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mthode de franais

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livre du professeur

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Table des matires

Introduction

Unit 4

Public et niveau............................................................................ 5
Principes pdagogiques................................................................ 5
Les lments de la mthode........................................................ 8
La version numrique................................................................. 17
Ressources additionnelles: la collection PLUS .................... 18

Page douverture....................................................................... 111


Contenus.................................................................................. 112
Prsentation............................................................................. 114
Vocabulaire............................................................................... 118
Communication et grammaire (I).............................................. 122
Communication et grammaire (II)............................................. 126
Lecture..................................................................................... 130
Civilisation................................................................................. 134
Tche finale............................................................................... 138
valuation (2) : units 3 et 4..................................................... 139

Unit 0 - rvisions
Page douverture........................................................................
Contenus....................................................................................
Un change scolaire...................................................................
Une photo de classe...................................................................
Au retour de Nmes !..................................................................

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Unit 1
Page douverture........................................................................
Contenus....................................................................................
Prsentation...............................................................................
Vocabulaire.................................................................................
Communication et grammaire (I)................................................
Communication et grammaire (II)...............................................
Lecture.......................................................................................
Tche finale.................................................................................

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46
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Unit 2
Page douverture........................................................................
Contenus....................................................................................
Prsentation...............................................................................
Vocabulaire.................................................................................
Communication et grammaire (I)................................................
Communication et grammaire (II)...............................................
Lecture.......................................................................................
Civilisation...................................................................................
Tche finale.................................................................................
valuation (1) : units 1 et 2.......................................................

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Unit 3
Page douverture........................................................................ 87
Contenus.................................................................................... 88
Prsentation............................................................................... 90
Vocabulaire................................................................................. 94
Communication et grammaire (I)................................................ 98
Communication et grammaire (II)............................................. 102
Lecture...................................................................................... 106
Tche finale............................................................................... 110

Unit 5
Page douverture......................................................................
Contenus..................................................................................
Prsentation.............................................................................
Vocabulaire...............................................................................
Communication et grammaire (I)..............................................
Communication et grammaire (II).............................................
Lecture.....................................................................................
Tche finale...............................................................................

143
144
146
150
154
158
162
166

Unit 6
Page douverture...................................................................... 167
Contenus.................................................................................. 168
Prsentation............................................................................. 170
Vocabulaire................................................................................ 174
Communication et grammaire (I).............................................. 178
Communication et grammaire (II)............................................. 182
Lecture..................................................................................... 186
Civilisation................................................................................. 190
Tche finale............................................................................... 194
valuation (3) : units 5 et 6..................................................... 195

Cahier dexercices (corrigs)


Unit 0......................................................................................
Unit 1......................................................................................
Unit 2......................................................................................
Unit 3......................................................................................
Unit 4......................................................................................
Unit 5......................................................................................
Unit 6......................................................................................
Portfolio....................................................................................
Dj vu (activits alternatives pour rviser le niveau 2)............

201
204
211
218
225
232
239
247
250

Transcriptions
(Cahier dexercices)........................................ 256
Transcriptions des reportages
multimdias (TBI)............................................. 259

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Page douverture
Livre de llve, p. 9

unit

Des gots et des couleurs


Donner une prcision.
Faire une apprciation.
Exprimer les gots et les centres dintrt.

Titre de lunit: une premire introduction au


thme gnral (les gots, le caractre).

Les adjectifs pour dcrire le caractre.


Le superlatif (adjectifs).
Les adverbes en -ment.
Les pronoms relatifs qui, que / qu.
La prononciation de la lettre s.

Principaux objectifs de lunit, classs en


diffrentes catgories: actes de parole,
vocabulaire, grammaire, phontique, civilisation.

Lecture : courrier des lecteurs.


Tche finale : test de personnalit.

Illustration qui voque le thme de lunit: en


rapport avec les gots et les centres dintrt des
adolescents.

neuf 9

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Pour commencer
Faire observer la page et demander aux lves de la dcrire:
un panier de basket, une boule ( facettes) de discothque,
des CD, des jeunes qui dansent, qui rient, des baskets en
mouvement. Faire interprter le titre Des gots et des
couleurs .
Expliquer que le titre est une expression populaire en franais
sur la diversit des gots.
Prsenter rapidement les contenus de lunit en sattachant
surtout aux actes de parole.

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contenus
communication : ORAL

couter

couter et comprendre les consignes enregistres et celles


du/ de la professeur(e), les rituels de classe, ainsi que les
rponses ou commentaires des uns et des autres.
couter un document sonore (mission radiophonique) et
rpondre des questions trs globales aprs une premire
coute.
Rcouter le mme document dcoup en plusieurs parties et
rpondre des questions de comprhension plus fines pour
chaque partie.
Sentraner dcouvrir le sens de nouveaux mots de
vocabulaire.
Comprendre un reportage multimdia dabord trs globalement
et grce au visuel, puis plus finement. Mettre en rapport la voix
en off et les sous-titres.
couter deux adolescents parler de leurs gots.
Comprendre un documentaire de civilisation en sappuyant sur
les connaissances et les habilets acquises dans le Livre, sur le
visuel et les sous-titres.

Parler

Utile pour votre


programmation!

Comprendre un document de manire plus dtaille en


associant des mots des photographies ou des expressions,
en cherchant des indices et les mots cls dans le texte.
Sentraner dcouvrir le sens de nouveaux mots ( laide du
contexte, en sappuyant sur les transparences).
Comprendre les sous-titres dun reportage multimdia, grce
la mise en rapport avec la voix en off et le visuel.

crire

crire un petit texte en donnant des prcisions partir dun


modle et dune bote mots.
Par petits groupes, complter un test de personnalit: rdiger
deux questions et trois rponses possibles pour chaque question.
crire un texte sur lamiti en gnral et sur ses amis en
particulier, partir dun plan et dindications (Cahier).
Sentraner crire correctement le vocabulaire nouveau et,
de manire gnrale, respecter les rgles de prsentation et
dorthographe dans tous les exercices (Cahier).

connaissance de la langue

Fonctions communicatives

Rpondre aux questions du / de la professeur(e) et celles de


son / sa voisin(e) ou camarade.

Donner une prcision.

Parler de ses gots et de ses centres dintrt.

Exprimer les gots et les centres dintrt.

Transposer un des sujets traits son propre pays.


Rpondre une enqute sur ses traits de caractre.
Donner son avis sur les tmoignages dadolescents dans un
Courrier des lecteurs.
Interprter et commenter une citation tire dune uvre de la
littrature franaise.
Ragir aux rsultats dun test de personnalit.

Converser

Par petits groupes: mettre en commun les rsultats


dune enqute individuelle et en dduire le profil
du groupe.
Commenter un proverbe avec son voisin / sa voisine.
Commenter des photographies avec son voisin / sa voisine et
dire ce quelles suggrent.
Par groupes de 2, proposer dautres ides en plus de celles
mentionnes dans un Courrier des lecteurs.

Faire des apprciations.

Grammaire

Le superlatif de supriorit et dinfriorit (adjectifs).


Les adverbes en -ment.
Les pronoms relatifs qui, que / qu.

Vocabulaire

Les adjectifs pour dcrire le caractre : dynamique, goste,


fidle, sincre, drle, rserv(e), poli(e), radin(e), bavard(e),
gourmand(e), affectueux(euse), curieux(euse), gnreux(euse),
paresseux(euse), jaloux(ouse), menteur(euse), rleur(euse),
communicatif(ive), discret(te), gentil(ille).
Les noms pour dcrire le caractre : la jalousie, la sincrit, le
dynamisme, lgosme, la paresse, la curiosit, la politesse, la
gnrosit, la gentillesse, la gourmandise.

Comprendre les consignes du Livre et du Cahier.

Et aussi le vocabulaire passif qui apparat dans lunit mais


ne sera activ que progressivement : le vocabulaire des gots
et des activits (voyager, lire, visiter des monuments / muses,
peindre, prendre des photos, crire des posies, chanter
dans une chorale, dessiner, la famille, la nature, les animaux,
larchitecture, la mode, la musique, le cinma), expressions
familires (ordi : ordinateur, sympa : sympathique, interro :
interrogation crite), les nouvelles communications (Internet, les
textos, MSN).

Identifier le genre dun document authentique ou


semi-authentique (informations tires dInternet, courrier
des lecteurs, test de personnalit).

Phontique (sons et graphies)

communication : CRIT

Lire

Comprendre le sens gnral et la composition dun document


en saidant des indices non verbaux: prsentation, titre, soustitres, illustrations.

La prononciation de la lettre s:
le son [s]: srieux, discrte, paresseux.
le son [z]: rserv.

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Rflexion sur la langue

Apprendre apprendre

Comparaisons entre le franais, la langue de llve ou une autre


langue connue: formation et emploi des pronoms relatifs.

Utiliser des stratgies (comprhension orale et crite,


mmorisation du vocabulaire, comparaisons avec sa propre
langue ou dautres langues, rflchir sur la langue pour
en comprendre les mcanismes), diversifier les manires
dapprendre (jeux, tches, documents multimdias).

Analyse du phnomne de llision du pronom relatif que qu.


Insister sur le fait que qui ne slide jamais.

Rflexion sur lapprentissage


(En particulier dans le Cahier dexercices et le Portfolio.)
Rcapitulation (Cahier dexercices, pp. 22-23).
Correction des valuations (Livre et Cahier).
Stratgies: pratiques de comprhension orale et crite;
pratique dexpression crite (Livre et Cahier).
Rflexion sur les comptences de base acquises de manire
transversale (voir ci-dessous).
Travail individuel, par groupes, en grand groupe.

aspects socioculturels et
conscience interculturelle
La conception de lamiti chez des jeunes Franais: leurs
recettes pour conserver leurs amis.
Marianne, symbole de la Rpublique franaise. Leuro.

comptences de base

Comptence mathmatique
Appliquer des pourcentages, classer des adjectifs, associer des
lettres des chiffres et additionner ceux-ci pour calculer son nombre
de vie, dcomposer une phrase complexe, comparer des prix.

Comptence sociale et civique


Respecter ses camarades et collaborer, sintresser la jeunesse
franaise, prendre conscience de limportance de lamiti et
rflchir la manire de conserver ses amis, parler de ses traits
de caractre et de ses gots, faire preuve de psychologie +
SAVOIR TRE EN CLASSE (respect et coute de lautre, respect
et coute du / de la professeur(e), travail en collaboration,
participation active mais discipline aux activits ludiques).

Autonomie et initiative

Apprendre mieux se connatre et reconnatre ses qualits


et ses dfauts, renforcer les automatismes de dduction des
mots transparents ou trs proches en franais et dans sa
langue.
Auto-valuation : Portfolio (Cahier dexercices, p. 95).

valuation
Livre de llve

valuation 1 (units 1 et 2), pp. 35-36


Le modle dvaluation intgrale propos par PLURIEL dans le
Livre de llve est situ toutes les deux units, afin de garantir
lassimilation totale des acquis, dont la cohsion se fait grce
une progression en spirale.
Lvaluation reprenant les contenus des units 1 et 2 est traite
aux pages 83-85 de ce Livre du professeur.
Lvaluation exclusive de lunit 1 est propose dans le Cahier
dexercices (voir ci-dessous).

Cahier dexercices
Bilan 1 (unit 1), p. 24

Vocabulaire : crire les adjectifs adquats pour dcrire des


traits de caractre au masculin et au fminin, crire les noms
correspondants.
Grammaire : complter des phrases avec les pronoms

relatifs, avec les diffrentes formes du superlatif, retrouver les


adverbes en -ment partir des adjectifs correspondants.

Fiches dvaluation
Bilan 1 bis (unit 1), p. 4.
Vocabulaire et grammaire : id. Cahier dexercices.

