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1. INTRODUCCIN.
La realizacin de este proyecto, se lleva a cabo en el Colegio Pblico Virgen de la
Luz de Cheles, con el objetivo de fomentar en los nios y nias su comprensin
lectora, enriquecer su vocabulario, despertar la aficin a la lectura, su habilidad para
entender y explicar, capacidad de narrar y su formacin en valores para una mejor
convivencia y trabajo en el aula de una forma motivadora y atractiva para los nios/as.
Los cuentos cumplen con una importante funcin educativa al mismo tiempo que
inician al alumnado en el placer de la lectura. En la actualidad, los cuentos constituyen
una parte muy importante de la formacin como personas y as lo recoge la legislacin
educativa. Para ello utilizaremos como estrategia motivadora: el cuento. Los
sentimientos y pensamientos ms internos les ayudan a involucrarse en un entorno
cercano que habitualmente les rodea y en el que viven y a otro imaginario que los
sumerge en un mundo fantstico con el que suean y descubren cosas nuevas. En
realidad, cuanto ms pequeo es ms importancia adquiere el cuento en su desarrollo.
Los cuentos siempre estn presentes en el aula (libros, cmics, pster, tarjetas de
secuencias), as inconscientemente nos encontramos rodeados de los elementos a
trabajar en este proyecto y aprovechamos cada momento para recordar los contenidos
que queremos afianzar.
Adems, la lectura de un cuento permite la realizacin de un amplio abanico de
actividades diferentes para el desarrollo integral del nio y la nia, algo que, como
docentes, debemos saber aprovechar. La actividad de leer o narrar el cuento transmite
unos valores educativos que el relato lleva implcito como son la generosidad, la
amistad, la paciencia, el respeto o la superacin.
Con demasiada frecuencia nos encontramos con alumnos o alumnas que desde los
primeros cursos de Educacin Infantil han asumido que la violencia (presente en la
sociedad, en la televisin, en los hogares, en las aulas) es la nica, o al menos la ms
rpida y efectiva forma de resolver conflictos.
del centro, por eso es efectivo propiciar una actitud y personalidad preocupada por la
convivencia armoniosa y por la tolerancia y comprensin.
2. JUSTIFICACIN.
Considero que con este proyecto se podr fomentar la formacin en valores en los nios
y nias. Para el desarrollo de este proyecto, se contara con el apoyo y la ayuda de los
docentes, familias y entidades pblicas.
La falta de estrategias y tcnicas para la aplicacin de los valores en la formacin del
alumnado despert mi inters por estudiar esta problemtica para contribuir y mejorar
su aprendizaje y personalidad del nio y la nia.
Por esta razn, en este proyecto se tratara de demostrar como los cuentos se ve
influenciado en positivo o en negativo en mayor o menor grado frente a la formacin
de valores.
Desde pequeos los nios estn acostumbrados a escuchar y ms adelante a leer todo
tipo de cuentos. Esta especie literaria se conoce como parte de aprendizaje para
promover los valores y por consiguiente, quien tiene un buen hbito a la lectura; adems
de contribuir desarrolla la capacidad de expresin, comprensin y la parte valorativa.
A travs del cuento se facilita un medio para cautivar y atraer al nio hacia a un
aprendizaje de valores.
Los cuentos infantiles poseen un indudable valor literario lingstico y pedaggico;
adems se utiliza diversas estrategias para utilizarlos con el alumnado buscando
ejercitar mejor su vocabulario, entretenimiento, imaginacin y ensear normas de vida,
ideas nuevas aplicadas en el funcionamiento en valores.
Es fundamental y una forma fcil de motivar a los nios y nias con el uso de los
cuentos cotidianos pero rescatando la parte valorativa en ellos. Otra razn es que se
pueda desarrollar y fortalecer las habilidades de comunicacin oral como escrita
posteriormente.
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Se debe de contar con una variedad de cuentos y de preferencia que la historia narrada
sea entendible. A travs del cuento se puede articular diferentes reas referidas a la
comprensin de la naturaleza, la comunidad, el arte, la matemtica y principalmente la
investigacin de valores que involucra un mejor comportamiento en la parte social y su
personalidad.
Por eso el presente proyecto se justifica porque tiene como finalidad fundamental,
comprobar que los cuentos favorecen significativamente en la formacin de valores de
los nios y nias.
3. FUNDAMENTACIN TERICA.
3.1 Antecedentes.
Segn ngulo (2004) El cuento popular y su funcin social educadora en los nios
del tercer ciclo de educacin primaria de las instituciones educativas Jos Bernardo
Alcedo y Germn Caro Ros del distrito de Villa Mara del Triunfo.
