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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO


Maestra en Educacin
Mencin en Docencia y Gestin Educativa
IMPORTANCIA DEL LIDERAZGO DIRECTIVO
EN EL DESEMPEO DOCENTE

CURSO

TEMA

PROFESOR

INTEGRANTES

CICLO

II

Trujillo, Junio 2011

ndice
ndice................................................................................................................
Introduccin.....................................................................................................
1. Liderazgo directivo.....................................................................................
1.1. Importancia...............................................................................................
1.2. Caractersticas del Gerente Educativo......................................................
1.3. El Gerente como Lder.............................................................................
CONCLUSIONES..............................................................................................
BIBLIOGRAFA.................................................................................................

Importancia del liderazgo directivo en el desempeo docente

Introduccin
En cientos de escuelas conviven profesores, directores y estudiantes que da
a da tratan de salir del paso y sobrevivir, en lugar de potenciar grandes
capacidades y habilidades. En el contexto de una transformacin educativa,
a los docentes se los concibe como el capital humano de la escuela. Ellos,
tambin deben pasar por esta etapa de transformacin. En la escuela
tradicional, el docente planificaba, segua tareas, dictaba lecciones,
administraba test, instrua, pero este tipo de docente funcionaba mejor como
director tcnico de los alumnos y no como instructor.
La educacin a finales del siglo XX y principios del XXI, se ha visto afectada
por un conjunto de variables internas y externas que exigen cambios
significativos. La necesidad de responder con xito a las demandas de una
sociedad cada da ms exigente y cambiante, han llevado a las
organizaciones educativas a realizar grandes esfuerzos de mejoramiento
hacia el logro de la calidad total, adoptando nuevos conceptos y esquemas
tericos vlidos, orientados hacia la reestructuracin funcional formal y la
implementacin de estrategias en el manejo de los recursos materiales y
muy especialmente de los humanos.
Lo que se ha convertido en un verdadero reto de la nueva gerencia, de las
personas y sus relaciones tomando en cuenta que: se debe aprender como
trabajar efectivamente en un proyecto de grupo, como intermediar para
solucionar un problema, como desarrollar una buena reputacin con los
colegas, y como manejar un equipo de trabajo, constituyen actualmente los
aspectos ms importantes que un gerente debe manejar.
Hoy se requiere que el docente ayude a guiar el aprendizaje, facilitarlo,
coordinarlo y no imponerlo, a fin de mejorar los aprendizajes de todos. Para
aseverar lo dicho, nos valdremos del pensar de la autora Cantn Mayo:
Sea desde la lnea de calidad, sea desde la lnea de las organizaciones
que aprenden, lo verdaderamente importante es la innovacin, el cambio, el

Importancia del liderazgo directivo en el desempeo docente

aprendizaje y la mejora para hacer de los centros organizaciones mejores,


ms cercanos y ms acordes con los nuevos tiempos.1
El docente debe ser un consultor participativo para la toma de decisiones y
convertirse, as, en pieza esencial de la organizacin, siendo tambin el que
presenta alternativas como coordinador de proyectos. Lo dicho constituye un
desafo a conquistar por parte de las instituciones educativas, si de veras
quieren adentrarse en este milenio como toda organizacin, debiendo
identificar sus fortalezas y debilidades para que, una vez detectadas, puedan
brindar una educacin de calidad total, donde se promueva la participacin,
la integracin, el trabajo en equipo, el despliegue de potencialidades
personales en favor de la comunidad escolar.
El directivo docente, bien sea coordinador, director, rector o supervisor
comparte las mismas competencias bsicas y especficas del docente. Sin
embargo, por ser muy particular su labor, requiere, adems, do una
competencia especial.
As en el campo directivo se puede nominar la competencia para dirigir los
procesos administrativos en funcin de los procesos pedaggicos, la cual se
define como: Ejercer liderazgo ante la comunidad educativa para que
participe de manera organizada en los momentos de planeacin, ejecucin,
control y evaluacin de los procesos educativos, para que estos se
desarrollen con eficacia y efectividad.

