Tecnologa Educativa

Resumen
El presente trabajo tuvo como objetivo identificar aspectos importantes de la tecnologa
educativa como una disciplina pedaggica con el fin de conocer si la tecnologa educativa
es realmente un apoyo para la educacin, tomando en cuenta los puntos de vista de distintos
autores sobre lo que es la tecnologa educativa y las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC), ademas de la evolucin que estas han tenido a lo largo del tiempo
hasta la actualidad y el impacto que ha causado la incursin de estas tecnologas dentro del
campo educativo principalmente desarrollo en el proceso de enseanza aprendizaje, as
como en el cuerpo docentes y estudiantes.

Introduccin
El presente trabajo se inici con la consulta de libros, investigaciones, y revistas que
contuvieran informacin relacionada con la tecnologa educativa, la cual fuera confiable y
valida, esto con el fin de observar si la cantidad de material encontrado era el suficiente
para desarrollar el tema, para posteriormente empezar a realizar el trabajo escrito, dicho
trabajo tiene como objetivo identificar algunos aspectos importantes de la tecnologa
educativa como una disciplina pedaggica. En l se expresa un anlisis literario analizando
la perspectiva de distintos autores expertos en la temtica, dicho trabajo se centra
bsicamente en cmo la tecnologa se aplica en la educacin.
Inicialmente se plantea la definicin de tecnologa y posterior a ello se elabora un
planteamiento sobre la definicin de las tecnologas de la informacin y comunicacin,
adems de cmo se han utilizado stas y con qu fines en el pas (segn el Instituto
Nacional de Estadstica y Geografa).
As mismo se hace una breve construccin de la historia de la tecnologa educativa segun la
perspectiva de distintos autores y/u organizaciones, igualmente se hace mencin de la
importancia del diseo instruccional apoyado con la tecnologa educativa, todo esto con el
fin de saber si la tecnologa educativa es realmente un apoyo para la educacin. Al final de
la elaboracin del texto se encuentra una conclusin sobre el uso de tecnologa en
educacin.

Qu es Tecnologa?
La palabra tecnologa proviene del griego tekne (tcnica, oficio) y logos (ciencia,
conocimiento); tecnologa significa tcnico, concebido por los antiguos griegos como el
arte, oficio o habilidad (Seatller, 2004 citado en Marqus, P. (1999)).

Para Von Braun (1997), la tecnologa no es vista como una ciencia sino como una
aplicacin prctica de las ciencias cientficas en general, la cual tiene como fin mejorar
procesos y productos, es decir la tecnologa funge como medio por el cual el ser humano
busca y contribuye cambiar o manipular su entorno.
Por otro lado, muchos autores consideran que la tecnologa es la ciencia aplicada, debido a
que la tecnologa moderna aprovecha los avances de la ciencia, pero a pesar de esto, dentro
de estos dos trminos sigue existiendo una gran diferencia que radica en la intencin, ya
que la ciencia se interesa por entender mientras que la tecnologa es utilitaria, es decir la
tecnologa constituye una mezcla productiva de ingenio, pericia e ingeniera creativa que
aparece all en donde hay que satisfacer una necesidad humana o resolver un problema.

Tecnologas de la informacin y comunicacin aplicadas

a la educacin
Despus de haber aclarado el termino tecnologa, es importarte definir que son las
tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), sin embargo es primirdial aclarar los
conceptos bsicos que componen las TIC, el primero sera tecnologa, trmino que ya fue
descrito anteriormente, el segundo seria la tecnologa de la informacin, tambin llamada
informtica, la cual se define como la ciencia que estudia las tcnicas y procesos
automatizados que actan sobre los datos y la informacin , y por ltimo, la tecnologa de
la comunicacin o telecomunicacin, la cual es la encargada de estudiar las tcnicas y
procesos que permiten l envi y la recepcin de informacin a distancia, . Una vez
descritos estos trminos, podemos definir lo que son las TIC, Belloch (sf), las define como
un conjunto de tecnologas que permiten el acceso, produccin y la comunicacin de la
informacin, la cual es presentada en distintos cdigos como pueden ser textos, imgenes,
videos, sonidos, entre otros, los cuales son producto de los avances cientficos, de
investigacin y desarrollo en las telecomunicaciones y la informtica. As mismo esta
autora afirma que las dos tecnologas ms representativas de las tecnologas de la
informacin y comunicacin son la computadora y el Internet, dichos instrumentos los
define como caractersticas de avance cualitativo que cambia, propone y redefine el acceso
al conocimiento y la forma de relacionarse con el resto de la sociedad.
Por su parte Cabero (1998 citado en Belloch) expresa que las tecnologas de la informacin
y comunicacin se encuentran alrededor de: la informtica, la microelectrnica y las
telecomunicaciones, pero no se encuentran separadas, sino que interactan y se encuentran
vinculadas lo que permite transformar la forma de conocer y comunicarse. Algunas de las
caractersticas que el autor asigna a las tecnologas de la informacin y comunicacin son:

Interactividad: la propone como la caracterstica ms importante, dado que mediante

las tecnologas de la informacin y comunicacin se logra intercambio de
informacin entre una computadora y el mismo sujeto, y agrega que esta
caracterstica permite adaptarse a las necesidades de los sujetos.

Instantaneidad: esta caracterstica hace referencia a que la transmisin de la

informacin y comunicacin sea posible entre las personas aun estando en lugares
alejados.

Penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos, educativos, industriales,

etc.), esta caracterstica alude que no solo se afecta a un individuo sino a las masas
completas, dado que las tecnologas de la informacin forman parte del proceso de
globalizacin.

Considerando esta ultima caracterstica es que las TIC son parte importante en las
actividades cotidianas de la sociedad actual, debido a que se encuentran presentes en todos
los niveles, lo cual las ha hecho imprescindibles para muchas personas y empresas, sin
embargo se utilizan con mayor frecuencia en actividades laborares, en procesos educativos,
como simple medio de comunicacin y tambin como medio de entretenimiento (INEGI
2011).
Algunos datos obtenidos por el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (2011), en la
aplicacin de Encuesta sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologa de Informacin y
Comunicaciones en los Hogares 2011, demuestran que el 94% de la poblacin cuenta con
un televisor en casa, sin embargo solo el 30% cuenta con televisin de paga, mientras que
el 30% de la poblacin que particip en la encuesta cuenta con computadora, donde solo el
20% cuenta con acceso internet, dichos resultados reflejan un grado de minora y rezago en
comparacin al acceso a las tecnologas de la informacin y comunicacin en relacin con
otros pases miembro de la OCDE, por ejemplo el 96% de los hogares coreanos cuentan
con acceso a internet, es decir aproximadamente 10 de 10 hogares, mientras que en Estados
Unidos 71% de los hogares cuentan con computadora y acceso a internet, an por encima
de Mxico se encuentra la Republica de Chile con el 30%. As mismo otro dato interesante
que arroja la encuesta es que el 56% de los hogares mexicanos que no cuentan con
computadora es que no tienen los suficientes recursos econmicos.
En Mxico el principal uso que tiene el internet es la obtencin de informacin,
posteriormente se encuentra la comunicacin entre los sujetos y en un tercer lugar el apoyo
a la educacin y la capacitacin. El uso de las TIC en educacin, entendidas como "el
conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas, soportes de
informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin" (Adell, 1998, citado en
Barrera, Vilchis & Castro 2009 pp 1-2), se encuentran en un desfase entre la sociedad y la
escuela, puesto que la mayora de los centros escolares, sobre todo los que corresponden a
la entidad pblica, se encuentran con sistemas obsoletos, por lo que la mayora de los
alumnos aprenden a utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin fuera del
contexto escolar, impulsados simplemente por la cultura y el mismo avance tecnolgico.
As mismo el avance que se ha tenido en la utilizacin de las tecnologas de la informacin
y comunicacin en el sector educativo no ha sido lo suficientemente fluido aun cuando se
han implementado proyectos educativos para la implantacin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin en las escuelas.

