SepuederealizaruncurriculumbasadoenelAprendizaje

porproyectos(PBL)ynomorirenelintento?
Afortunadamente,loscambiosmetodolgicoslleganalasaulas,lentaperoinexorablemente.Siemprehe
sidodelaopinindequelaverdaderareformaquenecesitalaeducacin,oalmenos,unodesus
elementosfundamentales,debeserdetipometodolgico.Cambiareltipodeenseanzaque,
mayoritariamente,predominaenlasaulas:delaclasemagistralexpositiva,centradaenelprofesoryenlos
contenidosqueelalumno/adebememorizaryregurgitarenexmenesoaplicarpararespondera
preguntasoactividadesqueintentandemostrarlaasimilacindedichoscontenidos,aunmodeloabierto,
participativo,colaborativo,centradoenelalumno/ayenelqueeldocenteadquiereunnuevorol,elde
mediadordelosaprendizajesdesusalumnos/asquesonquienesconstruyensuspropiosconocimientosen
unambientecreativo,innovadorymotivador.

Sinembargo,talnecesariocambionoespercibidodeigualmaneraportodoelprofesorado,granpartedel
cualnosloloquecreeinnecesariosinoque,encasodecrtica,fracasooerror,elculpableeselotro,
seaquienseaeseotro.Deahqueladecisindecambiarprocedaenlamayorpartedelasocasionesde
instanciassuperioresyseapercibidoporeseprofesoradocomootrainjerenciamsensutrabajoyla
respuestasueleser,tambinenunelevadoporcentaje,esperaraquelatormentaamaineycreerqueya
sepasarlamodayvolvernlascosasasucaucenatural.Enciertamanera,existeunmiedo,muy
fundamentadoyreal,alcambioy,quizs,esmscmodo,fcilomenosproblemticonadarafavorde
corrientequeprocuraractuardeformaautnoma,innovadoraycreativa.Enestesentido,mevieneala

memoriaunacitaqueleahacepocodedosautores,AntonioBattroyP.J.Denham,quienesensu
trabajoAprenderhoy(2003)escriban
Enlaeducacinactualseaceptaconnaturalidad(oconresignacin)quealguien(delMinisterio,dela
direccinescolar,odecualquierotraparte)piensepornosotros,nosdigaquhacer,cmo,cundoy
dndedebemosensearyaprender.Preferimosseguirlasreglasimpuestasdesdeafueraquecorrerel
riesgodeserautnomos.Muchasvecesaquellosdocentesquedicenpensarlocontrario,alestarfrente
aunaula,obedecenciegamentepautasconvencionalessinfundamentoysecierranalmundo.Perosi
losdocentesnodesarrollanunpensamientocrticosobresuspropiasaccioneseducativas,inclusosobre
lasmstriviales,difcilmentepodrntransmitirloalosalumnos.
Puesbien,algunosyalgunoscompaeros/asoptnporserautnomos,pornocerrarseensusaulas,por
estarencontinaautocrticayporbuscarnuevasformasdemejorarsuprcticadocenteyporende,de
propiciarunmejoraprendizajeensusalumnos/as.Estosprofesores/asnosenseanqueesposibleotra
formadeensear,otramaneradellevaradelantelasclases,deverdaderamenteinnovar.Enestesentido,
disearuncurriculumapartirdelaprendizajebasadoenproyectosestodaunainiciativadecreacine
innovacin,perosobretodo,deapuestaporesasalternativaspedaggicastanimprescindiblescomo
necesarias.
NuestrocompaeroManuelJ.FernndezNaranjohapublicadoenestasemanaenelblogcolaborativo
Tcticas(otramagnficainiciativa)unaentradaenlaquenosplanteaeldesarrollodelascompetencias
bsicasenCienciasSocialesatravsdelaprendizajebasadoenproyectos(ABP/PBL)yqueabarcaran
los4cursosdeSecundariayquetendralossiguientescontenidos:

Noesslounaintervencinpuntualenundesarrollotradicionaldeltemario,sinounapropuestadecambio
metodolgicototal.Mireconocimientoasupropuestayasulabor.
JuntoaManuelJ.FernndezquisierasealareltrabajoqueestrealizandoVictorMarnNavarroyque
juntoaRosaLpezHernndez,delIESDosMaresdeSanPedrodelPinatar(Murcia)nosexponenenel
siguientetrabajocomollevanacaboestametodologaensusclases.