En esta investigacin arriban a las siguientes conclusiones:
Los cuentos populares expresan en sus sentidos no solo los personajes que
simbolizan nuestra cultura andina; sino tambin los problemas centrales de
nuestra realidad y como tal es vital su funcin social educadora. Los cuentos
populares son la esencia de nuestra cultura andina y como consecuencia camino
fundamental para mejorar nuestra identidad cultural.
El cuento popular como instrumento de educacin cumple una finalidad poltica e
ideolgica e incluso filosfica por que nos acerca a la concepcin del mundo de
creencias y tradiciones.
De esta manera el mejor cuento popular educativo es aquel que tiene belleza,
contenido y posicin de clase.
Arn (2003) afirma que Los cuentos infantiles y su aplicacin en el rea de
comunicacin en los nios de educacin primaria. En su investigacin concluye
que:
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Las narraciones sencillas y sobre todo los cuentos estimulan al nio y nia en su
desarrollo lingstico y comunicativo. Los nios y las nias que escuchan con
atencin y comprenden mejor los mensajes que son transmitidos de los cuentos,
fbulas, leyendas y otras historias cortas y sencillas.
Adems las narraciones infantiles hacen que el nio desarrolle su capacidad de
pensar, procesar y sintetizar las informaciones que el docente pretende comunicar
a los nios haciendo que ellos aumenten su creatividad lgica.
El cuento infantil y su aprendizaje en el rea de comunicacin integral. Ponce y
Villanueva (2007). En su tesis obtienen los siguientes resultados:
Siguiendo los resultados de las encuestas aplicadas a los nios y docentes el uso de
los cuentos infantiles enriquecen el vocabulario de los nios y nias de tal modo
mejora el aprendizaje del rea de comunicacin integral.
Para este pedagogo las etapas fundamentalmente que se deben seguir en una clase,
para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son: la observacin,
asociacin y expresin.
En el campo de la educacin esta propuesta de Ovidio Decroly es de mucha utilidad
en vista que el nio tiene libertad
enseanza de la lecturas es decir de los cuentos infantiles que les enseen los valores
con ms facilidad.
Paulo Freire:
La propuesta de Freire esta determinado por la utilizacin del dilogo como mtodo
que permite la comunicacin entre los educandos. Entre stos y el educador, se
identifica como una relacin al mismo nivel horizontal, en oposicin del anti dilogo
como mtodo de la enseanza tradicional. Sobre esta base propone la educacin
dialgica como la forma de desarrollar una pedagoga de comunicacin que facilite
dialogar con alguien. Y a travs del cuento hay facilidades para un mejor dilogo y
para lo comprensin de valores.
David Paul Ausbel:
David Paul Ausbel es un psiclogo norteamericano que ha dado grandes aportes al
constructivismo, con su teora del Aprendizaje Significativo y los organizadores
anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios
esquemas de conocimiento a partir de los anteriormente adquiridos . Para conseguir
este aprendizaje se debe tener un adecuado material, y sobre todo la motivacin que
despierte el inters del educando para aprender lo que se le est enseando en ese
momento.
Un aprendizaje es significativo; cuando los contenidos son relacionados de modo
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva
del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una
proposicin.
En conclusin se entiende que los aprendizajes significativos se desarrollan
relacionando los aprendizajes previos con los nuevos conocimientos, la cual se ira
dando en forma progresiva de acuerdo al nivel de conocimiento de lo mismo.
Teniendo en cuenta esto, el docente se debe asegurar
desarrollara debe relacionarse con las ideas previas y organizar la sesin de clase con
motivacin permanente, de tal manera que el alumno se interese por aprender.
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Jerome S. Bruner:
Bruner resalta el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de
aprendizaje, teniendo como condicin indispensable tener la experiencia personal de
descubrirla.
La principal preocupacin de Bruner es inducir al aprendiz una participacin activa
en el proceso de aprendizaje lo cual se evidencia en el nfasis que pone en el
aprendizaje por descubrimiento. Para esto se le pone al aprendiz en una situacin que
desafa la inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver estos problemas y lograr
as transferencia de lo aprendido. Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de
representar los contenidos segn diferentes categoras o formas:
-
Vigotsky:
Este
educacin, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que estn
lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en
dominar los que puedan captar con rapidez.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro hace la mayor parte del
trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el alumno. Conform al
estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se
desenvuelva independiente.