El uso de las TIC en educacin no solo supone el hecho de realizar cursos en lnea o con la
asistencia de una computadora, va ms all, propicia el inters y la curiosidad de los
estudiantes, clases ms estimulantes por el uso de imgenes, texto, sonido, etc., diversidad
de informacin, autorregulacin y trabajo colaborativo, as mismo dan oportunidad a que el
maestro utilice a las TIC no solo como herramientas estticas, sino herramientas dinmicas
para el proceso de enseanza - aprendizaje.
El desarrollo evolutivo de la tecnologa en el siglo XXI ha sido constante y cambiante, no
solo ha beneficiado y trado grandes cambios a la sociedad, sino que prcticamente ha
obligado a cambiar las formas de ensear, aprender y conducirse en la sociedad. Las
llamadas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), "son bsicamente tres:
la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas del sonido y la imagen". (Maj y
Pere, 2002; p. 33). Y todas, han repercutido en el mbito educativo. De hecho se considera
que "Pocos inventos o descubrimientos han tenido tan rpida difusin o aceptacin en
cualquier mbito en el que se desarrollen, como lo ha tenido el uso de las Nuevas
Tecnologas dentro del sector educativo, entre la que sobresale la incursin de la Internet,
en donde una de las principales utilidades de su uso est en la educacin, ya que ha
generado un campo abierto a la reflexin y a la investigacin ". (Briceo, 2006, p.13 y 14).
Desde la inclusin de las TIC en el contexto educativo se han hecho modificaciones desde
los planes y programas educativos hasta la prctica. En el plan de educacin primaria
correspondiente al ao 2009, ya se reconoce la importancia y gran reto hacia inclusin del
uso de las tecnologas como apoyo a los contenidos. Inclusive, plantea entre sus retos la
incursin de las TIC en este nivel y con mayor peso, como uno de los cuatro elementos
centrales del nuevo currculo. En este contexto, para favorecer el logro de los propsitos
sealados se disearn diversas estrategias y acciones: la actualizacin de los maestros; el
mejoramiento de la gestin escolar y del equipamiento tecnolgico, as como el
fortalecimiento y la diversificacin de los materiales de apoyo recursos bibliogrficos,
audiovisuales e interactivos. (SEP, 2008; p.8). Por ejemplo, entre los proyectos que se han
implementado en la educacin bsica para fomentar el uso de las TIC se encuentra la
enciclomedia. Sin embargo, el hecho de contar con proyectos en apoyo al uso de las TIC no
garantiza su uso.
En consecuencia, las competencias y los contenidos requeridos actualmente se enfocan al
uso de las TIC, y de acuerdo con Maj y Pere (2002), las competencias bsicas con las que
debe contar un ciudadano, en la sociedad actual, en donde predominan las TIC estn el: ser,
que involucra el autoconocimiento y capacidad de autocrtica, la autoestima, la adaptacin,
el control emotivo, la curiosidad ante todo lo que le rodea, las habilidades de interpretar y
valorar, as como la responsabilidad en las actuaciones; saber, con respecto a temticas de
cultura e idiomas, habilidades de manejo de informacin como dnde encontrarla, cmo
utilizarla y construir el conocimiento y, en especial, las habilidades de autoaprendizaje;
hacer, entre ellas las habilidades de iniciativas, perseverancia, atencin, creatividad,
motivacin, resolucin de problemas y el uso eficiente de los recursos. En este ltimo punto
intervienen el uso de las TIC como herramienta de conocimiento y comunicacin; convivir,
es decir, saber expresarse, comunicarse, socializar, respetar, cooperar y solidarizarse con los
dems, pero, estas nuevas competencias no son requeridas solamente en los nuevos
ciudadanos, los alumnos; sino que principalmente deben de ser adquiridas por los docentes.