1 Cantn Mayo, I., Mejora de la Calidad Educativa en Castilla y


Len: Una Innovacin en Marcha, Ed. de Castilla y Len.
Conserjera de Educacin, Espaa, 2002, pg. 217.
Importancia del liderazgo directivo en el desempeo docente

1. Liderazgo directivo
El liderazgo directivo explica entre 3-5% de la variacin en el
aprendizaje de los alumnos (Heck, R. & Hallinger, P., 1998). Esto es en
realidad un cuarto de lo que afecta la escuela sobre el estudiante luego
de controlar por los factores de entrada de los estudiantes (Creemers &
Reezigt, 1996)
Caracterizar la contribucin no es algo simple, ya que se puede
modelar de distintas maneras. Se han identificado una serie de
aproximaciones que pueden ser utilizadas para estudiar los efectos del
director de manera directa o indirecta, pero no hay discusin alguna
sobre su relevancia (Pitner, 1998)
Es evidente que a pesar de la praxis del Reglamento del Ejercicio de la
Profesin Docente los grupos de poder siguen moviendo sus tentculos
para llevar a los puestos gerenciales a los miembros de sus
organizaciones, sin la necesidad del cumplimiento de los requisitos
exigidos en el referido reglamento.
Asimismo, Esqueda (1996), seala: Los directivos en su mayora son
ascendidos por aos de servicio, son docentes con experiencia en la
docencia pero con pocos conocimientos en el cargo de la
administracin educativa, ejerciendo el cargo de manera emprica (p.
9).

Adems de evidenciarse la violacin reiterada del espritu

del

Reglamento de la Profesin Docente, con ello, se fundamenta la


seleccin de los gerentes educativos en el criterio de que el trabajador
puede desempearse eficientemente en la posicin inmediata superior
del escalafn sin preparacin previa especializada.
Los autores citados hasta ahora, evidencian que no todos los Gerentes
Educativos poseen una slida preparacin acadmica en el rea de la
administracin

de recursos humanos, condicin primordial para el

manejo y desarrollo de las organizaciones educativas.

Importancia del liderazgo directivo en el desempeo docente

Arvalo (1997), acota la accin de los directivos se preocupa ms por


las actividades administrativas que por la funcin educativa. (p.3).
Esta imprecisin o cumplimiento a medias de su rol gerencial, los
convierte en funcionarios carentes de habilidades para analizar
variables contingenciales que correspondan a situaciones especficas,
en funcionarios carentes de creatividad para aplicar estrategias
administrativas que sean ms efectivas; as como las teoras
necesarias para propiciar mayor interaccin entre el personal a su
cargo y fomentar un clima organizacional armnico y eficiente.
Asimismo, Diaz (1994), sostiene al referirse a los gerentes educativos
que:
Ellos en su carcter de lderes, deben ejecutar dos tipos de funciones:
unas acadmicas y otras administrativas entre las cuales se
encuentran, asignar las labores del grupo, recalcar la importancia del
desempeo y el cumplimiento de los plazos de la planificacin escolar,
orientar

el

proceso

de

aprendizaje,

disear

las

polticas

institucionales y promover las relaciones interpersonales. (p.7).


De igual manera Gonzlez (1993), seala:
Un gerente es aquella persona que dentro de una estructura
organizacional, ocupa una posicin donde se representa un nivel de
responsabilidad y autoridad por la direccin de un grupo de personas
con la finalidad de lograr los objetivos que establezcan entre s o le
sean indicados por la organizacin (p. 17)
Desde la perspectiva educativa, Requeijo y Lugo (1987), precisan que
la gerencia es parte de la administracin y se encarga del quehacer
educativo, la cual debe irse adaptando a las condiciones polticas,
sociales, econmicas y tecnolgicas.
Estas definiciones implican, que el gerente educativo para lograr los
objetivos organizacionales debe influir sobre el personal a su cargo de
tal forma que estos desempeen con eficacia y eficiencia sus roles y
asuman una conducta positiva hacia el trabajo y la organizacin. Para
Importancia del liderazgo directivo en el desempeo docente