Culture scientifique et interaction


avec le monde rel

Portfolio

Comptence culturelle et artistique

Ressources additionnelles

Se mettre dans une situation de la vie quotidienne en comparant


des sries darticles et leurs prix.

Interprter un extrait dune uvre classique de la littrature


franaise : Le Petit Prince, dAntoine de Saint-Exupry.

Traitement de linformation
et culture numrique
Sinterroger sur lusage des rseaux sociaux.

Auto-valuation 1 (unit 1), Cahier dexercices, p. 95.


Comptences linguistiques et de communication.
Comptences de base.

Grammaire : entranement et valuation (CD-ROM avec


PDF et fiches ditables) : n 98 (le genre des adjectifs
rguliers); n99 (le genre des adjectifs irrguliers) ; n 119 (les
pronoms relatifs) ; nos121 et 122 (le comparatif et le superlatif,
mieux / meilleur ) ; n126 (les adverbes de manire).
valuation A1 et A2 : comptences et DELF (Fiches et CD
audio).

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Prsentation Radiographie
Livre de llve, pp. 10-11

OBSERVE ET ANTICIPE
Objectifs: saider des indices non verbaux
(observation de la photographie situationnelle,
puis des autres photographies) pour se
prparer lcoute. Identifier le cadre de la
situation et les personnages.

Prsentation
Observe et anticipe
1) Que reprsente la photo principale ?
2) Regarde Alex, Laura et Chlo. Quest-ce quils font ?

Apprendre apprendre: mettre en place des


stratgies dobservation pour une premire
approche de la situation.
Modalit de travail: en grand groupe.
Matriel:
Livre de llve

1 Objectif: comprendre globalement un

document sonore pour pouvoir rpondre


des questions dordre gnral.

Apprendre apprendre: mettre en place


des stratgies de comprhension orale pour
une comprhension globale de la situation.
Modalit de travail: en grand groupe.
Matriel:
Livre de llve : dialogue des pp. 10-11
cach.
Audio pour la classe: CD 1, pistes 10-13.

Avoir des copains, je trouve a trs


important. Mon copain le plus sympa
sappelle BENOT. Sa qualit principale est
la sincrit. Jai entirement confiance en lui.

1 coute une premire fois


le document sonore.

3 Rcoute et lis les interventions dAlex


et de Laura.

1) De quel type de document il sagit ?


2) Combien de personnes interviennent ?
3) En combien de parties tu peux diviser
le document ?

2 Objectif: affiner la comprhension orale pour


pouvoir rpondre des questions plus
spcifiques partir dune rcoute partielle.

2 Rcoute la premire partie


du document.

Modalit de travail: en grand groupe.


Matriel:
Livre de llve: ferm.
Audio pour la classe: CD 1, pistes 14-15.

1) Comment sappelle lmission ?


2) Quel est le thme du jour ?
3) Les adolescents sont dans le studio
denregistrement ?

1) Qui est Benot ?


2) Quelles sont les activits prfres de Laura ?
3) Qui est Claire ?

Maintenant, coute Chlo. Comment est


Marianne ? Choisis trois adjectifs.
Exemple : Marianne vient la maison pour
bavarder. Elle est
fidle sincre curieuse discrte paresseuse
sociable sympa dynamique goste
rserve affectueuse bavarde

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3 Objectif: comprendre certaines rpliques des interlocuteurs,


partir dune nouvelle coute et de la lecture
(correspondance oral / crit).

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4 Objectif: comprendre partir dune autre coute des

informations concernant la description et le caractre dune


personne.

Modalit de travail: en grand groupe.


Matriel:
Livre de llve
Audio pour la classe: CD 1, pistes 16-17.

Modalit de travail: en grand groupe.


Matriel:
Livre de llve:
Audio pour la classe: CD 1, pistes 18-19.

Cahier dexercices
Exercice 1, p. 11: rcoute du tmoignage dAlex,
complter par les lves.
Audio pour llve: piste 2.
Transcription: Livre du professeur, pp. 256.
Solutions: Livre du professeur, p. 204.
Exercice 2, p. 11: rcoute du tmoignage de Laura et
rptition pour travailler lintonation.
Audio pour llve: piste 3.
Transcription: Livre du professeur, p. 256.
Solutions: Livre du professeur, p. 204.

Cahier dexercices
Exercice 3, p. 11: reprise du tmoignage de Chlo,
complter de mmoire par les lves.
Audio pour llve: piste 4.
Transcription: Livre du professeur, p. 256.
Solutions: Livre du professeur, p. 204.

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1

Bonjour, moi cest Laura. Avec ma meilleure copine, on aime se


promener et faire les boutiques Et on senvoie des textos, ha, ha !
150 par semaine, au moins ! Jai aussi une autre copine qui habite
dans mon immeuble, elle sappelle CLAIRE. Elle, elle naime pas
les textos, elle prfre venir chez moi.

o principale ?
Chlo. Quest-ce quils font ?

OBSERVE ET ANTICIPE
Objectifs: systmatiser lemploi de
stratgies de comprhension. Saider de la
prsentation dun document crit pour
comprendre (illustrations, paragraphes,
typographie).
Modalit de travail: en grand groupe.
Matriel:
Livre de llve

Le samedi aprs-midi,
MARIANNE vient la maison
pour bavarder. Et quand on
nest pas ensemble, on se connecte Messenger
et on discute. Elle adore organiser des
activits : aller la piscine, se promener
vlo Elle sintresse plein de choses
Voil !

5 Objectif : reprer les mot cls dans un texte


pour les associer des photographies.

Apprendre apprendre: saider de


liconographie dun document pour en
distinguer les diffrentes parties. Recourir
lobservation des lments qui le composent.

Chlo a trouv sur Internet une page sur les prnoms. Elle envoie Marianne
les informations sur son prnom.

Observe et anticipe

5 Dans le 1er paragraphe,

1) En combien de parties est divis


le document ?
2) De quels lments il se compose ?

DIS-MOI COMMENT TU TAPPELLES, JE TE DIRAI COMMENT TU ES.


MARIANNE
Fte le 9 juillet

ctivits prfres de Laura ?

Chlo. Comment est


trois adjectifs.
vient la maison pour
st

Origines
Marianne est le symbole de la
Rpublique franaise. Elle figure
sur les timbres-poste et les faces
franaises des centimes deuro.
Son buste est prsent dans les
mairies et les coles.
Personnalit et centres dintrt
Marianne est une fille dynamique.
Elle aime voyager et lire. Elle
sintresse particulirement
lcologie et lart.
Elle adore sa famille
et ses amis.

nterventions dAlex

Modalit de travail: en grand groupe.


Matriel:
Livre de llve

trouve le mot correspondant


chaque photographie.

6 Associe chaque mot

ou expression un mot
du 2e paragraphe.
Exemple : un pome lire.

6 Objectifs : id.5. Associer des mots donns


des quivalents dans le texte.

un pome rendre visite ses


grands-parents se promener
avec ses copains prendre
le train la peinture la nature
organiser des activits

Modalit de travail: en grand groupe.


Matriel:
Livre de llve

7 Et toi, quels sont tes gots


et tes centres dintrt ?

7 Objectif : parler de ses gots et de ses


centres dintrt.

INTER CULTURE
Et dans ton pays ?

Comptence sociale et civique: parler de


soi et de ses gots. couter et respecter les
gots des autres.

Quest-ce qui est reprsent


sur les pices de 1, 2 et
5 centimes deuro ?

Modalit de travail: en grand groupe.


Matriel:
Livre de llve

use discrte paresseuse


dynamique goste
ectueuse bavarde

Cahier dexercices
Exercice 4, p. 11: classer des phrases.
Solutions: Livre du professeur, p. 204.

onze 11

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INTER CULTURE
Objectif: comparer la ralit franaise avec celle de son
propre pays ou dautres pays.
Modalit de travail: en grand groupe.
Matriel:
Livre de llve
Option: version numrique (documentaire sur les pices
deuro dans diffrents pays).
Transcription: Livre du professeur, p. 259.

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Prsentation Pas pas


Livre de llve, pp. 10-11
OBSERVE ET ANTICIPE

Solutions

1) Que reprsente la photo principale ? On voit une femme.


O elle se trouve ? Elle est dans un studio de radio.
Quest-ce quelle fait? Elle parle au tlphone.
2) Regarde Alex, Laura et Chlo. Quest-ce quils font ?
Solutions
1) La photographie reprsente une animatrice de radio
dans un studio. Elle tlphone et parle devant un micro.
2) Alex, Laura et Chlo tlphonent.

1 coute une premire fois le document sonore.


Prvenir les lves quil ne sagit pas de tout comprendre
mais de saisir la situation dans les grandes lignes. Leur dire
quils vont pouvoir couter le dialogue plusieurs fois, une
partie aprs lautre.
1) De quel type de document il sagit ?
Quels indices sonores leur permettent de reconnatre
la typologie du document? Le jingle de lmission?
Lintroduction de lanimatrice?
2) Combien de personnes interviennent ?
Il sagit de confirmer travers lcoute que le nombre de
locuteurs correspond bien au nombre de personnages
reprsents sur la double page.
3) En combien de parties tu peux diviser le document?
Transcription

CD 1 : 10-13

La prsentatrice: Bonjour tous et bienvenue dans


notre mission Les ados ont la parole.
Le thme daujourdhui est: Portrait-robot du
meilleur copain. Nous attendons vos appels!
Ah! Nous avons un premier appel! Bonjour!
Alex: Bonjour, je mappelle Alex.
La prsentatrice: Bonjour Alex!
Alex: Avoir des copains, je trouve a trs important.
Mon copain le plus sympa sappelle Benot. Sa
qualit principale est la sincrit. Jai entirement
confiance en lui.
La prsentatrice: Merci Alex pour ton tmoignage.
Deuxime appel Bonjour!
Laura: Bonjour, moi cest Laura. Avec ma meilleure
copine, on aime se promener et faire les
boutiques... Et on senvoie des textos, ha, ha! 150
par semaine, au moins! Jai aussi une autre copine
qui habite dans mon immeuble, elle sappelle Claire.
Elle, elle naime pas les textos, elle prfre venir
chez moi.
La prsentatrice: Merci Laura! Au revoir!
Nous avons un troisime appel Bonjour !
Chlo: Bonjour!
La prsentatrice: Tu tappelles comment ?
Chlo: Chlo. Et je vais parler de Marianne.
La prsentatrice: Trs bien Nous tcoutons.
Chlo: Le samedi aprs-midi, Marianne vient
la maison pour bavarder. Et quand on nest pas
ensemble, on se connecte Messenger et on
discute. Elle adore organiser des activits: aller la
piscine, se promener vlo Et elle sintresse
plein de choses Voil!
La prsentatrice: Merci Chlo pour ton appel.
Chlo: Au revoir!

1) Il sagit dune mission de radio.


2) Quatre personnes interviennent: lanimatrice, Alex,
Laura et Chlo.
3) On peut diviser le document en deux parties: la
prsentation de lmission par lanimatrice et les
interventions tlphoniques.

2 Rcoute la premire partie du document.


Repasser la premire partie de lenregistrement. Expliquer
aux lves quils doivent couter de faon rpondre des
questions assez prcises. Au choix: poser les questions 1,
2, et 3 avant lcoute ou aprs celle-ci. La premire solution
(coute cible) savre gnralement plus rassurante.
Transcription

CD 1: 14-15

La prsentatrice : Bonjour tous et bienvenue dans


notre mission Les ados ont la parole .
Le thme daujourdhui est : Portrait-robot du meilleur
copain . Nous attendons vos appels !
Ah ! Nous avons un premier appel ! Bonjour !
Solutions
1) Comment sappelle lmission ? Lmission
sappelle:Les ados ont la parole.
2) Quel est le thme du jour ? Le thme du jour est
Portrait-robot du meilleur copain.
3) Les adolescents sont dans le studio
denregistrement ? Non, les adolescents ne sont
pas dans le studio denregistrement. Ils appellent de
lextrieur.

