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SOMMAIRE

I-prsentation du stage...........................................................................1
A-prsentation de l'tablissement...................................................................1
B-mon matre de stage....................................................................................3
C-rapport entre le stage et mon projet professionnel......................................3
II- droulement du stage........................................................................4

III-exprience acquise..............................................................................7
IV-annexes...................................................................................................10

I-prsentation du stage
A-prsentation de l'tablissement
Dans le cadre de ma formation l'universit, j'ai d faire un stage
d'observation d'une dure totale de 20 heures. tant en troisime anne de
Licence en espagnol et suivant le parcours enseignement et recherche , j'ai
choisi d'effectuer ce stage au lyce dans lequel j'ai moi mme tudi. Mon
choix s'est port sur cet tablissement car y ayant t lve, je connaissais par
le fait les locaux et une grande partie du personnel, ce qui m'a permis de
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moins apprhender cette premire exprience au sein d'un tablissement , non


plus en tant qu'lve.
Ce lyce est le lyce polyvalent Lumire Luxeuil-les-Bains dans le
dpartement de la Haute-Sane en Franche-Comt.
C'est un tablissement plutt important en terme d'effectif puisque le nombre
d'lves tourne autour de 1150 toutes classes confondues. C'est un lyce
polyvalent (gnral et technologique) qui accueille galement des classes de
sections professionnelles. Par exemple, diffrents baccalaurat professionnels
existent, comme le Bac pro gestion-administration ou le Bac pro cuisine
(car c'est galement un tablissement htelier qui bnficie d'un restaurant
d'application o il est possible de rserver une table et de dguster les
diffrents plats concocts par les lves lors des examens techniques).
La spcificit de ce lyce est qu'il est divis sur deux sites diffrents : les
btiments pour les sections gnrales, technologiques et certaines sections
professionnelles qui se trouvent 33ter rue Grammont et les btiments qui sont
ddis certains apprentissages professionnels (comme le cursus Bac pro
amnagement et finition du btiment ou Bac pro technicien menuisier
agenceur ) au 32 rue Pierre Rimey.
Auparavant, on discernait bien ces deux sites puisque le premier s'appelait
Lyce Lumire et le second Lyce Beauregard mais puisque ces deux
tablissement ont fusionns, un nom commun ces deux endroits devrait tre
rapidement appliqu.
Concernant les langues vivantes, le lyce en propose quatre diffrentes :
l'anglais et l'allemand (en langue vivante 1 et 2), l'espagnol (en langue vivante
2) et le russe (en langue vivante 3). La seule langue renforce propose est
l'anglais (alors que lorsque j'y tais lve, l'espagnol renforc existait encore).
De plus, l'tablissement accueille des assistants de langue, dont un en
espagnol.
Ce lyce met disposition diffrents lieux et diffrentes activits relatifs la
culture et l'art : il existe une salle de musique avec un piano et diffrents
instruments et galement une salle d'arts plastiques. De plus, l'option cinma
audio-visuel est propose aux lves ; le projet de l'anne lorsque l'on participe
cette option est la construction complte d'un court mtrage. En effet, du
matriel diversifi et de qualit et une salle de montage sont ddis cette
option (camras, perches son, ordinateurs avec logiciels de montage) et cela
permet aux lves de pouvoir crer eux-mmes leur film. Une rencontre
cinmatographique a lieu une fois par an au lyce et au cinma de la ville :
l'tablissement accueille de nombreuses classes (qui elles aussi pratiquent
l'option audio-visuelle) venues de toute la France et qui doivent prsenter un
ou plusieurs courts-mtrages ; des prix sont attribus.
Chaque anne, les lves peuvent galement s'inscrire au thtre mais cela
n'est pas une option ; c'est une activit dissocie du parcours purement
scolaire. C'est donc un lyce qui propose des activits riches et diversifies aux
lves.

