas, atendimento e acompanhamento das famlias e
crianas acolhidas, procura de solues para as crianas tendo como objetivo a sua
integrao definitiva num ambiente saudvel.
Com vista a atingir seus objetivos so realizados: atendimento psicossocial da criana e
da famlia individualmente e em grupo; escola de pais (reunies quinzenais); visitas
7
domicilirias; elaborao de relatrios sociais; encaminhamento da famlia a outros

programas de atendimento social; programas especiais para frias escolares e de vero,
com atividades desportivas, culturais e sociais; diariamente h atividades ldicas,
pedaggicas e de lazer; integrao e acompanhamento escolar e pr-escolar;
acompanhamento hospitalar; encaminhamento e acompanhamento dos casos atendidos;
comemorao de datas importantes e festivas; acompanhamento de casos
conservatria para o registo civil.
Durante a estadia das crianas no C.E.I, so realizados semanalmente visitas
domicilirias para verificar as condies da famlia para receber de volta a criana. Um
dos principais objetivos do C.E.I. reintegrar a criana na sua famlia biolgica, porm
quando no encontram-se as condies necessrias para tal procura-se uma famlia
substituta que possa acolher a criana, oferecendo um ambiente familiar saudvel, e que
rena as condies para isso. Quando isso no possvel e a criana atinga os 12 anos
procura-se por outra instituio que possa acolh-lo.
A adoo encontra-se tambm entre as alternativas para a criana caso no seja possvel
a integrao na famlia biolgica ou numa substituta/acolhimento, envia-se a proposta
ao procurador, que encaminha ao juiz. Este solicita ao C.E.I. um relatrio social na qual
ir basear-se, entre outros documentos, para decidir a adoo. A criana s
encaminhada quando estiverem reunidas as condies para a concretizao segura do
seu projeto de vida.
3. CAPITULO II Reflexo sobre atividades realizadas nos locais

de estgio segundo os projetos de estgio4
3.1 Sesses com as monitoras do C.E.I.
Projeto: Se sei coloco em prtica
Breve anlise das sesses
Durante o perodo de estgio no C.E.I. foram realizadas 6 sesses com as monitoras,
foram sesses quinzenais e alternantes entre apresentaes de temas e discusso dos
casos das crianas que esto no centro.
O objetivo das sesses de discusso de casos era ajudar as monitoras na compreenso
dos comportamentos das crianas, comportamentos que eram muitas vezes
desadequados, e tambm de acontecimentos relativamente ao ambiente de trabalho.
Tambm nas sesses dedicou-se a oferecer suporte psicolgico s monitoras.
Seguidamente a cada sesso de discusso de casos era realizada uma sesso de
apresentao e discusso de um tema que fosse considerado conveniente para as dvidas
apresentadas pelas monitoras na sesso anterior.
Deparou-se com alguns constrangimentos tanto por parte dos monitores como por parte
da estagiria que acabaram por condicionar alguns encontros. No entanto o balano
positivo visto que as monitoras foram participativas durante os encontros, demonstrando
interesse por compreender as crianas e melhorar o seu trabalho.
Recomenda-se que continuem com esses encontros visto ser um espao importante para
as monitoras onde podem discutir com outros tcnicos as suas dvidas relativas ao
trabalho e apresentar as suas ideias.
Ver projetos e descrio das sesses em Anexo 2.
3.2 Sesses de grupo e individuais com as crianas

Projeto: Desenvolver implica amor e investimento
Neste projeto as crianas foram divididas segundo as suas idades. Havendo sesses para
criana at os 5 anos que eram realizadas no parque infantil no centro da cidade, sempre
que possvel, onde as criancinhas eram estimuladas para a melhora da motricidade,
desde a fala incluindo as capacidades motoras, debilitadas na sua maioria. No parque as
crianas eram orientadas para brincar livremente pelos obstculos do parque, sendo
sempre motivadas para atividades estimulantes, como tambm a contar e ouvir historias.
Ao todo foram realizadas 16 sesses cujos objetivos eram estimular o desenvolvimento
e aperfeioamento das capacidades psicomotoras das crianas.
As sesses para as crianas a partir dos 6 anos at os 14 anos, eram dedicados
discusso de temas sob a forma de jogos, desenhos e passeios. Foram realizadas 8
sesses, inicialmente com o apoio de um monitor. Posteriormente sem esse apoio
acabou-se por desistir de continuar com as atividades devido s dificuldades em
trabalhar com as crianas em grupo, tendo em conta as suas caractersticas individuais, e
devido a resistncias relativamente a participar devido ao horrio em que as atividades
eram realizadas.
Quantos s crianas com at 5 anos recomenda-se que lhes fosse aplicada uma escala de
desenvolvimento e que se continue com as atividades pois as crianas durante as sesses
apresentavam-se bastante empenhadas e desejosas de realizar as brincadeiras propostas,
apresentando tambm muito gosto por ouvir e contar histrias.
s crianas dos 6 at os 14 anos recomenda-se que sejam atendidos mais propriamente
a nvel individual, trabalhando aspetos individuais que no lhes permite trabalhar em
grupo, tambm pensa-se que a melhor forma de trabalhar com as crianas fora do
espao do centro. O balano no positivo tendo em conta no se ter atingido os
objetivos, devido a dificuldades em realizar as atividades propostas.
10
3.3 Sesses com os pais/encarregados de educao

Projeto: Escola de Pais Conhecendo transforma-se a vida
Este projeto destinava-se aos pais e demais familiares das crianas integradas no centro.
O objetivo consistia em que sugerissem temas ou situaes que lhes preocupam para
serem trabalhados em grupo, atravs de dinmicas, jogos e debates. Tendo como meta a
melhora nas competncias parentais destes e o apoio na resoluo de conflitos, e
tambm uma forma de promover a manuteno dos laos familiares e a
responsabilizao dos pais/encarregados de educao pelas suas crianas.
Foram realizadas 11 sesses. A princpio teve-se alguma dificuldade em iniciar com o
projeto visto os familiares apresentarem alguma resistncia em comparecer.
No entanto conseguiu-se vencer esta primeira barreira e obter um nmero estvel de
participantes. Durante as sesses eram sugeridas temas que eram trabalhadas atravs de
dinmicas, exposies de vdeos acompanhados de debates.
O que fica-se por fazer seria realizar mais atividades interativas entre os familiares e as
crianas. Devendo-se continuar com o trabalho de aproximar mais os familiares das
crianas e dos tcnicos do centro de forma a verem-nos como um ponto de apoio. Porm
o balano positivo e a continuidade dessas atividades seria importante.
Relativamente opinio dos pais, estes consideram que o tempo passado nas sesses e
as atividades do centro so uma mais-valia no seu dia-a-dia, onde podem esclarecer as
dvidas e ter um momento para falar dos seus problemas. Durantes as sesses tambm
promoveu-se a aproximao entre os pais/encarregados de educao das crianas
promovendo assim a manuteno dos laos familiares.
11
4. CAPITULO III Estudos de casos

