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POR QU Y PARA QU SER MAESTRO DE EDUCACIN ESPECIAL HOY?

ISABEL CRISTINA LPEZ RUIZ

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL
MEDELLN - ANTIOQUIA
2016

POR QU Y PARA QU SER MAESTRO DE EDUCACIN ESPECIAL HOY?

Para poder dar una respuesta a los interrogantes que exigen razones,
justificaciones y un vaco de certezas, el famoso por qu y para qu,
necesitamos pensar que es lo que implica ser maestro, cules son sus
responsabilidades ante el mismo y ante la sociedad, como deber ser su formacin
y cul es su funcin, partiendo de la conexin con la educacin especial, en este
caso, como campo especifico de la labor docente.
Anteriormente se vea al maestro como el encargado de un oficio: ensear, aquel
que no tena ocasin de ser un sujeto pensante, autnomo, creador y reconocido
con honor por su labor, sumiso a ser controlado y vigilado estrictamente por la
sociedad. Era una concepcin anclada al pensamiento de que el maestreo se
poda crear y ser inventado por ciertas formas de saber, de ver y de decir propias
de la sociedad decimonnica. Por otra parte, McCourt nos muestra a lo largo de su
trayectoria por el camino de la pedagoga, como ser maestro traa consigo una
serie de acontecimientos en los cuales se vea enfrentado a la tensin de seguir
las normas o su instinto de ensear, al momento de dirigir una clase; sin embargo
nos refleja que el maestro debe construirse y encontrarse a s mismo durante su
recorrido por la travesa de la pedagoga.
A considerar, hoy en da las ideas sobre la sumisin y poca autonoma del docente
se han ido transformando, pero podemos darle lugar a la duda de que tanto. El
maestro sigue estando sujeto a las normas y principios que rigen su labor como
profesional, con la diferencia de que bajo estos, se le ha permitido tener su propia
identidad a la hora de ser, crear, sentir, transmitir y ensear.
Si bien, ser maestro ms que transmitir informacin es comunicar pasin, pasin
por lo que es, por lo que hace, por lo que tiene, por lo que desea, es ms que una
simple labor o profesin, debemos reflexionar acerca de su constitucin como
educador. Durante toda la carrera que hace McCourt en su oficio como profesor,
constantemente nos deja ver que su formacin nunca fue completa, en totalidad

estuvo basada en los conocimientos bsicos que necesitaba saber para poder
ensear, lo que nos lleva a deducir que la formacin del maestro no slo se
construye en la teora recibida sino tambin en su prctica, teniendo siempre
presente que esta construccin nunca termina.
La formacin del docente es continua e interminable debido a que su prctica en el
aula y fuera de ella lo lleva a estar en constante investigacin y aprendizaje.
Teniendo en cuenta que una forma del maestro construirse es cultivar las
potencialidades de las personas que se le han encomendado, su pasin por el
saber, su capacidad de maravillarse y preguntarse por todo aquello que hace parte
de la vida, su capacidad crtica, su mentalidad reflexiva y su creatividad (Roux,
1988), podemos decir que tambin se convierte en un deber que enriquece su
saber y labor docente.
El maestro debe permitir que sus alumnos aprendan de l, debe darse la
oportunidad de aprender de ellos, adems de concederse la posibilidad de
aprender sobre s mismo. Igualmente McCourt, nos da a entender que el profesor
debe ser observador, disciplinado, estudioso, diestro, organizado, gua, debe
permitir que sus alumnos piensen, aprender a sentirse cmodo en el aula,
conocerse a s mismo, ganarse el respeto, conservar su integridad como profesor,
relacionar el material con la vida, encontrar su propia voz y su propio estilo de
enseanza. Todas estas funciones, en mi opinin, son las que llevan a que la
prctica docente ayude a construir una educacin de calidad.
Ahora, al hablar de educacin, y refirindonos especficamente a la calidad de
esta, podemos pensar que, quienes participan de ella directa o indirectamente
son los responsables de que su desarrollo sea positivo, formativo y exitoso para la
sociedad. La educacin compromete a toda la comunidad, pero existen dos
personajes que en toda la historia han sido los protagonistas de su prctica, El
maestro y El alumno, complementos esenciales uno del otro, debido a que no
existe el maestro sin tener a quien ensearle, as como tampoco el alumno sin
tener quien le imparta el conocimiento. De esta manera se puede afirmar que el
ensear no existe sin el aprender.

La educacin debe fomentar sentimientos y valores, no debe consistir tanto en


llenarnos de certezas sino en guiarnos a alimentar nuestras bsquedas, debe
ayudar a que el docente y el alumno tengan una concepcin ms abierta hacia los
temas y acontecimientos sociales del mundo, debe crear seres humanos con
conciencia y sentido de pertenencia. Esta es la que catalogamos como una
educacin de calidad, aquella que transforma, crea, impulsa y marca una
diferencia en la sociedad.
Ante esta, existe el gran reto de ser maestro, un maestro que cumpla con las
exigencias y responsabilidades que conlleva la implementacin de tan grande
desafo.