B-mon matre de stage


J'ai choisi d'effectuer mon stage avec Mathilde PESENTI, professeur d'Espagnol
au lyce Lumire. C'est une jeune enseignante dynamique et apprcie de ses
lves. Il existe trois professeurs d'Espagnol dans ce lyce mais j'ai dcid de
participer aux cours de Mathilde car l'ayant eu une anne durant ma scolarit
dans cet tablissement, je connaissais un peu sa faon de travailler. Ses
squences m'intressaient beaucoup et j'apprciais sa relation avec ses
lves ; voil donc pourquoi je lui ai demand de m'accepter dans son cours.
Mme PESENTI a sa charge des classes de tous niveaux, de la seconde la
terminale, y compris les classes de cursus professionnels ; elle doit donc
s'adapter aux particularits de chaque section.

C-rapport entre le stage et mon projet professionnel


J'ai choisi de faire ce stage dans un lyce car la manire d'y enseigner la
langue vivante me plat plus. En effet, au lyce, les lves sont censs avoir
dj acquis un certain niveau de comptences au collge ; l'expression se fait
donc plus facilement et rapidement mme si bien videment, il reste de
nombreuses choses leur enseigner. Cependant, les bases sont acquises et les
enseignants peuvent donc se permettre d'aborder de nombreux thmes et
sujets car les lves peuvent s'exprimer et donner leur point de vue.
De plus, les lves tant plus vieux qu'au collge, ils sont souvent plus
matures ; le rle du professeur est donc diffrent. Mme si chaque ge ses
soucis, travailler avec des adolescents presque adultes m'attire plus.
Dsirant devenir enseignante, ce stage a donc t l'occasion de pouvoir, pour
la premire fois, me mettre de l'autre cot de la barrire, c'est--dire de ne plus
me trouver dans une salle de classe en tant qu'lve.
Mme si je ne suis pas beaucoup intervenue durant les cours donns, j'ai pu
me concentrer sur le travail de l'enseignante et cette dernire m'a appris de
nombreuses choses sur son mtier et sur tout ce qui en fait sa complexit et
son intrt.

II- droulement du stage


J'ai effectu la totalit de mon stage sur une semaine complte ; j'ai donc
rencontr tous les niveaux de classes de l'enseignante. J'ai galement pu
observer l'avance des squences sance par sance puisque j'ai eu la chance
de pouvoir voir chaque classe au moins deux fois.
Durant la semaine, je suis reste au fond de la classe afin de pouvoir observer
au mieux le droulement de chaque cours sans perturber les lves.
Quelquefois, je suis passe dans les rangs lorsque les lves faisaient leurs
exercices afin de vrifier et de les aider si besoin.
L'enseignante m'a galement permis de lire quelques copies dans le but de
prendre conscience des diffrences entre chaque lve et des problmes qu'ils
rencontrent (manque de travail ou relles difficults). Nous en avons discut
ensuite et Mme PESENTI a tent de m'expliquer ses barmes de notation et la
faon dont elle s'y prend pour noter ses lves. Elle m'a galement montr les
fiches d'valuation mises en place pour les preuves du Baccalaurat en
langue vivante ; cela nous a amen discuter des exercices labors pour cet
examen et elle m'a donc montr certains sujets. J'ai appris de nombreuses
choses puisque tout a chang, y compris les programmes scolaires, depuis la
rforme de 2012. C'tait donc trs enrichissant pour comprendre comment les
professeurs construisent leurs squences, les notions qu'ils doivent enseigner
et ce que les lves doivent acqurir.
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Durant ces heures d'observation, je me suis rendue compte de la complexit