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3.3. El cuento
Definicin de cuento:
El cuento tiene que ser considerado como una herramienta indispensable para
favorecer el desarrollo integral del nio. Por lo tanto, es necesario explicar qu se
entiende por cuento y para tal fin se mencionan algunas definiciones propuestas
por diferentes autores. Segn Delaunay (1986), el cuento abre a cada uno un
universo distinto del suyo; invita a hacer viajes al pasado, o hacia lejanas que no
conocen otros lmites que los de la imaginacin. Lo maravilloso, aquello de lo que
cada uno tiene necesidad, es tan necesario cuando ms nio o cuando ms
oprimente es la realidad que le rodea. Entonces, el cuento bajo todas sus forma
facilita la adquisicin del desarrollo personal y social, como tambin del
lenguaje. Para Vctor Montoya (2007, documento en lnea) el cuento es: la
narracin de algo acontecido o imaginado, y seala tambin que en el cuento
tanto el trasmisor como el receptor saben que es una ficcin que toma como base
la realidad.
Tipos de cuentos:
Han sido varios los autores que se han dedicado a clasificar los cuentos, segn
Pelegrn son:
1. Cuentos de frmula: Se caracterizan por su estructura formulstica, se clasifican
en:
a) Los cuentos mnimos, que con una frase enuncian al personaje y su accin.
b) Los cuentos de nunca acabar, que parten de una informacin elemental y
concluyen con una pregunta a la que debe contestar el que escucha, despus el
narrador prosigue con la repeticin.
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Se genera una historia cuando a alguien (un personaje), que se encuentra en algn
lugar, le ocurre algo interesante o conflictivo que desencadena una serie de hechos
posteriores.
2. El Episodio est constituido por:
- Meta u objetivo que pretende lograr un personaje.
- Accin o intento que efecta para alcanzar la meta.
- Obstculo que impide o dificulta el desarrollo de los hechos.
- Resultado o consecuencia del obstculo.
La meta es de adquisicin ms tarda porque implica manejar los estados internos
o intenciones de un personaje que gatillan sus acciones.
En los nios ms pequeos la secuencia ms bsica en el episodio es accin +
obstculo + resultado.
3. El Final es la categora donde se resuelve positiva o negativamente el conflicto
que gener la historia.
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Vidal (1988) nos dice: La narracin de cuentos es un arte. Unos tienen mayores
cualidades que otros: pero se puede ejercitar algunas acciones que nos ayuden a
mejorar nuestra capacidad narrativa. Una de las primeras acciones a realizar son:
-
Era un lobo
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Cada nio y nia disfruta con un tipo de cuento diferente y esto nos ayuda a
conocerlos mejor.
2. La noche en Blanco:
La noche en blanco es un proyecto cultural consistente en acercar la ciudad y la
creacin contempornea a sus habitantes. Este proyecto fue pionero en Pars en el
ao 2002, y a esta ciudad le han seguido otras como Amsterdan, veletta (Malta),
Madrid, Mlaga y Badajoz.
Es una actividad cultural, que se desarrolla por la noche, en la que todos los espacios
culturales, ya sean pblicos o privados, abren sus puertas con el fin de facilitar las
visitas y la asistencia a las distintas actividades y donde la cultura se vuelve
participativa.
En este proyecto se realizan las siguientes actividades: Msica, danza, guiol, teatro
infantil, cine, exposiciones de pintura y fotografa, visitas guiadas, espectculos
nocturnos, fuegos artificiales, etc.
4. OBJETIVOS.
A travs del presente proyecto pretendemos desarrollar los siguientes objetivos:
Objetivo General:
Identificar los cuentos que favorecen en la formacin de valores de los nios y nias de
Educacin Primaria del Colegio Publico Virgen e la Luz de Cheles.
Objetivos Especficos:
-
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- Interesarse y apreciar los cuentos, en particular, y los libros en general, como medio
para saber ms y para disfrutar en solitario o en compaa de otros.
- Ampliar el lenguaje oral a travs de la dramatizacin de escenas de los cuentos.
- Desarrollar la creatividad y la imaginacin a travs de la creacin de nuevos finales.
- Desarrollar el lenguaje oral y su expresin a travs de la memorizacin de frases
representativas de cada personaje.
- Despertar el gusto por la lectura y adquirir nuevo vocabulario.
- Favorecer el desarrollo de la comunicacin entre iguales y de los procesos de
socializacin.
- Favorecer la participacin activa en el aula potenciando el desarrollo de la
creatividad.
- Identificar los distintos personajes de cada cuento.
- Asociar historias imaginarias con acontecimientos de la vida real.
6. CONTENIDOS.
Los cuentos tienen finalidad en s mismos, como tcnica de disfrute, as como finalidad
didctica, ya que pueden transmitir conceptos y valores determinados.