Entonces, las competencias con las que debe de contar un docente son: 1) conocimiento en
la materia, sobre los contenidos y caractersticas culturales actuales; 2) competencias
pedaggicas, es decir todas las herramientas, habilidades y actitudes que le permitan dirigir
el proceso de enseanza; 3) habilidades instrumentales y conocimiento de los nuevos
lenguajes, entre ellos las nuevas TIC y; 4) caractersticas personales, como la "madurez y
seguridad, autoestima y equilibrio emocional, empata" (Maj y Pere, 2003; p.322).
En realidad "uno de los principales problemas sociales que enfrenta Mxico en la
actualidad, es en el sector educativo, debido a que los docentes continan utilizando los
mismos sistemas de enseanza de antao, negndose la posibilidad de incorporar la
tecnologa como recurso didctico a las aulas, partiendo de fundamentos tericos y
metodolgicos, siguiendo las tendencias pedaggicas actuales que sirvan para mejorar la
calidad de la educacin, adoptando teoras innovadoras a la prctica educativa, adems de
establecer un compromiso para comprender e incorporar esos recursos para el desarrollo
reflexivo e innovador de la enseanza. (Briceo, 2006; p.5)
Aunado a esto, se debe de considerar que muchas escuelas no cuentan con los recursos
tcnicos y humanos necesarios para apropiarse de las herramientas tecnolgicas. Ms
complejo an, "no solamente llevar la tecnologa (Computadoras e Internet) a las
instituciones escolares, sino que los Docentes lleven la tecnologa a su prctica educativa".
(Gonzlez, 2004; p. 14). La incompatibilidad del docente con las tecnologas, en especial
con las computadoras, obedece entre otros elementos a la falta de capacitacin, inters o
sentido sobre su uso verdadero y eficaz. Sin embargo, en la "medida que sean capacitados,
se autocapaciten y utilicen los equipos, la habilidad computacional ser mayor" (CEE,
2008; p. 142)
Los medios tecnolgicos pueden traer grandes ventajas no solo para los alumnos sino
tambin para los docentes. A travs de stos, los docentes pueden apoyar su prctica
educativa pero no "an no han explotado la capacidad que tienen stos; tal vez una de las
razones que lo explique sean los cursos de capacitacin que se han impartido, enfocados
ms hacia el aspecto tcnico operativo del aparato que hacia su uso didctico" (Chiarani,
s.f; p. 4).
La capacitacin, por tanto, cobra un papel fundamental para romper la barrera entre el
docente y la tecnologa. De esta forma, ser el docente quien juzgue si la tecnologa es el
medio adecuado para apoyar su dinmica laboral y tome decisiones sobre las adecuaciones
curriculares necesarias para una enseanza favorable.
De acuerdo a MsC.R.V. y Rodrguez (2004) El uso de la computadora requiere de una
organizacin, de un diseo, de un uso adecuado y de un conocimiento. (Gonzlez, 2004; p.
39). La tarea de conocer, disear y usar esta herramienta es del docente como ejemplo del
que instruye. Briceo (2006), seala como "innegable que para tener xito en la
introduccin de estos recursos a la educacin, deben de estar comprometidos todos los
actores educativos que participan en el proceso de enseanza-aprendizaje: profesoresalumnos-padres de familia, siendo el principal actor en este proceso el docente, a quien le
corresponde orientar, facilitar, promover y evaluar la integracin de las tecnologas para
que los estudiantes puedan realmente trabajar en un ambiente colaborativo, que le permita

llegar a un aprendizaje significativo y permanente que marque su educacin para toda la

vida". (p. 14)
Desde la perspectiva de Poole (1999), existen siete pilares para asegurar el xito de la
enseanza-aprendizaje mediante el uso de la computadora. A continuacin se describen, a
groso modo, cada uno de ellos:

1. Es necesario que haya un apoyo activo desde la direccin y gestin de los

centros. "Un plan bien desarrollado, para ponerlo en prctica, debe de incluir
necesariamente alguna garanta de apoyo por escrito por parte de quienes tienen las
posibilidad de hacer que las cosas cambien" (Poole, 1999; p. 323). En este caso, la
figura que puede asegurar un cambio, primeramente por su cargo administrativo es
el director. Contar con su respaldo, por tanto, es de suma importancia para el xito
del proyecto. En consecuencia la forma de plantear la propuesta es indispensable y
la informacin y forma de presentarla ms importante an.

2. Un enfoque no autoritario es siempre mejor. La implementacin de un proyecto

que involucre el uso de las computadoras no debe ser impuesto a los docentes. En
todo caso, nada nos asegura que al imponerles alguna actividad sea sta exitosa. Al
contrario se deben de establecer estrategias de trabajo y mando que posibiliten "que
los profesores den lo mejor de s cuando se les proporciona asesora, colaboracin,
comunicacin, apoyo, respeto y estimulo" (Poole, 1999; p. 324)

3. Cada escuela debe de tener un colectivo de profesores informatizados. Es decir,

docentes que utilicen y conozcan los elementos tecnolgicos y sus herramientas,
esto con el fin de tomar decisiones sobre su uso.

4. Los profesores deben ser los primeros en el compromiso del proceso. Esto debido
a que el profesor es quien liderea el proceso de enseanza, eso no quiere decir, que
se centre en l, sino que es el docente quien da el ejemplo y ensea con sus
habilidades en estos medios tecnolgicos.