4.1 Fundamentao terica dos casos atendidos no estgio
Enquadramento terico do 1 caso
Perturbao de comportamento grave, subtipo com incio na segunda infncia
As principais caractersticas desta perturbao segundo o DSM-IV-TR (2002) padres
de comportamentos persistentes e repetitivos que violam os direitos dos outros, ou
regras e normas sociais prprias da idade do sujeito. Estes comportamentos podem ser
de agressividade e ameaa para com outras pessoas ou animais, comportamentos de
destruio de propriedades, furtos, e violao de normas. Que devem estar presentes nos
ltimos 12 meses, e pelo menos um comportamento em 6 meses.
A perturbao causa dfice significativo nas relaes sociais e escolares. E estes
padres de comportamentos tendem a estar presentes em varias situaes, em casa, na
escola ou na comunidade.
Crianas com essa perturbao tendem a ser agressivos, ameaadores e a ter
comportamentos intimidantes, iniciam frequentemente lutas fsicas, em que podem
utilizar armas que causam danos fsicos graves, e ter comportamentos cruis com as
pessoas ou animais. Ainda estas crianas tendem a apresentar fugas de casa e faltas
frequentes s aulas (DSM-IV-TR, 2002 p. 94).
Neste subtipo da perturbao os comportamentos tendem a surgir antes dos 10 anos.
Estes sujeitos apresentam comportamentos agressivos para com os outros, mantem
relaes perturbadas com os companheiros. Muitas crianas com este subtipo tendem a
apresentar Transtorno de Hiperatividade com Dfice de Ateno. A evoluo tende a
dar-se mais tarde para perturbao Anti-social da personalidade mais frequentemente
que os que iniciam na adolescncia (p. 95).
Ainda relativamente a caractersticas associadas perturbao encontra-se fraca
capacidade emptica e pouca preocupao com os sentimentos, desejos ou bem-estar
dos outros. Podem ser insensveis e no ter sentimentos de culpa ou remorsos. Sendo
12
difcil avaliar quando a demonstrao de remorso genuno visto que aprendem que a
manifestao de culpa pode reduzir ou evitar o castigo. Tanto como podem dispor-se a
dar informaes sobre os seus companheiros e tentar atribuir-lhes a culpa pelos seus
atos (p. 95-96).
A auto-estima baixa, embora projete uma imagem de dureza. Encontram-se
associados tambm baixa tolerncia frustrao, irritabilidade, temperamento explosivo
e imprudncia.
Alguns fatores podem predispor o sujeito ao desenvolvimento da perturbao, fatores
como, rejeio ou abandono por parte dos pais, negligencia, temperamento infantil
difcil, praticas educativas incoerentes com disciplina rgida, abusos sexuais ou fsicos,
falta de superviso, vida institucional precoce, mudanas frequentes das figuras
cuidadoras da criana, etc. (p. 96)
Segundo Filho (2010) em termos subjetivos a ameaa da perda do vnculo gera
ansiedade, e, a perda real causa tristeza, ao passo que ambas as situaes podem
despertar raiva. Para Filho ao examinarem-se as possveis causas dos distrbios
psiquitricos na infncia, constata-se que o problema encontra-se na ausncia de
oportunidades para estabelecer vnculos afetivos ou, ainda, as repetidas ruturas dos
vnculos que foram estabelecidos.
Os distrbios na relao primal me-filho e suas consequncias
Neumann (1995) fala de uma relao primal me-filho unificante, que inicia desde a
conceo at depois do nascimento, e, considerado mais que uma relao primria,
pois graas a essa relao, antes mesmo do seu "verdadeiro" nascimento, que segundo
Neumann ocorre quando a criana tem por volta de um ano de idade, a me que molda
o ser da criana segundo o meio cultural em que vive, a sua linguagem e seus valores (p.
9-10).
Essa relao primal me-filho decisiva nos primeiros meses da vida de uma criana,
pois neste perodo que o ego da criana se forma, ou pelo menos comea a se
desenvolver, e nesta relao as experiencias da criana relativamente ao mundo exterior
13
so as experincias da me, sendo que essa relao primal o fundamento de todos os

relacionamentos, dependncias e relaes subsequentes (Neumann 1995, p. 16).
Jung atribui muitos dos distrbios da psique infantil a distrbios psquicos dos prprios
pais, o que significa que at a puberdade existe normalmente uma unio parcialmente
inconsciente entre filho e pais, especialmente entre filho e me (p. 20).
A disponibilidade ou indisponibilidade da me para relacionar-se com a unidade
biopsquica do filho de importncia crucial para essa unidade e tambm para a
formao inicial do ego da criana, pois a conscincia independente da criana e as
formas positivas e negativas de suas reaes egicas esto diretamente ligadas s suas
experincias corporais. Portanto a ternura, a saciedade e o prazer conferem um
sentimento de segurana e de ser amado que a base indispensvel para um
comportamento social positivo e um sentimento de segurana em estar no mundo,
significando tambm uma forma precoce e indispensvel de confirmao da condio
de vida independente da criana (Neumann 1995, p. 25).
Para Neumann uma relao primal negativa produz efeitos catastrficos na vida de um
individuo, traduzindo-se no desenvolvimento de um ego no integral em que acriana
tem dificuldade em aceitar as inibies e normas sociais que lhe so impostos
adaptando-se desadequadamente ao seu meio social. Salientando que nestas situaes
nem as melhores condies externas conseguem impedir que ocorram distrbios
psquicos. E consequentemente o predomnio de experincias negativas inunda o ncleo
do ego, dissolve-o, ou confere-lhe uma carga negativa. Assim ao ego de uma criana
marcado por uma relao primal negativa Neumann d o nome de um ego ferido,
porque as suas experincias do mundo trazem as marcas de ferimentos ou adversidades
(Neumann 1995). Portanto a raiva e a impotncia da criana e sua alternncia entre
desamparo e alarme significativo so reaes a um ferimento que pe em perigo a vida
e so caractersticas de um ego ferido infantil.
O papel do pai na estruturao egica da criana
Segundo Costa (2005) a funo do pai apresenta-se como estruturante, porque insere o
sujeito no mundo da renncia, da castrao e dos limites. Essa condio humana de
14
reconhecer-se como castrado fundamental sua subjetivao, pois, dentre outras

coisas, lana o sujeito no mundo das trocas simblicas, fazendo-o abrir mo de sua
autossuficincia narcsica e iluses de onipotncia.
Winnicot (apud Rosa 2009) referindo-se ao papel paterno na estruturao do ego infantil
afirma que o pai assume o papel de uma figura que desperta sentimentos ambivalentes
de o amor e dio, que impe criana os limites e a integrao dos valores e normas
sociais, permite a diferenciao da criana perante a me, a sua independncia e a
entrada para o meio social. Colocando, portanto, o pai num papel facilitador e
integrador para a criana, e para a me como um ponto de apoio.
Enquadramento terico do 2 caso

Luto na infncia
Mazorra (apud Louzette e Gatti 2007) define o luto como um processo de reconstruo,
de reorganizao, diante da morte, um desafio emocional e cognitivo com o qual o
sujeito tem de lidar, seriam portanto, os processos mentais que ocorrem aps essa
experincia com que o sujeito tem que lidar.
Segundo Franco e Mazorra (2007) a morte de um progenitor uma das experincias
com maior impacto que pode ser vivenciado por uma criana. Pois juntamente morre
tambm a iluso narcsica da onipotncia infantil em um momento em que ela
necessria como fonte de segurana. Assim perante a ausncia irreversvel de um
vnculo provedor de sustentao, a criana depara-se com profundos sentimentos de
desamparo e impotncia.
Com a morte de um progenitor, a criana perde o mundo que conhecia, aquele em que o
progenitor podia afastar-se e ao qual retornava. Agora seu mundo est enlutado, torna-se
difcil lidar com toda a gama de sentimentos que parecem invadi-la com o
desmoronamento da famlia. Para os autores o luto o processo de reconstruo, de
reorganizao, diante da morte, desafio emocional e cognitivo com o qual a criana tem
de lidar (Franco e Mazorra 2007).
15
Segundo Franco e Mazorra a maior dificuldade de compreender a irreversibilidade da

