Oseet-Usaer 2015

UNIDAD DE SERVICIOS
EDUCATIVOS DEL ESTADO

DE TLAXCALA DIRECCIN
DE EDUCACIN BSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL
OPERATIVIDAD DE LOS
SERVICIOS DE
EDUCACIN
ESPECIAL DE
TLAXCALA
USAER
Julio 2015
Secretario de Educacin Pblica del Estado y

Director General de la Unidad de Servicios Educativos de Tlaxcala.
Dr. Toms Munive Osorno
Director de Educacin Bsica de la
Unidad de Servicios Educativos de Tlaxcala
Dr. Toms Gonzlez Lima
Jefe de Departamento de Educacin Especial de la
Lic. Antonio I. Hernndez Villafaa
Jefes de Sector 01 y 02 del
Departamento de Educacin Especial de la
Supervisores de Zona del
Mesa Tcnica del Departamento de Educacin Especial de la
Asesores Tcnicos Pedaggicos de sector y zonas del
PRESENTACIN
La Inclusin Educativa surge ante una demanda social y
poltica que cobra fuerza en el ao de 1990 en Tailandia,
durante la celebracin del Foro Internacional de la UNESCO, en
donde se promueve la idea de una Educacin que satisfaga las
necesidades de aprendizaje de todos los nios y nias con
independencia de su origen, posicin social, raza o gnero,
reafirmando a la Educacin como un derecho fundamental del
ser humano. El nivel de Educacin Especial, que de origen ha
pugnado por favorecer una sociedad que brinde oportunidades
de desarrollo individual y participacin social en condiciones
de equidad, justicia y respeto para las personas con
discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo,
Aptitudes Sobresalientes y otros factores, se une a este
movimiento mediante la Educacin Inclusiva, que va tomando
forma a partir de acuerdos internacionales y acciones
concretas al interior del pas al traducir este ideal en polticas
y prcticas educativas
Al Incluir, buscamos reducir o eliminar las Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin que enfrenta un alumno o
alumna en la escuela, apostando al desarrollo de escuelas
capaces de satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos
sus estudiantes.
Partiendo de este concepto, podemos establecer que los
servicios de Educacin Especial tienen una tarea fundamental:
Incidir en la creacin de una sociedad ms justa al desarrollar
y fortalecer en las Escuelas la implementacin de culturas,
polticas y prcticas inclusivas.
Tlaxcala no puede
quedarse fuera en este esfuerzo nacional e internacional por
lo que enfrentando muchos retos hemos ido avanzando a
partir de las experiencias de Directivos y personal docente
especialista de las USAER en las Escuelas de Educacin
Bsica, de los CAM en el apoyo a nios, nias y jvenes con
discapacidades severas y/o mltiples, y de los CRIE quienes
han realizado un gran esfuerzo en cuanto al manejo e
implementacin de nuevas prcticas metodolgicas y de
evaluacin que han ido dando forma a la organizacin y
desarrollo del plan inclusivo en nuestro Estado.
El presente documento aspira a orientar y sistematizar el

proceso de atencin a los alumnos y alumnas con
Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad,
trastornos generalizados del desarrollo y/o Aptitudes
Sobresalientes u otros factores, adems de brindar estrategias
que favorezcan la Educacin Inclusiva al detectar, reducir o
eliminar las Barreras
para el Aprendizaje y la Participacin; para ello, se retoman las

fases operativas del libro de Orientaciones Generales para los
Servicios de Educacin Especial y se proponen los formatos
para el ejercicio de las funciones para cada uno de los agentes
educativos involucrados en el proceso de atencin. Desde el
perfil profesional del personal adscrito a los servicios de
Educacin Especial, y a travs de los diversos documentos e
instrumentos oficiales y/o tericos para la evaluacin y
atencin de las y los alumnos, los profesionales de la
Educacin Especial cuentan con opciones diferenciadas para
asumir su quehacer profesional con un sentido tico,
responsable y colaborativo.
El Departamento de Educacin Especial agradece y
aprovecha la informacin vertida por equipos de Supervisin y
Sectores ya que han colaborado en forma dinmica y
responsable a fin de brindar un eje rector que facilite la labor
docente especialista dentro de un modelo social en la
formacin de Escuelas Inclusivas.
INDI
CE
PG.
Antecedentes Histricos de la Educacin Especial
8
Marco jurdico y normativo
.
Marco conceptual
.
1
2
1
6
SERVICIO DE APOYO (USAER)

1
2
3
4
DEFINICIN
ORGANIZACIN
..
OPERACIN
FUNCIONAMIENTO
..
4.1
NIVELES DE CONCRECIN EN LA ATENCIN A LAS Y
LOS ALUMNOS
.
4.2
CONTEXTO
ESCOLAR
........................................................................
4.3
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
...
4.4
CONTEXTO ULICO
....
4.4.1 DETECCIN INICIAL O EXPLORATORIA
.....
4.4.2 EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
...
4.4.3
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
.....
4.4.4.
DETECCIN PERMANENTE
......
4.4.5 PLANIFICACIN DIDCTICA CONJUNTA
5 EVALUACIN
5.1
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
.
6 DESCRIPCIN DE PUESTOS Y FUNCIONES
..
2
0
2
1
2
1
2
3
2
4
2
6
2
7
2
8
2
9
3
6
3
9
4
1
4
1
5
0
5
0
5
2
ANEXOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
FORMATOS OPERATIVOS E
INSTRUCT
IVOS
INFORME
DE EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
..............
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
................
ANLISIS
DEL CONTEXTO ULICO PARA LA
ATENCIN A
LA
DIVERSIDAD
REGISTRO
DE PLANEACIN
.................
INSTRUCTIVO DEL REGISTRO DE PLANEACIN
......
RELACIN DE ALUMNOS POR REA
.
ASISTENCIA A PLTICAS U ORIENTACIONES
.....
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS ....................
...
INFORME DE SEGUIMIENTO A LA RUTA DE
MEJORA
INFORME
PEDAGGICO
INSTRUCTIVO INFORME PEDAGGICO

..
INFORME COMUNICATIVO-LINGSTICO
.
INSTRUCTIVO INFORME COMUNICATIVOLINGSTICO
..
FICHA DE IDENTIFICACIN
..........
REAS DE
ATENCIN
INTERDISCIPLINARI
O
INTERDISCIPLINARI
O
INTERDISCIPLINARI
OTIL PARA TODAS
TIL PARA TODAS
TIL PARA TODAS
TIL PARA TODAS
TIL PARA TODAS
DIRECTOR (A)
MTRO. DE APOYO
COMUNICACIN
PSICOLOGA
6
8
6
9
7
0
7
1
7
2
7
3
7
4
7
5
7
6
7
7
9
8
1
8
3
8
5 6
15
16
INFORME PSICOLGICO
.....
ESTUDIO
SOCIAL
....
PSICOLOGA
TRABAJO SOCIAL
8
6
8
8
17
18
21
REPORTE DE ENTREVISTA SOCIAL

..
VISITA DOMICILIARIA O INSTITUCIONAL
TRABAJO
SOCIAL
TRABAJO
SOCIAL
9
2
9
3
INSTRUMENTOS PARA APTITUDES

SOBRESALIENTES
19
94
NOMINACIN
Y
SEGUIMIENTO
DE ALUMNOSYCON
APTITUDESDE
20 INSTRUCTIVO DEL FORMATO DE NOMINACIN
SEGUIMIENTO
ALUMNOS
95
CON APTITUDES
SOBRESALIENTES
INVENTARIO
PARA LA IDENTIFICACIN
DE APTITUDES SOBRESALIENTES EN EL
96
NIVEL PRIMARIA .......
...........................................................................
22 INSTRUCTIVO DEL INVENTARIO PARA LA IDENTIFICACIN DE
APTITUDES
98
SOBRESALIENTES
EN
EL
NIVEL
PRIMARIA
23 INVENTARIO DE INTERESES PARA ALUMNOS EN EDUCACIN
99
SECUNDARIAINICIAL
.........
24 DETECCIN
DE ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES EN
EL NIVEL SECUNDARIA. CUESTIONARIO PARA DOCENTES.
102EN SECUNDARIA
.....................................................
25 IN
STRUCTIVO NOMINACIN DE ALUMNOS
10
................................
9
26 LINEAMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE ALUMNOS Y ALUMNAS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON Y SIN

DISCAPACIDAD, TRASTORNOS
GENERALIZADOS
DEL DESARROLLO Y/O APTITUDES
SOBRESALIENTES
.....
DE EGRESO PARA
LA EDUCACIN BSICA
27 PERFIL
.....................................
28 CRITERIOS PARA LAS ADECUACIONES CURRICULARES
PRIORIDADES EDUCATIVAS A CONSIDERAR EN LA RUTA DE MEJORA
29 .....................................
......................
11
0
11
3
11
4
11
5
GLOSARIO
...
116
REFERENCIAS
....
122
PALABRAS A LA PUBLICACIN OPERATIVIDAD DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN
ESPECIAL DE TLAXCALA
123
.....................................................................................................
ANTECEDENTES
HISTRICOS
EDUCACIN ESPECIAL
DE
LA
El servicio institucionalizado de Educacin Especial es realmente

reciente; la atencin a las personas con discapacidad es mucho ms
antigua que la formacin profesional de los primeros docentes. En el
siglo XIX surgen las primeras instituciones que brindaron atencin
educativa especial a inadaptados sociales, sordomudos y ciegos.
En general, la atencin a grupos vulnerables en Mxico ha tenido una
relevante participacin de grupos filantrpicos de la sociedad civil, entre
los que destacan: el establecimiento de la Beneficencia Pblica en
tiempos de la Colonia, La Junta de Asistencia Privada durante el
Porfiriato, y en el Mxico moderno, la participacin ciudadana se ha ido
incrementando por diversas circunstancias sociopolticas, surgiendo
muchas organizaciones educativas que han operado diversos modelos
de atencin y organizacin.
La primera institucin formadora de maestros especialistas en nuestro
pas fue la Escuela Normal de sordomudos, fundada en la Ciudad de
Mxico en 1867.
Los maestros que surgieron de dicha escuela
ejercieron su prctica educativa en la Escuela Nacional para sordos,
fundada en el mismo ao por el presidente Benito Jurez el cual, en 1870
tambin funda la Escuela Nacional para ciegos.
Durante el Congreso Nacional de Instruccin Pblica, realizado el 3
marzo de 1891, se concluy que era conveniente y necesario aumentar
el nmero de escuelas especiales para brindar atencin educativa a los
ciegos, sordomudos y delincuentes jvenes. Lo anterior cobr mayor
relevancia al promulgarse la Ley de Educacin Primaria el 15 de
agosto de
1908; fue as que empezaron a fundarse nuevas escuelas especiales, lo
que dio como resultado la necesidad de una formacin docente acorde al
desarrollo y los nuevos aportes de las disciplinas mdicas, psicolgicas y
pedaggicas. En enero de 1925 se establece el Departamento de Psicopedagoga e Higiene Escolar, que con el tiempo se transforma en el
Instituto Nacional de Pedagoga, que se dedic a realizar estudios e
investigaciones que permitieran mejorar la eficiencia de las actividades
en las escuelas. De los estudios realizados en el Instituto Nacional de
Pedagoga surgieron seis tipos de anormalidades infantiles: Nios con
trastornos del lenguaje, nios duros de odo, nios invlidos
locomotores, nios epilpticos y nios tuberculosos. El instituto atendi
tres escuelas de educacin especial, un centro de higiene mental y una
clnica de la conducta.
En 1935, el Dr. Roberto Sols Quiroga pugno por la necesidad de
institucionalizar la Educacin Especial en Mxico, por lo que se aprob
un apartado en la Ley Orgnica de la Educacin Pblica, referente a la
proteccin de los Deficientes Mentales lo que dio apertura al Instituto
Mdico Pedaggico dirigido por el mismo Dr. Sols Quiroga que ofertaban
atencin a nios deficientes mentales.
En 1937 se funda la Clnica de la Conducta y Ortolalia cuyo
funcionamiento aviva el inters del entonces ministro de Educacin, Lic.
Octavio Vejar Vzquez quien accediendo a una peticin del Dr. Sols
Quiroga propone en 1941 una reforma de ley que permite que el
7 de Junio de 1943 abra sus puertas la Escuela de Formacin Docente
para maestros de Educacin Especial, ocupando las instalaciones del
Instituto Mdico Pedaggico.
Esta Escuela inicialmente ofrece las
carreras de maestros especialistas en educacin de
deficientes
mentales
y
de
menores
infractores,
abrindose
posteriormente en 1945 la carrera de maestros especialistas en ciegos y
sordomudos, y en 1955 la de lisiados del aparato locomotor. Con el
tiempo, esta escuela se transforma en la Normal de Especializacin,
abriendo una nueva carrera en el rea de problemas de aprendizaje.
En 1959, se crea la Coordinacin de Educacin Especial, bajo la
direccin de la Profesora Odalmira Mayagoitia de Toulet, discpula del
Dr. Sols Quiroga, bajo su orientacin esta oficina se aboca a la atencin
temprana de nios con Deficiencia Mental y abre cuatro Escuelas
Primarias de Perfeccionamiento.
El 18 de diciembre de 1970, tras una larga secuencia de esfuerzos por
consolidar la Educacin Especial en Mxico, se decreta y ordena la
creacin de la Direccin General de Educacin Especial (DGEE), que
dependera de la Subsecretara de Educacin Bsica y sera la encargada
de organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal
de la Educacin Especial, as como la formacin de maestros
especialistas de la misma. Este hecho fue el detonante de un cambio
de actitud del Estado hacia la atencin educativa especial, abriendo
camino institucional para sistematizar y coordinar acciones hasta
entonces dispersas y fragmentarias.
La DGEE queda bajo la direccin de la Profesora Odalmira Mayagoitia,
quien promueve la creacin de numerosas escuelas especiales de
audicin y lenguaje, problemas visuales y de problemas intelectuales; y
con el apoyo de la Direccin de Rehabilitacin de la Secretara de
Salubridad, establece los primeros Centros de Rehabilitacin y Educacin
Especial (CREE) los cuales se fueron extendiendo en muchos Estados.
Otros proyectos importantes que desarroll la Profesora Odalmira
Mayagoitia fue la creacin de los servicios complementarios, llmense
Grupos Integrados (GI) o Centros Psicopedaggicos (CPP) los que en el
marco del Programa Primaria para Todos los Nios incorporaron
numerosos profesionales (pedagogos, psiclogos, maestros de
educacin primaria, trabajadores sociales, maestros de educacin
especial, entre otros) modificando radicalmente el perfil de
profesionistas que poda adscribirse a la Educacin Especial.
En el periodo de
1978 a 1988, la doctora en psicopedagoga
Margarita Gmez Palacio Muoz ocup la Direccin General de
Educacin Especial de la Secretara de Educacin Pblica fundando ms
de mil escuelas de Educacin Especial. Su gestin se caracteriz por un
gran compromiso hacia la actualizacin docente y la difusin y
publicacin de materiales pedaggicos sustentados en la Psicologa
Gentica de Jean Piaget para la atencin de nios y nias con problemas
de aprendizaje.
Siendo Gobernador del Estado el Lic. Emilio Snchez Piedras, Tlaxcala
se incorpora a la Historia de Educacin Especial el 23 de agosto de 1978,
siendo encomendada la Coordinacin de Educacin Especial en el Estado

a la maestra Ofelia Jurez Cacho. A partir de ese momento, se inicia un
programa denominado La Educacin para todos los nios a cargo del
Lic. Joaqun Cisneros Molina, estableciendo 20 grupos integrados en 17
municipios del Estado quienes eran apoyados por 4 asesores tcnicos; al
mismo tiempo se crea un Centro Psicopedaggico en las instalaciones
del D.I.F., contando con 3 psiclogos, 3
maestros especialistas y un auxiliar en audicin y lenguaje. Este

programa brind atencin a 382 alumnos en grupos integrados y a 236
en el Centro Psicopedaggico.
En 1979, se funda el Departamento de Educacin Especializada de la
Universidad Autnoma de Tlaxcala, quedando como Director Fundador el
Dr. Toms Munive Osorno; en tanto la Coordinacin de Educacin
Especial refuerza el trabajo del maestro especialista al incorporar un
psiclogo, un terapista de lenguaje y un trabajador social para conformar
el equipo de apoyo. El 2 de noviembre del mismo ao, el Presidente de
la Repblica Lic. Jos Lpez Portillo inaugura la primera Escuela de
Educacin Especial contando con dos grupos de deficiencia mental
(preescolar y primaria), as como un Centro de Capacitacin para el
Trabajo integrado por 20 alumnos.
Otro programa que promovi la DGEE, durante el periodo de 1978 a
1988, fue el proyecto de atencin a nios y jvenes con capacidades y
Aptitudes Sobresalientes (Proyecto CAS), el cual tambin fue retomado en
nuestro Estado.
En Noviembre de 1980, por situaciones polticas, la Secretara de
Educacin Pblica desconcentra los servicios educativos, y las
Coordinaciones de Educacin Especial se reestructuran convirtindose
en Jefaturas de Departamento. En Tlaxcala, el Departamento de
Educacin Especial se ve fortalecido por un equipo de asesores tcnicos
en 9 reas de atencin.
En 1993, se modifica el artculo 3 Constitucional, entrando en vigor la
Ley General de Educacin que en su artculo 41 especifica que la
Educacin Especial estaba obligada a atender a las personas que sufren
desrdenes permanentes (deficiencia mental, parlisis cerebral,
discapacidad visual o discapacidad auditiva) o temporales (trastornos de
lenguaje, de aprendizaje o sobresalientes).
En 1994, se firma la Declaracin de Salamanca, que instituye en
Mxico, el Programa para la Modernizacin Educativa; dicho programa
establece los principios fundamentales para los servicios de Educacin
Especial y para la Integracin Educativa, introduciendo la idea de
inclusin a nivel internacional. A partir de este momento se establecen
distintos programas cuyo propsito es apoyar a los nios, nias y
jvenes con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a
discapacidad, Aptitudes Sobresalientes u otros factores, por lo que los
servicios existentes se reorientan para conformar:
Los Centros de Atencin Mltiple (CAM) que atienden casos
severos o mltiples de discapacidad;
Las Unidades de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER)
que apoyan a los alumnos con problemas de aprendizaje, lenguaje
y discapacidad con probabilidades de integracin dentro de la
escuela regular;
Los Centros Psicopedaggicos de Educacin Preescolar (CAPEP)

que atendan de manera escolarizada a alumnos y alumnas con
Necesidades Educativas Especiales
que cursan el nivel preescolar, con el propsito de favorecer su
desarrollo integral y prevenir complicaciones futuras en su
aprendizaje, en Tlaxcala se crearon cuatro CAPEP los cuales
finalmente se reestructuraron administrativa y funcionalmente
transformndose en USAER;
Los Centros de Orientacin, Evaluacin y Canalizacin (COEC); y

los Centros de Orientacin para la Integracin Educativa (COIE),
que se transformaron en Unidades de Orientacin al Pblico (UOP).
En Tlaxcala solo funcion una UOP hasta finales del ao 2003.
En el ao 2000 se crearon tres Centros de Recursos de Informacin
y Orientacin para la Integracin Educativa (CREO), en los estados
de Campeche, Baja California y Nuevo Len; el propsito de estos
centros era dar informacin y orientacin al pblico en general
sobre las distintas discapacidades y sobre las Necesidades
Educativas Especiales. Estos Centros fueron creciendo a nivel
nacional y en Tlaxcala actualmente contamos con los Centros de
Recursos e Informacin para la Integracin Educativa (CRIE).
Es importante mencionar y reconocer la destacada labor que

desempearon quienes han fungido como Coordinadores o Jefes de
Departamento de Educacin Especial en el Estado: Lic. Ofelia Jurez
Cacho, Lic. Mara Elena Arriaga Dueas, Prof. Miguel ngel Palacios
Muoz, Lic. Agustn guila Snchez, Lic. Sofa Njera Cantorn, Mtro.
Roberto Espinosa Alejandre y Mtra. Araceli Bentez Jurez.
En la actualidad, en el sistema Federal, Tlaxcala cuenta con un total de
90 servicios de Educacin Especial, de los cuales contamos con 64
Unidades de Apoyo a la Escuela Regular USAER, 20 Centros de Atencin
Mltiple CAM y 6 Centros de Recursos e Informacin para la Integracin
Educativa CRIE; estos servicios atienden de acuerdo a los datos
estadsticos del Plan Anual de Trabajo del Departamento de Educacin
Especial USET 2015 un total de
6,996 alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales
asociadas o no a discapacidad y/o Aptitudes Sobresalientes y/o
enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.
MARCO JURDICO Y NORMATIVO

Para enfrentar el reto de ofertar una educacin de calidad con equidad
se requiere implementar acciones y programas que proporcionen una
educacin ms integral y que a su vez promuevan el reconocimiento y
respeto de las diferencias; adems, de brindar opciones formativas
adecuadas a sus necesidades.
A este respecto, en nuestro pas se cuenta con un marco legal
pertinente. El Artculo 3 de la Constitucin Poltica Mexicana seala, en
su primer prrafo, que todo individuo tiene derecho a recibir educacin.
El Estado Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios impartir
educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin preescolar,
primaria y la secundaria conforman la educacin bsica obligatoria. La
educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente
todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor
a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia [...].
Es importante sealar que la Ley General de Educacin, en su Artculo
39, seala que
en el sistema educativo nacional queda comprendida la educacin
inicial, la educacin especial y la educacin para adultos.
En esta misma Ley, el Artculo 41 dice que: La educacin especial
est destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva,
as como a aquellas con Aptitudes Sobresalientes. Atender a los
educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad
social incluyente y con perspectiva de gnero.
Prrafo reformado DOF 12-06-2000, 17-04-2009, 28-01-2011
Tratndose de menores de edad con discapacidad, esta educacin

propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular,
mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos.
Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la
satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma
convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y
materiales de apoyo didcticos necesarios.
Prrafo reformado DOF 12-06-2000, 28-01-2011
Para la identificacin y atencin educativa de los alumnos con
capacidades y Aptitudes Sobresalientes, la autoridad educativa federal,

con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecer
acreditacin y certificacin necesarios en los niveles de educacin
bsica, educacin normal, as como la media superior y superior en el

mbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema
educativo nacional se sujetarn a dichos lineamientos.
Prrafo adicionado DOF 22-06-2009
Las instituciones de educacin superior autnomas por ley, podrn

establecer convenios con la autoridad educativa federal a fin de
homologar criterios para la atencin, evaluacin, acreditacin y
certificacin, dirigidos a alumnos con capacidades y Aptitudes
Sobresalientes.
Prrafo adicionado DOF 22-06-2009
La educacin especial incluye la orientacin a los padres o tutores,

as como tambin a los maestros y personal de escuelas de educacin
bsica y media superior regulares que integren a los alumnos con
necesidades especiales de educacin.
Prrafo reformado DOF 22-06-2009, 11-09-2013
A su vez la Secretara de Educacin Pblica (SEP), en su Programa

Sectorial de Educacin
2013-2018, destaca en el Objetivo 3 la necesidad de Asegurar mayor
cobertura, inclusin y equidad educativa entre todos los grupos de la
poblacin para la construccin de una sociedad ms justa. Para lograr
este objetivo, se plantea en la Estrategia 3.5 Impulsar nuevas formas y
espacios de atencin educativa para la inclusin de las personas con
discapacidad y Aptitudes Sobresalientes en todos los niveles
educativos; y en la estrategia
3.6 Promover la eliminacin de barreras que limitan el acceso y la
permanencia en la educacin de grupos vulnerables.
Por su parte la Convencin sobre Derechos de las Personas con
Discapacidad (ONU, 2006), particularmente en su Artculo 24, reitera la
necesidad de hacer valer el derecho a la educacin; puntualiza que debe
propiciarse desde edades tempranas el desarrollo del potencial humano,
la dignidad de la persona, la autoestima, el respeto a la diversidad y a
las libertades fundamentales sin discriminacin y en igualdad de
condiciones.
A la letra, la Convencin sobre Derechos de las Personas con
Discapacidad (CONAPRED,
2007), en su artculo 24 enfatiza que los Estados asegurarn que
las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general
de educacin por motivos de discapacidad y que los nios y nias con
discapacidad no queden excluidos de la enseanza primaria gratuita y
obligatoria ni de la enseanza secundaria; que las personas con
discapacidad puedan acceder a una educacin primaria y secundaria
inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones en la

comunidad en que vivan.
La Ley General para la Inclusin de las personas con Discapacidad,
promulgada el 30 de mayo de 2011 en el Diario Ofcial de la Federacin
establece las condiciones en las que el Estado deber promover,
proteger y asegurar el pleno ejercicio de los derechos humanos y
libertades fundamentales de las personas con discapacidad asegurando
su plena inclusin a la sociedad en un marco de respeto, igualdad,
equidad, justicia social, reconocimiento a
las diferencias, dignidad, accesibilidad y equiparacin de

oportunidades, en los diversos mbitos de la vida.
En el caso de la Educacin, esta Ley seala que la Secretaria de
Educacin Pblica promover el derecho a la educacin de las personas
con discapacidad, al prohibir cualquier discriminacin en planteles,
centros educativos, guarderas o del personal docente o administrativo
mediante la implementacin de acciones tendientes a impulsar la
inclusin; a establecer
mecanismos para la admisin gratuita y
obligatoria as como la atencin especializada, a proporcionar a los
estudiantes apoyos y ayudas tcnicas para favorecer su rendimiento
acadmico; a incluir la enseanza del sistema braille y la lengua de
Seas Mexicana, entre otras.
En su artculo 15 seala que: La Educacin Especial tendr por
objeto, adems de lo establecido en la Ley General de Educacin, la
formacin de la vida independiente y la atencin de las Necesidades
Educativas Especiales que comprende entre otras, dificultades severas
de aprendizaje, comportamiento, emocionales, discapacidad mltiple o
severa y Aptitudes Sobresalientes, que le permita a las personas tener
un desempeo acadmico equitativo, evitando as la desatencin,
desercin, rezago o discriminacin.
Los cambios incorporados son relevantes para los Servicios de
Educacin Especial pues hacen referencia a la necesidad de contar con
recursos tcnicos especficos, como metodologas, tcnicas, materiales y
programas, para asegurar la participacin y el aprendizaje de la
poblacin que presenta necesidades educativas especiales y/o enfrentan
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin en las escuelas de
educacin bsica y en los servicios escolarizados de educacin especial.
Por otro lado, es necesario el seguimiento a lo que establecen las
Normas de control escolar relativas a la inscripcin, reinscripcin,
acreditacin, promocin, regularizacin y certificacin en la Educacin
Bsica, que para el ciclo escolar 2014-2015 seala que para los alumnos
con discapacidad y con Aptitudes Sobresalientes es necesario considerar
que requieren de apoyos especficos de manera permanente,
independientemente de sus competencias (p. 17), adems de
establecer
en la fraccin 27.5, la importancia de la organizacin
escolar para realizar la Deteccin Inicial, la Evaluacin Psicopedaggica y
la Propuesta Curricular Adaptada para los alumnos con necesidades
educativas especiales y/o Aptitudes Sobresalientes (p. 20).
Tambin es importante el rescate de la informacin recuperada

mediante los cuestionarios estadsticos de la serie 911, (anexo:
Cuestionario de Integracin Educativa), con la finalidad de recabar
informacin precisa sobre la atencin a alumnos que presentan
necesidades educativas especiales en niveles de educacin inicial,
preescolar, primaria, secundaria, que permita realizar acciones
corresponsables entre Educacin Bsica Regular y Educacin Especial
para elevar la calidad de la respuesta educativa que se ofrece. El mismo
fin se persigue al utilizar los formatos Inscripcin y Acreditacin para

las escuelas de educacin primaria y secundaria, elaborados
conjuntamente por la Direccin General de Planeacin DGP y Direccin
General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin DGAIR.
En cuanto al acuerdo 717 (DOF: 07/03/2014) por el que se emiten
lineamientos para formular los Programas de Gestin Escolar, se
considera que la educacin de calidad se debe brindar bajo el principio
de equidad, por lo que todos los habitantes del pas deben tener las
mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional en
funcin de una atencin diferenciada que considere su individualidad, su
contexto social, su mbito cultural y su entorno geogrfico (p. 1).
Adems, establece el fortalecimiento de la autonoma de gestin para
cumplir con el objetivo 3.2 del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
que cita Garantizar la Inclusin y la Equidad en el Sistema Educativo
(p. 1).
A partir de estos referentes, el desafo para los profesionales de
Educacin Especial est en propiciar las condiciones para la Inclusin
Educativa en las escuelas de Educacin Bsica de nuestro estado como
son:
Informar y sensibilizar, respecto a la discapacidad, trastornos
generalizados del desarrollo o Aptitudes Sobresalientes que
presenta el alumno(a) y a sus necesidades especficas.
Realizar acciones para que la escuela se actualice de manera
permanente en funcin de dar respuesta a las necesidades
especficas de los alumnos con discapacidad, trastornos
generalizados del desarrollo y /o Aptitudes Sobresalientes.
Brindar una respuesta educativa adecuada a los alumnos
con
discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo y/o
Aptitudes
Sobresalientes
derivada
de
una
evaluacin
psicopedaggica para determinar los apoyos que requiere, mismos
que se establecern en la Propuesta Curricular Adaptada, a la que
se le dar un seguimiento puntual.
Realizar acciones para trabajar de manera cercana con las
familias
de
los
alumnos
con
discapacidad,
trastornos
generalizados del desarrollo y Aptitudes Sobresalientes.
Favorecer la vinculacin con instancias gubernamentales y de la
sociedad civil que puedan apoyar para responder a las
necesidades de los alumnos y las alumnas con discapacidad,
trastornos
generalizados
del
desarrollo
y/o
Aptitudes
Sobresalientes.
Incidir desde la Ruta de Mejora de la Escuela de Educacin

Bsica, la inclusin de estudiantes con discapacidad, trastornos
generalizados del desarrollo y/o Aptitudes Sobresalientes y en
general a todos aquellos que se enfrentan a Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin.
MARCO CONCEPTUAL1
Partiendo de la necesidad que manifiesta el Subsistema de Educacin
Especial del Estado de Tlaxcala, la generacin de una operatividad de
los servicios se observa como una prioridad que pretende cumplir con la
Misin planteada por el Departamento de Educacin Especial favorecer
el acceso, permanencia y el egreso- en el sistema educativo estatal de
nios, nias y jvenes que se enfrentan a Barreras para el Aprendizaje
y la Participacin, otorgando prioridad a aquellos con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad
y/o
Aptitudes
Sobresalientes
u
otros
factores proporcionando
los
apoyos
indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad,
que les permita desarrollar sus capacidades al mximo e integrarse
educativa, social y laboralmente.
El presente Marco Conceptual procura generar un sistema de
conceptos bsicos, que constituyan el fundamento y arsenal de los
procesos que buscan plantear los problemas especficos y propios de
nuestra rea de trabajo y resolverlos a travs del desarrollo de mtodos
y procedimientos correspondientes.
La operatividad la entenderemos en el campo de las relaciones
humanas como la relacin existente entre dos o ms personas, que
dedican parte de su tiempo y capacidad a realizar un objetivo comn
previamente determinado, que encierra la idea de la organizacin del
trabajo y la accin de una manera positiva y creativa; que generar
mtodos y estructura que llevar al
cumplimiento de la Visin
establecida por el Departamento de Educacin Especial
Hacia
el
2018, ser un servicio que coadyuve a generar en las escuelas, las
condiciones bsicas para la Inclusin y Equidad Educativa, mediante
acciones que reduzcan o eliminen las Barreras para el Aprendizaje y la
Participacin de manera
que garanticen el ingreso, permanencia,
participacin y egreso de las y los alumnos que presentan Necesidades
Educativas Especiales asociadas prioritariamente a Discapacidad y
Aptitudes Sobresalientes, de manera eficiente y eficaz a fin de que
puedan dar continuidad a su trayecto formativo o en su caso, desarrollar
un proyecto de vida social y laboral.
Por tanto, como refiere la Dra. Pilar Arnaiz Snchez de la Universidad
de Murcia, educar en y para la diversidad es un proceso en el que
toda la comunidad educativa tiene que estar comprometida, basado en
un pluralismo democrtico, de tolerancia y aceptacin de la diferencia.
Es conveniente entender la diversidad como un elemento enriquecedor
en los salones de clase, en las familias y en la comunidad, y no como
una barrera que limita el aprendizaje de los alumnos, cuando se hace
referencia a la diversidad no se est hablando solamente de la poblacin
que presenta Necesidades Educativas Especiales, con o sin
discapacidad, sino de la heterogeneidad de caractersticas del ser
humano dado que est presente en l desde el momento que cada

persona tiene sus propias caractersticas
El presente Marco Conceptual parte del anlisis de los siguientes documentos:

Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial, 2006.
Educar en y para la Diversidad, Dra. Pilar Arnaiz Snchez. Universidad de Murcia. Espaa.
Reflexiones sobre la Calidad y la Inclusin. Educar un desafo colectivo. Alfonso Diestro Fernndez.
Universidad Pontifcia de
Salamanca.
El Programa General de Trabajo 2008-2012. Direccin de Educacin Especial.
Plan Anual de trabajo, Departamento de Educacin Especial, 2012.
evolutivas, distintos intereses acadmicos profesionales, expectativas y

proyectos de vida, errneamente el termino diversidad es entendido
desde un punto de vista reduccionista, circunscrita nicamente aquellos
alumnos que se apartan del comn del alumnado, es decir, se asocia con
situaciones extraordinarias y excepcionales.2
Un concepto central de la Operatividad de los servicios de educacin
especial es el de inclusin que nace justamente a partir de que los
sistemas educativos de muchos pases se han preocupado por atender a
la diversidad de alumnos ofreciendo respuesta educativa especfica
desde un planteamiento global de trabajo en la escuela y en el aula.
Definiremos como escuela inclusiva a aquella que ofrece una respuesta
educativa a todos los alumnos, sin importar sus caractersticas fsicas o
intelectuales, ni su situacin cultural, religiosa, econmica, tnica o
lingstica, donde la unidad bsica ser el aula inclusiva constituida en
forma heterognea donde se valore la diversidad, se ofrezca a todos los
alumnos mayores oportunidades de aprendizaje y se promueva un
trabajo solidario
y cooperativo entre todos. Por tanto la educacin
inclusiva implica identificar e intentar resolver las dificultades que se
presentan en las escuelas ofreciendo una respuesta educativa
pertinente a la diversidad; implica promover procesos para aumentar la
participacin de todos los estudiantes, independientemente de sus
caractersticas, en todos los aspectos de la vida escolar y, con ello,
reducir su exclusin, implica reestructurar la cultura, las polticas y las
prcticas.3
A lo largo de los aos hemos observado dos posturas en el profesor
regular: el que no se preocupa por buscar que tipo de atencin se le
podra dar a los alumnos con dificultades en el aula regular junto al resto
de sus compaeros; o bien el que piensa que los alumnos tienen unos
problemas
tan
especficos,
que
requieren
una
enseanza
completamente diferente a la de sus compaeros.4
Durante un tiempo hemos promovido la integracin de los alumnos
que presentan Necesidades Educativas Especiales , con y sin
discapacidad, es necesario impulsar acciones relacionadas con la
informacin y sensibilizacin a la comunidad educativa; la actualizacin
permanente de todo el personal de la escuela y de los docentes de
educacin especial, en caso de que los haya; el trabajo constante con la
familia y/o tutores; la participacin conjunta entre el personal de la
escuela y el personal de educacin especial para plantear y dar
seguimiento a la respuesta educativa de los alumnos que presentan
Necesidades Educativas Especiales; la realizacin de las evaluaciones
psicopedaggicas para determinar los apoyos que los alumnos requieren
para participar y acceder a los propsitos educativos, as como las
propuestas curriculares adaptadas de los alumnos que las necesitan.
Las escuelas integradoras
ya tienen un camino andado hacia la
inclusin pues, seguramente, el personal docente y directivo, la familia
y los alumnos, al aceptar y dar respuesta a las Necesidades Educativas

Especiales de algunos alumnos, son capaces de
Mendia Gallardo, 1999.
T.Booth y M. Ainscow
Araiz Snchez
desarrollar herramientas para ofrecer una respuesta educativa de

calidad a todos los alumnos y sus familias.
El concepto de Barreras para el Aprendizaje y la Participacin es un
concepto central de la Educacin Inclusiva; es utilizado para identificar
los obstculos que se presentan en las escuelas para que todos los
alumnos participen en las distintas actividades y logren aprendizajes
previstos; por tanto, el proceso de inclusin implica identificar y
minimizar las barreras, maximizar los recursos existentes o asegurar los
que se requieren para apoyar la participacin y el aprendizaje de todos
los alumnos. En los servicios escolarizados de educacin especial
tambin pueden existir Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.
Al identificar las Necesidades Educativas Especiales que presentan las
y los alumnos, tambin se revelan las Barreras para el Aprendizaje y la
Participacin que enfrentan, es decir, los apoyos y recursos especficos
que dicho alumnado requiere para avanzar en su proceso de
aprendizaje. En este sentido, las Barreras para el Aprendizaje y la
Participacin surgen de la dinmica que se establece entre las
caractersticas personales de las y los alumnos y las barreras u
obstculos que se presentan en el entorno educativo en el que se
desenvuelven; recordemos que las Necesidades Educativas Especiales
pueden ser temporales o permanentes.
El concepto de Necesidades Educativas Especiales se difundi en todo
el mundo a partir de la proclamacin de la declaracin de Salamanca de
principios, poltica y prctica para las Necesidades Educativas Especiales
y del marco de accin, en 1994. Desde entonces en Mxico se defini
que un nio o una nia que presenta Necesidades Educativas Especiales
era quien en relacin con sus compaeros de grupo, enfrentaba
dificultades para desarrollar el aprendizaje de los contenidos
consignados en el currculo escolar, requiriendo que a su proceso
educativo se incorporen mayores recursos o recursos diferentes a fin de
que logre los fines y objetivos curriculares.
Para determinar si un alumno o alumna presenta alguna Necesidad
Educativa Especial es necesario realizar una Evaluacin Psicopedaggica
que se define como el proceso que implica conocer las caractersticas
del alumno en interaccin con el contexto social, escolar y familiar al que
pertenece para identificar las barreras que impiden su participacin y
aprendizaje y as definir los recursos profesionales, materiales,
arquitectnicos y/o curriculares que se necesitan para que se logren los
propsitos educativos5. Los principales aspectos que se deben
considerar para su realizacin son el contexto del aula y de la escuela, el
contexto social y familiar, el estilo de aprendizaje del alumno, sus
intereses y motivacin para aprender, y su nivel de competencia
curricular; de manera interdisciplinaria se elabora un Informe de
Evaluacin Psicopedaggica en el que se definen los apoyos que el
alumno requiere para participar y lograr los aprendizajes.
Los apoyos necesarios deben expresarse en la Propuesta Curricular

Adaptada del alumno, indicando las adecuaciones de acceso as como
las adecuaciones en los elementos curriculares.
5
SEP, 2000. La Integracin Educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Mxico.
La definicin de estos conceptos pretende clarificar, respaldar y

favorecer el trabajo de los maestros de Educacin Especial, para
consolidar el proceso de generacin de una cultura inclusiva donde
priman los derechos humanos, donde se reconozcan, acepten y respeten
las diferencias individuales y en la que cada sujeto sea valorado.
SERVICIO DE APOYO
Uno de los principios pedaggicos
que sustenta el Plan de Estudios
vigente, es el de Favorecer la
Inclusin para atender a la diversidad,
este
principio
implica
brindar
educacin
con
igualdad
de
oportunidades a todos los nios, nias
y jvenes, sean cuales fueren sus
caractersticas
personales,
psicolgicas o sociales, evitando
cualquier tipo de discriminacin.
Para colaborar en el cumplimiento de
este principio pedaggico, el nivel de
Educacin Especial cuenta con las
Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular USAER, cuya
funcin principal es coadyuvar en el desarrollo de Escuelas Inclusivas al
brindar apoyos tcnico metodolgicos en la atencin de las y los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas a
discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y otros factores, favoreciendo la
deteccin, minimizacin y eliminacin de las Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin Social.
El apoyo que las USAER ofrecen a las Escuelas de Educacin Inicial y
Bsica les permite crear ambientes propicios para la atencin a la
diversidad y contar con los elementos tcnico-pedaggicos suficientes
para dar respuesta adecuada y oportuna a las Necesidades Educativas
Especiales de sus estudiantes. El compromiso que la USAER adquiere
con la Escuela Regular culmina cuando sta ha asumido culturas,
polticas y prcticas inclusivas; a partir de este momento podr contar
con el servicio de asesora que ofertan los Centros de Recursos e
Informacin para la Integracin Educativa.
1.
DEFINICI
N:
Son los servicios de educacin especial encargados de apoyar el

proceso inclusivo en las escuelas de Educacin Inicial y Bsica
mediante dos acciones especficas:
a.
Brindar elementos tericos y tcnico-metodolgicos para la

atencin y evaluacin de
los
alumnos
y alumnas
con
Aptitudes Sobresalientes y otros factores favoreciendo as su
ingreso, permanencia, participacin y egreso de las escuelas
regulares en sus diferentes niveles y modalidades.
b.
Promover en vinculacin con la Escuela Regular, la

deteccin,
minimizacin y eliminacin de las Barreras que
obstaculizan el Aprendizaje y la Participacin de los alumnos y
alumnas.
La instancia principal que brinda servicios de apoyo a las escuelas de

Educacin Inicial y Bsica en la Entidad son las Unidades de Servicio de
Apoyo a la Escuela Regular USAER, sin embargo los Centros de
Atencin Mltiple CAM tambin ofrecen apoyos especficos a la Escuela
Regular mediante acciones de apoyo complementario.
2.
ORGANIZACI
N:
Las Unidades de Servicio de
Apoyo a la Educacin Regular
USAER acompaan el proceso
de
Inclusin
Educativa
al
interior de las escuelas de
Educacin Inicial y Bsica,
desarrollando en colaboracin
con el personal docente y
directivo
de
la
escuela
ambientes flexibles, dinmicos
e innovadores que permitan
reducir o eliminar las Barreras
para el Aprendizaje
y
la
Participacin que
enfrentan sus estudiantes y dar respuesta adecuada y oportuna a las
Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a discapacidad,
Aptitudes Sobresalientes y otros factores; para cumplir con esta tarea,
cuentan con una plantilla de personal encabezada por el Director del
servicio, los maestros(as) de apoyo, el maestro(a) de comunicacin, el
psiclogo(a), el trabajador(a) social, el personal administrativo y
en
algunos casos, el de intendencia.
3.
OPERACI
N:
La USAER brinda apoyo a las escuelas de Educacin Inicial o
Bsica realizando dos acciones prioritarias.
a) Brindar apoyo a las y los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales asociadas o
no
a
discapacidad,
trastornos
generalizados del desarrollo, Aptitudes Sobresalientes u otros
factores.
b) Coadyuvar en la deteccin, reduccin y eliminacin de las
Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin.
El maestro o maestra de apoyo asiste nicamente a una o dos de

estas escuelas en razn de la poblacin de estudiantes que requieren
del servicio, por lo que colabora de manera ms permanente en dicha
institucin; los dems miembros del equipo (comunicacin, psicologa y
trabajo social) son itinerantes, por lo que necesariamente debern
contar con la colaboracin de los docentes y padres o tutores para el
seguimiento de las acciones de apoyo durante la semana.
El servicio que ofrece la USAER debe ser flexible en su operacin y
organizacin, ya que depende de la necesidad y demanda de apoyo de
las Escuelas de su zona de influencia, por lo que la movilidad entre las
mismas forma parte de las decisiones a tomar para cada ciclo escolar.
Otro aspecto de esta flexibilidad se observa cuando un estudiante
obtiene los elementos necesarios para participar y construir sus
aprendizajes, por lo que es posible retirar el apoyo y abrir espacio para
ofrecer atencin a otro alumno o alumna que lo requiera.
El personal de la USAER conforma un equipo de trabajo
interdisciplinario que debe vincularse de manera corresponsable con la
labor que realiza el personal de la Escuela Regular, slo de esta manera
podr favorecer ambientes inclusivos en los contextos escolar, ulico y
socio-familiar que permitan a todos los estudiantes el desarrollo
armnico de las competencias curriculares y para la vida; es por esto
que el equipo colabora y apoya en los diferentes mbitos de la vida
escolar: organizacin, funcionamiento, trabajo en el aula, formas de
enseanza y relacin entre la escuela y las familias de los alumnos que
presentan Necesidades Educativas Especiales.6
El personal de la USAER colabora en la construccin de la Ruta de
Mejora de las Escuelas a las que se brinda el apoyo, fortaleciendo el
desarrollo de culturas, polticas y prcticas inclusivas en funcin de las
prioridades educativas7; los acuerdos que se establecen son fundamento
para la elaboracin y seguimiento a la Ruta de Mejora del servicio
educativo, de esta manera se garantiza que las acciones que se
establecen en la misma, surgen de las necesidades especficas de las
escuelas y por tanto responden a las mismas.
La vinculacin que establece el servicio de apoyo con instituciones
gubernamentales y no gubernamentales permite ampliar las redes de
colaboracin ya existentes en las escuelas creando espacios propicios
para el enriquecimiento curricular y extracurricular (cultura, recreacin,
deporte, entre otros), y para brindar apoyos profesionales especficos
(mdicos y/o teraputicos) a los alumnos y alumnas que as lo requieran.
El equipo de la USAER apoya el proceso de deteccin y diagnstico de
las Necesidades Educativas Especiales, participa en el proceso y
elaboracin del Informe de Evaluacin Psicopedaggica y de la
Propuesta Curricular Adaptada, y favorece la implementacin de apoyos
especficos mediante la planeacin conjunta, el seguimiento de las
acciones y la evaluacin continua y pertinente de los aprendizajes.
Establecer comunicacin constante y asertiva entre el personal de la

escuela y la USAER es esencial para dar continuidad a las acciones en
favor de la inclusin de los alumnos y alumnas que presentan
Necesidades
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial, 2006, p. 38.
Prioridades Educativas a considerar en la Ruta de Mejora. Anexo 29, p. 115 del presente documento.
Educativas
Especiales
asociadas
a
discapacidad,
Aptitudes
Sobresalientes y otros factores, as como para reducir o eliminar las
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin que enfrentan, lo que
finalmente repercutir positivamente en la calidad educativa que oferta
la Escuela Regular.
El personal que conforma la USAER realiza acciones especficas dentro
de su labor profesional, estas se especificarn en el apartado
Descripcin de Puestos y Funciones a desempear8.
4.
FUNCIONAMIEN
TO:
La Escuela Regular es la responsable de garantizar el acceso,
permanencia, participacin y aprendizaje de todos sus alumnos y
alumnas, evitando la exclusin al emprender acciones orientadas a
eliminar o reducir las Barreras que limitan el aprendizaje y la
participacin de los estudiantes; la USAER acompaa y apoya a la
Escuela en la consecucin de acciones a favor de las prioridades
educativas9, de manera que las y los alumnos que presentan
necesidades especficas mejoren sus procesos de aprendizaje, participen
en las actividades escolares de acuerdo a la normalidad mnima, den
continuidad a su proceso educativo, evitando la desercin escolar y se
relacionen con la comunidad educativa en un ambiente sano y libre de
violencia.
Favorecer los procesos inclusivos implica ser una
escuela informada, sensibilizada y actualizada que brinde una educacin
pertinente a cada estudiante.
El apoyo psicopedaggico que ofrece la USAER, aun cuando est dirigido
principalmente a los alumnos y alumnas que presentan Necesidades
Educativas
Especiales
asociadas
a
discapacidad,
Aptitudes
Sobresalientes y otros factores inscritos en las Escuelas de Educacin
Inicial y Bsica, a los docentes de dichas escuelas y a sus familiares,
favorece a toda la poblacin estudiantil ya que
contribuye al
fortalecimiento
de
las
competencias
docentes,
favorece
el
enriquecimiento de los ambientes de aprendizaje y por tanto coadyuva a
elevar la calidad educativa considerando los siguientes niveles de
concrecin en la atencin de las y los alumnos.
23
Descripcin de puestos y funciones a desempear, p. 52 del presente documento.
Prioridades educativas a considerar en la Ruta de Mejora, anexo 29, p. 115 del presente documento.
24
Nivel de Concrecin en la atencin a las

y los alumnos
4.1
El nivel de Concrecin se refiere al tipo de atencin que recibir un

alumno o alumna en concordancia a las necesidades especficas que
presenta; algunos nios, nias o jvenes requerirn de apoyos ms
individualizados, mientras que otros slo precisarn de adecuaciones de
acceso, de reacomodos en la organizacin escolar, o de ajustes
didctico- metodolgicos a la planeacin del grupo.
Existen tres niveles de Concrecin en la atencin a las y los alumnos:
a)
ESCUELA:
Las y los alumnos requieren de acciones
dentro del contexto escolar, ya sea a nivel arquitectnico,
organizacin, sensibilizacin, informacin, actualizacin de
los agentes educativos, entre otras acciones. La Ruta de
Mejora de la Escuela es el documento que permite
sistematizar las acciones de este nivel de concrecin.
b) AULA:
Es la atencin que se brinda a los alumnos o
alumnas que son atendidos al interior del grupo, las
adecuaciones se realizan en la organizacin, en la planeacin
didctica del docente y en la forma de evaluacin, siendo
stos ajustes razonables y suficientes para mejorar su
aprendizaje y garantizar su participacin plena.
El o los
integrantes del equipo de la USAER trabajan dentro del aula
con los nios y nias que lo requieren, monitoreando el
trabajo que realizan y proporcionando las ayudas que dichos
alumnos requieren. Cuando esto no es necesario, el trabajo
ulico se concentra en aportar las sugerencias y estrategias
psicopedaggicas, dando seguimiento a las mismas.
c) ALUMNO:
En este nivel de concrecin, el nio, nia o
joven requiere de una atencin individual o en pequeos
grupos en el aula de apoyo para la adquisicin del
aprendizaje. Tomar esta decisin requiere de la participacin
de los diferentes actores educativos en la construccin de la
Evaluacin Psicopedaggica y deber establecerse en la
Propuesta Curricular Adaptada en el rubro de Apoyos
Profesionales.
Siempre que un alumno o alumna es
atendido en este nivel de concrecin, tambin recibe apoyo a
nivel ulico ya que sta es la nica manera de garantizar que
dicha atencin favorece la inclusin al interior del grupo.
Con el propsito de favorecer los ambientes de aprendizaje, se

realizan acciones de apoyo en tres contextos especficos: escolar, ulico
y socio-familiar. El siguiente cuadro muestra de manera general las
acciones que realiza el equipo de la USAER en las escuelas de Educacin
Bsica.
Acciones a realizar
Apoyo a la Escuela
Anlisis situacional del contexto escolar

considerando las prioridades educativas10 y
las Barreras para el Aprendizaje y la
Participacin que se presentan en cada
Escuela.
Participacin en la elaboracin de la Ruta

de Mejora 11
de la Escuela que recibe apoyo.
Elaboracin de la Ruta de Mejora12
del
servicio educativo en base a las
necesidades especfcas de las Escuelas que
reciben atencin.
Seguimiento a los acuerdos establecidos en

las Rutas de
Anlisis situacional del contexto sociofamiliar.
Colaboracin en la elaboracin de la Ruta

de Mejora 15
defniendo acciones que favorezcan las
prioridades educativas a travs del trabajo
con las familias.
Elaboracin de la Ruta de Mejora16
del
servicio educativo con base a las
necesidades especfcas de las familias de
las y los alumnos.
Seguimiento a los acuerdos establecidos en
con NEE y/o que enfrentaApoyo

BAP a la Familia
Apoyo al alumno(a)
Socio-familiar
Context
os
10
Periodo
de
realizaci
Agost
o
Ruta de Mejora
de las Escuelas.
Ruta de Mejora
de la
USAER1
4
Permanent
e
Agost
o
Bitcora e Informe
de
Seguimiento a
Ruta de Mejora17
de las Escuelas.
Ruta de Mejora
de la
USAER1
8
.
Permanent
e
Deteccin inicial o exploratoria.

Evaluacin Diagnstica del
Grupo
Evaluacin ms profunda de
algunos
nios
Agosto
y
Septiembr
e
Evaluacin Psicopedaggica
Proceso de Evaluacin
Psicopedaggica
Informe de Evaluacin
Psicopedaggica
Actualizacin
de
Evaluacin
Psicopedagg
ica
Octubre
y
Noviembr
e
Propuesta Curricular Adaptada

Elaboracin de la PCA y
puesta en marcha
Docume
nto
operativ 13
Bitcora e Informe
de
Seguimiento a
la
Anlisis del
contexto ulico
para la atencin
a la diversidad19
Informe de
Evaluacin
Psicopedaggi
ca20
Junio
Propuesta
Curricular
Adaptada
Octubre
y
Noviembr
e
21
Prioridades Educativas a considerar en la Ruta de Mejora, anexo 29, p. 115 del presente documento.
Ruta de Mejora o documento de planeacin escolar vigente para la Escuela.
12
Ruta de Mejora o documento de planeacin escolar vigente para el servicio educativo.
13
14
15
16
17
18
19
Anlisis del Contexto ulico para la Atencin a la Diversidad, anexo 3, p. 70 del presente documento.
20
Informe de Evaluacin Psicopedaggica, anexo 1, p. 68 del presente documento.
21
Propuesta Curricular Adaptada, anexo 2, p. 69 del presente documento.
11
4.2
Contexto Escolar:
La intervencin del servicio de apoyo en este rubro, inicia con la

participacin del equipo en la construccin de la Ruta de Mejora22 de la
Escuela Regular. Esta labor reviste gran importancia desde el enfoque
inclusivo, ya que permite colaborar en la identificacin de las Barreras
para el Aprendizaje y la Participacin, e implementar en la escuela las
acciones que permitan su reduccin o eliminacin. El ndice para la
Inclusin es un referente til que puede apoyar el proceso de
identificacin de las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin en la
Escuela.
Al contribuir en la Ruta de Mejora23, el equipo de apoyo promueve una
visin inclusiva de la misma, favoreciendo el desarrollo de culturas,
polticas y prcticas que favorezcan la atencin a la diversidad; adems
fomenta una actitud corresponsable en la deteccin, reduccin y
eliminacin de las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin que
enfrentan sus estudiantes.
El trmino Barreras para el Aprendizaje y la Participacin
enfatiza una perspectiva contextual o social sobre la discapacidad y las
necesidades de aprendizaje; nos permite concebir que las dificultades
que puedan presentar los alumnos y alumnas sean producto de la
interaccin entre stos y sus diferentes contextos, por lo cual una
discapacidad no es una barrera para aprender, lo que s la constituye es
la imposibilidad de la escuela, la familia y la sociedad para incluir en sus
prcticas, polticas y cultura a las personas con dicha discapacidad.
En el contexto escolar, el estudiante puede encontrar barreras al
enfrentarse con valores, creencias y actitudes compartidas en las que el
rechazo y la discriminacin son la regla; al tropezar con espacios
arquitectnicos inaccesibles y, a la rigidez en los procesos de
planificacin, coordinacin y funcionamiento del centro educativo. Estas
situaciones llegan a
impedir o dificultar el ingreso, participacin
efectiva y/o egreso de dicha institucin escolar a algunos alumnos y
alumnas.
El personal de la USAER, con el propsito de contribuir al proceso de
construccin de la Ruta de Mejora24 de la escuela desde un enfoque
inclusivo, realiza un anlisis situacional del contexto escolar a partir de
las prioridades educativas para la Educacin Bsica25, lo que permitir
tener una visin general de la organizacin, funcionamiento y
relaciones al interior de la Escuela e identificar las Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin que pudieran enfrentar sus estudiantes.
Aun cuando este anlisis requiere de una visin integral de la Escuela
y su funcionamiento, es importante no perder de vista que el objeto de
nuestra presencia en la misma es brindar apoyo

alumnos que presentan Necesidades Educativas
22
las

Ruta de mejora o documento de planeacin escolar vigente.
Ruta de mejora o documento de planeacin escolar vigente.
25
Prioridades educativas a considerar en la Ruta de Mejora, Anexo 29, p. 115 del presente documento.
23
24
los
Especiales coadyuvando en la reduccin y/o eliminacin de las Barreras

para el Aprendizaje y la Participacin que enfrentan. Las afirmaciones
que conforman los instrumentos de Diagnstico para las prioridades
educativas26, se establecen por la Secretara de Educacin Pblica como
fuente de anlisis para el periodo de Consejo Tcnico Intensivo, y stas
pueden variar o no, para cada ciclo escolar en funcin de la poltica
educativa. El personal de la USAER participa en el proceso de anlisis
de las Escuelas que reciben el servicio, utilizando los instrumentos
destinados para este fin.
El anlisis situacional que se realiza en las escuelas, finalmente dotar
de elementos esenciales a tomar en cuenta en la elaboracin de la Ruta
de Mejora27 del servicio de apoyo considerando que la finalidad de este
trabajo es abonar a la mejora en las condiciones de inclusin y equidad
de las Escuelas que reciben la atencin psicopedaggica.
Contexto sociofamiliar:
4.3
El anlisis del contexto

socio- familiar inicia desde
el
proceso
mismo
de
diagnstico situacional de
la Escuela, a fin de elaborar
y dar seguimiento a la Ruta
de Mejora28;
sin
embargo,
es
necesario
considerar que las familias
de las y los alumnos que
reciben atencin de la
USAER
presentan
necesidades especficas de
informacin y asesora que
les permitan favorecer en
sus hijos e hijas los
procesos de aprendizaje y
participacin efectiva en las
actividades acadmicas y
para la
Convivencia Escolar.
Igualmente relevante es el conocimiento que la
USAER tenga de los apoyos y recursos que ofrece la comunidad para
ponerlos al alcance de la Escuela y la Familia a fin de enriquecer la
atencin
que reciben las y los alumnos.
28
Ruta de Mejora o documento de planeacin vigente
para la Escuela.
27
Organizar acciones de sensibilizacin a la comunidad educativa que

incluyan a los padres de familia, permite abatir la discriminacin y
establecer compromisos de colaboracin que faciliten el proceso
inclusivo.
26
27
Prioridades educativas a considerar en la Ruta de Mejora, Anexo 29, p. 115 del presente documento.
Ruta de Mejora o documento de planeacin vigente para el servicio educativo.
28

para la Escuela.
28
El estudio de este contexto se realiza de manera global y holstica

durante el proceso de diagnstico de las prioridades educativas29
durante la fase intensiva del Consejo Tcnico Escolar, pero es necesario
enfatizarlo en las y los alumnos que requieren de una evaluacin ms
profunda para la toma de decisiones pertinentes en cuanto a su proceso
educativo.
La familia, al trazar las lneas de formacin y educacin de sus hijos e
hijas, desarrolla en ellos un sistema de valores y actitudes con los
cuales enfrentar la vida, la educacin, las relaciones y a futuro el
trabajo. Este rol tan importante puede ser el que incremente o limite las
posibilidades de xito personal, social y escolar en el estudiante. Contar
con informacin del contexto socio-familiar nos permite ser pertinentes
en cuanto al apoyo que se brinda a los padres o tutores favoreciendo as
el proceso de formacin de sus hijos e hijas y buscando colaboren con la
escuela en su desarrollo educativo.
Estudiar a la familia implica conocer sus caractersticas socioeconmico culturales y analizar los procesos de interaccin entre todos
sus miembros, ya que cada uno ejerce una determinada influencia en el
desarrollo social, cognitivo y de la personalidad del nio, nia o joven. El
trabajador Social cumple una funcin imprescindible al recuperar
informacin de este contexto, la cual debe ser empleada con tica y
responsabilidad profesional por el o las reas correspondientes. Las
observaciones efectuadas por los dems compaeros de la USAER son
tambin relevantes en el anlisis de este contexto.
El anlisis situacional del contexto socio-familiar, se realiza en el mes
de agosto para ser considerado en la Ruta de Mejora30, y en el mes de
septiembre se realiza la evaluacin ms profunda de las y los alumnos
que se considera podran iniciar el
proceso de Evaluacin
Psicopedaggica.
Contexto
ulico:
4.4
El
aula
es
por
excelencia,
un
espacio
generador
de
interrelaciones: entre
alumnos, docentes, padres de familia
y
contenidos curriculares. Esta dinmica al ser tan compleja produce
mltiples situaciones que pueden favorecer u obstaculizar el proceso
enseanza- aprendizaje ocasionando lo que en Educacin Inclusiva
llamamos Barreras para el Aprendizaje y la Participacin. Por esta
razn, en el marco de una Escuela Inclusiva, es indispensable realizar
un
anlisis del contexto ulico en el que participen de manera
30
para la Escuela.
28
corresponsable los docentes de la escuela regular y los integrantes del

equipo de la USAER.
El equipo de la Unidad, apoya el proceso de aprendizaje y participacin
de las y los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales
asociadas o no a discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo,
Aptitudes Sobresalientes u otros factores, as como
29
Prioridades educativas a considerar en la Ruta de Mejora, anexo 29, p. 115 del presente documento.
30

para la Escuela.
29
a aquellos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin

a travs de cuatro fases operativas31:
FASES DE INTERVENCIN
PERIODOS
1
Deteccin Inicial o Exploratoria
Evaluacin diagnstica del grupo:

contexto
ulico
b)
Evaluacin ms profunda de algunos
nios.
a)
Evaluacin Psicopedaggica.
Proceso de Evaluacin
Psicopedaggica
b)
Psicopedaggica
c)
Actualizacin del Informe Evaluacin
Psicopedaggica
a)

a)
b)
c)
Elaboracin
Puesta en marcha
Seguimiento y Evaluacin
Agosto y
Septiembre
Octubre y
Noviembre
Juni
o
Octubre y
Noviembre
Febrero y
Mayo
4 Deteccin Permanente
Permanente
Las y los alumnos continuadores, deben recibir la atencin
correspondiente sin descuidar las acciones especficas de cada una de
las fases operativas.
4.4.1
Deteccin inicial o exploratoria
Durante la primera fase operativa, el equipo de la USAER realiza dos

acciones fundamentales: La Evaluacin diagnstica del grupo de la que
se desprende el anlisis situacional del contexto ulico, y la Evaluacin
ms profunda de algunos nios.
29
a)
Evaluacin diagnstica del grupo:

Anlisis Situacional del contexto
ulico.
A inicio de ciclo escolar, durante los meses de agosto y septiembre, el

docente de escuela regular realiza la evaluacin diagnstica del
grupo, lo que le permite conocer las
31
Libro de Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial SEP, 2006,
p. 46.
30
caractersticas y necesidades del mismo. La USAER, colabora en este

proceso mediante el anlisis situacional del contexto ulico, detectando
a las y los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales
(NEE) asociadas a discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y otros
factores dentro de su contexto, as como las Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin que pudieran estar enfrentando las y los
alumnos del grupo, obteniendo de esta manera informacin relevante
que le permitir tomar decisiones respecto al tipo de apoyo que
requieren.
Para realizar el anlisis del contexto ulico, el equipo de la USAER,
utiliza como principal instrumento de evaluacin
la observacin,
pudiendo ser participante o no participante:
La Observacin participante es una tcnica que permite recabar
informacin en la que el observador trabaja alguna actividad con
el grupo o alumno a observar. Este tipo de observacin es muy
valiosa ya que permite definir las diferentes variables y afianzar los
lazos de confianza y colaboracin tanto con las y los alumnos como
con el docente frente a grupo. La actividad o actividades a observar
pueden ser las que se encuentre trabajando el grupo en el
momento de la observacin, o de ser necesario, en colaboracin
con el docente frente a grupo planear e implementar actividades
que permitan obtener la informacin que se desea.
La Observacin no participante se da cuando el observador no
participa de manera activa dentro del grupo que observa. Se limita
a mirar y tomar notas sin relacionarse activamente con los
miembros del grupo.
Al realizar las visitas de observacin ulica, debemos dar prioridad a
aquellos grupos en los que sabemos existen alumnos o alumnas con
discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y otros factores, ya sea porque
fueron atendidos el ciclo escolar anterior, o porque desde su inscripcin
fueron detectados; determinar los momentos en que se realizar la
visita tomando en cuenta la informacin que deseamos obtener
(asignaturas especficas, recreo, entrada y salida) e incluso definir de
manera flexible el tiempo que se le dedicar a dicha observacin,
tomando en consideracin la necesidad de realizar valoracin ms
profunda a algunos nios.
Adems de la observacin que como ya mencionamos es el principal
instrumento de evaluacin para el anlisis del contexto ulico, tambin
podemos obtener informacin de los productos o evidencias de
desempeo que se encuentran en la carpeta de aula o libretas de
trabajo de los estudiantes, y de los exmenes escritos y otros
instrumentos de evaluacin aplicados por el docente para el diagnstico
inicial. Considerar la opinin del docente responsable del grupo es de
suma importancia para contar con una visin ms amplia y acertada de
este contexto.
El anlisis situacional del contexto ulico rescata informacin de

cuatro aspectos fundamentales:
ASPECTO
RESPONSABLE PRINCIPAL
1. Nivel de competencia curricular.
apoyo
2.
Estilos, ritmos de aprendizaje y

motivacin para aprender.
Maestro(a) de
Maestro(a) de comunicacin
Psiclogo
3. Interacciones en el aula.
Social
4. Intervencin docente y trabajo en el aula.
apoyo
Trabajador
Maestro(a) de
La informacin recabada en estos aspectos, nos permite detectar a las

y los alumnos que presentan NEE asociadas a discapacidad, Aptitudes
Sobresalientes, trastornos especficos, entre otros factores y definir las
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin que enfrentan. Aun
cuando existe un principal responsable de la observacin para cada uno
de estos aspectos, no debemos olvidar que un equipo debe trabajar en
colaboracin y por tanto cada miembro del mismo puede y debe abonar
a la observacin realizada por cada uno de sus compaeros.
El anlisis del contexto ulico, requiere mantener una comunicacin
efectiva entre los integrantes de la USAER. La observacin del grupo
no demanda la participacin, en un mismo momento, de todo el equipo;
de hecho, esto dificultara cumplir con los tiempos operativos destinados
al mismo (agosto-septiembre) por lo que es necesario buscar estrategias
que permitan al equipo itinerante conocer cules son las aulas en las
que se requiere su opinin profesional.
1)
Nivel de competencia curricular:
La observacin del grupo en diversas actividades y momentos de

aprendizaje nos otorga una visin global del nivel en que se encuentran
con respecto a los cuatro campos formativos de la Educacin Bsica;
adems, nos permite identificar a aquellos alumnos y alumnas cuyo
nivel de desempeo destaca o se encuentra por debajo de la media
grupal. Los maestros(as) de apoyo y comunicacin, en acuerdo con el
docente frente a grupo son los responsables del anlisis y registro de la
informacin obtenida en este rubro.
Estilos, ritmos de aprendizaje y motivacin para

aprender:
2)
Reconocer las formas, procedimientos y estrategias que emplean los

alumnos para la adquisicin y manejo de los aprendizajes, los tiempos
que emplean en el desempeo de las tareas, los momentos de mayor y
menor rendimiento cognitivo, los motivos que impulsan su aprendizaje,

sus intereses y preferencias.
Aun cuando en el nivel preescolar no se encuentran definidos los

Estilos de Aprendizaje en las y los alumnos, debemos observar si las
estrategias didctico-metodolgicas que emplea el docente desarrollan
y/o aprovechan los canales de percepcin de la informacin.
El psiclogo, como responsable directo de este rubro, en acuerdo con
el docente de grupo, emplea diversas herramientas como la
observacin, encuestas, entrevistas, entre otros que les permita recabar
la informacin necesaria, analizar los resultados y guiar la accin
docente mediante el reconocimiento de la diversidad.
3)
Interacciones en el aula:
Hacen referencia a las
formas
de
relacin,
actitudes
y/o
comportamientos que se
presentan al interior del
grupo y que
pueden
facilitar u obstaculizar la
participacin
de
los
estudiantes. Conocer las
formas en que se organiza
e interacta el grupo nos
permite incidir en favor de
la integracin plena y del
aprendizaje cooperativo.
El
recuadro
de
Interacciones
grupales
muestra los distintos tipos
de
interrelacin
que
pueden establecerse al interior del grupo y algunos aspectos que
servirn de gua para su anlisis.
La observacin directa es una estrategia til para evaluar las
interacciones grupales, sin embargo, el Trabajador Social como principal
responsable de este anlisis puede determinar la mejor forma de
obtener dicha informacin.
4)
Intervencin docente y trabajo en el aula:
El anlisis efectuado en este rubro, recupera las formas,

procedimientos y estrategias que emplea el docente para que sus
alumnos y alumnas
se apropien de los aprendizajes esperados y
estndares curriculares que establece el Plan de Estudios vigente,
desarrollen competencias para la vida y construyan valores personales y
sociales. De igual forma refiere a las formas que el maestro utiliza para
evidenciar y evaluar el aprendizaje.
El docente es quien crea los ambientes de aprendizaje al interior del

aula mediante su actuar profesional, el diseo e implementacin de
estrategias didcticas y la movilizacin de los recursos. Un ambiente
propicio para el aprendizaje es aquel que favorece la capacidad
analtica investigativa, el planteamiento de problemas, diseo y
ejecucin de soluciones, el trabajo en equipo, toma de decisiones y
planeacin del trabajo, las habilidades y destrezas de la lectura
comprensiva y de la expresin oral y escrita, la capacidad de
razonamiento lgico-matemtico, la capacidad de anlisis del contexto
social y poltico nacional e internacional, el manejo de la tecnologa
informtica y del lenguaje digital, el conocimiento de idiomas
extranjeros y la capacidad para resolver situaciones problemticas32.
Analizar la prctica docente nos permite contar con los elementos
necesarios para apoyar al maestro o maestra responsable del grupo en
el desarrollo de ambientes ulicos estimulantes
y enriquecidos que
favorezcan el desarrollo de habilidades cognoscitivas, creativas,
artsticas, psicomotrices y socio-afectivas que den respuesta a las
necesidades educativas de los alumnos y alumnas del grupo al
dinamizar y diversificar la accin pedaggica; tambin implica tomar
en cuenta a la diversidad del alumnado realizando adecuaciones que
permitan la participacin de los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales asociadas tanto a discapacidad como a Aptitudes
Sobresalientes.
La informacin referente a
este rubro se obtiene a partir
de la observacin que realiza el
maestro de apoyo al interior
del grupo, de la organizacin
del trabajo que aporta la
planeacin de actividades y de
la comunicacin asertiva que
se establezca con el docente
para
la
valoracin
y
organizacin del trabajo, lo
que servir de antesala para la
planeacin
conjunta
de
actividades.
Dos aspectos relevantes a
detectar durante el anlisis
situacional del
contexto ulico son la deteccin de alumnos y alumnas que presentan
Aptitudes Sobresalientes y otros factores, los cuales debern ser
registrados anotando el apoyo que requerirn de las diferentes reas, y
la deteccin de Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.
Un estudiante presenta Necesidades Educativas Especiales
cuando observamos que tiene un nivel significativamente distinto
respecto a sus compaeros de grupo y requiere de una atencin ms
focalizada o de que se incorporen diversos recursos educativos para

lograr su aprendizaje y participacin.
Las NEE son relativas ya que
conjuntan las caractersticas personales del alumno y las respuestas que
recibe de su entorno educativo; desde este enfoque, podemos
encontrar alumnos o alumnas con discapacidad que no
32
Duarte, J.: Ambiente de Aprendizaje una aproximacin conceptual. Revista Iberoamericana de Educacin
(ISSSN: 1681-5653), p. 6.
presentan NEE ya que su entorno pedaggico y social brinda por s

mismo, los elementos necesarios para su desarrollo integral.
La
Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define a la discapacidad como
cualquier restriccin o impedimento de la capacidad de realizar una
actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para
el ser humano; la discapacidad puede ser temporal o permanente, y
pueden ser de orden psicolgico, fsico, sensorial o mental.
Para facilitar su deteccin, atencin y registro estadstico las
Necesidades Educativas
Especiales pueden clasificarse de la
siguiente manera:
NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL

Intelectual
Motriz
Sordera
Auditiva
Hipoacusia
CON
Ceguera
DISCAPACIDAD
Visual
Baja visin
Discapacidad mltiple
Discapacidad psico-social
Problemas de comunicacin
Problemas de conducta
SIN
DISCAPACIDAD
Problemas para el aprendizaje33
Trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad
Autismo
Rett
TRASTORNOS
TRASTORNOS
GENERALIZAD
Desintegrativo infantil
OS DEL
Asperger
DESARROLLO
TGD no especificado
Intelectual
Creativa
APTITUDE
Socio-afectiva
S
Artstica
SOBRESALIE
Psicomotriz
NTES
NEE
DI
DMO
SO
HP
CEG
BV
DM
PCM
PCD
PA
TDAH
AU
ASI
ASC
ASS
ASA
ASP
Los alumnos que pudieran corresponder al rubro de otros debern ser

ubicados, con fines estadsticos, en alguno de los rubros establecidos
de acuerdo a la Necesidad Educativa Especial predominante que estn
presentando, a fin de ejemplificar, un alumno con retardo generalizado
en el desarrollo podra ser ubicado como alumno con Problemas de
Comunicacin o de Aprendizaje
y
los alumnos con sndromes
diversos
que
cursen
con discapacidad intelectual quedarn
considerados en dicha ubicacin.
La ubicacin que se establezca
33
Glosario del presente

documento. p. 116
34
pudiera ser temporal, a reserva de establecer un diagnstico adecuado

para el alumno o alumna.
33
Glosario del presente

documento. p. 116
35
Finalmente, las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin

que podemos encontrar en el contexto ulico se dividen en:
Barreras fsicas: Hacen referencia a la carencia de accesibilidad
a la informacin y a las instalaciones.
Barreras actitudinales o sociales: Son aquellas que surgen
de las formas de interaccin grupal, las creencias, los prejuicios,
la discriminacin, la ignorancia, incluso la sobreproteccin.
Barreras curriculares: Emanan de las prcticas metodolgicas y
formas de evaluacin rgidas y poco accesibles, as como de la
movilizacin que se hace de los recursos para el aprendizaje.
Evaluacin ms profunda de algunos

nios.
b)
Al realizar el anlisis situacional del contexto ulico, van surgiendo

sobre la marcha observaciones que permiten ir ajustando la prctica
docente para dar respuesta a las necesidades de los alumnos y alumnas,
cuando esto no es suficiente, se deber dirigir la atencin a ese
estudiante en especfico para realizar ajustes metodolgicos ms
pertinentes a sus necesidades.
Entre los ajustes a la metodologa que se pueden realizar se
encuentran los siguientes 34:
Estrategias de diversificacin curricular.
Vincular aprendizajes esperados de dos o ms asignaturas.

Concretar contenidos con una perspectiva holstica del currculo a
travs de una temtica global.
Vincular contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Considerar la temporalidad adecuada a las condiciones y
caractersticas de los alumnos.
Utilizar materiales didcticos que por lo regular no emplea el

maestro de grupo.
Organizar a los alumnos en agrupaciones flexibles y
heterogneas.
Propiciar el trabajo cooperativo.
Ofrecer las ayudas necesarias a cada alumno.
La informacin obtenida por el equipo de la USAER en colaboracin

con el docente responsable del grupo durante el anlisis situacional del
contexto ulico deber ser registrada en el formato de Anlisis del
Contexto ulico para la atencin a la diversidad35.
35
34
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de Educacin Especial, ao 2006, p. 47-48.
35
Anlisis del contexto ulico para la atencin a la diversidad, Anexo 3, p. 70 del presente documento.
36
Evaluacin
Psicopedaggica
4.4.2
La Evaluacin Psicopedaggica es el proceso que implica conocer las

caractersticas del alumno en interaccin con el contexto social, escolar
y familiar al que pertenece para identificar las barreras que impiden su
participacin y aprendizaje y as definir los recursos profesionales,
materiales, arquitectnicos y/o curriculares que se necesitan para que
logre los propsitos educativos.
La Evaluacin Psicopedaggica se realiza en tres momentos:
a) Proceso de Evaluacin Psicopedaggica
b) Elaboracin del informe de Evaluacin Psicopedaggica
c) Actualizacin del informe de Evaluacin Psicopedaggica
a)
PROCESO DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA:
Durante esta fase, el equipo de apoyo coordinado por el Director(a) de

la USAER, y en colaboracin con el docente responsable del grupo
determina la necesidad de valorar de manera individualizada y ms
profunda a algn o algunos estudiantes en especfico, as como los
instrumentos de evaluacin que debern aplicarse conforme a las
necesidades individuales del alumno o alumna a evaluar. Entre los
instrumentos de evaluacin que se pueden aplicar encontramos36:
Guas de observacin acordes al plan y programas de
estudio vigentes.
Entrevistas a maestros, familiares y
alumnos.
Evidencias tangibles: diarios, trabajos y cuadernos del alumno.
Diseo de actividades especficas que permitan evaluar las
competencias curriculares del alumno o alumna.
Pruebas
estandarizadas.
Cuestionarios.
Los responsables de cada rea, realizan las evaluaciones pertinentes
al caso, las interpretan y registran los resultados obtenidos en su
informe de evaluacin, el cual servir de fundamento para su
participacin en la reunin interdisciplinaria para la Elaboracin del
Informe de Evaluacin Psicopedaggica, la cual fue calendarizada
previamente por el Director de la USAER en coordinacin con el
directivo escolar.
36
50
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de Educacin Especial, ao 2006, p. 49 y
Tanto el Director(a) de la
USAER como el Director de la
Escuela
Regular,
deben
participar en la Reunin
Interdisciplinaria
para
la
elaboracin del Informe de
Evaluacin Psicopedaggica;
si por situaciones de tipo
oficial no es posible contar
con su presencia, dicha
reunin deber llevarse a
cabo
como
se
tena
planeada, pero los directivos
debern verificar el trabajo
realizado e involucrarse en
el proceso a seguir en la
atencin
del
alumno
o
alumna.
b)
INFORME DE EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA:
El Informe de Evaluacin Psicopedaggica37 se elabora en forma

colaborativa durante una reunin interdisciplinaria en la que se recupera
la informacin obtenida durante el proceso de evaluacin
psicopedaggica, se precisan las Necesidades Educativas Especiales que
presenta el alumno o alumna evaluado, y se definen los posibles apoyos
que requiere para el logro de los propsitos educativos. Este informe se
elabora en base a los siguientes rubros38:
1. Instrumentos y/o tcnicas aplicadas.

2. Contexto familiar
2.1 ANTECEDENTES HEREDOFAMILIARES
Del desarrollo: pre, peri y postnatales.

Mdicos (anexar informe mdico en caso de que se requiera)
2.2. CONTEXTO SOCIOECONMICO-FAMILIAR
a)
b)
3. Contexto escolar
3.1 ANTECEDENTES ESCOLARES

3.2 HABILIDADES ACADMICAS
a)
b)
37
Nivel de Competencia curricular (por Campo Formativo)

Interpretacin de trabajos o tareas (portafolio)
Informe de Evaluacin Psicopedaggica, Anexo 1, p. 68, del presente documento.
38
Los rubros para el Informe de Evaluacin Psicopedaggica conjugan lo establecido por:
Normas de Control Escolar relativas a la inscripcin, reinscripcin, acreditacin, promocin,

regularizacin y certifcacin en la Educacin Bsica 2014-2015
Lineamientos para la acreditacin, promocin y certificacin anticipada de alumnos con

aptitudes sobresalientes en educacin bsica SEP, ao 2011, p. 9 y 10.
Propuesta de Intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes

SEP, ao 2006.
4. Capacidad intelectual
4.1 PROCESOS COGNITIVOS Y SU IMPLICACIN PEDAGGICA (resultados

de bateras psicolgicas aplicadas en caso de contar con psiclogo o en forma
obligada para el proceso de promocin y certificacin
acelerada en alumnos con Aptitudes Sobresalientes)
4.2 ESTILO DE APRENDIZAJE (visual, auditivo o kinestsico)
5. Desarrollo Social
5.1 HABILIDADES SOCIO-ADAPTATIVAS

a)
b)
c)
Independencia personal
Competencias comunicativas
Habilidades sociales (capacidad de adaptacin a diferentes
contextos
relaciones interpersonales)
6. Desarrollo Emocional
6.1 MADUREZ EMOCIONAL
Afectividad y autoestima
MOTIVACIN E INTERESES PARA APRENDER
a)
6.2
7. Apoyos y recursos que requiere el alumno
CONCLUSIONES: Se precisan las Barreras para el Aprendizaje y la

Participacin, as como las
Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad, Aptitudes
Sobresalientes u otros factores.
7.1
7.2 APOYOS:
profesionales, materiales, arquitectnicos y

curriculares (metodolgicos, aprendizajes esperados, propsitos y evaluacin)
de los cuales se desprender la Propuesta
Curricular Adaptada
Es importante tomar en cuenta que el informe de Evaluacin

Psicopedaggica es un documento que debe ser utilizado por la escuela
ante una Necesidad Educativa Especial asociada a discapacidad,
Aptitudes Sobresalientes u otros factores que la hagan necesaria, por lo
que los instrumentos empleados para la recuperacin de la informacin
varan en funcin a las caractersticas de los estudiantes evaluados y a
los recursos profesionales con los que cuente el plantel educativo.
Cuando el plantel cuenta con el apoyo de la USAER, los especialistas
emplean
instrumentos de evaluacin acordes a las caractersticas y
necesidades del alumno o alumna en cuestin.
El Informe de Evaluacin Psicopedaggica deber permanecer en el
saln de clase, el equipo de apoyo podr tener una copia del mismo en
el aula de recursos para poder consultarlo en cualquier momento.
ACTUALIZACIN DEL INFORME DE EVALUACIN

PSICOPEDAGGICA:
c)
El Informe de Evaluacin Psicopedaggica, es un documento que

pierde vigencia conforme el alumno o alumna con Necesidades
Educativas
Especiales
asociadas
a
discapacidad,
Trastornos
Generalizados del Desarrollo, Aptitudes Sobresalientes u otros factores

desarrolla competencias para la vida y para el aprendizaje. Es necesario
realizar una revisin anual del mismo que nos permita actualizar la
informacin para que pueda seguir cumpliendo con el propsito de ser
un referente que permita desde un enfoque
formativo la planificacin de los apoyos que el alumno o alumna necesita

para promover su aprendizaje y participacin.
La revisin y actualizacin de este Informe, se realizar en Equipo
Interdisciplinario en el mes de Junio, registrando para cada uno de los
rubros, la situacin actual del alumno.
4.4.3
La Propuesta Curricular Adaptada (PCA), es el instrumento en que se

definen los apoyos que requiere un alumno o alumna que presenta
Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad, Aptitudes
Sobresalientes y otros factores para reforzar la construccin de su
aprendizaje y favorecer su participacin plena.
En su elaboracin
participa el docente responsable del grupo, el equipo del servicio de
apoyo y la familia del alumno o alumna; el Director(a) del servicio de
apoyo y el de la Escuela Regular tambin deben participar en su
elaboracin con el fin de facilitar el proceso de atencin del nio, nia o
joven en cuestin.
Desde el enfoque inclusivo, para elaborar la PCA se deben tomar en
cuenta las Necesidades Educativas Especiales del alumno o alumna y
las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin que enfrenta, las
cuales fueron previamente identificadas en el Informe de Evaluacin
Psicopedaggica, pero tambin se debe considerar la planeacin del
grupo para asegurar su participacin plena y la construccin de
aprendizajes.
La Propuesta Curricular Adaptada39 se elabora a partir de los
siguientes aspectos:
Informacin de la Evaluacin Psicopedaggica y defnicin
de indicadores.
1)
Necesidad Educativa Especial: Define la condicin especfica40 que

presenta el alumno o alumna as como las caractersticas y necesidades
intrnsecas que se desprenden de dicha
condicin.
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin: Especifica
las
dificultades
fsicas, actitudinales y/o curriculares que enfrenta el
alumno en sus contextos.
Campos de Formacin: Enuncia las fortalezas y debilidades del
estudiante en funcin a su desempeo curricular en los campos formativos
de la Educacin Bsica.
Indicadores de logro: Se defnen y redactan a partir de la

necesidad especfica del alumno o alumna, respondiendo a las
preguntas Qu vamos a lograr en este ciclo escolar? y cmo lo
vamos a evaluar?; tomando como referente los estndares
curriculares siempre que sea posible.
2)
Acciones a desarrollar
Apoyos de Acceso: Se refieren a las adecuaciones de acceso que se

deben realizar a las instalaciones de la escuela y del aula; tambin a los
apoyos tcnicos o personales que necesita
el alumno o alumna en su proceso educativo.
39
Propuesta Curricular Adaptada, Anexo 2, p. 69, del Presente Documento
40
Necesidad Educativa Especial, p. 34, del Presente Documento
3)
Apoyos para eliminar barreras actitudinales: Especifica las

acciones a realizar en la Escuela y el Aula para fomentar ambientes
inclusivos que permitan al estudiante participar plenamente en las
actividades y desarrollar su potencial de aprendizaje.
Apoyos curriculares: Permiten focalizar la atencin pedaggica que
requiere el alumno o alumna en cuanto a estrategias didcticometodolgicas especficas, ajustes a las tcnicas o
instrumentos de evaluacin e incluso definir el o los criterios de
adecuacin41 a los aprendizajes
esperados de acuerdo a las necesidades especficas del
nio, nia o joven.
Apoyos profesionales: Hacen referencia a las personas y/o instituciones
que brindan apoyo al alumno o alumna para facilitar el proceso de
construccin de aprendizajes y participacin
efectiva. En este rubro se define el o los especialistas de la USAER o de
otra s instituciones gubernamentales o no gubernamentales que apoyaran
el seguimiento en la atencin del nio, nia o joven. En este rubro es
importante remarcar el nivel de concrecin 42 en la atencin que ofrecer el
equipo de la USAER al alumno o alumna.
Participacin de la Familia
Apoyos de la Familia hacia la Escuela/Alumno: Especifica lo que

se espera de la familia en cuanto al desarrollo educativo de su hijo o hija.
Necesidades de la Familia en cuanto a orientacin o apoyo:

Especifica las acciones a desarrollar por parte de la escuela y del servicio de
apoyo para favorecer climas ms apropiados para el desarrollo formativo y
educativo del estudiante dentro de su contexto socio-familiar.
4)
Compromiso
s
Especifica las responsabilidades que adquieren los participantes:
Servicio de Educacin Especial

Escuela
Familia
Estas responsabilidades incluyen la gestin de apoyos externos en caso
necesario.
La PCA, al ser un instrumento de planeacin, gua la prctica

pedaggica tanto del docente como del equipo de apoyo, por lo que la
planeacin conjunta43 se convierte en una necesidad que favorece el
seguimiento de los acuerdos y compromisos establecidos en la
propuesta.
Adems, es ineludible revisar sistemticamente los
avances y dificultades observados en la implementacin de la
propuesta por lo que se establecen dos periodos adicionales a la
elaboracin de la misma: seguimiento y evaluacin.
Elaboraci
n
Octubre El docente de grupo junto con el maestro(a) de apoyo

convocan a
y
Noviembr reunin interdisciplinaria para la elaboracin de la
PCA Considerando
el seInforme
Evaluacin
planeacin
del grupo
redactade
la Propuesta
Curricular Adaptada.
PCA permanece
el aula yyel equipo de apoyo
copia del mismo en el aula deLarecursos
para suenconsulta
seguimiento.
Se implementan las acciones y compromisos
establecidos en la
propuesta mediante estrategias como la planeacin

conjunta.
41
Criterios de Adecuacin, Anexo 28, p. 114, del Presente Documento
42
Nivel de concrecin en la atencin de las y los alumnos, p. 24 del Presente Documento.
43
Registro de Planeacin. Anexo 4, p. 71 del presente documento.
Seguimie
nto
Evaluaci
n
Febrero
Mayo
Se convoca a reunin interdisciplinaria para el

anlisis de los avances y logros en el aprendizaje y
participacin del alumno o alumna, as como para la
toma de acuerdos y compromisos para el
seguimiento de acciones.
El seguimiento de la PCA permanece en el aula, y
el equipo de apoyo mantiene una copia del mismo
en el aula de recursos.
Se
implementan
las acciones
y compromisos
Se convoca
a reunin
interdisciplinaria
para la
evaluacin de las acciones emprendidas en apoyo al

alumno o alumna con NEE asociadas a discapacidad,
Aptitudes Sobresalientes y otros factores; as como
de los avances y logros obtenidos en cuanto a su
aprendizaje y participacin.
Se seala de manera clara lo que pasar con el
alumno o alumna
en materia de promocin o certifcacin.
Se describen los pendientes para el prximo ciclo
El Informe de Evaluacin Psicopedaggica y la Propuesta Curricular

Adaptada son documentos necesarios para los procesos de acreditacin
y certificacin de los alumnos que presentan Necesidades Educativas
Especiales asociadas a discapacidad o trastornos especficos. En el caso
de los alumnos con Aptitudes Sobresalientes, son indispensables para la
toma de decisin referente a una promocin o certificacin acelerada.
4.4.4
Deteccin Permanente
El docente responsable del grupo, en colaboracin con el equipo de

apoyo, mantiene una observacin permanente con el fin de detectar las
necesidades educativas que surjan de sus estudiantes, as como las
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin, y realizar los ajustes
pertinentes a la planeacin del grupo. En caso de encontrar Necesidades
Educativas Especiales o Barreras para el Aprendizaje y la Participacin
que no fueron identificadas en la fase de Deteccin Inicial o Exploratoria,
o en caso de recibir un nuevo estudiante que las presente, el equipo de
apoyo realizar las acciones pertinentes de acuerdo a las necesidades
especficas de la o el alumno o del grupo en cuestin.
4.4.5
Planifcacin didctica conjunta
La planificacin didctica es un proceso fundamental en el ejercicio

docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la
intervencin del maestro (a) hacia el desarrollo de competencias. El
servicio de apoyo USAER, debe contribuir en el proceso de
planificacin mediante sugerencias y estrategias diversificadas que

enriquezcan la planeacin del grupo.
Cuando se planifica en
colaboracin se desarrollan prcticas educativas que permiten crear
ambientes ulicos cada vez ms inclusivos.
La planificacin conjunta es un proceso que parte de la planeacin que
realiza el docente frente a grupo, pero que de ninguna manera se ve
limitada por la misma. Es importante conocer lo que las y los alumnos
se encuentran trabajando en el saln de clase a fin de realizar los
ajustes necesarios para responder a las necesidades especficas de las y
los alumnos y para disear e implementar acciones que busquen
mejorar las condiciones de aprendizaje y participacin de nuestros
estudiantes a partir de las funciones que se establecen para cada
miembro el equipo interdisciplinario44.
Para concretar el proceso de planificacin conjunta, se sugiere utilizar
el formato de Registro de Planificacin45, pero lo importante es
establecer este proceso como una estrategia de apoyo a la atencin a la
diversidad en el que todos nos veamos implicados a favor de las y los
alumnos que afrontan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.
ASPECTOS GENERALES DE LA PLANIFICACIN

DIDACTICA
a)
La planeacin didctica es responsabilidad del docente de grupo

regular; el equipo de USAER debe conocerla con el propsito de realizar
los ajustes que permitan un mejor aprendizaje y participacin de las y
los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales a fin de
reducir las Barreras curriculares que pudiesen estar enfrentando. El
anlisis situacional del contexto ulico debe aportar elementos
significativos para iniciar este proceso, el cual debe continuarse durante
el ciclo escolar. Planear de manera conjunta implica tomar decisiones
referentes a los alumnos que presentan Necesidades Educativas
Especiales en relacin a los siguientes aspectos:
Definir el nivel de logro en que desarrollaran las actividades de
aprendizaje.
Definir el tipo de participacin que se solicitar para nuestros
alumnos en funcin de sus necesidades especficas.
Establecer los criterios y tipos de evaluacin que se utilizarn.
Asegurar la implementacin de las adecuaciones de la
Propuesta Curricular Adaptada en los alumnos con discapacidad,
Aptitudes Sobresalientes de tipo intelectual y trastornos
generalizados del desarrollo.
Construir estrategias necesarias que motiven y consoliden el

aprendizaje.
Participar en decisiones de evaluacin sumativa referentes a
las calificaciones bimestrales y a la promocin final.
44
45
Descripcin de puestos y funciones, p. 52 del presente documento.

