INDICE

Tema I: Introduccin a la Educacin Musical. Caractersticas fundamentales.

1.1 Cundo y cmo comienza la enseanza en la Educacin Musical?....
1.2 Medios de expresin musical.
1.3 Aspectos bsicos de la escritura musical.
1.4 Influencia de la msica
Tema II: Metodologa para la introduccin del ritmo y sus caractersticas
fundamentales. La enseanza de las diferentes danzas.

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2.1 Movimientos naturales de desplazamiento.

2.1.1 Metodologa para movimientos naturales de desplazamiento
2.2 Introduccin del ritmo a travs de la palabra.
2.2.1 Metodologa para el desarrollo de una rima...
2.3 Pasos fundamentales, formaciones, posiciones y figuras
2.4 Expresin corporal.
2.5 Metodologa para la enseanza de las diferentes danzas

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Bibliografa.....

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Tema I: Introduccin a la Educacin Musical. Caractersticas fundamentales

INTRODUCCIN
Qu es la msica?
La msica, es el arte de combinar los sonidos, de una manera agradable al odo, es la
combinacin de sonidos y su sucesin en el tiempo. Segn Beethoven la msica es una
revelacin ms alta que la ciencia y la filosofa. Para resumir; podemos decir que esta es
una experiencia irrepetible, porque su alta carga de abstraccin condiciona que cada persona
se apropie individualmente de ella.
La msica es un arte que se desarrolla y toma vida en el tiempo .La msica no puede ser
observada, ni palpada, ni olida, ni degustada por el paladar .Es una experiencia nica e
irrepetible porque su alta carga de abstraccin condiciona que cada persona se apropie
individualmente de ella .Nadie est obligado a sentir igual que otro al escuchar la misma obra
musical, ningn cantante o instrumentista ejecuta una misma pieza de igual forma
La msica naci como una necesidad de expresin del ser humano a travs de un medio
distinto a la palabra o como complemento de la misma. Con los primeros instrumentos el
hombre se comunicaba produciendo sonidos de distintos significados .Esto unido a las
recitaciones pudo constituir el origen de la expresin musical incluido dentro de la misma el
ritmo.
La expresin musical es una parte fundamental en la cultura de todos los pueblos .La escuela
como transmisora de cultura debe aprovechar este tipo de expresin tanto por su propio valor
esttico como por su potencial didctico para numerosos aprendizajes ,aprender a escuchar,
a expresar ideas , sentimientos ,emociones ,y a trabajar en colectivo.
Es necesario comenzar a educar el odo y el ritmo a edades tempranas. En la actualidad
existen diversas metodologas didcticas, muy atractivas y motivadoras para que los nios a
travs de los juegos y ejercicios sencillos que la desarrollan , al tiempo que la prctica la
constancia y repeticin construyen su aprendizaje. La Msica contribuye a la formacin de la
personalidad en gran medida.
Dentro de la msica encontramos de manera indisoluble al ritmo y el mismo es de gran
importancia para nuestra profesin y la actividad fsica en general, ya que contribuye al
desarrollo armnico e integral del nio, incidiendo en la gran estimulacin del sistema
nervioso, desarrolla las capacidades coordinativas y habilidades motrices bsicas as como el
sentido rtmico, educando el gesto, el movimiento y la expresin corporal, adems de propiciar
la habilidad de responder adecuadamente al estmulo musical, desarrolla la espontaneidad
esttica y creatividad, favorece la comunicacin, educa el odo, posibilita la realizacin
armnica de los movimientos, propicia la adquisicin de conocimientos y hbitos de conducta,
potencia la imaginacin y entre otras posibilita la toma de conciencia de los estmulos:
kinestcicos, tctiles, auditivos, afectivosetc, en modo de resumen podemos decir que
desarrolla de forma global la personalidad del nio en sus tres dimensiones: fsica, intelectual
y afectiva.

1.1 Cundo y cmo comienza la enseanza en la Educacin Musical?

El rgano auditivo constituye una de las fuentes de sensaciones ms ricas y variadas para el
recin nacido, aun antes de qu se establezcan su primeras y ms elementales relaciones
con el ambiente a travs de los sentidos de la vista y el tacto, llegan al nio los ruidos y
sonidos ms diversos: voces, sillas que se arrastran, objetos que caen o chocan entre s,
pesados golpes de puertas que se cierran y se abren anunciando a la madre o a la persona
que viene a ofrecerle el alimento o la compaa.
Forman parte tambin de este ambiente sonoro las canciones y melodas que el nio escucha
con verdadero entusiasmo no es difcil apreciar los efectos beneficiosos que produce esta
primera audicin musical en el nio: puede notarse inmediatamente el estado de excitacin
general que se manifiesta con movimientos de piernas y brazos, sonrisas espontneas,
expectativa, y asombro; si por el contrario, el nio se encontraba intranquilo, agitado o lloroso,
la msica actuara como un verdadero sedante..
El odo, el ritmo y el inters musical que manifiesta un nio de tres aos, es en la mayora de
los cosos reflejo de la musicalidad natural y activa de su madre o de las personas que lo
rodean y no en producto de la herencia o de las nuevas aspiraciones que puedan alimentarse
respecto a las condiciones musicales del nio; del ambiente familiar dependera pues en
primera instancia el hecho de que el nio desentone cante afinado de que su registro vocal
sea amplio y cristalino o bien pobre y de timbre indiferenciado. Si en el hogar se canta o se
toca msica y se escuchan grabaciones el nio se habituara desde temprano a seguir con
inters manteniendo la atencin durante perodos ms o menos largos.
Si en la casa no se canta ningn tipo de msica y solo se oye con indiferencia la radio o la
televisin el nio no aprender a cantar y probablemente demorar an ms para llegar a
afinar la cancin infantil ms sencilla a manos que reciba una educacin musical capaz de
suplir esta deficiencia familiar. El ritmo preside la mayor parte de los juegos infantiles sobre
todo en la primera infancia. (el ritmo es el elemento fsico activo de la msica)
El ritmo est, sin duda, ms directamente unido al cuerpo humano que la meloda (ms
tributaria a la emocin) y que la armona (que no puede existir sin la inteligencia el ritmo es
capaz de provocar una respuesta fsica directa y espontnea en todo individuo libre de
inhibiciones y trabas psicomotrices.
Cuando se escucha msica en la que predomina el elemento rtmico entran en funcionamiento
o en estado de agitacin msculos de todo el cuerpo, para reprimir o evitar el movimiento ser
necesario recurrir en algunos casos, al control de la conciencia.
La educacin musical debe proponerse justamente a alcanzar y orientar estas tendencias
activas.
Esta auto educacin rtmica es llevada a cabo por el mismo nio prcticamente desde que
nace, estimulado por el ambiente que lo rodea .Ruidos y ritmos de la naturaleza, de la ciudad,
del hogar, por las canciones y por sus propias necesidades internas que buscan una forma
rtmica para expresarse.

El nio vive plenamente el ritmo, un amplio bienestar invade todo su ser, no obstante ya
dijimos que es la parte fsica donde el ritmo se encuentra ms arraigado, solo desde all podr
elevarse luego hacia formas ms complejas; por eso el sentido rtmico de las personas
depende de manera directa de su capacidad para reaccionar fsicamente frente a la msica.
Invirtiendo los trminos llegamos a la premisa bsica que impulsara a Jaques- Dalcroze
(1865- 1950) a crear la rtmica musical, la ejecucin de ritmos corporales contribuye al
desarrollo de la musicalidad.

Es posible corregir una educacin musical equivocada?

Pocas veces una enseanza musical mal orientada resulta inocua a los temperamentos de
ndole ms sensibles pueden verse profunda y hasta definitivamente lesionadas por causas
relacionadas con el enfoque errneo de la enseanza musical. El funcionamiento normal de
los mecanismos sensibles se altera observndose una prdida o una disminucin notable de
la espontaneidad y la flexibilidad que se requieren para emprender una enseanza
considerada realmente como un desarrollo. Es posible observar tales efectos no solo en lo
que concierne a la expresin musical sino a la percepcin misma en el sentido ms amplio.
Una enseanza deficiente impulsa al alumno a archivar, por haberse convencido de su
inutilidad, sus nicas y verdaderas condiciones musicales, obligndole en cambio a apelar con
exceso a la memoria y al intelecto, es decir, a recursos ajenos a la naturaleza musical .Por
esos motivos en nuestros programas de Educacin Fsica se tiene incluido en su contenido la
educacin musical y la Gimnasia Rtmica para lograr un desarrollo mas armnico e integral en
nuestros estudiantes

1.2 Medios de expresin musical

La msica es el arte de combinar los sonidos. Se escribe y se lee con tanta facilidad como se
escriben y leen las palabras que han acompaado al hombre desde tiempos remotos. S en .el
campo del lenguaje escrito o hablado las palabras se agrupan de manera especial para
expresar ideas terminadas mediante oraciones, en la Msica sucede lo mismo con la
diferencia de que la expresin de ideas se logra mediante la agrupacin de varios sonidos.
La msica est integrada por un grupo de medios para su expresin de ah que sea preciso
estudiarlo para una mejor utilizacin de la Msica en nuestra asignatura.

Algunos de ellos son:

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8.