morte pode dificultar o processo de elaborao da perda, enquanto a no compreenso
dessa irreversibilidade pode levar a criana a vivenciar a morte como uma viagem da
qual o genitor volta posteriormente.
Para Sekaer, Scalozub e Worden (apud Franco e Mazorra 2007) devido sua maior
dificuldade cognitiva e emocional para significar a perda, a elaborao do luto vivido
pela criana processada ao longo da estruturao psquica, em distintos momentos de
sua vida, medida que ela vai podendo significar o que viveu. O luto pode ser reativado,
tambm, ao longo da vida, ao encontrar ressonncia com conflitos do futuro
desenvolvimento. Isso no compreenderia patologia, um luto adiado, mas sim sua
elaborao, j que nenhum trauma na infncia pode ser resolvido at que a criana
cresa.
Segundo Raimbault (apud Louzette e Gatti 2007) quanto mais jovem a criana, maior
sero os efeitos que essa morte acarretar. Os sentimentos da durao da unidade
subjetivos do tempo no so os mesmos na criana e no adulto.
Louzette e Gatti (2007) salientam que mesmo que a criana possa aparentemente no
expressar tristeza, nos gestos mais sutis que ela parece como que regredir, ficar hostil
com os colegas ou tratar de seus brinquedos com violncia. A durao e a intensidade
dos sentimentos dependero tanto da sua personalidade quanto do seu vnculo afetivo
com a pessoa falecida. Segundo Bowlby afirma existem muitos sentimentos que
permeiam a vida da criana aps a perda. Dentre esses sentimentos os mais intensos e
perturbadores so o medo de ser abandonado e o sentimento de culpa, a saudade da
figura perdida e raiva por no reencontr-la.
Segundo Pedro, Catarino, Ventura, Ferreira e Salsinha (2010) a sociedade atual tenta
evitar conceitos como morte, acabando por desencadear series de mecanismos de defesa,
acabando por lidar com a morte de entes queridos atravs do silncio. Neste sentido
preferem privar a criana de ter contato com a morte, acreditando estar a proteg-la do
sofrimento psquico. Contudo, na realidade o luto partilhado com a criana a melhor
forma de transmitir-lhe conforto psquico nessa situao.
16
Bowlby (apud Pedro, Catarino, Ventura, Ferreira e Salsinha, 2010) afirma que o luto
associa-se a uma quebra de vnculo. E para Bowlby a forma como a criana vive o luto
influenciado por dois aspetos, o primeiro relacionado com os padres de
relacionamento familiares anteriores e segundo pela reestruturao do sistema familiar
em consequncia da morte. Sendo que os padres da vinculao do sistema familiar
existentes at o momento e a intensidade dessa vinculao podem influenciar
positivamente ou negativamente o processo do luto infantil.
Machado (apud Pedro, Catarino, Ventura, Ferreira e Salsinha, 2010) salienta que a
forma que uma criana vive o luto e representa internamente varia com a idade, a
personalidade, o estdio de desenvolvimento cognitivo e psicossocial, a intensidade
com que vive o momento e a proximidade crise, e tambm tendo em conta a cultura
em que est inserida. Para este autor uma criana em idade pr-escolar associa a morte a
um perodo de grande tristeza, por ser esta a emoo demonstrada pelos adultos, mesmo
no compreendendo ainda o processo de irreversibilidade.
Neste aspeto Franco e Mazorra (2007) acrescentam que a incapacidade de compreender
essa irreversibilidade da morte faz com que as fantasias da criana de estar novamente
com o ente querido no sejam algo inconsciente mas sim um desejo consciente. Fato
que segundo Machado (apud Pedro, Catarino, Ventura, Ferreira e Salsinha, 2010)
alimentado pelos desenhos animados em que as figuras voltam constantemente vida, e,
s explicaes que os pais do s crianas.
Simon (apud Louzzette e Gatti 2007) afirma que independentemente do nvel de
conceo da morte que a criana j tenha atingido, o sofrimento a nvel afetivo e
emocional est sempre presente. Pois alm da perda real implica uma destruio do
mundo interno, principalmente em casos de crianas que dependem do outro para a
construo da sua identidade e como modelo para a construo da sua personalidade.
Weizman e Kamm (apud Pedro, Catarino, Ventura, Ferreira e Salsinha, 2010) estendem
as etapas da morte de Kubler-Ross para a situao de luto. Estipulando as fases como 1)
choque; 2) desconcerto; 3) raiva; 4) tristeza; 5) integrao. Sendo que na fase de choque
encontra-se reaes como o choque, a negao, o isolamento, confuso, vazio e
17
embarao. So desencadeados para a auto-proteo quando a notcia repentina. So

desencadeados com menos intensidade quando a morte resulta de doena prolongada
devido a uma preparao emocional.
Segundo Pedro, Catarino, Ventura, Ferreira e Salsinha (2010) comportamentos
apresentados por crianas que vivenciam o luto patolgico costumam ser isolamento,
regresses no desenvolvimento e infantilizao, manifestando comportamentos tpicos
de fases anteriores como enurese e descontrolo esfincteriano, desinteresse por atividades,
sintomas somticos como dores abdominais e cefaleias, insnia e pesadelos, perda de
apetite ou medo de isolamento, crises de pnico e ansiedade.
4.2 Estrutura dos estudos de caso atendidos no estgio5

Histria clnica (caso 1)
a. Dados de identificao do paciente
R.A.E., criana do sexo masculino, tem 8 anos de idade, estuda o 2 ano do ensino
bsico, este ano ir reprovar por fraco rendimento escolar. Filho de uma fratria de 8
irmos no se consegue precisar a sua posio nesta famlia. Encontra-se no C.E.I.
desde 10 de Janeiro de 2012 devido a maus-tratos. A me M.G. de 36 anos
desempregada. O pai de origem Nigeriana, foi preso em Cabo Verde e repatriado para
Nigria.
b. Motivo do encaminhamento/Pedido de consulta
Os motivos do incio do acompanhamento psicolgico foram problemas de
comportamento, apresentando comportamentos de extrema agressividade para com
outras crianas e adultos. Atribuir a culpa a outros. Situaes de pequenos furtos de
materiais dos seus colegas no centro e na escola foram tambm referidos.
Ver sistematizao dos relatrios dos casos atendidos durante o estgio em Anexo 3 e 4.
18
c. Motivo de avaliao do caso

A criana quando integrada no centro apresentava comportamentos extremamente
desajustados, desde despir-se em locais pblicos como a escola, a comportamentos
completamente hostis para com as outras crianas tanto do centro como da escola.
Tendo apresentado comportamentos agressivos contra os monitores que cuidam das
crianas no centro, e prpria professora.
d. Enquadramento da situao atual do caso
A criana apresenta conscincia dos seus comportamentos e atos conseguindo enumerlos e falar sobre os mesmos. Porm manifesta pouca conscincia critica e aparenta no
apresentar
nenhum
sentimento
de
culpa,
quando
fala
alegremente
desses
comportamentos. Est consciente das razes do acompanhamento psicolgico.

proveniente da ilha do Sal e encontra-se integrado no Centro de Emergncia Infantil de
So Vicente h cerca de 1 ano e 4 meses devido a situaes de maus-tratos.
Encontra-se em acompanhamento psiquitrico com o psiquiatra do Hospital Batista de
Sousa, e encontra-se medicado com carbamazepina.
e. Antecedentes pessoais
A criana foi retirada da me biolgica, pelo pai, aos 9 meses, aps esta ter exposto a
criana a situaes de risco e levado a outra pessoa que o criou at os 6 anos de idade.
A me biolgica relata um desenvolvimento global normal. Dados recolhidos no
processo da criana indicam que foi evacuado para So Vicente com epilepsia porm
no existem documentos mdicos que comprovem o diagnstico.
Quando a criana estabelece uma relao com a me substituta d-se uma separao
onde tem de voltar para a me biolgica com quem no se d bem, fugindo
constantemente de casa, faltando s aulas e exibindo comportamentos de agressividade.
Devido s fugas passa a viver na casa de uma Senhora da Ilha do Fogo que a me no
soube dizer o nome.
19
enviado para o C.E.I. quando os riscos a que se expunha tornaram-se frequentes e

