TEMA 19

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA EDUCACIN

INFANTIL. TCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPENSIN Y LA EXPRESIN
ORAL. LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL CASO DE LENGUAS DE
CONTACTO
INTRODUCCIN
La enseanza y aprendizaje de la lengua oral en E.I. esta integrada en un rea ms
amplia: Area de comunicacin y representacin. La razn es porque la lengua es una
variante mas de las distintas formas de comunicacin y representacin que sirven de
nexo entre el mundo interior y el exterior. La integracin en una misma rea no
significa que la lengua no tenga tratamiento especifico, sino que debe plantearse en
estrecha relacin y convivencia con los otros cdigos.
Por otro lado la realidad plurilinge implica que desde muy temprano los nios pueden
verse enfrentados a situaciones orales de bilingismo, de lenguas en contacto.
1. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EDUCACIN
INFANTIL
Como nunca en esta etapa la intervencin del educador ha de ser tan personalizada,
atendiendo a las peculiaridades de cada uno de sus pequeos todo ello sin perder de
vista 2 aspectos:

Las diferencias que se plantean entre los nios del primer y segundo ciclo
El principio de globalizacin como una de las perspectivas mas adecuadas
para esta etapa

LENGUA ORAL
Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje:
Criterios metodolgicos:

necesidad de una estimulacin lingstica rica, variada, de

complejidad creciente y siempre adaptado a las posibilidades del
nio y a sus intereses y motivaciones

cualquier lenguaje que el educador utilice no deber

escandalizarse, sino permitir una relacin individualizada y
acorde con las intenciones educativas
el educador es un continuo interlocutor para el nio
la funcin del centro de E.I. con respecto al lenguaje oral es
crear una gran cantidad y variedad de contextos y situaciones
en los que se diversifiquen los usos del lenguaje, los trminos y
las expresiones lingsticas
el lenguaje se trabaja en el centro de E.I. continuamente en muy
distintas situaciones. En estas situaciones activas y
significativas, y con ayuda de los educadores, los nios
aprenden a expresarse, a adquirir una pronunciacin correcta, a
usar el tono y la entonacin adecuada, a mejorar su sintaxis, a
escuchar a los dems, a contar su experiencia, a justificar sus

opiniones, a descubrir que los interlocutores y los contextos son

diversos y variados.
El lenguaje, que es al principio comunicacin con los dems y
un procedimiento para influir sobre su conducta, acaba
convirtindose en un instrumento de comunicacin consigo
mismo y de control y planificacin del propio comportamiento
Los compaeros del nio se convierten en agentes de
comunicacin privilegiados
La importancia que tiene el lenguaje oral en la comunicacin, el
inters por expresarse y el gusto por hacerlo, constituyen
aspectos fundamentales para que el nio se vea incentivado en
su proceso de aprendizaje
En los ms pequeos (0-1ao) se debe evitar la rigidez y la prisa
por lograr objetivos, habr que ajustar el proceso a los ritmos
individuales y primar la calidad en la relacin del educador con
el nio.

La importancia del entorno lingstico

El adulto procura la comprensin del nio a travs de la simplicidad y la repeticin, el
habla maternal es adems enftica (pronuncia lenta y rtmica, de acentuacin muy
marcada frecuentemente acompaada de gesticulacin vocal).
Los nios con menos recursos lingsticos suelen encontrar en el uso escolar del
lenguaje una dificultad adicional para el logro acadmico. Por lo tanto, en el desarrollo
del lenguaje interviene de forma esencial el medio, dentro del cual debemos tener en
cuenta esencialmente la influencia de la familia, la escuela y los medios de
comunicacin con los que habitualmente el nio entra en contacto.
Aspectos fonolgicos
La percepcin y comprensin auditiva este estrechamente ligada con la educacin
sensorial. para ello se realizaran ejercicios que impliquen:

Mantener la atencin durante periodos cortos de tiempo

Identificar sonidos conocidos
Diferenciar sonidos y silabas parecidas
Comprender y realizar ordenes
Comprender mensajes orales

Para estos ejercicios son muy tiles las cintas magnetofnicas que permiten al nio
orse a s mismo, as como ejercicios articulatorios para dar agilidad y movilidad a los
labios, mejillas y lengua.
Aspectos lxicos y morfosintcticos
Para la adquisicin y desarrollo de las estructuras lingsticas es necesario que se den
las siguientes condiciones:

Una buena base fontica

Una organizacin semntica
Estructuras morfosintcticas.

LENGUA ESCRITA
Aun cuando la adquisicin del sistema de lenguaje escrito no constituye un objeto de
la E.I., es mucho lo que se puede hacer en esta etapa de cara a su apropiacin
posterior, y ello aprovechando la elevada motivacin que los nios experimentan a
poco que se les estimule, respecto a los instrumentos de comunicacin habituales,
incluida la escritura.
La mejor base para el aprendizaje de la escritura consiste en un buen manejo de la
lengua oral.
La palabra escrita se puede ir introduciendo a partir de los nombres de los nios, en
las perchas, carpetas, etc.
Los ejercicios de prelectura y preescritura deben constituir la practica fundamental en
el 2 ciclo para crear las condiciones necesarias para el posterior aprendizaje de la
lectoescritura,. Esta ejercitacin debe desarrollar capacidades imprescindibles como:

Discriminacin auditiva
Discriminacin visual
Coordinacin viso motriz
Memorizacin de secuencias

2. TCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL

Favorecer el lenguaje oral es uno de los objetivos de la E.I.. el educador ha de utilizar
constantemente tcnicas de comunicacin diferentes, haciendo hincapi en aquellas
que son bsicas: naraccion, descripcin y dialogo. Insistir en el respeto por el turno de
palabra, escuchar atentamente al otro, mantener la atencin durante cierto tiempo, no
agredir al interlocutor con gritos o expresarse con la mayor claridad posible.
Tcnicas:

NARRACIONES

La utilizacin de cuentos y narraciones es particularmente eficaz para estimular el

lenguaje oral. El relato de un cuento puede hacerse de muy diferentes modos segn la
intencin educativa: desde cuidar los aspectos formales como modulacin,
gesticulacin, entonacin, etc. Hasta motivar la participacin de los nios, se puede
utilizar tambin un cuento cerrado o abierto, el educador puede limitarse a comentar
con los nios los elementos presentes en el cuento, o puede pretender que el nio
planifique situaciones sobre la tarama, formule diferentes soluciones, etc.
Pero los cuentos no solo tienen inters porque llevan la mente del nio mas all de lo
presente y estimulan el desarrollo del lenguaje oral, sino tambin a travs de ellos el
nio hace muchos aprendizajes sobre el mundo fsico y social, sobre cosas,
fenmenos y relaciones, sobre actitudes, normas y valores.
Los cuentos, las narraciones, estimulan la fantasa y la imaginacin.

DESCRIPCIONES

Para que los nios aprendan a hacer descripciones hay que partir siempre de la
observacin ya sea directa o indirecta. Se pueden hacer descripciones de objetos,
animales y personas.

Un factor importante que se debe tener en cuenta es la colocacin de los nios

durante las actividades, de manera que todos puedan ver bien aquello que van a
describir. En la descripcin de objetos se empezara por su manipulacin para que as
obtengan la mayor cantidad posible de datos. Ser necesario que el profesor gue a
los nios y les vaya ayudando a descubrir en que cosas se pueden fijar para describir
algo, por ejemplo mediante preguntas (como es? Para que sirve?).

DIALOGOS

En el centro de E.I. la conversacin puede darse en una variedad de interacciones:

nio-educador, educador-grupo de nios, etc. En todos ellos el nio expresa sus
sentimientos, sus vivencias, sus ideas sobre las cosas, que los nios se esfuercen en
hacerse comprender y desarrollen la capacidad de escuchar al otro y el respeto
cuando el otro habla, y la actitud de intentar comprender lo que dice.
RECURSOS

DRAMATIZACIONES

Son una actividad recomendable para el desarrollo del lenguaje oral, de la creatividad
y para descargar emociones, se debe procurar que en la dramatizacin participen
todos los nios, ya sea actuando o describiendo lo que estn viendo. Luego se
turnaran los papeles.

RECITACIN

Para ello han de utilizarse textos sencillos de fcil memorizacin. Las canciones
contribuyen a este ejercicio. La poesa debe estar presente en la vida del nio desde
pequeo. El folklore ofrece mltiples posibilidades para actividades de recitacin.

ADIVINANZAS Y TRABALENGUAS

Ambos aaden el aspecto ldico. Son tiles para ejercitar la memoria. Por imitacin se
pueden inventar nuevas adivinanzas en las cuales el nio muestra su capacidad
personal de asociacin.
Los trabalenguas sern al principio aquellos basados en sonidos de menor dificultad
para ir introduciendo luego otros de dificultad mayor.
3. LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL CASO DE LAS LENGUAS DE
CONTACTO
Los objetivos se centran en 3 aspectos en lo que se refiere a lengua oral:

Expresar sentimientos e ideas mediante el lenguaje oral

Comprender las intenciones y mensajes que les comunican otras personas
Comprender, reproducir y recrear textos de tradicin cultural.

Estadio sensoriomotor (0-2 aos)

El profesor ha de fomentar adquisiciones y potenciar intercambios comunicativos que
los posibiliten, por este medio puede reforzar un aprendizaje iniciado en el seno de la
familia, pero tambin crear situaciones de comunicacin en las cuales se haga
presente la otra lengua.

Estadio de las operaciones concretas (2-7 aos)

La intervencin pedaggica seguir centrada en desarrollar la lengua oral en
situaciones comunicativas reales, tambin pueden ser tiles textos de la tradicin
folklrica, oral, de nuestro patrimonio cultural para familiarizar o aproximar al nio al
cocimiento de la otra lengua. Pero como no existe una lengua nica para todo el
estado, sino la cooficialidad en determinadas comunidades autnomas, la escuela
tiene la obligacin de considerar la enseanza de ambas, teniendo en cuenta por otro
lado las diferencias notables en la implantacin de las lenguas en las distintas zonas.
Se debe recordar que el dominio de ambas lenguas es un objetivo de la E.P.
Pueden ser tiles como unto de partida no solo los textos orales, sino textos de los
mmcc. La escuela es muchas veces la nica va de acceso al conocimiento de la
lengua de la comunidad. La escuela infantil ha de contribuir a que la lengua territorial
sea la 1 lengua de enseanza aprendizaje, posibilitando que los alumnos puedan
llegar a sentirla como propia. Deben tener en cuenta que en el 1 ciclo de E.I. es
cuando el nio/a tiene mas posibilidades de aprender varias lenguas a la vez, y de
hecho las aprende.