Forma
Tempo, aire o movimiento
Timbre
Duracin
Dinmica o matiz.
Carcter
Registro
Metro-rtmica

1.-Forma: La forma es uno de los medios musicales que posee el compositor para evitar el
tedio en el pblico.
Si el msico tiene el don de producir una meloda con forma adecuada, posee un gran
don tal vez el ms importante de todos
A este puede agregarse el de las sutilezas rtmicas que aadirn significacin a la meloda
y la aptitud armnica que le dar hermosos coloridos. Estas dos cualidades aumentarn
sus posibilidades de imponer y retener la atencin. Todos estos dones deben armonizar
con los principios y recursos de la forma sin la cual el pblico bostezara sin remedio. Todo
esto indica la importancia que tiene la comprensin de los principios y recursos de la forma
por parte de los tres participantes de toda audicin musical; el compositor que crea, el
ejecutante que interpreta y el oyente que recibe. Por lo que acabamos de decir, es
evidente que el compositor necesita un dominio de la forma para el ejecutante, esto no es
menos importante, pues si no comprende la forma no podr en ciertos pasajes advertir las
intenciones del compositor y por lo tanto corre el riesgo de deformarla. Podemos resumir
planteando que la forma es la manera de organizar los sonidos dentro de la composicin
musical.
2.-Tempo, aire o movimiento: Significa generalmente velocidad. El efecto de la msica
depende en gran parte de la ejecucin del grado de velocidad empleada.
Si bien puede decirse que todas las composiciones tienen su tiempo correcto es imposible
establecerlo con forma fija. No se excluyen la posibilidad de variacin determinada a veces
por factores circunstanciales como las caractersticas propias del instrumento usado (los
rganos pueden diferir mucho en su respuesta), el tamao de la habitacin y su eco (una
sola de eco pronunciado requiere un tempo ms lento si se quiere obtener el efecto
buscado). Tambin la interpretacin que se de a una composicin puede afectar su tempo.
Puede ser que en una misma obra un interprete entienda que ser ms efectiva si se
destacan ntidamente todos sus detalles (lo que requiere un tempo ms lento) y otro que
ser de ms efecto si se interpreta con menos minuciosidad (lo que requiere un tempo
ms rpido). Sin embargo, ambas interpretaciones pueden ser acertadas. Adems una
ejecucin muy rtmica en un tempo ms lento puede dar la impresin de ser ms acelerada
que una verdadera acelerada, pero con menos vida rtmica.
El movimiento, aire o tempo se indica por medio de palabras italianas que se colocan en la
parte superior del pentagrama, al principio de la composicin.
3.-TIMBRE: Es tambin nombrado COLOR DEL SONIDO y ello es un elemento decisivo en
el acto del disfrute musical .No produce en nosotros las mismas sensaciones la ejecucin
de una meloda por parte de un obosta y de un saxofonista, aunque ambos sean
intrpretes de alta calidad, y eso se lo debemos a las cualidades del sonido de cada
instrumento o, lo que es lo mismo, al timbre o color del sonido de cada instrumento
musical.
Gracias al timbre podemos distinguir un instrumento de otro musical de otro, una voz de
otra .Es la cualidad del sonido que permite hacer realidad la creacin, interpretacin y
disfrute de la msica por parte del oyente.

Resulta imposible imaginar una orquesta integrada nicamente por timbres iguales en
todos sus instrumentos o coro en el que le sucediera igual fenmeno con las voces que lo
conforma .No es igual el timbre de todas las personas, gracias a ello en gran medida
podemos diferenciarnos.
4.-La Duracin: Esta propiedad del sonido est estrechamente relacionada con el carcter
temporal de la msica (hemos dicho antes que la Msica es un arte que se desarrolla y
toma vida en el tiempo).
Un sonido puede tener diferente altura (ser ms grave o agudo que otro), puede tener
diferente dinmica (ser ejecutado mas forte y ms piano) pero tambin pueden tener
diferentes duraciones ,es a esa variabilidad de duraciones en el tiempo que se debe la
existencia de las llamadas FIGURAS .A veces se tiende a confundir las NOTAS con las
FIGURAS pero hay que precisar que una figura representa la duracin determinada de un
sonido y se expresa en negras, redondas o semicorcheas, mientras que una nota esta
relacionada con la altura y se expresa con las silabas do, re mi ,fa, sol, la, o si .claro que
una nota tiene que poseer necesariamente una duracin y expresarse por tanto a travs
de figuras pero a pesar de ello , nota y figura son trminos distintos.
5.-Dinmica: La Dinmica es un trmino proveniente de la Fsica y en la msica est
relacionado con la fuerza que se le imprime a la ejecucin de un sonido en un momento
determinado El aspecto de la expresin en la ejecucin musical que se refiere a los
variados grados de intensidad del sonido se denomina dinmica. En otros casos es
denominado tambin matices.
La intensidad del sonido se refiere cuando las vibraciones del agente generador de una
nota son amplias. Se obtiene un sonido intenso cuando las vibraciones del agente
generador de esa misma nota son pequeas y el sonido resultante es dbil. En tanto que
la frecuencia de vibracin (vibraciones por segundo) determina la altura y amplitud de las
vibraciones as como la intensidad. Si se puntea suavemente una cuerda de violn se ver
vibrar. Pongamos por caso un milmetro y medio a cada lado de su lnea recta normal. Si
se le da un tirn ms fuerte se ver vibrar digamos tres milmetros a ambos lados de esa
lnea. En el primer caso el sonido es ms suave, en el segundo es ms fuerte, pero la
altura es la misma. Los sonidos dbiles se expresarn por medio de la palabra piano y
los fuertes con la palabra forte. El piano y el forte tienen tambin varios grados de
intensidad.
Estos en la msica representan lo que en la pintura las gradaciones y los contrastes de luz
y sombra. No solamente se han de observar con el mayor cuidado, sino que en caso de no
estar indicados corresponde al buen gusto del artista suplir su ausencia.
6.-Carcter: El carcter es el tinte general que se da a la expresin de un trazo de msica.
Cada parte de la composicin, es decir, cada uno de sus periodos puede tener una
expresin particular. El intrprete hbil debe saber expresar los sentimientos ms diversos
(calma, pasin, dolor o alegra). Para esto todos los recursos del mecanismo (aunque
indispensables) no son suficientes si el artista no est inspirado, conmovido y si no halla
en su alma las sensaciones que quiere hacer experimentar al que escucha. El carcter
trazado por el compositor, lo mismo que la acentuacin y los matices, est indicado por

trminos italianos. Algunos de estos trminos, esto es los que se refieren al colorido
general se juntan a veces con los trminos de movimiento que se colocan al principio de la
composicin o durante el curso de la obra musical.
7.-Registro: Se refiere al sonido y se puede apreciar en sus tres clasificaciones, grave, medio
y agudo. Est en dependencia de la vibracin sonora. A mayor frecuencia ser lenta con
sonido grave.
Como ejemplo fundamental para poder localizar los tres registros en un instrumento
podemos citar al piano. Partiendo de la octava central que es el registro medio, hacia la
derecha est el registro agudo y hacia la izquierda el grave.
Existen tambin diferentes registros dentro de la voz humana donde encontramos que
dentro de las femeninas y las infantiles son una octava ms aguda que las de los hombres,
teniendo las siguientes denominaciones:
Voz aguda femenina o infantil............................ Soprano
Voz aguda de hombre........................................ Tenor
Voz grave de hombre......................................... Bajo
Dentro de estas existen subdivisiones, como por ejemplo:
Primer soprano
Mezo soprano
Contralto
Primer tenor
Bartono
Bajo profundo

(F)
(F)
(F)
(M)
(M)
(M)

A continuacin ponemos un ejemplo de ubicacin de la voz humana en relacin con la familia

de los instrumentos de cuerda.

VOCES
Primer bajo
Primer tenor
Contralto
Primer soprano

INSTRUMENTO
Contrabajo
Violonchelo
Viola
Violn

8.-Metro - rtmica: Por ltimo nos referimos al trmino de metro- rtmica. Este sirve para
realizar la medida o conteo en que se deben realizar los ejercicios. La medida de la msica
con respecto al conteo est relacionada directamente con el acento, de acuerdo con la
intensidad de las contracciones musculares, utilizando ptimamente la composicin
musical.

1.3 Aspectos bsicos de la escritura musical:

Como parte de los medios para expresar la msica, la escritura es uno de los medios
fundamentales, aqu solo abordamos los aspectos ms necesarios para su utilizacin
posterior.
Pentagrama: Conjunto de cinco lneas y cuatro espacios que se nombran con nmeros de
abajo hacia arriba, donde se colocan las notas musicales y se pueden utilizar para ellos tanto
las lneas como los espacios.

Lneas adicionales: Pequeas lneas que se pueden escribir arriba o debajo del pentagrama
de acuerdo con lo que se necesita con relacin a las figuras que quedan fuera de este.

Lneas divisorias: Lneas verticales que dividen un comps de otro.

Claves: Es el signo que se escribe al inicio del pentagrama y que nos sirve para darle nombre
a las notas del pentagrama.

DO

FA

SOL

La Clave es un elemento en la escritura sin el cual es imposible saber el nombre especfico

de una nota musical. Para muchos es familiar el trmino clave de sol o clave de fa y es porque
en ellos se hace referencia a las claves mas utilizadas en las partituras escritas para
diferentes voces e instrumentos que hoy existen.

La funcin concreta de la clave es la de dar nombre a los sonidos .si omos hablar de la clave
de sol, se nos omite su nombre completo, que es clave de sol en segunda (lnea), o sea , es
una clave de sol colocada en segunda lnea del pentagrama y la nota que esta en la segunda
se llama sol ,as deduciremos los nombres de las notas anteriores y posteriores empleando la
sucesin (o escala) do - re - mi - fa - sol - la - si.
Igual sucede con la clave de FA, cuyo nombre completo es clave de fa en cuarta (lnea) indica
que la nota que est situada en cuarta lnea se llama fa.
Existen otras claves diferentes, pero con las claves de sol en 2da lnea y de fa en 4ta lnea
tenemos los elementos que necesitamos para comprender dnde se origina el nombre de las
notas as como su situacin en el pentagrama.
Escala: Organizacin de los sonidos en el pentagrama de acuerdo con la clave que se utilice.

Figuras de notas y silencios:

Existen 7 figuras de notas que nos indican la duracin del sonido.
NOMBRE

FIGURAS DE
NOTA

SILENCIO

VALOR

EQUIVALENCIA

Redonda
Blanca
Negra
Corchea
Semi Corchea
Fusa
Semi Fusa
En el siguiente esquema se muestra la equivalencia de las figuras de nota. (representndose
en este caso las que se ajustan a la actividad fsica)

Gran parte de la riqueza de la msica descansa en las combinaciones y superposiciones que

se establecen entre las figuras .Estas combinaciones y superposiciones corresponden al
campo del ritmo, pero es la msica una sucesin infinita e inacabable de sonidos sin que
medie entre ellos algn momento de silencio?
Cada silencio tiene el mismo valor de la figura de la cual toma su nombre, silencios de
redonda, silencios de negra,silencio de blancaetc, se representan de formas diferentes
pero tendrn ambas igualdad de duracin.
El valor expresivo de un silencio es decisivo en la realizacin de un discurso musical y posee,
por ello, sus efectos emotivos en el oyente .Uno o varios silencios pueden dar a la obra o a un
pasaje de la misma verdaderos acentos dramticos, misteriosos, graciosos o fantstico.
A continuacin se muestran varias definiciones de comps de diferentes autores.