du mtier d'enseignant ; en effet, les enjeux sont multiples et les difficults
aussi. La plus importante, me semble-t-il, est de composer avec chacun :
devant une classe de 25 lves, il faut considrer que chacun a une vie et une
histoire et que certains peuvent quelquefois ne pas tre concentrs ou
rceptifs cause d'lments passs dans leur cercle priv. Cela peut se rvler
trs compliqu. De plus, ce sont galement des adolescents avec leurs
problmes mais galement avec leur caractre et il faut souvent se montrer
patient et comprhensif. C'est une profession de communication et cause du
facteur humain difficilement grable, celle-ci dernire peut se montrer souvent
compltement coupe. L'enseignant doit alors ragir en consquence. Durant
ce stage, un cas semblable a eu lieu : une jeune fille me paraissait lgrement
insolente face l'enseignante. J'ai donc t lui demander la fin du cours
pourquoi elle n'a pas ragi face au comportement de l'lve.
Sa raison tait qu'elle avait connaissance des problmes familiaux et
comportementaux de cette jeune fille. De plus, connaissant les ractions de
l'lve, l'enseignante a plus y gagner laisser couler plutt qu'
rpondre.
Un professeur doit donc apprendre connatre ses lves, ou du moins lorsque
ceux-ci rencontrent des soucis qui pourraient influer durant les heures de cours
afin de pouvoir faire face une situation difficile et ragir par le fait avec
proportionnalit.
Une autre difficult que peut rencontrer l'enseignant est la participation
volontaire et active des lves : en effet, cela rgit la russite d'un cours.
Pour tenter de motiver et faire parler ses lves, l'enseignant doit trouver des
sujets susceptibles d'intresser les jeunes. Mais cela ne fonctionne pas toujours
puisque lors de mon stage, l'enseignante avait organis un dbat en demigroupe sur le thme de l'cologie. C'est un sujet d'actualit, qui concerne tout
le monde mais les lves n'ont pas particip. L'enseignante devait aller les
chercher sans cesse, les questionner pour leur faire prononcer quelques mots.
Puis, la seconde moiti de l'heure, ce mme groupe est all avec l'assistante
d'espagnol : cette dernire a elle aussi mis en place un dbat non plus sur
l'cologie mais sur les rseaux sociaux. Je pensais qu'en tant avec l'assistante
et non plus avec l'enseignante et avec ce sujet-l, les lves allaient enfin
participer volontairement et s'exprimer, ce qui s'est rvl tre totalement
utopique. Effectivement, ils taient beaucoup moins concentrs avec
l'assistante mais aucune participation et aucun travail ne s'est fait ressentir. Au
contraire, avec l'autre demi-groupe, tout s'est trs bien pass. Ils ont beaucoup
parl et a a t trs fructueux. L'assistante et l'enseignante ont pourtant
procd exactement de la mme manire avec ces deux groupes. Je n'ai pas
vraiment trouv d'explication, Mme PESENTI et l'assistante de langue non plus.
Il me semble que cela venait du manque de motivation des lves.
L'enseignante a donc sanctionn le groupe qui a manqu de srieux et leur a
fait faire une interrogation au cours suivant.
Concernant les sanctions, lorsque les lves ne font pas leur travail, Mme
PESENTI le notait sur un cahier et les punissait au bout d'un nombre d'oublis
prcis. De plus, lorsque certains lycens ne voulaient pas participer,
l'enseignante les menaait de leur donner du travail en plus (interrogations,
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devoirs, exercices supplmentaires) et je me suis rendue compte que l'ide de


