ELABORAR Y UTILIZAR MATERIALES DIDCTICOS CONCRETOS PARA

TRABAJAR TEMAS PROPIOS DEL REA DE MATEMTICA, EN EL

CENTRO EDUCATIVO INDGENA ISAAC LANA NARAMPIA

JHON EDUAR GARCA TORRES

MAESTRA EN EDUCACIN
UNIVERSIDAD DE MEDELLIN SECCIONAL QUIBD

Direccin: Calle 21 No 4-48

Correo electrnico: jegtorres75@gmail.com

Barrio la Yesquita
Celular: 3127777740

PROBLEMA
Al evidenciar dificultad en el aprendizaje de algunas temticas propias del rea
de matemtica en estudiantes del Centro Educativo Indgena Isaac Lana
Narampia; otros estudiantes muestran pereza o temor frente al rea y muchos
padres expresan inquietud porque no saben cmo asesorar a sus hijos
adecuadamente para la resolucin de trabajos, tareas y talleres de matemtica.
Se observa que se viene trabajando con base en metodologas memorsticas y
repetitivas y slo se estudia el pensamiento numrico, dejando de cumplirse
con los estndares de calidad, que buscan el trabajo de los cinco pensamientos
que aborda la didctica de las matemticas.
De no solucionarse esta problemtica, persistir:
a) Bajo rendimiento acadmico de los estudiantes del centro educativo, en el
rea de matemtica.
b) Pereza de los educandos por el rea.
c) Insuficiente comprensin de los temas propios del rea.
d) No se genera un proceso secuencial, que ayude a estructurar la capacidad
de razonamiento lgico de los nios, uno de los fines esenciales de las
matemticas.
e) Se pierde una gran posibilidad de hacer que los nios se enamoren del rea,
aprendiendo a resolver diferentes problemticas de su entorno en forma crtica
y racional.
Preguntas de investigacin
Las preguntas de investigacin surgen desde la perspectiva del profesorado, es
decir, desde el conocimiento, utilizacin y dominio en la elaboracin y uso de
materiales didcticos en la enseanza de las matemticas por parte de los
profesores, surgiendo as, las siguientes preguntas de investigacin:
Qu materiales didcticos conocen?
Qu materiales didcticos utilizan para la enseanza de las matemticas?
Qu materiales didcticos concretos se pueden elaborar para la enseanza
de las matemticas con recursos del entorno?
Qu asesoras pedaggicas han recibidos en el manejo y uso de materiales
didcticos?
Qu pensamiento matemticos se trabajan con los materiales didcticos?

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JUSTIFICACIN
Tras las diversas observaciones de clases que realice como docente y tutor del
PTA en el rea de matemticas a los docentes del Centro Educativo Indgena
Isaac Lana Narampia de Gengado perteneciente al municipio de Ro Quito, se
evidencia: Poco uso en la utilizacin de materiales didcticos, poca
comprensin en la utilizacin de los materiales didcticos, Escasez de
materiales didcticos en el C.E y la poca asesoras pedaggicas en utilizacin
de materiales pedaggicos.
Estos inconvenientes conllevan a intervenir a la solucin de la problemtica,
partiendo como referente. Una clase demasiado terica resulta aburrida y poco
efectiva cuando de aprendizaje matemtico se trata; aunque existan
comentarios malintencionados entorno al rea, si el estudiante o la estudiante
encuentra que las matemticas son divertidas, las ve como un juego lgico que
pone retos en distintos grados de dificultad y permite hacer concreto el
conocimiento abstracto, fcilmente puede irse superando los temores
infundados y empieza a ver con agrado esta rea del conocimiento.
Para ello se pens en utilizar el material didctico concretos en las aula de
matemtica existente en el municipio y realizar una copia de este material, para
trabajar en el Centro Educativo Isaac Lana Narampia y mantenerlo como
herramienta de apoyo para la enseanza de los diversos pensamientos
(numrico variacional, geomtrico - mtrico y aleatorio).
Se trabajar con la poblacin mencionada, en razn a que con ellos he venido
desarrollando las secciones de trabajo situado a travs del Programa Todos a
Aprender; y existe un conocimiento de los nios, la escuela, los padres y las
temticas que deben abordarse.
Para el corregimiento de Gengado y su municipio Ro Quito es muy benfico
este tipo de proyectos, porque es darle un valor agregado a la metodologa de
escuela nueva, en cuanto al uso de la didctica para le enseanza de un rea
fundamental del saber cmo es la matemtica. Si a los trabajos prcticos que
traen las guas, se le suma una buena explicacin con material visual, los
estudiantes mejorarn demasiado su capacidad cognitiva y entendern con
mayor facilidad los temas tratados. Todos los miembros de la comunidad
educativa se ver beneficiada con este proyecto, porque contarn en su
entorno con un material didctico de apoyo, que le garantice a cada docente
herramientas para una mejor su enseanza; el material no slo se utiliza con
los nios, sino que puede ser usado en la bsica secundaria o para que las
personas de la comunidad que quieran aprender o mejorar sus conocimientos
en matemtica puedan utilizarlo.

