PROGRAMA DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

EMOCIONALES
A TRAVS DEL COMIC

JUSTIFICACION.La educacin emocional representa una necesidad urgente para

nuestro sistema educativo. La mejora de la inteligencia emocional de
nuestros alumnos es uno de los pilares que posibilitan un desarrollo
integral de su personalidad y una herramienta clave para la adquisicin
de las habilidades sociales e interpersonales que le permitan una
adecuada integracin social.
FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA DEL PROGRAMAMARCO CONCEPTUAL
Piaget)

PARADIGMA

SOCIOCOGNITIVO

(Ausubel,

Vygotski,

MODELO CONSTRUCTIVISTA- INTERACCIONISTA

PAPEL DEL
ALUMNO Y EL
PROFESOR

ADQUISICIN
DEL
CONOCIMIENT
O

TIPO DE
TIPO DE
INTERACCIONE CONTENIDOS
S EN EL AULA

- Alumno activo,
curioso,
crtico,
responsable.
Inters
en
conocer sus ideas
previas
y
conectarlas con la
nueva
informacin.
Dispuesto
a
contrastar
y
construir
sus
conocimientos.
Aprendizaje
significativo.
- Profesor como
gua, facilitador,
mediador...

- Interaccin entre
capacidades
innatas
y
posibilidades del
ambiente.
Se
aprende
mediante
descubrimiento
guiado
o
aprendizaje
significativo.
Aprendizaje
como interaccin
de
muchas
informaciones
que permiten la
reestructuracin
de los conceptos
del
alumno.
Fenmeno
comunicativo.

- Multidireccional.
Interaccin
abundante entre
profesor-alumnos
y
alumnosalumnos.
- Mayor grado de
control por parte
del profesor del
flujo
de
informacin que
circula en el aula.
Formal
e
informal.
Acadmica
y
afectiva
- Importancia del
profesor
como
modelo de adulto
- Importancia de
la relacin entre

- Equilibrio entre
contenidos
de
tipo
conceptual,
procedimental
y
actitudinal.
Instruccin
orientada
al
cambio
conceptual
y
simultneamente
metodolgico
y
actitudinal.
Desarrollo
integral
de
la
personalidad del
alumno.

Fernando Navarro Morcillo

Programa de Desarrollo de las Competencias Emocionales a travs del cmic

iguales
- La clase como
contexto
comunicativo.

METODO DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Aprendizaje por Descubrimiento: Adquisicin de conceptos, principios o
contenidos a travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una informacin
sistematizada del contenido previo del aprendizaje (Santillana, Diccionario,
1.983)
Actividad mental de reordenar y transformar lo dado, de forma que el sujeto
tiene la posibilidad de ir ms all de lo simplemente dado. (Bruner, 1.961)
Tipo de aprendizaje adaptado a los esquemas y funcionamiento cognoscitivo
de los alumnos, que sern quienes organicen el ritmo de su aprendizaje.
Este no consistir en la transmisin- interiorizacin de un conocimiento
preestablecido , sino en el descubrimiento del mismo a travs de
actividades de exploracin e investigacin.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DIRIGIDO SIGNIFICATIVO
(Ausubel, Novak y Hanesian (1.972)
Se basa en la investigacin y actividad e los alumnos dirigidos por el
profesor, con una adecuada contraposicin de los hechos y experiencias con
los conceptos, teoras y principios. El aprendiz encuentra sentido a lo que
aprende al relacionarlo con lo que sabe y al relacionar adecuadamente entre
s los conceptos aprendidos.
El tipo de pensamiento utilizado es predominantemente inductivo.
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO (Piaget)
El alumno es el constructor principal de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de organizacin y reorganizacin de las
estructuras cognitivas por medio de la equilibracin de las mismas
Nocin de conflicto cognitivo
Aprendizaje supone una toma de conciencia de la realidad a partir de la
experiencia fsica o sensorial
Aprender es modificar las estructuras y esquemas previos
Aprender es ir de los hechos a los conceptos (Pensamiento inductivoConstructivismo) y de los conceptos a los hechos (Pensamiento deductivoReconstructivismo)
MODELO MIXTO DE MEDIACIN DEL PROFESOR Y ENTRE IGUALES
(Ver grfico anexo de Martiniano Romn Prez y Elosa Dez Lpez, 1.994)
Fernando Navarro Morcillo
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LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES

El marco conceptual lo encontramos en Bisquerra, R. (2002). La
competencia emocional y en M. lvarez y R. Bisquerra, Manual de
orientacin y tutora (pp. 144/69-144/83). Barcelona: Praxis. Las
competencias y subcompetencias contempladas en el cuadro resumen
estn extradas de las propuestas por este autor. Las exponemos
textualmente ya que prcticamente todas estn tratadas en mayor o
menor medida en el programa

1.

Conciencia emocional

a. Toma de conciencia de las propias emociones: capacidad para

percibir con precisin los propios sentimientos y emociones;
identificarlos y etiquetarlos.
b. Dar nombre a las propias emociones: Habilidad para utilizar el
vocabulario emocional y los trminos expresivos habitualmente
disponibles en una cultura para etiquetar las propias emociones.
c. Comprensin de las emociones de los dems: capacidad para
percibir con precisin las emociones y perspectivas de los dems.
2.

Regulacin de las emociones

a. Tomar conciencia de la interaccin entre emocin, cognicin y

comportamiento:
los
estados
emocionales
inciden
en
el
comportamiento y stos en la emocin; ambos pueden regularse por la
cognicin (razonamiento, conciencia).
b. Expresin emocional: capacidad para expresar las emociones de
forma apropiada. Habilidad para comprender que el estado emocional
interno no necesita corresponder con la expresin externa, tanto en
uno mismo como en los dems.
c. Capacidad para la regulacin emocional: los propios sentimientos y
emociones deben ser regulados. Esto incluye autocontrol de la
impulsividad (ira, violencia, comportamientos de riesgo) y tolerancia a
la frustracin para prevenir estados emocionales negativos (estrs,
ansiedad, depresin), entre otros aspectos.
d. Habilidades de afrontamiento: Habilidad para afrontar emociones
negativas mediante la utilizacin de estrategias de auto-regulacin.
3.

Autonoma personal
Fernando Navarro Morcillo

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a. Autoestima: tener una imagen positiva de s mismo; estar satisfecho

de s mismo.
b. Actitud positiva: capacidad para automotivarse y tener actitud
positiva ante la vida..
c. Responsabilidad: intencin de implicarse en comportamientos
seguros, saludables y ticos. Asumir la responsabilidad en la toma de
decisiones.
d. Anlisis crtico de normas sociales: capacidad para evaluar
crticamente los mensajes socioculturales y de mass media, sobre
normas sociales y comportamientos personales.
e. Buscar ayuda y recursos: capacidad para identificar la necesidad de
apoyo y asistencia y saber acceder a los recursos disponibles
apropiados.
f. Auto-eficacia emocional: capacidad de auto-eficacia emocional: el
individuo se ve a s mismo que se siente como se quiere sentir. Es
decir, la auto-eficacia emocional significa que uno acepta su propia
experiencia emocional.
4.

Inteligencia interpersonal y habilidades sociales

a. Dominar las habilidades sociales bsicas: escuchar, saludar,

despedirse, dar las gracias, pedir un favor, pedir disculpas, actitud
dialogante, etc.
b. Respeto por los dems: intencin de aceptar y apreciar las
diferencias individuales y grupales y valorar los derechos de todas las
personas.
c. Comunicacin receptiva: capacidad para atender a los dems tanto
en la comunicacin verbal como no verbal para recibir los mensajes
con precisin.
d. Comunicacin expresiva: capacidad para iniciar y mantener
conversaciones, expresar los propios pensamientos y sentimientos con
claridad.
e. Compartir emociones: conciencia de que la estructura y naturaleza
de las relaciones vienen en parte definidas por: a) el grado de
inmediatez emocional o sinceridad expresiva; y b) el grado de
reciprocidad o simetra en la relacin.

