TECNICAS DE EVALUACIN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TECNICAS DE EVALUACIN
DR. Patricio Rojas
Es un conjunto de acciones o procedimientos
que conducen a la obtencin de informacin
relevante sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
TECNICAS NO FORMALES
Este tipo de tcnicas estn referidas a evaluar la
participacin espontanea, as como las
preguntas que realizan los estudiantes.
Se utiliza permanentemente pero sin aplicar
instrumentos. Su funcin es la de brindar
Indicios sobre cmo se est realizando el
aprendizaje.
TECNICAS SEMIFORMALES
Tienen que ver con el acompaamiento que el
profesor brinda al estudiante durante su
aprendizaje, mediante la revisin de asignacin
de tareas, las practicas guiadas entre otras.

Estas tcnicas tampoco generan calificativos

necesariamente, y cuando lo hacen, tales
calificativos tienen que responder a los
indicadores previstos en las unidades didcticas
respectivas.
TECNICAS FORMALES
Se utilizan para determinar cunto se ha
avanzado en el logro de los aprendizajes, con la
finalidad de dar cuenta de los resultados.
Por lo tanto, esta tcnica si aplica
necesariamente un instrumento para recoger

TECNICAS DE EVALUACIN
DIAZ Y BARRIGA

TECNICAS DE EVALUACIN INFORMAL

La observacin de lo que los alumnos dicen o
hacen cuando aprenden es una actividad
imprescindible para la realizacin de la
evaluacin formativa y procesal. Tambin llega
a utilizarse
de manera indistinta para valorar
diagnsticamente o evaluar lo aprendido
despus de terminado
un episodio instruccional (como evaluacin
sumativa); aunque en estos casos ser ms
instrumentada y, como hemos dicho, tender a
ser una actividad evaluativa ms formal. Por
medio
de la observacin es posible valorar los
aprendizajes de los distintos contenidos
curriculares
(conceptuales, procedimentales y actitudinales).

Tcnicas semiformales
Otro grupo de tcnicas de evaluacin son las
semiformales, las cuales se caracterizan por
requerir de un mayor tiempo de preparacin que
las informales, demandar mayor tiempo para su
valoracin y exigir a los alumnos respuestas
ms duraderas (lo cual hace que a estas
actividades
s se les impongan calificaciones); en particular
por esta ltima razn los alumnos suelen
percibirlas ms como actividades de evaluacin,
en comparacin con las tcnicas informales.
Podemos identificar algunas variantes de la
evaluacin semiformal:

informacin y consignarla en los registros

oficiales de evaluacin.
Tcnica no formales
Observaciones espontaneas:
Se realizan durante toda la sesin de
aprendizaje, sin que los estudiantes se den
cuenta que estn siendo evaluados. Son
observaciones de intervenciones, forma de
como hablan, seguridad en sus opiniones,
gestos, miradas, dudas, etc.
Conversaciones y dilogos
Con preguntas pertinentes, significativas y
coherentes con los aprendizajes esperados. Los
estudiantes hacen preguntas y participan
espontneamente.

Preguntas de exploracin
Para estimar el nivel de comprensin sobre lo
que se est realizando y proporcionar
oportunamente algn tipo de ayuda requerida.

Tcnica semiformales:

Los trabajos y ejercicios que los alumnos

realizan en clase.
Las tareas y los trabajos que los profesores
encomiendan a sus alumnos para realizarlos
fuera
de clase.
La evaluacin de portafolios.
La evaluacin de portafolios
Una tcnica de evaluacin que puede
clasificarse como de tipo semiformal es la
llamada
evaluacin de portafolios o de carpeta
(Airasian, 2001; Herman, Aschbacher y
Winters, 1992;
King y Campbell- Allan, 2000; Quintana, 1996;
Valencia, 1993).
Este tipo de evaluacin consiste en hacer una
coleccin de producciones o trabajos (por
ejemplo, ensayos, anlisis de textos,
composiciones escritas, problemas matemticos
resueltos,
dibujos, ideas sobre proyectos, reflexiones
personales, grabaciones, ejercicios
digitalizados) e
incluso de algunos instrumentos o tcnicas
evaluativas (tales como cuestionarios, mapas
conceptuales, exmenes) que los aprendices
realizan durante un cierto episodio o ciclo
educativo
(cuadro 8.4). Incluso pueden elaborarse
portafolios digitalizados (vase Niguidula,
2000).

Ejercicios y practicas realizadas en la sesin

Con la participacin de todos o la mayora de

estudiantes, realimentando permanentemente,
dando rutas para corregir deficiencias y no solo
consignar errores. Deben estar relacionados con
los aprendizajes esperados de la sesin y unidad
didctica.