incontrolveis. No obedecendo a ningum.
Cresceu com serias carncias a diversos nveis, tanto de cuidados bsicos como tambm
emocional, cognitiva e afetivamente. No decorrer do processo de acompanhamento
psicolgico pedido pela Policia Judiciria uma avaliao psicolgica, baseada no fato
da criana ter sofrido um abuso sexual. Apresentando um nvel de desenvolvimento
intelectual e cognitivo abaixo da mdia esperada para a sua idade e uma imaturidade
ideoafetiva bastante significativa. Portanto a nvel escolar seu acompanhamento
abaixo da mdia esperada.
f. Antecedentes familiares
Provm de uma fratria de 8 irmos filhos de pais diferentes e que no tem nenhum
contato entre si visto estarem distribudos pelas ilhas com familiares paternos ou
famlias de acolhimento. Dos seus irmos teve-se contato com um irmo de 7 anos que
aparenta comportamentos semelhantes aos do irmo.
A me apresenta baixo nvel intelectual e pouca conscincia crtica da sua situao visto
estar grvida do 9 filho, passando por situaes de extrema carncia alimentar e com
poucos recursos de sobrevivncia.
Com o pai teve pouco contato, de origem Nigeriano foi preso em Cabo Verde e
posteriormente repatriado para Nigria.
A criana no teve um ambiente familiar estvel que lhe permitisse um crescimento
saudvel, quando iniciava relaes estas eram rompidas de forma brusca.
20
g. Genograma familiar antes da interveno6

Padrasto
Pai
Biolgico
Idade
Desconhecid
o
Me
Biolgica
36 Anos
P. I.
8 Anos
Idade
Desconhecid
o
Irmo
7 Anos
h. Tcnicas utilizadas no caso

Durante o processo de avaliao psicolgica recorreu-se Entrevista Clnica, tcnica
do Desenho da famlia e desenho livre, a anamnese com a me biolgica, aplicou-se o
Teste de Aperceo Temtica Infantil Humano (CAT-H), as Matrizes Progressivas
coloridas de RAVEN e ainda foi realizado o despiste para o Transtorno de
Hiperatividade com Dfice de Ateno (THDA) atravs dos questionrios adaptados de
Conner.
Para um melhor esclarecimento quanto ao despiste do THDA recorreu-se a uma
avaliao com o Psiquiatra do Hospital Batista de Sousa.
i. Escolha e descrio das provas utilizadas7
A entrevista clinica segundo Silvares e Gongora (apud Souza, Delefrati e Garcia 2012)
quando visto com objetivos universais diz respeito relao teraputica. O
entrevistador deve criar condies para que o entrevistado sinta-se confortvel na
situao, evitar situaes constrangedoras e motiv-lo a continuar o processo
6
7
Genograma familiar construdo segundo modelo de McGoldrick e Gerson, ver legenda em Anexo 1.
Os testes utilizados no esto aferidos populao Cabo-verdiana.
21
teraputico. Ao fazer isso uma relao de confiana comea a ser construda entre
terapeuta e cliente. Tal relao essencial para que um tratamento de qualidade possa
ser estabelecido e tambm para que se possa recolher a maior quantidade de dados
possveis para ajudar no processo teraputico.
Desenhos: livre e da famlia real, aplicados no dia 14/01/2013, 28/01/2013 e
04/02/2013. Segundo Souza (1993) o desenho tambm sensvel em pesquisas
qualitativas que se proponham a formar um quadro geral de aspetos da personalidade e
de desenvolvimento de grupos especficos. Antunes (2010) afirma que o ato de desenhar
traz em si uma importante contribuio para o entendimento da subjetividade do sujeito,
de sua forma de expresso psquica com o mundo externo. Tendo como caracterstica
importante de fornecerem dados menos suscetveis a vrias distores e restries que
afetam a comunicao verbal, classificam-no como uma ferramenta de linguagem mais
independente dos fatores conscientes, promovendo, assim, a projeo da personalidade
do indivduo.
Anamnese realizado no dia 28/01/2013 com a me biolgica da criana. Segundo
Bnony e Chahraoui (2002) a anamnese um retorno ao passado e um momento chave
no procedimento clinico. Considerado um meio de diagnstico e prognstico, tanto
como uma forma de melhor compreender o funcionamento intrapsquico inerente
histria de vida do paciente e aos seus impasses atuais. Na anamnese investiga-se as
condies familiares, histria familiar, graus de parentescos, dados biogrficos,
contextos relacionais da criana e desenvolvimento das relaes com o meio,
alimentao, sono, meio ambiente, relaes com os professores e com os pares e
controlo dos esfncteres.
As Matrizes Progressivas Coloridas de RAVEN series A, Ab e B aplicado no dia
28/01/2013 cujo objetivo seria de medir a capacidade da pessoa para observar e realizar
o raciocnio lgico, como tambm para medir o nvel de deteriorao intelectual. A serie
Ab destina a avaliar a capacidade da pessoa em perceber figuras separadas como
conjuntos especialmente relacionados. Enquanto as series A e B destinam-se a avaliar o
processo cognitivo de crianas at 11 anos de idade
22
Teste de Aperceo Temtica Infantil Humano (CAT H) aplicado no dia

18/02/2013 cujo objetivo de aplicao seria facilitar a compreenso dinmica da
personalidade da criana, tanto como o relacionamento infantil quanto s suas figuras e
desejos mais importantes. Placas provocam questes relativas alimentao e
problemas orais, problemas de rivalidades entre irmos, atitude relativamente s figuras
principalmente s figuras parentais e como so apercebidas. Apreender o
relacionamento dos pais como casal, ao complexo de dipo culminando na cena
principal. Agressividade tambm pode-se perceber, medo de ficar s noite.
Questionrios revistos de Conners para professores e pais so uma das formas de
avaliar o transtorno de hiperatividade e dfice de ateno aplicados aos pais e
professores como escalas de avaliao comportamental da criana, ao observarem o seu
comportamento no seu ambiente natural na escola e em casa. Fornecem informaes
quantificveis e descritivas sobre a criana, permitido comparar o seu comportamento
com outras crianas do mesmo sexo.
A Escala de Avaliao de Conners para Professores Revista composta por 4 perguntas
semi-abertas e descritivas sobre a situao da criana. E por 28 afirmaes sobre o
comportamento observvel da criana. A escala tem pontuao mxima de 84 pontos e
mnima de 0 pontos, cada comportamento classificvel segundo a sua frequncia com
que ocorre, desde 0 para nunca, 1 raramente, 2 frequentemente e 3
excessivamente.
Escala de Avaliao de Conners para Pais Revista compem-se de 48 afirmaes
sobre o comportamento observvel da criana. Tem a pontuao mxima de 144 pontos
e mnima de 0 pontos. O comportamento classificado segundo a sua frequncia de
ocorrncia, desde 0 para nunca, 1 raramente, 2 frequentemente e 3
excessivamente.
j. Resultado e anlise das provas
No teste das Matrizes Progressivas Coloridas o sujeito obteve uma pontuao de 15
pontos, que corresponde ao percentil 25 segundo as normas do manual. Isto significa
que a criana teve a pontuao igual a 25% das crianas com a mesma idade, e,
23
encontram-se classificados dentro do Grau III (negativo) com nvel intelectual abaixo
da mdia esperada para a sua idade.
Nos Desenhos apresenta uma imaturidade e alguma confuso nas relaes familiares
que apresentam-se inexistentes. As figuras humanas so desenhadas disformes e com
expresses vazias. Desenha-se a si mesmo primeiro e depois os outros membros
podendo indicar uma forma de compensao neste caso, ainda na sua figura desenha-se
completamente pintado no salientando nem o rosto ou outras partes do corpo, podendo
significar conflitos em relao sua autoaceitao. A figura materna sempre
representada dentro de um crculo fechado atribuindo assim lugar de destaque na vida
do sujeito.
Nos desenhos pode-se observar a agressividade na forma como traa os traos e pinta as
pessoas. Braos so frequentemente omitidos ou pouco diferenciados do corpo podendo
significar ausncia de relaes entre as figuras ou sentimento de desamparo.
No Teste de Aperceo Temtica apresenta um heri principal com uma estrutura
egica frgil e pouco integrada. O tema principal gira em torno das relaes familiares.
As necessidades bsicas de cuidados parentais de que foi privado encontram-se fixas na
oralidade. Salientam-se aqui regresses e mecanismos desadequados para resoluo dos
conflitos, principalmente os relacionados sexualidade e resoluo do complexo
edipiano. Na busca de uma boa resoluo para as histrias inverte os papis criando
histrias desadequadas.
As relaes so estabelecidas de forma confusa podendo-se observar um pensamento
desorganizado, intercalando temas diferentes numa mesma histria sem conexo.
Ainda nas projees da prova o sujeito apresenta a dificuldade em lidar com os conflitos
relativamente triangulao, relao de casal e sentimentos de abandono.
Dos Questionrios aplicados, uma professora teve a pontuao de 64 pontos, e uma
s monitoras do centro onde a criana encontra-se obteve a pontuao de 95 pontos.
Analisados luz do manual sobre Transtorno de Hiperatividade e dfice de Ateno
ambas pontuaes encontram-se muito acima da mdia indicando nvel de atividade
24
excessiva. Porm a avaliao do psiquiatra revela que no uma situao de transtorno