Megustara,igualmente,hacermencinenestaentrada,unavezms,deAnaBasterra,autoradeun
grannmerodeproyectosbasadosenestametodologa,yqueenlasiguientepresentacinnosdalas
clavesparacomenzaratrabajarporproyectos.
Seguiremoshaciendomencindeaquellasiniciativasqueabundenenestametodologayenestaapuesta
porhacerotraEscuela.
Paraaquellos/asquequieranestaraldaenestametodologa,delasnuevasiniciativasalrespecto,de
nuevosproyectos,nuevaspublicaciones,etc.,recomiendoseguirlassiguientesdireccionesenSccop.it
(curacindecontenidos).Seguroquehayms,peroestassonlasquesonsigo,principalmente:
Elpasado18dejuliotuvolugar,enelmarcodelcursodeveranodelaUniversidaddeLaRiojaElReinode
laCultura,coorganizadoporlaFundacinGustavoBueno,laconferenciaimpartidaporel
profesorMarcelinoSurezArdura,LaGeografacomocienciacultural,lacualpodemosseguir
ntegramenteenelsiguientevdeo.

Marcelino Surez Ardura, La Geografa como ciencia cultural

ElprofesorSurezArduraesprofesordeGeografaeHistoriaeinvestigadorenlaFundacinGustavo
Bueno,institucinquetieneporobjetoelcultivodelafilosofa,yharealizadounaimportanteproduccin
cientficaentemasrelacionadosconlaHistoria,Literatura,EstticayGeografa.SobrelaGeografaha
escritovariosartculossobresuestatutognoseolgicocomoLaparadojadelaGeografa(RevistaEl
Catoblepas,n53,julio,2006)oUnmapaparalaGeografa(RevistaElCatoblepas,n127,julio,2012).
Enambosartculos,elautortratadeanalizarestadisciplinabajoelprismadelaTeoradelCierre
Categorial,concepcindelascienciaspropuestaporelfilsofoGustavoBueno.Podemosseguirsus
planteamientossobrelageografaenestascuatroleccionesenvdeosobreIndividualidadypersonalidad
delageografa:dosrespuestas.
Encuantoalaconferenciaquedattuloaestaentrada,suautorrealizaunanlisisdelaGeografaysu
relacinconelmitodelacultura,definidoporGustavoBueno,paradefendersutesissegnlacual,elmito
delaculturaestsosteniendoalaGeografa(olasdiferencitescapasmetodolgicasquecomprondranla
Geografa)comociencia.Conunprofundoplanteamientofilosfico,analizalasrelacionesentreCulturay

Geografa,tantodesdeelpuntodevistaontolgicocomognoseolgico.As,partedelaconcepcindel
trminoculturaendosdelosprincipalesdiccionariosgeogrficosexistentes(eldePierreGeorge,de
tradicinfrancesayeldeR.J.Johnston)y,ensegundolugar,estudiaelpapelculturaldelaGeografa,esto
esdelaGeografaCultural,basndoseenelanlisisdediversostextoscomoellibrodeprofesorNicols
OrtegaCantero,GeografayCultura(AlianzaEditorial,S.A.,1987,puedenverunacrticadeestelibro
enelsiguienteenlaceacargodeJoanNogu),ManueldeTern,ClarenceJ.Glacken(Huellasenla
playadeRodas:NaturalezayculturaenelpensamientooccidentaldesdelaAntigedadhastafinalesdel
sigloXVIII,edicionesDelSerbal,1996),YiFuTuan,VidaldelaBlache,DavidHarvey,etc.
Posteriormente,expondrlasrelacionesentrediversosconceptos,cienciasnaturales,cienciashumanas,el
papeldelaGeografaenesosdebates,etc.Laconclusinalaquellegaelautoresquelaideadecultura
eslaquepermiteconcebirlaGeografacomociencia.CuandoseretiraladieadeculturadelaGeografa
staaparecercomootracienciadiferente.
UnanlisismuycomplejoycompletodeesarelacinCulturaGeografaqueponeenevidencialafaltade
basefilosfica,conceptual,degranpartedelosgegrafosascomolaaparenteinconsistenciadela
Geografacomociencia.Muyrecomendableestaconferencia.

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Yahablamoshaceuntiempodelamagnficapginahistoria1imagen.cl,mantenidaporlaprofesorade
HistoriaydirectoradeEscueladeHistoriadeUniversidaddeLasAmricas(Chile)AnaHenrquezOrrego.
Enestaocasinqueremoshacermencindelapublicacindeunasinteresantesguasdidcticassobre
HistoriaContempornea,concretamente,sobrelaGuerraFra.enestasguasseplanteaunapropuestade
trabajoenbasealestudioyanlisisdeunaseriededocumentoshistricosehistoriogrficossobrelosque
losalumnos/as,engrupo,trabajaran.Alfinaldeltrabajo,losgrupostienenquerealizaruninformede
sntesis.Laguasecompletaconunaseriedeenlacesrecomendablesyunabibliografadeconsulta.
Aconticuacinincluimosunejemplodeestasguas:
Unainteresantepropuesta,sinduda.Aprovechamospararecomendarunavisitadetenidaaestapginaen
laquepodemosapreciarunasdestacablesaportacionesaladidcticadelaGeografaylaHistoria.