5. Padres y alumnos debe participar en el proceso evolutivo. Como bien es sabido,

la educacin no solo se da en la escuela o en un contexto formal, en consecuencia
los padres deben estar al pendiente de lo que sus hijos aprenden en el aula y, ms
an, dar seguimiento a ello.

6. Es necesario que se desarrolle un programa permanente de capacitacin

tecnolgica. La capacitacin permanente es importante por dos razones: primera, la
tecnologa informtica es conocida por la velocidad del cambio que ha ido apareja a
su desarrollo y, segunda, por la inquietud tan generalizada que produce este cambio.
(Poole, 1999; p. 325)

7. Los profesores deben tener tiempo y libertad para reestructurar su currculum en

torno a la tecnologa. La llave del xito en este caso es que los profesores reciban el

apoyo necesario en cuanto a capacitacin, gestiones de tiempo y recurso, apoyos de

todos los involucrados, entre otros aspectos.
De lo anterior pueden rescatarse dos elementos esenciales que dan pie a nuestra propuesta:
1) una capacitacin enfocada, no a aspectos tcnicos si no prcticos-didcticos y; 2) un plan
de trabajo organizado que haga conciencia en los docentes, propicie la modificacin del
currculum, el diseo de estrategias, as como la participacin de todos los involucrados en
el contexto educativo en el que ha de generarse el cambio.

Qu es la Tecnologa Educativa?
Antes de adentrase en la definicin de tecnologa educativa es importante aclarar una parte
de los inicios de la misma, algunos autores mencionan que su surgimiento se encuentran en
la vieja Grecia con los grandes filsofos como Scrates, Aristteles, Tomas de Aquino, etc.
centrando la importancia de elaborar imgenes en los manuales que utilizaban. Sin embargo
el verdadero auge y surgimiento de la tecnologa educativa se encuentra en la era del siglo
XX, principalmente en Estados Unidos. Dado que es en este momento donde la actividad
cientfica se da como sustento del progreso humano, y es donde los educadores se apoyan
de este supuesto para pensar y reflexionar en generar una nueva prctica educativa.
Marqus, P. (1999).
La tecnologa educativa se ha presentado como una de las disciplinas ms vivas,
polismicas y contradictorias de la didctica, esto debido a su evolucin como a los
diversos significados que ha adquirido a lo largo del tiempo y sobre todo con la
incorporacin de las diversas tecnologas audiovisuales, informticas y telemticas al
terreno educativo.
Si bien la tecnologa educativa ha evolucionado con el tiempo, con los enfoques
curriculares, con los modelos de diseo instruccional y sobre todo con las corrientes
psicopedaggicas, tambin se ha visto afectada o influenciada por diversas ciencias con las
cuales se busca que se contribuya a lograr sus fines.
Cabero (2007), la define como una disciplina integra, viva, polismica, contradictoria y
significativa. Integradora por que se sustenta de distintas corrientes cientficas y filosficas;
viva, en la medida que ha ido evolucionando por los avances que han tenido los supuestos
de las distintas disciplinas que la sustentan; Polismica, por la versatilidad de significados
que ha tenido a lo largo del tiempo y en funcin de las caractersticas de los individuos y el
contexto cultural; contradictoria por que se encuentran lneas de accin totalmente distintas,
por ejemplo las lneas de accin de la investigacin la cuantitativa y la cualitativa; y
significativa, por la importancia y relevancia que ha tenido durante los ltimos aos como
se muestran en congresos, revistas, libros, etc.
Por otra parte la Association for Educational Communications and Technology (2004 citado
en Bentez, 2010 pp.1) la define como "el estudio y la prctica tica de facilitar el
aprendizaje y de mejorar el rendimiento por medio de la creacin, el uso, y la gerencia de
procesos y de recursos tecnolgicos apropiados".

Por su parte, Escamilla (2002 citado en Heredia, 2009) menciona que el objetivo principal
de la tecnologa educativa es mejorar las practicas del proceso educativo mediante su uso,
dado que pude facilitar la combinacin de los modelos de diseo instruccional, los cuales a
su vez tienen un sustento cientfico, epistemolgicos y filosfico en las teoras del
aprendizaje. Heredia (2009) proporciona informacin muy relevante respecto al uso de la
tecnologa aplicada en la educacin en Mxico, menciona que uno de los objetivos del
programa sectorial de educacin 2007-2012 (citado en Heredia, 2009, pp. 7) es "Impulsar el
desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema
educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la
vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento".