de hiperatividade clssico embora reconhea um atividade psicomotora excessiva na
criana, acabando por receitar psicofrmacos.
k. Discusso/Compreenso do caso
Esta criana foi retirada me biolgica aos 9 meses, uma idade em que j havia
interiorizado a figura materna e iniciado a relao vinculativa, mesmo sendo a me
negligente, para ser deixado a cargo de outra pessoa. Constando que a me no tinha
condies de cuidar do filho embora no o admita. Tendo passado por vrias privaes.
E portanto por uma relao precoce disfuncional.
Dados relativamente ao seu desenvolvimento, segundo a me biolgica, apontam um
desenvolvimento normal at aos seis anos quando evacuado para So Vicente, no
sabe-se o motivo, embora afirmem que foi um ataque epittico no h documentos
mdicos comprovativos.
A figura do pai esteve pouco presente, sendo que este foi preso e teve pouco contato
com o filho, contato que era realizado na maior parte das vezes na cadeia. Sendo depois
repatriado para a Nigria, ou seja, a figura do pai quase inexistente desaparece da vida
da criana.
Quando tinha estabelecido uma relao com a pessoa encarregada de cuidar dele h uma
separao e volta para a me biolgica que no tem condies para criar o filho e no
consegue lidar com a criana.
Apresentando uma histria de fugas frequentes de casa, muda de residncia, indo viver
com uma pessoa que no pertencia famlia mas que estabeleceu com ele uma relao.
Porm os comportamentos de fuga e faltas escola eram frequentes, ficando a criana
exposta a situaes de grande risco. nesta fase que a criana sofre abuso sexual que
vem agravar ainda mais os seus comportamentos desadequados. E provavelmente traz
consequncias terrveis para uma criana que j tinha carncias significativas
relativamente a outros aspetos da sua vida. Segundo dados retirados do DSM-IV-TR
25
pode-se observar como estes fatores acima descritos podem predispor a criana para o
desenvolvimento do transtorno de ateno.
Para alm dessa mudana frequente de lares e de cuidadores posteriormente a criana
enviada para o C.E.I. onde confrontado com vrios outros cuidadores diferentes,
regras estabelecidas e padres de atividades estruturadas aos quais no estava
familiarizado. Gerando o estabelecimento de relaes ambivalentes, entre o querer e dar
afeto e quando contrariado apresentando comportamentos cruis.
A nvel escolar tambm o acompanhamento nitidamente abaixo da mdia, tendo em
conta o seu nvel intelectual e suas limitaes cognitivas verificados. Reflexos da sua
histria de vida em si desorganizada.
Apresenta comportamentos extremamente agressivos para com os colegas tendo
inclusive agredido fisicamente a professora.
A rutura na vinculao inicial com a me e a ausncia de continuidade da relao com o
pai teve repercusses na forma como a criana estabelece as relaes atuais, de forma
desorganizada a ambivalente. Tendo em conta que a vinculao deu-se de forma
desadequada, com uma me disfuncional e posteriormente com uma figura materna
substituta que no foi capaz de adequar-se s necessidades do beb e de conter as suas
angstias.
A carncia afetiva notadamente presente na vida desta criana, tendo em conta as
privaes a que foi submetido desde o nascimento, ruturas nas relaes de confiana e
os abusos sofridos incluindo a possibilidade da ocorrncia de um abuso sexual
encontrando-se a criana desprotegida.
Submetido a sucessivas relaes frustrantes. Filho (2010) salienta as consequncias
dessas relaes disfuncionais. Ainda denota-se uma ausncia de limites em que a
criana no conseguiu integrar as normas sociais (superego) adequadamente. Essa
ausncia de limites e dificuldades relacionais refletem-se tambm numa dificuldade em
respeitar o espao do outro. Estas falhas relacionais resultaram tambm numa criana
agressiva, com baixa autoestima e carente afetivamente. Apresentando tambm
26
comportamentos e pensamentos desadequados e desorganizados como se observa no

CAT.
l. Hiptese diagnstica do caso
Tendo em conta as tcnicas utilizadas durante as sesses, e atravs da histria de vida da
criana, suspeita-se de um Transtorno de comportamento grave.
Segundo uma histria de vida de privaes, abusos e negligncias para com a criana,
uma me disfuncional e uma famlia desestruturada, pode-se compreender a emergncia
dos comportamentos desorganizados da criana, que no teve uma figura contentora que
ajudasse a compreender e dar significado s suas angstias na relao com o mundo
externo.
Tambm as constantes ruturas nas relaes vinculativas estabelecidas contriburam para
que a criana tivesse dificuldade em estabelecer relaes saudveis com outras pessoas.
Denota-se tambm associado uma baixa autoestima e pouca tolerncia a frustraes.
m. Estratgias de interveno
Uma das propostas de interveno neste caso seria o tratamento com psicofrmacos para
atenuar a agitao e excitao constante e excessiva da criana, bem como os
comportamentos impulsivos. Segundo a avaliao do psiquiatra foi-lhe prescrito a
carbamazepina. Sendo que este psicofrmaco atua eficazmente no controlo de
impulsos e agressividade apresentada por pacientes no psicticos (Kaplan, Sadock e
Grebb 1997 p. 863).
Tendo em conta a carncia afetiva e a histria de ruturas relacionais da criana,
predisponentes para este tipo de transtorno, seria importante trabalhar realizar uma
interveno a nvel Psicossocial, considerando que quanto mais cedo iniciar-se a
abordagem melhor as probabilidades de sucesso com a criana. O tratamento deve ter
sempre estratgias e objetivos mltiplos, preocupando-se com a ateno integral
criana, o que envolve aes no somente no mbito da clnica, mas tambm aes
intersectoriais. preciso envolver-se com as questes das relaes familiares, afetivas,
comunitrias, com a justia, a educao, a sade, a assistncia, a moradia entre outras
27
situaes. A melhoria das condies gerais dos ambientes onde vivem as crianas e os
adolescentes tem sido associada a uma melhor evoluo clnica para alguns casos
(Ministrio da Sade, 2004 p.23).
Com
criana
individualmente
poder-se-ia
utilizar
terapia
cognitivo-
comportamental, que segundo Cassins (2007) adequa-se para trabalhar com

modificaes de comportamento utilizando-se de tcnicas prprias da abordagem.
considerada uma abordagem especialmente utilizada quando necessrio clarificar e
estabelecer limites, extinguir comportamentos inadequados ou para desenvolver
comportamentos novos. Geralmente as suas tcnicas, de forte impacto, so utilizadas
juntamente com outras abordagens complementares.
um tipo de psicoterapia que atinge resultados em tempos relativamente breves em
relao mudana dos comportamentos indesejveis pelos outros e aceitveis pelo
paciente (Santos p. 49).
Nesses casos a interveno tende a ser prolongada devendo abranger todas as reas de
vida da criana.
Histria clnica (caso 2)
a. Dados de identificao do paciente
Y. P. criana do sexo feminino, de 4 anos de idade, encontra-se no pr-escolar. Pai
falecido h cerca de 3 meses. Segunda filha duma fratria de 2 irmos. Me encontra-se
desempregada.
b. Motivo do encaminhamento/Pedido de consulta
A professora do jardim aconselhou a me a levar a criana para atendimento psicolgico,
aps comear a apresentar sintomas de isolamento no jardim-infantil, crises pnico ao
ficar sozinha e descontrolo dos esfncteres que j havia adquirido.
Tendo iniciado a apresentar os sintomas aps a morte do pai havia 3 meses antes da
primeira consulta.
28
c. Motivo de avaliao do caso