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SirKenRobinsonsiemprenosofreceinteresantesideassobreeducacin,creatividad,innovacin,etc.En
lasiguienteconferencianosaportaalgunasclavessobresuvisindelaeducacin,realmentedestacables,
sobretodoenestosmomentosenlosqueplaneasobrenuestrascabezaslaLOMCEconsumodelo
caduco,retrgradoyvano.Ideascomoelpapeldeldocente(facilitadordeaprendizajes),sobrelal
imprescindiblenecesidaddecambiarlaculturaeducativaque,comoindicaelorador,nosehaenfocadoni
enensearnienaprender,sinoenevaluar.Enestesentido,creequelosexmenes,talycomose
plantean,deberanserundiagnstico,unaayuda.Igualmente,opinaqueestamosanteunaculturadel
cumplimiento,enlugardeenunaculturaqueestimuleelpoderdelaimaginacinylacuriosidad.Una
culturadelaestandarizacin.

Analizalosfactoresdexitodesistemaseducativosportodosreferenciadoscomoeselfinlandsyalgunas
propuestasrealizadasenlosEE.UU.,parafinalizarindicandoquetodosytodaslosalumnos/astienenun
potenciallatentequeesnecesarioponerenevidencia.
Comosiempre,enunos20minutos,dandotemasdereflexin.

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ElpasadomesdemayoseinicilaandaduradeunanuevarevistasobreHistoriadelPresente.Setratade
larevistaTiempoPresente.RevistadeHistoria,editadaporelGrupodeHistoriadelTiempoPresente
(HISTIPRES)delDepartamentodeHistoriadelaFacultaddeFilosofayLetrasdelaUniversidadde
Extremadura,entrecuyoprofesoradoseincluyenhistoriadoresdeindudableprestigiocomoMarioP.Daz
Barrado,JuanSnchezGonzlez,EnriqueMoradiellosGarca,AlfonsoPinillaGarca,JosAntonioRubio
CaballeroyJuanAntonioAndradeBlanco.Conestarevista,elgrupopretendedarcontinuidadyvisibilidad
aunayalargatrayectoriadereflexinyestudiosobrelanaturalezahistricadelTiempoPresente.

Igualmente,larevistanaceconunafuertevocacininterdisciplinaryconlaintencinclaradepromover
debatesyavancesepistemolgicosentreloshistoriadoresyhumanistasquequieranconvertiralpresente,
alTiempoPresente,enobjetodeestudio.
SiemprequenaceunarevistaculturalestamosdeenhorabuenaperomsancuandodeHistoriasetratay
sobretododeHistoriadelPresente.
Elnmero1estdedicadoalasELECCIONESYMASSMEDIA.ESPAA,2011ytodoslosartculos
puedendescargarseenpdf.Elndicedelosartculosyautoreseselsiguiente:
LASELECCIONESGENERALESDE2011ENESPAA:ELPODERDELASIMGENES.MarioP.Daz
Barrado(UniversidaddeExtremadura)Descargar
UNCARAACARAELECTORAL:ANLISISLEXICOMTRICO.CarmenPineiraTresmontant
(UniversitdArtois)Descargar
ENTREELPERIODISMOYELPARTIDISMO.LASELECCIONESDEL20NENLASPORTADASDELA
PRENSAESPAOLA.AlfonsoPinillaGarca(UniversidaddeExtremadura)Descargar
ELDEBATEELECTORALENTRERUBALCABAYRAJOY:UNNOEVENTODISCURSIVOEN
FRANCIA.StphanePatin(UniversitdeLille)Descargar
UNALECTURADELASELECCIONESGENERALESESPAOLASDEL20NBAJOELPRISMADEL
HUMORYDELAFRASEOLOGA.HenryHernndezBayter(UniversitdArtois)Descargar
LASELECCIONESESPAOLASDEL20NENLAPRENSAFRANCESA.PRECAMPAADELAS
PRESIDENCIALESDE2012.AlejandroRomnAntequera(UniversitBlaisePascal)Descargar
LAGUERRACIVIL,ELFRANQUISMOYLATRANSICINENELPASDURANTELACAMPAA
ELECTORALDE2011.JaimeCspedes(UniversitdArtois)Descargar

JOSLUISRODRGUEZZAPATERO:ELPODERDELAIMAGENYLAPALABRAENTRECAMBIOSY
CRISIS(20042011).PilarMartnezVasseur(UniversitdeNantes)Descargar
PAISAJEDESPUSDELABATALLA.LAPRENSAESPAOLATRASLOSCOMICIOSDEL20DE
NOVIEMBREDE2011.JosAntonioRubioCaballero(UniversidaddeExtremadura)Descargar
TESTIMONIOSRESEAS
JosngelSnchezAsian,Lafinanciacindelaguerracivilespaola.Unaaproximacinhistrica,
Barcelona,Crtica,2012,1309pginas(PorEnriqueMoradiellos)Descargar
EdwardP.Thompson,LaformacindelaclaseobreraenInglaterra,Madrid,CapitnSwing,2012,936
pginas.(PorJuanAntonioAndradeBlanco)Descargar
Desdeaqudeseamosunalargatrayectoriaaestarevista.

