UNIVERSIDAD PEDAGOGICA

NACIONAL
MAESTRA EN EDUCACIN BSICA
Ensayos sobre las Tecnologas de a
Informacin y Comunicacin.

Karla Damara Toscano Rodrguez.

Alumna

Mnica Bareo Lafarga

Maestra
3 de mayo del 2016

LA ERA DIGITAL EN LA ESCUELA

Vivimos en una sociedad donde se est evidenciando el hecho de que las nuevas
tecnologas son una puerta al conocimiento global, ya que por medio de la
computadora, celulares y otros dispositivos digitales tenemos un acceso ilimitado
a la informacin o a los hechos que estn pasando alrededor de nuestro pas y las
dems partes del mundo.

Como menciona Prez (2013), vivimos en la aldea global y en la era de la

informacin, una era de cambio vertiginoso, incremento de la interdependencia y
de la complejidad sin precedentes, que est provocando una alteracin radical en
nuestra forma de comunicarnos, actuar, producir, consumir y pensar (pg. 20),
enfocndolo a la educacin, por estos mismos cambios en la forma en que
interactan, cmo piensan

y cmo se comunican los alumnos, se requiere

considerar nuevas estrategias, para que ellos se apropien de la nueva informacin

con sus intereses tecnolgicos, los cuales se basan en las redes sociales, el
internet, exploradores, interactivos y otros recursos que aun los maestros no se
han apropiado de ellos para un aprovechamiento adecuado de estos mismos.

Ahora bien, esto trae consigo nuevos desafos en el rea educativa al incorporar
estas nuevas tecnologas a la prctica educativa diaria, ya que no todos los
maestros cuentan con los conocimientos bsicos en el uso de una computadora y
el internet, el cual es considerado un recurso impresindibles que rodea todas las
interacciones y los intercambios que se pueden llevar a cabo entre personas de
todos los pases; pero tambin existen ms usos sobre ste, el cual sirve como un
almacn de informacin similar a una biblioteca digital ilimitada, que cualquier
persona puede consultar y hacer uso de la informacin; Sin embargo con todos
estos nuevos cambios, no todas las escuelas han podido adoptar estas
tecnologas porque se sigue el mismo esquema de la escuela industrial, por ello

difcilmente puede responder a las exigencias de un mundo ya no mecanizado por

las cadenas de montaje, sino abierto, flexible, cambiante, creativo e incierto
(Prez, 2013, pg. 21), y estas formas de pensar de los alumnos debemos de
potencializarlas para que esa escuela tradicionalista y obsoleta no sea heredado a
las nuevas generaciones de jvenes.

Por otra parte como menciona Prez (2013) se nos escapa la tarea de ayudar a
formar el pensamiento crtico y creativo, el desarrollo armnico de sus emociones,
la bsqueda de su identidad y sentido, la formacin de conocimientos, habilidades
y actitudes que permitan el compromiso tico y poltico, la formulacin y
reformulacin sensata y racional de sus modos habituales de conducta y
comportamiento (pg. 21), los nios, no reprueban en la escuela por el nivel de
dificultad en el que se le presentan los temas, sino falta de inters en las
valoracion de las estrategias que se emplean, esto es gracias a que los docentes
invierten tiempo en el aprendizaje memorstico en vez de buscar nuevos recursos
para que puedan accesar los alumnos a esos conocimientos deseados
dependiendo del nivel en el que se encuentran.

Lo antes mencionado no refiere a que manejen demasiada informacin intil en

sus vidas, sino que esta sea acorde a las necesidades que cada joven presenta y
que pueda utilizarla de forma optima para poder resolver problemticas que se le
presentan en su quehacer diario, no importa la cantidad sino la calidad de la
misma: la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y
transformarla en conocimiento; as como la capacidad de aplicarla a las diferentes
situaciones y contextos y a s mismos, en virtud de los valores e intenciones de los
propios proyectos personales o sociales (Prez, 2013, pg. 24).

Tambin el autor menciona que las competencias pedaggicas de los docentes se

basan en tener la capacidad y el deseo de crear ambientes de aprendizaje en el
cual exista una atmosfera, clima de crecimiento, de apertura ptima para una
construccin compartida con experiencias positivas para cada alumno. Y esto se
va a dar en medida que los docentes enseen con el ejemplo en los procesos de
construccin y aplicacin del conocimiento de manera disciplinada, crtica y
creativa () los docentes somos testimonio vivo de las mismas competencias que
nos proponemos que desarrollen los aprendices(Prez, 2013, pg. 27), esto es lo
que se supone se debe de hacer, sin embargo si no se desarrollan en los
profesores estas competencias como se puede orientar a los alumnos para que
desarrollen en este caso las habilidades digitales para la vida.