esto, adems de las funciones administrativas, el gerente debe


convertirse en un agente impulsor de relaciones y condiciones con y
entre el personal, de tal manera que conduzcan a una mayor
participacin y cooperacin en pro de las metas institucionales.
1.1.Importancia
Por otro lado el gerente educativo debe estar consciente de que a su
cargo tiene un valioso recurso, el humano. Los docentes constituyen
un conjunto de individuos cuyo objeto es desempearse desde la
perspectiva tcnica - docente y administrativa para alcanzar las metas
institucionales y los postulados de la educacin del pas. Cada docente
debe ser concebido como un individuo con experiencia propia o sin ella
y con aspiraciones diferentes a los dems. Ello debe conllevar a los
gerentes educativos a propiciar estmulos, motivacin y comprensin
para que las actividades de la organizacin se desarrollen en un
ambiente de armona y progreso.
A tal efecto, la gerencia educativa ha sido explicada como una labor de
gestin, que atiende al desarrollo, al sistema educativo de direccin,
fijacin de planes, establecimiento de metas y objetivos al cumplimiento
de funciones educativas, pero en la gerencia educativa de la ciencia y
la tecnologa esta gestin incorpora la direccin, administracin y
coordinacin del esfuerzo humano, con la finalidad de cumplir
funciones y lograr los objetivos con la participacin y el desarrollo
potencial de los docentes con resultados ptimos para la organizacin.
Es as, como la gerencia en toda organizacin educativa constituye un
factor de primordial importancia por cuanto los actos tcnico docentes
administrativos que se desarrollan han de estar ntimamente
relacionado con la accin gerencial de la organizacin, el azar, las
situaciones casuales y la improvisacin son actos opuestos a la buena
gerencia; razn por la cual el gerente de estas instituciones debe
cumplir la labor de director, conductor y controlador de todas las
actividades del proceso educativo de la institucin que administra, a fin

Importancia del liderazgo directivo en el desempeo docente

de prevenir las eventualidades que influyen negativamente en dicho


proceso.
De lo expuesto, se puede decir que el gerente en el cumplimiento de
sus roles, debe conocer y dirigir las dimensiones gerenciales:
Planificacin, Organizacin, Direccin y Control.
Segn Stoner (1996), la planificacin implica que los administradores
piensen con antelacin en sus metas y acciones, y basen sus actos el
algn mtodo, plan o lgica, y no en corazonadas (p. 11). En este
mismo orden de ideas Gonzlez (1995), expresa:
La planificacin es concebida como un proceso dentro del hecho
administrativo, el cual tiene su inicio en el estudio y anlisis de las
necesidades de la organizacin, considera la mayor manera de
aprovechar los recursos, afrontar riesgos, establecer las metas y
objetivos, as como los mejores mtodos, tcnicas y estrategias para
alcanzarlos. (p. 64).
Los referidos autores destacan la importancia de la planificacin dentro
de la administracin, a travs de ella se pueden considerar todas las
herramientas fundamentales para lograr las metas y los objetivos de
una organizacin con la inversin de menos tiempo y menos desgaste
de los recursos humanos y materiales.
Los directivos, al establecer el ambiente adecuado, ayudan a sus
subordinados a hacer sus mejores esfuerzos. As que los que cumplen
roles gerenciales deben tambin ser lderes eficaces, dado que el
liderazgo implica seguidores y las personas tienden a seguir a quienes
proveen medios para satisfacer

necesidades y deseos, implica

adems que en las funciones de direccin el gerente debe motivar a los


subordinados y para ello es necesario una optima comunicacin.
Todas las etapas descritas anteriormente, se veran incompletas sin un
riguroso proceso de control, el mismo consiste en vigilar la labor
desarrollada en la unidad organizativa, teniendo como base los
objetivos y normas establecidas en la fase de planeacin. Al precisar
Importancia del liderazgo directivo en el desempeo docente

sobre esta fase del proceso gerencial, Stoner (1996), expresa:

el

gerente debe estar seguro de que los actos de los miembros de la


organizacin, de hecho, la conducen hacia las metas establecidas (p.
13).
De estas consideraciones, se deduce que el control es la culminacin
del proceso gerencial, pero que durante el desarrollo del proceso, se
pueden efectuar controles parciales para determinar alguna desviacin
en las acciones para el logro de las metas y realizar los reajustes
pertinentes.
En concordancia con lo sustentado, Stoner y Freeman (1994),
consideran que se trata de un proceso para garantizar que las
actividades realizadas se ajusten a las planeadas. De acuerdo a esto,
la fase de control comienza precisamente donde termina la planeacin.
En fin el control que se lleva a efecto en una organizacin, se utiliza
para comparar el desempeo real de los trabajadores de la
organizacin con los predeterminados y para tomar las medidas
tendentes a garantizar que todos los recursos se utilicen en forma
eficaz y eficiente.
Al llegar a esta etapa tal como lo sugiere Mockler citado por Stoner y
Freeman (1994), es preciso tomar en cuenta los siguientes elementos:
1) establecer estndares de desempeo; 2) medir los resultados
presentes; 3) comparar estos resultados con las normas establecidas; y
4) tomar medidas correctivas cuando se detectan desviaciones.

El

gerente gracias a la funcin de control, puede mantener a la


organizacin por la va ms adecuada, logrndose los objetivos de la
organizacin.