Comps:
*Se denomina comps al espacio comprendido entre una lnea divisoria y otra adems del
nmero en forma de quebrado que encontramos despus de la clave en el pentagrama.
Tanya Menci Aranguren 1993
*El comps es la divisin de la duracin de una frase musical en partes iguales indicada de
modo sensible en la ejecucin de una meloda.
Manual de profesor de Educacin Fsica 1996
*El comps es cada una de las partes de igual duracin de una obra musical.
Diccionario Lardusse.
*El comps es la divisin de un trozo de msica en partes iguales y se representa de un
nmero quebrado.
Libro de Actividades rtmicas 1983
*El comps es la agrupacin de pulsos musicales en unidades bsicas recurrentes. Es la
unidad musical del tiempo que divide a este en partes iguales.
Enciclopedia Microsoft encarta 1993
*Los compases estn separados entre s por una lnea vertical denominada lnea divisoria.
Alejandra O`farrill 1984
*El comps es el espacio comprendido entre dos lneas de un pentagrama.
Enciclopedia Microsoft encarta 2001

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Comps binario: La medida de tiempo en 2 mitades iguales de las cuales la primera est
acentuada y la segunda es suave, esto produce un contraste de dinmica.
Comps ternario: Medida del tiempo en tres unidades iguales tan acento con acento en la
primera parte del comps.
Comps de cuatro tiempo: Medida del tiempo en cuatro unidades iguales; se acentan la
primera y la tercera, mientras que la segunda y la cuarta son suave.
NUMERADOR: Nos indica la cantidad de tiempos que utilizamos o entran en cada comps.
DENOMINADOR: Indica la figura de nota que se va a utilizar en cada tiempo.
2
Para compases de 2 tiempos (2/4).
Generalmente se incluyen las
marchas, danzas, contradanzas

3
Para compases de 3 tiempos (3/4).
Se incluyen los Vals , las Mazurcas
2

4
Para compases de 4 tiempos (4/4)
Se incluye la msica de Discoteca, merengue
2

Patrones Musicales:
Para la lectura de los patrones tendremos en cuenta:

Analizar el comps indicado, tiempos y figuras por cada tiempo

Prctica de la medicin del comps.

11

Dejando un comps intermedio con la misma cantidad de tiempo se leer marcando

con el brazo y diciendo la slaba t en cada nota.
Hacer la lectura uniendo los compases de dos en dos.
Cuando se lea completo de principio a fin hacer la lectura con palmadas y la slaba t.
Hacer la lectura con palmadas solamente y el t internamente.

Para poder interpretar cada uno de los significados de los compases que utilizaremos
tenemos que tener en cuenta las siguientes denominaciones.
U.C.
U.T.
U.D.T.
U.S.D.C.

Unidad de comps
Unidad de tiempo
Unidad de divisin del tiempo
Unidad de subdivisin del comps

A continuacin le mostraremos 3 ejemplos de compases con que trabajaremos en nuestras

clases:
2/4

3/4
4/4

Pulso
Llamamos pulso de la msica a la red constituida por los tiempos o pulsaciones regulares
sobre la cual se desenvuelve y cobra vida el ritmo. Al nio le diremos que es el latido de la
msica.
Tambin comparamos el pulso con el tic - tac del reloj: Corazn y reloj son para el nio
sinnimo de movimiento y de vida tributar por otra parte esencial del ritmo musical.
El tiempo o sea la frecuencia media del pulso musical tiene para el nio un valor metronmico
aproximada de 95 a 100 pulsaciones por minuto la negra. Es sta la velocidad de la marcha
normal y tambin representa el tiempo que los mismos nios imprimen a las canciones
infantiles.
Para el nio, la negra representa y simboliza el pulso musical siendo considerada, por lo tanto,
como una unidad de carcter y no una simple figura que como cualquier otra se halla
sometido a las leyes del valor relativo. As decidimos sencillamente, que la negra vale un
tiempo, en vez de afirmar de entrada que la negra dos corcheas y 4 semicorcheas etc. Y que
en determinados compases puede valer dos tiempos, un cuarto de tiempo etc. Quedaron
postergados para mucho mas adelante estas apreciaciones abstractas respecto del valor
relativo de las figuras, que solo contribuyeron a suscitar
dudas y confusiones en el
principiante.

12

Nos dedicaremos en cambio a familiarizar al nio con las variaciones del pulso a partir del
valor bsico que hemos indicado este deber habituarse pues a percibir y apreciar los
retardos, las aceleraciones, el vaivn en el fluir del tempo.
Volvemos a recordar que nicamente tiene un valor educativo aquello que el nio experimenta
como una vivencia intima y profunda. Un maestro no debe imponer a sus alumnos arrtmicos
por medio de supersticiones ms o menos mecnicas o por una accin directa sobre sus
miembros, un ritmo o un tempo que estos no sienten.
Acento
El acento es el tiempo fuerte; es decir son aquellas pulsaciones que se destacan
peridicamente dentro del conjunto.
A continuacin algunos conceptos de diferentes autores sobre frase musical.
Frase Musical.
*Es un conjunto de notas y sonidos que expresan un pensamiento musical completo Equivale
a la oracin en el lenguaje hablado.
Manual del profesor de Educacin Fsica. (1996)
*Es una unidad meldica por lo que se dice que ella expresa un pensamiento musical
completo.
Alejandra O`farrill (1987)
*Expresin completa de una idea musical meldica.
Enciclopedia de Educacin. Tomo III
*Serie de sonidos que tienen un ritmo marcado, conjuntamente con un sentido meldico
Libro de actividades rtmicas de la EPEF. (1983)
.Ritmo
El ritmo es uno de los grandes fenmenos de la vida y una caracterstica primordial de la
naturaleza viviente. Aunque en ocasiones por ser habitual pase por inadvertido, en nuestro
entorno se puede percibir como el ritmo est estrechamente relacionado con la vida y la
naturaleza, en esta ltima todo sigue un ritmo perfecto; las estaciones del ao se suceden
rtmicamente, el da y la noche se suceden de igual forma con un ritmo determinado, las
pulsaciones del corazn as como la circulacin sangunea y la respiracin por citar algunos
ejemplos gozan del continuo reflejo del ritmo en su funcionamiento.
Si es evidente que estos fenmenos se producen siguiendo un ritmo propio es evidente
tambin que son muchas las acepciones de la palabra ritmo, por ello, este concepto que
afecta todos los niveles de la conducta humana y subyace en la propia naturaleza del hombre,
es tan difcil de determinar; esto puede, que explique las variadas definiciones que muchos
investigadores han puesto a la luz.

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A continuacin se exponen algunas de estas definiciones

(Etimolgicamente la palabra ritmo procede del griego KEEIN (fluir))
*El ritmo es la organizacin o estructuracin de los fenmenos temporales.
Le Boulch 1978
*El ritmo es la organizacin de los fenmenos peridicos que se desarrollan en el tiempo.
Lamour 1976
*El ritmo es la cualidad temporal de las conductas peridicas.
Lamour 1976
*El ritmo es la organizacin temporal de la periodicidad percibida.
Lamour 1981
*El ritmo es una organizacin de la duracin y surge de las acentuaciones.
Abbadir y Madre 1976
*El ritmo es la repeticin regular o peridica de una estructura ordenada.
Rigal1987
*Agrupamiento de valores donde se establece relaciones entre sus referenciales.
Batalla 1985
*El ritmo es el orden en el movimiento.
Platn.
*El ritmo en el manejo del tiempo en la Msica y se expresa mediante conceptos tales como
las longitudes de las notas y las relaciones entre ellas los grados relativos de nfasis sobre las
diferentes notas y, particularmente, el comps.
Msica. Enciclopedia Microsoft. Encarta 2001.1993-2000
*El ritmo es la disposicin simtrica de los tiempos dbiles y fuertes.
Actividades Rtmicas para las EPE .
Equipo tcnico de enseanza media (1983)
*El ritmo es la direccin cualitativa del tiempo que puede manifestarse por acento o por
nmero determinado de duracin en una medida dada.
Enciclopedia de Educacin tomoIII (1999)
*El ritmo constituye la coordinacin motora y la integracin funcional de todas las reas que
intervienen en el movimiento.
Angel Quintana Yaez (1997)

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* El ritmo conjuntamente con la meloda y la armona uno de los elementos esenciales de la

msica. Es la sucesin a intervalos regulares de sonidos fuertes y dbiles, cuya fuerza o
debilidad dependen nicamente de la acentuacin.
Manual de Educacin Fsica (1996 )
*Es un movimiento modulado, medida y se considera como orden y proporcin en el espacio
y en el tiempo.
Alejandra O`farrill (1987)
Es importante para aquellos que se dedican al estudio de la educacin fsica conocer que el
ritmo forma parte de las acciones motoras y tiene un efecto positivo sobre la ejecucin de las
mismas.

1.4 INFLUENCIA DE LA MSICA

Integracin, Biolgica, Psicolgica y Social

MSICA

BIOLGICO

PSICOLGICO

SOCIAL

Ejercicio vinculados a la
msica que pueden activar
y regular la respiracin y la
frecuencia cardiaca.

Refuerza el nivel
emocional
(alegra, angustia)

Ayuda a la cooperacin
y unidad entre los seres
humanos.

INFLUENCIA BIOLGICA
El ritmo constituye un fenmeno orgnico y biolgico no solo lo omos adems lo vemos lo
sentimos y vivimos con todos nuestros sentidos como se expreso anteriormente.
El hombre nace, crece y se desarrolla a travs de un ritmo determinado, todo en l es ritmo, al
hablar, al andar, trabajar. Cada persona tiene su ritmo propio a esto se le llama tempo.