La tecnologa educativa como disciplina pedaggica

Si bien la tecnologa educativa ha tenido una constante evolucin, esta se fue construyendo
como disciplina pedaggica a lo largo del siglo XX, empezando por los aos cuarenta,
donde la tecnologa educativa surge de la necesidad de la administracin Americana de
tener que formar y convertir a ciertos ciudadanos en soldados y oficiales preparados para
asumir tareas y acciones en actividad blica (Area, 2009), despus en los aos cincuenta y
sesenta se conocieron como " La fascinacin por los medios audiovisuales", aqu la
tecnologa educativa surge debido a tres factores:

La difusin e impacto social de los mass-media: radio, cine, tv y prensa.

El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser

humano bajo los parmetros de la psicologa conductista.

Los mtodos y procesos de produccin industrial.

El primero de estos factores condujo a los investigadores a suponer que esos medios tenan
propiedades que incrementaran notablemente el aprendizaje en los alumnos, mientras que
en el segundo factor mostraba la teora que explicaba el comportamiento humano y el
aprendizaje como adquisicin de nuevos patrones conductuales, donde los medios
representaban el estmulo apropiado para lograr el aprendizaje. Durante esta dcada la
tecnologa educativa se define como un mtodo mecanizado, que subraya la importancia de
los auxiliares en la enseanza y sus orgenes se encuentran en la aplicacin de las ciencias
fsicas a la educacin. (Lumsdaine, 1964) citado por Davies (1979, p.20)
En los aos setenta, destaca el enfoque tcnico-racional para el diseo y evaluacin de la
enseanza y empezaba a fundamentar sus bases conceptuales sobre la psicologa cognitiva
y la teora de sistemas, tambin en esta dcada se crean y consolidan asociaciones
profesionales y academias (AETT, AECT, AMTEC, ASTD), adems de que se publicaron
un gran cantidad de revistas especializadas en el tema. (Area, 2009). Para los aos ochenta
y noventa se empieza una crisis y empiezan una serie de cuestionamientos y crticas
respecto a la evolucin, utilidad y validez de la tecnologa educativa, ya que se considera a
esta como de carcter estandarizado y unidireccional, que no considera el pensamiento y las
culturas pedaggicas de los profesores. En el comienzo del siglo XXI se vive un periodo de

reformulacin, provocado por el avance de las tecnologas, durante este siglo han surgido
diversos planteamiento sobre esta tecnologa, donde destaca el siguiente; el mbito de
estudio de la tecnologa educativa son las relaciones e interacciones entre las tecnologas de
la informacin y comunicacin y la educacin. (Area, 2009)

Conclusin
No cabe duda que la llegada de la tecnologa educativa revoluciono el campo de la
educacin, al igual que ha tenido un gran impacto y ha sido fundamental en el avance de
este campo, ya que la incursin de estas nuevas tecnologas, ha aportado y desarrollado
diversos recursos, herramientas y estrategias, las cuales han sido de gran utilidad para
mejorar el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, hacindolo ms eficaz, as como
ha sido de gran ayuda en el diseo de programas educativos e incluso para dirigir y
administrar diversos centros e instituciones educativas y de esta manera cumplir con lo que
la sociedad constantemente demanda. Es por esto que el uso de la tecnologa educativa ha
facilitado la labor tanto de los docentes como de los estudiantes, generando que los
estudiantes muestren un mayor inters por aprender, esto debido a que los cursos son ms
didcticos e interactivos, lo cual los hace ser ms entretenidos. Es por esto que conforme el
paso del tiempo el uso de la tecnologa dentro la educacin se ha hecho una necesidad, ya
que a diario nos encontramos en contacto con estas. Finalmente otro punto importante
dentro de esta tecnologa es que con la incursin y uso de esta tecnologa se ha acercado y
facilitado el acceso a la educacin, teniendo cursos en lnea que permitan a las persona
estudiar desde cualquier lugar donde cuente con el equipo adecuado.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos96/sobre-tecnologia-educativa/sobretecnologia-educativa.shtml#ixzz3HXiYSnFn