Segundo a me a criana no se permitia ficar sozinha num espao da casa caso a me
no estivesse presente. O acordar sempre assustado em que a criana grita pela mo
logo que acorda se esta no estiver por perto. Segundo a me s comeou a apresentar
tais comportamentos aps a morte do pai havia cerca de 3 meses.
d. Enquadramento da situao atual do caso
A criana extremamente inteligente e extrovertida. Durante a primeira consulta
explorou a sala sem receios apesar dos protestos da me para que ficasse quieta. Quando
abordado a questo dos medos afirma que so porque o pai morreu. Apresenta
dificuldade em falar dos seus sentimentos tal como a me um pouco ansiosa.
e. Antecedentes pessoais
A gravidez desta criana foi planeada e desejada pelos pais, tendo ambos reagido bem.
Contudo durante a gestao a me sofreu de hipertenso tendo passado a maior parte do
tempo em convalescena.
O parto foi sem complicaes, porm logo ao nascer a criana apresentou sintomas de
alergia ficando no hospital para observaes. Devido a problemas respiratrios que
desenvolveu faz fisioterapia respiratria e esteve internada por uma semana.
Fora estes aspetos seu desenvolvimento psicomotor processou-se sem problemas, tendo
comeado a andar por volta de 1 ano de idade. Por volta dessa idade tambm fez a
aquisio do controlo dos esfncteres diurno, e por volta dos 2 anos adquire o controlo
de esfncter noturno. Foi amamentada at por volta de 1 ano, e foram-lhe introduzidos
outros alimentos por volta dos 6 meses.
Segundo a me teve imensas dificuldades pois a criana opunha muita resistncia em
comer.
29
De acordo com a me os comportamentos que a criana apresenta atualmente no so

habituais sendo a criana extrovertida e independente. Afirmando que s iniciaram aps
a morte do pai.
f. Antecedentes familiares
A me da criana aparenta sofrer de ansiedade e ser bastante sugestionvel,
respondendo a questes antes mesmo de terminar a pergunta e falando de forma to
rpida que por vezes tem-se dificuldade em compreender o que disse. Teve
acompanhamento psicolgico aps um desentendimento com a irm devido a
supersties. A situao gerou profunda angstia na senhora qua acabou por somatizar
estas angstias em cefaleias., no tendo encontrado origem orgnica foi encaminhada
para o servio de psicologia. Alega atualmente que j no sente tais sintomas. Embora
saliente que tem dificuldades para dormir. Antes de a me ficar gravida de Y. sofreu um
aborto.
O pai da criana tinha sido diagnosticado com cancro da prstata no ano 2007, tendo a
doena evoludo foi evacuado para Portugal em Julho de 2011 acompanhado pela
mulher. A criana ficou com uma tia em Santo Anto. Contudo devido ao fato de chorar
frequentemente devido separao e no querendo ficar com a tia, foi levada para
Portugal em Outubro de 2011. Ficaram em Portugal por 1 ano e 6 meses a criana tinha
sido integrada num jardim infantil no pas. Voltam para Cabo Verde quando no h
mais solues e cerca um ms depois o pai morre.
Tem um irmo de 19 anos com quem d-se bem. Este irmo expressou me a vontade
de iniciar tambm o acompanhamento psicolgico, no entanto, as razes no foram
esclarecidas.
30
g. Genograma familiar antes da interveno8

Me
41 Anos
Pai
46 Anos
Irmo
19 Anos
P.I.
4 Anos
h. Tcnicas utilizadas no caso

Para melhor compreender o caso recorreu-se a entrevistas, ao Teste de Aperceo
Temtica- Animal (CAT-A). Tambm recorreu-se ao ludodiagnstico e anamnese.
i. Escolha e descrio das provas utilizadas9
Anamnese realizado no dia 28/01/2013 com a me biolgica da criana. Segundo
Bnony e Chahraoui (2002) a anamnese um retorno ao passado e um momento chave
no procedimento clinico. Considerado um meio de diagnstico e prognstico, tanto
como uma forma de melhor compreender o funcionamento intrapsquico inerente
histria de vida do paciente e aos seus impasses atuais. Na anamnese investiga-se as
condies familiares, histria familiar, graus de parentescos, dados biogrficos,
contextos relacionais da criana e desenvolvimento das relaes com o meio,
alimentao, sono, meio ambiente, relaes com os professores e com os pares e
controlo dos esfncteres.
8
9
Genograma familiar construdo segundo modelo de McGoldrick e Gerson, ver legenda em Anexo 1
As provas aplicadas no encontram-se aferidas populao Cabo-verdiana.
31
Teste de Aperceo Temtica Infantil Humano (CAT H) aplicado no dia

18/02/2013 cujo objetivo de aplicao seria facilitar a compreenso dinmica da
personalidade da criana, tanto como o relacionamento infantil quanto s suas figuras e
desejos mais importantes. Placas provocam questes relativas alimentao e
problemas orais, problemas de rivalidades entre irmos, atitude relativamente s figuras
principalmente s figuras parentais e como so apercebidas. Apreender o
relacionamento dos pais como casal, ao complexo de dipo culminando na cena
principal. Agressividade tambm pode-se perceber, medo de ficar s noite.
Ludodiagnstico segundo Affonso (2011) realizado no dia 04/02/2013 e dia
11/02/2013, um instrumento de investigao clnica por intermdio do qual o
psiclogo procura estabelecer um vnculo teraputico com a criana que foi trazida
pelos pais, visando ao diagnstico de sua personalidade por meio da utilizao de
brinquedos estruturados ou no. Trata-se de uma tcnica projetiva, geralmente utilizada
como uma das etapas do psicodiagnstico infantil. utilizada na primeira sesso com a
criana, aps as entrevistas com seus pais ou responsveis, fazendo parte do conjunto de
tcnicas e testes empregados para o diagnstico infantil.
Ainda Affonso (2011) considera que o que ocorre na sesso ldica deve ser interpretado
como expresso dos contedos do mundo interno e externo do sujeito, portanto, quando
se oferece criana o uso de brinquedos ou jogos no contexto do ludodiagnstico, criase a possibilidade da configurao de um campo, determinado pelas variveis internas
de sua personalidade. Assim, a criana pode atualizar no aqui e agora da sesso um
conjunto de fantasias e de relaes objetais a serem analisadas pelo terapeuta.
j. Resultado e anlise das provas
Durante a aplicao da anamnese percebeu-se que antes do nascimento desta criana a
me sofreu um aborto, portanto a criana foi desejada e planeada pelos pais, porm
acaba por ser concebida aps o pai ter sido diagnosticado com cncer da prstata.
Portanto num contexto de doena encontrando-se os pais sob presso e a me acaba por
ter srios problemas durante a gravidez. Mesmo tendo um parto sem complicaes a
criana apresenta alergias e dificuldades respiratrias tendo que ficar internada.
32
Apresenta uma boa relao com a me e salienta-se que a criana teve bom
desenvolvimento psicomotor, ainda revela-se que a criana acaba por acompanhar os
momentos finais da doena do pai.
No teste de aperceo temtica infantil animal, percebe-se que o tema gira volta
de relaes familiares. O heri principal sobressai pouco dentre os personagens. Nas
histrias percebe-se que os conflitos edipianos iniciavam a emergir na relao triangular,
e que a criana reconhece o contedo latente das pranchas procurando desviar a ateno
para outros aspetos.
Surge aqui a morte do pai e o medo da perda da me. Nota-se o reconhecimento das
figuras de autoridade e alguma resistncia em obedecer a regras. Sentimentos
associados ao medo do abandono tambm surgem nas histrias.
A criana acaba por projetar os seus sentimentos que mais preocupam-lhe no momento
sem resistncias, nomeadamente, em relao morte do pai e ao medo de perder a me,
e tambm do abandono.
Durante o ludodiagnstico10 observou-se que na escolha dos brinquedos a criana
extrovertida, explora todos os brinquedos livremente. Privilegiando primeiro um beb
que encontra-se na sala a que comea a cuidar e mudar de roupa. Nas brincadeiras h
sempre um enredo entre pais e filhos com princpio, meio e fim.
Na sua modalidade de brincar a criana bastante ativa preparando todo o meio familiar
com funes estabelecidas, e adaptando-se aos brinquedos que estavam disponveis para
os seus objetivos.
Relativamente personificao a criana atribui papeis s bonecas que constituem um
ncleo familiar, segundo os dados obtidos com a me, as reprodues so exatamente
aspetos que acontecem no seu dia-a-dia, incluindo o pai falecido que sempre era
representado nas brincadeiras.
10
Segundo a grelha de observao em Anexo 3.
33
Quanto motricidade a criana possui boas capacidades de deslocamento no espao,

