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Desarrollo social del nio

Introduccin
En el presente ensayo se analiza y se da a conocer informacin sobre el desarrollo social del
nio a lo largo de la historia, as como tambin el papel que debe de tener el docente en este
proceso, para ello se presentan algunas posturas de autores que se abordaron en el curso El
nio como sujeto social.
Este escrito rescata la importancia de la infancia ante la sociedad a lo largo de los aos y
contrasta las opiniones de diversos tericos que escribieron acerca de la infancia, se aborda
lo que en primeros momentos se consideraba a los infantes y el valor que se les daba a
estos, as como tambin el cambio de este valor con el paso del tiempo hasta llegar a la
concepcin de la infancia en la actualidad.
Otro de los puntos importantes de este ensayo es el papel que ha desarrollado el docente
con respecto del trato del nio como sujeto social y la importancia que se le otorgaba, ya
que el docente funge un papel muy importante para el infante. Tomando como referencia
tambin a algunos autores que den justificacin a lo aqu planteado.
El principal objetivo es conocer las caractersticas fundamentales del desarrollo social del
nio y su valor en la sociedad, ya que como educadoras se debe estar al tanto de las
implicaciones y cambios de la infancia a lo largo del tiempo pata poder reconocer, afrontar
y resolver necesidades de aprendizaje vinculadas con el desarrollo personal y social de los
nios de educacin preescolar.
Lo anterior implica el estudio de las posturas tericas sobre la concepcin de infancia como
construccin social, histrica y cultural que reconoce al nio como sujeto social,
considerando, adems, la influencia de las condiciones y elementos del entorno sociocultural e histrico en el que viven y se desarrollan los nios.
Concepciones de infancia
La palabra infancia proviene de in y de fare: el que no habla. Esta visin de infancia
conceba a los nios en dos mbitos: Como objetos de proteccin y como objetos de

represin. Se consideraba a los nios propiedad de los adultos, siendo vistos como objetos y
no como sujetos sociales con derechos.
Las concepciones que se tienen de la infancia poseen una estrecha vinculacin con los
cambios histricos y con los modos de organizacin socioeconmica y cultural de las
sociedades, con las formas o pautas de crianza, con los intereses sociopolticos, con el
desarrollo de las teoras pedaggicas; as como con el reconocimiento de los derechos de la
infancia en las sociedades.
El concepto de infancia a travs de la historia nos muestra los cambios que ha tenido esta
categora. De acuerdo con Jos Puerto Santos (2002), en los aos 354 - 430 hasta el siglo
IV se concibe al nio como dependiente e indefenso los nios son un estorbo, los nios
son un yugo. Durante el siglo XV en la concepcin de infancia se observa cmo los nios
son malos de nacimiento.
Luego, en el siglo XV, el nio se concibe como algo indefenso y es por ello que se debe
tener al cuidado de alguien y se define el nio como propiedad. Para el siglo XVI ya la
concepcin de nio es de un ser humano pero inacabado: el nio como adulto pequeo.
En los siglos XVI y XVII se le reconoce con una condicin innata de bondad e inocencia y
se le reconoce infante como un ngel, el nio como bondad innata. Y en el siglo XVIII
se le da la categora de infante pero con la condicin de que an le falta para ser alguien; es
el infante como ser primitivo.
A partir del siglo XX hasta la fecha, gracias a todos los movimientos a favor de la infancia
y las investigaciones realizadas, se reconoce una nueva categora: el nio como sujeto
social de derecho La reinvencin moderna de la infancia se inicia desde el siglo XVIII
en las sociedades democrticas y muy especialmente a travs de Rosseau, quien adverta las
caractersticas especiales de la infancia. Son muy numerosos los autores que a partir de este
siglo comprendieron que la infancia tiene formas particulares de ver, de entender y de sentir
y que por ello deban existir formas especificas de educacin y de instruccin.
A la concepcin de infancia es necesario darle la importancia y reconocer su carcter de
conciencia social, porque ella transita entre agentes socializadores; la familia, como primer
agente socializador y la escuela, como segundo agente que en estos tiempos, cuando la