3 Rcoute et lis les interventions dAlex et de Laura.


Faire couter les interventions dAlex et de Laura. Dire aux
lves quils peuvent prendre des notes, puis poser les
questions 1, 2 et 3.
Faire lire ensuite les interventions dAlex et de Laura pour
confirmer les rponses.
Transcription

CD 1: 16-17

Alex : Bonjour, je mappelle Alex.


La prsentatrice : Bonjour Alex !
Alex : Avoir des copains, je trouve a trs important.
Mon copain le plus sympa sappelle Benot. Sa
qualit principale est la sincrit. Jai entirement
confiance en lui.
La prsentatrice : Merci Alex pour ton tmoignage.
Deuxime appel Bonjour !
Laura : Bonjour, moi cest Laura. Avec ma meilleure
copine, on aime se promener et faire les
boutiques... Et on senvoie des textos : ha, ha !
150 par semaine, au moins !
Jai aussi une autre copine qui habite dans mon
immeuble, elle sappelle Claire. Elle, elle naime pas
les textos, elle prfre venir chez moi.
La prsentatrice : M
 erci Laura !
Laura : A
 u revoir !
Solutions
1) Qui es Benot ? Benot est un copain dAlex.
2) Quelles sont les activits prfres de Laura ?
Laura aime se promener et faire les boutiques.
3) Qui est Claire ? Claire est une amie de Laura.

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1
4 Maintenant, coute Chlo. Comment est Marianne?
Choisis trois adjectifs.

Faire couter lintervention de Chlo. Aprs lcoute,


demanderce que fait Marianne le samedi aprs-midi: Elle
va chez Chlo pour bavarder. - Quest-ce que Marianne
aime bien organiser? Des activits, comme aller la
piscine ou se promener vlo.
Faire choisir trois adjectifs aux lves pour dcrire
Marianne. Leur demander de justifier leur choix.
Renforcement: demander aux lves de faire des phrases
avec chacun des adjectifs proposs.
Transcription

CD 1: 18-19

La prsentatrice : Nous avons un troisime appel


Bonjour !
Chlo : Bonjour !
La prsentatrice : Tu tappelles comment ?
Chlo : Chlo. Et je vais parler de Marianne.
La prsentatrice : Trs bien Nous tcoutons.
Chlo : Le samedi aprs-midi, Marianne vient
la maison pour bavarder. Et quand on nest pas
ensemble, on se connecte Messenger et on
discute. Elle adore organiser des activits : aller la
piscine, se promener vlo Et elle sintresse
plein de choses Voil !
La prsentatrice : Merci Chlo pour ton appel.
Chlo : Au revoir !
Solutions
Marianne est bavarde (elle vient chez moi pour
bavarder), curieuse (elle sintresse plein de choses),
dynamique (elle fait beaucoup dactivits).

6 Associe chaque mot ou expression un mot du 2e


paragraphe.

Lobjectif est dassocier diffrents mots une catgorie ou


un champ lexical.
Renforcement: crire les mots cls du 2e paragraphe au
tableau: dynamique, voyager, lire, lcologie, lart, la famille,
les amis.Demander aux lves de complter la liste.
Solutions
un pome lire rendre visite ses grands-parents
la famille se promener avec ses copains
les amis prendre le train voyager la peinture
lart la nature lcologie organiser des activits
dynamique.

7 Et toi, quels sont tes gots et tes centres dintrt?


Les lves peuvent se mettre par groupes de 2 et
sinterroger entre eux. Ensuite, mettre en commun.
Demander des exemples, des explications: le thme
des gots leur est familier puisquil a dj t abord aux
niveaux prcedents.

INTER CULTURE
Et dans ton pays?
Demander ce qui est reprsent sur les euros de leur pays et
sur ceux dautres pays europens.
Solutions possibles
En Espagne: la cathdrale de Saint-Jacques-de-Compostelle.
Au Portugal: le sceau royal de 1134.
En Allemagne: une branche de chne.
En Belgique: leffigie et le monogramme du roi Albert II.

OBSERVE ET ANTICIPE
1) En combien de parties est divis le document ?
Faire observer les marques typographiques: majuscules,
caractres gras qui permettent de dlimiter visuellement le
nombre de parties du document.
2) De quels lments il se compose ?
Solutions
1) Le document est divis en deux parties.
Le paragraphe 1, Origineset le paragraphe 2,
Personnalit et centres dintrt.
2) Il se compose de texte et de photographies: un timbreposte franais reprsentant Marianne de profil, le buste
de Marianne, trois pices de monnaie (des centimes
deuro franais, ct face avec Marianne galement).

5 Dans le 1er paragraphe, trouve le mot correspondant


chaque photographie.

Derrire cette question vidente, lintention est


dofficialiser le recours la stratgie de comprhension
critequi consiste saider des lments extra textuels.
Solutions
Photo 1: Elle figure sur les timbres-poste
Photo 2: Son buste est prsent
Photo 3: Elle figure sur les timbres-poste et les faces
franaises des centimes deuros.

VERSION NUMRIQUE - Prolongement vido


(Reportage multimdia sur les reprsentations qui se trouvent
sur les pices de centimes deuro de diffrents pays europens.)
La version numrique offre un complment dynamique cette
activit: un plus culturel sous forme de documentaire
constitu de photographies, sous-titr et comment en off.
dfaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur et
une surface normale: il ne bnficiera pas des avantages de
linteractivit, mais il pourra faire visionner le documentaire.

VERSION NUMRIQUE - Transcription


Les pices de monnaie en Europe
Le dbut :
La France a trois faces diffrentes pour ses pices de
monnaie, trois modles pour les euros ou centimes
deuros. Cest partout pareil ?
Non : il y a des pays qui ont des faces diffrentes, comme
lItalie, la Grce, lAutriche et dautres qui ont seulement
une face, une image, comme la Belgique, le Vatican
La suite : Livre du professeur, p. 259.
Rsum : les faces reprsentent en gnral les
monarchies rgnantes, des personnages historiques,
des monuments, des symboles nationaux et des
lments de la nature.

37

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Vocabulaire

Radiographie

Livre de llve, pp. 12-13

LES ADJECTIFS POUR DCRIRE


LE CARACTRE
Objectif: dcouvrir les adjectifs qui servent
dcrire le caractre dune personne laide
des illustrations.
Modalit de travail: en grand groupe.
Matriel:
Livre de llve
Option: version numrique.

Vocabulaire
Nadia fait une enqute pour le journal de son collge.
Quels sont les principaux traits de caractre des jeunes de son ge ?

Choisis au moins six adjectifs pour dcrire ta personnalit. ct de chaque


adjectif, cris le pourcentage correspondant. Par exemple : Moi, Nadia, je suis

LES ADJECTIFS
POUR DCRIRE
LE CARACTRE
dynamique
goste
fidle
sincre
drle
rserv(e)
poli(e)
radin(e)
bavard(e)
gourmand(e)

1 Objectifs: reconnatre et utiliser les adjectifs


qui servent caractriser une personne.

affectueux(euse)
curieux(euse)
gnreux(euse)
paresseux(euse)
jaloux(ouse)

Autonomie et initiative: anticiper des


contenus partir du titre et de la phrase
dintroduction; dduire le sens de mots
inconnus partir dillustrations.

menteur(euse)
rleur(euse)

Comptence mathmatique: classer des


adjectifs.
Comptence culturelle et artistique: crer
des phrases en faisant des rimes.
Modalit de travail: individuel ou par petits
groupes.
Matriel:
Livre de llve

2 Objectif: caractriser une personne


(soi-mme) laide dadjectifs.

Comptence sociale et civique: apprendre


se connatre; reconnatre et accepter ses
qualits et ses dfauts.
Comptence mathmatique: manier des
pourcentages.
Modalit de travail: individuel.
Matriel:
Livre de llve

communicatif(ive)
discret(te)
gentil(ille)

Merci de ta participation et rendez-vous au prochain numro !

1 Avant de rpondre lenqute, observe les adjectifs qui servent dcrire le caractre.
1) Tu comprends tous les adjectifs ?
2) Classe les adjectifs. Selon toi, lesquels correspondent des dfauts ?
Lesquels des qualits ?
3) Joue avec les sons ! Fais rimer les adjectifs avec des prnoms.
Exemple : Juliette est discrte.
Juliette Matthieu Loc Brangre Gaspard Herv Camille Armand Ophlie

2 Maintenant, toi ! Rponds lenqute.


3 Mise en commun.
1) Par petits groupes, mettez en commun vos rsultats. Quels sont les principaux traits de
caractre du groupe ?
2) Et dans la classe ? Quels sont les adjectifs les plus cits ?
12 douze

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12

06/05/11

9:09

3 Objectif: utiliser les adjectifs qui servent caractriser une


personne.

Comptence sociale et civique: parler de ses qualits et de


ses dfauts en petit groupe; accepter la critique.
Modalit de travail: par petits groupes, puis en grand
groupe.
Matriel:
Livre de llve
Cahier dexercices
Exercice 1, p. 12: retrouver des adjectifs dans une grille et
les associer des dessins.
Solutions: Livre du professeur, p. 205.
Exercice 2, p. 13: couter des descriptions de personnages
et attribuer un adjectif chacun.
Audio pour llve: pistes 5-15.
Transcription: Livre du professeur, p. 256.
Solutions: Livre du professeur, p. 205.

38

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1
1
SONS ET GRAPHIES: la prononciation
de la lettre s

4 Observe ces noms.

SONS ET GRAPHIES : la prononciation de la lettre s

1) Lis ces mots haute voix.


Ensuite, coute et vrifie
la prononciation.

1 coute et observe.
Le s se prononce [s] :
- en dbut de mot : srieux, sincre.
- avant ou aprs une consonne : discrte, personnalit.
- quand il est double : paresseux.
Le s se prononce [z] entre deux voyelles :
jalouse, rserv.

1 Objectif: prendre conscience de la


diffrence entre les sons [s] et [z] et entre
les graphies correspondantes.

la jalousie le mensonge
le dynamisme lgosme
la paresse la curiosit
la politesse la gnrosit
la gentillesse la gourmandise

2 Lis la phrase et observe les s. Entrane-toi voix


basse les prononcer.
Clarisse a six copains : Jessica aime le sport, Samir
les biscuits, lise la musique, Bastien la cuisine,
Yasmine la danse et Jos le dessin.

2 Objectif: produire les sons [s] et [z].

2) quel adjectif correspond


chaque mot ?
Exemple : la jalousie
jaloux / jalouse.

3 Objectifs: produire les sons [s] et [z] et


mmoriser la diffrence entre les deux
sons.

3 coute et vrifie. Ensuite, rpte voix haute.

Modalit de travail: en grand groupe.


Matriel:
Livre de llve
Audio pour la classe: CD 1, pistes 20-21
(activit 1) et pistes 22-23 (activit 3).

5 Numrologie.
Calcule ton nombre de vie !

2
3
4

Remplace chaque lettre de ton nom


et de ton prnom par un chiffre et
additionne les chiffres obtenus.
Exemple : Marie 4 + 1 + 9 + 9 + 5 = 28
Dupont 4 + 3 + 7 + 6 + 5 + 2 = 27

1
A
J
S

2
B
K
T

3
C
L
U

4
D
M
V

5
E
N
W

6
F
O
X

7
G
P
Y

Cahier dexercices:
Exercice 3, p. 13: diffrencier les sons [s]
et [z] et retrouver leur graphie: s ou ss.
Audio pour llve: piste 16.
Transcription: Livre du professeur, p. 256.
Solutions: Livre du professeur, p. 205.

