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  • Revue Des Livres - n2

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    PEUT-ON DEFENDRE L’ECOLE SANS LA CRITIQUER ? Libye 1911 - Libye 2011 100 ANS DE BOMBARDEMENTS AERIENS Histoire d'une technique militaire et politique revuedeslivres.fr n° O02 LOST MY JOB, FOUND AN OCCUPATION, #0CCUPYWALLST Reerbr L/ATLANTIQUE REVOLUTIONNAIRE Décembre 20n Entretien avec Marcus Rediker sur I’histoire vue d’en bas SOMMAIRE Peut-on défendre Pécole sans Ia critiquer ? = A propos de Christian Laval, Francis Verene, Pierre Clément et Guy Dreux, La Nouvelle ‘cole capitalise p02 ‘e THOMAS HIPPLER, 100 ans de bombardements aériens. Histoire d'une technique militaire et politique p.10 Les figures de Foppostion ouvaiére =a propos de Christian Corouge et Michel Pialoux, Résster dla chain. Dialogue entre un courrier de Peugeot et un sociologue pls. ‘nyves crrroy, Marcus Redike histoire en actions (présentation) p22 Entretien avec Marcus Rediker =A propos de Marcus Rediker, Pirates de tous les pays ; The Slave Ship; L'Hhvdre suex mille tes set Les Forgats de lamer p.25 [= ANSELM JAP, Grandeur ef limites du romantisme révolutionnaire Fiction a Eire pousitre.une nouvelle de SMELENE QUINIOU ef KATE BRIGGS, Pour une politique de la traduction. Entretien avec Emily Apter = propos de Emily Apter, The Translation Zone pad ‘LAURENT #ovE, «Entre Matheron et Spinoza, Ise passe quelque chos =i propos de Alexandre Matheron, Etudes sur Spinoza et les philosophies de Vage classique p53 Le point sur ferRaNGoIs rARniG toire de la pollution, Démesure et politique i Pere industrielle pss Le portrait Rey CI Géographie de la critique = Apropos de Michael Low; Rédemprion Les féminismesislamiques por cio. eopie, Le judaismelibertare en Europe centrale, une étude daft lective; Michael Expérimentations politiques i ue Lowy et Robert Sayre, Révole et mélancoie. s#rEL1x nocato, Le countermapping: wager Le romamtisme a conire-courant de la modernité;_teprésentation et subversion pa et Esprits de feu. Figures die romanasme ant-capitaliste p32 siowas vows, Une drole dimposture, Histoire d'un canular en bande dessinée (entretien) a =8 propos de Judith Forest, has pw Iconographie : Occupy Wall Street ‘Rayna Dayne (rainadayne.com). p.50 / Eric Drooker (GStrike org), p.8 / John Emerson (backspace com). p. 57 / Nicolas Lampert (wwv,justsceds org), p. 77 / David Shankbone, p. 17, 40-41 et 62 / Nate Wolte, p./ DR. p.21, 24.31, 38 et 66 emersements Gwensele Aupeti (La Désouvers)Schasin Cobarrubiag Mark Harvey, Abdella Khali, Bernard Laponche,Citne Editere, Stella Maghian-Belkacem, Sandro Mezrata, Raphael Monnad (Azone), Mari-Lavre (Libertas), Khaled Outun, Christophe Pay (Seve 7, Martins Tul les camarades de La Pose Pars Bone, Un grand meray aces rapists et photographs cont four la mae de iconographic de ce muro La Rd n° 3 sera en klosque le mardi 3 janvier et en librairie le mercredi 18 janvier 2012. sotanament, avec Pirte Dardot de Lin Nowselle Raison da monde (La Décor, so). ‘Francis VeranePere Clément et Gay Docu sont enseignans-chercheurs, membres de Instat de recherches dela sv crise Nordin et adetrice st csavete, of membre de Teqipe tient Pause de Bourdie/ Rance {La poltique ere ocologle et pho sophie (2) et La Fabre de in Dulssance 22 teneente damnation ‘emancipation (207) Fle anime ne ser de conkirence dete ave det shorssur et dee mitts autour de Inquest ene tous es mois a La ‘Mason Vert (127 rue Marat Pais 1] La procs tance aur ew le 235 novembre, avee Gregory Cha tot. collaborateur de WV Aur éoke Len ere de fa federauon CNT dee troalteurs de P&tucation Pour pis fe renseignements nerve ne pip Dhoamicieysse PEUT-ON DEFENDRE L’ECOLE SANS LA CRITIQUER? Une nouvelle école serait en train de naltre sous nos