mujer ha entrado a participar en el mercado laboral, asume un rol fundamental. Ambos


cumplen un papel central en la consolidacin y reproduccin de esta categora. La
Educacin Infantil complementa al hogar proporcionando la asistencia y educacin
adecuadas para la promocin del desarrollo total del nio. Ha de ser punto de formacin no
slo del nio, sino de la familia (Snchez, 1997).
La concepcin pedaggica moderna de la infancia, define a sta como un periodo
reservado al desarrollo y a la preparacin para el ingreso de la vida adulta; y la concepcin
pedaggica contempornea de la infancia, entiende a sta como un perodo vital reservado
al desarrollo social en el marco de los procesos educativos institucionales (Alzate
Piedrahita, Revista Ciencias Humanas No. 28).
Una de las tendencias en Educacin Infantil en el mundo moderno es el
logro de la formacin integral del nio, tal y como lo plante en 1996 a la UNESCO la
Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, que hizo explcitas cuatro
dimensiones de aprendizaje humano: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a vivir juntos. El movimiento de la modernidad empieza a concebir la infancia
como una categora que encierra un mundo de experiencias y expectativas distintas a las del
mundo adulto.
Es as como a partir de la Convencin Internacional de los Derechos del Nio, aprobada por
la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, lo define como
un sujeto de derecho, reconociendo en la infancia el estatus de persona y de ciudadano.
Pensar en los nios como ciudadanos es reconocer igualmente los derechos y obligaciones
de todos los actores sociales.
La importancia de la educacin inicial se expresa claramente en este enunciado: El
aprendizaje comienza al nacer. Esto requiere de atencin temprana a la infancia y de
Educacin Infantil, que se pueden proporcionar a travs de disposiciones que impliquen la
participacin de la familia, las comunidades o programas institucionales, segn
corresponda (Conferencia Mundial de Educacin para Todos, 1990).
En el informe de la UNESCO para la Comisin Internacional sobre la Educacin inicial
para el siglo XXI, (1996)

se declara: Una escolarizacin iniciada tempranamente puede contribuir a la igualdad de


oportunidades al ayudar a superar los obstculos iniciales de la pobreza o de un entorno
social y cultural desfavorecido. Puede facilitar considerablemente la integracin escolar de
nios procedentes de familias inmigrantes o de minoras culturales y lingsticas. Adems,
la existencia de estructuras educativas que acogen a nios en edad preescolar facilita la
participacin de las mujeres en la vida social y econmica.
Gmez Buenda (1998) reafirma su importancia cuando expresa:La Educacin Infantil
prepara mejor a los nios para la escuela y para la vida; en tal sentido se ha encontrado que
los nios que participan en programas preescolares demuestran una mejor preparacin
fsica y mental para la escuela; ello se refleja en menor ausentismo, menos desercin y
repeticin, ms rendimiento y mejores
calificaciones (citado por Vargas & Marn Osorio, Revista Electrnica Ciencia Humana
No. 30).
Estas polticas en su conjunto se proyectan como formas de pensamiento y estrategias para
la atencin de la infancia por parte de los profesionales de la educacin y de las disciplinas
encargadas de la vida social, permitiendo reflexionar sobre la sociedad y su futuro. Si bien
las polticas estn dadas, se necesita que la familia y la escuela deban enfrenten sus
obligaciones de manera conjunta para cumplir con su rol socializador, para que los nios
tengan oportunidades que les permitan vivir y desarrollar la autonoma, la creatividad, la
flexibilidad, la tolerancia, la cooperacin, el respeto por el otro, el cuidado de s mismo y
del medio ambiente.
A lo anterior se suma la necesidad de tener claro la definicin de educacin muy
especficamente en la infancia. De la propia definicin de educacin se refleja el concepto
Preescolar, una educacin integral del nio y la nia y con una preferencia fundamental
para el desarrollo del mismo, en diferentes contextos y de la comunidad en s misma.
En el Encuentro Internacional de Educacin Inicial y Preescolar realizado en Cuba (2005),
Silverio Gmez (s.a) en su artculo Un proceso educativo para el desarrollo integral de la
primera infancia, propone que para que la educacin se convierta en fuerza que promueva
el desarrollo, el proceso educativo ha de cumplir determinadas caractersticas:

Debe basarse en el desarrollo alcanzado previamente por los nios y nias para

moverlo a un nivel superior, teniendo en cuenta las potencialidades de cada uno. Este
proceso debe estar dirigido, fundamentalmente, al logro de un desarrollo integral, como lo
expresa la ley 115 de 1994: La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para
su desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y
espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.
Lo anterior nos aclara que el desarrollo debe orientarse en todas las reas para permitirle a
los nios y nias orientarse en el mundo que les rodea mediante el dominio de las
cualidades fundamentales de los objetos y del lenguaje como facilitador del conocimiento
del mundo y su interaccin, pero el desarrollo esencial no se manifiesta solamente en el
plano cognitivo sino que est necesariamente unido al desarrollo de la afectividad, de los
intereses, de la relaciones de los nios entre s y de stos con los adultos que le rodean y le
educan.

En el proceso de enseanza aprendizaje se debe destacar que en estas edades los

conocimientos no constituyen unin en s mismos, sino en un medio que contribuye al


desarrollo y crecimiento personal
de los nios y las nias. Todo momento de su vida constituye un momento educativo.
Cuando el nio juega, cuando realiza cualquier otro tipo de actividad cognitiva constructiva
- productiva, cuando se asea, cuando se alimenta y aun cuando duerme, todo se convierte en
momento para influir en su desarrollo y formacin en que se dan en una unidad inseparable
lo
instructivo y lo educativo.

El enfoque ldico de todo el proceso educativo. El juego constituye la actividad

fundamental en la edad preescolar; mediante sus distintas variantes contribuye a la


formacin de sus actitudes, de sus cualidades, a todo su desarrollo y crecimiento personal.
Por todo ello, el juego constituye una forma organizativa crucial del proceso educativo,
pero a su vez se convierte en un principio fundamental presente en cualquier tipo de
actividad.

El proceso, adems, debe considerarse como participativo en la concepcin y

planificacin de las actividades que el adulto-educador, familiar o cualquier otro agente


educativo realizan. Se tiene que tener en cuenta que el nio ha de participar y cmo debe
hacerlo para que realmente ejerzan las influencias que de ellas se esperan.

La concepcin que se debe manejar del adulto-educador en el proceso del desarrollo

infantil es el de gua y conductor de ese proceso de enseanza, aprendizaje que por dominar
la cultura y sus formas de transmisin adquirida como profesional educativo, se convierte
en un potenciador del desarrollo del nio, en un mediador entre el nio y la cultura que
debe asimilar activamente. Adems, por su posicin y experiencia como tal y teniendo en
cuenta la necesaria preparacin pedaggica, es quien ha de organizar, orientar y dirigir el
proceso educativo de los nios; debe tener opciones sobre los logros como propsitos y
sobre los procedimientos para alcanzarlos.

El nio debe ocupar el lugar central, protagnico, lo que significa que todo lo que se

organiza y planifica debe estar en funcin del nio y tener como esencial su formacin;
deben concebirse las acciones educativas en funcin de sus necesidades e intereses para
lograr una participacin activa y cooperadora, no como algo que el educador da y el nio se
limita a recibir, sino como acciones que l desea realizar y que le proporciona satisfaccin y
alegra.

