Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
CHICOS EN BANDA
ni I A Mili II IIVIDAD
' ! < i IV
AMN',1 UNCIONES
iS TRAMAS SOCIALES 15
NDICE
305.23
DUS
Duschatzky, Silvia
Chicos en banda : los caminos de la subjetividad
en el declive de las instituciones / Silvia Duschatzky
y Cristina Corea.- 1a ed. 6a reimp.- Buenos Aires :
Raidos, 2009.
208 p. ; 21x13 cm.- (Tramas Sociales)
ISBN 978-950-12-4515-8
I. Corea, Cristina II. Ttulo 1. Grupos SocialesJvenes
I'nlli-Mii. '002
(i" ii-lni/iimltln. :'OI))
Prlogo
Introduccin
9
13
c m u dlfuilon9edltortalpaldos.com.ar
vvvvvv p.iilos.n|',cnl Ina.1:0111 ai-
. 31
33
. 40
43
48
55
55
59
62
69
69
72
77
65
4.1.3. Invencin
4.2. La escuela entre la destitucin
y la invencin
4.2.1. Desubjetivacin
4.2.2. Resistencia
4.2.3. Invencin
Eplogo. Notas sobre la implicacin
Testimonios
Entrevista a los padres de Maxi
Conversacin con Renzo y ngel
Conversacin con Mauricio
Relato del encuentro entre Pilo y Csar
"Como gato en el tejado"
Conversacin entre un grupo de chicos y chicas
"La calle de las brujas"
78
PROLOGO
81
83
86
89
95
111
117
141
163
167
175
Entrevista
Knncvisia a Hrcnda
183
i!'i
207
El libro que presentamos es el producto de una investigacin realizada durante los aos 2000 y 2001 en el marco de un
convenio entre La Unin de Educadores de la Provincia de
Crdoba y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
(FLACSO).' El encuentro del gremio con la FLACSO se
produce en torno a la necesidad de pensar los problemas de la
escuela. Pero el gremio no solicita un saber; el gremio quiere
pensar cules son las condiciones actuales de la escuela. Y como quiere pensar, tiene que investigar. Tiene que investigar
porque de lo actual, cuando es brutal y veloz, no se sabe.
La escuela sabe -mejor dicho, supo- mucho de los
tiempos estables, regulares y de progreso. Supo de ello
porque fue creada en tiempos estables, en condiciones regulares, y para asegurar el progreso. Pero no se trata de eso
ahora. Qu distancia hay entre la imagen escolar del
alumno y los chicos que concurren a las escuelas marginales de la ciudad de Crdoba? Qu funcin y qu lugar tiene la escuela para ellos? Qu es, para ellos, un maestro?
Qu les ensea la escuela? Las preguntas son sencillas,
pero esenciales. Difcilmente un maestro pueda trabajar de
1. Dicha investigacin cont con el apoyo de UNICEF.
CAPITULO 3
sealan que en el empobrecimiento del vnculo paterno-fil i a l y en el umbral de la inaudibilidad institucional, los
vnculos fraternos pueden tener una capacidad simblica
de proteccin ms fuerte que los familiares.
"Para entrar en una barra tiene que haber confianza, no dejarlos cortados, cuando te piden un favor hacrselo, prestarle las
cosas, no dejarlos clavados, hacerles caso. "
"Yo nunca cont nada de lo que ellos hacan, si tomaban o choreaban. "
60
robo o por drogas es un rasgo decisivo de esta subjetividad que no tiene en las figuras adultas de la familia o la
escuela ningn referente; por el contrario, se alude a tales figuras mediante la agresin, la injuria y a veces, mediante una expresin que oscila entre la queja y el reclamo de que no son escuchados. El docente es con
frecuencia la figura de ese que no escucha, que no entiende, que no reconoce.
Si bien los territorios fuertes de inscripcin para las mujeres no se reducen a la escuela, sus relatos nos muestran indicios de una subjetividad fundamentalmente construida en
64
Decamos al principio de este apartado que las diferencias actuales entre los sexos ya no se juegan segn el reparto burgus tradicional: mujer madre, esposa, centro de la
vida domstica; varn padre, agente de la filiacin y de la
autoridad, garanta de la ley. Tampoco se juegan o se instituyen mediante la simple inversin de lugares: mujeres poderosas versus varones en decadencia. Se dira que, en los
territorios de los jvenes, varones y mujeres asisten con
perplejidad a la alteracin de lo que en otro momento fueron sitios precisos de inscripcin de la diferencia sexual: el
amor y la reproduccin. En torno al romance, a los embarazos, a la iniciacin sexual aparece un indicio recurrente y
significativo: los chicos confiesan no darse cuenta, o no saber cmo darse cuenta cmo es que sucede eso que sucede. Cmo darse cuenta de que estn enamorados, cmo
darse cuenta de que estn embarazadas, cmo darse cuenta de que se iniciaron o no sexualmente, parecen ser motivos de profunda inquietud e incertidumbre:
"A mime gusta un chico, yo me di ctienta que l me gustaba
porque lo extraaba de noche..." (Carla.)
"A m me gusta un chico de 17 aos, l no sabe que yo gusto
de l, lo vea cuando iba a la carnicera, con mis primos. Justo
"Si la chica lo tiene sola, el hijo no va a tener un padre cuando crezca, va a preguntar y mi padre?, y no lo va a tener, el chico va a salir sin padre. Si yo me junto y tengo a mi hijo y cuando me canse dejo al padre, es distinto, porque yo lo llevara
siempre para que lo vea, para que el hijo sepa quin es el padre,
en cambio el otro no dice que es el padre del hijo, no se hace cargo, por eso no es lo mismo." (Micaela, 11 aos.)