1.2.Caractersticas del Gerente


Educativo
La serie de funciones gerenciales descritas, exigen de parte del
gerente condiciones y caractersticas bsicas, Gonzlez (1993), seala:

Importancia del liderazgo directivo en el desempeo docente

Poseer condiciones bsicas de salud fsica y mental y equilibrio


emocional para el cumplimiento a cabalidad de su funcin gerencial;
ente capaz de reunir cualidades personales y profesionales inherentes
a su cargo;

capacitado para defender sus derechos y atender sus

deberes con vocacin de servicio; consciente del rol que desempea


como administrador de una organizacin; valorar su actividad como
una verdadera disciplina y desempendose con un estilo profesional
propio; su accin gerencial est envuelta en la necesidad de efectuar
cambios en conjunto para ser adaptados a un nuevo propsito,
poniendo de manifiesto sus conocimientos, experiencia y su capacidad
de evaluar acciones pasadas, presentes y futuras tomando en
consideracin los recursos disponibles, las relaciones con otros grupos,
las normas establecidas y los objetivos planteados; como lder deber
fomentar crticas, reflexiones, ser claro y directo al comunicarse,
brindar una comunicacin abierta y con respeto al expresarse. (p. 19)
No siempre los gerentes asumen al pie de la letra estas condiciones
bsicas aqu entran en juego los diferentes puntos de vistas, los
valores y creencias de las personas que ejercen funciones gerenciales.
Surgen as los estilos gerenciales.
La administracin de las organizaciones educativas, est fuertemente
condicionada por los estilos de comportamiento con que los gerentes
orientan el comportamiento de las personas.

A su vez, los estilos

gerenciales, dependen como ya se expres de los supuestos,


creencias y valores que los administradores tienen con relacin al
comportamiento del humano dentro de la organizacin.

Esas

suposiciones moldean no slo la manera de conducir las personas,


sino la forma como se divide el trabajo, se planea y organizan las
actividades.
Es as, como en atencin a todas estas funciones o dimensiones del
proceso gerencial, el gerente asume un estilo para gerenciar la
organizacin a su cargo. Estos estilos, Gudez (1995), los sintetiza en
cuatro: uno autocrtico, otro burocrtico, un tercero desidioso y un
Importancia del liderazgo directivo en el desempeo docente

ltimo estratgico. El estilo gerencial autocrtico segn el autor citado,


se enmarca en la tesis de que el gerente todo lo sabe y todo lo puede.
En consecuencia, su accin es totalizadora y omnipotente, pues tiene
todas las respuestas posibles a todo tipo de problemas. El dispone,
ordena todo conforme a su particular manera de entender las
situaciones de una institucin. No delega ni interacta ni reconoce ni
forma parte de su personal; simplemente ordena y manda con
prepotencia y autosuficiencia.
El segundo estilo coincide con el gerente burocrtico, el cual ejerce
sus funciones amparado por la seguridad de una normativa estable e
inflexible. Este es el clsico gerente, que para tomar una decisin,
precisa todas las normas, establece todos los antecedentes, asegura
todos los controles, consulta a su jefe y, finalmente espera orden por
escrito de sus superiores.
El tercer estilo de gerencia, se denomina desidioso y consiste en
aquella accin que se administra segn el criterio de dejar hacer y dejar
pasar. Aqu se delegan los asuntos en forma indiscriminada y opera un
tcito desentendimiento de las acciones de seguimiento.
La gerencia estratgica, el ltimo estilo gerencial descrito por Gudez
(1995), adopta una perspectiva totalmente distinta, ya que las acciones
de direccin, persuasin, concertacin y delegacin se alejan de
cualquier sesgo absolutista y de cualquier conducta estereotipada.
Cada una de estas alternativas se adoptan segn las condiciones de la
persona supervisada y se ajusta a circunstancias temporales
prevalecientes.
De acuerdo a lo sealado, el gerente educativo puede adoptar alguno
de los estilos gerenciales descritos.

Pero por encima de cualquier

estilo, la gerencia debe convertirse en una accin transformacional,


meritocrtica, transaccional y creativa. Transformacional por cuanto el
gerente debe ser un agente formador para favorecer el desarrollo de
los dems.