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f. Comportamiento pro-social y cooperacin: capacidad para aguardar

turno; compartir en situaciones de grupo; mantener actitudes de
amabilidad y respeto a los dems.
g. Asertividad: mantener un comportamiento equilibrado, entre la
agresividad y la pasividad. Capacidad para defender y expresar los
propios derechos, opiniones y sentimientos.
5.

Habilidades de vida y bienestar

a. Habilidades de vida: capacidad para adoptar comportamientos

apropiados y responsables de solucin de problemas personales,
familiares, profesionales y sociales.
b. Identificacin de problemas: capacidad para identificar situaciones
que requieren una solucin o decisin y evaluar riesgos, barreras y
recursos.
c. Fijar objetivos adaptativos: capacidad para fijar objetivos positivos y
realistas.
d. Solucin de conflictos: capacidad para afrontar conflictos sociales y
problemas interpersonales, aportando soluciones positivas e
informadas a los problemas.
e. Negociacin: capacidad para resolver conflictos en paz, considerando
la perspectiva y los sentimientos de los dems.
f. Bienestar subjetivo: capacidad para gozar de forma consciente de
bienestar subjetivo y procurar transmitirlo a las personas con las que se
interacta.
Por otra parte el programa se adhiere a la definicin de educacin
emocional de R. Bisquerra como un proceso educativo, continuo y
permanente dirigido a potenciar el desarrollo emocional como
complemento al desarrollo cognitivo para fomentar el
desarrollo de la personalidad integral, para lo que se propone
el desarrollo de conocimiento y habilidades sobre las
emociones con objeto de capacitar al individuo para afrontar
mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana, a fin de
aumentar su bienestar personal y social.
COMPETENCIAS BSICAS IMPLICADAS
Comunicacin lingstica: Se potencia el uso del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad a travs del documento
Fernando Navarro Morcillo
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audiovisual. Se trabaja sobre la construccin y comunicacin del

conocimiento y sobre la organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: Se
habita al uso de recursos tecnolgicos sobre informacin digital (o
audiovisual) dotando a alumnado de un espritu analtico, crtico y
creativo respecto al uso de los mismos y su papel en la sociedad el
conocimiento.
Competencia social y ciudadana: Se trabaja para dotar al
alumnado de recursos y estrategias que le permitan comprender la
realidad social, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica
en una sociedad plural comprometindose en su mejora.
Competencia cultural y artstica: Referida sobre todo al uso
de imgenes fotogrficas y a la comprensin y disfrute de su valor
esttico y comunicativo.
Competencia para aprender a aprender: Se potencia la
autonoma progresiva del alumnado en la resolucin de las actividades
y la consecucin de los objetivos tanto a nivel individual como grupal.
Se trabajan aspectos como la capacidad de cooperar y de
autoevaluarse, as como la planificacin de las tareas y la aplicacin de
estrategias vlidas de resolucin.
Autonoma e iniciativa personal: Se trabaja un conjunto de
valores
y
actitudes
como
la
responsabilidad,
autoestima,
autoconocimiento,
control
emocional,
empata,
creatividad,
asertividad
FACTORES MOTIVADORES DEL PROGRAMA
-

La presentacin audiovisual de contenidos.

El contenido visual simple en apariencia y atractivo
La secuenciacin temporal, al tener algo oculto que se va a
descubrir
El reto cognitivo que supone intentar anticipar algo de lo que
va a ocurrir
La recompensa inmediata que supone el descubrir la
continuacin o el final de la secuencia.
El carcter predominantemente verbal de las interacciones
durante las sesiones de trabajo
La cercana y familiaridad de algunos contenidos culturales.
La competencia intrasujeto, intersujetos, o intergrupos que se
establece.
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OBJETIVOS
-