Documento de planeacin sugerido, anexo 4, p. 71 del presente documento.
Es importante tomar en cuenta que la planificacin es un proceso, a

diferencia de la planeacin que es el documento en el que se plasman
las decisiones que se han tomado. La idea no es modificar la planeacin
del maestro de grupo, en todo caso, aportar sugerencias y estrategias
que abonen a la adquisicin de los aprendizajes esperados. Lo que cada
miembro del equipo interdisciplinario debe tener como documento de
rea ser la planeacin46 de su intervencin psicopedaggica.
La aportacin fundamental que tiene el servicio de apoyo en el
proceso de planificacin consiste en favorecer el desarrollo de un aula
diversificada que preste atencin a las diferencias y responda
adecuadamente a las mismas sin perder el referente base que se
encuentra en el Plan y Programas de Estudio vigentes.
Por lo tanto la USAER tiene dos retos:
1.
Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo

las competencias que se pretenden desarrollar y cmo es que
stas pueden alcanzarse (aprendizajes esperados) en la
poblacin vulnerable con nfasis en la discapacidad.
2.
Gestin de ambientes de aprendizaje ulico que contemple la

didctica, estilos de enseanza congruentes con los enfoques
curriculares, recursos, ambientes inclusivos, gestin del
aprendizaje y estrategias especficas.
Adems de la aportacin que como equipo de apoyo realizamos a la

planeacin didctica del grupo, es importante establecer las acciones
especficas que ejecutaremos como personal de apoyo para favorecer el
aprendizaje y la participacin de los alumnos y alumnas que presentan
necesidades especficas, considerando los niveles de concrecin47 en la
atencin que reciben los nios, nias y jvenes que presentan
Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a discapacidad,
trastornos generalizados del desarrollo y/o Aptitudes Sobresalientes.
De esta manera, el proceso de planificacin se convierte en una
actividad permanente en la que todos compartimos informacin,
estrategias y decisiones pedaggicas.
Los elementos que deben considerar la planificacin y planeacin
didctica son los siguientes:
46
Documento de planeacin sugerido. Anexo 4, p. 71 del presente

documento.
47
Niveles de Concrecin en la atencin a las y los alumnos, p. 24 del
43
ELEMENTOS
PREESCOLAR
Perfl de
Campo Formativo
Aspectos de cada campo

formativo
Competencias
Estndares Curriculares.
Aprendizajes esperados.
Actividades permanentes
Situaciones
de
Aprendizaje:
Proyectos,
Talleres,
Unidades
didcticas
o
Secuencias
didcticas.
Estrategias especfcas
Temporalizacin
Recursos Didcticos
Criterios de evaluacin
egreso48
b)
NIVE
L PRIMARIA
SECUNDARI
A
Perfl de egreso
Campo Formativo
Propsito de la Asignatura
Competencias a desarrollar.
Estndares Curriculares.
Aprendizajes esperados.
Situaciones de Aprendizaje:
Proyecto, Secuencia didctica,
Talleres, Unidades Didcticas.
Estrategias Especfcas.
Vinculacin entre campos
formativos, asignaturas y
temas transversales.
Temporalizacin.
Recursos Didcticos.
Aspectos en los que se organiza la

asignatura: mbitos, ejes temticos, de
anlisis y de enseanza.
ASPECTOS A ENRIQUECER EN LA
PLANIFICACIN DIDACTICA
Generacin de condiciones para favorecer el proceso de

enseanza:
Flexibilizacin y organizacin de los tiempos de realizacin de
las actividades
Organizacin de los espacios ulicos favorables a nios con NEE
Diversifcacin de estrategias de enseanza atendiendo a la
diversidad
1)
2)
Atencin a la diversidad del grupo

Flexibilizacin en el nivel de competencia curricular
Enseanza favorable a todos los estilos de aprendizaje
Actividades motivadoras
3)
Propuesta de flexibilizacin al currculo vigente

Competencia a desarrollar segn la condicin o las necesidades
de los alumnos y las alumnas
Estrategias didcticas especfcas para atender las necesidades
o BAP
Formas de evaluacin flexibles y diversificadas
4)
Apoyos y recursos
Proporcionar y/o sugerir apoyos y recursos que atiendan a
la diversidad y generen equidad en la poblacin escolar
44
48
Perfl de egreso de la Educacin Bsica. Anexo 27, p. 113 del presente documento
45
ESTRATEGIAS DIDACTICAS Y LA IMPORTANCIA EN

LA USAER
c)
Las estrategias didcticas, son aquellos recursos, medios y actividades

que permiten concretar las secuencias para conducir el proceso de
enseanza y aprendizaje. De ah la importancia que la USAER reconozca
cada una de las estrategias que el maestro regular puede emplear.
Como docentes especialistas, podemos reconocer dos tipos de
estrategias didcticas:
Estrategias didcticas para la enseanza-aprendizaje: son

todas aquellas actividades, medios y recursos que permiten a un
docente generar aprendizajes referentes a los distintos campos
formativos y asignaturas.
Estrategias didcticas especficas para la atencin a la

diversidad: son aquellas actividades, medios y recursos que
permiten la construccin de aprendizajes a los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad u
otros factores.
d)
MODALIDADES DE TRABAJO
Dentro del Plan y Programas de Estudio vigentes, encontramos una gama de

posibilidades didctico - metodolgicas que el docente puede y debe emplear
para facilitar la construccin de aprendizajes en las y los alumnos; entre estas
modalidades de trabajo destacan las secuencias didcticas y las situaciones de
aprendizaje.
SECUENCIA DIDACTICA
Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas
que posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a
partir de las competencias y los aprendizajes esperados. Se integran por
una serie de actividades con un nivel de complejidad progresivo, las
cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada.
FASES:
o Apertura: Introduccin o exploracin de los conocimientos previos
de las y los alumnos; se realiza a travs de juegos, uso de
materiales diversos, situaciones problema, entre otros. Favorece
el inters por resolver, investigar, crear o realizar las tareas

presentadas.
o Desarrollo: Se incorporan o fortalecen los conceptos, habilidades
y/o actitudes a desarrollar en los alumnos y alumnas; se estructura
el conocimiento y se realizan las
actividades de sntesis y sistematizacin.

Es importante
asegurarse de que las y los alumnos entienden lo que se espera de
su desempeo a travs de consignas claras, ejemplos o
sugerencias. El alumno pone en juego sus procedimientos personales,
conocimientos, habilidades, valores y actitudes en diferentes actividades
donde se observa su desempeo.
o
Cierre: Se aplican conceptos o procedimientos que lleven al

alumno a interpretar la realidad con una actitud crtica y reflexiva
al presentar los resultados de las actividades realizadas. Recuperar
las valoraciones que el alumno hace sobre su propio desempeo
reconociendo los errores para usarlos como detonadores de aprendizaje.
Promover la expresin de opiniones sobre el proceso de enseanza.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de
planear y disear experiencias que incorporan el contexto cercano a los
nios y tienen como propsito problematizar eventos del entorno
prximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las
competencias que conforman los diferentes campos formativos.49
Las
situaciones de aprendizaje pueden trabajarse a partir de
talleres,
proyectos y unidades didcticas o situaciones de problematizacin del
entorno.
SITUACIN DE APRENDIZAJE: Situacin problema

Brosseau G. (1986), menciona que es una situacin construida
intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber
determinado, en el que ponen en juego un conjunto de relaciones
establecidas explicita y/o implcitamente. Con la finalidad de lograr que
stos se apropien de un saber constituido o en vas de construccin. Un
juego organizado, un problema a resolver, un experimento, la
observacin de un fenmeno natural, el trabajo con textos, entre otras.
MOMENTOS DE TRABAJO:
o
Accin:
De manera personal los alumnos resolvern el problema con
los conocimientos de que disponen. Deben tomar decisiones que hagan
falta para organizar la resolucin del problema.
Formulacin:
Los alumnos uno a uno explican a sus compaeros
cmo resolvieron el problema y comunican informaciones entre ellos a
travs de mensajes.
49
SEP, Programas de estudio 2011, gua para el maestro.
Validacin:
Los alumnos presentan argumentos y pruebas para
demostrar a los dems que su resultado es el correcto. Se pone en juego
sus saberes para sancionar, aceptar, rechazar o pedir ms pruebas de la
afrmaciones de los otros.
Institucionalizacin:
Se intenta que los estudiantes asuman la
significacin socialmente establecida de un saber que ha sido elaborado
por ellos en los momentos anteriores. Plantear nuevas situaciones para
constatar el desempeo con los procedimientos pertinentes.
PROYECTO DIDACTICO
Son estrategias y actividades articuladas entre s por un eje conductor
para organizar el trabajo escolar favoreciendo la aplicacin integrada de
aprendizajes, se requiere de una participacin de los estudiantes, en el
planteamiento, el diseo, la investigacin y el seguimiento de todas las
actividades, as tambin permiten abordar diferentes temas
transversales que se vinculan con los aprendizajes, fortalecer las
interacciones entre alumnos, entre docentes y entre docentes y
alumnos, la organizacin de actividades y los intereses educativos en
general.
ETAPAS:
Planeacin:
Ubicar el campo formativo, las competencias, el propsito,

los temas transversales, plantear las actividades a desarrollar retomando las
actividades de los programas de estudio, los recursos necesarios y los tiempos.
Se disea a partir de los intereses y retos del grupo, puede ser una situacin
conflictiva que resolver, un tema, prcticas sociales que se quieran poner en
juego, entre otros. Se toma en cuenta el nmero de alumnos, las posibilidades
de su realizacin, establecer las reglas de participacin de cada uno. Definir
claramente el o los productos finales y las formas de evaluacin del desempeo
del grupo. Esta fase es compartida con los alumnos y alumnas.
Desarrollo:
Se pone en prctica el proceso del proyecto; se inicia

con la presentacin y la recuperacin de los conocimientos previos.
Realizacin de la serie de actividades para reconocer, analizar y resolver
los retos o problemas a resolver en los tiempos establecidos y con un
seguimiento y evaluacin continua. Durante el proceso se recuperan los
productos parciales y se elabora el fnal. El trabajo se realiza de manera
individual, en equipos y grupal.
Socializacin:
Significa la presentacin de los productos a

destinatarios determinados, que incluso pueden trascender el mbito del
aula. Generalmente, los proyectos involucran la elaboracin de
productos especficos para exposiciones y demostraciones pblicas,
documentos, peridicos y objetos de diversa ndole dirigidos a
destinatarios reales. Incluye tambin la evaluacin de los productos
fnales por la comunidad educativa.
UNIDAD DIDACTICA
Es una forma de planear el proceso de enseanza y aprendizaje

alrededor de un tema que se convierte en eje integrador del proceso,
aportndole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar
conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de
elementos que contextualizan el proceso. Es pertinente para abordar el
trabajo de los Campos Formativos Exploracin del Mundo Natural y
Social y Desarrollo Personal y para la
Convivencia, implica tener presente las competencias a desarrollar en

las asignaturas del campo durante el Trayecto Formativo para
seleccionar los contenidos que se van a vincular.
ELEMENTOS:
Descripcin de la unidad didctica: Indicar el tema

especfico o nombre de la unidad, los conocimientos previos, las
actividades de motivacin, etc. Hacer referencia, adems, al
nmero de sesiones de que consta la unidad, a su situacin
respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en
prctica.
Objetivos Didcticos: Los objetivos didcticos establecen qu es

lo que, en concreto, se pretende que adquieran los y las alumnas
durante el desarrollo de la unidad didctica. Es interesante a la
hora de concretar los objetivos didcticos tener presentes todos
aquellos aspectos relacionados con los temas transversales. Hay
que prever estrategias para hacer partcipe al alumnado de los
objetivos didcticos.
Contenidos de aprendizaje: En la seleccin de los contenidos

de aprendizaje, se deben considerar los relativos a conceptos,
procedimientos y actitudes.
Secuencias
de
actividades:
Disear
actividades
ntimamente
interrelacionadas, organizadas, sistematizadas y
jerarquizadas para el desarrollo de competencias. Las secuencias
de actividades no deben ser la mera suma de actividades ms o
menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad.
Previendo los apoyos necesarios para atender la diversidad en el
aula.
Recursos materiales: Sealar los recursos especficos para el

desarrollo de la unidad.
Organizacin del espacio y el tiempo: Se sealarn los

aspectos especficos en torno a la organizacin del espacio y del
tiempo que requiera la unidad.
Evaluacin: Las actividades que van a permitir la valoracin de

los aprendizajes de los alumnos, de la prctica docente y los
instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en
el contexto general de la unidad, sealando cules van a ser los
criterios e indicadores de valoracin de dichos aspectos. Es muy
importante prever actividades de autoevaluacin que desarrollen
en los alumnos la reflexin sobre el propio aprendizaje.
TALLERES
El trabajo por talleres es un plan sistematizado de actividades que
integran teora y prctica con el propsito de desarrollar competencias
especficas de una rama del quehacer humano ya sea prctico o

cognitivo.
Una de las caractersticas ms relevantes de esta
modalidad de trabajo es la investigacin y trabajo en equipo, adems de
generar productos tangibles o demostraciones prcticas en las que
el estudiante demuestra su nivel de desempeo.
LA EVALUACION, ELEMENTO FUNDAMENTAL DE LA

PLANIFICACIN
e)
La evaluacin no debe considerarse por separado dentro del proceso

de planeacin, se considera como un instrumento que enriquece la
prctica profesional. A continuacin se
sugieren algunos recursos de evaluacin que permiten valorar desde un

enfoque formativo la construccin de aprendizajes en los diferentes
campos formativos:
Comunicacin y Lenguaje
Rubrica o matriz
de verificacin Listas de
cotejo o control Escalas
de valoracin
Portafoli
o
Pensamiento Matemtico
Exploracin del
Mundo
Natural y Social
Desarrollo Personal y
para la convivencia
Planteamiento y resolucin de problemas

Pruebas
escritas
Bitcora o memoria de
observaciones Evaluacin
realizada entre compaeros y la
autoevaluacin
Mapas
Grficos
Cuadros estadsticos
Proyecto que integre los conocimientos,
habilidades y actitudes adquiridas
Registro de aspectos cualitativos y
cuantitativos del desempeo de la
competencia.
Construccin y discusin de mapas conceptuales
Proyecto
Ejercicios de coevaluacin y
autoevaluacin Construccin y
discusin de mapas conceptuales
Producciones escritas o grficas
Cuadros y esquemas
Portafolios y carpetas
Actividades ldica y
deportivas
Bitcora o memoria de observaciones
Ensambles
5.
EVALUACI
N:
La evaluacin es fundamental en el proceso de mejora del servicio de
apoyo ya que permite analizar nuestro quehacer profesional desde dos
aspectos fundamentales:
1. Los alcances y dificultades del trabajo que se realiza en las
escuelas de Educacin Regular para tomar decisiones que refuercen
la atencin educativa que reciben los nios, nias y jvenes que
presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a
discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y otros factores.
2.
Las culturas, polticas y prcticas al interior de la USAER que
favorecen u obstaculizan el trabajo que se desarrolla en las escuelas.
Para evaluar ambos aspectos debemos considerar el nivel de logro de
las acciones propuestas en la Ruta de Mejora50 tanto de la USAER como
de las escuelas, el desempeo en las funciones a realizar por el personal
del servicio y los referentes que establecen las prioridades educativas
para la Educacin Bsica51.
Para elaborar la Ruta de Mejora de la USAER, es necesario retomar el
diagnstico y acciones propuestas en las Rutas de Mejora de las escuelas
que reciben el servicio de apoyo con el fin de ajustar o reorientar el
apoyo que se brinda a las escuelas y fortalecer las competencias
profesionales del personal de la Unidad.
Adems de considerar las
necesidades tcnicas para el desarrollo de la profesionalizacin de los
docentes y paradocentes de cada USAER.
Portafolio de
Evidencias
5.1
El portafolio es un instrumento de evaluacin52 que permite el registro

y coleccin sistemtica de evidencias del trabajo que se realiza. La
USAER recupera estas evidencias en tres tipos de portafolio:
a)
Portafolio de Escuela: recopila informacin y evidencias

respecto al trabajo que la USAER realiza en los contextos escolar y
socio-familiar, este instrumento debe quedar resguardado en la
Direccin de la Escuela Regular o en el aula de apoyo. En este
portafolio se ingresan:
-
Copia de la Ruta de Mejora de la Escuela.

Registros de asistencia a plticas u orientaciones.
Registros y evidencias de participacin en el Consejo

Tcnico Escolar.
-
50
Ruta de Mejora o documento de planeacin escolar vigente.
51
Prioridades Educativas a considerar en la Ruta de Mejora. Anexo 29, p. 115 del presente documento.
52
SEP, Programas de Estudio 2011. Gua para el Maestro.
Registros anecdticos o de observacin de actividades que

enriquecen el contexto escolar (por ejemplo: velada literaria,
concurso del cuento, etc.).
Fotografas y otras evidencias que el equipo de
apoyo considere
important
es.
-
b)
Portafolio
del
Aula: Es un instrumento que rene
informacin relevante y mltiples evidencias del proceso de

aprendizaje y participacin de las y los alumnos de un grupo a lo
largo del curso escolar, brindando elementos para enriquecer la
planificacin
didctica del grupo.
Debe permanecer
preferentemente en el aula regular, y de no ser posible en el aula
de apoyo. El portafolio de aula contiene:
El documento Anlisis del contexto ulico para la atencin

a la diversidad
- Registro de planificacin conjunta o copia de la del
docente con las observaciones y/o ajustes realizados por el
equipo de apoyo de la Unidad.
Seleccin de los trabajos o productos realizados por los
alumnos y alumnas
del grupo, especialmente de aquellos que enfrentan
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin o presentan
Necesidades Educativas Especiales sin discapacidad.
Fotografas y otras evidencias que se consideren relevantes.
c) Portafolio del Alumno: es la recopilacin de informes,
productos y evidencias de aprendizaje y participacin de un
alumno o alumna que presenta Necesidades Educativas Especiales
asociadas a discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo,
Aptitudes Sobresalientes u otros factores;
este instrumento
evala principalmente los procesos de aprendizaje del alumno o
alumna en cuestin y aporta informacin relevante al equipo
interdisciplinario para la toma de decisiones en su proceso de
atencin.
Este instrumento deber estar resguardado
preferentemente en el aula de apoyo, ya que contiene informacin
importante y debe manejarse con precaucin y respeto. El
portafolio del alumno contiene:
-
Ficha de identificacin del alumno.

Informe de evaluacin de las reas.
Informe de Evaluacin Psicopedaggica.
Propuesta Curricular Adaptada.
Evidencia del avance del alumno: productos, fotos, registros
anecdticos o de observacin, etc.
Instrumentos de Evaluacin utilizados por las reas.
Documentos operativos de cada rea.
DESCRIPCIN DE PUESTOS Y
FUNCIONES:
6.
NOMBRE DEL PUESTO:
UBICACIN:
de apoyo
FSICA:
Apoyo a la Educacin
MBITO DE OPERACIN:
PERFIL PROFESIONAL
ESCOLARIDAD
Psicologa o afn a la
EXPERIENCIA
servicio de Educacin
Director(a) del servicio

Direccin de la Unidad de Servicio de
Regular
USAER
Direccin de la Unidad y Escuelas de

Educacin Inicial y Bsica que reciben el servicio
de apoyo.
Licenciatura en Educacin Especial,
Educaci
n.
Mnima de tres aos laborando en un
Especial. Contar con Dictamen Escalafonario.
INICIATIVA
Para tomar decisiones, sistematizar

actividades,
plantear soluciones, resolver
problemas y orientar las acciones del personal de
la USAER desde una visin preponderantemente
tcnico-pedaggica.
CAPACIDAD
Para planear, prever difcultades,

organizar
trabajo
en colegiado, sistematizar
acciones, innovar en las prcticas educativas en
un marco de compromiso, responsabilidad y
NIVEL JERRQUICO:
Supervisor de zona
ASCENDENTE:
Directivos de otros servicios de
HORIZONTAL:
Educacin Especial.
Personal docente y administrativo de la
DESCENDENTE:
PROPSITO DEL PUESTO:
Dirigir, coordinar, administrar y
verifcar la operacin y funcionamiento de la
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin
Regular a su cargo y el desempeo del equipo de
apoyo tcnico pedaggico, para garantizar un
servicio de calidad, pertinencia, efciencia y
equidad a la poblacin con Necesidades
Educativas Especiales asociadas a discapacidad y
otros factores as como a aquellos que enfrentan
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin que
FUNCIONES DEL DIRECTOR(A) DE LA

USAER
FUNCI
Cumplir con el horario
de trabajo conforme a
N
PERIODICID
Permanente
AD
la clave que
ostenta. y presentar al Departamento de
Actualizar
Inicial,
Educacin
Media y
Especial la plantilla de personal.
Final
Evaluar y reportar la incidencia del servicio
Mensual
de apoyo en
la escuela.actualizados los datos estadsticos
Mantener
Inicio, medio y
del servicio
fnal
de apoyo enlazados con los datos
de ciclo
estadsticos de las
escolar.
Escuelas
que
reciben
el
apoyo.
Elaborar,
mantener
actualizado
y
Inicio y fn de
entregar a la
ciclo
supervisin de zona el padrn de alumnos
escola
beneficiados por el servicio de apoyo el cual
r
debe corresponder a la informacin vertida
en el Formato
911
cuestionario
anexo.en
Elaborar
la Ruta
deyMejora
del Servicio
Agost
colaboracin
o
con el equipo
de la USAER.
Elaborar
y entregar
a la Supervisin de zona
Trimestral
el Informe
de Seguimiento a la Ruta de Mejora.
Prever las necesidades anuales de recursos
Agost
humanos y
o
materiales de la USAER a su cargo, y
presentarla al Supervisor de zona para su
conocimiento
y gestin yen recursos
funcin de las
Gestionar
materiales
Permanente
innovadores y
necesarios para la ptima funcionalidad del
servicio de
Orientar
y apoyo.
capacitar al personal de nuevo
De acuerdo a
ingreso al
las
servicio de apoyo USAER.
necesidades
del
servicio
Permanente
Orientar y asesorar al equipo
interdisciplinario en el desempeo de sus
actividades.
Mantener comunicacin efectiva con los
Permanente
directivos de las
Escuelas que reciben apoyo a fin de
gestionar las acciones necesarias para
promover presidir,
la inclusin
educativa.
Integrar,
coordinar
y organizar el
De acuerdo
Consejo
a la
Tcnico de la USAER considerando las
agenda
del
prioridadeslaestablecidas
endel
la Ruta
de de la
Coordinar
participacin
personal
De acuerdo
USAER en
al
los Consejos Tcnicos de las Escuelas que
Calendario
reciben
la atencin.
Escolar
Permanente
En coordinacin
con la Supervisin Escolar,
determinar y dar respuesta a las
necesidades de actualizacin y/o
DOCUMENTO(S
Libro
de Registro
)
de
Asistencia del
Plantilla de personal
Incidencias
Formato 911 del
servicio y
Cuestionario anexo de
integracin Educativa
de Padrn
las Escuelas.
de
alumnos
atendidos53
en
digital
Ruta de Mejora54
Informe de
Seguimiento a la
Ruta de Mejora55
en
Solicitudes
realizadas
Solicitudes
realizadas,
acuerdos frmados,
vales
de resguardo
Agenda
y Diario
de
Actividades o
Bitcora
Diario
de
Actividades o
Bitcora propio y
del
personal
Diario
de
Actividades o
Bitcor
a
Bitcoras y Registros
del CT
Ningun
o
Ruta de Mejora,
del CT
53
Padrn de alumnos atendidos por el servicio de apoyo USAER. Se entregar en digital.
54
55
Informe de Seguimiento a la Ruta de Mejora. Anexo 9, p. 76 del presente documento.
capacitacin del personal de la USAER

mediante
estrategias
de
asesora
y
acompaamiento, as como mediante las
reuniones
de Consejo
Tcnico.que cuentan
Realizar
visitas
a las Escuelas
con apoyo de
la USAER, para la verificacin y
seguimiento
las acciones
requeridas
Agendar con de
el directivo
de las
Escuelasende
Educacin
Bsica
las reuniones interdisciplinarias
para la elaboracin de Informe de Evaluacin
Psicopedaggica
Propuesta
Entrevistar, de ser ynecesario,
a la Curricular
familia o
tutor del
alumno para orientar y/u obtener
informacinconjuntamente
en aspectos especficos
del
Convocar,
con el trabajador
social y/o
psiclogo, a la familia o tutor de los
alumnos para la
realizacin
de la Evaluacin
Coordinar y participar
en las acciones para la
elaboracin
del Informe de Evaluacin
Psicopedaggica y la
Propuesta
Curricular
Adaptada.
Participar en
reuniones
de trabajo que ofrece
el servicio
de apoyo a las familias o tutores de los
alumnos al
querea
presentan
Necesidades
Apoyar
de
trabajo social
en
acciones de
vinculacin con las instituciones de la
comunidad, municipio y estado en beneficio
de las y losoportunamente
alumnos que reciben
apoyo de la
Entregar
la
documentacin tcnico
administrativa que solicite el supervisor
de
zona,a elcursos de capacitacin y
Asistir
actualizacin profesional.
Permanente
De acuerdo a
las
fases
operativas
De acuerdo a
las
necesidades
delacuerdo
servicioa
De
las
fases
operativas
De acuerdo a
las
fases
operativas
De acuerdo a
las
necesidades
del
De servicio
acuerdoya
las
necesidades de
los alumnos
Permanente
De acuerdo
a la
oferta
y Diario de
Actividades o
Bitcor
Agendaay Diario
de
Actividades o
Bitcora
Agend
a
Entrevist
a
Oficio o citatorio
Agend
a
Psicopedaggica y
Propuesta
Curricular
Agend
a
Oficio
s
Documentacin
Requerida
Constancia del curso
54
NOMBRE DEL PUESTO:
Maestro(a) de apoyo
UBICACIN:
Escuelas de Educacin Bsica de los

niveles y modalidades educativas en que presta
su servicio la USAER.
Departamento de Educacin Especial
ADMINISTRATIVA:
Escuelas de Educacin Bsica que
MBITO DE OPERACIN:
cuentan con el apoyo de la
Unidad
.
PERFIL PROFESIONAL
FSICA:
ESCOLARIDAD
afn a la misma.
Licenciatura en Educacin Especial o
EXPERIENCIA
y apoyos especficos.
En el uso o manejo de metodologas
INICIATIVA
Para crear y proponer alternativas

que generen el trabajo colaborativo, tomar
decisiones
en
el
mbito
pedaggico,
sistematizar
actividades
y
resolver
problemas.
CAPACIDAD
Para planear y organizar el trabajo,

innovar en las prcticas educativas, escuchar y
retroalimentar en un marco de respeto,
NIVEL JERRQUICO:
ASCENDENTE:
Educacin Regular.
HORIZONTAL:
Director de la Unidad de Apoyo a la

Equipo docente y paradocente de la
Participar en colaboracin con la escuela

regular en el proceso de deteccin, reduccin y
eliminacin de las Barreras para el Aprendizaje y la
Participacin que
enfrentan los alumnos y alumnas, as como en la
deteccin y atencin de las Necesidades Educativas
Especiales asociadas a discapacidad, Aptitudes
Sobresalientes y otros factores dotando a los docentes,
padres de familia y al mismo alumno de los elementos
tcnicos y didctico-pedaggicos necesarios para su
integracin escolar y brindando el apoyo necesario para
el desarrollo integral de dichos alumnos.
55
FUNCIONES DEL MAESTRO(A) DE

APOYO
FUNCI
PERIODICIDA
N
DPermanente
Cumplir con el horario de trabajo conforme a
la clave que
ostenta. en el diagnstico, elaboracin y
Participar
Agost
seguimiento
o
de la Ruta en
de el
Mejora
de la Escuela.
Participar
diagnstico,
elaboracin y
Permanente
seguimiento
de la Ruta de
de la USAER.
Participar
en Mejora
la reunin
de inicio de ciclo
Agosto /
escolar
presentando
los
principales
Septiemb
propsitos y metas del servicio.
re
Participar en acciones de sensibilizacin
De acuerdo a
escolar y
las
comunitaria para favorecer la Inclusin.
necesidades del
servicio
y la
Participar en los Consejos Tcnicos de la
De acuerdo
institucin
al
educativa en
en el
la Consejo
que brindan
apoyo.
calendario
Participar
Tcnico
de la USAER.
De
acuerdo
a la
agenda
del
Realizar visitas de observacin a los grupos
Agosto
para realizar
/
el anlisis del contexto ulico ayudando en la
Septiemb
re
deteccin
de
Necesidades
Educativas
Especiales
y
Barreras
para
el
Aprendizaje
y
la
Realizar en colaboracin con el docente
frente a grupo y
Permanente
equipo interdisciplinario, la nominacin y
seguimiento de atencin a alumnos con
Aptitudes en
Sobresalientes
Colaborar
la Aplicacin y del talentos
Inventario para
identificacin de Aptitudes Sobresalientes.
Permanente
Mantener actualizada la Relacin de Alumnos

Atendidos
del rea. con la Escuela en la reduccin y
Colaborar
eliminacin de
las Barreras
el Aprendizaje
y la
Participar
enpara
el proceso
de planificacin
con
el maestro
de escuela regular y/o equipo de apoyo para
la atencin a
la
diversidad, dando
sugerencias y estrategias que enriquezcan
el trabajo ulico y considerando las acciones
Inicio, medio y
fnal
de ciclo
Permanente
Bimestral
DOCUMENTO(S)
Libro de Registro
de
Asistencia
del
Ruta
de Mejora
de la
RutaEscuela
de Mejora
de la
USAER
Bitcor
a
Bitcor
a
Bitcoras y Registros de
CTE
de CT
del servicio
educativo
Anlisis
del Contexto
ulico
para la atencin
a la diversidad58
Nominacin y
Seguimiento
de alumnos con
Aptitudes
Sobresaliente
Inventario
para
identificacin de
Aptitudes
Sobresalientes nivel
60
primaria
nivel
Relaciny de
Alumnos
Atendidos
Bitcora
y
Registro de
Planeacin
Registro
de
Planeacin64
56
57
58
Anlisis del contexto ulico para la atencin a la diversidad. Anexo 3, p. 70 del presente documento.
59
Nominacin y seguimiento de alumnos con aptitudes sobresalientes. Anexo 19, p. 94 del presente documento.
60
Inventario para la identificacin de aptitudes sobresalientes nivel primaria. Anexo 21, p. 96 del presente
documento.
64
Registro de Planeacin sugerido. Anexo 4, p. 71 del

presente documento.
5
6
61
Inventario de intereses para alumnos en educacin secundaria. Anexo 23, p. 99 del

presente documento. Cuestionario para docentes, nivel de educacin secundaria.
Anexo 24, p. 102 del presente documento.
62
Relacin de alumnos por rea. Anexo 6, p. 73 del presente documento.
63
Registro de Planeacin sugerido. Anexo 4, p. 71 del presente documento.
64

presente documento.
5
6
Aplicar tcnicas y estrategias novedosas y

motivadoras que permitan el desarrollo
cognoscitivo, psicomotor, social y afectivo de
los alumnos
y alumnas.
Convocar
a la
familia o tutor del alumno para
la reunin
de elaboracin del Informe de Evaluacin
Psicopedaggica y/o Propuesta Curricular
Adaptada, previo acuerdo con el directivo y
docente
grupo, asdecomo
Realizar responsable
el Informe del
Pedaggico
los con
alumnos que
inician el proceso de Evaluacin
Psicopedaggica
(2da. Fase
operativa).
Aportar
los resultados
obtenidos
en la
evaluacin
pedaggica
para la elaboracin del
Informe deen la elaboracin y
Participar
seguimiento de la
Propuesta Curricular
Brindar
apoyos Adaptada.
especficos
para
responder a las
Necesidades Educativas Especiales del
alumno o alumna apoyando su participacin
y
construccin
de aprendizajes.
Ingresar
los informes,
evidencias de
observacin y
evaluaciones pedaggicas aplicadas al
portafolio al
deldocente
aula y/o de
del grupo
alumnoen
segn
Asesorar
cuanto a
estrategias especficas para la atencin de
los
alumnos
con
NEE
asociadas
a
discapacidad, trastornos generalizados del
desarrollo,
Aptitudes
Sobresalientes y
otros
factores, coadyuvando a reducir o
eliminar
las Barreras
el Aprendizaje
y la
Brindar atencin
a lospara
alumnos
con NEE al
interior del
grupo y de
ser necesario,
de manera
Brindar
asesora
a los padres
de familia
o tutor del alumno para favorecer su
desarrollo integral.
Realizar deteccin permanente.
Entregar oportunamente la documentacin

tcnicoadministrativa
solicite el director
de la
Asistir
a cursosque
de capacitacin
y
actualizacin.
Permanente
De acuerdo a
las
fases
operativas
De acuerdo a
las
fases
operativas
De
acuerdo a
las
fases
operativas
De
acuerdo a
las
fases
Permanente
Bitcora y
Registro de
Planeacin
65
Citatori
o
Informe Pedaggico66
Informe de
Evaluacin
Psicopedaggic
a67
Propuesta
Curricular
Adaptaday
Bitcora
Registro de
Planeacin
69
Permanente
Permanente
Permanente
Permanente
Permanente
Permanente
De acuerdo
a la
ofert
65
66
Informe Pedaggico. Anexo 10, p. 77 del presente documento.
Portafolio de aula o
del
alumno
. de
Reporte
Atencin.
Observacione
sy
Sugerencia
s70
Bitcora y
Registro de
Reporte
de Atencin.
Planeacin
Observaciones y
Sugerencias72
Asistencia a
Platicas de
u
Reporte
Atencin.
Observacione
sy
Documentacin
solicitada
67
Informe de Evaluacin Psicopedaggica. Anexo 1, p. 68 del presente documento.
68
Propuesta Curricular Adaptada. Anexo 2, p. 69 del presente documento.
69
70
Reporte de Atencin. Observaciones y Sugerencias. Anexo 8, p. 75 del presente documento.
71
72
73
Asistencia a plticas u orientaciones. Anexo 7, p. 74 del presente documento.