Qu podemos entonces trabajar con un cuento en Educacin Primaria? Veamos a
continuacin, algunos de los contenidos:
1. La adquisicin de valores a travs de la discriminacin del papel de cada personaje
del cuento: los buenos y los malos de la historia y por qu son as.
2. Los conceptos, procedimientos y actitudes trabajados en las diferentes unidades
didcticas de las programaciones de aula.
3. Normas elementales de relacin y convivencia con los dems nios y nias y con los
adultos; as como las normas bsicas para cuidar, ordenar y clasificar los libros,
esperando su turno para leer y compartiendo un libro con los otros compaeros, etc.
4. La expresin libre de sus emociones y sentimientos, tales como: miedo, felicidad,
angustia, enfado, etc.
Literatura:
Escuchar narraciones y lecturas de textos narrativos.
Explorar sonoridades, ritmos y rimas, jugando con las palabras.
Elegir un libro en la biblioteca de la sala de acuerdo con los propios gustos e intereses.
Tomar en cuenta las ilustraciones, el ttulo, la tapa y la coleccin para elegir un libro.
Tomar en cuenta el autor para elegir un libro.
Anticipar el contenido de una historia apoyndose en las imgenes y en el conocimiento
previo de los personajes.
Comenzar a producir cuentos incorporando algunas caractersticas del gnero y algunos
recursos del lenguaje literario.
Prestar atencin a los aportes de sus compaeros durante la produccin de cuentos.
Argumentar para persuadir a sus compaeros sobre diferentes resoluciones en la
produccin oral de cuentos.
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Teatro:
Presenciar obras de teatro.
Representar escenas inventadas a travs de los tteres.
Crear tteres sencillos.
Prcticas del lenguaje:
Prcticas vinculadas con hablar y escuchar:
Pedir al docente un cuento, poesa que prefiera.
Relatar lo que se ha observado o escuchado.
Escuchar a los compaeros y a los adultos por perodos cada vez ms largos.
Prcticas vinculadas con la lectura y escritura:
Seguir la lectura de quien lee en voz alta por tiempos cada vez ms prolongados.
Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando
opiniones.
Explorar libremente los textos de manera habitual.
Elegir un texto teniendo en cuenta el autor, el gnero, la coleccin, el ttulo, las
ilustraciones.
Consultar la biblioteca del jardn o de la sala con diversos propsitos.
Plantearse y sostener un propsito para la escritura.
Acordar que se va a escribir y cmo, antes de empezar a escribir.
Revisar el texto mientras se esta escribiendo y al finalizarlo para que quede mejor.
Seguir la lectura de aquello que se va escribiendo para controlar qu dice, qu falta, si
coincide con lo acordado o lo previsto.
7. METODOLOGA.
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La metodologa que vamos a seguir est en relacin con las lneas metodolgicas
propias de Educacin Primaria: papel activo del alumnado, anlisis crtico de la
realidad, aprendizaje significativo a partir de las ideas previas, desarrollo de estrategias
de investigacin, trabajo cooperativo, participacin en el desarrollo de las actividades y
en la discusin grupal, el juego como medio de aprendizaje y socializacin y la creacin
de espacios y ambientes que propicien nuestra tarea coeducativa.
Para realizar cualquier actividad de enseanza-aprendizaje tendremos en cuenta las
caractersticas propias de los nios de estas edades, as como sus conocimientos previos
y sus niveles de desarrollo. Tambin es necesario que ofrezcamos una gran riqueza de
estmulos para atender a sus necesidades e intereses a la vez que les ayude a desarrollar
los valores y actitudes que queremos potenciar en ellos.
Recurriremos, principalmente a las actividades ldicas que fomentarn tanto la
participacin como la cooperacin, gracias a la realizacin de actividades grupales.
El/a maestro/a deber ser una figura de ayuda, orientacin y gua para los alumnos.
Adems, tendr que establecer una relacin positiva que favorezca el desarrollo normal
de la clase.
8. PROPUESTA DE ACTIVIDADES.
Las actividades que pueden realizarse a partir de la lectura de un cuento, son las
siguientes:
Para comprobar el nivel de comprensin:
- Hacer preguntas sobre el cuento.
- Recordar caractersticas de los personajes
- Partir de las ilustraciones para recrear de nuevo el cuento.
- Partir de las ilustraciones para recrear un cuento nuevo inventado por los nios
y nias.
- Repetir las canciones del cuento.
Actividades creativas:
- Inventar otro cuento con los personajes.
- Continuar con el cuento a partir del final.
- Buscar finales diferentes.
- Introducir nuevos personajes y describirlos.
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Se invitar a los nios a elegir un libro segn sus intereses: autor, trama,
personaje preferido, libro que desea volver a leer, etc.