8 9
H I
Q R
Z

Additionne les chiffres qui composent lanne de


ta naissance.
Exemple : 1998 1 + 9 + 9 + 8 = 27
Additionne les trois nombres obtenus et rduis
le rsultat un seul chiffre.
28 + 27 + 27 = 82 8 + 2 = 10 1 + 0 = 1
Ensuite, observe le trait de caractre qui correspond
chaque rsultat.

4 Objectifs: produire les sons [s] et [z]. Former


des adjectifs partir de noms.

1 autoritaire
2 coopratif(ive)
3 sociable
4 persvrant(e)
5 curieux(euse)
6 conciliant(e)
7 spirituel(elle)
8 matrialiste
9 altruiste

Modalit de travail: en grand groupe.


Matriel:
Livre de llve
Audio pour la classe: CD 1, pistes 24-25.
Cahier dexercices:
Exercice 4, p. 13: reconstituer des noms
en fonction de leur terminaison et les
classer selon que ce sont des dfauts ou
des qualits.
Solutions: Livre du professeur, p. 205.

treize 13

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13

06/05/11

9:09

5 Objectif: dcouvrir de nouveaux adjectifs pour caractriser


une personne partir dun document semi-authentique.

Comptence mathmatique: calculer son nombre de vie.


Modalit de travail: individuel.
Matriel:
Livre de llve

39

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06/10/11 11:19

Vocabulaire

Pas pas

Livre de llve, pp. 12-13

Pour commencer
AUTOPORTRAITS
Faire ouvrir les livres la page 12.
Avant daborder cette section, commenter la phrase qui
annonce le document. Faire faire des hypothses aux
lves sur le document quils vont lire.
Faire observer globalement lillustration. De quels lments
se compose le document? Un titre, diffrentes illustrations
dune adolescente, des pourcentages.
Demander qui est le personnage reprsent sur le
document et en profiter pour sassurer quils connaissent le
sens du mot autoportrait.

LES ADJECTIFS POUR DCRIRE LE CARACTRE

1 Avant de rpondre lenqute, observe les adjectifs qui


servent dcrire le caractre.

1) Tu comprends tous les adjectifs ?


Faire lire la liste des adjectifs et, si lon dispose dun
TBI, passer la squence. Demander aux lves sils
connaissent le sens de tous les adjectifs. Certains auront
t vus dans la section prcdente, Prsentation:
dynamique, sincre, rserv(e), bavard(e) Leur
demander lesquels sont similaires dans leur langue.
Pour ceux quils ne connaissent pas et qui ne sont
pas transparents, les associer avec les illustrations du
document afin quils en dduisent le sens, les mimer ou
bien donner des synonymes / des contraires.
Rappeler ou expliquer les rgles daccord en genre et en
nombre des adjectifs qualificatifs:
Les adjectifs termins en -e au masculin sont
invariables au fminin et prennent un -s au pluriel,
comme dynamique(s).
Les adjectifs qui se terminent par une voyelle, comme
rserv, poli, ou par une consonne autre que -x,
prennent un -e au fminin et un -s au pluriel: tonn(s) /
tonne(s), bavard(s) / bavarde(s), etc.
Les adjectifs termins en -eux ou -eur ont un fminin
en -euse. Les adjectifs en -eux ne changent pas au
masculin pluriel et ils prennent un -s au fminin:
gnreux / gnreuse(s). Les adjectifs en -eur prennent
un -s au pluriel : menteur / menteurs.
Les adjectifs termins en -if ont un fminin en -ive:
communicatif / communicative; les adjectifs termins
en -et ont un fminin en -te: discret / discrte; enfin,
les adjectifs termins en -il ont un fminin en -ille:
gentil / gentille. Ils prennent tous un -s au pluriel :
discrets / discrtes, gentils / gentilles.
2) Classe les adjectifs. Selon toi, lesquels correspondent
des dfauts ? Lesquels des qualits ?
Demander aux lves de classer les adjectifs. Ils peuvent
sappuyer sur leur langue. Attention, certains adjectifs
peuvent prter discussioncar, selon les interprtations
et leur degr, ils peuvent tre lun ou lautre ou ni lun
ni lautre. On peut aussi instituer une hirarchie dans
les dfauts: ce nest peut-tre pas aussi grave dtre
gourmand ou rleur (si on les considre comme des
dfauts) que menteur.
On peut aussi considrer que rserv(e) est simplement
un trait de caractre plus quune qualit ou un dfaut.

3) Joue avec les sons ! Fais rimer les adjectifs avec des
prnoms.
Passage de lcrit loral: demander aux lves de faire
des phrases en essayant de faire rimer les adjectifs
avec les prnoms. Corriger la prononciation quand cest
ncessaire.
Renforcement: les lves peuvent continuer lexercice
avec dautres prnoms et dautres adjectifs.
Solutions
1) (Rponses libres.)
2) Adjectifs qui correspondent des qualits:
dynamique, fidle, sincre, drle, rserv, poli,
gourmand, affectueux, gnreux, communicatif,
discret, gentil.
Adjectifs qui correspondent des dfauts:
goste, radin, bavard, gourmand, curieux,
paresseux, jaloux, menteur, rleur.
Gourmand et curieux peuvent tre des qualits ou
des dfauts.
3) Juliette est discrte. Matthieu est paresseux. Loc
est dynamique. Brangre est sincre. Gaspard
est bavard. Herv est rserv. Camille est gentille.
Armand est gourmand. Ophlie est polie.

2 Maintenant, toi! Rponds lenqute.


Demander aux lves de choisir au moins six adjectifs
pour dcrire leur personnalit et de noter ct de chaque
adjectif le pourcentage correspondant.

3 Mise en commun.
1) Par petits groupes, mettez en commun vos rsultats.
Quels sont les principaux traits de caractre du groupe ?
Demander aux lves de mettre en commun leurs rsultats
par petits groupes et de faire une liste des adjectifs les plus
souvent cits. Si les membres des groupes se connaissent
bien, ils peuvent tre amens faire des commentaires ou
remettre en question certains autoportraits. Le professeur
passera dans les groupes afin que les lves commentent
les rsultats de manire constructive.
2) Et dans la classe ? Quels sont les adjectifs les plus
cits ?
Avant de faire la mise en commun avec toute la classe,
demander chaque groupe de choisir un porte-parole qui
donnera les rsultats du groupe. Ensuite, demander
un(e) volontaire daller au tableau et dcrire la liste des
adjectifs cits par les groupes.
Demander aux lves ce quils pensent des rsultats.
Est-ce quen tant que groupe, ils sidentifient ces traits
de caractre? Est-ce que des dfauts ont t cits?

SONS ET GRAPHIES: la prononciation de la lettre s


1 coute et observe.
Expliquer que la lettre s peut se prononcer [s] ou [z].
Diffuser lenregistrement et faire rpter les mots quon
entend, livres ferms.

40

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1
Lire les rgles de prononciation de la lettre s suivant sa
place dans le mot. Ensuite, faire rpter les mots.
Transcription

CD 1: 20-21

Le s se prononce [s]:
en dbut de mot: srieux, sincre.
avant ou aprs une consonne: discrte, personnalit.
quand il est double: paresseux.
Le s se prononce [z]entre deux voyelles: jalouse,
rserv.
2 Lis la phrase et observe les s. Entrane-toi voix basse
les prononcer.

5 Numrologie.
Calcule ton nombre de vie !
Demander aux lves sils savent ce quest la numrologie
et o ils pourraient trouver ce type de document.
Leur expliquer le fonctionnement partir de lexemple et
leur demander sils croient ce type de science.
Demander aux lves de calculer leur nombre de vie en
sappuyant sur le modle. Avant de procder au calcul, leur
demander sils connaissent tous les adjectifs de la liste.
Quand tous les lves auront calcul leur nombre de vie,
leur demander si ladjectif correspondant les caractrise.
Sinon, ils diront lequel, dans la liste, leur correspond
davantage.

Demander aux lves de bien observer la place du s dans


chaque mot et de lire la phrase voix basse en appliquant
les rgles vues prcdemment.
3 coute et vrifie. Ensuite, rpte voix haute.
Mettre lenregistrement et faire rpter. Demander
quelques lves de lire la phrase individuellement pour
sassurer quils ont compris les rgles et quils sont
capables de reproduire le son [z].
Transcription

CD 1: 22-23

Clarisse a six copains: Jessica aime le sport, Samir les


biscuits, lise la musique, Bastien la cuisine, Yasmine
la danse et Jos le dessin.

4 Observe ces noms.


Il sagit ici dune mise en pratique de la prononciation de la
lettre s avec dautres mots que ceux du tableau.
1) Lis ces mots haute voix. Ensuite, coute et vrifie la
prononciation.
Demander quelques lves de lire un mot chacun
et corriger les erreurs de prononciation. Mettre
lenregistrement et faire rpter voix haute.
Transcription

CD 1: 24-25

La jalousie. Le mensonge. Le dynamisme. Lgosme.


La paresse. La curiosit. La politesse. La gnrosit.
La gentillesse. La gourmandise.
2) quel adjectif correspond chaque mot ?
Demander aux lves de retrouver les adjectifs (masculins
et fminins) partir des noms proposs dans lexercice
prcdent. Pour cela, cacher la liste de la page 12 pour
vrifier que les lves ont mmoris les adjectifs.
Solutions
La jalousie jaloux / jalouse.
Le mensonge menteur / menteuse.
Le dynamisme dynamique.
Lgosme goste.
La paresse paresseux / paresseuse.
La politesse poli(e).
La gnrosit gnreux / gnreuse.
La gentillesse gentil / gentille.
La gourmandise gourmand(e).

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Communication et grammaire

Radiographie

Livre de llve, pp. 14-15

Donner une prcision


Micro-conversation
Objectifs: couter et lire une microconversation illustre pour dcouvrir une
manire dapporter une prcision grce
lutilisation du pronom que.
Modalit de travail: en grand groupe.
Matriel:
Livre de llve
Audio pour la classe: CD 1, pistes 26-27.
Option: version numrique.

Communication et grammaire
DONNER UNE PRCISION

Les pronoms relatifs

Elle est jolie,


la jupe que
tu portes !

QUI = sujet
(personne ou chose)
Jai un copain qui habite Nantes.
Il a un livre qui traite darchologie.
QUE = complment
(personne ou chose)
Ronaldo est le footballeur que
je prfre.
Jaime le tee-shirt que tu portes.

Les pronoms relatifs


Objectifs : dcouvrir et analyser une structure
grammaticale (les pronoms relatifs qui et que)
utilise pour relier deux propositions et viter
une rptition.
Apprendre apprendre: rflchir la langue
pour en comprendre ses mcanismes;
saider dun code de couleurs pour
comprendre une structure grammaticale.
Comptence mathmatique: dcomposer
une phrase complexe en deux phrases
indpendantes.
Modalit de travail: en grand groupe.
Matriel:
Livre de llve
Option: version numrique.
Cahier dexercices
Tableau explicatif des pronoms relatifs qui
et que, pp. 14-15.
Exercice 1, p. 14: analyser des phrases
contenant le pronom relatif qui (le mot quil
remplace et le verbe associ).
Exercice 2, p. 14: transformer deux phrases
indpendantes en une seule phrase avec le
pronom qui.
Exercice 3, p. 15: analyser des phrases
contenant le pronom relatif que (le mot quil
remplace et le verbe associ).
Exercice 4, p. 15: transformer deux phrases
indpendantes en une seule phrase avec le
pronom que.
Solutions: Livre du professeur, p. 206.