Reporte de Atencin. Observaciones y Sugerencias. Anexo 8, p. 75 del
presente documento.
74
5
7
NOMBRE DEL PUESTO:
Maestro(a) de
comunicacin
UBICACIN:
FSICA:

ADMINISTRATIVA:
MBITO DE OPERACIN:
cuentan con el apoyo de la
PERFIL PROFESIONAL
ESCOLARIDAD

Unidad
Licenciatura en Educacin Especial,

Psicologa o afn a la misma.
En el uso y manejo de metodologas
y
apoyos
especficos
y
evaluaciones
referentes a las competencias lingsticas.
EXPERIENCIA
INICIATIVA

decisiones
en
el
mbito
pedaggico,
sistematizar actividades y resolver problemas.
CAPACIDAD

compromiso, responsabilidad y respeto a la
diversidad.
NIVEL JERRQUICO:
ASCENDENTE:
Educacin Regular.
HORIZONTAL:

Participar en el proceso de atencin de la

poblacin con Necesidades Educativas Especiales con
discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y otros factores,
que requieran de apoyo para el desarrollo de sus
competencias
lingsticas para propiciar su integracin escolar, y
colaborar en la deteccin, reduccin y eliminacin de las
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin que
interfieren en su desarrollo integral.
58
FUNCIONES DEL MAESTRO(A) DE

COMUNICACIN
FUNCI
PERIODICIDA
DPermanente
Cumplir con el horarioNde trabajo conforme a
la clave que
ostenta.
Participar en el diagnstico, elaboracin y
Agost
seguimiento
o
de la Ruta en
de el
Mejora
de la Escuela.
Participar
diagnstico,
elaboracin y
Permanente
seguimiento
de la Ruta de
de la USAER.
Participar
en Mejora
las reuniones
de inicio de
Agosto /
ciclo
escolar presentando los principales
Septiemb
re
De acuerdo a
escolar y
las
necesidades del
servicio
y la
Participar en los Consejos Tcnicos de las
De acuerdo
Escuelas que
al
requieran mayor atencin de acuerdo a lo
calendario
establecido
Ruta de
Mejora.de la USAER.
Participar
enen
el la
Consejo
Tcnico
Deescolar
acuerdo
a la agenda
del
Departamen
Agosto
para realizar
/
Septiemb
el anlisis del contexto ulico en
re
funcin
competencias
Realizar de
en las
colaboracin
con el docente
frente a grupo y
Permanente
Aptitudes
Sobresalientes
Colaborar en
Inventario para
Permanente

Atendidos
del
rea. con la Escuela en la reduccin y
Colaborar
eliminacin de
las Barreras
la ajustes
Apoyar
enpara
el el Aprendizaje
desarrollo yde
metodolgicos para el
desarrollo de competencias comunicativas en
los grupos que lo requieren, conjuntamente
con el maestro de apoyo y de grupo.
Inicio, medio y
fnal
de
ciclo
Permanente
Permanente
DOCUMENTO(S)
Libro de Registro
de
Asistencia
del
Ruta de Mejora
de la
RutaEscuela
de Mejora
de la
USAER
Bitcor
a
Bitcor
a
CTE
de CT
del servicio
educativo
Anlisis
del Contexto
ulico
para la atencin
aNominacin
la diversidady77
Seguimiento
de alumnos con
Aptitudes
Sobresaliente
Inventario
para
identificacin de
Aptitudes
79
primaria
nivel
Relaciny de
Alumnos
Atendidos
Bitcora
y
Registro de
Registro
Planeacin
de
Planeacin83
75
76
77
78
79
documento.
83

presente documento.
5
9
80

81
82
83

presente documento.
5
9

Permanente
los alumnos y alumnas para favorecer las
competencias
comunicativo-lingsticas.
Aplicar
instrumentos
que ayuden a conocer
De acuerdo a
el desarrollo
las
comunicativo-lingstico
y
las
fases
competencias
operativas
comunicativas y
de
la
influencia del
contexto
los alumnos
que
el
Citar a losenpadres
de familia
en inician
caso de
De acuerdo a
requerir informacin complementaria para el
las
proceso de evaluacin y atencin del alumno necesidades de
en el rea.
los acuerdo
alumnos.a
Elaborar
el Informe Comunicativo-lingstico
De
en funcin
las
de
los
instrumentos aplicados y
la
fases
operativas
observacin del alumno que inicia el proceso
de Evaluacin
Psicopedaggica
(2da.
Aportar
los resultados
obtenidos
en Fase
la
De acuerdo a
evaluacin
las
fases
comunicativo-lingstica para la elaboracin
operativas
del
Informe
de
Evaluacin
Psicopedaggica.
Participar en la elaboracin y
De
acuerdo a
seguimiento de la
las
Propuesta
fases
Brindar
losCurricular
apoyos deAdaptada.
su rea especfica para
Permanente
responder
a las Necesidades Educativas Especiales del
alumno enlos
cuanto
al desarrollo
de
Ingresar
informes,
evidencias
de
Permanente
observacin y
evaluaciones comunicativo-lingsticas
aplicadasal al
portafolio
aula y/oEspecial
del
Asesorar
personal
de del
Educacin
y
Permanente
Regular sobre estrategias de atencin a
nios
y
nias
con
problemas
de
comunicacin, coadyuvando a reducir las
Barreras
para a los
el alumnos
Aprendizaje
la
Brindar atencin
con NEEyen el
Permanente
rea de comunicacin al interior del grupo y,
de ser necesario, de manera individual.
Brindar asesora a los padres de familia o
Permanente
tutor del
alumno que permita favorecer sus
competencias
comunicativas.
Realizar
deteccin
permanente.
Permanente
Entregar oportunamente la
documentacin tcnicoadministrativa que
soliciteaelcursos
director
la USAER. y
Asistir
de de
capacitacin
actualizacin.
Permanente
De acuerdo
a la
ofert
Bitcora y
Registro de
Planeacin
84
Instrumentos de
evaluacin
del lenguaje y
de las
competencias
comunicativas
Citatori
o
Informe
comunicativolingstico85
Informe de
Evaluacin
Psicopedaggic
a86
Propuesta
Curricular
Adaptaday
Bitcora
Registro de
Planeacin
Portafolio88de aula o
del
alumno
. de
Reporte
Atencin.
Observacione
sy
Sugerencia
Bitcora y
Registro de
Planeacin
90
Bitcora y Reporte
de
Atencin.
Observaciones y
Sugerencias91
Asistencia
a Platicas
u
Reporte
de
Atencin.
Observaciones y
Documentacin
solicitada
84

Informe comunicativo-lingstico. Anexo 12, p. 81 del presente documento.
86
85
87
88
89
90
91
92
93
Reporte de Atencin. Observaciones y Sugerencias. Anexo 8, p. 75 del

presente documento.
6
0
NOMBRE DEL PUESTO:
UBICACIN:
FSICA:
Psiclogo(a)
ADMINISTRATIVA:
MBITO DE OPERACIN:

cuentan con el apoyo de la Unidad.
PERFIL PROFESIONAL
ESCOLARIDAD
EXPERIENCIA
INICIATIVA
CAPACIDAD
Licenciatura en Psicologa.
En el uso y manejo de
instrumentos de evaluacin psicolgica y
psicopedaggica, as como su interpretacin
en el mbito educativo.
Tambin en
procesos de adquisicin del aprendizaje.
decisiones en el mbito psicopedaggico,
sistematizar
actividades
y
resolver
problemas.
compromiso, responsabilidad y respeto a la
diversidad.
NIVEL JERRQUICO:
ASCENDENTE:
Educacin Regular.
HORIZONTAL:

Contribuir en el proceso de evaluacin y

atencin de alumnos y alumnas con Necesidades
Educativas Especiales asociadas a discapacidad,
Aptitudes Sobresalientes
y
otros
factores
mediante
la
instrumentacin de pruebas y tcnicas de evaluacin
psicolgica, su interpretacin en el mbito educativo y el
diseo e implementacin de acciones psicopedaggicas
ms adecuadas favoreciendo
la reduccin de las
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin en la
escuela, el aula y la familia.
61
FUNCIONES DEL PSICLOGO(A)

FUNCI
PERIODICIDA
DPermanente
la clave que
Participar
Agost
seguimiento
o
de
la
Ruta
de
Mejora
de
la
Escuela.
Participar en el diagnstico, elaboracin y
Permanente
seguimiento
de la Ruta de
de la USAER.
Participar
en Mejora
las reuniones
de inicio de
Agosto /
ciclo
escolar presentando los principales
Septiemb
re
De acuerdo a
escolar y
las
necesidades del
servicio
y la
De acuerdo
Escuelas que
al
calendario
establecido
Ruta de
Mejora.de la USAER.
Participar enen
el la
Consejo
Tcnico
Deescolar
acuerdo
a la agenda
del
Departamen
Agosto
para realizar
/
Septiemb
el anlisis del contexto ulico en cuanto a
re
los aspectos
a su rea
Realizar
en relativos
colaboracin
condeelatencin.
docente
frente a grupo y
Permanente
Aptitudes
Sobresalientes
Colaborar en
Inventario para
Permanente

Atendidos
del rea. con la Escuela en la reduccin y
Colaborar
eliminacin de
las Barreras
el Aprendizaje
y la
Apoyar
en elpara
desarrollo
de ajustes
metodolgicos en el
aula, tomando en cuenta los estilos de
aprendizaje, la motivacin para aprender y
Inicio, medio y
fnal
de ciclo
Permanente
Permanente
DOCUMENTO(S)
Libro de Registro
de
Asistencia
del
Ruta
de Mejora
de la
RutaEscuela
de Mejora
de la
USAER
Bitcor
a
Bitcor
a
CTE
de CT
del servicio
educativo
Anlisis
del Contexto
ulico
para la atencin
aNominacin
la diversidady96
Seguimiento
de alumnos con
Aptitudes
Sobresaliente
Inventario
para
identificacin de
Aptitudes
98
primaria
nivel
Relaciny de
Alumnos
Atendidos
Bitcora y1
Registro de
1
Registro
Planeacin
de
Planeacin102
94
95
96
97
98
documento.
99

100
102 Relacin de alumnos por rea. Anexo 6, p. 73 del presente documento.
presente documento.
6
2
101
102

presente documento.
6
2

los alumnos y alumnas para favorecer el
desarrollo integral.
Aplicar,
en
algunos
alumnos
y
alumnas, bateras
psicolgicas
(psicomtricas,
proyectivas,
entre otras) y
darles una interpretacin educativa que
proporcione
elementos
que favorezcan
su
Citar a los padres
de familia
en caso de
requerir informacin complementaria para el
proceso
de
evaluacin
y
atencin
psicoeducativa
alumno. Psicolgico
Elaborar
el del
Informe
en
funcin de los
instrumentos aplicados y la observacin del
alumno que inicia el proceso de Evaluacin
Psicopedaggica
(2da. Fase
Operativa).
Aportar
los resultados
obtenidos
en los
instrumentos
aplicados para la elaboracin del Informe de
Evaluacin
Participar en la elaboracin y
seguimiento de la
Propuesta
CurricularyAdaptada.
Brindar
orientacin
asesora al personal de
Educacin
Especial, docentes de Escuela Regular y
padres de familia del alumno para favorecer
su desarrollo
educativo.
Dar
inicio al psicoportafolio
de evidencias
ingresando los
datos generales
alumno oevidencias
alumna.
Ingresar
los del
informes,
de
observacin y evaluaciones psicolgicas
aplicadas al portafolio del aula y/o del
alumno
corresponda.
Brindar segn
atencin
a los alumnos con NEE
y/o que
enfrentan BAP en el rea de psicologa al
interior del
grupoay los
de ser
necesario,
de o
Brindar
asesora
padres
de familia
tutores del
alumno que permita favorecer su
desarrollo
psico- educativo.
Realizar deteccin
permanente.
de la
Asistir
a cursosque
de capacitacin
y
actualizacin.
Permanente
Bitcora y
Registro de
Planeacin1
03
De acuerdo a
las
fases
operativas
De acuerdo a
las
necesidades
delacuerdo
servicio.a
De
las
fases
operativas
De acuerdo a
las
fases
operativas
De
acuerdo a
las
fases
Permanente
Instrumentos de
evaluacin
propias del rea
de
psicolog
a
Citatori
o
Informe
Psicolgico104
Informe de
Evaluacin
Psicopedaggic
a105
Propuesta
Curricular
Adaptada
Bitcora y1
Registro de
Planeacin1
07
Agosto /
Octubre
Permanente
Permanente
Permanente
Permanente
Permanente
Ficha de
Identificacin108
Portafolio de aula
o del
alumno.
Bitcora y
Registro de
Planeacin1
Bitcora y09
Reporte de
Atencin.
Observaciones y
Sugerencias110
Asistenciade
a
Reporte
Atencin.
Observaciones
Documentacin y
solicitada
De acuerdo
a la
ofert
103
104
Informe Psicolgico. Anexo 15, p. 86 del presente documento.
105
106
107
108
Ficha de Identificacin. Anexo14, p. 85 del presente documento.
109
110
111
112
63
NOMBRE DEL PUESTO:
Trabajador(a) Social
UBICACIN:
FSICA:

ADMINISTRATIVA:
MBITO DE OPERACIN:

cuentan con el apoyo de la Unidad.
PERFIL PROFESIONAL
ESCOLARIDAD
EXPERIENCIA
INICIATIVA
CAPACIDAD
Licenciatura en Trabajo Social.

En acciones de fomento al bienestar
del ser humano y en la prevencin y atencin
a las dificultades y/o carencias sociales de las
personas, familias y grupos.
Para crear, proponer alternativas
de trabajo, resolver problemas y plantear
soluciones.
De observacin, anlisis,
planeacin;
habilidad
para escuchar,
gestionar, vincular e interactuar de manera
emptica;
prever dificultades, organizar
trabajo en colegiado, sistematizar acciones,
innovar en las prcticas socio-familiares que
incidan en el aprendizaje del alumnado.
NIVEL JERRQUICO:
ASCENDENTE:
Educacin Regular.
HORIZONTAL:

Contribuir en la satisfaccin de necesidades
bsicas que incidan en el aprendizaje de los alumnos

con Necesidades
Educativas
Especiales,
con
sin
discapacidad y Aptitudes Sobresalientes, para disminuir
las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin en el
contexto escolar, familiar, social y laboral.
FUNCIONES DEL TRABAJADOR(A)

SOCIAL
FUNCI
PERIODICIDA
DPermanente
la clave que
Participar
Agost
seguimiento
o
de la Ruta en
de el
Mejora
de la Escuela.
Participar
diagnstico,
elaboracin y
Permanente
seguimiento
de
la Ruta en
de Mejora
de la USAER.
Participar
las reuniones
de inicio de
Agosto
ciclo escolar
/
presentando los principales propsitos y
Septiemb
metas del en acciones de sensibilizacin
re
Participar
De acuerdo
a
escolar y
las
necesidades del
servicio
y la
De acuerdo
Escuelas que
al
calendario
establecido
Ruta de
Mejora.de la USAER.
Participar
enen
el la
Consejo
Tcnico
Deescolar
acuerdo
a la
agenda
del
Elaborar cronograma de actividades, el
Semanal
cual tendr
flexibilidad
en funcin
a las necesidades
del
Realizar
visitas
de observacin
a los grupos
Agosto
para realizar
/
el anlisis del contexto ulico en
Septiemb
cuanto aenlas
re
Realizar
colaboracin con el docente
frente a grupo y
Permanente
Aptitudes
Sobresalientes
Colaborar en
Inventario para
Atendidos del rea.
Colaborar con la Escuela en la reduccin y
eliminacin de
las Barreras para el Aprendizaje y la
Participacin
en cuanto
los aspectos
Realizar
estudio
social apara
recabar fsicos
informacin del
contexto socio-familiar que permita tomar
Inicio, medio y
fnal de ciclo
escolar
Permanente
De acuerdo a
las
fases
DOCUMENTO(S)
Libro de Registro
de
Asistencia
del
Ruta
de Mejora
de la
1
Escuela
Ruta
de Mejora
de la
USAER
Bitcor1
a
Bitcor
a
CTE
de CT
del servicio
educativo
Bitcor
a
Anlisis del Contexto
ulico
para la atencin
a la
Nominacin
y
Seguimiento
de alumnos con
Aptitudes
Sobresalientes
Inventario para
identifcacin
de Aptitudes
117
primaria
nivel
Relacinyde
Alumnos
1
Atendidos
Bitcora y
Reporte de
Atencin.
Observaciones
Estudio Socialy120
113
114
115
116
117
documento.
118
Inventario de intereses para alumnos en educacin secundaria. Anexo 23, p. 99 del presente documento.
Cuestionario para docentes, nivel de educacin secundaria. Anexo 24, p. 102 del
presente documento.
119
120
Estudio Social. Anexo 16, p. 88 del presente documento.
el mbito educativo de las y los alumnos que

inician
el
Proceso
de
Evaluacin
Psicopedaggica (2da fase operativa).
Realizar evaluacin de los nios, nias y
jvenes que as
lo
requieran,
mediante
escala
de
socializacin, Batera de socializacin (BAS)
u
otro instrumento
que se en
disponga
y
Aportar
los resultadosdel
obtenidos
el
Estudio Social e
instrumentos aplicados, para la elaboracin
del Informeen
de Evaluacin
Psicopedaggica.
Participar
la elaboracin
y
seguimiento de la
Propuesta Curricular Adaptada en
concordancia
funciones
realiza.
Participar
concon
el las
maestro
de que
grupo
en las
prcticas
escolares del alumno con el fin de observar e
incidir en entrevista social en caso de
Realizar
necesidad y a
solicitud
del
maestro
de
apoyo
o
equipo
Ingresar
losinterdisciplinario.
informes, evidencias de
observacin y
evaluaciones aplicadas al portafolio del
aula y/o orientacin
del alumno asegn
corresponda.
Brindar
docentes
y familia en
cuanto al
mejoramiento del contexto socio-familiar y
su
relaciny/o
con el
aprovechamiento
escolar.de
Elaborar
actualizar
el
directorio
instituciones que
coadyuvan en la atencin de los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales con o sin
discapacidad
y Aptitudes
Sobresalientes.
Realizar acciones
de gestin
y enlace con
instituciones
pblicas y privadas del Sector Educativo, de
Salud, Proteccin Civil, etc., a efecto de
apoyar el proceso de Inclusin Educativa en
el
mbitovisitas
escolardomiciliarias
y social y unpara
ambiente
libre
Realizar
fortalecer
el proceso educativo y social en los alumnos
y alumnas que reciben atencin del servicio
de
apoyo.
Realizar
deteccin permanente.
de la
Asistir a cursosque
de capacitacin
y
actualizacin.
Agosto
/
Septiemb
re
De acuerdo a
las
fases
operativas
De
acuerdo a
las
fases
operativas
Permanente
En caso
necesario
Permanente
Permanente
Escala de Socializacin
u otro
instrumento que
mida socializacin
como
el BAS
Informe
de
Evaluacin
Psicopedaggic
a121
Propuesta
Curricular
Adaptada1
22
Bitcora
y
Reporte de
Atencin.
Observaciones
y
Reporte de
Entrevista
social124
Portafolio de aula o
del
alumno
Bitcora y .Reporte de
Permanente
Permanente
Atencin.
Observaciones y
Sugerencias125
Asistencia a
Directorio de
Instituciones
Visita
domiciliaria o
institucional
127
Permanente
Permanente
Permanente
Visita
domiciliaria o
institucional12
Reporte de
Atencin.
Observaciones y
Documentacin
solicitada
De acuerdo
a la
ofert
121
122
123
124
Reporte de Entrevista Social. Anexo 17, p. 92 del presente documento.
125
126
127
Visita domiciliaria o institucional. Anexo 18, p. 93 del presente documento.
128
Visita domiciliaria o institucional. Anexo 18, p. 93 del presente documento.
129
66
El personal administrativo apoya al funcionamiento de la Unidad

facilitando el desarrollo de las actividades.
NOMBRE DEL PUESTO:
Administrativo del
Servicio
UBICACIN:de apoyo
FSICA:
ADMINISTRATIVA:
MBITO DE OPERACIN:
PERFIL PROFESIONAL:
ESCOLARIDAD
En el Servicio de Apoyo USAER

Servicio de Apoyo USAER
Tcnico en Secretariado y manejo en
las Tecnologas de la
EXPERIENCIA
INICIATIVA
Informacin y
Comunicacin.
En servicios e instituciones pblicas o
privadas.
CAPACIDAD
NIVEL JERRQUICO:
ASCENDENTE:
USAER
Para proponer alternativas de trabajo,

resolver problemas y plantear soluciones.
Para planear, organizar, prever
dificultades, sistematizar acciones y trabajo
Director (a) del Servicio de Apoyo
Realizar funciones y servicios
secretariales de captura y archivo requeridos en el
servicio de apoyo USAER
FUNCIONES A DESARROLLAR POR EL

ADMINISTRATIVO
Elaborar la correspondencia que se le indique.
Capturar los trabajos que se le asignen.
Despachar correcta y oportunamente la correspondencia.
Atender las llamadas telefnicas
Estar al tanto de las actividades de la agenda de trabajo a realizarse por el
director de la USAER
Organizar y mantener actualizado el o los archivos, abrir expedientes,
llevar minutario y/o registros necesarios.
Solicitar la papelera y el material de ofcina, requeridos para el
cumplimiento del trabajo
Proporcionar en forma atenta, la informacin del servicio que se oferta.
Participar en los cursos de actualizacin y capacitacin
necesarios para realizar adecuadamente su trabajo.
Cumplir con las encomiendas solicitadas por el director(a) del servicio,
apoyando el trabajo que se realiza.
Cumplir con el horario y normatividad establecida de acuerdo a la clave que
ostenta
ANEXO
1
DIRECCIN DE EDUCACIN
BSICA DEPARTAMENTO DE
EDUCACIN ESPECIAL
INFORME DE EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
SERVICIO EE:
FECHA DE ELABORACIN:
FECHA DE ACTUALIZACIN:
CURP:
NOMBRE DEL ALUMNO:
EDAD:
SEXO:_
GRADO Y GRUPO:
NOMBRE DEL PADRE O TUTOR:
ESCOLARIDAD:
NOMBRE DE LA MADRE O
TUTORA:
ESCOLARIDAD:
TELFONO:
DOMICILIO PARTICULAR:
F. DE NAC.:
ESCUELA:
CCT:
LOCALIDAD:
_
EDAD:
_ TELFONO:
EDAD:
OCUPACIN:
1. Instrumentos y/o tcnicas

aplicadas.
2. Contexto familiar
OCUPACIN:
LOCALIDA
D:
MUNICIPIO:
1.1 ANTECEDENTES
HEREDOFAMILIARES
a)
b)
Del desarrollo: pre, peri y postnatales.

Mdicos (anexar informe mdico en caso de que se requiera)
1.2. CONTEXTO SOCIOECONMICO-FAMILIAR
3.
Contexto escolar
1.1 ANTECEDENTES ESCOLARES
1.2 HABILIDADES ACADMICAS
a) Nivel de Competencia curricular (por Campo de Formacin)
b) Interpretacin de trabajos o tareas (portafolio)
4.
Capacidad intelectual
1.1 PROCESOS COGNITIVOS Y SU IMPLICACIN PEDAGGICA
(resultados de bateras
psicolgicas en caso de haber sido aplicadas)

1.2 ESTILO DE APRENDIZAJE (visual, auditivo o kinestsico)
5.
Desarrollo Social
1.1 HABILIDADES SOCIO-ADAPTATIVAS
a)
Independencia personal
b)
Competencias comunicativas
c)
Habilidades sociales (capacidad de adaptacin a diferentes contextos y relaciones
interpersonales)
6.
Desarrollo Emocional
1.1 MADUREZ EMOCIONAL
a)
Afectividad y autoestima
1.2 MOTIVACIN E INTERESES PARA APRENDER
7.
NOMBR
FIRM
FUNCIN
APOYOS Y RECURSOS QUE REQUIERE EL ALUMNO
1.1 CONCLUSIONES:
FECHA
Se precisan las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin, as como las

Necesidades Educativas
Especiales asociadas a discapacidad, Aptitudes Sobresalientes u otros factores.
1.2 APOYOS: profesionales, materiales, arquitectnicos y curriculares ( metodolgicos,
aprendizajes esperados, propsitos y evaluacin) de los cuales se desprender la
PERSONAS QUE PARTICIPARON:
ANEXO
2
BSICA
PROPUESTA CURRICULAR
ADAPTADA
FICHA DE
IDENTIFICACIN.
CICLO ESCOLAR:
CURP:
NOMBRE DEL ALUMNO:
FECHA DE NAC. :
GRADO Y GRUPO:
ESC. Y LOC.
ESCUELA:
DOMICILIO
TELFONO:
NOMBRE DEL PADRE O TUTOR:
SERVICIO EE:
EDAD:
SEXO:
CLAVE DE LA
PARTICULAR:
RUBROS A DESARROLLAR.
1. INFORMACIN DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Y
DEFINICIN DE INDICADORES
a) Necesidades Educativas Especiales (Condicin Especfica y Factores
intrnsecos)
b) Barreras para el Aprendizaje y la Participacin (Fsicas, actitudinales y/o
curriculares)
c) Campos de Formacin (Fortalezas y Debilidades)
d) Indicadores de Logro (Se definen y redactan a partir de la necesidad
especfica del alumno o alumna,
respondiendo a las preguntas Qu vamos a lograr en este ciclo escolar? y
Cmo lo vamos a evaluar?; tomando como referente los estndares
curriculares siempre que sea posible)
2. ACCIONES A DESARROLLAR
el alumno o alumna)
(Desarrollo de los apoyos necesarios para
a)
Apoyos de Acceso (Para eliminar Barreras Fsicas: Escuela, Aula, Materiales
Especficos)
b) Apoyos para eliminar Barreras Actitudinales
(En la Escuela, en el Aula)
c) Apoyos Curriculares
(A la Metodologa, a la Evaluacin, a los Aprendizajes
Esperados)
d) Apoyos Profesionales (Personas y/o Instituciones que brindarn apoyo al
alumno al interior de la escuela o de manera externa)
3. PARTICIPACIN DE LA FAMILIA (Para eliminar las Barreras

Actitudinales)
a)
b)
4.
5.
Especificar los apoyos de la familia hacia la Escuela/Alumno.

Necesidades de la Familia en cuanto a orientacin o apoyo.
COMPROMISOS
a) Por parte del Servicio de Educacin Especial
b) Por parte de la Escuela
c) Por parte de la Familia
PERSONAL QUE PARTICIPA (Nombre, frma y cargo)
6.
NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL DIRECTOR DEL SERVICIO DE

EDUCACIN ESPECIAL Y EN CASO DE USAER DEL DIRECTOR DE
ESCUELA REGULAR
OBSERVACIONES:
1. El seguimiento (febrero) y la evaluacin (mayo) se realizarn en cuanto a
los rubros:
a) Acciones a desarrollar
b) Participacin de la
Familia c)
Compromisos
d) Firmas del Personal que participa.
2. En la evaluacin (mayo) se deber especifcar la situacin actual del
alumno.
ANEXO
3
1RA FASE PARTICIPA EL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO DE LA USAER
ANLISIS DEL CONTEXTO ULICO PARA LA

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
NOMBRE DE LA
ESCUELA:
MAESTRO DE APOYO:
USAER:
CAMPO DE FORMACIN Y/O
ASIGNATURA:
NIVE
L:
GRADO:
GRUPO:
MAESTRO DE GRUPO:
TOTAL DE ALUMNOS DEL

GRUPO:
H:
M:
ACTIVIDAD OBSERVADA:
ANLISIS CURRICULAR:
(se anotar en forma cualitativa lo observado en el

desempeo de los alumnos en funcin de la actividad observada)
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
(anota el nombre de las y los

alumnos que muestran dificultad y el tipo de condicin especfica observada)
INTERACCIONES EN EL AULA:
(se anotar la relacin observada entre los

alumnos, del docente hacia los alumnos y de los alumnos hacia el docente)
APTITUDES SOBRESALIENTES:
(anota el nombre de las y los alumnos

detectados y el tipo de aptitud sobresaliente que presentan: intelectual, creativa,
socioafectiva, artstica y/o psicomotriz )
INTERVENCIN DOCENTE Y TRABAJO EN EL AULA:

(metodologa, estrategias didcticas,
planificacin y movilizacin de recursos)
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN:
(anota el
tipo de Barreras encontradas durante la observacin: fsicas, actitudinales o curriculares)
ESTILOS, RITMOS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN PARA

APRENDER: (cmo
enfrentan los alumnos la tarea escolar, nivel de atencin e inters y estrategias para la
resolucin de problemas)
NOMBRE DEL ESPECIALISTA DE

USAER
7
0
Vo. Bo.
FUNCIN QUE
DESEMPEA
FIRM
A
Director(a) de la USAER
ANEXO
4
DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA
EQUIPO INTERDISCIPLINARIO DE USAER
REGISTRO DE
PLANEACIN
ESCUEL
A:
CLAV
E:
GRADO Y
GRUPO:
REAS DE ATENCIN:
SERVICIO
ZON
SECTO
EE :
A:
R:
NOMBRE DEL ALUMNO O ALUMNOS DETECTADOS:
PERFIL DE EGRESO:
PERIODO:
COMPETENCIA PARA LA VIDA:
ESTNDARES CURRICULARES:
CAMPO DE
FORMACIN,
ASPECTO Y/O
ASIGNATURA
APRENDIZ
AJES
ESPERAD

USAER
7
1
RECURSO
SY
APOYOS
ESPECFI
ACTIVIDA
DES
FUNCIN QUE
DESEMPEA
FIRM
A
PRODUCT
OO
EVALUACI
Nombre y Firma:
DOCENTE FRENTE A GRUPO
71
ANEXO 5
EQUIPO INTERDISCIPLINARIO DE USAER
INSTRUCTIVO DEL REGISTRO DE

PLANEACIN
ESCUELA : Nombre de la Escuela Regular_
GRADO Y GRUPO:
SERVICIO EE:_ USAER#
ZONA: _# zona
que participan en esta planeacin
PERIODO: fecha de inicio y

cierre .
CLAVE: _C.C.T de la escuela

SECTOR:_# sector
REAS DE ATENCIN: Escribe el o las reas de atencin
NOMBRE DEL ALUMNO O ALUMNOS DETECTADOS: Escribe el nombre del alumno o alumnos detectados en el grupo y que se
benefciarn de la planifcacin conjunta
PERFIL DE EGRESO:
Anota el o los rasgos del perfil de egreso a los que abonas
con esta planeacin.
COMPETENCIA PARA LA VIDA:
Anota la o
las competencias
para la vida que desarrollars con esta planeacin: para el
aprendizaje permanente, para el manejo de la
ESTNDARES CURRICULARES: Describe el indicador/referente de logro de las o los alumnos en relacin a los estndares para el periodo
escolar correspondiente.
CAMPO DE
FORMACIN,
ASPECTO Y/O
Escribe
el
campo
de
formacin a trabajar.
En caso de
preescolar anota el
aspecto.
En primaria o
secundaria anota la
asignatura.
APRENDIZA
JES
Responde
a la pregunta
ESPERAD
Qu
espero aprendan mis
alumnos? Pueden
retomarse
o ajustarse de los
aprendizajes
esperados del Programa
de
Estudios correspondiente.
Describe las actividades a realizar con los alumnos,

tomando en
consideracin la modalidad de trabajo: secuencia
didctica, unidad didctica, proyectos, talleres, etc. En el
que estn incidiendo.