El xito del gerente est en influir en los otros,

consiguiendo ayuda para asegurar la misin, para favorecer la visin y


Importancia del liderazgo directivo en el desempeo docente

para enriquecer los valores preestablecidos. Por ello el gerente debe


asegurar que sus subordinados se forman y que asuman una madurez
global que les acredite como sujetos de delegacin y liberacin.
1.3.El Gerente como Lder
En esta parte del estudio se manejan dos definiciones que han sido
producto de mucha controversia a lo largo de su evolucin. De esta
manera han surgido expresiones y definiciones como las que se
analizan seguidamente.
En atencin a lo acotado, Rubio (1995), al referirse a las dos
definiciones, expresa: Una diferencia evidente es ser gerente y ser
lder no coinciden (p. 68). Esta afirmacin se basa en el hecho de que
un educador puede ser capaz de gerenciar un aula de clase o un
laboratorio; controlar, repartir el trabajo y las responsabilidades en
equipo y gratificar oportunamente el desempeo. Ser lder constituye
un reto ulterior pues las conductas, el temple de nimo y el estilo del
lder es un poco ms exigente: genera sentido, despierta motivacin,
maneja smbolos, emite mensajes expresivos y genera autoconfianza.
Por su parte, Prez (1996), seala: La gerencia es un tipo especial de
liderazgo en lo cual lo principal es el logro de los objetivos de la
organizacin (p.10). Para efectos del estudio se asume que gerencia
es diferente del liderazgo pero no se excluyen recprocamente. No
existe ninguna razn lgica que impida que una persona con los
antecedentes y los conocimientos adecuados no pueda desenvolverse
bien en ambas situaciones.

Incluso se podra afirmar que ambos

conceptos son complementarios y que a veces aparecen superpuestos.


Lo que si est claro es que el Gerente Educativo, debe ser un lder. Es
lder formal por cuanto debe ejercer funciones directivas y supervisoras
entre otras y ello se lo confiere la jerarqua y sus funciones dentro de la
organizacin educativa. Pero aparte del cumplimiento burocrtico que
establece la organizacin este debe ser un lder que tome muy en
cuenta el recurso fundamental que tenga bajo su responsabilidad.

Importancia del liderazgo directivo en el desempeo docente

Al respecto Chiavenato (1989), expresa: la influencia interpersonal


ejercida en una situacin y dirigida a travs del proceso de
comunicacin humana en la consecucin de uno o diversos objetivos
(p. 137). Implica esta reflexin que el Gerente Educativo como lder de
una institucin y en su Comunidad no debe conformarse ni limitarse al
cumplimiento de sus funciones administrativas, debe reconocer
constantemente el esfuerzo que hacen los docentes, quienes requieren
de estmulos, motivacin y comprensin dentro de la organizacin
social a la cual pertenecen.
Se establece as la importancia de un gerente en una organizacin
educativa puesto que es el ductor, el motor, el profesional que haciendo
uso de su conocimiento y su inteligencia ejerce funciones que
propenden las metas institucionales.

Muchas son las investigaciones

que han dedicado parte de su accin al estudio de los comportamientos


de los individuos con las organizaciones y el efecto de la conducta de
quienes dirigen el funcionamiento de los diferente grupos de trabajo.
Uno de los aspectos que se ha considerado relevante estudiar, lo
constituye sin duda alguna el tipo de liderazgo puesto en prctica para
que la Gerencia Educativa sea efectiva.
Cada individuo en el desempeo de sus funciones gerenciales, adopta
conductas que le son propias en diferentes situaciones y ambientes, lo
que le da una caracterstica muy particular en la forma de liderizar. En
razn de lo expuesto, estudiosos de la accin gerencial han
conceptualizado y caracterizado al lder y su accin en atencin a
diferentes parmetros.

Pea (1990), lo define como: La persona

reconocida por todos como la ms eficiente para ejercer sobre los


dems individuos de una comunidad

cierta influencia, mediante

estmulos adecuados que conducen a la ejecucin de los propsitos del


grupos (p. 150)

Esta referencia implica que el liderazgo debe ser

ejercido por personas con un alto valor dentro de la organizacin y


cuya eficiencia en la forma de conducir sea reconocida por todos los
miembros del grupo.
Importancia del liderazgo directivo en el desempeo docente