Se crear una carpeta de cuentos que recorrer los hogares: cada familia deber
anexar a la carpeta un cuento copiado o inventado.
Se realizarn actividades en cada una de las salas, acordes a las edades y los
grupos.
Actividades
En el primer trimestre durante la
(AUTOESTIMA)
(septiembre).
En el primer trimestre durante la tercera
(AUTOESTIMA)
Mensaje en una botella
(AUTOESTIMA)
Cada cual a su juego
sesin al trimestre.
Durante el primer trimestre (noviembre-
(RESPONSABILIDAD)
diciembre).
Mi tarea en el aula
sesiones.
Durante todo el ao. Se realizarn todas
(RESPONSABILIDAD)
Cuento el hermano de Juan el sucio
las semanas.
En el segundo trimestre (febrero). Una
(RESPONSABILIDAD)
Cuento Bajo la seta
vez en el curso.
En el segundo trimestre (marzo). Una
(SOLIDARIDAD)
Compartir el trabajo
vez en el curso.
En el segundo trimestre. Se realizar
(SOLIDARIDAD)
Los molinos
(SOLIDARIDAD)
Aros cooperativos
finalizar el curso.
A finales del segundo trimestre (abril).
(COOPERACIN)
El nufrago
curso.
Durante el tercer trimestre con distintos
(COOPERACIN)
ao.
Durante el tercer trimestre. Una vez en
(COOPERACIN)
el curso.
Se
realizarn
varias
9. RECURSOS.
10. TEMPORALIZACIN.
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El proyecto se lleva a cabo desde el mes de septiembre a Junio del 2010. Trabajamos 4
horas semanales distribuidas los martes y viernes en horario de tarde.
La temporalizacin para los alumnos: Se dedicarn a esta actividad los trimestres
primero, segundo y tercero, en cada trimestre el tutor/a presentar a sus alumnos y
alumnas tres cuentos, uno por mes, dependiendo siempre de la capacidad y necesidad de
sus alumnos y alumnas.
Horario para los tutores: El grupo de trabajo se reunir quincenalmente, los lunes en
sesiones de dos horas de duracin, cuyo horario ser de 16:00 a 18:00 horas, ste podr
ser modificado previo aviso.
Al tratarse de actividades relacionadas tanto con valores personales (autoestima y
responsabilidad) como con valores sociales (solidaridad y cooperacin), estimamos
preciso trabajarlas de una manera transversal a lo largo de todo el ao, incluyendo y
dedicando un tiempo aproximado de 15-30 minutos a cada una de las sesiones en las
que trabajaremos las distintas temticas. Sin embargo, habr algunas actividades
expuestas a continuacin que se trabajarn de manera puntual como: Soy muy
importante, la de un globo, dos globos y tres globos, bajo la seta y el hermano de Juan el
sucio.
Sin embargo, aunque como maestros trabajemos los valores durante todo el curso
escolar, creemos que es necesario hacer una pequea divisin de cules vamos a trabajar
antes y cules despus para una buena consecucin de estos.
11. EVALUACIN.
El plan de intervencin que se vaya programando ser desarrollado por cada maestro/a
con su grupo de alumnos/as en las aulas. Los criterios de autoevaluacin sern los
siguientes:
Criterios de
Evaluacin
Conseguido
En
Proceso
No
Conseguido
Observaciones
Se ha interesado el
alumno/a por el tema
propuesto?
Ha participado
activamente en todos las
actividades?
Ha cooperado y/o con
sus alumnos/as en las
diversas actividades?
12. CONCLUSIONES.
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Los cuentos estn presentes en nuestra sociedad y muchos son los autores que se han
dedicado y se dedican a ella otorgndole un valor en s misma. Los cuentos favorecen y
fomentan la inteligencia y los valores necesarios a los nios y nias para desenvolverse
correctamente en la sociedad actual, adems favorecen la comprensin y la expresin,
tanto oral como escrita. Los cuentos desarrollan la imaginacin y la fantasa ya que les
hacen crear sus propios mundos interiores y les hacen escapar de la realidad a la que
estn sujetos, digamos que les hace libres y felices.
Debemos esforzarnos para que el nio y nia se familiarice con el libro por ello
debemos crear las bibliotecas de aula que les ayudarn en la adquisicin de hbitos. Por
ltimo, el cuento debe ser considerado un juguete y l nio/a debe acercarse a l de
forma grata y placentera.
Como conclusin personal, a travs de los cuentos podemos fomentar la creatividad y la
imaginacin del alumnado, desarrollando actividades ldicas que les descubran las
posibilidades del lenguaje y de su propia capacidad de invencin.
ANEXOS.
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