yeux, soumise tant dans son fonetionnement que dans ses finalités & la logique de la marchandisation, Mais 8 mettre ainsi en scene la lutte inégale entre I'école et le néolibéralisme, on s'expose & oublier 'ambigulté de I'école. Or c'est précisément cette ambiguité quill importe d'analyser si 'on veut pouvoir combattre avec un tant, solt peu de force les évolutions actuelles. Par CHARLOTTE NORDMANN* re subvertie de ‘cole est-elle en passe d' 'intérieur, par son intégration progressive aux valeurs et aux principes du néalibéralisme ? L's autonomie » dont I'éeole aurait joui jusa resent serait aujourd'hui attaquee, et détruite pied ied. C'est la these défendue par La Nouvelle ‘cole capitaliste'. Examinant dans le détail toute une série d’évolutions contribuant chacune & sa agon a précariser et a assujettr toujours davan. tage tant le personnel éducatif que les éloves et les étudiants les auteurs défendent Vidée que la «nature » de I'école serait en train d'etre radica lement transformée. Maleré Iintérét de la perspective adoptée par Vouvrage, qui envisage l'institution seolaire de iagon globale et replace ses évolutions dans le cadre plus général du développement du néo- Depuis au moins une dizaine d'années Sinstalle -n France le sentiment que nous sommes en train d'assister une entreprise de « casse » de l'école: morceau par morceau, réforme apres réforme, les gouvernements successits seraient en train de démantelerV'institution scolaire, au nom d'« impé. ralifs » budgétaires. Lobjectif premier et le grand imérét ~de La Nouvelle Ecole capitaliste est d'opéret un chan. gement de focale: montrer que les changements fen cours, qui concernent Pensemble du syst2me <éducatif, de la maternelle & Universit, font par: tie d'une évolution qui concerne ensemble de Europe et qui a é16 congue au niveau d'instan: ces européennes et internationales, en particulier TOCDE *; quis ont &48initiés pour la plupart des les années 1980, et quilsont done été misen ceuvre Comme dons les autres services publics, "Etat lurmeme se met @ promouvoir Ja logique du marché et exerce son pouvoir par ia mise en place délibérée de situations de concurrence. libéralisme, une question n'est jamais posée par (Christian Laval, Francis Vergne, Pierre Clément et Guy Dreux, c'est celle de savoir quelle pouvait bien étre cette « nature » de I'école avant l'avan. ‘ge du néolibéralisme. Mais pour comprendre ce {qui se joue aujourd'hui et lutter contre des trans. formations aux eifets catastrophiques, esti vrai- ‘ment secondaire de s‘interroger sus ce qui posait «dgja, auparavant, probléme dans le fonctionne- meni de l'école? I nous semble au contraize qui faut partir du fait que Pautonomie de 'école a toujours été rela tive, que ses valeurs et ss finalités ont toujours été complexes et méme contradictoires Sans cela, il rest pas sir que l'on puisse comprendre la facilité vee laquelle une bonne partie des principes du ngolibéralisme a pu simposer dans le tonction- nement courant de I'école. I nest pas sir non plus que l'on puisse lutter efficacement si 'on a des doutes sur ce que Yon défend, si'on n'a pas démélé ce qui, dans I'école, est potentiellement émaneipateur, et doit tre défendu, et ce qui en elle contribue au contraire 8 notre Soumission & ordre existant PEUT-ON DEFENDRE LECOLE par des gouvernements de gauche aussi bien gue de droite: enfin, qu'ls ne correspondent pas sim: plement a une politique de restriction des bud sets publics, mais 4 une transformation du mode de gestion des services pubes en général et de Védueation en particulier, qus en modi proton ddément la nature. La transformation actuelle de Véeole releve done d'une évolution plus générale {savoir extension du « néolibéralisme » La Nowvelle Ecole capitaliste apparatt done comme un