1.4.Liderazgo en los docentes: Realidad


Peruana
La mayora de las organizaciones de nuestro pas adolecen de la
presencia de liderazgo o carecen de lderes para gestionar sus
recursos humanos. Lo cual al final y al cabo contribuye o determina el
xito o el fracaso de una organizacin. En el caso de las
organizaciones que brindan el servicio educativo, y en especial en las
escuelas pblicas de nuestro pas, la situacin es crtica considerando
que un servicio educativo de calidad tiene como uno de sus elementos
fundamentales al liderazgo del Director de la escuela. Muy pocas
escuelas pblicas cuentan con Directores que son gestores y lderes a
la vez. Definitivamente las personas que ocupan ese cargo no tienen
toda la culpa ya que no fueron preparadas o capacitadas o
seleccionadas adecuadamente.
Cuando escuchamos mencionar el trmino "lder" inmediatamente
algunos proyectamos en nuestra mente la imagen de un ser ideal o un
ser

supremo,

otros

relacionamos

esta

palabra

con

personas

representativas de los diferentes mbitos de la historia de la


humanidad, personas que por una u otra razn son reconocidas por su
trascendencia o por su xito o por su influencia en su entorno social.
El Liderazgo Directivo es uno de los elementos esenciales en una
organizacin educativa que desea brindar un servicio de calidad. Pero
el seleccionar a una persona para que asuma el cargo de Director de
una Institucin Educativa no es tarea fcil, y no lo ser mientras no se
tenga idea de lo que realmente se debe considerar como Perfil
Competente2 para este cargo.
Para formar lderes en las instituciones educativas de nuestro pas,
primero debemos aclarar que uno de nuestros objetivos era el poder
representar la imagen o idea de lder que tienen los docentes de las
2

Ricardo Rossi Valverde. Gestin de la Calidad en un centra


educativo - Una propuesta para brindar una educaci6n de calidad
en el Servicio Bsico Regular nivel Primaria. 2008. Editorial
Grafica ngeles SAC. Lima - Per. P3gina 103.

Importancia del liderazgo directivo en el desempeo docente

escuelas pblicas de nuestro pas, debemos saber o conocer las


competencias o capacidades que debera tener el Director de una
escuela pblica peruana.

Importancia del liderazgo directivo en el desempeo docente

1.5.Liderazgo educativo
La tarea educativa siempre ha llevado implcita la funcin de
liderazgo. En este liderazgo existe un trasfondo tico que siempre ha
rodeado a los actores del proceso enseanza-aprendizaje, puesto que
la enseanza es una actividad humana en que las personas ejercen su
influencia de poder en otras.
Todo profesor debe ser un lder y en el ejercicio de la funcin
docente debe actuar sin demora, cuando ha tomado conciencia de la
necesidad de cambio en la realidad en que se desenvuelve.
En el presente trabajo nos referiremos a los cambios que ha sufrido
el liderazgo en las instituciones educativas, en donde se ha
cuestionado este concepto y ha aparecido el maestro, el docente, como
el lder generador de los cambios ocurridos en ese mbito. A este tipo
de liderazgo se le llama liderazgo transformacional.

Es indudable que el maestro siempre ha figurado como lder en su


quehacer de formador y que su papel de liderazgo ha cambiado con el
tiempo. Los nuevos modelos educativos que vivimos, particularmente
en nuestro pas desde 1992, marcan un camino indito, un rumbo
nuevo en la educacin. Ya es tiempo de que en este campo hagan
nuevos compromisos los lderes transformacionales para seguir
motivando la interaccin social entre los equipos de trabajo en el aula.
Actualmente, existe el consenso de que dirige quien est
consciente de la necesidad de cambio y, por lo tanto, lo estimula e
impulsa. Este ejercicio de liderazgo transformacional consiste, por un
lado, en inducir en otros el proceso continuo de mejoramiento y, por
otro, estar en posicin de influir para producir la innovacin. Su esencia
se centra en los siguientes aspectos: la toma de decisiones, la
motivacin y el empuje de los profesores en la innovacin educativa.
En stos es trascendente la actitud de liderazgo transformacional.

Importancia del liderazgo directivo en el desempeo docente

El lder transformador es aquel que pone nfasis en los procesos;


procura formar a las personas para cambiar la realidad; orienta una
relacin igualitaria entre l y sus alumnos donde todos aprenden de
todos; crea las situaciones propicias para que se d una educacin
permanente; desea hacer surgir una conciencia crtica; estimula la
cooperacin, la solidaridad y la creatividad; y emplea como recursos
didcticos los medios de comunicacin masiva para analizarlos
crticamente junto con sus alumnos.
Los procesos mencionados son los que facilitan la existencia de
lderes transformadores, son los medios en donde se generan de
manera