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El cuerpo humano es una intrincada madeja de ritmos que se producen a diferentes niveles de
tiempo desde el ciclo menstrual en la mujer hasta el ritmo cardaco y respiratorio que se
miden en latidos y en inspiraciones y espiraciones por segundos
En el siglo XIX se realizaron investigaciones sobre los efectos fisiolgicos de la msica, a
base de medir insistencias sobre la respiracin, ritmo cardiaco, circulacin y presin
sangunea como resultado de estas investigaciones, se encontraron secuencias musicales
escogidas que conseguan aliviar dolores. Con esto poco a poco se fue reconociendo el valor
del sonido y de la msica como efectiva en algunas tcnicas teraputica fundamentalmente en
aspectos de la salud mental, rehabilitacin psicolgica y la terapia ocupacional.
Esta comprobado cientficamente que al desarrollarse el nio en el vientre materno a los 4
meses y medio los odos ya estn completos y funcionando por lo que el feto es capaz de or
y reaccionar a los sonidos y en especial a la Msica. Los datos demuestran que en esta
primera etapa los sonidos se almacenan en un banco de datos en la memoria auditiva del
cerebro aportando recursos para la coordinacin fsica y mental y para el desarrollo intelectual
de la vida posterior.
INFLUENCIA PSICOLGICA
La msica en cualquiera de sus expresiones incrementar la variabilidad de las emociones,
reflejndose as la alegra de vivir y los aspectos positivos de la personalidad
La msica es usada tambin acertadamente en el campo teraputico, se encuentra en una
fase de expansin notable tanto en el campo psiquitrico como en el educativo .Las
dimensiones actuales de la msico terapia, nos llevan innumerables aplicaciones teraputicas.
En la escuela, como prevencin de las dificultades acadmicas, se relacionan primordialmente
con la audicin, la visin, la lateralizacin y la motricidad. Tambin la lectura y la escritura
contribuyen a una armona de smbolos visuales, motores, sonoros, fonadores que se
encuentran ligados con el fin de expresar el lenguaje.
Solo el descubrimiento escolar del sonido, del ritmo, de la meloda y de la armona, pueden
ser artfice de la superacin de las innumerables causas que estn en el origen de las
dificultades acadmicas.
INFLUENCIA SOCIAL
El factor social del desarrollo y adiestramiento de los ritmos de movimientos, est
naturalmente en relacin directa con la influencia ejercida sobre la persona mediante el
segundo sistema de seales, del que no disponen los animales
La msica se utiliza en todo el mundo para acompaarla a otras actividades. Por ejemplo se
suele relacionar en todo el mundo con la danza. Si bien no todos los cantos poseen palabras,
la relacin entre la Msica y la poesa es tan cercana que muchos creen que el lenguaje y la
Msica tienen un origen comn en los albores de la humanidad.
Mas all del individuo la Msica tiene un notable poder para unificar y motivar a los grupos y
comunidades, la misma une y llena de entusiasmo a naciones enteras, en las grandes
ceremonias de Estados, Deportivas, Desfiles, las masas corales, los conciertos de Msica,

16

clsica, rock, pop, en estas y otras tantas es donde la msica despierta y concentra las
emociones privadas en una energa nica, lo suficientemente elevada para llevar la
experiencia compartida a un nivel de xtasis.
ALGUNAS CARACTERSTICAS DE LA MSICA EN LAS CLASES.
-La eleccin de la msica siempre deber estar de acuerdo con la parte de la clase de que se
trate: inicial, principal o final.
-De los ejercicios o actividades que se vayan a realizar.
-Deber estar acorde con los objetivos propuestos.
-Del efecto estimulacin - relajacin que se debe obtener.
-Cuando se trate de danzas populares, bailes de saln se adaptar la msica, ya que
generalmente el ritmo y los pasos son ya conocidos.
Al trabajar actividades gimnsticas, Gimnasia Creativa, expresin, relajacin, este ser el
elemento de soporte para realizar la actividad ofreciendo posibilidades de movimientos y
desplazamientos etc.
La msica nos puede ayudar en las sesiones en que deseemos introducir actividades
creativas y expresivas, al querer incidir en formas de movimientos menos tcnicas y rgidas,
orientaremos la actividad, hacia formas ms libres, movindose con soltura en diferentes
direcciones en el espacio, por ejemplo, la interpretacin personal de piezas musicales
conocidas, el trabajo en pequeos grupos con la manipulacin de objetos, las danzas las
figuras, siguindose el comps del ritmo y la meloda. La msica divierte, alegra y ayuda a
moverse ms libremente con desenvolvimiento, amplitud y coordinacin.
Algunos de los objetivos de la Msica en las clases es que nos sirve como elemento
motivante, una misma actividad resultar ms motivada si la acompaamos de msica y como
elemento principal para el logro de objetivos, llevando un ritmo en las actividades o ejercicios.
Cundo no se debe utilizar la msica en clases?
-

Al dar explicaciones
Al hacer correcciones posturales.

Tema II: Metodologa para la introduccin del ritmo

fundamentales. La enseanza de las diferentes danzas.

sus

caractersticas

2.1 Movimientos fundamentales o naturales de desplazamiento:

El ser humano; especialmente el nio vive intensamente el ritmo, sobre todo el ritmo musical y
reacciona mediante una serie de movimientos corporales simples, elementales, que
pertenecen al vocabulario expresivo comn a toda criatura. Estos son: caminar, correr, saltar,
galopar, palmear, balancearse, gatear, arrastrarse, esquivar, balancearse, estirarse, empujar,
traccionaretc.

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Contmplese las innumerables posibilidades que surgen en la enseanza s se utilizan estos

movimientos bsicos y tambin sus variaciones y combinaciones mas sencillas como medio
para captar y asimilar los principales elementos del ritmo que ya hemos estudiado .Los
movimientos naturales y bsicos que emplea el hombre en la vida cotidiana tales como
.caminar, correr y sus combinaciones son imprescindibles en la Educacin Rtmica.
CAMINAR: Es un movimiento coordinado de brazos y piernas, se realiza con relajacin de
todo el cuerpo.
CORRER: Es una forma ms dinmica de caminar, se realiza con la parte anterior del pie y
con la coordinacin de brazos y piernas.
COMBINACIONES: Estn dadas por las combinaciones de los diferentes movimientos
fundamentales ejemplo: (caminar y correr), (correr y saltar).
Estos movimientos deben aplicarse en el comienzo de la enseanza, en las actividades
rtmicas ya que siendo biolgicamente naturales, el nio libre de atencin no necesita realizar
grandes esfuerzos para captar el ritmo.
Deben presentarse as a los nios, sencillamente, sin complicaciones que le resten
espontaneidad teniendo en cuenta que la msica debe seleccionarse con cuidado .Para
caminar y correr, la mejor msica es la que tiene acento regular uniforme y definido .En
cambio para los saltillos y deslizamientos generalmente se utiliza una msica irregular un
sonido corto seguido de uno largo con el acento arriba, sugiere un movimiento de elevacin.
La msica debe de ser variada, no siempre la misma para determinado movimiento
En los primeros grados no debe preocuparnos la tcnica en los movimientos, siendo lo ms
importante la coordinacin .Para grados superiores en cambio, cuando haya ms precisin en
los movimientos debemos insistir en la forma y calidad de los mismos
Todos estos movimientos se pueden realizar de diferentes formas en cuanto a la organizacin
de los alumnos ya sea en filas en parejas, en hileras, crculos, tros, dispersos, etc.
2.1.1 Metodologa para movimientos naturales de desplazamientos.
1. Caminar libremente como cuando vamos a pasear utilizando todo el espacio.
2. Se escoger un modelo y cada paso es un golpe del instrumento percutido que utiliza
el profesor para unificar el caminar ( tiempo moderado)
3. Caminar utilizando niveles: alto, bajo y mediano
4. Caminar en distintas direcciones libremente (atrs, delante, lado izquierdo y lado
derecho)
5. Ahora todos vamos a cambiar de direccin y de nivel cada 8 tiempos. Ejemplo:
Caminar 8 tiempos arriba
Caminar 8 tiempos abajo
Caminar 8 tiempos lado izquierdo
Caminar 8 tiempos nivel mediano
Caminar 8 tiempos detrs. Etc.
El profesor debe dar la orden de cambio de direccin o nivel antes de que se termine
la frase de 8 tiempos. Se podrn hacer adems en el ritmo de ejecucin de marcha.

18

6. Para correr se utiliza el mismo mtodo. La diferencia consiste en que se emplea el

doble que para caminar.
7. El salto emplea el mismo mtodo. Se utiliza el salto del juego la seorita
8. Otros movimientos naturales son:
Arrastrarse (como el cocodrilo, la serpiente, etc)
Rodar (como la pelota, el globo, la rueda, etc)
Gatear (como el gato, el perro, el nio, etc)
Estos elementos se pueden hacer con el tiempo de caminar o con el tiempo de correr
Girar (desde lento hasta rpido, de pie o en el piso)
2.2 Metodologa para la enseanza del ritmo a travs de la palabra.
El lenguaje constituye un medio ideal para promover y desarrollar la musicalidad y el sentido
rtmico del nio pequeo. En el Folklore infantil de todos los pases encontramos una buena
cantidad de rimas, sorteos, adivinanzas, refranes etc. Que por tradicin, se acostumbra a
recitar o repetir rtmicamente mientras se efectan movimientos, o bien en forma de
actividades independientes como parte de los juegos habituales.
Cuando un nio de edad escolar encuentra una rima en su libro de lectura sabe hallar de
inmediato la forma ms espontnea, natural y ajustada de decirlo, aquellos que realiza el
contenido y expresivo de las palabras. Es asombroso la facilidad que demuestran los nios
en este aspecto, sobre todo si se compara con la falta de espontaneidad y la dureza de
algunos adultos que no han cultivado desde pequeos a travs de la msica y de las
actividades rtmicas esa original frescura y naturalidad que son patrimonio de la infancia.
A veces estas sencillas rimas infantiles exigen, para expresarse formas rtmicas sumamente
ricas y variadas, que incluyen cambios de comps, valores irregulares etc.
Se debe comenzar utilizando la siguiente metodologa con los nombres de los nios que
componen el grupo:
Palmearlo.
Con slabas y el pulso: ej: Ro - ber - to.
Con nfasis en el acento ej: RO berto.
Se divide el grupo en dos o tres segn la cantidad de slabas que contenga cada nombre
Ejemplos:
Ro-sa
An-der
Lu-cas

Ro-ber-to
Ge-rar-do
Jo-ha-na

An-ge-li-ca
Al-ber-ti-na
Yu-nis-la-vi

Identificaran el comps segn el acento y la cantidad de slabas.