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LaimportanciadelaGeografacomociencialapuededeterminarelusoqueotrascienciashagandesus
aportaciones,metodologaoenfoques.As,laGeografapuedesertilalperiodismoparaapoyarcon
imgenesygrficoslainformacinquesuministran.
Cuandolosperiodistastrabajancontemasdegeografanecesitandelapoyodeimgenesygrficos
paraquelainformacinquedecontextualizadayseamsfcildeentender.
Estaeslaideaqueserecogeenelblogclasesdeperiodismo.comalseleccionartresherramientaspara
crearmapasgeogrficos.Estasherramientasson:
1.Geocommons2.MapBox3.QGIS
Cualquieradeellasesmuytilparaelaborarmapasypodemosusarlas,sinmuchosproblemas,tambinen
lasclasesdeGeografaeHistoria.

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ElEFFIS(EuropeanForestFireInformationSystemoSistemaEuropeodeInformacinsobre
Incendiosforestales)presentaunaseriedeaplicacionesconinformacinactualizadaehistricasobrelos
incendiosenEuropacartografindolaenbaseaGoogleMaps.

EnelapartadoCurrentsituationelsistemareportaunainformacinactualizadasobrelatemporadade
incendiosactualentodaEuropaeincluyelosmapasmeteorolgicosdepeligrodeincendioydeprevisin
dehasta6das,ascomolosmapas,tambinactualizadosdiariamente,delospuntoscalientesylos
permetrosdeincendios.

Lainformacinpuedeverseporpases,ydentrodeellosporprovincias.Igualmente,podemosrealizarun
seguimientodecadaincendio,versusdatos,localizacin,etc.

Pero,ademsdeestaactualizacin,elsistemanosproporcionainformacinhistricadelosincendios
ocurridosenEuropadesde1980,conloquepodemosseguirlaevolucindeesteverdaderodesastre
ecolgicoenlasltimasdcadasentresnivelesdeagregamiento:porpases,regionesyprovincias.La
informacinproporcionadaporelsistemapodemosutilizarlaparatrabajardiversascompetenciasytemas
enGeografa,y,sobretodo,concienciaranuestrosalumnosdeldramaquesuponenlosincendiosyla
consiguienteprdidadeespaciosforestalesenreasespecialmenteafectadasporesteproblemacomoes
lacuencamediterrnea.Igualmente,podemosinvestigarlascausasposiblesylasconsecuencias
derivadas.
Unbuenpuntodepartidaparaeldiseodeunproyectodeinvestigacin.

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AyernocheasistimosenelJardnBotnicodeCrdobaaunodeesosconciertosnostlgicosdeungrupo
cordobsllamadoLosChopped

quedieronunestupendorecitalversionandoclsicosdelrockdegruposcomoDireStraits,Eagles,Pynk
Floid,Supertramp,Police,etc.UnbuenratoparaunanochedejuevesenCrdoba.Elnicotemaque
tocaronencastellanofueelmticoDasdeescueladeAsfalto,aquelgrupovallecanoquecomenzsu
andaduramusicalamediadosdelos70yquenosdejalgunasdelascancionesquemarcarontodauna
poca(CapitnTrueno,Rocinante,etc.).EnDasdeescuela,Asfaltorealizaunaautnticadescripcin,
casiperiodstica,deaquellaescueladelosaosgrisesdelfranquismo.Enyoutubeheencontradoun
videoclipdelacancinconimgenesdeaquellapoca.Algunasdeesasimgeneslaslleguavivir(vamos
paramayores).Pero,mirandoelvdeo,podemosvercuntohacambiadolaescuelaono?
Enfin,unpocodenostalgiaenestosdasdeverano.

Asfalto - Dias de escuela

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AcabamosdepublicarunanuevaactividadenelmbitocvicosocialdelCEPdeCrdoba.Setratade
ItinerariosdidcticosporelpatrimoniodeCrdoba:decallesydeconventos.Conestavanya7ediciones
deestaactividadquepretendedaraconoceralprofesoradoelrico,extensoyenocasionesmuy
desconocidopatrimonohistricoartsticodeCrdoba.Enestaocasinqueremosdarprotagonismoalas
callesybarriosdelaciudad,contextualizarlosprincipalessucesoshistricosquetuvieronlugarenesta
ciudad,enlasmismascallesenlasquesucedieron:desdelaCrdobaromanaalalzamientomilitardejulio
del36,pasandoporlarevueltadelarrabal,laconquistacristianaporFernandoIII,laCrdobacolombina,
lasvisitasreales(FelipeII,AlfonsoXIII,laguerradelaindependencia,etc.Unrecorridoamplioydiverso
porlahistorialocal.Elponentedelcursoser,nuevamente,elprofesoryacadmicodehistoriaD.Manuel
A.GarcaParody.
Pero,tambin,yapeticindealgunosdelosasistentesalasedicionesanteriores,haremosunrecorrido
porlosprincipalesconventosdelaciudad,unosedificioshistricos,queporunosuotrosmotivos,nose
conocensuficientementeyque,sinembargo,guardanunricopatrimonioartstico.Conventoscomolosde
laMerced,Capuchinas,delCster,SantaClara,delaEncarnacin,Trinitarios,etc.constituyenunextenso
elencodemonumentosquehicierondeCrdobaunadelasciudadesconmayorpatrimonioconventualde
Espaa.