développement particulier et exem- plaite de Vanalyse exposée dans La Nouvelle Raison dt monde (2009) pat Chistian Laval et Pierte Dardot. Comme dans les autres services publics, Etat lui-méme se mot promouvoir la logique du marché et exerce son pouvoir pat la aise en place délibérée de situations de concur renee, jusque dans des spheres qui y écappaient sauparavant. Louvrage sefforce de tenirensem. bbe Vexposition de ce cadre général et examen détaillé des evolutions en cours et de leurs effets. ‘Crest un autre de ses interéts méme si 'articula- tion des deux est parfois approximative de sorte «que toutes les conclusions théoriques ne sont pas RDLN¢ 2 - Nov.DEC, 200 tides des analyses de dail ands que ces demi res ne sont pas toujours aussi solidementétayges avon pourrait le sounaiter. ‘Se metirat ainsi en place dans ls institutions aqui relovaient auparavant des «services publics» Par alleurs de plus en plus gognées par un mow Nement de privatisation, une nouvelle forme de Zeston,assocant plus grande autonome locale ét aceroissement du controle central, par le bias clu management par « objects » et parla ml Tilieation des valuations et des veieations de résultats Désormis.ce sont les instances eatiques, et les souvernements qui organsent Pextension de a logique du marche, supposée seule garante chez les « éducateurs », et en entretenaat la méfiance que peuvent avoir envers eux ceux qui en ont Desoin. a savoir les éloves et les parents d’sleves C'est sans doute aussi ld Ia visée principale du second volet de l'entreprise de soumission de institution seolaire 4 a logique du marché, A savoir la remise en question des contenus d'en- seignement, En imposant Midée que l'éeole a abord pour fonction dinculquer aux éleves des « compétences » monnayables sur le marché du travail, compétences indépendantes et supérieu- ros aux disciplines particulidres il agit moins de ‘ransformer radicalement enseignement que de se donner le moyen de contester aux enseignants toute maitrise sur leur pratique. Contrairement & ce que suggorent les formulations souvent exces- sives de La NEC, dans les fats ces principes ont assez peu modifié Yenseignement tel quil se prati: que et, quoi quil en soit, ces « compétences » ont une definition tellement générale qu'on peut pour ainsi dite leus donner le contenu que V'on veut (leurs différents promoteurs en ont ailleurs une comprehension variable). Le véritable prableme vient de ce qu'elles justifient la multiplication exponentielle des évaluations qui, elle, entrave directement le travail des enseignants C'est le eas Irs clairement dans Nenseignement primaire, od Yon voit mal la marge de maneeuvre qui resterait A Teenseignant qui tenterait de mesurer serupule\ sement, bintervalles réguliers, dans le respect des instructions officielles, le degxé d'apprentissage de chacune des dizaines de competences devant tre acquises par chaque éleve. De telles réformes n'ont pas pour objectif augmenter Fetficacité de Finstitution scolaire, mais d'accroitre la dépossession et la soumission des enseignants ~ ainsi que des éleves. comme le amrontte trés bien a critique qu’a faite Nico Hirt de usage actuel de la notion de compétence,réduite une capacité d'exécution purement technique . Si cette dspossession est clairement décrite dans La NEC,il faut aller plus loin et voir que c'est Ja finalité premitre des réformes, bien plus que la ‘« productivité » du systéme scolaire ou sa trans. formation en fabrique de sujets employables. En avoir conscience permet de dissiper les doutes ‘quant la stratégie de lutte A adopter: que peut-on faire d'autre, face la multiplication des dispositifs valuation, par exemple, que de les boycotter, purement et simplement”? Plusicurs tendances lourdes sont done & euvre aujourd'hui au sein