Trabajar con diferentes partes del cuerpo :
Manos, Pies, Hombros, Cabeza

19

Coordinacin del pulso y acento. Ejemplo: Con una parte del cuerpo se lleva el pulso y con la
otra el acento.
Con distintas estados anmicos (alegra, tristeza)
Crear esquemas rtmicos con la combinacin de varios nombres.
Desplazarse con diseo espacial, repitiendo esquemas rtmicos.
Gracias en parte, a Jaques Dalcroze, se da importancia en la actualidad a la educacin
rtmica. El mtodo Dalcroze para la enseanza de la msica es un mtodo esencialmente
rtmico. Parte de la base de que el ritmo es el elemento de la msica que afecta en primer
trmino y con ms fuerza la sensibilidad infantil. Adems, el ritmo debe ser percibido y
comprendido por el nio a travs del movimiento de su cuerpo.
Sin embargo, la educacin musical moderna ha adoptado definitivamente los descubrimientos
y conquistas bsicas del mtodo Dalcroze. Ya no se discute ms que el ritmo se aprenda a
travs del cuerpo y del movimiento. Ningn mtodo realmente puede descuidar esta
educacin rtmica corporal aspecto que pareciera destinado a perdurar de la rtmica de
Dalcroze.
La rtmica musical recibi mas tarde, las primeras dcadas de nuestro siglo, el aporte y la
influencia de Rudolf .Laban y sus discpulos, especialmente de Lisa Ullman en Inglaterra.
Laban cre en Alemania, despus de la primera guerra mundial un movimiento que denomin
Cosas de movimiento, que muy pronto se difundi en otros pases europeos. Suiza,
Yugoslavia, Hungra, Austria. Se trataba de brindar, simplemente a persona de todas las
edades y condiciones sociales y culturales la posibilidad de disminuir sus tensiones y de
expresarse mediante la creacin colectiva de danzas por pura distraccin y deleite personal.
El mtodo Laban se adviene a la movilidad de nuestra poca el proceso educativo se realiza
de adentro hacia fuera el mismo alumno inicia la exploracin y conquista el espacio, individual
y colectivo, en un movimiento cientfico, de expansin, en todos los planos y direcciones.
En cuanto a la relacin entre movimiento y msica, tiene un carcter mucho ms libre que en
el mtodo Dalcroze ya que no trata en primer trmino, de traducir los detalles y los
componentes del ritmo y de la msica, sino el carcter mas profundo y el impulso generado
por sta. En Inglaterra Lisa Ullman ha logrado realizar una maravillosa sntesis de educacin
por el arte: movimiento msica, ritmo, poesa, teatro, plstica y pintura.
Se combinan en mltiples formas para crear unidades artsticas y humanas vivientes.
2.2.1 METODOLOGA PARA EL DESARROLLO DE UNA RIMA.
En el lugar :
Escuchar la rima dada por el profesor
Repetir la rima
Palmear haciendo movimientos percutivos con diferentes partes del cuerpo marcando
el pulso y el acento
Hacer combinaciones del pulso y acento con todo el grupo.

20

 Con desplazamiento.
Marcar el pulso, desplazndose
Marcar el acento, desplazndose
Marcar el esquema rtmico de la rima
Desplazarse movilizando una parte del cuerpo con el esquema rtmico de la rima.
Para trabajar con los patrones de rimas y refranes tenemos que tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Analizar en que comps est escrito cada uno de ellos.
Hacer la lectura segn la distribucin de las slabas y figuras de notas.
Tener en cuenta como hacer la lectura si se encuentra en anacrusa .
Prctica de palmeo y utilizacin de diferentes partes del cuerpo.
Ejemplos de Rimas y Refranes:
Juan, Juan corta pan
Juan, Juan se come el pan.
Caracol, caracol, apaguemos el farol
Que a la una sale el sol.
Salta conejo
Duro y parejo.

2.3 PASOS FUNDAMENTALES

Los pasos fundamentales son
movimientos que se caracterizan por ser realizados
fundamentalmente con los miembros inferiores (independientemente de que se requiere de
una posicin adecuada del tronco, los brazos y la cabeza), estos se pueden combinar con los
movimientos naturales.. y ajustarse a variaciones.
Estos pasos comienzan a realizarse desde la posicin de parado, caracterizados los mismos
por una postura correcta, con una posicin de brazos determinada (la cual puede se variada),
siendo recomendable que para la enseanza que se coloquen las manos a la cintura.
PASO DE T.
Este comienza con la realizacin de un paso punteado al frente, pasando el peso del cuerpo
a esta pierna para concluir con el apoyo de toda la planta del pie, la pierna de atrs se
puntea y posteriormente se desliza en busca de la pierna delantera a unir ambas piernas
describiendo con los pies una T o sea, el pie delantero debe quedar con la punta de los
dedos hacia delante y el de atrs quedar perpendicular a este. Todo este movimiento se
21

realizar sin perder el contacto con el suelo, y se mantendr durante toda la ejecucin las
piernas extendidas (se ejecuta en 2 tiempos)
ERRORES COMUNES
- No puntear el primer paso.
- No extender la pierna de atrs.
- No unir un pie al otro.
- Incorrecta colocacin de la cadera.
PASO DE CAMBIO
Es la continuacin del paso de T realizndose luego de la posicin final de este un paso
deslizado con la pierna que queda al frente (idntico al ya realizado) como si se realizara una
repeticin del mismo, pero la diferencia consiste en que en lugar de unir las piernas en forma
de T se acercar la pierna trasera a la pierna de apoyo y pasar paralela a esta en busca de
la colocacin de la misma extendida y punteada el frente, quedando entonces una posicin
adecuada para la realizacin del paso de cambio con la otra pierna ejecutando todo lo
anteriormente descrito; todo este movimiento se realizar sin perder el contacto con el suelo,
y se mantendr durante toda la ejecucin las piernas extendidas (se ejecuta en 4 tiempos)
Este paso es muy importante ya que sirve de base a muchos elementos tcnicos.
ERRORES COMUNES
- No deslizar el pie en el momento del cambio
- Incorrecta colocacin de la cadera.
PASO SKIP
Este paso comienza con un paso al frente semiflexionado y la pierna que queda atrs busca
(punteada y con la rodilla hacia delante) la colocacin de la punta del pie paralela al tobillo de
la pierna de apoyo, este movimiento se realiza simultneamente con la extensin de la pierna
delantera o de apoyo que pierde el contacto con el suelo en busca de la fase de vuelo; luego,
se caer sobre la ltima pierna mencionada, amortiguando la cada con una semiflexin para
realizar la continuacin de este paso, comenzando con la pierna contraria. (se ejecuta en 2
tiempos)
Este paso es parecido al que se utiliza en el juego La seorita y el mismo consiste en dar
pequeos saltos alternando el movimiento de ambas piernas.
ERRORES COMUNES
- Elevar demasiado la pierna que se semiflexiona.
- Postura incorrecta
PASO DE VALS
(AL FRENTE)
Este paso comienza con piernas unidas, extendidas y con la elevacin de talones o sea,
parado en la punta de los pies (este se ejecuta en 3 tiempos), cada uno de los pasos que se
realizan van en busca de un desplazamiento hacia la direccin deseada. En este caso como
el paso de vals es hacia el frente los pasos se realizaran hacia delante, segn muestra la
explicacin a continuacin:

22

1er tiempo:
Paso al frente semiflexionado con apoyo de la planta del pie y traslado del peso del cuerpo
hacia esta pierna.
2do tiempo:
Extensin de ambas piernas y realizacin de un paso con la pierna contraria al frente
extendida, realizndose el mismo sobre la punta del pie, pasando el peso del cuerpo hacia
esta pierna.
3er tiempo.
Paso con la pierna contraria al frente extendida, realizndose el mismo sobre la punta del pie
pasando el peso del cuerpo hacia esta pierna.
(El primer paso (1er tiempo) se caracteriza por ser un poco ms largo que los restantes)
Luego de estos movimientos se comenzar la realizacin de este paso con la pierna contraria
para la sucesin del paso.
Siempre la secuencia del movimiento en cada tiempo se va a realizar alternando las piernas o
sea; (derecha izquierda derecha) o (izquierda derecha izquierda).
Este paso puede realizarse hacia atrs, lateral, diagonal y con giro, tambin puede realizarse
con variaciones como por ejemplo: cambios de nivel, con saltillosetc teniendo en cuenta
siempre todos los movimientos por tiempos mencionados con anterioridad.
ERRORES COMUNES
- Trabajar con rigidez
- Que el taln no se apoye en el suelo al hacer el paso del 1er tiempo.
PASO GALLOP:
Este paso comienza con la realizacin de un paso al frente y posteriormente una semiflexin
de piernas para continuar con una fase de vuelo, en la cual las piernas se extendern
enrgicamente, la pierna de atrs busca la pierna delantera para golpear la misma por la
parte posterior, ocurriendo esto en la altura mxima del salto, para luego caer con la pierna
trasera semiflexionada para continuar con la secuencia del salto.
Este paso es muy parecido al galopar del caballo; consiste en dar pequeos saltos con un
movimiento coordinado de ambas piernas. (este se ejecuta en 2 tiempos),
ERRORES COMUNES
- Desplazar la cadera hacia delante
- Bajar la cabeza.
- Postura incorrecta.
POSICIONES FORMACIONES Y FIGURAS
Las posiciones son posturas que se adoptan durante el desarrollo de diferentes actividades y
danzas.

23

POSICIONES EN PAREJAS

1.- Abierta. Uno al lado del otro,

donde la pareja puede estar
suelta con las manos centrales
tomadas, enlazadas.

2.- De patinar. Uno al lado del

otro con las manos tomadas
en forma cruzada por delante.

3.- Frente a frente. La pareja

de frente con o sin las manos
tomadas.

24

4.- Hambo Pareja frente a frente,

el hombre enlaza por la cintura
a su compaero y la muchacha
pone sus manos en el cuello de
su compaero.

5.- Cruzadas. Desde Posicin frente a

frente pero corridos hacia un lado de
modo que la cadera derecha de ambos
se encuentre prxima y los pies de uno
estn a continuacin de los del otro.
La mano derecha de cada uno se
coloca firmemente al lado izquierdo de
la cintura del otro. El brazo de ambos
se alza arqueado arriba por encima de
la cabeza. M Puede realizarse de un
lado y del otro.

6.- Sueca o Varsoviana. Partiendo de la

posicin abierta el compaero pase un
brazo por detrs de lo hombros de su
compaera y la otra mano abajo
tomando la mano de la misma.

25

7.- Baile social. Partiendo de la posicin frente

a frente se toma la mano derecha
(muchacha) e izquierda (varn). La mano
derecha del varn por la cintura de su
compaera y la mano izquierda de la hembra
en el hombro derecho del varon.