espontnea

las

aptitudes,

el

carisma

personal

el

perfeccionamiento constante.
En este liderazgo educativo existe un trasfondo tico que siempre
ha rodeado a los actores del proceso enseanza-aprendizaje, ya que la
enseanza es una actividad en que ciertas personas ejercen su poder
de influencia en otras; estas influencias, a veces imperceptibles, se
ejercen, por una parte, en una relacin de desigualdad de poder
autoridad entre profesores y alumnos: el maestro es quin pone las
calificaciones, el que indica quien participa, por ejemplo. Por otra parte,
en respuesta a la intencionalidad educativa, es decir, las que lleva a
cabo cada maestro con las actividades que se propone realizar para
alcanzar los fines educativos de su programa, tambin es l quien
plantea lo que debe aprenderse. No podemos ser indiferentes, por
tanto, ante este tipo de interaccin que se establece entre los
profesores y los alumnos, ni ante lo que pretendan ensear ni el cmo.
De ah que toda tarea educativa tenga implcita una funcin de
liderazgo.
Es ah donde el nuevo papel de liderazgo evoluciona. No podemos
pasar por alto que una relacin de desigualdad puede atropellar el
estilo

democrtico

integral

que

postulan

los

pedagogos

postmodernos; a su vez el nuevo enfoque constructivita propone que


en ese "ensear-aprender" debe haber un ejercicio permanente que
Importancia del liderazgo directivo en el desempeo docente

incluya a los actores del proceso, independientemente de los roles


maestro-alumno. Esta propuesta hace que como profesores, debamos
abstraernos del sentimiento de saberlo todo. Se trata de algo que
cuesta mucho trabajo entender porque muchos alumnos an no se han
acostumbrado a construir su propio aprendizaje, sino a querer saber
para aprobar un examen, sin analizar y sin discrepar de lo que el
maestro propone como cierto.
La tarea docente, como lderes transformacionales, consiste en
crear a partir de lo que conocen los alumnos, a partir de sus
conocimientos previos, estrategias que reconstruyan sus aprendizajes,
y al cabo del tiempo, lo vuelvan a "desaprender-aprender". En esta era
postmoderna, el saber no es absoluto, sino relativo. De ah que se
hable de ese proceso "aprender-desaprender-aprender". El maestro no
es el que tiene la verdad, sino el que sabe cmo construir en sus
alumnos la forma de obtenerla.
Estamos frente a una generacin que tendr nuevos retos, a la que
no le servir de mucho haber pasado un examen, sino saber cmo y en
dnde indagar, comparar, analizar, valorar y elegir.
Este nuevo siglo es el de los grandes cuestionamientos, es el siglo
donde se desmitificarn los preceptos ms absolutos: ni siquiera las
ciencias exactas quedarn afuera de este cuestionamiento. Por lo que
debemos transmitir la postura del "aprendedor permanente", ya que ser
lderes transformacionales implica realizar un trabajo que supone
ocuparse "del y con" el pensamiento de otro o de otros, en un aqu y
ahora.
En consecuencia, tres elementos definen el liderazgo
transformacional:
1)Una actitud de colaboracin compartida en la toma de
decisiones de los objetivos que se persiguen. Estos lderes creen que
los objetivos institucionales pueden alcanzarse mejor si hay un
compromiso y colaboracin compartida.

Importancia del liderazgo directivo en el desempeo docente

2)

Un nfasis en el profesionalismo del profesor, as como

su empuje, su motivacin, preparacin constante, liderazgo y auto


evaluacin.
3)

Una comprensin del cambio que incluye cmo motivarlo

en los otros. Los lderes transformacionales son agentes de cambio y


estn comprometidos con la educacin de los alumnos del siglo XXI.
En sntesis, enfatizan el mejoramiento continuo, se comprometen con
la optimizacin del proceso y del beneficio que ste supone para sus
alumnos, alientan el cambio como necesidad sentida, impulsan la
motivacin en otros y promueven la creacin de oportunidades de
liderazgo para el empuje de las dems personas de la comunidad.
Los lderes educativos transformacionales saben que las razones
del cambio deben ser acordadas y concordar con los objetivos y
normas de la institucin. Son visionarios, colaboradores, facilitadores,
resuelven problemas y logran consensos. Esto es, justamente, lo que
se espera de quien ejerce la funcin docente.
Es en este panorama en donde emerge la figura del profesor que
persuade y compromete a toda su comunidad. As asume el verdadero
papel de liderazgo. Es el profesor quien debe guiar para que los dems
tomen conciencia de que su labor, junto a otros agentes tradicionales,
es causa y efecto de las decisiones y actuaciones de quienes
formamos parte de esta sociedad, y que la particular contribucin de
cada uno de los profesores contribuir al desarrollo de las personas y
con ello a la transformacin de nuestro entorno social. Es por esto que
vale la pena comprometerse. En efecto, todo profesor debe ser un lder,
ya que en el ejercicio de la funcin docente tiene que actuar sin
demora, cuando ha tomado conciencia de la necesidad de cambiar la
realidad en que se desenvuelve.
El acto de educar es un empeo humano ennoblecedor que no
acepta esperas ni evasiones. Esta caracterstica de agente de cambio
se reafirma cuando la comunidad le atribuye al maestro la calidad de
creble, pues l sabe qu quiere lograr de sus alumnos y tiene los
Importancia del liderazgo directivo en el desempeo docente