devoir avoir une charge de travail supplmentaire les faisait parler. Ils se
mettaient participer sous la contrainte, certes, mais cela permettait de
dynamiser la classe.
Mme PESENTI a de bonnes relations avec ses lves : elle les accueille la
porte lorsqu'ils rentrent dans la salle et cela montre l'intrt qu'elle a pour eux.
En effet, il me semble que les jeunes apprcient ce geste car ils se sentent
attendus : le professeur n'attend pas passivement assis son bureau que
ses lves rentrent en classe. Cela cre une bonne ambiance.
Durant les heures de cours auxquelles j'ai particip, elle ne s'est que trs peu
fche. Elle est plutt calme mais lorsqu'elle lve la voix, les jeunes savent
qu'ils sont alls trop loin et modifient leur comportement. Le fait de ne devenir
ferme que rarement donne de la crdibilit et les lves savent donc qu'ils ont
dpass les limites.
De plus, elle a rarement eu recours des sanctions disciplinaires (heures de
colle, rendez-vous chez le CPE). Les seules fois o elle a puni ses lves de
cette manire, c'tait dans le cas de jeunes qui avaient dj des problmes de
comportement, avec elle ou avec d'autres professeurs ; Mme PESENTI tait
donc moins tolrante avec eux et donc plus ferme.
Il me semble malgr tout que le fait d'avoir une attitude calme, douce et
souriante met en confiance les lves et permet de crer une ambiance
paisible.
Malgr le fait que ce soit une classe de langue vivante, l'enseignante a recours
au franais assez frquemment. Cela m'a tonn les premires heures mais je
me suis rendue compte que pour expliquer certaines notions difficiles,
l'utilisation du franais permet aux lves, surtout pour ceux qui ont le plus de
difficults, de comprendre et d'acqurir au mieux ces rgles ou faits de langue
incontournables.
Afin de vrifier au mieux si les lves ont appris et assimil les choses vues en
cours, l'enseignante a mis en place chaque dbut d'heure une petite
interrogation orale, cahiers ferms. Soit elle choisit un lve et lui pose des
questions ou lui demande de rsumer les choses abordes en classe puis lui
met une note, soit elle questionne toute la classe en gnral et relve ceux qui
rpondent bien et au contraire, ceux qui ne connaissent pas la rponse.
De plus, souvent, elle passe dans les rangs afin de vrifier si les devoirs ont t
faits ; cela a pour consquence qu'une bonne partie des lves qui ont peur de
la sanction, font donc systmatiquement ce qui leur est demand. Cela peut
tre une solution pour motiver les lves travailler. Ils savent qu'ils
pourront tre interrogs chaque dbut d'heure et si le travail n'est pas fait, la
sanction peut tomber. D'autre part, le fait de revenir au dbut d'heure sur ce
qui a t fait durant le cours prcdent permet tous de se remettre dans le
contexte et de pouvoir au mieux se plonger dans la sance.