de l'istitution scolaire: une séeréeation de plus en plus accusée, imposition en son sein - aussi bien au niveau des éleves que des enseignants d'un mode de gouvernement des sujets par la multiplication des évaluations, tant des enseignants que des éleves, et une tentative imposer comme finalité principale institution Ja constitution do sujets employables. RDL N° 2 — NOV-DEC. 2011 Siles analyses de La NEC permettent de mesu- ret Fampleur de ces tendances, elles témoignent ‘cependant leur propos d'un curieux aveuglement: bien qu'eles soient sans aucun doute aujourd'hui intensifiges, ees tendances ont toujours été présen- tes dans Mécole, Le néollbéralisme contre Pécole? Les évolutions aetuelles mettent-lles vraiment aux prises deux adversaires 'école d'un e8té et le néo libéralisme de autre’? Nous pensons au contraire qu’on ne peut pas comprendre grand-chose aux volutions en cours sion ne reconnait pas qu'elles se « composent » avec des traits inhérents a 'école, 4queelles s‘appuient sur des principes essentiels & institution. Un certain nombre de traits qui défi- nissent le néolibéralisme apparaissent méme examen comme des transpositions de principes propres ila logique scolaire Lévole n'a pas attend le néolibéralisme pour tr Je lien principal oi les petits hommes aequigrent Jes habitudes. les disciplines qui leur permettront de supporter sans regimber, et méme souvent d' vestiret de désirer, les contraintes du salariat — comme organisation du temps, la spécialsation dans une tiche donnée, ou encore les relations higrarchiques Si ces contrainte sont translormées par le néolibéralisme, et requitrent un investi ‘ment psychique et done une sjétion sans doute plus grands le fait que 'écle prenne sa part ce processus a rien de nouveau. Or, pour es auteurs de La NEC, cela nest manifestement pas pertinent pour la comprehension de la situation actuelle Dece point de vue «'éthique » des ensejgnanis ~contrairement ae que suggéte La NEC (p.261- 262) ~ n'a jamais été une chose simple, unifiée, mais toujours un mélange de valeurs tendant & Ja critique de ordre existant et de son injustice, et de valeurs tendant au contraire & le eonsoider. Dioi la circulation de tout un vocabulaire entre Fentreprse et 'écoe, vee pour pivot Finetation constante a « travailler davantage », mais aussi & «linvestir »2 «se mobiliser » ou a « se ress Sit » pour «tier profit d ses qualités » routes exhortations qui, en désespoir de cause, se mucnt fen un verdict 'dloignement: « 1a pas sa place dei». Si ce vocabulaire n'a pas toujours &té de Vinsttution scolaire lest remarquable qu'elle Trait repris & son compte extrémement 161 - au moins depuis les années 1980 ~ et sans quil y ait ceubesoin pour cela d'exercer une pression sur les enseignants— qui, faut le soubigner, ne sont pas directement concernés (du moins les enseignants titular) parle « management parla peur » (p-48) qui touche ls salaris du priv Lgcole a pas non plusatiend le néolibérabsme pour tre ce liew ot es incividus sont constamment évalugs et eases, higrareises les uns par rapport sux autres, puis séparés les uns des autres sur la base de ees évaluations Pour dire les choses & PEUT-ON DEFENDRE L'ECOLE. Liécole n'a pas attend fe néolibéralisme pour étre le Jieu principal ou les petits hommes acquiérent les habitudes, es alsciplines, qui leur permettront de supporter sans regimber, et méme souvent dinvestir ot de désirer, es contraintes ‘lu satariat grands traits: il ne nous parait pas possible de lut- ter— comme La NEC nous y enjoint a juste titre — contre la multiplication actuelle, jusqua Pabsurde, des Evaluations sans s'interroger sur la centralité qu toujours eue dans institution scolaire T'évalua tion, le classement et la hisrarchisation des éloves. "Nous ne pensons pas quil soit possible de réfléchir sérieusement aux effets des nouvelles modalités 1%] Apropos pe arcu Resor The Sive Shp, 2295 §.Prates de tus es ays Pats Lbertae, 2008, 288 5. 