conocimientos, las destrezas y la disposicin para hacerlo y, adems,


asume que su rol educativo se ejercita en torno a un sistema coherente
de valores, los de la institucin.
Tambin demuestra sus condiciones de lder cuando est
consciente de las posibilidades futuras de sus alumnos y, en
consecuencia, manifiesta su sentido de orientacin y visin para el
futuro. Con ello rescata la esencia del acto de educar. Adems,
comprende que su labor es estril si no existen voluntades,
motivaciones,

estrategias

responsabilidades

compartidas

declaradas para lograr consistencias y coherencias y, por tanto, es


capaz de crear y sostener una comunidad de valores compartidos.
Este nuevo lder educativo, al reconocer que la comunidad le
asigna demandas mltiples y a menudo divergentes en la cultura
organizacional, acta inspirado por la filosofa del "nosotros" y no en la
del "yo". Cuando se identifica con la misin institucional en sus distintas
manifestaciones, ofrece alternativas metodolgicas viables para
promover aprendizajes de actitudes y valores, y asume que con su
ejemplo se hacen tangibles la visin y los valores institucionales.

Este lder educativo, al tener en cuenta las potencialidades y


limitaciones de sus alumnos, impulsa sus talentos, segn sus
manifestaciones personales, y fija objetivos alcanzables que pueden
ampliarse progresivamente. De este modo, ejerce el liderazgo
transformacional, entendido como proceso mediante el cual el maestro
entrega lo mejor de s mismo para conseguir lo mejor de los dems.
Se necesitan lderes transformacionales que se comprometan con
su vocacin y sus convicciones; que propicien el desarrollo personal,
tico y profesional de todos los miembros de su comunidad, y que
tengan la visin del porvenir, para constituirse en guas de sus
educandos.

Importancia del liderazgo directivo en el desempeo docente

Importancia del liderazgo directivo en el desempeo docente

CONCLUSIONES

Si los docentes siguen practicando un estilo de liderazgo


autocrtico en el aula, propiciando en los educandos poca
participacin, ellos mostrarn resistencia para trabajar en
equipo, sern sumisos, dependientes, memoristas y sin
motivacin para poder ser emprendedores.

El liderazgo nunca es fcil, un lder tiene un grupo u


organizacin que hace frente a los desafos para alcanzar una
meta. El trabajo del lder no consiste en resolver el problema,
sino en estimular a las personas a las que dirige para que ellas
lo hagan. Por lo tanto, los docentes debern tomar conciencia
para mejorar el aprendizaje de sus alumnos. Entonces, es tarea
del docente actualizar sus conocimientos

y que este

tenga

relacin con el estilo de liderazgo efectivo y transformacional


para que sea capaz de identificar las diferentes problemticas en
el aula y de esta manera aplicar este estilo en el aula para que
ayude a mejorar el aprendizaje principalmente en el rea de
matemtica, siendo mayor el problema con las operaciones de
aritmtica en los educandos del

primer ciclo de educacin

superior.

Gestin y liderazgo son dos aspectos de las prcticas directivas


que complementan, que se complementan entre s y que vamos
a tratar de ver y
momento

de

analizar por qu es importante en este


tantos

cambios,

de

turbulencia,

de

transformaciones, de crisis, que progrese. Hay que ver cmo


pensar la escuela y apuntalar los procesos en los que ustedes
estn inmersos: proyectos institucionales, proyectos de mejora
continua. Sin embargo, a veces nos queda una sensacin que
algunos no le aportan a la escuela, no se suman al cambio, no
siempre tenemos la capacidad de generar compromiso

Importancia del liderazgo directivo en el desempeo docente

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