III-exprience acquise
Malgr la rapidit de ce stage, j'ai beaucoup appris en observant mais surtout
grce aux discussions avec Mme PESENTI. Elle m'a expliqu de nombreuses
choses et m'a indiqu ce qu'il lui semble bien de faire et de ne pas faire.
La chose qui m'a le plus interpelle est le changement de comportement qu'a
l'enseignante entre diffrents lves et diffrentes classes. En effet Mme
PESENTI ne ragissait pas de la mme manire face diffrents individus. Par
exemple, avec ses classes de cursus professionnel, l'enseignante tait plus
ferme et se devait de les reprendre plusieurs fois par heure. De mme avec
une des classes de seconde. Elle sait que c'est une classe plus indiscipline et
dans laquelle il y a du bavardage ; elle est donc moins tolrante et pose les
limites l'entre de la salle. Connaissant bien ses lves et ses classes, elle
sait avec qui elle se doit d'tre plus ferme.
J'ai relev ce changement de comportement dans une autre situation. En rgle
gnrale, l'enseignante flicite souvent les lycens mais elle le fait beaucoup
plus frquemment lorsque ces derniers ont des difficults. Par exemple, avec
les classes de sections professionnelles qui ont de gros problmes en Espagnol,
Mme PESENTI les flicite trs souvent, mme lorsqu'ils donnent des rponses
qui paraissent trs logiques, banales ou simplissimes. Il me semble que cela
donne confiance aux lves : le professeur les encourage, cela leur montre que
malgr les difficults qu'ils peuvent avoir, ils ont cependant du potentiel et
peuvent faire des progrs.
Cela se ressent aussi au sein d'une classe. Par exemple, dans une classe de
terminale, de nombreux lves avaient de nombreuses connaissances et un
trs bon niveau : face cela, quelques lycens peuvent se sentir complexs et
ne pas oser prendre la parole. Lorsque ceux-ci sont interrogs, mme si la
rponse n'est pas exactement correcte, l'enseignante les flicite et j'ai pu
constater que ces lves deviennent par consquent satisfaits de ce qu'ils ont
dit.
Je pense qu'adopter une attitude toujours positive, sans rabaisser les lves et
sans les reprendre chaque mot a pour rsultat de les rendre confiants et ils
prennent donc la parole beaucoup plus facilement. Par exemple, lorsque les
lves prenaient la parole volontairement et qu'ils tentaient de construire un
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nonc, l'enseignante ne corrigeait pas les lves sur le vif en les coupant dans
leur lan. Elle les laissait terminer puis leur signalait les quelques erreurs
remarques : le fait de les laisser parler sans les interrompre leur permet de
prendre confiance et donc de parler avec plus d'aisance.
L'adaptabilit dont doit faire preuve l'enseignant s'est une fois de plus dnote
dans un cas prcis : un lve a insist pour rejoindre la section gnrale alors
qu'il tait en cursus professionnel. Ce dernier a trs fortement persist et s'est
donc engag travailler dur pour pouvoir atteindre le niveau de ses
camarades, contre l'avis de la majorit du corps enseignant.
Aprs un mois de prsence dans l'tablissement, l'lve a compltement
arrt de travailler : il n'a donc pas respect le contrat.
Et en plus de ne fournir aucun travail, le lycen en question n'emmenait pas
ses affaires en cours. C'est ce qu'il s'est pass lors de mon stage :
l'enseignante,excde, l'a coll. Elle a trs rarement recours ce genre de
sanction mais aux vues du comportement de l'lve, Mme PESENTI adopte une
attitude beaucoup plus ferme et moins tolrante.
En bref, une des qualits principales de l'enseignant doit tre l'adaptabilit : il
doit savoir s'ajuster aux diffrentes classes et lves afin d'tre le plus efficace
possible tout en se faisant respecter et en ne paraissant pas trop svre. C'est
un quilibre difficile acqurir et cela se fait avec l'exprience, au fil des
annes.
L'enseignement au complet est un quilibre fragile. Le professeur doit avoir de
nombreuses qualits doses correctement pour pouvoir russir au mieux la
mission qui est la sienne. Il doit tre ferme pour pouvoir se faire respecter mais
tout en restant comprhensif et agrable pour se faire apprcier de ses lves ;
en effet, il me semble que les jeunes en gnral sont trs rceptifs l'affect.
Un lve qui affectionne son professeur aura forcment une plus grande
motivation travailler pour lui faire plaisir, ou du moins, si le lycen refuse de
travailler, le fait d'apprcier l'enseignant aura pour effet le respect du jeune
pour le professeur.
Une autre qualit indissociable du mtier de professeur est l'envie de
transmettre et la capacit communiquer. L'enseignement est effectivement
un mtier de communication et il me semble qu'il est trs difficile de pouvoir
faire ce mtier au mieux sans avoir un sens de l'change, de l'expression, de la
transmission et du contact. Il ne faut pas oublier qu'un enseignant a affaire
des humains qui ont leur propre caractre, leurs problmes personnels et leurs
humeurs et cela peut interfrer et crer des tensions lors d'un cours.
L'enseignant doit donc tre capable de continuer transmettre du savoir tout
en sachant communiquer au mieux avec ses lves pour viter les problmes
et tenter de les faire travailler sans les braquer.
Ce stage m'a permis de me rendre compte de tout ce qu'implique le mtier de
professeur. Le mtier d'enseignant est complexe et complet et il faut tre dot
de nombreuses qualits pour pouvoir mener bien ses missions tout en
composant avec ce qu'est chacun. C'est un quilibre compliqu et fragile que
l'enseignant construit grce son exprience mais qui n'est pas d qu' lui
mme mais galement tout ce qui l'entoure (les lves, l'ambiance).

IV-annexes