1 Objectif: appliquer la rgle dutilisation des

pronoms relatifs et choisir celui qui convient


pour relier deux parties dune phrase.
Comptence mathmatique: appliquer les
rgles apprises avec concentration et rigueur.
Modalit de travail: individuel, puis en grand
groupe.
Matriel:
Livre de llve

Que devient qu devant une voyelle ou un h


muet.
La chanteuse quil aime est amricaine.

1 Relie les deux parties de chaque phrase avec le bon pronom relatif.
Exemple : 1) f) Jadore le tee-shirt que tu vas offrir Sophie !
1) Jadore le tee-shirt
2) Benjamin a un correspondant espagnol
3) La Seine est le fleuve
QUI
4) Je connais un garon
5) Quel est le numro de lexercice
6) Je peux prendre le dictionnaire
QUE
7) Le livre
8) Comment sappelle le professeur

a) organise la sortie thtre ?


b) est sur la table ?
c) tu cherches est dans le tiroir.
d) habite dans ton quartier.
e) nous devons faire ?
f ) tu vas offrir Sophie !
g) habite Sville.
h) traverse Paris.

2 Complte les phrases avec qui ou que / qu.

On na pas les mmes gots

Exemple : 1) Tu menvoies ladresse de la page web que jadore, sil te plat ?


1) Tu menvoies ladresse de la page web jadore, sil te plat ?
2) Jadore les gteaux ta mre achte le dimanche.
3) Lucas promne son chien dans le parc est derrire chez lui.
4) Les livres Aline prfre sont les romans fantastiques.
5) Elles sont bonnes, les frites vous mangez la cantine ?
6) Le professeur rpte les mots les lves ne comprennent pas.
7) Nous prononons les phrases sont dans le livre.
8) Je naime pas les gens sont trs gostes.

14 quatorze

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14

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9:09

2 Objectifs: comprendre lemploi des pronoms relatifs et


appliquer la rgle en compltant des phrases.

Comptence mathmatique: appliquer les rgles apprises


avec concentration et rigueur.
Modalit de travail: individuel, puis en grand groupe.
Matriel:
Livre de llve
Cahier dexercices
Exercice 5, p. 16: complter des phrases avec qui, que
ou qu.
Solutions: Livre du professeur, p. 207.

42

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1
3 Objectifs: appliquer la rgle des pronoms

relatifs et remployer le vocabulaire sur les


gots vu dans cette unit. Vrifier ses
rponses travers une coute.

3 Camille te prsente son frre Arthur.

Comptence mathmatique: appliquer les


rgles apprises avec concentration et rigueur.

1) Complte les phrases avec qui, que ou qu.


Exemple : a) Jadore les livres qui racontent des aventures !
a) Jadore les livres racontent des aventures !
b) Le vlo tu nutilises jamais, tu veux dire ?
c) Tu naimes pas la musique on coute ?
d) Tu me passes le livre est sur ltagre ?
e) Le sport je prfre, cest le rugby !
f ) Cest qui, le garon parle avec La ?

Comptence culturelle et artistique:


interprter une BD.

Mon frre sappelle


Arthur.

Modalit de travail: individuel, puis en grand


groupe.
Matriel:
Livre de llve
Audio pour la classe: CD 1, pistes 28-29.

2) Observe la BD et associe chaque phrase une bulle.


Exemple : a) bulle 2.
3) coute et vrifie.

Cahier dexercices
Exercice 6, p. 16: complter la BD sur
Camille et Arthur.
Audio pour llve: piste 17.
Transcription: Livre du professeur, p. 256.
Solutions: Livre du professeur, p. 207.

1
2

Il aime bien commander.

Il est intrpide !

4
3
On na pas les mmes gots musicaux.

6
Il est sportif.

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15

Il est un peu jaloux.

Et il adore mon vlo !

quinze 15

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9:09

43

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Communication et grammaire

Pas pas

Livre de llve, pp. 14-15

1 Relie les deux parties de chaque phrase avec le bon

Donner une prcision

pronom relatif.

Micro-conversation
Faire couter la phrase et, si lon dispose dun TBI, projeter
la squence.
La phrase est enregistre plusieurs fois, avec des voix
diffrentes, pour illustrer la diversit des intonations
possibles selon les moments ou / et les personnalits.
Les lves pourront rpter, plusieurs. Les encourager
forcer les intonations facilitera la reproduction et la
mmorisation.
Transcription

CD 1: 26-27

Elle est jolie, la jupe que tu portes !


Faire remarquer aux lves le petit mot qui est signal
en bleu dans la rplique. Demander sils savent quelle
catgorie grammaticale il appartient (pronoms).
Rappeler que la fonction dun pronom est de remplacer un
nom.
Les pronoms relatifs
Grammaire de lcrit: faire observer le tableau du Livre,
et, si lon dispose dun TBI, projeter la squence.
Expliquer que le rle dun pronom relatif est de relier
deux phrases et dviter la rptition dun mot. Ensuite,
expliquer la diffrence entre qui et que. Cest une
diffrence dordre grammatical: qui reprend le nom qui
le prcde et remplace le sujet du verbe. Le professeur
pourra sappuyer sur le jeu des couleurs : dans lexemple
avec qui, une seule couleur est utilise mais lantcdent
et le pronom relatif sont en caractres gras car qui
reprend le mot copain; le verbe est de la mme couleur
que le pronom relatif pour marquer la relation sujet-verbe
qui les unit.
On peut aussi dcomposer la phrase afin de faire
comprendre le mcanisme aux lves: Jai un copain.
Ce copain habite Nantes. Dans la deuxime phrase,
Ce copain est le sujet du verbe habiter. Pour viter la
rptition, on le remplace par le pronom relatif qui.
Que reprend lui aussi le nom qui le prcde, cest
pourquoi il est en mauve comme son antcdent le
footballeur mais il a la fonction de COD, do la couleur
diffrente du sujet et du verbe je prfre. L aussi, le
professeur pourra dcomposer la phrase donne comme
exemple en deux phrases indpendantes: Ronaldo est
un footballeur. Je prfre Ronaldo comme footballeur.
Dans la deuxime phrase, Ronaldo est le COD du verbe
prfrer.
Le professeur pourra sappuyer sur les tableaux explicatifs
du Cahier, pp. 14-15.
Insister sur le fait que qui ne change pas devant une
voyelle ou un h muet alors que que devient qu.
Grammaire de loral: insister sur llision de que.
Lire la phrase: La chanteuse quil aime est amricaine.
Attirer leur attention sur la ressemblance loral de qui
et quil.

Comme cest la premire activit sur les pronoms relatifs,


on pourra donner quelques conseils aux lves avant de les
laisser commencer.
Leur demander de lire dabord les deux colonnes afin quils
associent les deux parties des phrases daprs le sens.
Ensuite, faire observer que comme qui remplace le sujet du
verbe, ils devront lutiliser devant un verbe sans sujet.
Demander aux lves de faire lexercice individuellement
(dans leur cahier), puis mettre en commun avec la classe.
Sil savre que lors de la correction, les lves ont eu des
difficults choisir entre les deux pronoms, le professeur
pourra transformer les deux parties de la phrase en deux
phrases indpendantes afin que les lves comprennent la
fonction du mot que chaque pronom remplace.
Exemples : Jadore ce tee-shirt! Tu vas offrir ce tee-shirt
Sophie.
Solutions
1) Jadore le tee-shirt que tu vas offrir Sophie! (f).
2) Benjamin a un correspondant espagnol qui habite
Sville. (g).
3) La Seine est le fleuve qui traverse Paris.(h).
4) Je connais un garon qui habite dans ton quartier. (d).
5) Quel est le numro de lexercice que nous devons
faire? (e).
6) Je peux prendre le dictionnaire qui est sur la table? (b).
7) Le livre que tu cherches est dans le tiroir. (c).
8) Comment sappelle le professeur qui organise la
sortie thtre? (a).

2 Complte la phrase avec qui ou que / qu.


Dans cet exercice, il sagit de complter les phrases
avec les pronoms relatifs adquats. Les lves doivent
maintenant choisir entre trois formes: qui, que et qu.
Attirer leur attention sur ce fait.
Demander aux lves de faire lexercice individuellement
dans leur cahier, puis mettre en commun avec la classe.
L encore, ne pas hsiter dcomposer les phrases si les
lves ont des difficults.
Solutions
1) Tu menvoies ladresse de la page web que jadore,
sil te plat?
2) Jadore les gteaux que ta mre achte le dimanche.
3) Lucas promne son chien dans le parc qui est
derrire chez lui.
4) Les livres quAline prfre sont les romans
fantastiques.
5) Elles sont bonnes, les frites que vous mangez la
cantine?
6) Le professeur rpte les mots que les lves ne
comprennent pas.
7) Nous prononons les phrases qui sont dans le livre.
8) Je naime pas les gens qui sont trs gostes.

44

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1
3 Camille te prsente son frre Arthur.
1) Complte des phrases avec qui, que ou qu.
Faire complter les phrases. Avant de passer au 2), le
professeur pourra corriger lactivit afin de sassurer que
les lves ont bien assimil la rgle.
2) Observe la BD et associe chaque phrase une bulle.
Passer lobservation de la BD. Poser des questions
simples: Vignette 1 Qui est Arthur?
Vignette 2 Ils sont o? Vignette 3 Que fait Arthur?
Etc.
Faire lire la phrase sous chaque vignette. Expliquer
quelle constitue une aide supplmentaire pour associer
les phrases aux vignettes.
Demander dassocier chaque phrase une bulle de la
BD.
3) coute et vrifie.
Aprs la correction, faire couter lenregistrement et
faire rpter les phrases.
Transcription

CD 1: 28-29

Mon frre sappelle Arthur.


1) Il aime bien commander.
Tu me passes le livre qui est sur ltagre ?
2) Il est intrpide.
Jadore les livres qui racontent des aventures !
3) On na pas les mmes gots musicaux.
Tu naimes pas la musique quon coute ?
4) Il est un peu jaloux.
Cest qui, le garon qui parle avec La ?
5) Il est sportif.
Le sport que je prfre, cest le rugby !
6) Et il adore mon vlo !
Le vlo que tu nutilises jamais, tu veux dire ?
Solutions
1) a) Jadore les livres qui racontent des aventures!
b) Le vlo que tu nutilises jamais, tu veux dire?
c) Tu naimes pas la musique quon coute?
d) Tu me passes le livre qui est sur ltagre?
e) Le sport que je prfre, cest le rugby!
f) Cest qui, le garon qui parle avec La?
2) a) bulle 2.
b) bulle 6.
c) bulle 3.
d) bulle 1.
e) bulle 5.
f) bulle 4.

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Communication et grammaire

Radiographie

Livre de llve, pp. 16-17

Faire une apprciation


Micro-conversation
Objectifs: lire et couter une microconversation illustre pour dcouvrir un acte
de parole (exprimer la comparaison).
Modalit de travail: en grand groupe.
Matriel:
Livre de llve
Audio pour la classe: CD 1, piste 30.
Option: version numrique.

Communication et grammaire
FAIRE UNE APPRCIATION

Cest Paul, le
plus grand
joueur de
lquipe.

Et mon meilleur copain !

plus bon(ne) meilleur(e)


Pierrick et Rmi sont les meilleurs joueurs de lquipe.

Le superlatif
Objectifs: dcouvrir et analyser une structure
grammaticale utilise pour exprimer la
comparaison et faire des apprciations.

1 Observe ce dessin. Complte avec la plus


ou la moins.
Exemple : 1) Martine est la plus grande.
1) Martine (M) est grande.
2) Lucie (L) est bavarde.
3) Estelle (E) est rleuse.
4) Charlne (C) est gourmande.
5) Alice (A) est petite.
6) Martine (M) est sportive.