Conocer las convenciones y elementos grficos ms usuales en

el lenguaje visual de la historieta grfica (vieta, bocadillos,
lneas cinticas, encuadre...), comprender su valor expresivo y
valorar su funcin comunicativa.
Descubrir y aplicar estrategias de observacin sistemtica e
interpretacin crtica de imgenes visuales unitarias o
secuenciadas.
Ser capaces de explicitar a travs de distintos lenguajes
(verbal, escrito, plstico, corporal) los contenidos culturales
presentes en las imgenes y hacer un anlisis crtico de los
mismos mediante el debate en grupo.
Apreciar los valores implcitos en las distintas situaciones y
comentarlos crticamente mediante la construccin compartida
del conocimiento.
Ser capaces de elaborar mensajes o narraciones propias a
travs del lenguaje visual.
Conocer y respetar las normas elementales de la interaccin
verbal organizada y aplicarlas en la prctica.
Conocer y respetar las normas elementales del trabajo en
equipo y aplicarlas en la prctica.
Dotar al profesorado de herramientas prcticas para la gestin
socioemocional de la clase.
Preparar al alumnado para que adquiera competencias
emocionales que le permitan una adecuada integracin
personal, social y escolar.
Generar en el alumnado estrategias de resolucin de conflictos
vlidas.
Favorecer un mejor clima de aula a travs del desarrollo de
competencias emocionales en el alumnado.
Apreciar los contenidos emocionales de la documentacin
trabajada haciendo una lectura reflexiva, crtica y creativa de la
misma.
Propiciar en el alumnado la reflexin sobre los distintos estilos
de comunicacin y la adopcin de los ms adaptados para una
mejor comunicacin.

CONTENIDOS
El material concreto con que se trabaja este programa son 40
cmics del humorista grfico argentino Joaqun Lavado Quino. En la
base de datos que se adjunta aparecen clasificados en las siguientes
variables:
-

Secuenciados o unitarios
Por el nmero de vietas
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Por
Por
Por
Por
Por
Por
Por

el
el
el
el
la
la
la

tipo de situacin que plantean

valor o contravalor implcito
rea transversal que trabajan
carcter realista o fabulado
aparicin o no de texto
existencia o no de ficha del alumno y/o del profesor
tipologa de personajes

Adems de los contenidos relativos a la educacin emocional en

los cmics aparece una amplia variedad de situaciones que permiten
un trabajo especfico en las diversas reas curriculares sobre todo en
Lengua, C. Sociales, tica y Educacin Plstica y Visual. Tambin se
pueden trabajar contenidos relativos a la Educacin en Valores,
Educacin para la Convivencia y la Paz, para la Salud, Coeducacin,
Afectivo-Sexual, para la Ciudadana, para el Consumo Todo ello a
travs de las actividades que se indican ms adelante.
El alumnado destinatario puede ir desde el 2 ciclo de E. Primaria
hasta Bachillerato dependiendo del carcter del cmic elegido y de la
profundidad en su tratamiento. En la base de datos se clasifican en
nivel inicial, medio y alto, aunque la versatilidad del material hace que
en la prctica se puedan establecer muchos ms niveles de dificultad.
El programa se compone de 40 cmics cada uno de los cuales
conlleva una Ficha de trabajo del alumno y una Ficha Didctica para el
profesorado.
Tambin se incluye una recopilacin de actividades de escritura
creativa en la que se han basado las propuestas en las Fichas del
Alumno para ser aplicadas a juicio del profesorado.
SECUENCIA GENERAL DE TRABAJO
siguiente:

De forma genrica la secuencia que se va a trabajar es la

1)
2)
3)
4)