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TimemapsesunaaplicacinonlinedemapashistricosdesarrolladaporelhistoriadordelaUniversidad
deDurham(ReinoUnido),PeterBritton.Conmsde650mapasy1000pginasdetextodeapoyo(en
ingls),podemosnavegaralolargodeltiempoydelespaciodeunaformabastantesencilla.Siguiendola
lneadetiempoveremoslaevolucindelasdiversascivilizaciones,imperiosoreinosalolargodela
historia,loqueproporcionauninteresantesoportecartogrficoanuestrasclasesdeHistoria.
Aunquelaaplicacinesgratuita,presentatambinunaseriedeleccionesinteractivasdepago,conmapas,
textos,vdeos,animaciones,etc.quetienenmuybuenaspecto,comoporejemplo,LacadadelImperio
romano,Losdescubrimientosgeogrficos,etc.

European Exploration and Discovery

Enelsiguientevdeosehaceunapresentacindeestaexcelenteaplicacin.

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Laevaluacin,segnTerryD.Tenbrink,(Evaluacin:guaprcticaparaprofesores,Narcea,1981)esel
procesoporelqueseobtieneinformacinyseusaparaformarjuiciosqueasuvezseutilizanenlatoma
dedecisiones.Estoes,precisamente,loquepretendemosrealizarconlasevaluacionesinicialesdel
alumnadoenlosprimerosdasdeclase.Lafinalidaddeestaevaluacinestenerconstanciadelnivelde
competenciacurricularqueposeenlosalumnosyalumnas,sushbitosdetrabajoy,apartirdeaqudefinir
lapropuestacurricularmsadecuada,enfuncindelosobjetivosmarcadosydelascompetenciasque
debelograralcanzar.Laevaluacininicialdebeserconsiderada,porconsiguiente,comounaevaluacin
dediagnstico,quenopuedeatendersolamenteaunnicoaspectodelprocesoeducativo(generalmente,
elniveldeconocimientospreviosquedeunaasignaturatieneelalumno/a),sinoquetienequeabarcara
todoslosaspectosdelprocesodeaprendizaje(conocimientos,procedimientos,habilidades,actitudes,
valores)pero,incluso,aotrosfactoresnoformalesque,habitualmentenoevaluamos,peroqueforman
partedelbagajedelalumnadocomosusintereses,susfortalezasysuspotencialidades.
Estecarcterdiagnsticodeberealzarlatranscendenciaquenormalmenteseleda,porloque,creemos,
debeevitarseelplanteamientointuitivoynoplanificadoqueseempleaenlamayorpartedelasocasiones,
parapasaraserunprocesoreflexivoysistemticoquepermitatomardecisionesparamejorarelproceso
deenseanzaaprendizajeycorroborarsuadecuacinalasnecesidadeseducativasdelalumnado
(FERNNDEZTILVE,M.D.yMALVARMNDEZ,M.L.,2007:Laevaluacininicialenloscentrosde
Secundaria,RevistaGalegoPortuguesadePsicologaeEducacin,n11,pgina11).Adems,msque
unrasgocalificadordebeteneruncarcterplanificadorymsquecontrolador,orientador.Esporelloporlo
quesehaceprecisoplanificarlaconvenientementeconlafinalidadderecogertodalainformacintil
posibletantoanivelindividualcomodegrupo.
As,pues,tendremosquecomenzarporpreguntarnosculessonloselementosquedebenserincluidosen
estasevaluacionesiniciales.SegnMD.FERNNDEZTILVE,M.D.yM.L.MALVARMNDEZ(op.cit.)los
aspectosquesedeberanrecogerenestaevaluacininicialseran:

Comopodemosobservar,setratadeunagrancantidaddeinformacincuyarecopilacinquesuperarala
tradicionalevaluacinqueserealizaenestosprimerosdas.Debemosdetenerencuentaqueesteproceso
nopuedeserslolabordeunapersonasinodeunequipo,quemuchadeestainformacindeberaestar
enmanosdelprofesorantesderealizarlaevaluacindesumateriaysercompartidaportodoelequipo
docenteantesderealizarlasreunionesdeevaluacineinclusotenerunaunidaddecriteriosparala
realizacindelaevaluacinyunmodelodeevaluacinentretodoelprofesorado.
Ennuestraopinin,deunamanerasucinta,creemosquepararealizarestaevaluacininicialtendramos
queconsiderarlassiguientesfasesopartes:
1.Elaboracindelperfilsocioafectivodelalumno/a:Enestafasesetendranquedetectarlosintereses,
gustos,preferencias,delalumno/a,suestadodenimo,susactitudes,laimagenquetienedesmismo
ydelgrupo.Paraelaboraresteperfilpodamosutilizar,ademsdelconsabidocuestionario,otros
elementosqueseidentificarancomoautoevaluacin,talescomolaelaboracindeunapresentacin
quepodraexponerseenclase(conloqueevaluaramoscompetenciasdiversas),unalneadeltiempoo
unalbmfotogrfico.
2.Perfilfamiliar:Conunsencillocuestionario,recogeramosinformacindeintersalospadresymadres
sobreaspectospersonalesdelalumno/a.Estainformacinesmuyimportanteparaconocerlaevolucin
personaldelalumnoenlossucesivosaos.PodraserrecogidaporelDepartamentodeOrientacinoel
propiotutor.
3.Trayectoriaescolar:Recogerinformacinsobresutrayectoriaacadmicaanteriorparapredeterminar
culessonsusaspectosfuertesysusdebilidadesmsnotorias.
4.Perfilacadmico:Enestafasetendramosqueaplicardiversasherramientastendentesaproporcionar
lasclavescurricularesdecadaalumno/a,elnivelacadmicoqueposeeencadacompetenciaque
vayamosatrabajaroendisciplinasparticularmente.
5.Recopilacinyanlisisdelainformacin.

6.Diagnsticodelasituacin(decadaalumnoydelgrupo)yvaloracindelanecesidadesyrecursos
disponiblesascomodelasmetodologasmsadecuadas.
7.Adaptacindelaprogramacinaldiagnsticorealizado.
Aspues,setratadeunapropuestabastantecomplejaperocompleta,bsicasiqueremosllevaracaboun
procesodeenseanzayaprendizajeadecuado.Seguiremostrabajandoestosaspectos.Mientrastanto,me
gustaravolverarecomendarlaevaluacininicialrealizadaporAnaBasterraparaelmbitosocio
lingstico.

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Navegandoporinternet,descubroGallica,pginaquerecopilarecursosdigitalesprocedentesdela
BibliotequeNationaledeFrance.Estaportalnospermiteaccederaunagrancantidadderecursosen
mltiplesidiomas,textoshistricos,imgenes,mapas,prensa,sonido,etc.Muyrecomendableparatener
informacinhistricadeprimeramano.
Viendolosrecursosdisponibles,accedoaunagrancantidaddemapas,degranvalorhistricoyconuna
definicinmagnfica.UtilizaelbuscadorydoyconunaseriedemapasdelsigloXVIIIsobreGiblatarqueno
tienendesperdicio,algunosdeloscuales,adjuntoacontinuacin.Ensumayorasondeelaboracin
francesaycorrespondenalosdiversossitiosalosquefuesometidalacoloniabritnica,especialmente,el
denominadoGranSitiode1779.Comodocumentoshistricos,notienenprecio.Megustarasealarelque
setituladaGibraltar,villedEspagnedanslAndalousie[s.n.]1780,estoes,enelmapanosereconoce
lasoberanabritnica,sinoqueseindicaqueGibraltaresterritoriodeEspaaenAndaluca.Enfin,eslo
quehay.
VuedelamontagneetdelavilledeGibraltar

Elaprendizajemvilomlearningestllamadoatransformarelaprendizajeconvencionalpredominante
enlaactualidad,apesardelasresistenciasexistentes,inconvenientesodificultadesqueexistenenla
mayorpartedeloscentroseducativos.Hacepocoleaenlapginaescuela20.comleaunartculotitulado
10manerasenlasqueelaprendizajemvilrevolucionarlaeducacinenelqueseresaltabanlas
potencialidadesqueelaprendizajemvilpodatenerparanuestrosestudiantes(yparaelprofesoradoyel
restodelapoblacin).Nopodemosnegarlasevidenciasninospodemospermitirellujodeignorarla
realidadexistente,lapresenciamasivadelosdispositivosmvilesentrenuestrosalumnos,porque,sinoes
as,larealidadnossobrepasar.Yestoesalgoquenopodemospermitir.Losllamadosnativosdigitales,
nuestroalumnado,hancrecidoconlaspantallas,pegadosalaspantallasytanhabituadosaellasque,
indudablemente,sesientenmscmodosfrenteaellasquefrenteaunlibro.Laexistenciadediversos
tiposdedispositivosmviles,laenormecantidaddeaplicacionesmviles,laaccesibilidadainfinidadde
recursos,susnumerosasposibilidadesdeuso,etc.hacendeestatecnologaalgoimprescindiblespara
nuestrotrabajodiario.Pero,comotodo,nosetratadeusarestatecnologasinms.Comotodo,requiere
deunametodologadeuso,formartantoalprofesoradocomoalalumnadoparaelusodeestas
tecnologasbienenelaula(loquesehallamadoblearning)obienenlascasas(elearning).
Precisamenteladefinicindeaprendizajemvilincideenestosaspectos:segnlaUNESCOelaprendizaje
mvilconsistiraenunaeducacinqueimplicaelusodeaparatosmvilesparapermitirelaprendizajeen
cualquiermomentoyencualquierlugar.
Enestosdasestoydocumentndomeparaconvocarunaactividadformativaenlaquededicaremosuna
sesinalaprendizajemvilyestoyapreciandolasenormesposibilidadesdeestasmetodologasque,no