USAER
7
2
RECURSO
SY
ACTIVIDA
DES
FUNCIN QUE
DESEMPEA
FIRM
A
PRODUCTO
O
Precisa
las
EVALUACI
APOYOS
Material
didctico o
evidencias
apoyo especfco a que recolectars
utilizar.
o el tipo
de
evaluacin
que
Anota si requieres
del apoyo de un realizars. Ejem:
padre, docente o registro
anecdtico,
profesional
dibujo realizado,
externo.
etc. adems de
especifcar
los
rasgos a evaluar.
Nombre y Firma:
DOCENTE FRENTE A GRUPO
ANEXO
6
EDUCACIN ESPECIAL
RELACIN DE ALUMNOS POR

REA DE USAER
SERVICIO EE:
C.C.T.:_
REA DE ATENCIN:
NOMBRE DE LA ESCUELA:
No.
NOMBRE:
NOMBRE DEL ESPECIALISTA:

CLAVE:
DATOS PERSONALES Y
ESCOLARES
TELFO
CICLO ESCOLAR:
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIA
NEE SIN
PADRE O
NO:
DISC:
TUTOR:
CURP:
DISCAPACID
DIRECCIN:
EDAD:
AD: TGD:
LOCALIDAD Y MUNICIPIO:
NOMBRE:
GRADO Y GRUPO:
TELFO
NEE SIN
PADRE O
NO:
DISC:
TUTOR:
CURP:
DISCAPACID
DIRECCIN:
EDAD:
AD: TGD:
NOMBRE:
GRADO Y GRUPO:
TELFONO:
AS:
NEE SIN
PADRE O
CUR
DISC:
TUTOR:
P:
DISCAPACID
DIRECCIN:
EDA
AD: TGD:
NOMBRE:
D:
TELFONO:
AS:
NEE SIN
PADRE O
CUR
DISC:
TUTOR:
P:
DISCAPACID
EDA
ATENCI
N
EXTRAESCO
SERVICI
O
MDIC
AD: TGD:
D:
AS:
LOCALIDAD
Y MUNICIPIO:
NEE SIN
DISCAPACIDAD:
Conducta, Lenguaje, Aprendizaje, TDAH, Psicosocial.
NEE ASOCIADA A DISCAPACIDAD:
Intelectual, motriz, sordera, hipoacusia, ceguera, baja visin, Mltiple, sordo-ceguera.
NEE ASOCIADA A TGD:
Autismo, Rett, Asperger, Desintegrativo infantil, no especificado.
APTITUDES SOBRESALIENTES (AS):
Intelectual, creativa, socio-afectiva, artstica, psico-motriz.
+ Es importante sealar si el alumno(a) posee doble excepcionalidad, es decir, tiene discapacidad pero tambin Aptitudes Sobresalientes. Solo
contesta ambas opciones.
ATENCIN EXTRAESCOLAR:
Anotar el nombre de la institucin, academia, club deportivo, etc. que brinde atencin al alumno o alumna. Dejar en blanco
si no cuenta con atencin extraescolar.
73
SERVICIO MDICO:
IMSS, ISSSTE, Seguro Popular, Ninguno.
DIRECCIN:
ANEXO
7
EDUCACIN ESPECIAL
ASISTENCIA A PLTICAS U
ORIENTACIONES
PERSONAL DE LOS SERVICIOS DE

EDUCACIN ESPECIAL
REUNIONES, PLTICAS, CONFERENCIAS, TALLERES,
ESCUELA PARA PADRES
REA DE ATENCIN: _
FECHA:
_ SERVICIO EE:
TEMTICA A TRATAR:
ESCUELA:
PROPSITO:
_
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
NOMBRE DEL PADRE, MADRE

O TUTOR
NOMBRE DEL ALUMNO
GRADO Y
GRUPO
FIRM
A
Observaciones:
7
Nombre
y firma del director Escuela
4
y firma del supervisor
Nombre y firma del director de USAER
74
Nombre
ANEXO
8
EDUCACIN ESPECIAL
REPORTE DE ATENCIN
OBSERVACIONES Y
SUGERENCIAS
SERVICIO EE:
ATENCIN:
Nombre del alumno:
Sugerencias dirigidas a:
Docente Gpo.
Especificar:
FECHA
REA DE
OBSERVACIO
NES
Y/O SITUACIN DEL
RESPONSABLE DEL REA:

Escuela:
grupo:
Familia
Grado y
Docente Apoyo
SUGERENCIAS
Otro
AVANC
ES
Vo. Bo. del Director de la USAER

75
7
5
ANEXO
9
EDUCACIN ESPECIAL
PARA DIRECTIVOS DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL, SUPERVISORES DE ZONA Y
JEFATURAS DE SECTOR
SERVICIO EE, ZONA O

SECTOR:
INFORME DE SEGUIMIENTO A LA RUTA

DE MEJORA
CLAVE DE CENTRO DE TRABAJO:
TURNO:
DOMICILIO:
LOCALIDAD:
PERIODO:
FECHA:
Informa acerca de las acciones ms relevantes realizadas durante el presente trimestre.

PRIORIDAD
ES
Mejora
de
los
Aprendizaje
s
MET
A
ACCIONES REALIZADAS
BENEFICIARIOS E
IMPACTO
OBSERVACIONE
S
Alto
al
Abando
no
Escol
Normalid
ad
Mnima
Escolar
Conviven
cia
Escol
ar
7
6
Elabor
76
ANEXO
10
BSICA
Proceso de Evaluacin Psicopedaggica para el maestro(a) de apoyo de USAER
INFORME
PEDAGGICO
NOMBRE DEL ALUMNO:
EDAD:
GRADO:
ESCUELA:
FECHA:
CURP:
CLAVE:
SERVICIO:
I.
Aspectos observados en el alumno o alumna durante las actividades de aprendizaje y/o dentro del contexto ulico e informacin
aportada por la familia.
Motivacin para el aprendizaje:
Habilidades sociales:
Descripcin de la conducta del nio e

Independencia personal:
Habilidades artsticas y/o deportivas:
Observaciones en cuanto al proceso de aprendizaje:

7
7
II.
Aspectos observados en el desempeo curricular del alumno o alumna.
Lenguaje y comunicacin
DESEMPEO
CURRICULAR
Exploracin y comprensin del mundo natural y

social.
Maestro(a) de
Apoyo
7
8
Desarrollo personal y para la convivencia.
Maestro(a) frente a grupo
78
ANEXO
11
BSICA
Proceso de Evaluacin Psicopedaggica para el maestro(a) de apoyo de USAER
INSTRUCTIVO DE INFORME
PEDAGGICO
NOMBRE DEL ALUMNO:
EDAD:
GRADO:
ESCUELA:
FECHA:
CURP:
_CLAVE:
SERVICIO:_
I.
Aspectos observados en el alumno o alumna durante las actividades de aprendizaje y/o dentro del contexto ulico e informacin
aportada por la familia.
Motivacin
para
aprendizaje:
el
Los motivos son las palancas que mueven la voluntad, aquello que nos hace actuar y en
este caso estimulan el
inters por aprender y conducen al esfuerzo personal. La motivacin del alumno(a) puede ser
intrnseca o extrnseca: Un alumno presenta motivacin intrnseca cuando el mismo hecho
de aprender genera una satisfaccin personal,
responde a una necesidad interna; esta motivacin se acenta mediante estrategias
didcticas significativas o ldicas. Un estudiante motivado intrnsecamente es capaz de
motivarse a s mismo y hacerse responsable de los resultados obtenidos.
La motivacin es extrnseca cuando el docente requiere incentivar el aprendizaje
mediante estmulos no relacionados con el aprendizaje, como son los premios. El mvil es
externo y el estudio se convierte en una forma
de conseguir otra
Descripcin de la conducta del nio e

Independencia personal:
Desde esta perspectiva, menciona cmo reacciona el nio, nia o joven ante situaciones
conflictivas o de xito (ejem: una felicitacin o un regao). Es importante que observes si
es un alumno que hace berrinches, tiene ataques de ira, lloriquea con facilidad, tiene un
comportamiento sarcstico, hiere con facilidad los sentimientos de los dems, se
impacienta, se jacta de s mismo, se muestra celoso ante la atencin dirigida a otros, etc., o
por otro lado es sereno, tranquilo, alegre, cooperador, facilitador de soluciones, sabe
escuchar, es ref lexivo, es proactivo.
La Independencia personal es la que nos hace actuar por cuenta propia o con apoyo, y va
desde la satisfaccin de necesidades bsicas, de aseo y cuidado de pertenencias, hasta el
hacerse responsable de sus actos y tareas.
Habilidades sociales:
Se refere a la habilidad que muestra la o el alumno para tratar y congeniar con
otras personas
(compaeros, maestros, familia).
Las Habilidades sociales pueden ser simples o complejas:
SIMPLES:
Cortesa, amabilidad, solicitud de ayuda, defender sus ideas o
derechos, comunicacin de sentimientos, expresividad en general, resolucin de
conflictos.
COMPLEJAS:
Empata y asertividad.
Describe las habilidades sociales que muestra el alumno o alumna para
relacionarse con adultos, nios(as), familia, etc.
Habilidades artsticas y/o deportivas:
Es importante anotes las habilidades que demuestra el alumno en el

desarrollo de las actividades escolares; tanto en el aspecto artstico como en el
desarrollo fsico-deportivo.
Tambin debes anotar si el nio, nia o joven participa de alguna actividad
extraescolar; esto puedes preguntrselo directamente a sus padres o
tutores.
Observaciones en cuanto al proceso de aprendizaje:

En este rubro el maestro(a) de apoyo podr describir brevemente sus observaciones en cuanto a la forma en que el alumno o alumna enfrenta las actividades
de aprendizaje haciendo uso de procesos cognitivos como atender, percibir, memorizar, recordar y pensar.
7
9
79
II.
Aspectos observados en el desempeo curricular del alumno o alumna.
Lenguaje y comunicacin
DESEMPEO
CURRICULAR
El rubro de Desempeo Curricular describe los logros obtenidos por la o el alumno en cuanto
a los aprendizajes esperados y/o estndares curriculares de la Currcula Bsica. De contar con
PCA del ciclo anterior, puede retomarse a partir de los ajustes y apoyos realizados para dicho
estudiante.
Exploracin y comprensin del mundo natural y

social.
Maestro(a) de
Apoyo
8
0
Desarrollo personal y para la convivencia.
Maestro(a) frente a grupo
80
ANEXO
12
BSICA
Proceso de Evaluacin Psicopedaggica para el rea de comunicacin USAER
INFORME COMUNICATIVOLINGSTICO
SERVICIO EE:
NOMBRE DEL ALUMNO:
EDAD:
ESCUELA:
GRUPO Y GRADO:
FECHA:
CURP:
CLAVE:
1. Anlisis de los Niveles Lingsticos expresados en las

competencias comunicativas.
Fontico.
Semntico.
Sintctico.
III
Encierra el Nivel:
Pragmtico.
2. Rasgos suprasegmentales del lenguaje

Ritmo, Entonacin y Volumen
II
81
3. Comunicacin alternativa o aumentativa:
4. Aparato Fono articulador.
Paladar:
Velo del paladar:
Amgdalas:
Lengua:
Frenillo:
Labios:
Piezas dentarias:
Coaptacin:
Respiracin:
Manas que involucran el aparato fono-articulador (morder, chupar, etc.):

_
5. Estudios y terapias externas: audiometra, estudios mdicos

diversos, terapias .
6. Conclusiones.
Especialista en el rea de Comunicacin

82
ANEXO
13
BSICA
Proceso de Evaluacin Psicopedaggica para el rea de comunicacin
USAER
INFORME COMUNICATIVOLINGSTICO
FECHA:
CURP:
EDAD:
CLAVE:
SERVICIO EE:
NOMBRE DEL ALUMNO:
ESCUELA:
GRUPO Y GRADO:
1. Anlisis de los Niveles Lingsticos expresados en las

Competencias Comunicativas:
Las Competencias Comunicativas que establece la

Currcula Bsica son:
a)
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
b)
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas. c)
Analizar la informacin y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
d)
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Fontico.
Describe de manera breve las dificultades que presenta el alumno o alumna en
cuanto a la emisin de los fonemas y su repercusin en las Competencias
Comunicativas para la Educacin Bsica.
Semntico.
Ya que la semntica estudia el significado de las palabras, este nivel hace

referencia a la comprensin del lenguaje que tiene el alumno; especifica cmo
repercute en las Competencias para la Educacin Bsica.
Sintctico.
III
Encierra el Nivel:
II
Describe la forma en que el estudiante agrupa las palabras para formar frases u
oraciones coherentes. Seala el nivel sintctico que muestra el alumno en base a
lo siguiente:
I - Utiliza bsicamente verbos y sustantivos.
II Utiliza artculos, adjetivos, pronombres y adverbios.
III Utiliza nexos, es decir, conjunciones y preposiciones.
Adems puede presentar un adecuado orden gramatical o no tenerlo.
Pragmtico.
Se relaciona con la funcin social y comunicativa del lenguaje; es el conjunto

de conocimientos no lingsticos que tiene interiorizados un hablante y que
permiten la relacin emisor-receptor.
Ejem: transmitir una intencin, adaptarse a las circunstancias, respetar las reglas
de la conversacin, entre otras.
Seala la influencia que tiene el nivel pragmtico del alumno o alumna en
relacin a las Competencias para la Educacin Bsica.
2. Rasgos suprasegmentales del lenguaje:

Ritmo, entonacin
volumen.
Ritmo: Es la sensacin de dinamismo que se genera por la combinacin de la velocidad del

sonido y la extensin de
las pausas. Cuando hablamos lo hacemos rpida o lentamente, y dejamos pausas cortas o
prolongadas entre las palabras. El ritmo es importante para darle expresividad al mensaje;
un ritmo lento, cansa; un ritmo gil otorga dinamismo al mensaje.
Entonacin: Depende de las cuerdas vocales, su grosor, longitud y tensin. Lo nico
controlable es la tensin
permitiendo lograr un tono ms agudo o ms grave aportando mayor
expresividad al mensaje.
Volumen: Es la percepcin del sonido en el odo; puede variar desde un sonido muy dbil,
suave o bajo, hasta uno
muy fuerte o
alto.
3. Comunicacin alternativa o aumentativa:

Este recuadro se llena nicamente para los alumnos que requieran
apoyos especficos para comunicarse. Estos apoyos pueden ser
alternativos o aumentativos:
APOYOS ALTERNATIVOS: utilizados por aquellos alumnos que no
tienen lenguaje oral y que es imposible de adquirir, al menos
temporalmente;
por tanto
necesitan
de un sistema para
comunicarse: tableros de comunicacin, lenguaje de seas, equipos
digitalizados, entre otros.
APOYOS AUMENTATIVOS: Son aquellos diseados para incrementar
el habla; no suprimen la verbalizacin pero s la complementan para
establecer una comunicacin satisfactoria.
4. Aparato Fono articulador.

Paladar:
Velo del paladar:
Amgdalas:
Lengua:
Frenillo:
Labios:
Piezas dentarias:
Coaptacin:
Respiracin:
Manas que involucran el aparato fono-articulador (morder, chupar, etc.):
5. Estudios y terapias externas: audiometra, estudios mdicos

diversos, terapias .
6. Conclusiones.
Especialista en el rea de Comunicacin
ANEXO
14
EDUCACIN ESPECIAL
AREA DE
PSICOLOGIA
FICHA DE
IDENTIFICACIN
DATOS DEL
ALUMNO
NOMBRE:
CURP:
M ( )
SEXO
ESCOLARIDAD
MOMENTO FORMATIVO:
ESCUELA:
CLAVE:
SERVICIO EE:
CLAVE:
LOCALIDAD:
FACTOR(ES) AL QUE SE ASOCIAN LAS NEE DEL ALUMNO:
DATOS DE LOS PADRES

NOMBRE:
MADR
E
NOMBRE:
EDAD:
EDAD:
OCUPACIN:
OCUPACIN:
ESCOLARIDAD:
ESCOLARIDAD:
DOMICILIO:
DOMICILIO:
TELEFONO:
TELEFONO:
PADR
E
F( )
ANEXO
15
EDUCACIN ESPECIAL Proceso de
Evaluacin Psicopedaggica USAER
AREA DE
PSICOLOGIA
INFORME
PSICOLGICO
SERVICIO EE:
Nombre del alumno:
Fecha
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
FECHA:
de
Nacimiento:
Instrumentos, pruebas y/o tcnicas aplicadas:
RESULTADOS
rea cognitiva e intelectual
(aportacin al mbito educativo)
rea de adaptacin e insercin social
(aportacin al mbito
educativo)
Aspectos Emocionales
(aportacin al mbito educativo)
Estilos de Aprendizaje y motivacin para aprender
Aspectos escolares
Aspectos familiares
Interpretacin de Resultados y su implicacin

pedaggica, sugerencias:
Psiclog
o
1. DATOS DE IDENTIFICACIN
A
N
E
X
O

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
ESPECIAL PROCESO DE EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA AREA DE
TRABAJO SOCIAL PARA USAER
ESTUDIO
SOCIAL
1
6
Nombre del alumno:
Edad:
Fecha de nacimiento:
CURP:
MOTIVO DE ESTUDIO:
Nombre de la escuela:
Nivel:
Nombre del padre:
Ocupaci
n:
Domicilio:
con el alumno:
Edad:
Escolaridad
Vive
(SI)
(NO)
Nombre de la madre:
Edad:
Ocupacin:
Escolaridad
Domicilio:
con el alumno: (SI)
(NO) El alumno(a) cuenta con atencin mdica:
ISSSTE ( ) IMSS
( ) Seguro Popular ( ) SESA
( ) CRI
( ) CRIT
( ) HIT
) Particular
Vive
( )
(
El alumno asiste a apoyo complementario o actividad extraescolar: ( SI ) ( NO )

Cul?
2.-ESTADO DE SALUD:
2. 1.-Caractersticas fsicas (cabeza, tronco, extremidades superiores e inferiores):
2. 2.-Talla actual:
Peso actual:
2.3.- Conducta durante la evaluacin:

2.4.-Antecedentes del desarrollo: No. De
embarazos
Abortos
Causa:
2.5.-Actitud de la familia ante el embarazo:

2.6.- Tiempo de gestacin:
Cunto tiempo duro el parto:
2.7.-Hubo algn problema durante el embarazo:

2.8.- Parto normal (
2.9.- Mtodo de anestesia:

)
Cesrea (
General (
) Presentacin del beb:

)
Bloqueo (
Ninguno (
2.10.- Lugar del parto: Hospital
Casa (
2.11.- Lloro al nacer (SI) (NO)

Hubo sufrimiento fetal
Tuvo alguna complicacin al nacer (SI) (NO) Cul?
2.12.-Talla al nacer:
Peso al
nacer:
2.13.- Permaneci en incubadora
Otro:
(SI) (NO)
Coloracin al nacer:
(NO)
(SI) QUE TIEMPO:
2.14.- Qu estudios se le realizaron al nio al nacer: Apgar (SI)

(SI)
(NO)
(NO)
Tamiz
3.- DESARROLLO DEL NIO

3.1.- Fue un nio planeado (SI)
(NO)
(NO)
Fue un nio deseado
(SI)
3.2.- Cul era la preferencia del sexo:

3.3.- Qu tipo de alimentacin recibi el nio los primeros meses de su vida:
3.4.- Hubo dificultades en la alimentacin (SI)
(NO)
A qu edad dejo la lactancia:
3.5.- Cmo eran sus hbitos del sueo:

3.6.- Con quin duerme:
3.7.- Situaciones para el sueo y/o dormir:
Necesita luz para dormir
(SI)
(NO)
Presenta
pesadillas
(SI) (NO) Tiene temores nocturnos (SI)
(NO)
Presenta sonambulismo (SI) (NO) Tiene sueo tranquilo
(SI)
(NO)
Rechina los dientes
(SI) (NO)
3.8.- Mencionar los meses y/o aos en los que fue adquirida las siguientes habilidades:
meses, sostuvo la cabeza
meses, se par
primeras palabras
dice su nombre
Camin slo a los:
ms_
10 meses
meses, se sent
sube y baja
12 meses
3.9.- A qu edad le salieron los dientes:
18 meses
Lateralidad
3.10.- A qu edad control esfnteres:

3.11.- Tiene todas sus vacunas:
meses, gateo
(Z)
24 meses
(D)
no definido
Cmo aprendi
( SI )
( NO )
3.12 Presenta problemas de lenguaje: ( SI )
( NO )
3.13 Padecimientos que haya presentado:

(
) Convulsiones
(
) Deficiencias visuales
(
) Problemas de audicin
(
) Dolores de cabeza
(
) Problemas: ojos, odos y garganta (
)
Fiebres altas
(
) Asma
(
)
( ) Glndulas del
Problemas de corazn
cuello
inflamadas
(
) Problemas de estmago
(
) Deficiencias
(
) Problemas de piel
pulmonares y
(
) Hernias
( bronquiales
) Diarreas constantes
(
) Alergias por
alimento
(
) Problemas por obesidad
(
) Bajo peso
(
)
de rin
(Problemas
) Alergias
por
(
) Estreimiento
(
) Anemia
(
) Deformacin de huesos
(
) Pie plano
(
)
medicamentos
Falta de coordinacin
3.14 Otra enfermedad diagnosticada:
4.-ORGANIZACIN E INTERACCIN SOCIAL
NOMBR
E
EDA
D
PARENTESC
O
ESCOLARIDA
D
OCUPACIN
4.1 Estructura familiar

Casados
(
)
Libre (
Unin
)
soltera (
Madre
Viudo(a)
)
)
(
Divorciado(a) (
soltero
4.2. A qu edad unieron sus vidas los padres:
Pap
4.3 Hechos significativos que hayan afectado al nio (muertes, accidentes,

enfermedades):
_
5.- ADAPTACIN SOCIAL

5.1 Qu tiempo tiene libre:
5.2 Tiene amigos:
Qu hace durante su tiempo libre:

( SI ) ( NO) De qu edad (es): De dnde son sus amigos:
5.3 Cmo reacciona el nio ante nios o adultos desconocidos:

5.4 Qu conducta tiene el nio durante el juego con otros nios:
5.5 Actitud del nio hacia los padres:
5.6 Conducta en la relacin con sus hermanos:
5.7 Actitud de los padres frente a la conducta y travesuras del nio:
6.- SITUACIN ESCOLAR
6.1 Nombre de la escuela:
AO
EDAD
GRADO
6.3 Le gusta ir a la escuela: ( SI )
6.2 HISTORIA
ESCOLAR
( NO )
ESCUEL
A
Por qu:
6.4 Qu es lo que le dice la maestra acerca del comportamiento, aprovechamiento

escolar:
6.5 Qu actividades realiza solo:

6.6 En cules actividades necesita apoyo:
6.7 OBSERVACIONES DE ASPECTOS SENSORIALES (AUDICIN, COMUNICACIN, VISIN,
NEOROMOTOR)
6.8 Tiene alguna mana: ( SI ) ( NO) Qu hace:
Desde qu edad presenta la mana:
Con qu frecuencia la presenta:

6.9 *Marca con * alguna mana que presente:
MANA
+ Morderse las uas
+ Chuparse el dedo
+ Morderse o chuparse
las
manos
o brazos
+ Balanceo
+ Girar sobre s mismo
MANA
+ Jalarse el cabello
+ Golpearse la
cabeza
+
Algn tic
MANA
+ Rechinar los
dientes
+
Aventar objetos
+ Gestos o muecas
+ Fijar la vista en la
luzMovimiento de los
+
dedos enfrente de
los
ojos
+ Ademanes
+ Habla solo
7.- ASPECTO EMOCIONAL

7.1 Por lo regular como es el nio:
7.2 Le tiene miedo a algo: ( SI )
( NO )
A qu:
7.3 Qu le hace enojar, cmo es su manera de reaccionar ante esto:

7.4 *Marca con * alguna accin que presente el alumno y anotar con qu frecuencia la
realiza:
ACCI
N
Berrinches
Agresividad
FRECUENCIA
Masturbacin
Orinarse en la
cama de
Exceso
alimentacin
ACCIN
Llanto excesivo
Incontinencia
intestinal
Rechazo de
alimentos
Morderse las
uas
Succin
de
pulgar
FRECUENCIA
7.5 Se da cuenta de que tiene algn problema:

7.6 Con qu frecuencia el alumno trata de realizar actividades que le sean ms
complicadas de realizar:
7.7 En algn momento el alumno(a) ha manifestado qu quiere ser cuando sea grande:
8.- SITUACIN ECONMICA Y VIVIENDA
8.1 Cul es su contexto social:
Propia
(
) Rentada
Urbano ( )
Rural ( )
Casa:
8.2 Con qu servicios cuenta:

8.3 Quin se hace cargo de los gastos del hogar:
8.4 A cunto ascienden sus ingresos mensuales:
8.5 Describir los siguientes aspectos del alumno(a):
ALIMENTACIN DEL NIO(A):
CULES SON LAS EXPECTATIVAS ESCOLARES Y SOCIALES PARA HIJO(A):
DIAGNSTICO SOCIAL:
INTERVENSIN SOCIAL:
TRABAJO
SOCIAL
ANEXO
17
EDUCACIN ESPECIAL REA
NOMBRE DEL
ALUMNO: ESCUELA:
DE TRABAJO SOCIAL DE
USAER
REPORTE DE
ENTREVISTA SOCIAL
FECHA:
GRADO:
_SERVICIO EE:
NOMBRE Y PARENTESCO DEL ENTREVISTADO:

MOTIVO DE ENTREVISTA:
RELATO:
IMPRESIN DIAGNSTICA:
SUGERENCIAS:
TRABAJO SOCIAL
DE ENTERADO
NOMBRE Y FIRMA
ANEXO
18
EDUCACIN ESPECIAL AREA DE
TRABAJO SOCIAL DE USAER
VISITA DOMICILIARIA ( ) o
INSTITUCIONAL ( )
NOMBRE DEL ALUMNO:
GRADO:
ESCUELA:
FECHA:
_SERVICIO EE:
NMERO DE VISITA:
MOTIVO DE VISITA:
REPORTE:
APOYOS QUE RECIBE:
APOYOS QUE REQUIERE:
SUGERENCIAS O ESTRATEGIAS:
TRABAJO SOCIAL
DE ENTERADO
NOMBRE Y FIRMA
ANEXO
19
FORMATO DE NOMINACIN Y
SEGUIMIENTO
DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTITUDES
SOBRESALIENTES.
SERVICIO EE:
NOMBRE DE LA ESCUELA:
NIVEL:
NOMBRE DEL ALUMNO:
CICLO ESCOLAR:
CLAVE:
TURNO:
SEGUIMIENTO
EJEMPLO DE SU
COMPORTAMIEN
TO
SOBRESALIENTE
EVIDENCIAS Y/O
PRODUCTOS
TANGIBLES
RESULTADO DEL
INVENTARIO
NOMBRE DEL ALUMNO:
SEGUIMIENTO
EJEMPLO DE SU
COMPORTAMIEN
TO
SOBRESALIENTE
EVIDENCIAS Y/O
PRODUCTOS
TANGIBLES
RESULTADO DEL
INVENTARIO
NOMBRE DEL ALUMNO:
SEGUIMIENTO
EJEMPLO DE SU
COMPORTAMIEN
TO
SOBRESALIENTE
EVIDENCIAS Y/O
PRODUCTOS
TANGIBLES
RESULTADO DEL
INVENTARIO
NOMBRE DEL ALUMNO:
EJEMPLO DE SU
COMPORTAMIEN
TO
SOBRESALIENTE
EVIDENCIAS Y/O
PRODUCTOS
TANGIBLES
RESULTADO DEL
INVENTARIO
SEGUIMIENTO
ANEXO
20
FORMATO DE NOMINACIN Y
SEGUIMIENTO
DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTITUDES
SOBRESALIENTES.
INSTRUCT
IVO
Para el llenado de este formato es importante considerar realizarlo de manera
conjunta, escuela regular y educacin especial, a continuacin se dan algunas
precisiones acerca de los datos que deben incluir.
1. NOMBRE:
Escribir el nombre completo del alumno o alumna, tal y como aparece en su acta de
nacimiento.
Apuntar a los alumnos y alumnas del grupo que de acuerdo a las observaciones
realizadas poseen un potencial sobresaliente en cualquiera de las siguientes reas:
INTELECTUAL, CREATIVA, SOCIO AFECTIVA, ARTSTICA Y PSICOMOTRIZ. Para considerar
a un alumno o alumna con potencial sobresaliente, se debe notar una diferencia
importante entre el desempeo de estos alumnos y el resto del grupo.
2. EJEMPLOS DE SU COMPORTAMIENTO SOBRESALIENTE.
Describir ejemplos representativos de su comportamiento sobresaliente, ya se trate
de logros, productos
escolares muy bien realizados o descripciones de lo que el alumno es capaz de hacer
u otros aspectos similares, incluyendo los resultados obtenidos de las actividades
exploratorias.
3. EVIDENCIAS Y/O PRODUCTOS TANGIBLES
Mencionar los trabajos recopilados ms significativos realizados por el alumno o
alumna durante sus
actividades cotidianas: momentos libres, en sus cuadernos, en sus libros de texto,
participacin en actividades
o eventos acadmicos, artsticos y deportivos, en sus trabajos de investigacin u
objetos elaborados en la escuela o en casa; tambin puede ser a partir de la
participacin del alumno o alumna en concursos, exposiciones u otros.
Es necesario recoger, analizar y anexar en el portafolio del alumno o alumna, los
productos o logros ms
significativos del alumno o alumna que ponen de manifiesto sus Aptitudes
Sobresalientes. Puede tratarse de evidencias recogidas en el transcurso del ciclo
escolar actual, incluyendo tambin los aos anteriores. Igualmente se toman en
cuenta los productos que son resultado de las actividades que el alumno o alumna
desarrolla fuera del mbito escolar, as como aquellos logros relacionados con la
participacin de los mismos en eventos especiales.
4. RESULTADO DEL INVENTARIO DE IDENTIFICACIN DE APTITUDES
SOBRESALIENTES
En ste apartado anotar la o las reas en las que el alumno o alumna result
sobresaliente. La puntuacin a
partir de 42 puntos en cualquiera de las reas, nos manifiesta una
aptitud sobresaliente.
5. SEGUIMIENTO
De acuerdo a la informacin obtenida en los rubros anteriores es importante
establecer en este espacio el
seguimiento que se dar a los alumnos nominados. Este seguimiento puede ser la
Evaluacin Psicopedaggica, la Propuesta Curricular Adaptada, acciones de
enriquecimiento ulico, escolar y/o extracurricular y dems acuerdos que como equipo
se tomen para la intervencin educativa de los alumnos y alumnas nominadas.
La continuidad de ste trmite se llevar con los
documentos:
Registro de acuerdos y compromisos de planificacin.
Seguimiento de atencin del rea.
En la Ruta de Mejora
ANEXO
21
EDUCACIN ESPECIAL
INVENTARIO PARA IDENTIFICACIN DE APTITUDES
SOBRESALIENTES.
EDUCACIN
PRIMARIA
FECHA:
SERVICIO EE:
NOMBRE DEL ALUMNO:
GRADO ESCOLAR:
1
2
3
4
5
6
SEXO:
F
M
CURP
EDAD:
:
ESCUEL
CLAVE:
MUNICIPIO:
A:
SUBESCALA 1: INTELECTUAL (LINGSTICO, MATEMTICO)
DOBLE EXCEPCIONALIDAD
No
SI EL ALUMNO(A) TIENE DISCAPACIDAD INDIQUE DE QUE TIPO:_
Afirmacin:
Nunca Opciones
Casi
A de respuesta.
Cas
Siempr
Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a
i
e
SI EL ALUMNO(A) ES INDIGENA, INDIQUE SU LENGUA MATERNA:_
Nunca vece
Siemp
Aprende con rapidez.
1
1
2
3
4
5
Manifesta una excelente memoria.
1
2
3
4
5
2
Le apasionan las ciencias (Matemticas).
1
2
3
4
5
3
Muestra inters por conocer temas especficos: lee, investiga,
1
2
3
4
5
4
pregunta.
Posee un amplio vocabulario.
1
2
3
4
5
5
Ve los problemas como desafos y le fascina la idea de
1
2
3
4
5
6
resolverlos.
Resuelve
problemas de complejidad mayor a los habituales.
1
2
3
4
5
7
Es capaz de explicar el proceso que sigue al realizar una
1
2
3
4
5
8
9
10
actividad o
solucionar
Corrige
susproblemas.
propios errores.
Utiliza lo aprendido para aplicarlo en diferentes situaciones o
contextos.
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
SUMA TOTAL:
SUBESCALA 2: CREATIVA
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Afrmacin:
Inventa nuevos juegos y cambia sus reglas.
Encuentra relaciones adecuadas entre objetos y situaciones
que
aparentemente
tienende
nada
en sobre
comn.
Produce un granno
nmero
ideas
un mismo tema.
Agrega detalles a las cosas para hacerlas ms elaboradas
(puede tratarse
de dibujos,
narraciones,
Utiliza
su imaginacin
al composiciones)
emplear expresiones como: Qu
pasara si?los objetos para usos distintos e ingeniosos.
Transforma
Produce trabajos con ideas originales y nicas.
Hace preguntas que provocan la reflexin de compaeros y
profesores.
Manifesta agudo sentido del humor en diversas situaciones.
Sus opiniones son argumentadas, propositivas y
marcadamente diferentes
a las de sus compaeros.
Opciones
de respuesta.
Nunca
Casi
A
Casi
Nunca vece
s
Siem
pr
Siemp
r
e
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
SUMA TOTAL:
SUBESCALA 3: SOCIOAFECTIVA (INTRA E INTERPERSONAL)

No.
Afrmacin
Nunca
Casi
Nunca
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
Casi
Siem
pr e
Siempr
e
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
A
vece
s
Casi
Siem
pr
Siemp
r
e
A
vece

2
3
4
5
6
7
8
9
10
Logra congeniar y llevarse bien con las personas, es emptico.