8.- Contradanza. Partiendo de la posicin

abierta, la muchacha a la derecha con
el brazo izquierdo semiflexionado al
frente el varn con el brazo derecho
por debajo del de su compaera y el y
el izquierdo en la cintura por detrs.

FORMACIONES
Este trmino est contenido dentro de los ejercicios de organizacin y control en la
Gimnasia Bsica; lo consideramos en nuestra asignatura como la formacin esencial de
organizacin para cualquier actividad danzaria.
Podemos sealar algunas de las formaciones para nuestra actividad como las siguientes:
1. Libre. A esta formacin se le llama tambin dispersos y consiste en la colocacin libre
por el rea sin orden determinado, puede ser en parejas, tros o de forma individual.
LEYENDA:
Sujeto
26

a) Dispersos individual

b) Parejas dispersos.

2. En filas. Ubicacin de los participantes uno al lado del otro, la alineacin se har por
la izquierda, el profesor se colocar de frente al grupo. Esta formacin podr realizarse
tambin en parejas, en cuartetos a continuacin ejemplos de esta formacin.

a) Una fila

b) Dos filas una detrs

de la otra

c) Tros en fila.
3. En hileras. Los participantes se colocarn uno detrs del otro el profesor se colocar
de forma tal que se pueda observar todo, como las formaciones anteriores esta
tambin puede tener sus modificaciones segn se combine.
a) Una hilera
27

4. Crculo. Es una formacin donde no existe ni un inicio, ni un final por lo que es

considerada una formacin cerrada, presenta sus variantes en dependencia
de la combinacin de esta con otras formaciones, y puede realizarse
con los integrantes de la misma, mirando hacia adentro o hacia fuera del
crculo; a continuacin ejemplos de esta formacin.

a) Crculo en fila

b) Crculos concntricos: Estos se caracterizan por estar uno dentro de otro.

Un ejemplo de estos crculos se puede ver a continuacin.

-Crculo doble
(mirando hacia adentro)

5. Semicrculo. Esta se caracteriza por ser una formacin en forma de herradura, ser un
crculo no completo, la mitad de un crculo u valo; este tambin posee sus variantes al
ser combinado con otras formaciones; a continuacin ejemplo de esta formacin.

a) Semicrculo en fila
(mirando hacia adentro)

b) Semicrculo doble en fila

(mirando hacia adentro)

28

6. Bloque. Esta formacin est

comprendida por varias filas e hileras
que conforman un grupo compacto,
al cual se le denomina bloque.

FIGURAS
Llamaremos figuras a los diferentes
formacin determinada.

desplazamientos que se realizan dentro de una

1. Serpentina o zig zag: Partiendo de

la formacin en hileras se realizar
el
desplazamiento entre uno y otro
compaero sealado este con
lneas discontinuas, el primero de la
hilera deber seguir el recorrido
que se describe posteriormente:
2. Espiral o caracol: Podemos partir
de la formacin de hilera con
manos tomadas y
se realizar un desplazamiento en
forma de espiral, el primero de la
hilera deber seguir el recorrido
que se describe posteriormente:

3. Estrella o molino: Esta figura se

puede realizar desde diferentes
formaciones, tanto de una hilera
como una fila y se realizarn
desplazamientos hacia cualquier
direccin manteniendo la figura.
Un ejemplo de desplazamiento se
muestra posteriormente:
4. Cuadrilla: Esta figura consiste en formar varios grupos y estos pueden ser en tros,
cuartetos

29

5. Puente: Partiendo de la formacin de 2 hileras (una al lado de la otra) o 2 filas (una

frente a otra) con manos tomadas, se podr realizar desplazamientos hacia delante o
hacia atrs; por el centro de las 2 formaciones y por debajo de las manos se podrn
realizar desplazamientos, tanto de los mismos integrantes de esta figura como de otros
grupo o pareja en dependencia de las combinaciones.
Un ejemplo de desplazamiento se muestra posteriormente:

Existen otras figura que se pueden realizar y entre ellas se encuentra la Cadena inglesa,
la misma se realiza partiendo de la formacin de crculo en parejas; los varones
realizarn un desplazamiento hacia una de las parejas que tiene al lado (esto deber
estar determinado con anterioridad), todos los varones se movern en el mismo sentido y
las muchachas se desplazarn en sentido contrario. Aqu durante el desplazamiento (e
cada uno de los integrantes de la figura) se describir un zig zag, comenzando todos los
varones por la parte de afuera del crculo y las muchachas por la parte de adentro o
viceversa, tomndose una mano u otra de forma alternada,
continuando el
desplazamiento en busca de la otra pareja y dejando atrs a la que ya le brind su mano.
A continuacin se muestra un ejemplo de este desplazamiento.

30

2.4 EXPRESIN CORPORAL

La expresin corporal es un lenguaje que utiliza al cuerpo como

instrumento, de representacin, expresin, comunicacin y creacin
Stokoe1990; Harf 1986; Jaritonsky 1978.

medio, como

La expresin corporal no es ms que la capacidad del ser humano tomando como

soporte al propio cuerpo
Eugenia Trigo (1999)
Existen variedades de conceptos sobre expresin corporal, los cuales reflejan de que
esta capacidad es una concepcin integral de la vida y del ser humano que implica su
educacin multidimensional: fsica, sensorial, afectiva, cognitiva y sociocultural; que es un
medio de expresin artstica que conlleva a la sensibilizacin, comunicacin, creacin y
conocimiento donde el instrumento y la maestra es el propio cuerpo; que es una
disciplina globalizada relacionada con la danza, el teatro, la msica, las artes plsticas, la
literatura, la psicoterapiasiendo adems una alternativa a actividades profesionales,
artsticas, deportivas, culturales de crecimiento personal de ocio.
Entonces podemos llegar a la conclusin de que el ser humano es siempre expresin: sus
gestos, su voz, su mirada, su sonrisa...incluso su silencio y su inmovilidad traducen
algunos de lo mltiples contenidos de su mundo interior.
La expresin corporal se puede definir como la capacidad que posee el hombre para
expresar sentimientos, sensaciones, pensamientos con el cuerpo es decir comunicarse
sin palabras a travs de los gestos y movimientos.
Cuanto menor es la edad de la persona ms utiliza la expresin corporal .con el
surgimiento del lenguaje oral va disminuyendo la capacidad de expresarnos
corporalmente ya que esta queda reducida a unos pocos gestos sociales como la sonrisa
la manifestacin de la sorpresa y la comunicacin a travs de la mirada.
El conocimiento de la expresin corporal no puede ser nicamente terico, es
imprescindible que los profesores y maestros se inicien personalmente y que la practiquen
ya que en este caso sobre todo se considera la imposibilidad de transmitir lo que no se ha
vivido y experimentado, se trata de la visin del individuo como una unidad psicosomtica
intransferible puesto que en ella se encuentran implicados sentimientos y sensaciones .
La expresin corporal consiste en el encuentro y la exploracin de nuevos movimientos,
mas que en el dominio de nuevas tcnicas y vocabulario.

31

Cmo nos expresamos?

Utilizando diferentes lenguajes
Al nacer slo es posible la comunicacin a travs de los mensajes corporales que el nio
transmite a su madre a travs de sus gestos, sus cambios de tono muscular, su llanto, es
decir lenguaje corporal.
Luego aprende a hablar y utiliza el lenguaje verbal para comunicarse, para expresarse.
Poco a poco vamos descubriendo que nuestra forma de movernos tambin da datos
sobre nuestra manera de ser, sobre nuestra personalidad. Hay gestos que todos
entendemos sin necesidad de hacer uso de la palabra.
Por tanto, podemos concluir diciendo que nos expresamos a travs de la palabra y
tambin a travs de nuestros movimientos, nuestros gestos y posturas cuyo estudio y
anlisis nos situara en lo que llamamos expresin corporal.
Las manifestaciones corporales expresivas mas significativas son:
La mirada, delata sin que nosotros queramos, nuestros estados emocionales. Los
actores son capaces de controlarla y pueden engaar.
El gesto, es propio de cada persona pero tambin est condicionado por la cultura.
La postura, ntimamente unida a nuestra personalidad. A veces mediatizada por la
profesin que se desarrolla.
Todas ellas nos llevan a la imagen corporal que tenemos o tienen de nosotros mismos.
Por otro lado, destacamos:
El mimo, estudio del gesto. Se utiliza mucho en artes escnicas. Requiere un gran
control corporal.
La dramatizacin, representacin corporal de una accin con intencin de ser entendida
por el espectador.
La danza, sucesin de movimientos encadenados armnicamente con soporte musical.
Para qu nos sirve?
*Para llegar a conseguir un mayor conocimiento de uno mismo, una mayor aceptacin del
cuerpo.
*Para mejorar las relaciones con los dems potenciando la tolerancia, solidaridad, respeto
*Para equilibrar y liberar tensiones y as favorecer la salud.
*Para facilitar la reflexin, observacin y creacin
Son muchos los aportes que la expresin corporal brinda a la Educacin Fsica entre ellos
podemos citar los siguientes:

32

- Recuperacin del sentido ldico y la espontaneidad.

- Liberacin de tensiones
- Bsqueda de sensaciones tctiles , visuales y auditivas.
- Percepcin del otro mediante el dilogo corporal.
- Comunicacin no verbal
- Desarrollo de la autoestima y la sociabilizacin
- Estimulacin de la observacin y de la desinhibicin
- Desarrollo de iniciativas individuales y colectivas.
- Estimulacin de la capacidad de concentracin e imaginacin
-Toma de conciencia del yo corporal y del yo mental y la independencia de los 2
La expresin corporal y la danza facilitan el aprendizaje motor y proporciona riqueza
cultural, perceptiva y comunicativa.
Cuando se trabaja con los nios los aspectos metodolgicos que se deben de tener
en cuenta son:
-

Preparacin del profesor

Motivacin a travs de lminas, narraciones de situaciones, cuentos etc.
Realizar la actividad con diferentes sonidos.

