Vous êtes sur la page 1sur 7

UNIVERSIDAD METROPOLITANA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES


DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
RECINTO DE AGUADILLA

Inteligencia y las Capacidades Mentales

Samuel E. Soto Morales


Profa. Dra. Nydia I. Hernndez Rivera
Psicologa General II
PSYC 122
11 de marzo del 2016

Inteligencia y las Capacidades Mentales


I. Definicin y teoras de la inteligencia
La Inteligencia se refiere a la capacidad intelectual general de una persona,
habilidad o habilidades implicadas en el aprendizaje y la conducta adaptativa.
Los tericos de la inteligencia caen en dos categoras. En un grupo se encuentran
los que argumentan a favor de una inteligencia general, una sola aptitud o
habilidad general. En el otro se encuentran los que creen que la inteligencia est
compuesta por muchas aptitudes o habilidades separadas y distintas. Spearman
crea que la inteligencia es general: las personas que son brillantes en un rea
tambin lo son en otras reas. Thurstone estaba en desacuerdo: crea que la
inteligencia comprenda siete habilidades mentales relativamente independientes
entre s.
Cattell dividi las habilidades mentales en dos grupos. La inteligencia
cristalizada, o habilidades como el razonamiento y las destrezas verbales y
numricas que se enfatizan en la escuela. Y el segundo es la inteligencia fluida, o
habilidades como la imaginera espacial y visual, la habilidad para advertir los
detalles visuales y la memorizacin. A me- diados de la dcada de 1980, el
psiclogo de Yale Robert Sternberg propuso una teora trirquica de la inteligencia
que incluye un rango de destrezas y habilidades mucho ms amplio. De acuerdo
con esta teora, existen tres tipos bsicos de inteligencia: inteligencia analtica, los
procesos mentales enfatizados por la mayora de las teoras de la inteligencia, como
la habilidad para adquirir nuevo conocimiento y realizar las tareas con eficiencia;
inteligencia creativa, la habilidad para ajustarse a las nuevas tareas, usar nuevos
conceptos, obtener in-sight y adaptarse de manera creativa; y la inteligencia

prctica, que se ve en la gente que es buena para sacar provecho de sus fortalezas y
compensar sus debilidades.
Howard Gardner propuso una teora de las inteligencias mltiples, la cual
asevera que la inteligencia est compuesta por ocho habilidades distintas: lgicomatemtica, lingstica, espacial, musical, cenestsico-corporal, interpersonal,
intrapersonal y naturalista, cada una de las cuales es relativamente independiente de
las otras.
La inteligencia emocional de Daniel Goleman se refiere a la efectividad con que la
gente percibe y entiende sus emociones y las ajenas y con la que maneja su
conducta emocional.
II. Pruebas de inteligencia
La Escala Binet- Simon, la primera prueba de inteligencia, fue desarrollada en
Francia por Alfred Binet y Theodore Simon para evaluar a nios.

Publicada

originalmente en 1905, constaba de 30 pruebas arregladas en orden de dificultad


creciente. A partir de las puntuaciones promedio de los nios, Binet desarroll el
concepto de edad mental.La adaptacin ms conocida de Binet, creada en 1916 por
L. M. Terman en la Universidad de Stanford, es la Escala de inteligencia de
Stanford-Binet. Terman introdujo el trmino cociente de inteligencia (CI), que es un
valor numrico otorgado a las puntuaciones en una prueba de inteligencia (una
puntuacin de 100 corresponde a la inteligencia promedio).
La Stanford-Binet est diseada para medir habilidades en cuatro reas:
razonamiento verbal, razonamiento abstracto/visual, razona- miento cuantitativo y
memoria de corto plazo. La Escala de inteligencia para adultos de Wechsler, tercera
edicin (WAIS-III) fue desarrollada por David Wechsler especialmente para

adultos. La prueba mide habilidades verbales y de desempeo. Wechsler tambin


cre la Escala de inteligencia para nios de Wechsler, tercera edicin (WISC-III),
que est dirigida a nios de edad escolar. Mide por separado habilidades verbales y
de desempeo, aunque tambin arroja un CI global. Las pruebas de grupo son
aplicadas por un examinador a mucha gente de manera simultnea. Las pruebas de
grupo se aplican comnmente en las escuelas. La Prueba de madurez mental de
California (CTMM, por sus siglas en ingls) y el SAT son pruebas de grupo. Las
pruebas de grupo pretenden superar los problemas de tiempo y costo asociados con
las pruebas individuales y eliminar el sesgo por parte del examinador. Sin embargo,
en un escenario de grupo es me- nos probable que el examinador advierta si un
individuo est cansado, enfermo o confundido por las instrucciones. Los nios con
perturbaciones emocionales y las personas que tienen menos experiencia en la
presentacin de pruebas por lo regular se desempean mejor en las pruebas
individuales que en las de grupo.

