PRCTICA DOCENTE II

PROFESORA ALEJANDRA USARDI

TRABAJO PRCTICO

TEMAS:
o Caractersticas de la escuela
o La escuela como institucin
o La escuela como organizacin
o La escuela como espacio social
o Los sentidos del tiempo en la escuela
1 PARTE
Elabora una narracin sobre la Escuela y sus caractersticas,
como:
-

Ciudadano (un integrante de la sociedad).

Ex-alumno del secundario.

Futuro docente.

La escuela es el espacio de transicin de todos los ciudadanos, unos

culminan su trayecto, otros quedan en el camino; tambin es el lugar
donde asisten mis primos/as peridicamente, es aquel edificio repleto
de bicicletas, motos y autos, donde las horas picos se impregna de
bullicios de nios, adolescentes y padres.
Como un ex alumno la escuela secundaria no solo fue un espacio de
aprendizaje de conocimientos, sino, de la vida real, de adquirir
responsabilidades, de hacer muchos compaeros, pero pocos amigos
que an perduran y quizs para toda la vida. Es un espacio en el que
todos querramos volver, por ms que en aquellos tiempos
contbamos los minutos, horas, das, meses y aos para terminar.
Como estudiante actual, siento a la escuela como un espacio de
confort, donde me esto a gusto, por que aprendo lo que me apasiona,
adems de que los vnculos y la forma de funcionar son totalmente
diferentes.
Y Por ltimo, como futuro docente creo que la escuela va a ser como
una segunda familia y casa, donde podr desarrollar la vocacin
docente. Enseando y aprendiendo con mis futuros alumnos.
2 PARTE
Bibliografa: Ensayos sobre la escuela de Jaume Trilla
1. Lee el texto y subraya las ideas principales.
1

2. Segn el autor: qu es la escuela y cul es su finalidad?

Segn Jaume Trilla la escuela es una institucin
especficamente educativa, es decir, un medio creado
expresamente para cumplir alguna funcin pedaggica y
adems destaca que la escuela debe proporcionar una
educacin integral, que no slo debe ser instructiva sino tambin
formativa
3. Organiza la informacin sobre las caractersticas de la
escuela en un cuadro, consignando lo principal de cada
una.
ESCUELA:
Ubicacin en un espacio especfico.
Realidad colectiva.
Actuacin en unos lmites temporales determinados.
Definicin de los roles de docente y discente.
Predeterminacin y sistematizacin de los contenidos.
Forma de aprendizaje descontextualizado.
4. Analiza las caractersticas consignadas en tu narracin y
contrasta con las propuestas por el autor. Cules
consideraste y cules no?
3 PARTE
Bibliografa: Escuela institucin u organizacin? de Harf y Azzerboni
1. Segn
las
autoras,
la
escuela:
es
institucin,
organizacin o ambas? Justifica
El texto habla que la escuela posee ambas caractersticas, ya
sea, institucin y organizacin, es institucin por que est
compuesta de reglas que la rigen y demarcan su actuar, en
tanto, es organizacin por que posee una distribucin de roles y
tareas asignadas para logar su objetivo principal.
2. Qu caractersticas definen a la escuela como institucin
y cules como organizacin?
Como institucin vale destacar que la escuela es una sumatoria
de partes, su capacidad de autonoma, su continuidad en el
tiempo y en el espacio, es una estructura social que es
atravesada por conflictos todo el tiempo, adems que est
conformada por un sistema normativo que son las normas, ya
sean leyes y disposiciones, como tambin las ideas, valores, y
creencias; y por ltimo que debe responder a necesidades
sociales.
Como organizacin se hace referencia a que la escuela es un
sistema de aspectos tcnicos y socioculturales que estn
integrados para cumplir un propsito por medio de objetivos.
Este sistema esta conformado por espacios y tiempos; metas,
propsitos, objetivos o finalidades; un objeto, por personas, con
2

roles
asignados,
y
se
encuentran
conjuntamente hacen lo que es la escuela.