Apprendre apprendre: rflchir sur une


rgle et sur ses exceptions.
Modalit de travail: en grand groupe.
Matriel:
Livre de llve
Option: version numrique.

cher(re) large troit(e) court(e) long(ue) joli(e)

Modalit de travail: individuel, puis mise en


commun avec la classe.
Matriel:
Livre de llve

Culture scientifique et interaction avec le


monde rel: se mettre dans une situation de
la vie quotidienne en comparant des sries
darticles et leurs prix.
Modalit de travail: individuel, puis en grand
groupe.
Matriel:
Livre de llve
Cahier dexercices:
Exercice 8, p. 17: comparer quatre chiens
partir dune illustration.
Solutions: Livre du professeur, p. 207.

Bla-bla-bla
M

compare. Utilise le superlatif.


Exemple : Le pantalon vert est le plus cher.

Comptence culturelle et artistique:


interprter une illustration.

le superlatif partir dune observation de


diffrents vtements.

2 Observe ces deux sries de vtements et

complter des phrases avec le superlatif.

2 Objectif: faire des comparaisons en utilisant

Bla-bla-bla
Bla-bla-bla

Bla-bla-bla

1 Objectifs: observer une illustration et

Cahier dexercices:
Exercice 7, p. 17: comparer ses gots avec
ceux dune adolescente.
Audio pour llve: piste 18.
Transcription: Livre du professeur, p. 256.
Solutions: Livre du professeur, p. 207.

Le superlatif
le plus / le moins - la plus / la moins + adjectif
Mon copain le plus sympa, cest Gal.
Marine est la moins grande de la bande.
les plus / les moins + adjectif
Ces magazines sont les plus intressants
de la bibliothque.

3 coute Julien et note ses gots.


Ensuite, rponds toi aussi.

Daprs toi, quel / quelle est


1) le meilleur dessert ?
2) le genre de film le moins
intressant ?
3) lartiste le plus fou ?
4) la matire scolaire la moins
facile ?
5) le meilleur moment de la
journe ?
6) la musique la plus entranante ?
7) le meilleur endroit pour passer
ses vacances ?
8) le sport le moins fatigant ?

4 Tu connais lexpression ?

Commente avec ton voisin /


ta voisine.

Les gots et les couleurs


ne se discutent pas !
16 seize

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16

06/05/11

9:09

3 Objectifs: comprendre et noter les gots dun jeune homme


partir dune coute. Parler de ses propres gots.

Comptence sociale et civique: parler de ses gots.


Culture scientifique et interaction avec le monde rel:
couter les gots dun adolescent franais de son ge.
Modalit de travail: individuel, puis en grand groupe.
Matriel:
Livre de llve
Audio pour la classe: CD 1, piste 31-32.
Cahier dexercices:
Exercice 9, p. 17: comparer deux sries de vtements.
Solutions: Livre du professeur, p.207.

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1
EXPRIMER SES GOTS ET
SES CENTRES DINTRT

Micro-conversation
et encadrs de communication

EXPRIMER SES GOTS ET SES CENTRES DINTRT

Jadore lastronomie !

Je mintresse
Je ne mintresse pas

a mintresse
a ne mintresse pas

Moi, a ne mintresse
pas spcialement !

(beaucoup)
(normment)
(particulirement)
(spcialement)

Objectifs: lire une micro-conversation


illustre pour dcouvrir et mmoriser un acte
de parole (exprimer ses gots). Dcouvrir et
analyser dautres expressions pour parler de
ses gots.

la politique.
lart.
au cinma.
aux jeux vido.

(beaucoup, normment)

Je trouve a

(vraiment)

gnial, dlicieux
atroce, nul

Je trouve a

(trs)

agrable, drle
ennuyeux, fatigant

Modalit de travail: en grand groupe.


Matriel:
Livre de llve
Audio pour la classe: CD 1, piste 33.
Option: version numrique.

pas du tout = absolument pas

5 Forme les adverbes en -ment et complte

les phrases.
Exemple : 1) Il est exactement midi et quart.
affectueux patient suffisant exact sincre poli

1) Il est midi et quart.


2) Les lves attendent le bus .
3) Cyril prend le petit chat .
4) Il a demand la permission de sortir.
5) Quest-ce que tu penses de ce livre ?
6) Il na pas de temps libre.

Les adverbes en -ment


Objectifs: dcouvrir et comprendre la
formation des adverbes partir des adjectifs.

Les adverbes en -ment


Majorit des adjectifs fminin + -ment
srieux srieusement
particulier particulirement

Apprendre apprendre: rflchir sur la


langue pour intrioriser une rgle. Comparer
avec sa langue maternelle ou une autre
langue connue.

Adjectifs en -ent / -ant -emment /


-amment
prudent prudemment
suffisant suffisamment
Cas particuliers :
poli poliment ; vrai vraiment

Modalit de travail: individuel, puis en grand


groupe.
Matriel:
Livre de llve
Option: version numrique.

6 Les gots dAmlie.


1) coute Amlie et lis la transcription.
Jaime la nature et les animaux. Lanimal que je prfre est le dauphin, cest un des animaux
les plus intelligents du monde. Jadore le sport et particulirement le tennis : jaime bien Rafael
Nadal ; pour moi, cest le meilleur joueur. Je suis curieuse et je mintresse lastronomie et aux
nouvelles technologies. Les jeux vido, par contre, je trouve a ennuyeux. Ah ! Et la peinture,
a ne mintresse pas spcialement.

6 Objectifs: lire et comprendre le monologue

2) toi ! cris un petit texte sur tes gots et donne des prcisions, comme Amlie.
visiter des monuments peindre (la peinture) prendre des photos (la photographie)
danser (la danse) visiter des muses crire des posies chanter dans une chorale (le chant)
voyager (les voyages) lire (la lecture) dessiner (le dessin) la nature les animaux
larchitecture la mode la musique le cinma autres

dune jeune fille parlant de ses gots et de


ses centres dintrt. Rutiliser le vocabulaire
sur les gots et les structures vues
prcdemment (les pronoms relatifs, les
adverbes et le superlatif).

dix-sept 17

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17

4 Objectif: faire des hypothses sur le sens dun proverbe et lexpliquer.


Comptence sociale et civique: commenter deux un proverbe;
couter lautre.
Modalit de travail: en groupes de 2, puis en grand groupe.
Matriel:
Livre de llve

5 Objectif: former des adverbes partir dadjectifs pour complter des


phrases.

Modalit de travail: individuel, puis en grand groupe.


Matriel:
Livre de llve
Cahier dexercices
Exercice 10, p. 18: appliquer la rgle de formation des adverbes en
-ment; choisir ladverbe adquat en fonction dune illustration.
Solutions: Livre du professeur, p. 208.

06/05/11

9:09

Comptence sociale et civique: couter et


lire le tmoignage dune adolescente qui parle
de ses gots.
Apprendre apprendre: utiliser un modle
pour rdiger un texte.
Modalit de travail: en grand groupe, puis
individuel.
Matriel:
Livre de llve
Audio pour la classe: CD 1, pistes 34-35.
Cahier dexercices:
Exercice 11, p. 19: exercice dapplication
sur la construction du verbe sintresser .
Solutions: Livre du professeur, p. 208.
Exercice 12, p. 19: observer une illustration
pour dduire les gots dun adolescent;
utiliser le verbe sintresser .
Audio pour llve: piste 19.
Transcription: Livre du professeur, p. 256.
Solutions: Livre du professeur, p. 208.

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06/10/11 11:19

Communication et grammaire

Pas pas

Livre de llve, pp. 16-17


Faire comparer les trois pantalons ensemble: Quel est le
pantalon le plus large? Le plus troit? Le plus long? Le
plus court?

Faire une apprciation


Micro-conversation
Faire couter la dclaration du garon, avec ses variantes
et, si lon dispose dun TBI, projeter la squence.
Transcription

CD 1: 30

Cest Paul, le plus grand joueur de lquipe. Et mon


meilleur copain !
Demander aux lves ce quils ont compris. leur avis,
quest-ce quon va apprendre? faire des comparaisons et
des apprciations.
Le superlatif
Grammaire de lcrit: faire observer le tableau sur le
superlatif.
Ensuite, expliquer aux lves comment il se forme: en
fonction du genre et du nombre du nom quil qualifie,
on choisira la forme du masculin singulier, du fminin
singulier ou celle du pluriel, qui est commune aux deux.
Faire remarquer que seul larticle dfini varie. Le
professeur pourra donner dautres exemples.
Insister sur le fait que le superlatif de bon est le meilleur
et attirer lattention sur le fait que meilleur, comme tout
adjectif, saccorde en genre et en nombre avec le nom
quil qualifie, la diffrence de plus et moins qui sont des
adverbes.
Grammaire de loral: faire couter la phrase (ou passer la
squence sur TBI).
Rappeler la diffrence de prononciation entre le et les et
insister sur la prononciation de meilleur.

1 Observe ce dessin. Complte avec la plus ou la moins.


Demander aux lves de bien observer lillustration et de
complter les phrases en utilisant le superlatif. Prciser
quon ne demande pas de choisir entre les superlatifs de
genre masculin, fminin ou pluriel mais entre les superlatifs
dinfriorit et de supriorit du fminin singulier en se
basant sur lillustration.
Au moment de la mise en commun, le professeur pourra
demander aux lves de justifier leur choix. Par exemple,
Pourquoi Charlne est la plus gourmande? Parce quelle
mange des bonbons.
Solutions
1) Martine est la plus grande.
2) Lucie est la moins bavarde.
3) Estelle est la plus rleuse.
4) Charlne est la plus gourmande.
5) Alice est la plus petite.
6) Martine est la moins sportive.

2 Observe ces deux sries de vtements et compare. Utilise


le superlatif.

Demander aux lves dobserver les diffrents vtements


ainsi que leur prix et de les comparer en utilisant le superlatif.

Faire comparer les casquettes ensemble: Quelle est la plus


jolie? La moins chre? La moins jolie? Etc.
Les lves peuvent crire les phrases dans leur cahier et la
correction peut se faire en grand groupe.
Solutions possibles
Larticle le plus cher est le jean bleu.
Larticle le moins cher est la casquette rouge.
Le pantalon le plus large est le jean bleu.
Le pantalon le moins large est le pantalon noir.
Le pantalon le plus long est le vert.
Le pantalon le moins long est le noir.
Le pantalon le plus troit est le noir.
Le pantalon le moins troit est le bleu.
La casquette la moins chre est la rouge.
La casquette la plus chre est celle qui est verte avec
des fleurs / la casquette fleurs.
La casquette la plus jolie est la mauve.
La casquette la moins jolie est la rouge.

3 coute Julien et note ses gots. Ensuite, rponds toi aussi.


Dire aux lves quils vont devoir prendre des notes pendant
lenregistrement, de manire relever les gots de Julien.
Le professeur pourra demander de lire pralablement
les questions afin que les lves se concentrent sur
les rponses ; ou bien procder une premire coute,
puis faire lire les questions, si ncessaire. Cette activit
leur permettra de se familiariser avec lemploi de
meilleur(e)(s).
Mettre ensuite lenregistrement en veillant faire une
pause aprs chaque rplique afin que les lves aient le
temps dcrire.
Transcription

CD 1: 31-32

1) Quel est le meilleur dessert?