10 €: Lee Forats di la mar, Pe Ubertae, 2010, 404 p. 20; ot vee Petr Linebaugh, Lyre aur Inife tes. Uristore caches oe Tadantique reolstonrare, Par, Amsterdam, 2009, 519 p, 27 € Marcus Reser néen 195 &Onens boro dans le Kentucky est Pofesseur ddsingas soe Atomigus ST un sere Plsburgh en Pemasyvanie depuis syns apres avoir enclgne & Putiverste de Gvorgetova 8 partir de 198. Son demner ive, Ti Slave Sige tama Hatery aparece 30 The Amistad Rebellion A SeStory 12 Savery and Freedom praia chet Penguinen sor, ‘erature Langue du st sidle 8 Foniverais de Grenole yt membre de PUMR LIRE (CNRS sor) Tha Intoduction da bopoliuge ed la tq de lncrosance (31), oth trae, Streting tanaginaie de ge ‘he (2210), Lire anerpeten acai Pourguot tes des taéaives (2007) tins gue Avent des mane Exo rome dea connainsonce ot calles de imerpron? (La Decouverte, ovo) Hest membe du collect de diction de In tee Muli 22 MARCUS REDIKER: L’HISTOIRE EN ACTIONS PRESENTATION Par YVES CITTON* Lest aussi insatisfaisant de présenter Marcus Recker comme un « historien » que de ne pas le présenter comme un historien, $i est bien profes- seur distingué d'histoire atlantique a Puniversité de Pittsburgh en Pennsylvanie, ses engagements {ntellectuels et politiques dans les lutes du présent font de Iui un activiste qui ne resemble gure a idee commune que Yon se fait d'un universitaire penché sur Parchive du passé Test depuis vingt ans une figure de prowe dans les confits sociaux qui agitent localement la ville de Pittsburgh, de méme qu'il intervient active ‘ment dans les débats politiques qui mobilisent la gauche radicale américaine, Marcus Rediker est un homme d'action politique. I ne s'est jamais contenté de noircir du papier: depuis la guerre du Vietnam ou les interventions américaines en Amérique centrale jusqu'a la guerre en Irak ou les lttesactuelles contre exploitation capitaliste ou encore les desiructions environnementales, i est constamment descendu dans la rue, conduisant les ‘manifestations organisant les meetings, exhortant les foules avec un talent dorateur et une passion uiemportent ceux qui Iécoutent, Cest au contact des syndicalistes et des militants, des opprimés et des combattants qu'il nourit sa réflexion, comme Yillustre son fort engagement dans le mouvement pour Fabolition de Ia peine de mort et contre la condamnation de Mumia Abu-Jamal, quil es alle Visiter régulitrement dans le couloir de la mort au cours des années 1990, Contrairement & la plupart dees coll2gues universitaires, Marcus Rediker n'a pas profit des théories valorisant les micropolti- ques moléculaires pour « penser le genre, la race et Ia lasso » en termes de performativité épisodique, \Cappels grandiloquents ou de signatures de péti tions en ligne: c'est en passant ses soirées dans des unions militantes et ses week-end dans des cars cet des manifestations quil laboure obstingment le terrain d'un travail d'organisation par le bas. I1n'y a pourtant aucun clivage entre ses enga: _goments politiques et le travail de recherche qui a fait do lui 'un des historiens les plus respectés de sa profession. Chacun de ses ouvrages s'est vu écompensé par des traductions multiples (alle- mand, coréen, espagnol, grec, italien, japonais, russe, suédois, ture), des comptes rendus et des prix prestigieux: éloges de E. P- Thompson ou de Christopher Hill pour son premier livre, prix de American Studies Association, de ' Organization MARCUS REDIKER — PRESENTATION of American Historians, de International Labor History, de VAmerican Historical Association ow George Washington Book Prize pour ses ouvrages ultérieurs Si ses ives ont tant