De

esta

manera,

retomando

la

educacin

especial

como

lo

mencionbamos al principio, nos vemos enfrentados a una doble tarea, lograr, a


pesar del arduo trabajo que lleva, la tan anhelada educacin de calidad y asumir la
carga que trae consigo la gran labor de la educacin especial.
En este sentido, es importante identificar la funcin del educador especial y de la
educacin especial en nuestra sociedad. Esta es un campo de estudio que se
encarga de los procesos educativos y formativos de las personas con
discapacidad y con capacidades y talentos excepcionales, ayuda a romper las
barreras que presentan al momento de aprender y permite impulsarlos para que
mejoren su calidad de vida. Durante mucho tiempo la educacin especial ha
cumplido un papel fundamental en la atencin de estas personas, aunque no ha
sido el mejor cuidado, ni la mejor atencin educativa, est siempre les ha dado un
lugar dentro de la sociedad. Por otro lado, el educador especial debe ser ese
mediador entre las personas con discapacidad y con capacidades y talentos
excepcionales y el saber, sirviendo como apoyo y refuerzo para que las barreras
de aprendizaje se minimicen y se rompan. Debe ser formado como pensador de la
pedagoga y profesional de la educacin especial con sentido tico, poltico, social,
crtico y reflexivo de su saber, de s mismo y de su entorno, como maestro
competente de didcticas flexibles de calidad para construir y transformar
propuestas pedaggicas e investigativas que mejoren la calidad educativa de las
personas con discapacidad y con capacidades y talentos excepcionales.

Por ende, el maestro de educacin especial tiene la capacidad de proponer,


planear e implementar prcticas pedaggicas y didcticas para la educacin y
formacin a lo largo de toda la vida de esta poblacin.
Si tomamos como referencia todas esas funciones que propone McCourt para la
labor docente, las que deducimos y las que debe hacer un educador especial hoy,
nos daremos cuenta que, los que asumimos la educacin especial como el camino
a seguir, tendremos que responder a la doble tarea de educar con calidad y
trabajar con una poblacin tan particular como lo son las personas con
discapacidad y con capacidades y talentos excepcionales. Una ardua labor, pero
en mi concepto, un camino apasionante.
Partiremos de lo anterior para ir respondiendo al por qu ser maestro de
educacin especial hoy. Sin lugar a duda esta es una poblacin que durante toda
la historia se ha visto vulnerada y discriminada por su diferencia, lo que ha
llevado a que sus oportunidades, formas de vida y derechos se vean afectados
hasta tal punto de no respetrselos, an, teniendo presente que tericamente se
les ha dado una preferencia. Dentro de todos esos derechos y oportunidades
negadas esta la prestacin de una buena atencin educativa, por mucho tiempo
se pensaba que estas personas no podan aprender, ahora, se piensa que si, pero
no se promueven los elementos, recursos y parmetros necesarios para la buena
educacin de las personas con discapacidad y con capacidades y talentos
excepcionales.
Como plantebamos anteriormente, la educacin debe permitir transformar
aquello que nos perjudique, que nos limite, que nos encierre y que nos castre el
pensamiento, del mismo modo, el maestro es el que tiene el deber y la posibilidad
de impedir que la sociedad se pierda completamente en sus errores, sus vacos y
su ignorancia. En este caso aquellos sealamientos, olvidos y descuidos a los que
se ven sometidos la poblacin con discapacidad y con capacidades y talentos
excepcionales cada da. Es por esto que ser maestro de educacin especial hoy,
ms que una necesidad, es dar una oportunidad a que esta poblacin aprenda, a

que nosotros aprendamos de ella, a que sus oportunidades se abran y su calidad


de vida mejore.
Hay que reconocer que el ser maestro se asume como una batalla, donde el
campo de guerra es el aula, como deca McCourt, ser maestro no es fcil, an
ms si lo miramos desde el punto de vista de que la educacin para la personas
con discapacidad y con capacidades y talentos excepcionales va a ser especial,
los alumnos no se van a ajustar a ella, por el contrario, es ella la que se debe
modificar y ajustar a las necesidades educativas particulares que esta poblacin
presente. Sin embargo podemos mirar esta labor como una aventura, como un
privilegio, como una experiencia duradera, como una oportunidad, como un
aprendizaje, como un enriquecimiento de saber y sentir, que no slo la
disfrutaremos nosotros sino tambin ellos, nuestros alumnos.
Siguiendo a dar respuesta al para qu ser maestro de educacin especial hoy,
tomar como punto de partida aquello que ya antes haba mencionado, si la
educacin nos abre oportunidades, las oportunidades nos permiten mejorar la
calidad de vida de nosotros mismos y de los dems. Ser educador especial para
contribuir al desarrollo de la sociedad, para ser sujeto poltico especficamente en
el acto de defender los derechos vulnerados de la poblacin con discapacidad y
con capacidades y talentos excepcionales, para brindar una educacin de calidad,
para tener un nivel de exigencia ms alto, para aventurarnos al algo nuevo, se
convierte en el desarrollo de un comienzo hacia el equilibrio y la conservacin de
la sociedad.
A parte de las razones y justificaciones mencionadas, es difcil descubrir verdadera
y especficamente el sentido, el significado de la inclinacin a ser educadora
especial, va mucho all ms del gusto, va mucho ms all del sentir.
Para finalizar quisiera concluir con una frase: Busca lo que amas y hazlo
(McCourt, 2006, p. 283)me gusta la educacin especial, quiero amar la
educacin especial, estoy buscando lo que quiero amar y algn da har lo que
amar.

Por encima de todo, la incertidumbre es la que nos lleva a atrevernos. El misterio


de entrar en un aula debe construir nuestra satisfaccin

Referentes:

McCourt Frank. (2006). El profesor. Ediciones Maeva. Barcelona. 298 pg.


De Roux, Rodolfo. (1987).cultura y formacin de docentes. En: revista Foro.
(3). Pg. 41-45.