Debe tener un carcter colectivo y cooperativo; cada nio o nia al interactuar con

otro le brinda ayuda, cooperacin, le ofrece sugerencias, contribuye a sus reflexiones y


toma de decisiones. As, el proceso se considera en accin grupal, sin dejar de tener
presente que en ltima instancia se traduce en un resultado personal, ya que cada sujeto est
mediado por su subjetividad, por lo interno individual y por sus propias vivencias, producto
de las condiciones de vida concretas y personales.

El clima socio-afectivo en el que tiene lugar el proceso educativo es otra de sus

caractersticas insoslayables. La interrelacin social de todos los participantes y el grado de


afectividad como elemento esencial del desarrollo han sido demostrados en mltiples
investigaciones de los estudiosos de estas edades. Mientras ms pequeos son los nios y
nias mayor efecto tiene sobre ellos la satisfaccin de las necesidades afectivas. Sentir esta

afectividad expresada en las sonrisas, en los gestos, en el nivel de aceptacin, constituye


fuente de implicacin personal, de comprometimiento, de motivacin para un hacer mejor.
Los requerimientos o caractersticas expresadas de un proceso educativo de calidad pueden
cumplir adems dos funciones: en primer lugar, servir como indicadores para evaluar la
calidad de dicho proceso observado en la prctica teniendo en cuenta la medida del
cumplimiento de estos requerimientos. Por otra parte, pueden ser utilizados como criterios
orientadores en el trabajo metodolgico como parte de su capacitacin profesional para
orientarlos en los requerimientos que deben tener en cuenta al planificar, estructurar y
dirigir el proceso educativo con sus nios y nias.
Conclusin
Para finalizar podemos concluir que el papel del educador en la Educacin
Infantil consiste en transmitir

Creatividad: capacidad de crear y transformar a partir de la experimentacin

ofreciendo soluciones diferentes.

Autonoma: ser capaz de pensar por s mismo, con sentido crtico, teniendo en

cuenta varios puntos de vista.

Sensibilidad: interiorizacin de sentimientos y sensaciones.

Comunicacin: expresin de sus intereses, motivaciones, preferencias y

sentimientos.
En tanto que es un proceso humanizador, la educacin debe sentar las bases para el
ejercicio de la autonoma y la prctica de la libertad, por lo que resulta evidente que su
funcin trasciende los lmites de la escuela y de las instituciones tradicionales, para abarcar
todos los aspectos de la vida social. Como proceso a travs del cual una sociedad despliega
sus potencialidades creadoras, el hecho educativo debe estar sustentado sobre las propias
races culturales, sobre una afirmacin previa de lo propio.
De all que un proyecto educativo autntico es aquel que considera al educando como
centro de su propio desarrollo, capaz de encontrar en s mismo las bases de su propia

historia, de comprender su propia realidad y de transformarla acompaada de estrategias


dirigidas a proveer a los individuos de las herramientas necesarias para el ejercicio de la
capacidad crtica, para el anlisis de los problemas de su entorno y para la implementacin
de soluciones.

Bibliografa
- Alzate, M. V. (s. a.) Revista Electrnica Ciencia Humana, No. 28. COLOMBIA POR LA
PRIMERA INFANCIA (2006)
- Enesco, I. El concepto de la infancia a lo largo de la historia. Universidad Complutense de
Madrid, [en lnea], (s/f).
- Gmez, Silverio, A.M. (s. a.)Un proceso educativo para el desarrollo integral de la
primera infancia. Centro de referencia Latinoamericano para la Educacin. Cuba
- Jaramillo, L. Concepcin de infancia. Revista del Instituto de Estudios Superiores en
Educacin Universidad del Norte [en lnea]. (2007). N 8
- Puerto Santos, J. (1980) La prctica psicomotriz. Apuntes para comprender la evolucin
de la atencin de la infancia. Mlaga: Ediciones Jaime Aljibe.
- Snchez, J. (1997) La nueva educacin infantil. Espaa: AMEI.
- Vargas, E. & Marn Osorio, W. Tendencias actuales en Educacin Infantil. Revista
Electrnica Ciencia Humana, 30.