La glace au chocolat avec de la chantilly!
2) Quel est le genre de film le moins intressant?
Les films damour.
3) Quel est lartiste le plus fou?
Pour moi, Salvador Dali.
4) Quelle est la matire scolaire la moins facile?
La moins facile? Donc la plus difficile! La
technologie.
5) Quel est le meilleur moment de la journe?
La rcr!
6) Quelle est la musique la plus entranante?
Le rock.
7) Quel est le meilleur endroit pour passer ses
vacances?
La plage.
8) Quel est le sport le moins fatigant?
La ptanque, non?
Les lves peuvent se mettre par 2 pour se poser les
questions et rpondre. Ensuite, chacun peut communiquer
aux autres lves les gots de son partenaire.

On pourra comparer les deux sries ensemble seulement


par rapport au prix: Larticle le plus cher est le jean bleu.
Larticle le moins cher est la casquette verte.
48

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1
Les adverbes en ment

Solutions possibles
1) Le meilleur dessert est la glace au chocolat avec de la
chantilly.
2) Le genre de films le moins intressant: les films
damour.
3) Lartiste le plus fou est Salvador Dali.
4) La matire scolaire la moins facile est la technologie.
5) Le meilleur moment de la journe: la rcr.
6) La musique la plus entranante est le rock.
7) Le meilleur endroit pour passer ses vacances, cest la
plage.
8) Le sport le moins fatigant, cest la ptanque.

4 Tu connais lexpression? Commente avec ton voisin / ta

voisine.
LES GOTS ET LES COULEURS NE SE DISCUTENT PAS!
Demander aux lves sils connaissent lexpression. Leur
rappeler que la premire partie de lexpression constitue le
titre de lunit.
Expliquer : il faut accepter que chacun peut avoir ses
propres gots ou ses propres opinions et quils peuvent
tre diffrents de ceux des autres.
On peut demander aux lves sils connaissent une
expression similaire dans leur langue.

EXPRIMER SES GOTS ET


SES CENTRES DINTRT
Micro-conversation
et encadrs de communication
Faire lire voix haute et couter les phrases. Si lon dispose
dun TBI, projeter la squence.
Transcription

CD 1: 33

Jadore lastronomie !
Moi, a ne mintresse pas spcialement.
Demander aux lves ce quils ont compris de cet
change: leur avis quest-ce quon va apprendre?
parler des choses que lon aime et de ce que
lon naime pas, de nos gots.
Faire observer le premier encadr et remarquer la
construction du verbe sintresser suivi de la prposition .
Faire conjuguer rapidement le verbe loral et rappeler les
rgles de formation de + article dfini.
Expliquer aux lves quils peuvent nuancer leur propos
grce un adverbe.
Faire ensuite observer la diffrence de construction entre
Je mintresse et a mintresse. a reprend un mot
employ prcdemment (pronom), ce qui explique quon
nemploie pas + article. Rappeler aussi que le pronom
rflchi du verbe pronominal se dcline mme si le sujet est
un pronom impersonnel. L encore, on peut nuancer son
propos grce un adverbe, comme le montre le tableau.
Le 2e encadr traite du verbe trouverqui est trs utilis en
franais pour donner une apprciation.
Le pronom a a ici une fonction de COD. On peut illustrer
la construction du verbe en remplaant a par un nom: Je
trouve ton gteau dlicieux.

Faire observer le tableau en silence (passer la squence


TBI). Demander aux lves sils peuvent dduire la rgle de
formation des adverbes.
Pour la majorit des adjectifs, insister sur le fait quil est
important de connatre la rgle de formation du fminin.
Proposer quelques exemples aux lves:
adjectifs en -e: fidle fidlement; goste
gostement
autres: rgulier rgulire rgulirement; discret
discrte discrtement
Pour les adjectifs en -ent / -ant, on ne soccupe plus du
fminin. Proposer dautres exemples pour pratiquer.
vident videmment ; rcent rcemment ;
mchant mchamment ; constant constamment
Insister sur la prononciation des adverbes en -emment: le e
se prononce [a] [am].

5 Forme les adverbes en -ment et complte les phrases.


Demander dabord aux lves de former les adverbes
partir des adjectifs.
Faire faire ensuite lexercice dans les cahiers, puis procder
la correction.
Solutions
1) Il est exactement midi et quart.
2) Les lves attendent le bus patiemment.
3) Cyril prend le petit chat affectueusement.
4) Il a demand poliment la permission de sortir.
5) Quest-ce que tu penses sincrement de ce livre?
6) Il na pas suffisamment de temps libre.

6 Les gots dAmlie.


1) coute Amlie et lis la transcription.
Transcription

CD 1: 34-35

Jaime la nature et les animaux. Lanimal que je


prfre est le dauphin, cest un des animaux les
plus intelligents du monde. Jadore le sport et
particulirement le tennis: jaime bien Rafael Nadal,
pour moi, cest le meilleur joueur. Je suis curieuse et je
mintresse lastronomie, aux nouvelles technologies.
Les jeux vido, par contre, je trouve a ennuyeux. Ah!
Et la peinture ne mintresse pas spcialement.
Le professeur peut demander aux lves de reprer
dans le texte les contenus grammaticaux tudis dans
lunit: les pronoms relatifs, les superlatifs, les adverbes
en -ment et les verbes sintresser et trouver.
Ensuite, leur faire faire un rsum de la lecture ou bien
poser des questions sur les gots dAmlie.
2) toi ! cris un petit texte sur tes gots et donne des
prcisions, comme Amlie.
Faire raliser lactivit dans les cahiers et insister sur le
fait quils doivent apporter des prcisions en utilisant le
superlatif, les adverbes et les expressions sur les gots
vues dans lunit.

49

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RE

Livre de llve, pp. 18-19

Courrier des lecteurs


Lamiti, cest essentiel!

Je dcouvre le texte.

1 Objectif: partir de lobservation du

Courrier des lecteurs

LEC
TU
RE

LEC
TU

Radiographie

LAMITI, CEST ESSENTIEL !


Tes amis comprennent tes sentiments et tes opinions.
Ils tcoutent et ils taident quand tu as des problmes. Avoir
des amis, c'est gnial mais les conserver, cest le plus important !
Six lecteurs et lectrices de ton ge texpliquent
comment ils font.

document (typographie, titre, photographies


et prsentation des tmoignages), dcouvrir
la thmatique dun courrier des lecteurs.
Comptence culturelle et artistique:
reconnatre la typologie dun document crit.
Souvrir dautres cultures.

Apprendre apprendre: utiliser des


stratgies de comprhension globale (saider
de liconographie et de la typologie).
Modalit de travail: en grand groupe.
Matriel:
Livre de llve

Ma copine lodie sintresse


lastronomie, mais elle na pas
Internet. Le samedi, elle vient chez
moi et on regarde des vidos des
plantes sur mon ordi. Elle, en
change, elle me prte ses livres
et ses magazines sur le systme
solaire.

Maxime, 14 ans
Ma meilleure amie
sappelle Fatia. Le
jeudi aprs les cours,
on va la piscine et
le dimanche, on joue
au tennis. Aprs, on
va chez elle et je lui
raconte mes petits
problmes : je sais
quelle ne va pas les
rpter. On scoute
et on se donne des
conseils. On se dit
toujours la vrit.

Claire, 13 ans

Moi, je noublie jamais les anniversaires


de mes amis : je leur envoie un texto sympa
sur leur portable. Mon meilleur copain, je lui tlphone
tous les soirs. Et jai une amie qui habite loin, alors on parle
frquemment par MSN.

Je dcouvre le texte.

1 Observe le document et sa prsentation.


1) Comment sappelle la rubrique ?
2) Quel est le titre qui regroupe les tmoignages ?
3) Il y a une introduction ?
4) Comment les tmoignages sont illustrs ?

Jrmie, 15 ans

2 Par groupes de 2, observez et

commentez les photos. Quest-ce


quelles vous suggrent ? Faites
des phrases compltes.
Exemple : Pour moi, elles illustrent
les bons moments passs ensemble.

18 dix-huit

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18

06/05/11

9:09

2 Objectif: partir de lobservation des photographies, faire


des commentaires par groupes de 2.

Comptence culturelle et artistique: observer et


commenter des photographies.
Modalit de travail: par groupes de 2.
Matriel:
Livre de llve

50

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1
1

SENTIEL !

Jadore organiser des


activits le samedi,
avec mes copines :
un pique-nique, une
sortie vlo

Je prends la parole !

5 Objectif: donner son opinion sur les


tmoignages.

Alexia, 14 ans

Comptence sociale et civique: exprimer


son opinion sans crainte ; couter et
respecter celle des autres.
Modalit de travail: en grand groupe.
Matriel:
Livre de llve

Jai une copine qui nest pas dans mon collge,


cest une copine denfance, elle sappelle
Mathilde. Le samedi soir, elle dort chez moi : on
coute de la musique, on discute Je lui pose
des tonnes de questions !

6 Objectif: rflchir et sexprimer sur les

diffrentes manires de conserver ses amis.


Comptence sociale et civique: proposer
des ides deux. Sexprimer et laisser lautre
sexprimer.

Aurlie, 14 ans
Jai un copain qui a un problme une
jambe, cause dun accident. Il doit faire de
la gym trois fois par semaine. Le samedi, je
laccompagne et je laide faire les exercices.

Benjamin, 13 ans
Je lis et je comprends.

3 Lis les tmoignages et attribue les adjectifs.

Exemple : 1) Benjamin est gentil avec son copain.


1) gentil(ille)
2) curieux(euse)
3) sincre
4) sportif(ive)

5) gnreux(euse)
6) discret(te)
7) communicatif(ive)
8) dynamique

4 Quels sont les secrets de chaque lecteur /


lectrice pour conserver ses ami(e)s ?
Exemple : 1) Organiser des activits faire
ensemble. Alexia
1) Organiser des activits
faire ensemble.
2) Sintresser leur vie.
3) La gnrosit.

4) La confiance.
5) Le dialogue.
6) La sincrit.
7) Le partage.

Adieu, dit le renard. Voici mon secret. Il est


trs simple : on ne voit bien quavec le cur.
Lessentiel est invisible pour les yeux.
[] Cest le temps que tu as perdu pour ta
rose qui fait ta rose si importante.

Modalit de travail: par groupes de 2.


Matriel:
Livre de llve
Option: version numrique (reportage
multimdia sur lutilisation des rseaux
sociaux par les jeunes).
Transcription: Livre du professeur, p. 259.

Antoine de Saint-Exupry, Le Petit Prince


ditions Gallimard

Je prends la parole !

5 ton avis, qui donne la meilleure


recette pour conserver ses amis ?

7 Objectifs: lire et interprter un extrait de

6 Par groupes de 2, proposez dautres

roman et le comparer la thmatique de la


leon.

ides.
Exemple : Faire les devoirs ensemble.

7 Lis lextrait de Le Petit Prince

Comptence sociale et civique: dcouvrir


un extrait dune uvre littraire en franais et
linterprter.

dAntoine de Saint-Exupry.

1) Comment tu linterprtes ?
2) En quoi il est en rapport avec le
thme du Courrier des lecteurs ?

Modalit de travail: en grand groupe.


Matriel:
Livre de llve

dix-neuf 19

274495 _ 0009-0020.indd

19

Je lis et je comprends.

3 Objectif: comprendre des tmoignages crits portant

sur lamiti et rutiliser les acquis lexicaux (adjectifs pour


caractriser une personne).

06/05/11

9:09

Cahier dexercices
Expression crite, p. 20: rdaction dun
texte sur lamiti en suivant un plan.
Solutions: Livre du professeur, p. 209.

4 Objectif: partir dune lecture plus approfondie, relever

des informations spcifiques(dire quels sont les secrets


de chaque lecteur / lectrice pour conserver ses ami(e)s).

Comptence sociale et civique: sintresser la vie


des adolescents dun autre pays.

Comptence sociale et civique: sintresser la vie


dadolescents dautres pays.

Modalit de travail: en grand groupe.