resolve puzzles simples que exigem encaixe, capacidade de preenso e manejo
adequadas, predomina uso da mo direita embora consiga utilizar ambos os membros.
Possui bom controlo dos movimentos voluntrios. Podendo-se considerar adequadas
fase de desenvolvimento.
uma criana criativa durante o brincar, conseguindo atribuir a um brinquedo uma
funo que agrade-lhe no momento. Apresenta-se tolerante a frustraes, de fonte
externas e internas durante as brincadeiras, procurando solues e pedindo ajuda quando
no consegue solucionar a situao.
uma criana inteligente que consegue expressar-se verbalmente de forma adequada e
coerente, fazendo entender o seu ponto de vistas com frases bem construdas.
Permaneceu tranquilamente com o psiclogo na sala, compreende bem as instrues e
limites.
k. Discusso/Compreenso do caso
Esta criana foi uma filha muito desejada, segundo a me, fato que foi acentuado por ter
nascido a seguir a um aborto. Apresenta uma boa relao com os pais, e havia atingido
um nvel de desenvolvimento adequado sua idade.
A criana apresenta um padro de vinculao seguro com os pais, tolerando afastar-se
da me sem resistncias e permanecer com a psicloga no consultrio.
No entanto a morte do pai trouxe a rutura numa relao estabelecida. Tendo em conta
que no mundo mgico da criana os pais esto sempre presentes, a morte traz uma nova
situao, ou seja, os pais podem desaparecer, mesmo no percebendo a situao gera-se
uma angstia na criana que pela primeira vez depara-se com uma perda, aspeto
salientado por Franco e Mazzorra (2007).
A perda precoce do pai deu-se numa altura em que a criana entrava na fase de
desenvolvimento, que segundo Freud corresponde fase do complexo de dipo, a
criana j apresentava comportamentos opositivos para com a me e uma relao
prxima ao pai.
34
Ao deparar-se com o desaparecimento dessa figura a criana regride a padres de

comportamentos em idades anteriores, no suportando o afastamento da me, recusando
a ficar a brincar sozinha em qualquer espao da casa sem a presena da me, perdendo o
controlo dos esfncteres que j havia adquirido. E tambm tendo comportamentos de
pnico quando ao acordar no v a me.
No entanto uma criana inteligente e extrovertida que durante o ludodiagnstico
reproduzia todos os aspetos por que passou com a famlia. O pai sempre presente era
uma figura de carater passivo que passava a maior parte do tempo deitado e cuidando da
criana. E a me bastante ativa tratava da casa e dos afazeres, estando sempre atarefado.
O irmo uma figura esquiva e distante emocionalmente nas relaes familiares.
Na aplicao do CAT pode-se confrontar com o motivo dessa regresso, o medo da
perda, ou do desaparecimento da outra figura parental, levando ao abandono. A criana
tendo ainda os mecanismos de defesa fracamente elaborado no consegue evitar projetar
nalgumas pranchas do CAT histrias que revelaram esse medo. Sendo natural numa
criana de 4 anos que no compreender ainda a morte, aps a perda de uma figura
prxima despoletar um medo de perder a outra figura prxima, nesse caso a me. Pois
segundo Luzzeti e Gatti so muitos os sentimentos que envolvem o luto na infncia
sendo principalmente o de ser abandonado, de culpa ou de saudade da pessoa
Apesar destes aspetos existe uma relao positiva da criana com a me proporciona-lhe
um ponto forte para uma boa elaborao do luto e medo da perda. Esse apoio materno
pode marcar a diferena na elaborao do luto.
l. Hiptese diagnstica do caso
Tendo em conta os acontecimentos que circundam o aparecimento dos sintomas
desadequados na criana, revertem maioritariamente para um perodo aps a perda do
pai, pensa-se estar-se perante um caso de luto infantil.
Em que a criana confrontada com o desaparecimento de uma figura prxima com
quem mantinha uma relao forte. Adquire comportamentos regressivos, como recusa
em separar-se da me, perda do controlo dos esfncteres que j havia adquirido.
35
m. Estratgias de interveno
Tendo em conta as caractersticas positivas da criana a nvel desenvolvimental e a
facilidade de expresso atravs do brincar, aqui a forma de interveno seria a
ludoterapia, em sesses semanais. Em que atravs do brincar e na relao com o
psiclogo a criana elabora os acontecimentos familiares que a perturbam, resolvendo
assim o luto.
Como esta abordagem permite um contato com a me, tendo em conta que est de luto
tambm, importante saber como se esta a lidar com a situao em casa.
Assim tambm aproveita-se esses encontros para orientar a me a fazer pequenas
experincias com a filha relativamente a ficar sozinha. Estas experincias, associadas s
sesses de ludoterapia, contando tambm com o apoio familiar, ajudaram em parte a
acalmar a angstia sentida pela criana, porm sabe-se que o fator tempo aqui tem
importante papel na elaborao do luto.
36
5. CONCLUSO
Chega-se ao fim de um relatrio de estgio realizado no 4 ano do curso em Psicologia
Clinica como requisito final para a concluso do curso.
Os locais de estgio foram o ICCA e o C.E.I. de So Vicente onde colocaram-se em
prtica os contedos tericos adquiridos ao longo do curso, atravs dos projetos de
estgio elaborados e das necessidades encontradas nos locais.
Aps 7 meses de luta diria contra a insegurana do inexperiente, sempre com o apoio
da Orientadora que foi sem dvida alguma de suma importncia para a concluso do
estgio, assume-se que foi um perodo riqussimo.
Teve-se contato com diversas problemticas que exigem demandas da psicologia,
tendo-se trabalhado durante este perodo com crianas de varias idades, adolescentes e
adultos. Foi portanto um perodo de aprendizagem em que teve-se contato com a
complexidade humana e varias formas do sofrimento humano.
Foi um perodo de muito trabalho, porm acredita-se que quando se ama a profisso
escolhida, h sempre foras para levantar para trabalhar no dia seguinte. E assim foi
durante o estgio. Experincias que marcam por toda a vida.
Em jeito de concluso considera-se que o estgio um perodo valioso para o estudante
como um meio de entrar em contato com o trabalho prtico, ao mesmo tempo que sabe
que tem um apoio, o orientador, sempre por perto e com quem pode discutir suas
dvidas, angustias e ideias inovadoras.
Recomenda-se ao ICCA, que importante a continuidade das atividades levadas a cabo
e ainda mais, reforar o pessoal tcnico pois existe uma grande necessidade de lanar
um olhar profundo s crianas do CEI e ajud-los a ter um melhor desenvolvimento.
Quantos aos pais deve-se continuar a mante-los prximos ao centro e das crianas, pois
figura-se um aspeto de grande importncia para as crianas. Durante a realizao do
estagio pode-se contar com todo o apoio do pessoal da instituio e o estimulo para o
sucesso das atividades.
37
6. BIBLIOGRAFIA
Bellak. L. e Bellak, S. S. (s/d). CAT. Teste de aperceo infantil com figuras de
animais. So Paulo: Mestre Jou
Bnony, H. e Chahraoui, K. (2002). A entrevista clinica. 1 Edio. Lisboa: Climepsi
Cassins, A. M. (2007). Manual de Psicologia Escolar/Educacional. 21 Edio.
Curitiba: Grfica e Editora Unificado
Costa, V. A. (2005). Lei simblica, desamparo e pnico na contemporaneidade: Um
estudo psicanaltico. Dissertao (Mestrado em Psicologia Clinica), No publicado,
Universidade Catlica de Pernambuco, Recife.
DSM-IV-TR, (2002). Manual de diagnstico e estatstica das perturbaes mentais. 4
Edio. Lisboa: Climepsi
Frances. R. (s/d) PMC- Matrices progressivas escala de color: Manual de instrues.
Madrid
Kaplan, H. I., Sadock, B. J. e Grebb, J. A. (1997). Compndio de Psiquiatria: Cincias
do Comportamento e Psiquiatria clinica. 7 Edio. Porto Alegre: Edies Artmed
McGoldrick, M e Gerson, R. (1987) Genogramas en la evaluacion familiar. Col.
Terapia familiar. Buenos Aires: Editorial Gedisa.
Ministrio da Sade (2004). Sade mental no SUS: Os centros de ateno psicossocial.
1 Edio. Braslia: Master Publicidade S.A.
Neumann, E. (1995). A criana: Estrutura e Dinmica da Personalidade em
Desenvolvimento desde o Incio de sua Formao. 10 Edio. So Paulo: Cultrix
Parker, H.C. (s/d). Desordem por dfice de ateno e hiperatividade: Um guia para
pais, educadores e professores. Porto Editora
38
WEBGRAFIA
Affonso, R.M. (2011). A contribuio da anlise das noes de espao, tempo e
causalidade nas tcnicas projetivas diagnsticas: ludodiagnstico e desenho da figura
humana. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1516-36872011000100008&script,
10/07/2013, 00:37
Filho,
J.M.
(2010).
Formao
rompimento
dos
laos
afetivos.
www.dominiopublico.br, 06/03/2013, 13:30