de force, c"est quis vont chercher dans une meilleure connaissance du passé de quoi mieux concevoiretorienter ls luttes actuelles contre Fexploitation et injustice. I décrit lui-méme la dynamique qui nourrit simultanément ses recherches d’historien et son travail Cactviste:« Le type d'histoire que étude et que je rédige ~ qu'on Vappele «histoire popu lair» histoire sociale» ou «histoire vue den bas» ~révele que les travailleurs et urs mouvements ont té des forces actives et créatves dans ta fagon dont Set fate histoire Je crois que nous avons Beau coup a apprendre de ce type d'histoire, que nous ‘pouvons nous en inspirer, que nous powwvons nous enservir dans nos efforts actuels pour construire un venir plus juste et plus humain. Lhisioire vue d'en bas nous aide d voir que les combats des peuples = power la terre e travail, les droits et le pouvoir = remontentddes époques lointanes qui se poursui- vent dans le présentjusquaux luttesactultes'.» Cest autour de !'Atlantique du xvur sigcle ue ses différents ouvrages nous font découvrir les racines es antiipations et parfos les mode. les de lutte capables 'éclarer et d'inspirer notre présent. Dans Les Forgats de la mer. Marins, mar- hands et pirates dans te monde anglo-américain, 1700-1750 (publi en r087,traduit en francais en 2010), i explore ’économie, les rapports de force tls tissus de socialité qui organisaient le monde ottant du commerce transatlantique & Vaube de Ja modernité. D8s 1700, quelque chose se trame qui excéde et subvertit par avance le systeme des Ftats-nations:les travailleurs de la le sang et la sueur ont nourri la colonis commeree intemnational, es rivalités entre gran- des puissances constituaient une force de travail multiethnique et pluilingue quia d0 inventer au quotidien Ia eréolisation que nous pensons propre notte globalisation. Pirates de tous les pays ! (2004, trad. ft. 2008) propose une histoire sociale et culturelle qui fait apparaite la piraterie comme un lewd expérimen- tation dans Viavention de nouveaux rapports& la propriété. la classe, la nation et méme au genre (avec un chapitre consaeré a deux femmes pirates). Cotte socialité rebelle prend ici une complexité sociopolitique et une richesse de dstails concrets RDLN* 2 — Nov-DEC, 2011 {qui font émerger tout son potentiel @insoumission dle fagon bien plus réaliste et saisissante, Loin de romantiser leur existence, "historien fait sentie Ia radicalité de leurs revendications égalitaristes ravers les violenees et les coniraintes mémes qui pressurisaient leur existence. Dans LHvdre aux mille tees. L'Histoire cachée de 'Adlantique révolutionnaire, rédigé avec Peter Linebaugh (2000, tad. fr. 2008), Marcus Rediker tente de recomposer limage d'un prolétaiat r6v0- Jutionnaite transnational antérieur au dévelopy ment des Btats-nations et Vindustrialisation. Tout au long des xv ot xvi silos, autour de Attn: tique, on luttait,on revendiquait,on résistait de partout: depuis les petites mains anonymes volant du bois dans les foréts seigneuriales jusqu'aux insureés essayant d'établir une commune urbaine libre et égalitaie, le livre reconstitue méticuleu: sement quelques moments de rébellion, discrets (projets militants) ou spectaculaires (incendie un centre-vlle), Louvrage décrit la fois cette multitude de gestes collects se dressant contre Yexpropriation et exploitation capitaliste, les stralégies mises en place par les dominants pour eraser dans Ievuf ces subjectivations rebelles et Jes constantes réémergences de cette hydre prolé= tarienne dont les tétes repoussent plus vite qu'on ne peut les couper, “Avec The Slave Ship:A Lluman History (2007), Marcus Rediker reprend le dossier de la traite esclavagiste transatlantique, mais pour peindre «

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