Matriel:
Livre de llve

Modalit de travail: individuel, puis en grand groupe.


Matriel:
Livre de llve

51

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06/10/11 11:19

RE
LEC
TU

Pas pas

Livre de llve, pp. 18-19

Courrier des lecteurs


Lamiti, cest essentiel!

Pour commencer

La lecture de cet article de magazine sarticule autour de


trois axes successifs: anticipation des contenus (Je
dcouvre le texte.), lecture et comprhension (Je lis
et je comprends.), et expression orale (Je prends la
parole!).
Faire ouvrir les Livres aux pages 18 et 19 et demander
aux lves de dduire quel va tre le sujet de la lecture en
saidant du titre et des photographies.

Je dcouvre le texte.

1 Observe le document et sa prsentation.


Avant de rpondre aux questions, demander aux lves
de procder une observation globale du document : les
diffrents titres, les marques typographiques, la couleur des
fonds, les photographies, etc.
1) Comment sappelle la rubrique ?
Demander aux lves sils connaissent la rubrique
Courrier des lecteurs dun magazine. Les amener
formuler des hypothses daprs le nom de la rubrique
et leur expliquer de quoi il sagit, si ncessaire. Leur
demander sils sont familiariss avec ce genre de
rubrique, sil y en a dans les revues quils lisent, sils
les lisent parfois ou sils les trouvent utiles. Cette
conversation prliminaire aura pour but daccrotre leur
intrt pour la Lecture.
2) Quel est le titre qui regroupe les tmoignages ?
Faire expliquer aux lves le titre de la rubrique.
Sont-ils daccord sur limportance de lamiti?
3) Il y a une introduction ?
Si lintroduction na pas t identifie prcdemment
lors de lobservation globale, demander aux lves de la
localiser, puis de la lire et den dduire le contenu
des textes suivants.
4) Comment les tmoignages sont illustrs ?
Solutions
1) La rubrique sappelle Courrier des lecteurs.
2) Le titre qui regroupe les tmoignages est:
Lamiti, cest essentiel!.
3) Il y a une introduction qui prsente le thme:
comment conserver ses amis.
4) Les tmoignages sont illustrs par des photographies
de jeunes adolescents qui posent ensemble, un
dessin du Petit Prince qui arrose sa fleur ; et chaque
tmoignage est accompagn dune signature
constitue dun prnom et dun ge.

2 Par groupes de 2, observez et commentez les photos.

Quest-ce quelles vous suggrent? Faites des phrases


compltes.
Mettre les lves par groupes et leur demander de
commenter les photographies. Sils ne sont pas capables,
dans un premier temps, dexprimer par des phrases ce
quelles leur suggrent, leur faire dcrire les photographies
et noter les mots : lamiti, la joie... Mettre ensuite en
commun avec toute la classe.

Je lis et je comprends.

3 Lis les tmoignages et attribue les adjectifs.


Procder dabord une lecture silencieuse, puis demander
des lves de lire les tmoignages voix haute. Le
vocabulaire ne devrait pas poser de problmes de
comprhension car ils lont dj vu et il est proche de leur
ralit quotidienne. Expliquer nanmoins les mots qui les
gnent.
Mettre les lves par groupes de 2 et faire relire les
tmoignages afin de trouver dans la liste les adjectifs qui
caractrisent le mieux chaque personne. Demander dcrire
les phrases importantes.
Mettre ensuite en commun avec la classe.
Solutions
1) Benjamin est gentil avec son copain.
2) Aurlie est curieuse : elle pose beaucoup de
questions son amie denfance.
3) Claire est sincre avec sa copine Fatia.
4) Claire et sa copine Fatia sont sportives.
5) Maxime est gnreux avec sa copine lodie.
6) Fatia est discrte avec sa copine Claire.
7) Jrmie est communicatif avec ses copains.
8) Alexia et ses copines sont dynamiques.

4 Quels sont les secrets de chaque lecteur / lectrice pour


conserver ses ami(e)s?

Demander de relever dans chaque tmoignage les stratgies


que les lecteurs utilisent et / ou les qualits dont ils font
preuve pour conserver leurs ami(e)s.
Solutions
1) Organiser des activits faire ensemble. Alexia
2) Sintresser leur vie. Aurlie
3) La gnrosit. Benjamin
4) La confiance. Fatia
5) Le dialogue. Jrmie
6) La sincrit. Claire
7) Le partage. Maxime

Je prends la parole !

5 ton avis, qui donne la meilleure recette pour conserver


ses amis?

Demander aux lves de donner leur opinion sur les


tmoignages. Pour eux, quel lecteur / quelle lectrice donne
la meilleure recette pour conserver ses amis? Est-ce
quils se retrouvent dans ces tmoignages ? Est-ce quils
partagent les mmes secrets ? En ont-ils conscience ?

6 Par groupes de 2, proposez dautres ides.


Mettre les lves par groupes et leur demander de faire
dautres propositions pour conserver leurs amis. Ils peuvent
se baser sur leur propre exprience.
Faire ensuite une mise en commun avec la classe. Cest un
sujet qui devrait intresser particulirement les lves et les
amener rflchir sur leur attitude envers leurs amis.

52

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1
VERSION NUMRIQUE - Prolongement vido
(Reportage multimdia sur lutilisation des rseaux sociaux par
les jeunes pour entretenir lamiti.)
La version numrique offre un complment dynamique
cette activit: un plus culturel sous forme de
documentaire constitu de photographies, sous-titr et
comment en off.
dfaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur et
une surface normale: il ne bnficiera pas des avantages de
linteractivit, mais il pourra faire visionner le documentaire.

VERSION NUMRIQUE - Transcription


Lamit, cest essentiel !
Le dbut :
Lamiti, cest essentiel ! La meilleure faon de
conserver ses amis, cest de les voir rgulirement,
de sentraider, dorganiser des activits ensemble, de
se confier, de discuter, etc. Conserver ses amis sur
Internet, cest possible ? Internet est un puissant outil
de communication et de divertissement.
La suite : Livre du professeur, p. 259.

7 Lis lextrait de Le Petit Prince dAntoine de Saint-Exupry.


1) Comment tu linterprtes ?
Demander aux lves sils connaissent cet auteur et ce
livre. Sils ne le connaissent pas, leur expliquer que cest
un ouvrage trs clbre en France et dans le monde.
Le Petit Prince est une uvre de langue franaise,
publie en 1943 par Antoine de Saint-Exupry. Cest un
conte potique et philosophique qui a lapparence dun
conte pour enfants.
Demander un lve de lire lextrait voix haute. Pour
aider les lves rpondre aux questions, le professeur
peut poser les questions suivantes: Quel conseil donne
le renard au Petit Prince? Que signifie voir avec le
cur ? Pourquoi la rose est-elle importante?
Leur demander dinterprter le passage.
2) En quoi il est en rapport avec le thme du Courrier
des lecteurs ?
Leur demander quel rapport il y a entre cet extrait et le
Courrier des lecteurs . Il traite de limportance de
lamiti quil met en relation avec les sentiments (le
cur). Il suggre que lamiti se cultive et implique quon
lui consacre du temps.

Rsum : Les jeunes Franais dlaissent les


blogs pour les rseaux sociaux. Les messageries
instantanes ont toujours autant de succs. Ils
les utilisent entre amis, mais leurs parents restent
inquiets.

53

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06/10/11 11:19

finale
e
h
c

test

Livre de llve, p. 20

finale
Tche

Radiographie

test

Test: Es-tu optimiste


ou pessimiste?

Es-tu optimiste ou pessimiste ?

Objectifs: dvelopper la comprhension


crite par la lecture dun document
authentique (un test de personnalit).
Rpondre ce test et ragir.

Le prof de maths arrive en cours de mauvaise humeur. Tu penses


Ae ! On va avoir une interro surprise !
Je vais tre trs attentif(ive) !
Pas de panique, a va passer.

Comptence sociale et civique: apprendre


bien se connatre pour saccepter soi-mme
mais aussi pour travailler sa personnalit.

Ta mre tannonce quelle veut te parler.


Bonne ide ! On ne parle pas beaucoup dernirement.
Tiens, cest bizarre ! Quest-ce quelle veut mannoncer ?
Quest-ce que jai fait de mal ?

Apprendre apprendre: utiliser des


stratgies de comprhension globale (ne
pas chercher comprendre tous les mots,
sappuyer sur les mots transparents).

La semaine prochaine, tu as
un examen blanc.
Tu es confiant(e), tu as
toujours la moyenne.
Tu te prpares pour russir.
a va porter sur les sujets
les plus difficiles !

Un maximum de
Tu es optimiste. Et si tu as une
dception, tu lacceptes comme
une leon de la vie.

Objectifs: transfrer lcrit les acquis


lexicaux et grammaticaux en compltant un
test de personnalit. Travailler en groupe.

Un maximum de
Rsultats :

Super ! Mes parents vont macheter


un nouveau vlo !
Avec tous les devoirs que jai, a va
tre difficile !
Pourquoi pas mais bon, les
horoscopes

Cahier dexercices
Apprendre apprendre : Es-tu un lve
optimiste ? , p. 21.
Solutions : Livre du professeur, p. 209.

Tu nanticipes pas les vnements.


Tu prends les choses avec
philosophie, et tu tadaptes
facilement aux situations.

Ton horoscope te prdit une trs


bonne semaine

Un maximum de

Oh non, le pique-nique !
Bon, il va falloir penser une
alternative
La mto nest pas une science
exacte !

Modalit de travail: individuellement, puis


en grand groupe.
Matriel:
Livre de llve
Option: version numrique (activit
interactive).

Demain, tu pars la montagne avec


des amis mais la mto est mauvaise

Tu as tendance voir le verre


moiti vide. Essaie de faire plus
confiance la vie et toi-mme !

Autonomie et initiative: renforcer les


automatismes de dduction des mots
transparents.

Tu es daccord avec les rsultats ?

Apprendre apprendre: rentabiliser


la complmentarit des comptences
lintrieur du groupe pour amliorer la qualit
de la production finale.

Par petits groupes, compltez le test.


1) Rdigez deux questions.
2) Rdigez trois rponses possibles pour chaque question. Attention, respectez les profils , , !

Comptence sociale et civique: travailler


par petits groupes; mettre en commun ses
connaissances; faire preuve de psychologie.

20 vingt

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20

Pas pas

Pour commencer
Test : Es-tu optimiste ou pessimiste ?
Faire rpondre aux questions du test, dabord
individuellement.
Demander aux lves quels rsultats ils ont obtenu et les
classer du plus optimiste au plus pessimiste et sils sont
daccord avec ces rsultats, pour dclencher les changes.

06/05/11

9:09

Modalit de travail: par petits groupes.


Matriel:
Livre de llve

Suggrer aux lves dimaginer des situations de la vie


quotidienne dans lesquelles il est possible de ragir de
manire positive ou ngative. Donner des ides aux lves
sils nen ont pas: Tu es sans nouvelles de ton meilleur ami/
ta meilleure amie. Ton professeur principal veut voir tes
parents. Ton grand-pre / Ta grand-mre a des problmes
de sant. Etc.
2) Rdigez trois rponses possibles pour chaque
question. Attention, respectez les profils !

Demander aux lves de proposer des conseils pour les


personnes pessimistes et en faire la liste.

Les lves doivent ensuite rdiger trois rponses


possibles pour chaque situation. Leur dire de respecter
les trois profils psychologiques: pessimiste, fataliste,
optimiste. Passer dans les groupes et donner le
vocabulaire ncessaire.

Par petits groupes, compltez le test.

la fin, demander aux lves de rdiger les rsultats du


test.

1) Rdigez deux questions.


Former des petits groupes.

Enfin, chaque groupe propose aux autres lves de


rpondre son test.

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