Franco, M.H. e Mazorra, L. (2007). Criana e luto: vivncias fantasmticas diante da
morte do genitor. www.scielo.br, 27/06/2013, 19:00
Louzette F.L. e Gatti, A.L. (2007). Luto na infncia e as suas consequncias no
desenvolvimento psicolgico. www.ftp.usjt.br, 18/02/2013, 03:51
Pedro, A., Catarino, A., Ventura, D., Ferreira, F. e Salsinha, H., (2010). A vivncia da
morte na criana e o luto na infncia. www.psicologia.pt/artigos, 27/06/2013, 22:53
Rosa, C.D. (2009). O papel do pai no processo de amadurecimento em Winnicot.
www.pepsic.bvsalud.org/scielo, 27/06/2013, 19:00
Santos,
R.
P. (s/d).
Psicologia
do
Desenvolvimento
da
Aprendizagem.
coursepack@ieditora.com.br, 06/03/2003, 02:32
39
7. ANEXOS
40

Relatório de estágio em psicologia clínica

Transféré par

Informations du document

Description originale:

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Relatório de estágio em psicologia clínica

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

UNIVERSIDADE DO MINDELO

Sapientia Omnium Potentior Est

Departamento das Cincias Humanas, Jurdicas e Sociais

Estagiria: Laise Fortes

Mindelo, Julho de 2013

Estagiria: Laise Fortes

Mindelo, Julho de 2013

Mindelo, Julho de 2013

Caso III ............................................................................................................ 57

Sistematizao do relatrio de avaliao psicolgica do Caso III ............... 57

Anexos do Caso III....................................................................................... 61

Sistematizao do relatrio de avaliao psicolgica do Caso IV ............... 62

Anexos do Caso IV ...................................................................................... 65

Sistematizao do relatrio de avaliao psicolgica do Caso V ................ 66

Anexos do Caso V ........................................................................................ 69

Sistematizao do relatrio de avaliao psicolgica do Caso VI ............... 70

Anexos do Caso VI ...................................................................................... 74

Caso VII ........................................................................................................... 75

Sistematizao do relatrio de avaliao psicolgica do Caso VI ............... 75

Anexos do Caso VII ..................................................................................... 79

1. ANEXO I Organigrama, Guies de entrevistas, Quadro

Organizao institucional Organigrama

1.2 Guio de entrevistas

Entrevista com a psicloga do ICCA

1.3 Quadro estatstico dos casos atendidos no ICCA e no C.E.I.

1.4 Legenda dos Genogramas construdos segundo os modelos de

2. ANEXOS II Projetos de estgio e Descrio das sesses

Descrio dos projetos de estgio e sesses realizadas

Projeto: Se sei coloco em prtica

Criar momentos de descontrao dedicadas s monitoras;

Algumas tinham alguma noo quanto ao trabalho do psiclogo, mas expressaram

Portanto iniciou-se por referir a importncia de conhecer as fases de desenvolvimento

Foram negociadas e estabelecidas estratgias de reforo para as crianas em idade

fantasia para criar um conto estimulando a sua inteligncia e desenvolvimento

passando por espaos onde encontravam-se mulheres trabalhando e saudando essas

2.1.3 Sesses com os pais/encarregados de educao Escola de

Assinado o contrato, realizadas as apresentaes deu-se por terminado a reunio.

Terminou-se a sesso agradecendo a presena de todos os presentes e salientando a

11) 11 Sesso 06/07/2013

3. ANEXOS III Dados dos casos apresentados no corpo do

Descrio das sesses de interveno

animais, num dado momento chega-se ao p da psicloga e bate-lhe dizendo que a

Sistematizao do Relatrio do Caso I

de ateno. Dos questionrios aplicados, uma professora teve a pontuao de 64

Tendo em conta a carncia afetiva e a histria de ruturas relacionais da criana,

Protocolos dos testes aplicados no Caso I

Historias das pranchas do CAT H

Descrio das sesses de interveno

Sistematizao do relatrio do Caso II

uma criana criativa durante o brincar, conseguindo atribuir a um brinquedo uma

Protocolos dos testes aplicados no Caso II

Historias das pranchas do CAT A

4. ANEXOS IV Dados dos outros casos atendidos ao longo do

psicolgica do Caso III

sistmica de modo a trabalhar com a me na melhora da comunicao entre me e filha

4.1.3 Anexos do Caso III

Genograma familiar do Caso IV

tentativa de furto professora e a uma colega, baixo rendimento escolar e enurese

No desenho da famlia real desenha a av com grande dimenso, a me e ela mais

Genograma familiar do Caso V

No possvel construir o Genograma devido ausncia de informaes importantes.

Observando-se o adolescente pode-se notar as dificuldades e as limitaes evidentes.