En la expresin corporal ms que en ningn contenido de la educacin fsica se vive la

dimensin grupal, se disfruta o se sufre de acuerdo con la red de interacciones que se
dan entre los alumnos o los roles que cada uno de ellos representa dentro del colectivo.
Ms difcil para algunos, con mayor vergenza o inhibicin, con temores o incluso con
deseos de exhibicionismo, cada alumno/a toma postura sobre cmo ha de ser su papel
dentro del contexto de la clase, donde se trabaja el contenido de la expresin corporal;
pero es importante que el profesor haga conciencia de que para trabajar este contenido
es imprescindible, retomar la mayor cantidad de conocimientos sobre este tema para
aprender a leer las imagines que se muestran con el lenguaje no verbal, aprender a
esperar, a escuchar los movimientos o el silencio, a saber intervenir cundo y cmo, a
reconducir situaciones, a calzar con la palabra o a dejar al silencio hacer su funcin
El profesor debe garantizar su neutralidad, su serenidad para esperar resultados, para
contemplar el crecimiento de sus alumnos a medida que se recorre el camino previsto.
El profesor debe conocer que para un trabajo efectivo con la expresin corporal debe
tener en cuenta una serie de factores entre los cuales estn:
-El maestro en el trabajo de la expresin corporal no cumple la funcin de director sino de
orientador.
-El dirigir un grupo de expresin corporal exige de slidos conocimientos psicolgicos,
oficio y gran serenidad.
-La expresin corporal slo adquiere valor si el profesor no interfiere en ella, ni perturba la
espontaneidad de las improvisaciones, a fin de no falsear la trayectoria del que se est
expresando, ya que si percibe que se espera algo de l, sus gestos sern
desnaturalizados

33

-El profesor deber favorecer la capacidad de concentracin de los estudiantes, respetar

sus ensayos sin forma, ayudndole a extraer de ellos lo esencial y estimularlos a
observar a los dems, no con mirada crtica, sino para aprender y conocerse mejor a
travs de ellos.
-La expresin corporal sin exigencias equivale a una libertad sin responsabilidad.
Es de gran beneficio el trabajo de esta habilidad en las clases de educacin fsica, ya que
est cientficamente comprobado que la expresin corporal estimula el lenguaje, la vista y
el odo, as como los ya consabidos beneficios que se generan en el organismo, como
mayor asimilacin de grasas, huesos fuertes, msculos flexibles, etctera.
El movimiento es fundamental para que los nios tengan siempre la ms alta capacidad
para fortalecer sus capacidades cognoscitivas y para que tengan un crecimiento ms
sano, tanto en el nivel fsico como en el mental.
Pero adems de esas ventajas, tambin ha sido demostrado que la expresin corporal
ayuda a que la seguridad del nio sea mayor, a que tenga una ms alta autoestima y a
que sepa relacionarse mejor con sus congneres.
Qu relacin existe entre el esquema corporal y la msica?...
Coste define el esquema corporal como la organizacin psicomotriz global en la que
entran en juego todos los mecanismos y procesos de los niveles motores, tnicos,
perceptivos, sensoriales y expresivos, a los que hay que aadir el aspecto afectivo. Para
Wallon no es un dato inicial ni una idea fija, sino el resultado y requisito de una ajustada
relacin entre el individuo y el medio... pero no se pretende emplear estas definiciones
como base de un aprendizaje receptivo; juntos, coordinando nuestros distintos puntos de
vista, podemos descubrir la importancia de la msica en la expresin corporal del nio.
Una msica adecuada les puede ayudar en el control del tono muscular, en la
consolidacin del predominio lateral, en el descubrimiento y toma de conciencia de las
distintas partes del cuerpo... Podemos partir de movimientos amplios, estiramientos, jugar
con nociones de equilibrio, desplazarnos por el espacio al ritmo de la msica y aumentar
de este modo las posibilidades expresivas del cuerpo, para expresar y comunicar
sentimientos, emociones, necesidades....

2.5 LA DANZA
Cualquier forma de movimiento que no tenga otra intencin para el aln de la expresin
de sentimientos, de sensaciones o pensamientos, puede ser considerada como danza
Sousa, 1980
La danza es la reaccin del cuerpo humano de una impresin o idea captadas por el
espritu, porque cualquier movimiento suele ir acompaado de un gesto
Robinson,1992.
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Danza es el arte que da las reglas para moverse el cuerpo y los miembros al comps
Lima Soares,1876.
Danza es un arte que utiliza el cuerpo en movimiento como lenguaje expresivo
Willem,1985.
La danza es una coordinacin esttica de movimientos corporales
Salazar,1986
- Se trata de movimientos cuidadosamente ensayados en el que el danzante pretende
representar, las acciones y pasiones de otras personas
W.C.Smith A.B Filson Young 1910 The Encyclopedia Britanica
- Es un movimiento puesto en forma rtmica y espacial , una sucesin
que comienza, se desarrolla y finaliza
Murria,1974

de movimientos

- Es una actividad humana, universal, polimrfica ,polivalente ,compleja

,Herminia Garcia Ruso,1977
A la vista de lo expuesto y en las lneas generales podra decirse que la danza es una
actividad humana universal porque se extiende a lo largo de toda la historia de la
humanidad, a travs de todo el planeta, se contempla en ambos sexos y se extiende a lo
largo de todas las edades, motora porque utiliza el cuerpo humano a travs de tcnicas
corporales especficas para expresar ideas, emociones y sentimientos siendo
condicionada por una estructura rtmica, poli frmica porque se presenta de mltiples
formas clasificada en arcaicas, clasicas, modernas, populares y popularizadas, polivalente
porque tiene diferentes dimensiones, en el arte, la educacin el ocio y la terapia,
compleja porque conjuga e interrelaciona varios factores: Biolgico, Sociolgico, Histrico,
Esttico, Morales, Polticos, Tcnicos, Geogrficos y adems porque conjuga la expresin
y la tcnica y es simultneamente una actividad individual y de grupo.

FORMAS DE DANZA
La danza clsica
Esta clasificacin de danza utiliza un vocabulario tcnico, especfico y universal. Sirva de
ejemplo las posiciones y por de bras (posiciones de brazos), posiciones de lo pies
tandus (tenso), ronds de jambes (movimientos circulares de las piernas)
La danza folclrica
Tomando en consideracin que esta clasificacin de danza es el estudio de las
expresiones orales y artsticas que permanecen en un pueblo evolucionado. La danza
folclrica refleja los valores culturales de un pueblo que se transmite de una generacin a
otra. Obedecen a definidas estructuras, resultantes de la manera de ser de un grupo
tnico, encuadrado y condicionado por determinados aspectos, tales como lo geogrficos,
histricos, climticos, culturalesetc.

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La danza contempornea
Esta danza nace como reaccin contra el formulismo y artificios del ballet. El movimiento
utilizado obedece a una lgica emocional y busca la plasticidad, la naturalidad y la
sensacin corporal partiendo del centro corporal.
Su tcnica es construida sobre la respiracin que a su ves esta ntimamente ligada a la
relajacin, utilizando el efecto de la gravedad: desequilibrio, equilibrio en los movimientos
libres, controlados, ondulatorios, detencionesetc. Presentan un vocabulario tcnico que
vara segn la escuela y ofrece un contenido de comunicacin y expresin esencialmente
filosfica y psicolgica.
La danza social
Esta evoluciona con el tiempo, se encuadra dentro de las danzas de ocio, adaptndose a
la msica de cada poca.
La danza Jazz
Esta danza surgi en los Estados Unidos de Amrica, a finales del siglo XIX, siendo a lo
largo del siglo XX cuando alcanza un gran auge, tomando deferentes denominaciones,
segn el estilo adoptado, tambin como: danza jazz, americana, modern-jazz, rock-jazz.
La danza jazz hunde sus races en las danzas primitiva africanas, ha sido a travs de la
interaccin del movimiento ritmo y ritmo de los antecedentes africanos con la realidad y
cultura norte americana como surge esta forma de danza, que de ser esencialmente
folclrica pase a ser una danza que se va desarrollando con una tcnica y caractersticas
propias.
Centrndonos en la forma de danza para nios, Bucek (1992, p.39) afirma que existen
dos: la formal y la espontnea.
La formal
En contraste con la forma
espontnea est caracterizada
bsicamente como patrones
de movimientos y estructuras
que son aprendidas a travs
de la imitacin. Las formas
formales de la danza en los
nios est arraigadas en
sistemas de valores de la
sociedad, la cultura y la familia
y se definen por una serie de
cdigos culturales que bien
aumentan o disminuyen la voz
del nio en el aprendizaje
personal o colectivo.

La forma espontnea
Esta forma de danza infantil son
experiencias estticas que tienen sus
orgenes en la capacidad de los
nios para modelar sentimientos e
ideas para darle sentido a la realidad.
La forma espontnea de danza es
creada y ajustada a travs del
compromiso directo y sensorial con
las cualidades de movimiento
espacial, temporal y dinmico, invita
a fantasas imaginativas, favorece la
capacidad de decisin y ayuda a la
comunicacin de la emocin y la
representacin
del
pensamiento
humano.

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CLASIFICACIN DE LAS DANZAS

La danza se puede clasificar atendiendo a diferentes puntos de vista:
Segn la cantidad de participantes
- Individuales
-Colectivas (dependientes o independientes)
-En parejas sueltas, tomadas o mixtas.
Segn su carcter
-Guerreras
-De galanteo
-Mmicas
-Religiosa
-De cacera
-De poca

-Mgicas
-De competencia
-Festivas

Segn la regin de procedencia

-Oriente
-Norte
-Occidente
-Centro
-Urbanas
-Sur

-Mitolgica
-De faenas

-Rurales

CARACTERISTICAS DE LAS DANZAS PARA LAS PRIMERAS EDADES.

1. Seleccin adecuada de las danzas.
Para que esta seleccin sea adecuada debemos tener en cuenta:
-Que se sencilla
-Que tenga una corta duracin
-Que conste de un solo paso base.
-Que su contenido podamos relacionarlo fundamentalmente con movimientos
imitativos.
-Que el paso base a emplear se pueda realizar en forma de juego, rondas etc.
2. Adaptacin a la edad correspondiente.
Ser necesario hacer una simplificacin de los pasos o de algunos elementos de la
coreografa para que se adapten lo ms posible a los requisitos anteriores y poder
tener variedad de danzas a utilizar segn la clasificacin.

PASOS METODOLGICOS PARA LA ENSEANZA DE LAS DANZAS.

Como toda metodologa esta requiere de la divisin en pasos para su enseanza, por lo
que tenemos en cuenta lo siguiente:
1. Introduccin al ritmo y a los pasos de forma sencilla y en la primera clase
dentro de los ejercicios especficos comenzaremos (con ritmo percutivo) a
ensear al alumno la ejecucin de los diferentes movimientos que componen
los pasos de la danza a ejecutar. Dando un ritmo adecuado se podr utilizar
inicialmente una velocidad lenta, y aumentarla paulatinamente hasta llegar al
ritmo propuesto.