Siempre anda acompaado, sus compaeros lo buscan.
Interacta de manera respetuosa con maestros y compaeros.
Promueve y participa en actividades de equipo.
Participa activamente en la toma de decisiones en su escuela
o comunidad.
Ayuda
a los compaeros que tienen problemas.
Es consciente de sus necesidades socioemocionales y las
verbaliza.
Es
capaz de controlarse en situaciones que le generan
angustia, miedo y
enojo.
Resuelve conflictos, es mediador entre sus compaeros.
SUMA TOTAL:
SUBESCALA 4: ARTSTICO
No
Afrmacin con el resto del grupo, este/a alumno/a
.
Comparado
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Muestra memoria: musical, rtmica, coreogrfca.

Identifica cualidades particulares, (colores, tonos o ritmos,
etc.) cuando
aprecia
una
artstica.
Descubre
lo produccin
que desarmoniza
en algn o elemento artstico de
su campo
predilecto
instrumento
musical
desafnado).
Explica los(un
posibles
signifcados
de una
obra en algn campo
del arte. disposicin o avidez por explorar uno o ms medios
Muestra
de expresin
artstica.su tiempo libre en la realizacin de actividades
Emplea
artsticas de su
inters.
Manifesta
conocimiento en el manejo de tcnicas y materiales
relacionados
concapaz
el campo
artstico de sus
su predileccin.
Es
de perfeccionar
producciones artsticas, tales
como dibujos,
poesas ocon
piezas
musicales,
etc.emociones, idea o valores a
Expresa
soltura
diferentes
travs de sus
trabajos y actividades artsticas.
Expresin
corporal y
danza.
Nunca
Casi
Nunca
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
SUMA TOTAL:
Expresin y
Expresin y apreciacin plstica: Expresin y
apreciacin teatral. pintura, escultura.
apreciacin
musical.
SUBESCALA 5: PSICOMOTRIZ
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Afrmacin
Comparado
con elpercepcin
resto del grupo,
alumno/a
Muestra adecuada
espacialeste/a
en la realizacin
de
movimientos
diversos.
Realiza
con facilidad los pasos de un baile, gesticulaciones,
desplazamientos,
etctera.
Ejecuta movimientos sincronizados en actividades como
correr, saltar,
reptar,
lanzar
otros.
Muestraatrapar,
habilidad
paraentre
aprender
y dominar secuencias
musicales y
dancsticas.
Controla y mejora su agilidad y destreza motriz a travs
de movimientos rpidos y fluidos.
Posee habilidades de coordinacin motriz como dibujar,
escribir
y construir.
Reproduce
o empata un ritmo externo a travs de su
movimiento.
Realiza
ejercicios continuos o durante un tiempo
prolongado sin experimentar fatiga o cansancio.
Utiliza todos los segmentos corporales en armona.
Utiliza la combinacin de distintos patrones bsicos de
movimiento
dndoles sentido al participar en actividades deportivas.
Nunca
Casi
A
Nunca vece
Cas
i
Siemp
Siempr
e
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
SUMA TOTAL:
97
ANEXO
22
INVENTARIO PARA IDENTIFICACIN DE APTITUDES

SOBRESALIENTES
EDUCACIN
PRIMARIA
Este inventario tiene como propsito identifcar las Aptitudes Sobresalientes
de los alumnos y alumnas que destacan significativamente del resto de sus
compaeros de grupo.
Este
instrumento deber ser respondido de manera conjunta entre el
Maestro(a) de Grupo y el Maestro(a) de Apoyo de Educacin Especial, una vez
que el o los alumnos han sido nominados como potencialmente sobresalientes
en cualquiera de las reas. Para completar las secciones de aptitud artstica y
psicomotriz es recomendable solicitar la colaboracin de profesores de
Educacin Artstica y de Educacin Fsica, respectivamente en el caso de que la
Escuela Primaria cuente con ellos.
Consideramos que es mejor aplicar el inventario a los alumnos y alumnas
que se han nominado
para tener un panorama ms amplio de sus aptitudes y poder ofrecer una
intervencin educativa adecuada a las necesidades de los alumnos que
resulten con Aptitudes Sobresalientes.
INSTRUCCIONES:
En el inventario para la identifcacin de Aptitudes Sobresalientes se
presenta una lista de afirmaciones sobre algunos comportamientos o
habilidades que puede estar mostrando el alumno o alumna en las siguientes
reas: INTELECTUAL, CREATIVA,
SOCIOAFECTIVA,
ARTSTICA Y
PSICOMOTRIZ, durante el desarrollo de las actividades diarias.
De acuerdo con lo que ustedes han observado:
Encierra en un crculo en la columna de opciones de respuesta el
nmero del 1 al 5 que represente mejor lo que el alumno hace
comparado con el resto del grupo.
Encierra en un crculo el nmero que representa la valoracin del
alumno o alumna.
No dejes ningn reactivo sin responder.
Al fnalizar cada seccin anoten la suma total en el rengln
correspondiente. La puntuacin mnima es de 10 y la mxima de 50.
Una puntuacin de 42 o mayor indica una aptitud sobresaliente.
En
el
formato
de
nominacin
y
seguimiento
anoten
el
resultado en el espacio correspondiente
Referentes
UNO (1) o DOS (2): significa que el alumno se desempea por debajo o igual
al comportamiento
De su grupo.
98
TRES (3): significa que el alumno se desempea ligeramente por encima de la

media de su grupo
CUATRO (4): significa que destaca claramente en su grupo
CINCO (5): indica que el alumno lo hace mejor comparado con el resto de sus
compaeros.
99
ANEXO
23
INVENTARIO DE INTERESES
PARA ALUMNOS EN EDUCACIN
SECUNDARIA
SERVICIO EE:
FECHA:
NOMBRE DEL ALUMNO:
GRADO ESCOLAR:
1
2
3
SEXO:
F
M
CURP:
EDAD:
ESCUELA:
_ CLAVE:
MUNICIPIO:
INSTRUCCIONES: para llenar este cuestionario debes compararte con los
compaeros de tu grupo. En la columna del lado derecho encierra en un crculo
la opcin que se acerca ms a tu respuesta.
1.
Aptitud Intelectual: Lenguaje y Comunicacin
Afirmacin:
No. Comparado con el resto de mis compaeros yo...

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Tengo habilidad para contar historias.

Me gusta leer.
Se me facilita redactar textos, como cuentos, cartas o
poesa.
Mi
vocabulario es extenso.
Aplico fcilmente las palabras nuevas que he
aprendido.
Infero
el signifcado de las palabras nuevas
basndome en el
contexto
en quepara
se usan.
Tengo facilidad
aprender palabras en otros
idiomas.
Se
me facilita encontrar errores ortogrfcos en un
escrito. las instrucciones de los manuales escritos.
Entiendo
Puedo decir una defnicin con mis propias palabras.
Much
o
men
1
Opciones de
Menos Igual
Ms
respuesta
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
Much
o
ms
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
SUMA TOTAL:
2.
Aptitud Intelectual: Pensamiento Matemtico
Afirmacin:

1
2
3
4
5
6
7
8
9
Tengo facilidad para recordar nmeros y smbolos

matemticos.
Hago clculos matemticos rpidamente.
Utilizo la lgica para resolver problemas matemticos.
Puedo resolver problemas ms difciles que los que
vienen en el
libro de Matemticas.
Identifco
que frmula necesito aplicar para resolver
un problema matemtico.
Puedo saltarme pasos para resolver problemas
matemticos.
Cuando se trata de resolver un problema
matemtico, soy capaz de encontrar formas ms
sencillas
quesilas
exponea el
Puedo
saber
laque
respuesta
unprofesor.
problema matemtico
es
correcta.
Soy capaz de encontrar solucin a un problema
matemtico,
utilizando mtodos distintos a los que vienen en el
Opciones de
Muchorespuesta
Menos Igual
meno
s 1
2
3
Ms
Mucho
ms
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
10
Soy capaz de inventar juegos de claves secretas en los

que se
apliquen las matemticas.
SUMA TOTAL:
3.
Aptitud Intelectual: Exploracin y Comprensin del Mundo Natural
Afirmacin:

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Me gustara descubrir las causas de los fenmenos

naturales.
Me
apasionan las ciencias (Fsica, Qumica,
Matemticas).
Me gusta coleccionar objetos, plantas o animales.
Cuando hago experimentos, s cmo usar los
aparatos y utensilios.
Hago experimentos fuera de la escuela por inters
personal.
Puedo
saber con anticipacin los resultados de un
experimento hecho en clase.
Puedo explicar las razones por las que un experimento
falla.
Me preocupan los problemas ecolgicos o del futuro.
Me gusta recolectar datos mediante la
experimentacin, por
ejemplo
al combinar
nuevas
Se
me ocurren
ideas sustancias
novedosas para
para obtener
solucionar
problemas de la
vida diaria utilizando las ciencias.
Much
o
men
1
Opciones de
Menos Igual
Ms
respuesta
Much
o
ms
5
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
5
5
5
SUMA TOTAL:
4.
Aptitud Intelectual: Exploracin y Conocimiento del Mundo Social
Afirmacin:

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Me gustara entender las causas que originan los

problemas
sociales.
Me
apasionan la Geografa y/o la Historia.
He ledo por mi cuenta biografas de personajes
ilustres.
Me
gusta interpretar correctamente planos y mapas.
He buscado informacin sobre los misterios de las
grandes
civilizaciones.
Conozco las noticias actuales de Mxico y el mundo.
Puedo explicar las razones por las que sucede una
crisis
econmica.
Me
preocupan los problemas sociales de la actualidad.
He apoyado causas sociales, por ejemplo la libertad de
expresin,
la
o la igualdad
entre
Seno
mediscriminacin,
ocurren ideas para
solucionar
los hombres
conflictosy
entre distintos
grupos.
Opciones de
Muchorespuesta
Menos Igual
meno
s 1
2
3
Ms
Mucho
ms
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
SUMA TOTAL:
5.
Aptitud Socioafectiva
Afirmacin:

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Tengo habilidad para hacer amigos o amigas.

Participo activamente en la toma de decisiones de mi
grupo. resolver conflictos entre mis compaeros y
Puedo
amigos.
Tengo
facilidad para saber cmo se sienten los dems.
Ayudo a compaeros y amigos que tienen problemas.
Soy capaz de convencer a otros para lograr una meta.
Mis compaeros o amigos me piden consejos, cuando
tienen
algn aproblema.
Trato
los dems con respeto sin importar las
diferencias.
Puedo
corregir a otras personas sin que se sientan
mal. encontrar varias ideas originales para alegrar a
Puedo
un
compaero que est triste.
Opciones de
Muchorespuesta
Menos Igual
meno
s 1
2
3
Ms
Mucho
ms
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
SUMA TOTAL:
100
Marca tu disciplina artstica favorita (elige solo una opcin)

Danza
6.
Msica
Literatura
Teatro
Aptitud Artstica
Afirmacin:

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Artes visuales
Disfruto el arte en sus diversas manifestaciones por

ejemplo
msica, danza, teatro, o artes visuales (pintura,
fotografa,
escultura,
etc.).
Me interesacine,
acudir
a espacios
artsticos en donde se
presentan
obras dediversas
teatro, exposiciones
fotogrfcas,
Aprecio
manifestaciones
artsticasconciertos
producidas en otras pocas o culturas diferentes.
Puedo comprender ideas y sentimientos de dolor, en
las
producciones
artsticas
que observo,
leo, el
escucho o
Me gustara dedicar
mi tiempo
libre para
aprendizaje de alguna
disciplina
artstica.
Puedo
expresar
sentimientos a travs de colores,
ritmos musicales
o
gestos. algunas tcnicas que me ayudan a
Conozco
desempearme mejor en mi disciplina artstica
favorita.
He
ledo materiales relacionados con la disciplina
artstica que me
interesa.
Soy creativo(a); puedo inventar maneras diferentes de
bailar,
crear nueva msica, utilizar de manera distinta mi
cuerpo,
voz para comunicarme
con los
Me
gustagestos
hacerymodifcaciones
a producciones
artsticas ya
existentes, para agregar un toque personal.
Much
o
men
1
Opciones de
Menos Igual
Ms
respuesta
2
Much
o
ms
5
SUMA TOTAL:
Marca tu disciplina deportiva favorita (elige solo una opcin)

Futbol
7.
Basquetbol
Atletismo
Voleibol
Aptitud psicomotriz
Afirmacin:

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Otra Cul?
Disfruto la prctica de uno o ms deportes.

Con relacin a las actividades fsicas, me gusta
superar obstculos
y
ponerme
a prueba.
Tengo
habilidad
para realizar movimientos
coordinados.
Tengo buen control postural; por ejemplo, cuando me
tropiezo no
pierdo buena
el equilibrio,
o cuando
sin
Tengo
orientacin,
me corro
ubico puedo
bien engirar
el espacio.
Soy capaz de realizar ejercicios fsicos durante un
tiempo
prolongado
sin sentirme
Durante un juego
puedo cansado(a).
conocer con anticipacin lo
que van a
hacer mis oponentes; por ejemplo, hacia donde
se
la pelota.
En lanzar
las actividades
fsicas, soy capaz de guardar mis
energas para
no
Soyexcederme.
perseverante cuando practico alguna actividad
fsica o
deporte.practico un deporte, tengo un sello personal
Cuando
que me
distingue de los dems.
Opciones de
Muchorespuesta
Menos Igual
meno
s 1
2
3
Ms
Mucho
ms
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
SUMA TOTAL:
101
1011
ANEXO
24
DETECCIN INICIAL DE
ALUMNOS CON
APTITUDES SOBRESALIENTES EN
EDUCACIN SECUNDARIA CUESTIONARIO
PARA DOCENTES
SERVICIO EE:
FECHA:
NOMBRE DEL PROFESOR:
ASIGNATURA(s) QUE IMPARTE:
NOMBRE DEL ALUMNO:
_GRADO
ESCOLAR:
1
2
3
ESCUEL
CLAVE:
MUNICIPIO:
A:
INSTRUCCIONES: Lea las afrmaciones, y en la columna de la derecha,
encierre en un crculo la opcin que se acerca ms a su respuesta. Por favor
no deje ningn reactivo sin contestar. Si es necesario, usted puede provocar
una situacin didctica para que el alumno o alumna muestre el
comportamiento a evaluar.
Aptitud Intelectual: Lenguaje y

Afirmacin:
No. Comparado con el resto de sus compaeros el

alumno...
1
2
3
Tiene facilidad de palabra.

Demuestra inters por la lectura.
Cuando escribe un texto, no
requiere correcciones de
fondo. un amplio vocabulario.
4 Posee
5 Aplica correctamente las palabras
aprendidas
recientemente.
6 Deduce
el significado de trminos
nuevos,
el contexto. ortografa.
7 basndose
Tiene buenaencomprensin
8 Tiene buena comprensin lectora.
9 Utiliza sinnimos adecuadamente.
10 Produce textos imaginativos.
Opciones de
Muchorespuesta
Menos Igual
meno
s
Ms
Mucho
ms
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
SUMA TOTAL:
DETECCIN INICIAL DE
ALUMNOS CON
PARA DOCENTES
SERVICIO EE:
FECHA:
_
NOMBRE DEL ALUMNO:
GRADO
ESCOLAR:
1
2
3
ESCUELA:
CLAVE:
MUNICIPIO:

Aptitud Intelectual: Pensamiento

Afirmacin:
Opciones de
Matemtico

alumno...
Tiene facilidad para recordar nmeros,

frmulas y
matemticos.
2 smbolos
Muestra curiosidad
por los temas
matemticos.
3 Encuentra
la solucin de problemas
matemticos
desafiantes
para
su edad
grado rpida.
4 Hace
clculos
mentales
dey forma
5 Resuelve correctamente los
problemas que se
plantean en
6 Requiere
de clase.
pocas ayudas o pistas para
la solucin
un problema
matemtico.
7 de
Identifica
qu frmula
necesita para
resolver un problema matemtico.
8 Es capaz de saltarse pasos en la
solucin de
problemas
matemticos.
9 Puede
presentar
estrategias
alternativas para la
un problema
matemtico.
10 solucin
Puede de
plantear
situaciones
matemticas
ingeniosas.
Muchorespuesta
Menos Igual
meno
s
Ms
Mucho
ms
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
SUMA TOTAL:
DETECCIN INICIAL DE
ALUMNOS CON
PARA DOCENTES
SERVICIO EE:
FECHA:
NOMBRE DEL ALUMNO:
GRADO ESCOLAR:
1
3
ESCUELA:
CLAVE:
MUNICIPIO:

Aptitud Intelectual: Exploracin y comprensin del

Afirmacin:

alumno...
1
2
Muestra curiosidad por temas cientficos.

Muestra inters por la Biologa, la
Qumica y/o la
3 Fsica.
Hace preguntas interesantes sobre
los temas
revisados en rpidamente
clase.
4 Comprende
las
instrucciones para
experimento.
5 realizar
Muestraun
curiosidad
ante el manejo de
objetos y sustancias durante un
experimento.
6 Se
anticipa a los resultados de un
experimento.
7 Puede explicar las razones por las
que un
experimento
8 Es
capaz de falla.
obtener conclusiones
vlidas de un
9 experimento.
Demuestra un alto dominio de
contenidos
relacionados con la Biologa, la
la
10 Qumica
Propone y/o
soluciones
creativas a
problemas
relacionados con la Biologa, la
Qumica y/o la
Much
o
men
Opciones de
Menos Igual
Ms
respuesta
Much
o
ms
1
1
2
2
3
3
4
4
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
SUMA TOTAL:
5
5
DETECCIN INICIAL DE
ALUMNOS CON
PARA DOCENTES
SERVICIO EE:
FECHA:
NOMBRE DEL
GRADO ESCOLAR:
ALUMNO:
3
ESCUELA:
_ CLAVE:
MUNICIPIO:

Aptitud Intelectual: Exploracin y comprensin del

Afirmacin:

alumno...
1
2
Demuestra inters por la Geografa y/o la

Historia.
Durante la clase, aporta informacin de
temas que ha revisado por cuenta
propia. preguntas originales sobre
3 Hace
temas de
Geografa
y/o Historia.
4 Est
informado
sobre las noticias ms
relevantes
la actualidad.
5 de
Identifica
las causas y
consecuencias de fenmenos sociales.
6 Interpreta
correctamente
la
informacin
conmanejar
la Geografa
y/o la
7 relacionada
Es capaz de
recursos
propios de la
Geografa y/o la Historia (por
planos,
lneas del tiempo,
8 ejemplo:
Identificamapas,
las causas
o componentes
de
un hecho
histrico y/o espacio
9 Demuestra
un altogeogrfico.
dominio de
contenidos
relacionados
con la Geografa
y/o la a
10 Propone
soluciones
creativas
problemas
sociales.
Much
o
men
Opciones de
Menos Igual
Ms
respuesta
Much
o
ms
1
1
2
2
3
3
4
4
SUMA TOTAL:
5
5
DETECCIN INICIAL DE
ALUMNOS CON
PARA DOCENTES
SERVICIO EE:
FECHA:
NOMBRE DEL ALUMNO:
ESCOLAR:
1
2 3 ESCUELA:
CLAVE:
MUNICIPIO:
GRADO

Afirmacin:
Aptitud
socioafectiva

alumno...
1
2
Tiene habilidad para hacer amigos y

amigas.
Participa activamente en la toma de
decisiones de
su lder
grupo.
3 Es
entre sus compaeros.
4 Muestra empata con sus compaeros.
5 Es solidario cuando alguno de los
compaeros tiene problemas.
6 Es asertivo(a) al corregir a sus
compaeros.
7 Sus
compaeros lo buscan para pedirle
consejos.
8 Es compartido(a) con sus compaeros.
9 Es capaz de regular sus emociones.
10 Demuestra buen sentido del humor.
Opciones de
Muchorespuesta
Menos Igual
meno
s
Ms
Mucho
ms
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
SUMA TOTAL:
DETECCIN INICIAL DE
ALUMNOS CON
PARA DOCENTES
SERVICIO EE:
FECHA:
NOMBRE DEL ALUMNO:
ESCOLAR:
1
2 3 ESCUELA:
CLAVE:
MUNICIPIO:
GRADO

una situacin didctica para que el alumno o alumna muestre e l
Afirmacin:
Aptitud
artstica

alumno...
Demuestra inters por alguna disciplina

artstica:
msica, danza, teatro o artes visuales
fotografa,
cine,
escultura,
2 (pintura,
Por iniciativa
personal,
busca
informacin
relacionada con la disciplina
queacudir
le interesa.
3 artstica
Le interesa
a espacios en donde
se
presentan obras de teatro,
exposiciones
fotogrficas,
4 Aprecia
diversas
manifestaciones
artsticas
producidas
otras pocas
o culturas
5 Es
capaz deen
mostrar
sentimientos
de
alegra,
tristeza anteideas
una manifestacin
6 dolor
Puedeocomprender
y sentimientos
en las
producciones artsticas que observa,
lee,hbil
escucha
participa.
7 Es
para oexpresar
ideas y
sentimientos en sus
producciones
artsticas.
8 Maneja
tcnicas
de la disciplina artstica
que le
9 interesa.
Es creativo(a) en sus producciones
artsticas ya
existentes,
para agregarles
un toque
10 Hace
modificaciones
a producciones
artsticas ya
existentes, para agregarles un toque
Opciones de
Muchorespuesta
Menos Igual
meno
s
Ms
Mucho
ms
SUMA TOTAL:
DETECCIN INICIAL DE
ALUMNOS CON
PARA DOCENTES
SERVICIO EE:
FECHA:
NOMBRE DEL
GRADO ESCOLAR:
ALUMNO: ESCUELA:
2
3 CLAVE:
MUNICIPIO:

encierre en un crculo l a opcin que se acerca ms a su respuesta. Por favor
Afirmacin:
Aptitud
psicomotriz

alumno...
1
2
Opciones de
Es perseverante en la prctica deportiva.

Es disciplinado(a) para cumplir con las
exigencias
las habilidad
actividades
fsicas
que realiza.
3 de
Tiene
para
realizar
movimientos coordinados.
4 Tiene buen control postural; por ejemplo,
cuando
se tropieza no pierde el equilibrio, o
cuando
girar sin detenerse.
5 Se
ubicacorre
en elpuede
espacio.
6 Tiene buena condicin fsica.
7 Durante la prctica deportiva maneja y
controla
el esfuerzo
8 Domina
las fsico.
tcnicas bsicas de su
deporte
9 favorito.
Utiliza estrategias cognitivas (por
ejemplo, la
planeacin o la anticipacin) para
mejorar
su rendimiento
deportivo.
10 En
las actividades
fsicas,
tiene un sello
personal
que lo distingue de sus compaeros.
Muchorespuesta
Menos Igual
meno
s
Ms
Mucho
ms
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
SUMA TOTAL:
ANEXO
25
INSTRUCT
IVO
NOMINACIN DE ALUMNOS EN
SECUNDARIA
Para iniciar la nominacin de alumnos y alumnas con aptitud
sobresaliente en secundaria contamos con el Inventario de autonominacin y el Cuestionario para docentes. Al responder el inventario el
alumno o alumna puede auto-nominarse en una o ms de las siguientes
reas,
APTITUD
INTELECTUAL:
PENSAMIENTO
MATEMTICO/
EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL/EXPLORACION Y
COMPRENSIN DEL MUNDO SOCIAL; APTITUD SOCIOAFECTIVA;
APTITUD ARTSTICA; APTITUD PSICOMOTRIZ; por tanto, los
cuestionarios para docentes se llenarn de acuerdo a dicha autonominacin.
INVENTARIO DE
AUTONOMINCACIN
APLICACIN. Este inventario es una escala que el alumno responde
mediante la comparacin de s mismo con su grupo de pares. Se aplica
preferentemente a todo el grupo a inicio de ciclo escolar, el aplicador
puede ser el maestro de apoyo de USAER en colaboracin con el equipo
itinerante, el asesor de grupo o la figura que la escuela considere.
CALIFICACIN E INTERPRETACIN. Se obtiene la suma de los
reactivos de cada una de las reas, la puntuacin mxima de cada rea
es 50 y la mnima es 10. Para considerar que un alumno se ha autonominado debe alcanzar una puntuacin mnima de 42 puntos en alguna
de las reas.
CUESTIONARIO PARA
DOCENTES
APLICACIN. El cuestionario se aplica al o a los docentes relacionados
con el rea de aptitud en que el alumno se auto-nomin. Para dar su
respuesta requiere que el docente conozca al alumno, lo observe e
incluso, que aplique situaciones didcticas en que el alumno pueda
demostrar su comportamiento. La figura que aplic el inventario es, de
preferencia, quien solicita al o los docentes el llenado de este
cuestionario.
CALIFICACIN E INTERPRETACIN: Se obtiene la suma de los
reactivos del cuestionario. Para considerar que el profesor identifica al
alumno se considera una puntuacin mnima de 36 puntos.
Es importante considerar que ste es el inicio del proceso, debe tambin

haber un anlisis de evidencias, entrevista con padres y alumnos y el
informe de deteccin inicial.
ANEXO 26
DIRECCIN DE
EDUCACIN BSICA
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIN ESPECIAL
SUBJEFATURA TECNICO
PEDAGGICA
LINEAMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE ALUMNOS Y ALUMNAS

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON Y SIN
DISCAPACIDAD, TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO Y/O APTITUDES SOBRESALIENTES.
SEGUIMIENTO DE CAM A USAER

1.
Informar a los padres de familia del alumno o alumna de las

posibilidades de ser incorporado a la escuela regular.
2.
Brindar el apoyo necesario al alumno o alumna para iniciar el
proceso de adaptacin a otro entorno escolar.
3. El equipo de apoyo del CAM elabora el Informe de Evaluacin
Psicopedaggica y Propuesta Curricular Adaptada, mismo que
llevara el visto bueno del Supervisor y/o ATP de la zona, firmas del
Director de CAM y profesionales que participaron en su
elaboracin.
4. La ubicacin del alumno o alumna en la escuela regular deber
considerar su edad
cronolgica y la continuidad del proceso educativo.
5. La direccin del CAM solicitar una entrevista con el Director de
USAER previo enlace con el supervisor de la zona correspondiente,
con la finalidad de agendar la reunin en la que se entregue el
portafolio de evidencias, para el anlisis del caso y la propuesta de
integracin. En esta reunin se prepararan los oficios conducentes
con las autoridades educativas (Directores de PRIMARIA Y USAER)
para apoyo al proceso. Anexando copia a la supervisin de
Educacin Especial correspondiente.
SEGUIMIENTO DE USAER A USAER

2.
El equipo de apoyo de la USAER que atiende al alumno elabora

el Informe de Evaluacin Psicopedaggica y PCA, mismo que
llevar el visto bueno del Supervisor y/o ATP de la zona, firmas del
Director de USAER
y profesionales que participaron en su
elaboracin.
3. La ubicacin del alumno o alumna en la escuela regular deber
dar continuidad a su
111
1111
4.
proceso educativo.
La direccin de la USAER que brinda la atencin solicitar una
entrevista con el Director de la USAER que dar seguimiento al
caso previa comunicacin con el Supervisor de
la zona
correspondiente, con la finalidad de agendar la reunin en la que
se entregue el portafolio de evidencias, se rinda informe sobre el
caso y se propongan sugerencias.
112
1121
5. En el caso de que el alumno cambie de nivel educativo, la reunin

descrita anteriormente se realizar en el mes de junio.
6. A partir de que la USAER reciba el caso, se har responsable de
las valoraciones y
seguimiento del proceso de atencin
del alumno.
SEGUIMIENTO DEL CAM A LA

ESCUELA REGULAR SIN SERVICIO
DE EDUCACIN ESPECIAL.
(RESPETANDO EL PRINCIPIO DE SECTORIZACIN Y EL LINEAMIENTO DE APOYO
COMPLEMENTARIO)
1.
El trabajador social del CAM verifica si la escuela regular cuenta

con las condiciones bsicas para el ingreso y atencin del alumno
o alumna con discapacidad o Trastorno Generalizado del
Desarrollo.
2. Informar a padres de familia las posibilidades del nio o nia de
ser incorporado a la escuela regular, en caso de aceptacin,
establecer por escrito los acuerdos para apoyar el proceso de
inclusin del alumno o alumna.
3. Colaborar en el proceso de adaptacin a otro entorno escolar del
alumno o alumna.
4. El equipo de apoyo del CAM elabora el informe de evaluacin
psicopedaggica y PCA, mismo que llevar el visto bueno del
Supervisor y/o ATP de la zona, firmas del Director de CAM y
profesionales que participaron en su elaboracin.
5. El Director del CAM se entrevistar con el Director de la escuela
regular presentando
los oficios pertinentes y proceder a programar reuniones de
sensibilizacin para el personal que recibe al alumno o alumna. El
trabajo de sensibilizacin abarca tres niveles: personal docente y
directivo de la escuela, padres de familia y alumnos, adems de
entregar el portafolio de evidencias del alumno.
6. El Director del CAM deber informar a la supervisin escolar de
educacin especial, con la finalidad de que esta instancia informe
de manera oficial a la supervisin de primaria.
7. El seguimiento del caso por parte del CAM lo har el personal
docente que el director del CAM designe, se realizar de manera
mensual durante el primer semestre, en el segundo semestre ser
bimestral o trimestral segn el caso lo requiera, registrando la
evolucin del alumno e informando al personal de la escuela
regular, dejando por escrito las orientaciones y sugerencias en
base a la PCA.
8. El seguimiento del caso se realizar durante un ciclo escolar y se
retomar en caso de que el alumno presente dificultades de
adaptacin.
9. En el caso que el alumno se integre al turno alterno (vespertino),
o por situaciones geogrficas el CAM no pueda continuar con el
proceso de adaptacin, el seguimiento le corresponder al CRIE

ms cercano. Previa entrega de portafolio de evidencias del
alumno e informacin del caso.
ATENCIN A ALUMNOS Y ALUMNAS

INSCRITOS
A EDUCACIN BASICA REGULAR QUE ENFRENTAN BAP Y
NO CUENTAN CON UN SERVICIO DE APOYO
2.
Cuando un alumno o alumna que presenta N.E.E. asociadas a

discapacidad u otros factores se encuentra inscrito en una escuela
regular que no cuente con el apoyo de USAER, se podr recurrir
como primera instancia al servicio de orientacin CRIE, o bien
solicitar apoyo complementario del CAM.
3. La solicitud ser por parte del padre de familia o personal de la
escuela de Educacin
Bsica regular dirigido al director del CRIE o CAM.
4. El alumno o alumna que recibe la atencin, ser registrado en la
estadstica de CRIE
o CAM segn corresponda.
5. El seguimiento ser responsabilidad del CRIE o CAM en apoyo
complementario, informando la periodicidad en que recibir la
atencin a la familia y a la Escuela Regular.
SEGUIMIENTO
USAER A CAM
DEL
Previa a la inscripcin del alumno a CAM es necesario que el equipo

tcnico de supervisin reciba y analice el portafolio de evidencias del
alumno, para la autorizacin de dicho procedimiento.
DOCUMENTOS OPERATIVOS
El portafolio de evidencias del alumno deber contener:

1. Ficha de identifcacin del alumno
2. INFORME DE EVALUACIN DE LAS REAS (NFASIS EN EL
DIAGNSTICO)
3. Informe de Evaluacin Psicopedaggica
4. Propuesta Curricular Adaptada
5. Evidencias del avance del alumno.
6. Herramientas de evaluacin utilizadas por las reas(comunicacin,
psicologa, T. social, pedaggica)
7. Documentos operativos de cada rea (comunicacin, psicologa, trabajo
social, pedaggica)
8.
Copia del ofcio de autorizacin de padres de familia.
NOTA: El portafolio de evidencias del alumno deber ser utilizado con respeto y
discrecin al alumno y su familia.
ANEXO
27
PERFIL DE EGRESO PARA LA

EDUCACIN BSICA
El Perfil de Egreso130 define el tipo de alumno que se espera formar en
el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en
el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales.
El alumno mostrar los siguientes rasgos:
a)
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con

claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y
culturales; adems posee herramientas bsicas para comunicarse
en ingls.
b)
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica

problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,
aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c)
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin

proveniente de diversas fuentes.
d)
Interpreta
y
explica
procesos
sociales,
econmicos,
financieros,
culturales
y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen

la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la
ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
g)
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como

ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
h)
Promueve y asume el cuidado de la salud y el ambiente como

condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios

para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce las diversas manifestaciones del arte, aprecia la
dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.
130
Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica, ao 2011, p. 32
ANEXO
28
CRITERIOS PARA LAS ADECUACIONES

CURRICULARES131
Puigdellvol (1996)
1.
Criterio de Compensacin:
Se da prioridad a las acciones encaminadas a

compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y aprendizaje del nio, como
sera el uso de auxiliares auditivos para los nios con una prdida auditiva, la silla de ruedas
para los nios con alguna discapacidad neuromotora o la mquina Perkins en el caso de la
discapacidad visual.
2. Criterio de autonoma/funcionalidad:
Destaca el aprendizaje que favorece

el desarrollo autnomo del alumno, con el fn de que resuelva necesidades bsicas como son
el vestirse o desplazarse de un lugar a otro, sin la ayuda de otra persona.
3.
Criterio de posibilidad de adquisicin:
4.
Criterio de sociabilidad:
Se refere a la decisin sobre el tipo

de aprendizajes que estn al alcance de los alumnos, dejando en segundo trmino,
ajustando el nivel de logro o prescindiendo de los que le representen un grado extremo de
difcultad para su adquisicin y aplicacin.
Para un nio con Discapacidad Intelectual,
existen aprendizajes que le signifcarn un elevado grado de esfuerzo y persistencia y que
presentan pocas probabilidades de ser adquiridos y utilizados eficazmente por l; por lo
tanto, hay que optar por el desarrollo de otras capacidades o habilidades que le permitan
consolidar sus avances y estimular su inters en el trabajo escolar.
Se refiere al conjunto de aprendizajes que propician las
habilidades sociales y de interaccin con el grupo, lo que implica que se desarrollen
actividades en el aula que se encaminen a favorecer el contacto personal y la comunicacin,
sobre todo cuando se identifican problemas de lenguaje o de orden afectivo.
5. Criterio de significacin:
Implica la seleccin de medios de aprendizaje que

suponen actividades signifcativas para el alumno en funcin de sus posibilidades reales, de
manera que lo que aprenda sea relevante, funcional y enriquezca su desarrollo integral.
6.
Criterio de variabilidad:
7.
Criterio de preferencias personales:
8.
Criterio de adecuacin a la edad cronolgica:
9.
Criterio de transferencia:
10.
Criterio de ampliacin de mbitos: Favorece los aprendizajes que le permiten

al alumno ampliar sus mbitos habituales de accin enriqueciendo sus experiencias,
estimulando nuevos intereses, desarrollando habilidades distintas. Integrarse a otros
grupos, vivir experiencias nuevas en contextos diferentes al escolar y familiar, le dan la
posibilidad de construir nuevos signifcados y, por ende, de comprender mejor el mundo que
le rodea.
Supone actividades distintas de las habituales para

mantener el inters del alumno, especialmente cuando presenta difcultades para el logro de
determinados aprendizajes. Las estrategias metodolgicas que el maestro aplica deben ser
diversifcadas y su sentido debe apuntar a que el alumno disponga de suficientes
alternativas para resolver las situaciones conflictivas que enfrenta con el conocimiento
escolar.
Signifca potenciar el trabajo de
acuerdo con las preferencias del alumno, rescatando su inters por determinados temas o
actividades con los que se identifca o se siente ms cmodo y seguro al realizarlas, lo que
propicia una mayor motivacin y una participacin ms dinmica en las tareas escolares.
Implica valorar
los intereses del alumno, independientemente de sus necesidades educativas especiales,
para evitar desfases que lo lleven a la infantilizacin en su nivel de aprendizaje. Aunque el
alumno est en un nivel de aprendizaje inferior al que le correspondera por su edad
cronolgica, sus intereses personales y sus actitudes no se corresponden con los de los nios
con niveles de aprendizaje equiparables a los suyos, por lo que hay que procurar tomar en
cuenta su edad cronolgica al aplicar determinadas estrategias o actividades.
Conecta el aprendizaje con las situaciones cotidianas
que vive el nio fuera de la escuela, evitando el formalismo que caracteriza a ciertas
actividades escolares en las que se ignora la importancia de que el nio trabaje con
materiales de uso comn y que se represente vivencias cotidianas de su entorno social,
restando signifcatividad y funcionalidad a lo que aprende.
131
Adaptacin de Garca Cedillo I., La Integracin en el Aula Regular. Principios, Finalidades y

Estrategias, SEP, p. 133.
114
ANEXO
29
PRIORIDADES EDUCATIVAS A CONSIDERAR EN LA

RUTA DE MEJORA
Consejos Tcnicos Escolares
Fase Intensiva
Ciclo Escolar 2014-2015
A partir de las necesidades detectadas en el ejercicio de
autoevaluacin/diagnstico, el colectivo docente establece sus prioridades
educativas en funcin de:
La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identifcados
en riesgo y de todos los estudiantes que asisten a la escuela.
La prevencin del rezago y alto al abandono escolar, a partir de incluir y
hacer partcipes a estos alumnos en las actividades de aprendizaje.
El funcionamiento regular de la escuela con base en la implementacin
y/o fortalecimiento de los rasgos de normalidad mnima escolar.
Brindar el servicio educativo los das establecidos en el calendario
escolar.
Todos los grupos cuentan con maestros en la totalidad de los das del ciclo
escolar.
Todos los maestros inician puntualmente las actividades.
Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
Todos los materiales para el estudio estn a disposicin de
cada uno de los estudiantes y se usan sistemticamente.
Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de
aprendizaje.
Las actividades propuestas logran que todos los alumnos
participen en el trabajo de la clase.
Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la
escritura y las matemticas de acuerdo con su grado educativo.
La construccin de un ambiente de convivencia escolar sana, pacfica

y libre de violencia.
115
1151
GLOSAR
IO
Alumno con Aptitudes Sobresalientes: Son aquellos capaces de destacar
significativamente del grupo educativo y social al que pertenecen en uno o ms de los
siguientes campos del quehacer humano; cientfico- tecnolgico, humanstico-social,
artstico y/o de accin motriz. Estos alumnos por sus caractersticas presentan
necesidades especficas y pueden presentar necesidades educativas especiales
dependiendo del contexto y de la atencin educativa que se les brinde. Para
potencializar sus capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses se requiere de
apoyo complementarios escolares y extraescolares.
Alumno con necesidades educativas especiales: Es aquel o aquella que

presenta un desempeo escolar significativamente distinto en relacin con sus
compaeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo,
mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su participacin y aprendizaje, y
alcanzar as los propsitos educativos.
Alumno con talentos especficos: Son aquellos con Aptitudes Sobresalientes

que presentan un conjunto de competencias que los capacitan para dominar la
informacin dentro de un rea concreta del actuar humano. Lo esencial en el talento
es que a diferencia de las Aptitudes Sobresalientes, es especfico; por lo que requieren
de instrumentos de evaluacin especficos de cada rea, as como una atencin
diferenciada para potencializar dicho talento.
Aprendizajes Esperados: Son enunciados que definen lo que se espera que los
alumnos aprendan en trminos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar preescolar
o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria
Aprendizaje Significativo: Postura terica que conceptualiza al aprendizaje como

la comprensin del conocimiento y no su mera repeticin mecnica. Asume que el
aprendizaje se construye al tener como punto de partida los conocimientos previos de
un sujeto, con la intencin de movilizarlos y estructurarlos a nuevos conocimientos,
habilidades y procedimientos.
Atencin:
El reconocimiento de las caractersticas individuales y
necesidades especfcas de los alumnos, para que todos sean incluidos en el
proceso de aprendizaje.
Aula inclusiva: Espacio formativo donde todos los alumnos y las alumnas estn
juntos y comparten los mismos horarios y pueden aprender, as como apropiarse del
currculo comn diversificado. El aula inclusiva es la unidad bsica de la escuela
inclusiva, constituida de forma heterognea, donde se valora la diversidad, se ofrece a
todos los alumnos mayores oportunidades de aprendizaje y se promueve un trabajo
solidario y cooperativo entre todos.
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin: Es un concepto central de la

educacin inclusiva; hace referencia a aquellos factores, situaciones, ideas, prcticas,
normas, actitudes, prejuicios, relaciones, culturas y polticas que obstaculizan,
dificultan, limitan, discriminan, marginan o excluyen a los alumnos y alumnas del pleno
derecho a acceder a una educacin de calidad y a las oportunidades del aprendizaje
que ofrece el currculo de la Educacin Bsica.
Campos Formativos o de Formacin: Refieren al estudio de contenidos

desde
diferentes miradas disciplinares con un carcter integral y centrado en
procesos de desarrollo y aprendizaje. Sugieren una visin de continuidad formativa en
la Educacin Bsica. Los campos formativos retomados del Plan de Estudios 2011 son:
Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y conocimiento del

mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia.
Cobertura:
Es la proporcin de alumnos atendidos en un nivel educativo con

respecto a la demanda.
Tareas de desempeo: Son actividades en las que el estudiante demuestra y

aplica los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas en el contenido o
contenidos que se abordaron en un periodo determinado. Se evalan por medio de
indicadores de logro.
Capacidades: Conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades articuladas que

un individuo construye para actuar en una situacin determinada.
Competencias: Son las manifestaciones del ser humano que revelan la puesta en
prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos
en contextos y situaciones diversas. Asimismo, se define como la capacidad de
responder a diferentes situaciones e implica saber hacer, saber pensar, saber convivir
y saber ser; es decir, implica habilidades, conocimiento, valores y actitudes como
interiorizacin de las consecuencias de ese hacer.
Competencias bsicas extendidas: Amplan y profundizan los alcances de

las competencias bsicas.
Competencias para el aprendizaje permanente: Implican la posibilidad de

aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la
cultura escrita, as como de movilizar diversos saberes para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de informacin: Se relacionan con la

bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de la informacin; el
pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y
compartir informacin.
Competencias para el manejo de situaciones: Se vincula con la posibilidad

de organizar y disear proyectos de vida y de tener la iniciativa de llevarlos a cabo;
administrar el tiempo, propiciar y afrontar los cambios, tomar decisiones y asumir sus
consecuencias, resolver problemas y manejar el triunfo, el fracaso y la desilusin.
Competencias para la convivencia: Implican relacionarse armnicamente con

otros y con la naturaleza; comunicarse con eficiencia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos y negociar, crecer con los dems, manejar las relaciones personales y
emocionales; desarrollar la identidad personal y social.
Competencias para la vida: Movilizan y dirigen todos los componentes,

conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos
concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan
en la accin de manera integrada.
Competencias para la vida en sociedad: Se refieren a la capacidad para

decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos. Desarrollar sentido de pertenencia a su cultura, a su pas y al
mundo.
Cultura inclusiva: Es el rasgo distintivo de una sociedad donde priman los

derechos humanos, donde se reconocen, aceptan y respetan las diferencias
individuales y en la que cada sujeto es valorado. Es accesible para todos, existen
respuestas para la diversidad con equidad y equiparacin de oportunidades en
espacios de calidad con calidez. Brinda ayudas y apoyos tcnicos para fortalecer el
desarrollo de las personas, sin discriminaciones.
Currculo inclusivo: Es la articulacin entre el Plan y los Programas de Estudio de la

Educacin Bsica donde se definen las competencias para la vida, el perfil de egreso,
los aprendizajes esperados as como los estndares curriculares para cada periodo
escolar que orientan la formacin de ciudadanos cvicos, democrticos, crticos,
creativos y productivos bajo el principio de igualdad de oportunidades y de la no
discriminacin
Currculo por competencias: Marco pedaggico para el desarrollo de un

programa en donde la metodologa y la evaluacin contribuyen a orientar el pleno
desarrollo de la personalidad de los sujetos para fortalecer su proyecto personal y logre
incorporarse a la sociedad. Se concreta en las escuelas y las aulas para atender a la
diversidad, e implica potencializar sus componentes procedimentales, actitudes y
conceptuales.
Desempeo Curricular: Describe los logros obtenidos por la o el alumno en

cuanto a los aprendizajes esperados y/o estndares curriculares de la currcula bsica.
Discapacidad: Para el modelo social, la discapacidad es la imposibilidad de la

sociedad de dar respuesta a las necesidades de las personas con deficiencias
comprobadas o percibidas, sin importar sus causas. Es decir, su posicionamiento
terico, poltico y social reconoce a la discapacidad como algo no causado por las
limitaciones funcionales, fsicas o psicolgicas de las personas, sino por el fracaso de la
sociedad en suprimir las barreras y las restricciones sociales que los incapacitan y
que no permiten su participacin plena y efectiva n la sociedad, en igualdad de
condiciones con las dems.
Discapacidad auditiva: Incluye hipoacusia (prdida auditiva de superficial a

moderada, no obstante, resulta funcional para la vida diaria) y sordera (prdida
auditiva de moderada a profunda cuya audicin no es funcional para la vida diaria)
Discapacidad
intelectual: Limitaciones significativas en el funcionamiento

intelectual y en la conducta adaptativa; que se manifiestan en competencias tales
como la comunicacin, el cuidado personal, la autorregulacin, las habilidades
para la vida en el hogar y la comunidad, las habilidades sociales, las habilidades
acadmicas funcionales, y para el ocio y el trabajo. Esta discapacidad se presenta
antes de los 18 aos.
Discapacidad motriz: Aquella que afecta a la persona cuando a causa de un dao
fsico o neurolgico no logra o se le dificulta realizar actividades que requieran de
algn tipo de movimiento, coordinacin corporal, dificultades en el control y
mantenimiento del movimiento y postura.
Discapacidad mltiple: Presencia de dos o ms discapacidades en la misma

persona: fsica, sensorial y/o intelectual; por lo que requiere de apoyos generalizados
en diferentes reas de las habilidades adaptativas y en la mayora de las reas del
desarrollo y en consecuencia pueden tener un mayor nmero de barreras sociales que
impiden su plena y efectiva participacin.
Discapacidad visual: Incluye la baja visin (grado de visin parcial que permite su
utilizacin como canal primario para aprender y lograr informacin, pueden conservar
todava un resto de visin til para su vida diaria) y ceguera (deficiencia sensorial que
se caracteriza porque quien la padece tiene total o seriamente daado el sistema
visual).
Diversidad: Se refiere al valor de la riqueza humana al reconocer que cada sujeto

es nico e irrepetible lo cual es la condicin para asumir que la sociedad se conforma
por las diferencias entre las personas. Constituye la expresin concreta de sujetos que
se diferencian entre s por su condicin fsica, tnica, lingstica, religiosa, familiar,
poltica, econmica o cognitiva. Es esta presencia y desarrollo propiamente humano. El
reconocimiento de la diversidad humana rompe con la tradicin de la existencia de los
grupos sociales homogneos que comparten idnticas caractersticas, necesidades,
problemticas, gustos o intereses. En un sentido educativo, la diversidad es la riqueza
de los alumnos y las alumnas que se expresa en sus caractersticas propias, en sus
condiciones de vida, en sus necesidades formativas, en sus orgenes familiares, en sus
contextos culturales, en sus expectativas escolares, en los proyectos de la vida que
persiguen, es decir, son las diferencias objetivas y subjetivas del alumnado que dan
unidad a la tarea social y cultural de la escuela.
Doble excepcionalidad: Alumno o alumna que adems de la discapacidad

presenta una aptitud sobresaliente: creativa, intelectual, socio afectiva, artstica y/o
psicomotriz.
Educacin inclusiva: Hace referencia al derecho de todos los nios, las nias y los
jvenes a recibir una educacin comn en su comunidad, independientemente de su
condicin social, fsica, lingstica, tnica, psicolgica, econmica o cultural. Implica
rechazar toda forma de segregacin, discriminacin o exclusin. Significa reducir todos
los tipos de barreas al aprendizaje y la participacin para que las escuelas sean
capaces de satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de todos los alumnos y
las alumnas. Aspira a ofrecer una educacin de igual calidad para todos, respetando la
diversidad y prestando especial atencin a aquellos que, por diferentes causas, estn
excluidos o en riesgo de ser marginados.
Eficiencia terminal:
Es el indicador educativo que permite conocer el nmero de

alumnos que termina un nivel educativo de manera regular (dentro del tiempo
establecido). Es la relacin porcentual que resulta de dividir el nmero de egresados
de un nivel educativo determinado, entre el nmero de estudiantes que ingresaron en
aos anteriores al primer grado.
Enfoque inclusivo: Es el conjunto articulado de conceptos, dimensiones, secciones

e indicadores que orientan la mejora y cambio en el sistema educativo en su conjunto
a travs de elaborar polticas y desarrollar practicas bajo los principios de la educacin
inclusiva.
Enriquecimiento: Es una estrategia de intervencin que puede brindar aportaciones

significativas al proceso de atencin educativa de los alumnos y las alumnas con
necesidad educativa especial asociadas con Aptitudes Sobresalientes
y a la
comunidad educativa en general; se caracteriza por el desarrollo de experiencias de
aprendizaje diferenciadas que parten del reconocimiento de las capacidades,
aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje. Se lleva a cabo en tres mbitos: a) en el
contexto escolar, b) en el contexto ulico, c) en el contexto extracurricular.
Equipos de apoyo: Hace referencia a los equipos interdisciplinarios de los servicios

de CAM, USAER y CRIE que constituyen colectivos de profesionales cuya formacin en
diversas disciplinas se pone a disposicin en las escuelas y aulas bajo los principios de
la educacin inclusiva y para desplegar estrategias que eliminen o minimicen las
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin que se generan en los contextos
escolar, ulico y socio-familiar, a fin de garantizar el derecho de todos los alumnos y
alumnas a recibir una educacin de calidad.
Escuelas inclusivas: Son aquellas capaces de educar a los nios de su comunidad:

acogen a todos los nios, independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales,
sociales, emocionales o lingsticas, reconocen las diferentes necesidades de sus
alumnos y de sus alumnas y responden a ellas. Se adaptan a los diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje y garantizan una enseanza de calidad, una buena organizacin
escolar, una utilizacin adecuada de los recursos y una relacin de confianza con las
familias y la comunidad.
Estndares curriculares: Son enunciados o indicadores que definen aquello que

los alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al
concluir un periodo escolar.
Estilos de aprendizaje: Se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio

mtodo o estrategia para aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se
quiere aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias
globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son rasgos cognitivos,
afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de como
los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es
decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos,
forman y utilizan conceptos , interpretan informacin, resuelven problemas,
seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico). Los rasgos
afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el gnero y
ritmos biolgicos.
Estrategias: Conjunto de acciones articuladas

para lograr un fn.
Evaluacin del aprendizaje: Proceso que permite comprender la evolucin de los

conocimientos habilidades y actitudes de los alumnos con respecto a su situacin
inicial y a los propsitos previamente establecidos, as como valorar la eficacia de las
estrategias, las actividades y los recursos empleados.
Evaluacin psicopedaggica: Proceso que implica conocer las caractersticas del

alumno en interaccin con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para
determinar las necesidades educativas especiales y as definir los recursos
profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que se necesitan para que
logre los propsitos educativos.
Implicacin pedaggica de la psicologa: Relaciona el desarrollo cognitivo de

la conducta, las emociones y las experiencias del ser humano con las problemticas
y aciertos que se presentan en los procesos de
aprendizaje de las y los alumnos con el propsito de orientar la prctica docente para
favorecer el desarrollo de competencias.
Inclusin educativa: Este concepto se puede definir en trminos de tres aspectos

fundamentales: 1. Su postura con respecto a las diferencias individuales; 2. Sus
planteamientos con respecto a la calidad de la enseanza y 3. Sus implicaciones en el
desarrollo de mejoras sociales. Bajo estas premisas, hace referencia a la necesidad de
que todos los alumnos y las alumnas, sea cual sea su condicin, se eduquen juntos en
las escuelas de su comunidad y participen, sin discriminaciones, del currculo y de las
actividades educativas.
Integracin: Consiste en que las personas con discapacidad tengas acceso al mismo
tipo de experiencias que el resto de su comunidad. Se busca su participacin en todos
los mbitos (familiar, social, escolar, laboral) y por tanto la eliminacin de la
marginacin y la segregacin. El objetivo es coadyuvar al proceso de formacin integral
de las personas con discapacidad en forma dinmica y participativa, valorando sus
capacidades y aceptando sus limitaciones.
Integracin educativa: Proceso que plantea que los nios, las nias y los
jvenes con necesidades educativas especiales, asociadas con alguna discapacidad,
con Aptitudes Sobresalientes o con otros factores, estudien en aulas y escuelas
regulares, recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propsitos
generales de la educacin. Implica un cambio en la escuela en su conjunto que
beneficia al resto de los alumnos y a la comunidad educativa en general, ya que incide
en la gestin y organizacin de la escuela, en la capacitacin y actualizacin del
personal docente, en el enriquecimiento de prcticas docentes y en la promocin de
valores como la solidaridad y el respeto.
Logro Educativo:
Hace referencia al resultado del aprovechamiento escolar de

los alumnos.
Lograr desarrollar capacidades de expresin verbal y escrita,
comprensin de lectura y habilidades de razonamiento, son los propsitos mnimos
que deben proponerse las escuelas, aunque ello no se puede separar de la formacin
cvica y social.
Perfil de Egreso: Define al tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de

la escolaridad bsica y tiene un papel importante en el proceso de articulacin de los
tres niveles preescolar, primaria y secundaria
-
Planeacin didctica: La planeacin o diseo previo que sirve para guiar la

prctica que intenta producir una realidad. El diseador es, alguien que
conversa con la situacin en la que acta, que reflexiona sobre una prctica,
que experimenta con una idea guiado por principios, que confgura un
problema.
Problemas de Aprendizaje: Se refere a las dificultades que se manifiestan al
adquirir y desarrollar habilidades para escuchar (poner atencin y descifrar un
mensaje), hablar, leer, escribir y realizar clculos matemticos.
Estas
dificultades son intrnsecas al individuo y debidas a una disfuncin del sistema
Nervioso Central.
Estn fuera de este concepto los alumnos cuyas dificultades se deben a
una discapacidad o a
situaciones ambientales como: diferencias culturales, lingsticas, rezago
educativo, desnutricin, o bien cuando el alumno recibe una didctica
insufciente o inadecuada.
120
1201
Es importante observar al alumno en la realizacin de distintas actividades

escolares como: al
atender a una lectura, seguir instrucciones, escribir, trabajar en equipo, entre
otras; para reconocer las necesidades que presente e identifcar las estrategias
y apoyos que requiere.
Problemas de comunicacin: Se refiere a las dificultades en los procesos de
estructuracin del lenguaje, adquisicin y expresin de vocabulario, as como en el
intercambio de ideas, pensamientos, sentimientos y emociones. Dichas alteraciones
pueden presentarse en dos niveles: a) receptivo y b) expresivo.
121
1211
Problemas de conducta: Manifestacin frecuente, persistente e intensa de

una conducta diferente a las situaciones sociales esperadas y en un contexto
determinado; ocasionada por causas internas del sujeto o causas externas , o a
la interaccin de ambas.
Propuesta Curricular Adaptada: Herramienta que permite especificas los
apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades
educativas especiales para lograr su participacin y aprendizaje, por lo que su
elaboracin y seguimiento es indispensable. Incluye la planeacin de los recursos
profesionales, materiales, arquitectnicos o curriculares que se ofrecen para que el
alumno logre los propsitos educativos. La propuesta curricular adaptada es un
instrumento necesario para organizar, dar seguimiento al trabajo de la escuela y los
maestros de grupo y tomar decisiones respecto a su promocin, con apoyo del servicio
de educacin especial.
Secuencia Didctica: Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y

jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a
partir de las competencias y los aprendizajes esperados. Se integran por una serie de
actividades (situaciones didcticas, planes de clase) con un nivel de complejidad
progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada.
Situacin Didctica: Brosseau, menciona que es una situacin construida

intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado, en
el que ponen en juego un conjunto de relaciones establecidas explicita y/o
implcitamente. Con la finalidad de lograr que stos se apropien de un saber
constituido o en vas de construccin. Un juego organizado, un problema a resolver,
un experimento, la observacin de un fenmeno natural, el trabajo con textos, entre
otras.
Sordo-ceguera: Describe una condicin que combina la discapacidad auditiva y

visual. Ambas discapacidades de tipo sensorial multiplican e intensificas el impacto,
creando una severa discapacidad la cual es diferente y nica en cada persona,
presenta serios problemas de comunicacin, la capacidad para orientarse y
desplazarse, as como para acceder a la informacin.
Trabajo colaborativo: Movilizacin de los talentos individuales por medio de

grupos que aprenden a trabajar en equipo. Implica poner en juego las competencias
propias y las de los dems sujetos, por lo que presupone la conviccin de que la
cooperacin, la comunicacin y la regulacin se inscriben en la profesionalidad.
Trastorno por dficit atencin: Es una condicin neurolgica que tiene

manifestaciones en la conducta y el aprendizaje. Existen tres subtipos de Trastornos
por dficit de atencin (TDA): predominantemente inatento, predominantemente
hiperactivo-impulsivo y mixto. A los alumnos que presentan una TDA asociado a una
conducta hiperactiva se les identifica con Trastornos por dficit de atencin con
hiperactividad (TDAH). Los rasgos de la conducta de los alumnos que presentan TDA o
TDAH no son igual en cada caso, ste puede presentarse en todos los niveles de
inteligencia pero afecta las funciones ejecutivas responsables del aprendizaje, la
memoria, la modulacin afectiva y emotiva y la actividad fsica, por lo que se
repercusin es notoria en la vida escolar.
Trastornos generalizados del desarrollo: Se caracteriza por una perturbacin

grave y generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la interaccin
social, habilidades para la comunicacin o la presencia de comportamientos, inters o
actividades estereotipadas. Estos trastornos incluyen al trastorno Autista, el trastorno
de Rett, el trastorno desintegrativo infantil, el trastorno de Asperger y el trastorno
generalizado del desarrollo no especificado.
BIBLIOGRFI
CAS.
REFERENCIAS
SEP, Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de Educacin

Especial. Mxico, 2006. SEP, La Integracin Educativa en el Aula Regular. Principios,
Finalidades y Estrategias. Mxico, 2000.
SEP, Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que
participan en PEC. Mdulo
VI Programa Escuelas de Calidad. Mxico, 2010.
SEP, Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Mdulo I Programa Escuelas de Calidad Mxico,
2010.
SEP, Estndares de Gestin para la Educacin Bsica. Mdulo III Programa Escuelas de
Calidad. Mxico, 2010. SEP, Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la articulacin
de la Educacin Bsica. Mxico, 2011.
SEP, Acuerdo Nmero 717 por el que se emiten lineamientos para formular los Programas de
Gestin Escolar. Mxico,
2014.
SEP, Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico 2011.
SEP, Programas de Estudio 2011. Educacin Bsica. Mxico 2012.
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En: http://es.wikipedia.org/wiki/Terapia_de_grupo
Servicios de USAER de la zona 1 de Educacin Especial USET
Palabras a la publicacin Operatividad de los Servicios de

Educacin Especial de Tlaxcala
21 de agosto de
2015.
Estimados todas y
todos.
La presente publicacin busca ser un documento de trabajo, de consulta y
orientacin permanente de la funcin de la Educacin Especial en su operacin
en la Educacin Bsica.
Este reto pedaggico implica un proceso de cambio cultural que impacta
nuestra forma de relacionarnos con los otros, si los otros los maestros de
grupo que comparten con nosotros la tarea de crear ambientes de aprendizaje
en donde todos los nios sin distingos de ninguna ndole, puedan producir sus
propios aprendizajes.
En este desafo, el dilogo entre maestros de Educacin Especial con los
maestros responsables de los grupos debe expresarse en prcticas educativas
inclusivas y equitativas. Esto implica no slo pensar y vivir la educacin como
un proceso democrtico, adems de cumplir a cabalidad esta encomienda,
requiere que los esfuerzos se focalicen, se concentren en los que ms
necesitan, slo mediante este esfuerzo sostenido se estar viviendo en las
aulas regulares la equidad.
Hoy que ampliamos la mirada a la realidad social, aceptmoslo o no que hemos
producido, es momento de hacer un alto en el camino, agudizar la mirada y
revisar las prcticas educativas que estamos poniendo en prctica, y esto,
para darnos cuenta que la situacin social, invadi la realidad educativa,
caracterizada sta por la desigualdad.
Si advertimos, con agudeza y compromiso, observando nuestro quehacer en un
da de clase, sabremos que es necesario cambiar, cambiar en diferentes
planos: desde lo que hacemos en las aulas, desde lo que
hacemos en la
direccin tanto de una Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular,
como desde la direccin del centro de trabajo donde prestamos nuestros
servicios profesionales, a la que se supone, nos integramos a construir la
realidad de una educacin de calidad inclusiva y equitativa.
Compaeros maestros de Educacin Especial, sirva este espacio y la
presentacin de este documento para convocar a la reflexin, al compromiso
y a la accin informada.
Este trabajo denominado Operatividad de los
Servicios de Educacin Especial de Tlaxcala, de julio 2015, pretende regular
nuestras prcticas educativas, marcar los cauces por donde transcurran los
vnculos de ste servicio con las escuelas de educacin bsica donde se
integran a colaborar para democratizar la educacin.
Regular una educacin de calidad para todas y todos, una educacin que
reconozca esta diversidad, capaz de atender desde las desigualdades que hoy
hemos hecho visibles en las aulas. Este es el reto que queda plasmado en esta
publicacin, que sea el faro que gue sus acciones educativas. Un manual de
organizacin, nos es aunque lo pretenda ser, la regla estricta a la que hay que
supeditarse, No!, es la brjula que marca la orientacin, marca el rumbo. A
cada uno de ustedes en el vivir cada da su prctica profesional, les toca
proveer las acciones de calidad inclusivas y equitativas, que tanto requieren los
nios de Mxico que nacen signados por limitaciones internas, o bien externas.
Les pido sean el blsamo que aminore la desigualdad que est visible en las
aulas.
Enhorabuena,
Felicidades!
Dr. Toms Gonzlez
Lima
Director de Educacin
Bsica
Incluir no es borrar
las diferencias, sino
permitir a todos los
alumnos y alumnas
pertenecer a una
comunidad
educativa que
valore su
individualid
ad
Annimo
12
4

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