Tcnicas formales
El tercer grupo de procedimientos o
instrumentos de evaluacin son los que se
agrupan bajo
el rubro de tcnicas formales. Dichas tcnicas
exigen un proceso de planeacin y elaboracin
ms
sofisticados y suelen aplicarse en situaciones
que demandan un mayor grado de control

Tareas realizadas fuera de la sesin

Garantizar que sean hechas por los estudiantes.
Los estudiantes deben evaluar sus aprendizajes
con criterios definidos que permitan verificar
avances logrados.
Observacin sistemtica
Examina un hecho, objeto o lo que es realizado
por otro sujeto.
Se recoge informacin de capacidades y
actitudes de los estudiantes en forma individual
y grupal dentro y fuera del aula.

Comunicacin o situaciones orales

Realizadas mediante las exposiciones,
evaluaciones e intervenciones orales.

Pruebas o exmenes tipo test

Se plantea a los estudiantes reactivos para que
demuestren el dominio de capacidades o
conocimientos.

Se aplican generalmente al finalizar una unidad

de aprendizaje y se disean en funcin de las
matrices de evaluacin.
Pruebas de desempeo o ejecucin
Preguntas para desarrollar un escrito que
evidencie el desarrollo de determinadas
capacidades.
Generalmente se utilizan para evaluar la
capacidad de anlisis y sntesis, la organizacin
de la informacin, la inferencia y el juicio

(Genovard y Gotzens, 1990). Por esta razn, los

alumnos (y los profesores inducen a ello) las
perciben como
situaciones verdaderas de evaluacin.
Este tipo de tcnicas suelen utilizarse en forma
peridica o al finalizar un ciclo completo de
enseanza y aprendizaje. Dentro de ellas
encontramos varias modalidades:
Pruebas o exmenes
Mapas conceptuales
Evaluacin del desempeo
Pruebas o exmenes
A pesar de los inconvenientes y las fuertes
crticas que se les han hecho, las pruebas de
lpiz y papel continan siendo los instrumentos
ms utilizados en la evaluacin escolar.
Podramos definir a los exmenes, en su forma
tpica, como aquellas situaciones
controladas donde se intenta verificar el grado
de rendimiento o aprendizaje logrado por los
aprendices.
Supuestamente, los exmenes son recursos que
han aparecido en el mbito educativo con
la intencin de lograr una supuesta evaluacin
objetiva, lo ms libre posible de
interpretaciones
subjetivas, al establecer juicios sobre los
aprendizajes de los alumnos. Otra caracterstica
adicional
asociada al examen es la supuesta posibilidad
de cuantificar el grado de rendimiento o
aprendizaje
por medio de calificaciones consistentes en
nmeros.
Mapas conceptuales
Son una alternativa interesante para la
evaluacin de contenidos declarativos (Moreira
y
Novak, 1988; Novak y Gowin, 1988; Notoria,
1992). Hay que recordar que los mapas son
recursos
grficos que permiten representar

crtico.

LA OBSERVACIN
La observacin es un proceso senso-perceptivo
orientado a captar las caractersticas,
cualidades, propiedades de hechos fenmenos,
situaciones, acontecimientos, conductas,
comportamientos, que luego son presentados en
forma de datos o informes de diferente
naturaleza, que son utilizados para valorar
fundamentalmente, procesos, resultados o
productos relacionados con el objeto de
evaluacin.

REGISTRO ANECDTICO
Es el instrumento que contiene descripciones de
comportamientos o conductas especficas de los
sujetos, registrados con la observacin. Estas
estn relacionadas con actuaciones
extraordinarias, incidentes significativos en el
comportamiento del estudiante que pueden ser
tiles, en un momento dado, para la
comprensin acertada del sujeto.

La aplicacin del mtodo de observacin para

evaluar determinadas conductas de los alumnos,
plantea al maestro problemas de diversa
naturaleza, que debe resolverlos oportunamente
con el concurso de procedimientos apropiados
que existen para estos casos.
LISTA DE VERIFICACIN
Es un instrumento de observacin en el que se
registran ciertos comportamientos especficos
en el momento mismo que ocurren los eventos
observados. En esta lista constan las
caractersticas, actividades, actitudes,
consideradas importantes para evaluar al sujeto,
mediante la observacin de aquellos rasgos que