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2. Enseanza tcnica-prctica de los diferentes pasos que componen la

danza a ejecutar. Este aspecto de la metodologa se incluyen en la parte
principal de la clase. De acuerdo con la complejidad de los pasos se subdividen
y se indica la ejecucin primero con un pie y posteriormente con el otro hasta
llegar a unirlos finalmente.
3. Enlace de los pasos segn la ubicacin de la coreografa. De acuerdo con
la coreografa de la danza (fija o con variantes) se van uniendo los diferentes
pasos que componen la danza en un orden determinado. Es importante la
utilizacin de la percusin primero para la realizacin de cada uno de los
movimientos por tiempos, para poder utilizar la msica correspondiente
despus y enlazar los pasos con sta en el orden deseado.
4. Enseanza de la utilizacin de los brazos en cada paso. Posteriormente a
la enseanza de los pasos se trabaja la ubicacin de los brazos en cada uno de
los pasos. Primero de forma lenta (con percusin) hasta llegar a realizarlo con
la velocidad adecuada.
5. Coordinacin de brazos y piernas. La coordinacin de brazos y piernas es
fundamental para el trabajo de la danza. Es importante trabajarlo en el lugar y
en forma lenta para despus hacer desplazamientos (si lo hay) en la velocidad
adecuada.
6. Actitud de danza. Llamamos actitud de danza a la postura que adopta el
cuerpo en cada paso o parte de la danza, de acuerdo al carcter de esta.
7. Coreografa de la danza completa. Por ltimo y para completar la parte
principal se realizar la explicacin terica de las caractersticas de la danza.
Su origen y carcter, as como la explicacin de la coreografa completa a
realizar para llegar a practicarla. Se indicar con percusin y posteriormente
con msica.

El DANZON
Es el baile Nacional de Cuba surgida en la dcada de 1920, que traspas las fronteras y
lleg a Mxico y Centroamrica, procede de la danza y la contradanza.
De todas estas piezas de cuadro, se desprendieron notables influencias para nuestra
msica folklrica urbana, especialmente en el Danzn, hijo directo de la antigua Danza,
que incluso, tuvo su origen como pieza de cuadro la cual se caracterizaba por bailarse en
un espacio reducido, es decir que no hay grandes desplazamientos.
Se dice que el primer Danzn,LAS ALTURAS DE SIMPSON, se toco en Cuba el 12 de
Agosto de 1877 .Inicialmente lo interpretaban las orquestas tpicas compuestas por
violines, contrabajo, trombn, cornetn, clarinete, trompeta y giro.
Autores notables han sido: Miguel Falde, Manuel Saumell, Toms Ponce, entre otros.
Entre los intrpretes mas conocidos estn la Orquesta Belisario Lpez, Arcao y sus
Maravillas entre otros.

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El SON
Este es uno de los gneros mas antiguos de nuestra Msica .Naci en la provincia de
Oriente auque tiene una mezcla aparecida en la dcada de 1920, de ritmos africanos,
espaoles e indgenas y, debido a ello presenta variedades e incluso en el pas donde se
prctica .Todo esto demuestra la validez de este complejo genrico como expresin de la
identidad cultural del pueblo cubano.
El son es un gnero vocal e instrumental y bailable en el que confluyen giros rtmicos,
estribillos modos percutidos, entonaciones y sonoridades de las cuerdas pulsadas que
denuncian sus fuentes originarias
En el complejo del son se encuentran variantes como el chang de Guantnamo ,y el
sucu-sucu de la Isla de la Juventud ambos sirven para identificar la fiesta familiar que se
desarrollan en estas provincias.
Entre los intrpretes mas reconocidos se encuentran: Miguel Matamoros con el Son de la
Loma, El Septeto de Ignacio Pieiro con chale salsita y Benny Mor entre otros.

El CHA-CHA-CH
Su origen se debe al msico Enrique Jorrn creador de la engaadora obra que defini
este nuevo ritmo a principios de la dcada del 50 ,y su declive hacia los aos 1970 .Fue
en Mxico donde se dio a conocer y cobr gran popularidad, para luego extenderse al
resto de Amrica Latina.
El nombre del cha-cha-ch sugiere los tres pasos seguidos que se ejecutan para acentuar
el ritmo de la meloda.
Normalmente lo interpreta una charanga compuesta en su formato por flauta, violines y
percusin, o bien, una orquesta tpica. Los grupos mas importantes que han interpretado
este ritmo son la Orquesta Aragn, la Orquesta Amrica y la de Enrique Jorrn. A este
ltimo se le considera el principal autor del cha-cha-ch, aunque tambin se han
destacado Pedro Junco, Flix Reina, Richard Egez y Rafael Lay.
LA RUMBA
Sus orgenes se encuentran en el folclore Afrocubano es un gnero mas elaborado que la
conga, an cuando presenta caractersticas inconfundibles de la influencia ritmica
Africana.
Fiesta colectiva donde convergan sectores muy diversos de la poblacin que tenan entre
s un denominador comn al formar parte de los grupos ms explotados del pueblo .El
ambiente de la rumba fue el de los barrios sub-urbanos ,las zonas apartadas de las
poblaciones del interior ,el solar el caf, o los sitios habituales de reunin . En estos
ambientes es donde la rumba encuentra sus puntos de partida, donde se arma una rumba
por cualquier motivo.
Su prctica por los sectores marginados de la poblacin conllev a que coincidieran
diversas influencias y que estas se difundieran e interactuaran con otras formas de

39

manifestacin de la Msica cubana. Tal ubicacin social ha quedado atrs y hoy la rumba
constituye parte indisoluble de la identidad cultural del cubano.
La participacin de formas especficas en la intervencin de los cantadores (solo y coro)
los tocadores y los bailadores, determinan la realizacin de las distintas variantes que se
presentan en el complejo de la rumba, de las cuales las ms caractersticas son el
Yamb, el Guaguanc, y la Columbia.
El GUAGUANC: Es una rumba de parejas, con una marcada intencin narrativa en su
texto. Desde el punto de vista coreogrfico, la pareja representa en su baile el asedio del
macho a la hembra, comparndose este con el asedio del Gallo a la Gallina
.Simblicamente el bailador pretende poseer a su pareja y esta lo esquiva, se produce un
sugerente juego de atraccin y repulsin, hasta que logra en un descuido de la mujer un
gesto plvico denominado vacunao como muestra de la posesin .Tal elemento
representacional tambin se alcanza con el movimiento de la mano ,pierna o pauelo.
La meloda del Guaguanc es fluida, el ritmo es figurativo y el tiempo es ms rpido que
el Yamb.
EL YAMB: Es una de las ms antiguas de este complejo y de procedencia urbana .Es
un baile de parejas, los movimientos son mas suaves, lentos reposados y en ocasiones
los bailadores representan gestos o actitudes de personas ancianas el canto por lo
general es libre, el ritmo menos figurativo y el aire mas lento que en el Guaguanc.
COLUMBIA: Es de origen rural, esta modalidad se manifest en zonas de explotacin
agrcola donde el africano y sus descendientes constituan la fuerza de trabajo por
excelencia y de estas reas rurales paso a las urbanas.
Es un baile donde participan hombres solos sobresaliendo el virtuosismo Danzaro
coreogrficamente se reeditan en la Columbia los pasos del diablito abaku, de bailes
congos y movimientos gestuales. Estos bailadores pueden hacer gala de pericia y valor
danzando con cuchillos, machetes u otros objetos y en sus movimientos hacer alardes
acrobticos pretendiendo hacer alardes de masculinidad y virilidad.
LA COMPARSA: Su origen se debe a las celebraciones profanas de los esclavos en el
da de reyes, es un baile colectivo .y de marcha . Durante la colonia a los cabildos (grupos
integrados por los negros esclavos en Cuba), de distintas naciones o grupos tribales
africanos se les permita reproducir los cantos y bailes de sus tierras en la plaza de
armas, frente al gobernador general de la Isla ,el que los obsequiaba con pequeas
sumas de dinero, ellos continuaban sus cantos por los barrios hasta el atardecer.
Representaban en sus bailes figuras tales como, cocoriacamos, peludos y mojiganga.
Los distintos cabildos adoptaron estandartes y fueron mas cuidadosos en sus bailes y sus
cantos, arrollaban sin orden fijo y es as como fue evolucionando hasta la moderna
comparsa.
La comparsa generalmente representa episodios de la vida de los esclavos, es una fuerte
atraccin turstica en tiempos de carnaval

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La msica es ejecutada por tambores cencerros, bombos, cornetines, marugas

sartenes .Sus cantos a base de solistas coro o simples estribillos repetidos .

Las comparsas modernas, llevan farolas lumnicas estandartes y vistosos vestuarios de

acuerdo con el tema escogido como representacin de la misma. Se utiliza el paso de
rastreo o sea sin apenas alzar los pies del suelo y siempre hacia
adelante se va
marchando el ritmo musical.
El paso bsico de la comparsa es el arrollao y la Msica que se emplea se le llama conga
se realiza este baile con pequeos pasos deslizados y alternndolos al ritmo de la Msica,
se avanza o se retrocede segn el diseo especial que se desee.
El cuerpo debe estar muy derecho con una actitud digna, no hay movimientos exagerados
los brazos se flexionan al frente algo unidos al nivel de la cintura .Cuando se baila de
pareja se enlazan apoyndose la mujer en el hombre.
Por su carcter de baile colectivo, por la sencillez de sus pasos y por haber logrado
integrar sin trabas econmicas ni tnicas a todo el pueblo cubano, simbolizando
perfectamente el gran crisol de nuestra nacionalidad.
Este capitulo resume algunas danzas Cubanas ,trabajadas en el programa que se imparte
en el 1er ao de la carrera de licenciatura en Educacin Fsica y Deportes con el fin de
que nuestros estudiantes conozcan los gneros bailables ,caractersticas y costumbres de
otros pueblos ,reflejados en sus danzas tpicas desarrollando una actitud de sociabilidad.
Adems que puedan acercarse a la Msica como un hecho vivo y que su mensaje sean
capaces de transmitirlo gozosamente.
Si lo logramos todos estaremos contribuyendo a una educacin ms completa e integral
de las nuevas generaciones de egresados en nuestra escuela.

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