relacionados,

que

3. Las caractersticas de la escuela planteadas por Jaume

Trilla: representan a la escuela como institucin, como
organizacin o ambas?
Las caractersticas definidas por Jaume Trilla, representan a la
escuela tanto como institucin, como organizacin, ya que, las
descripciones hechas por el autor contienen caractersticas
organizativas como institucionales.
4. Explica la importancia de considerar a la escuela como
sistema y qu aspectos se explicitan desde esta mirada.
5. A qu hacen referencia las autoras cuando aluden a las
dos caras de la escuela?
Cuando las autoras hablan de las dos caras de la escuela hacen
referencia a que una faceta es lo establecido formalmente, que
son a partir de las leyes, decretos y regulaciones de origen
jurdico, y por otra parte lo que est establecido por la fuerza de
tradicin, que alude a acciones y formas de comportamiento que
no se encuentran formalizadas, si no que forman parte de la
cultura institucional de cada escuela.
6. Indica la finalidad o misin esencial de la escuela
planteada por las autoras. Compara con el planteo de
Jaume Trilla.
7. Elabora un ejercicio de une con flechas, en una
columna
coloca
los
trminos
institucin
y
organizacin y en las otra, tems referidos a las
caractersticas.
4 PARTE
Bibliografa: La escuela como espacio social de autores varios.
1. Diferencia entre topografa y topologa.
La topografa tiene que ver con la arquitectura propiamente
dicha, es la descripcin grfica del edificio, los lugares y las
distribuciones; en cuanto a la topologa se refiere a las
significaciones que le dan los sujetos que circulan esos espacios.

2. Completa el cuadro con las tres dimensiones del espacio.

Ejemplifica evocando tu escuela secundaria.
DIMENSIONES DEL
ESPACIO

Diseado

Recorrido

Representado

CARACTERSTICAS

EJEMPLOS

Fachada de la
institucin que se
Diseo arquitectnico destaca en la
cuadra por su
Prescripciones y
tamao.
regulaciones
Diseo de las aulas,
espaciales
una al lado de la
Equipamientos
otra
Distancias
Patio interno y
Sendas
externo.
Zonas pblicas de
recorrido
Pasillos lugar de
Intercambio y
charlas y encuentro
relaciones diversas
de profesores en
Adquieren
cambio de hora.
significaciones
Patios, el lugar de
singulares.
Puede o no responder despejarse, charlas
y descanso.
al espacio diseado.

Espacios de
Un aula especfica
importancias
que personalmente
particulares.
me siginifica mucho
Adquieren sentidos de sentimentalmente
quienes no
ya que, evoca mi
pertenecen o no
ltimo ao en la
quieren pertenecer a
institucin como
ella.
estudiante.
Pueden lograr la
apropiacin de
espacios de quienes
se apropian del poder
y hacen del lugar
suyo.
4

 Generan valoraciones
de quienes los
experimentan y
recorren.

3. En el plano de nuestra institucin indica, segn tus vivencias, las

dimensiones del espacio, e indica dnde podras determinar
estrategias y tcticas Por qu?
4. Determina los modos de situarse en el espacio en las siguientes
situaciones teniendo en cuenta el rol que juega cada actor.
a. Un grupo de docentes convoc a una reunin de padres de
manera espontnea en el saln de actos, sin la autorizacin del
equipo directivo. Finalizada la reunin, los
docentes debieron fundamentar a los directivos porque no
pidieron la autorizacin en su debido momento; fueron
sancionados por no comunicarlo.
b. Un grupo de alumnos, llegado el momento de la evaluacin, le
solicita al docente la postergacin de la misma por falta de tiempo
de estudio. El docente accedi al pedido.
c. Un grupo de alumnos le solicit al docente que les permita salir en
sus horas para realizar una prctica deportiva, ya que competirn
en representacin de su escuela. El profesor se niega a que los
alumnos no estn en sus horas de clases.
d. Un docente, al llegar a su escuela se entera de una charla-debate
que se dictar ese mismo da, por la temtica que se abordar la
considera muy conveniente para sus estudiantes; inmediatamente
charla con el equipo directivo pidiendo la autorizacin de salida; al
principio este se niega, pero, luego de or la fundamentacin del
docente, accede al pedido.
5. Elabora tres situaciones que reflejen los diferentes modos de situarse
en el espacio; considera para ello, tu propio rol como estudiante.
5 PARTE
Bibliografa: Los sentidos del tiempo en la escuela de autores varios.
1. Identifica las palabras claves del texto y elabora un esquema
explicativo del tema. Puedes ampliar con informacin del texto.
2. En qu se diferencia el tiempo experimentado del tiempo producido?
Ejemplifica.
3. Indica tres ejemplos de tiempo estratgico-instrumental y tres de
tiempo prctico que se puedan identificar en la escuela.
4. El autor sostiene que la simultnea multiplicidad de tiempos
condicionan las prcticas. A qu crees que se debe?