obstante,chocancongrandesobstculos,tantomaterialescomohumanos.Megustaracompartiralgunas
referenciassobreeltema:
AntonioJosMorenoGuerrero(2011):Mobillearning.EnObservatorioTecnolgicodelMECD.
Magnficoartculoparaadquirirunavisindeconjuntodetodoloquesignificaelaprendizajemvil.
RevistaeLearningPapersn31(diciembre,2012).MonogrficosobreelAprendizajemvil.
PginadelaUNESCOsobreelaprendizajemvil.
YunapresentacindeFernandoSantamara:
YotrasobrelaposicindelaUNESCOenestetema:

Precisamente,hacepocolaUNESCOhapresentadounapublicacindegraninters,enmiopinin,
Aprendizajemvilypolticas.Cuestionesclaveenelqueanalizalamaneraporlacualestaformade
aprendizajepuedeserpuestaenrelacinconlaspolticasdelaTICexistentesylaspolticaseducativas
nacionalesylocales.Untrabajoquenospuedeservirparareflexionarsobreloqueseesthaciendoylo
quesepuedehacerenestesentido.Seproponenalgunasrecomendacionesdignasdesertenidasen
cuentacomorealizarunaprofundareflexinsobrelaspolticasTICsllevadasacaboenlosltimosaos,
apoyarlaslicenciasabiertasylosREAs,promoverunaeducacininclusiva,mejorarlaconectividaddelos
centros,promoverelmodeloBYOD(cadaunoconsudispositivo),etc.
Lasposibilidadesdelmlearningsonenormesy,aunquetambintienealgunosinconvenientes,tendremos
queseguirprofundizandoenestetema.

Sharethis:
Losprximodas15a17denoviembrede2013tendrlugarelIVSeminarioMaradeCazallaquetiene
lugarenlalocalidadcordobesadePalmadelRoyqueenestaedicinsepresetnabajoelttulo,bastante
sugerentedeReescribiendoelpasado:verdad,mentiraypoderenlahistoria.EsteSeminariode
investigacinhistricaquecomenzen2008,estorganizadaporlaAsociacinculturalMaradeCazalla

yenlparticipan,ademsdelCEPdeCrdoba,laUniversidaddeCrdobayotrasinstitucionesysirvepara
daraconocerdiferenteslneasdeinvestigacinenaspectostalescomopodereslocalesysus
mecanismosdereproduccin,estrategiasyregulacionessocialesporpartedelaselitesdominantes,
institucionesdecontrolyencierro,disciplinamientodelaconcienciayrepresininterna,trabajoasalariadoy
desmovilizacinsocial,eficaciaeineficaciadelosprocesosdisciplinariosylossistemascoercitivospero
tambinesaseriedeestudioshanidoacompaadosdelapresenciaconstantedelaindisciplina:revueltas
populares,desviaciones,blasfemias,heterodoxiasyherejas,disidenciasyrevolucin.
DesdeelprimerSeminariocremosnecesarioapostarporestainiciativa,verdaderamenteencomiable,
sobretodo,porelescasopresupuestoquemanejan,lejosdeloqueseveenotroseventosdebastante
menoscategora.
Enestaocasinsepresentan15ponenciasdistribuidasendosMesasdeestudio,asaber:
Mesa1.Verdad,mentiraeinvencindelahistoriaenellenguajepoltico.
Mesa2.Produccindiscursiva,regulacinsocialyprcticascotidianas.
ElprogramacompletopuedeverseenlapginadelSeminario(aqu)yeldpticodelCEPseaadea
continuacin:

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Hacealgntiempo,elprofesordelauniversidaddeSevilla,JulioCabero,afirmabaenunartculoquela
televisinhasidounodelosmediosdelossehahabladomucho,sobreelquesehanvertidomuchas
crticas,ysobrecuyousoydiseodidcticosehaavanzadomsbienpoco.Aosdespus,podemosdecir
quehemosavanzadoalgoperoquizsnolosuficienteparasacartodoelpotencialeducativoquetienetan
poderosomedio.Ysi,prcticamente,todoelmundoestdeacuerdoensupotencialidad,porqunose
aprovechams?ysobretodo,porqunoseutilizamsteniendoencuentalasposibilidadesqueofrecen
lasnuevastecnologasylasherramientasdelaweb2.0?.
LaprogresivaintroduccindelasPDIsylosporttilesenlasclases,lasmejorasenlaconexinalared,
etc.permitenlaintroduccindeotrasmetodologasenlosprocesosdeenseanzayaprendizaje.Las
ventajasqueaportalacreacindeunatelevisinescolarsonnumerosas:motivacinparaelalumnado,
mejorasenlosprocesosdeaprendizaje,posibleparticipacindepadres/madres,motivacinparael
profesorado,etc.HaynumerososejemplosdeusodelaTVescolarsobretodograciasalasposibilidades
queofrece,porejemplo,lacreacindecanalesenyoutube.comoCanalhistoria,elcanaldeFrancisco
Ayen,clioenred,oeldenuestrocompaeroManuelJ.FernndezNaranjo,ytantosotros.Aotronivel,ms
elaborado,podemosrelacionarestatendenciaconlarecienteexplosindeloscursosMOOC,que,engran
parte,usanlosvdeoscomoherramientadeaprendizaje.
Crearuncanalenyoutubeesrelativamentesencilloyaadirvdeosnoescomplicado.Perocrearuna
televisinescolaresalgomselaborado,yaquerequiereestablecertodaunaseriedeprotocolos,
programaciones,guiones,etc,,ademsdehacerseconlatecnologanecesariaparaello.Esnecesario
tenerclaroelmodelodeTVquequeremosparaelcentro,sivaaserendiferido,medianteuncanalde
youtube,ovaaserunatelevisinendirecto(vastreaming,porejemplo),continaodiscontina,de
transmisionesregulares,haydefinireltipodeemisinquesepretende,lasaudienciasalasquesevaa

dirigir,elpersonalquevaaintervenir,laduracindelosprogramas,elequipotcnico,etc.Muchosfactores
quehayqueconocerymanejarsiqueremoshacerunabuenatelevisinescolar.
Parafavoreceralprofesoradointeresadoenlacreacindeunatelevisinescolarensucentro,hemos
convocadoelcursoCreacindeunatelevisinescolarvastreamingdecarcterpresencial(elao
anteriorrealizamosunaedicinonline)enelqueseformaralprofesoradoenlosaspectos,
fundamentalmentetcnicos,necesariosparalacreacindeunaTelevisinescolarvastreaming.Eldptico
delcursoeselsiguiente:
ElponentedelcursoserFernandoGonzlezGmez,profesordePrimaria,conmuchaexperienciaenla
creacindetelevisionesescolaresyqueenlaactualidadmantieneelespacioTevesenredenlaplataforma
livestream.
Esperemosquetengaunabuenaacogidaestaactividad.

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LapginawebdelaUninEuropeaofreceunaseccindestinadaalprofesoradocongrancantidadde
materialsobreella,destinadoalosescolaresdetodoslosniveleseducativasyentodoslosidiomas
oficialesdelamisma.Podemosverrecursossobreelorigen,desarrolloyactualidaddelaU.E.,la
GeografadelaU.E.condatosestadsticosporpases,portemticas(agricultura,clima,industria,salud,
deportes,etc.),economua,alimentacin,Paralosnivelesinferiores(desdeInfantilaPrimaria)ofrecen
tambinjuegosdidcticosinteresantes,etc.Unconjuntoderecursosdegranvariedadycalidadpara
adentrarnosenestaidea(bastantevenidaamenos,sobretodoenlospasesquemsestnsufriendola
crisis)deEuropa.Unabuenafuentederecursos.Recomiendolacoleccindediapositivasenpowerpoint
sobrelaUE.

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DenuevolapginaNoticiasdeusodidcticonosofreceunainteresantepropuestadidcticaparaestudiar
losdescubrimientosgeogrficosusandolasTIC.Partiendodelanlisisdeunanoticiaperiodsticaenlaque
sedacuentadelhallazgodeunpecioespaolanterioralosviajesdelmarinobritnicoJamesCook,se
planteausardiversasherramientasTICparaestudiarlosocanos,elmundodelaarqueologasubmarina,
etc.,conaplicacionescomoOceanoMarble,ungloboterrqueovirtualyunatlasmundialconlaque
podemosbuscarcualquierrincndelaTierrao,finalmente,laaplicacinMarineTraffic,quenosmuestra
eltrficomartimoactualdetodoslosocanosymares,entiemporeal.
Endefinitiva,unapropuestadidcticamuyrecomendable.

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