Algunas pruebas de inteligencia pueden

discriminar contra los miembros de ciertos grupos culturales o tnicos. Las pruebas
de desempeo son pruebas de inteligencia que minimizan o eliminan el uso de
palabras, por lo que resultan tiles para probar a personas que carecen de un slido
dominio de un idioma particular. El Tablero de formas de Seguin, el Laberinto de
Porteus y las Escalas de desarrollo infantil de Bayley son pruebas de desempeo.
Las pruebas libres de cultura estn diseadas para eliminar los sesgos culturales
minimizando las habilidades y valores que varan de una cultura a otra. La Prueba
de dibujo de Goodenough-Harris, la Prueba de inteligencia libre de cultura de
Cattell y las Matrices progresivas son ejemplos de pruebas libres de cultura.
III. Factores que determinan la inteligencia
Herencia Histricamente, la investigacin sobre los determinantes de la

inteligencia se ha centrado en los gemelos idnticos, algunos criados juntos, otros


criados aparte en casas separadas. La correlacin entre las puntuaciones de CI de
todos los gemelos idnticos por lo regular es muy alta, lo que indica que su herencia
gentica idntica es un determinante ms poderoso de la inteligencia que sus
experiencias, pero los crticos de esta investigacin plantean varias objeciones: es
difcil encontrar gemelos idnticos que hayan sido separados al nacer, por lo que
existen muy pocos estudios de ese tipo; los gemelos idnticos suelen darse en
adopcin a hogares de antecedentes socioeconmicos similares a los de sus padres
biolgicos, y incluso los gemelos separados al nacer tuvieron experiencias
prenatales casi idnticas. Ambiente Existe considerable evidencia que sugiere que
el ambiente es un factor en el desarrollo de la capacidad intelectual superior.
Aunque algunas capacidades mentales son heredadas, sin la estimulacin necesaria
no se desarrollar la inteligencia de un nio. Este hallazgo es importante porque las
familias de bajos ingresos no tienen acceso al tipo de recursos que estn al alcance
de otras familias. De manera significativa, cuando se les coloca en ambientes ms
estimulantes, los nios con privaciones econmicas muestran una mejora en su
nivel de inteligencia. Por ejemplo, los nios de bajos ingresos criados en hogares de
clase media muestran ganancias importantes en el CI en comparacin con sus
contrapartes que crecen en hogares de bajos ingresos. Por ltimo, los programas de
intervencin pueden incrementar significativamente la inteligencia.
IV. Extremos de la inteligencia
Las puntuaciones de CI de casi el 70 por ciento de la poblacin general cae entre
85 y 115, y la totalidad de la poblacin, salvo un 5 por ciento, tiene puntuaciones de
CI entre 70 y 130. Los individuos con retardo mental y los sobredotados califican

en los dos extremos de la inteligencia.


Retardo mental El retardo mental se define como un funciona- miento
intelectual general significativamente inferior al promedio que se acompaa de
limitaciones importantes en el funcionamiento adaptativo. La condicin incluye una
gama de deficiencias mentales con una amplia variedad de causas, tratamientos y
resultados. Los di- versos grados del retardo mental fluctan de leve a profundo.
Para que se considere que una persona tiene retardo mental, adems de tener un
bajo CI, debe carecer de habilidades esenciales para la vida independiente diaria.
En la mayora de los casos se desconocen las causas del retardo mental.
Cuando es posible identificar las causas, una variedad de factores ambientales,
sociales, nutricionales y otros factores de riesgo estn implicados en la mayora de
los casos. Cerca del 25 por ciento de los casos de retardo mental son atribuibles a
causas genticas o biolgicas, incluyendo la PKU, el sndrome de Down y el
sndrome del X frgil.
Talento excepcional El talento excepcional se refiere a un CI superior
combinado con enorme creatividad y altos niveles de compromiso. El movimiento
reciente encaminado a la identificacin de nios sobredotados en las escuela ha
recibido algunas crticas, igual que las suposiciones que hay tras las nociones de
talento excepcional. Entre otras cosas, los crticos afirman que los sobredotados no
son un grupo superior distinto de la poblacin general en todas las reas, sino ms
bien gente que destaca solamente en algunas de ellas.
V. Creatividad
La creatividad, es decir, la habilidad para producir ideas u objetos novedosos y
socialmente valiosos, es considerada por algunos psiclogos como un aspecto de la

inteligencia, pero existe cierto desacuerdo acerca del vnculo entre creatividad e
inteligencia. La teora del umbral de la relacin entre inteligencia y creatividad
afirma que aunque la creatividad requiere cierta cantidad de inteligencia, una vez
que sta aumenta por encima del nivel umbral, la relacin entre creatividad e
inteligencia es slo moderada, si es que existe.
Pruebas de creatividad Ya que la creatividad implica respuestas originales a las
situaciones, es til medirla con pruebas compuestas por preguntas flexibles. La
Prueba de asociaciones remotas de Mednick (PAR) y la Batera creativa de Wallach
y Kogan son dos ejemplos de pruebas de creatividad.