OBSERVACION- DESCRIPCIN
COMPRENSIN
RECREACION
CREACION

ACTIVIDADES
1) DE OBSERVACION- DESCRIPCIN
- Observar los cmics de forma secuenciada
describiendo en cada vieta o unidad de observacin lo que
se ve con todo detalle.
Fernando Navarro Morcillo
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- Describir las imgenes que se muestran de forma

unitaria.
2) DE COMPRENSIN
- Explicar los elementos expresivos utilizados y su
significado de forma genrica en el lenguaje cmic y de forma concreta
en el contexto de la historia.
En
los
cmics
narrativos,
delimitar
el
planteamiento, desarrollo y desenlace de la accin, establecer
hiptesis sobre el desenlace antes de mostrarlo en la transparencia y
poner ttulo a la historia.
- Una vez completo el cmic debatir sobre el/los
significados del conjunto, argumentar las hiptesis elaboradas y
explicar los contenidos de la narracin a travs de sus referentes
culturales.
3) DE RECREACION
- Representar los significados del cmic mediante
distintos lenguajes: por escrito en una narracin/descripcin/dilogo,
mmico, oral, mediante una representacin teatral. Se pueden utilizar
soportes tecnolgicos de registro como magnetfono o vdeo para
hacer una revisin crtica de las producciones. (Ver relacin de
actividades-tipo)
4) DE CREACION
- A partir de significados o mensajes determinados,
elaborar cmics en los que se expresen los mismos utilizando los
cdigos expresivos y narrativos trabajados en las fases anteriores.
Puede hacerse en papel o en transparencia para ser proyectado.
MATERIAL DE TRABAJO.- Presentacin en Power Point de los cmics.
- Ficha de explotacin didctica del profesorado.
- Ficha de Trabajo del alumno.
- Ordenador y videoproyector.
EVALUACION
PROCESUAL: Se evalan los procesos puestos en marcha,
mediante la observacin sistemtica.
FORMATIVA: La evaluacin debe servir para valorar todos los
elementos
del
programa:
profesor,
alumnos,
materiales,
temporalizacin... y establecer una revisin crtica continua de los
mismos.

Fernando Navarro Morcillo

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AUTOEVALUACION: Se debe fomentar el que los propios

alumnos valoren el programa en todos sus aspectos, incluido su propio
trabajo.
CONTINUA: Se da en todo el proceso de aplicacin del
programa y sobre todos su elementos.
BIBLIOGRAFA
QUINO Cunta bondad! Ed Lumen. Barcelona
QUINO Humano se nace. Ed Lumen. Barcelona
QUINO Qu mala es la gente! Ed Lumen. Barcelona
QUINO Djenme inventar Ed Lumen. Barcelona
QUINO Gente en su sitio Ed Lumen. Barcelona
Guerrero, Pedro; Lpez Valero, Amando. El taller de lengua y literatura. Ed.
Bruo. Madrid 1998
Gonzlez, Rosa; Daz, Esther. Educacin en Valores. Accin tutorial en la ESO.
Ed. CISS-Praxis. Bilbao, 2001
Aller Martnez y otros. Estrategias lectoras. Juegos que animan a leer. Ed.
Marfil. Alcoy, 1990
Rodari, G. Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de contar historias.
Ed. Argos Vergara. Barcelona, 1984
Vopel, Klaus W. Juegos de interaccin para adolescentes, jvenes y adultos.
Ed. CCS. Madrid, 1997
De Gregorio, Abilio y otros. La educacin en valores. Ed. PPC Madrid, 1998
Pascual Ferris, Vicent; Cuadrado Bonilla, Montserrat. Educacin Emocional.
Ed. CISS. Bilbao, 2005
Bisquerra, R. (2009). Psicopedagoga de las emociones. Madrid: Sntesis.
Bisquerra, R. (2008). Educacin para la ciudadana y convivencia. El enfoque
de la educacin emocional. Barcelona: Wolters Kluwer.
Pascual Ferris, V., y Cuadrado Bonilla, M. (2001). Educacin emocional.
Programa de actividades para educacin secundaria obligatoria.
Barcelona: Praxis
Agull Morera, M. J., Filella Guiu, G., Garca Navarro, E., Lpez Cass, E.,
Bisquerra
Fernando Navarro Morcillo
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Alzina, R. (Coord.). (2010). La educacin emocional en la prctica.

Barcelona: Horsori-ICE.
Goleman, D. (2008). Inteligencia Emocional. Barelona: Kairs S.A.

L. Fernando Navarro Morcillo

Orientador Escolar

Fernando Navarro Morcillo

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