Por ltimo, considera que existen dos pilares bsicos

para desarrollar las

competencias en los alumnos y en los docentes mismos, los cuales hablan sobre
la pasin por el saber y la pasin por ayudar a aprender, el primero seala que el
profesor siempre est inmerso en estos procesos de construccin y reconstruccin
de significados de forma permanente, disciplinada y creativa. En el segundo pilar
teniendo esta pasin por educar se hacen sensibles los maestros a las
necesidades particulares de cada alumno, comprender de donde viene y hacia
donde quiere partir, siendo espectadores de cmo van creciendo en un ambiente
donde hay compromiso, paciencia, esperanza cario y cuidado, tanto como
individuos como parte de un todo.

INTERNET: UN NUEVO MUNDO

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin estn teniendo un gran

impacto no solo en lo laboral, sino en lo social, acadmico, ldico y de ocio, es as
donde las barreras para comunicarse con personas de otros pases en la
actualidad son escasas. Como seala Echebura (2012) Las TIC simplifican
considerablemente nuestros quehaceres cotidianos, () Estas tecnologas, e
Internet ()

[han] revolucionado el mundo de las comunicaciones, el

entretenimiento, las compras, el trabajo y otros muchos mbitos(pg. 21), sin

embargo los nios de ahora son llamados nativos digitales, porque han nacido
con las nuevas tecnologas, que les han sido impuestas desde muy pequeos,
tambin se debe de tener en cuenta que no todos los adultos saben de
tecnologas y esto hace que pongan una barrera al ensearles a los hijos el
modo seguro, responsable y con un fin formador para sus vidas, esto hace que los
nios tengan acceso a videos, pginas y juegos que no suelen ser aptos para
ellos.

Es alarmante que los menores sin supervisin u horarios se conecten a internet de

forma cotidiana habiendo un aumento en los tiempos que se dedica a esta
actividad, pero se debe de tener en cuenta que si no se controla existen ciertos
riesgos como las creacin de amistades a distancia, donde no se sabe realmente
con quien estn hablando, el intercambio de fotos y videos, bullying ciberntico y
la creacin de una vida virtual, la cual puede estar abduciendo al nio de vivir y
desarrollar sus habilidades fuera de la red.

Es aqu como docente en el rea de TIC donde se presenta el reto de crear un

ambiente de aprendizaje en el cual se pueda conjugar los intereses y los estilos de
aprendizaje de cada alumno, sin descuidar los contenidos que nos interesa que
aprendan, para que en su vida diaria desarrolle esas habilidades digitales, asi

cuando se le presente alguna problemtica tanto acadmica como futuramente

laboral, puedan hacer uso y movilizar todo lo aprendido y darle una solucin a esa
situacin.

Por otra parte las redes sociales no son en s ni buenas ni malas, sino que
constituyen un espacio de libre acceso donde entra todo tipo de gente. Es como el
parque en el que juegan nuestros hijos, donde pueden disfrutar de forma sana en
grupo o arriesgarse a formar parte de la pandilla de los malos (Echebura, 2012,
pg. 25), esto si lo llevamos al camino de la educacin, los alumnos al entrar a las
clases de TIC, en su mayora piden entrar a Facebook, YouTube, o paginas de
juegos interactivos con ningn fin educativo, es aqu donde se debe de ser
mediador entre los contenidos y los alumnos, de esta manera se les puede dar un
nuevo uso a las redes sociales que ahora existen adaptndolas a lo que se
pretende que los alumnos desarrollen.

En el caso de la escuela primaria General Federico Chapoy en el turno

vespertino, la profesora encargada de la biblioteca digital se ha encargado de
integrar a su prctica educativa la mayora de los medios que los alumnos
demandan, de esta manera se capta la atencin de ellos y por consiguiente van
haciendo suyos esa informacin incorporndola a sus saberes permanentes, sin
embargo es difcil poder crear estrategias tratando de considerar los estilos de
aprendizaje, no todos cuentan con internet o computadora en casa, y esa es una
brecha donde se evidencia que no todos poseen la misma oportunidad de accesar
a las TIC.

Echebura (2012) seala que en un estudio llevado a cabo por la Universidad de

Stanford arrojo que Estos usuarios multitarea pueden tener ms problemas para
discernir entre lo importante y lo accesorio, menor capacidad de concentracin y

ms dificultad, curiosamente, para cambiar de tarea (pg. 27), y esto ya se est

viviendo en la biblioteca digital, donde se les es difcil a los alumnos atender solo
una sola tarea a la vez, esto les genera a los alumnos una cierta ansiedad de no
poderse concentrar en algo, ellos le exigen a la maestra ms de lo que tienen sin
aun concluir el primer ejercicio, adelantndose sin antes terminar el trabajo previo.