jerrquicamente conceptos y proposiciones

sobre un tema
determinado (vase captulo 5).
Novak y Gowin (ob. Cit) han propuesto varios
criterios basados en los procesos y
mecanismos psicolgicos que describe la teora
de la asimilacin de Ausubel, para valorar la
calidad de los mapas construidos por los
alumnos, cuando se decide utilizarlos como una
estrategia evaluativa.
Evaluacin del desempeo
Otro tipo de instrumento de evaluacin formal
son las llamadas pruebas de desempeo o de
ejecucin. stas consisten en el diseo de
situaciones donde los alumnos demuestran sus
habilidades aprendidas antes tareas genuinas
tales como aplicar una tcnica de primeros
auxilios,
escribir un texto persuasivo, ejecutar una pieza
musical, hacer un experimento, ejecutar una
estrategia cognitiva compleja, solucionar
problemas matemticos, etctera (vase Arends,
1998;
Gage y Berliner, 1992).
Rbricas
Las rbricas son guas de puntaje que permiten
describir el grado en el cual un aprendiz est
ejecutando un proceso o un producto (Airasian,
2001). Algunas de las caractersticas ms
importantes de las rbricas como instrumentos
de evaluacin son las siguientes:
Estn basadas en criterios de desempeo
claros y coherentes.
Son usadas para evaluar los productos y los
procesos de los alumnos.
Describen lo que ser aprendido, no cmo
ensear.
Son descriptivas, rara vez numricas.
Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su
propio trabajo.
Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la
evaluacin y en la ubicacin por niveles de los

estn o no estn presentes en la conducta del

estudiante, durante un episodio previamente
determinado. En resumen, las listas de
verificacin permiten comprobar s las
caractersticas que buscamos estn o no
presentes en el comportamiento de un
estudiante.
LISTA DE COTEJO O CONTROL
Con estos instrumentos se evidencia la
presencia o ausencia de una caracterstica o
comportamiento demostrado por el estudiante
durante el desarrollo de un procedimiento que
se requiere valorar. A continuacin presentamos
ejemplos de este instrumento.
LISTA DE COMPROBACIN
Es otro instrumento valioso para evaluar
resultados o procesos, de diferente naturaleza,
implcitos en el hecho educativo, a travs de la
recopilacin de informacin de varias
evidencias relacionadas con la interrogante
QUE EVALUAR?

LA LISTA DE CONTROL
Es otro instrumento muy utilizado en la
evaluacin educativa en general y en la
evaluacin del aprendizaje, en particular. Su
estructura y elaboracin se fundamenta en las
mismas concepciones tericas y metodolgicas
de la lista de cotejo y comprobacin, expuestas
en prrafos anteriores. Por esta circunstancia, a
continuacin se presenta slo un ejemplo de
este tipo de instrumento.
ESCALAS DE EVALUACIN
Con las pruebas orales, de ensayo, objetivas no
se puede evaluar muchos aspectos de la
personalidad del alumno (agresividad,
retraimiento, cooperacin, comportamientos,
actuaciones, actitudes, etc.), para estos casos se
recurre a la observacin de su actuacin en
situaciones singulares, para luego formular
juicios referidos a la efectividad de esa

alumnos.
Listas de control o verificacin y escalas
Aplicadas conjuntamente con las pruebas de
desempeo, las listas de control y las escalas
pueden utilizarse para realizar observaciones en
aulas de distinto tipo, e igualmente como
recursos
para dirigir la atencin a los aspectos relevantes
(Herman y cols. 1992; TenBrink, 1993).
Estos instrumentos, al igual que las rbricas,
pueden servirle al profesor para determinar el
grado de adecuacin con que las ejecuciones
involucradas en las tareas o situaciones de
prueba
estn siendo realizadas por los aprendices.

actuacin.

Qu es la escala de calificacin? Es el grfico

de un continuo en el que constan determinados
indicadores que describen en trminos
cuantitativos o cualitativos los productos y
procedimientos del aprendizaje que se van a
observar. Todas las escalas de calificacin
exigen que el evaluador determine con una
marca adecuada, la mayor o menor intensidad,
la conducta del alumno que est evalundose.

Aspectos que deben considerarse al redactar los

items

Redactarlos utilizando un vocabulario

familiar, de fcil compresin para el
alumno y evitando una sintaxis
rebuscada que produzca confusin.

Que exista, para cada item, una

respuesta aceptada por los especialistas
como correcta.

El item debe referirse siempre a un

aspecto importante, esencial, bsico,
trascendente de una asignatura y nunca
a trivialidades.

Estar consciente que la respuesta de un

item no sugiera o de pistas para la
resolucin de otros items subsiguientes.

No utilizar items o preguntas capciosas.

Evite la ambigedad al plantear un

asunto de evaluacin.