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GENERAL

Elaborar y utilizar materiales didcticos concretos para trabajar temas propios

del rea de matemtica, en el Centro Educativo Indgena Isaac Lana Narampia,
como una forma de mejorar el nivel acadmico de los estudiantes y aprovechar
el recurso pedaggico del aula de matemticas del municipio

OBJETIVOS ESPECFICOS

Reproducir el material didctico concreto ms representativo en el Centro

Educativo y todas sus sedes, para que los docentes lo empleen en el aula de
clase, as como tambin brindarle la asesora pedaggica en el manejo y uso,
puesto que la distancia entre la sede principal y las dems sedes sede se
dificulta el acceso.
Planificar las clases teniendo presente la utilizacin del material didctico
concreto elaborado y otros recursos visuales que se tengan a la mano.
Introducir aspectos de la cultura y del entorno en las clases de matemtica
como los productos agrcolas de la comunidad; el paisaje; las actividades
econmicas principales, etc.

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MARCO TERICO

Para un apropiado conocimiento de este proyecto se requiere de los temas que

a continuacin se relacionan, dado a que ellos establecen la propuesta y
permiten dar bases al desarrollo metodolgico y estructural del mismo:
La Didctica De Las Matemticas En La Perspectiva Del Aprendizaje.
Explicitar lo que significa el aprendizaje de las matemticas escolares como
proceso de construccin y prediccin en las exigencias que plantea esta opcin
tanto a los investigadores como a los maestros y a los formadores de maestros,
ha permitido identificar las tareas que se plantean a la investigacin con el fin
de contribuir a generar condiciones que hagan viable en el aula la opcin de
construccin de conocimiento y establecer una caracterizacin del papel de la
didctica de las matemticas en esta perspectiva.
En una escuela planteada en funcin del aprendizaje, el centro de la actividad
en el aula est constituido por los procesos de construccin de conocimiento
emprendidos por los estudiantes a propsito de un saber especfico. Por lo
tanto indagar acerca de: lo que es necesario, posible y pertinente de aprender;
del cmo se desarrollan y orientan los procesos de aprendizaje escolar; de
cules son las necesidades de formacin y de conocimientos didctico
matemticos del maestro que orienta estos procesos; de cuales son probables
secuencias de construccin de las nociones y conceptos y cules son posibles
actividades de aprendizaje; se constituye en el problema central de la didctica
de las matemticas. El cual requiere para su solucin ser abordado de manera
interdisciplinaria desde las matemticas, su historia y su epistemologa, la
epistemologa y psicologa genticas, la antropologa, la sociologa y la
pedagoga. La didctica as concebida se convierte en la disciplina en proceso
de consolidacin, responsable de los saberes del aprendizaje, que
fundamenta la construccin de conocimientos escolares al dar respuestas a
interrogantes como los siguientes:
Qu conocimientos matemticos son necesarios, posibles y pertinentes de
aprender durante y en cada nivel de la escolaridad?
Cmo posibilitar la construccin de estos conocimientos en el aula?
Qu conocimientos y qu nivel de desarrollo tienen los estudiantes y qu
caractersticas particularizan su aprendizaje?
Cmo es el entorno de los estudiantes y los maestros y qu condiciones,
posibilidades y necesidades, de conocimiento actual y futuro, plantea ese
entorno a los estudiantes y al maestro que orienta el aprendizaje?

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Cmo se desarrollan y cmo se orientan los procesos de aprendizaje en el

aula?
Qu formacin y qu conocimientos didcticos matemticos mnimos
requiere quien orienta procesos de construccin de conocimientos en el aula?
Cmo abordar la formacin de un maestro que se pretende tenga autonoma
intelectual y sea competente para asumir y responder por la orientacin de las
actividades de aprendizaje en el aula?
El programa de investigacin didctica que adelantamos se ha centrado
esencialmente en el problema de la formacin de los maestros en dos
aspectos: la determinacin de los conocimientos mnimos exigible y el diseo
de programas de formacin didctico matemtica.
Para la determinacin de los conocimientos de los maestros se han adoptado
como mecanismo metodolgico el anlisis didctico; ste tiene como punto de
partida los contenidos de matemticas que se deben ensear en la escuela y
comprende las tareas siguientes:
El estudio y desarrollo matemtico de las nociones y conceptos involucrados en
dichos contenidos.
El anlisis e identificacin de los prerrequisitos de conocimientos matemticos
de estas nociones y conceptos.
La organizacin de estos prerrequisitos en redes de complejidad lgico
matemtica.
La exploracin histrica y el anlisis epistemolgico de los posibles procesos
de construccin de las nociones y conceptos desarrollados.
La identificacin de nociones, conceptos y conocimientos no necesariamente
matemtico formales, que hicieron parte del proceso de construccin de las
nociones y conceptos matemticos o que se les relacionan.
El anlisis del entorno de los estudiantes y los maestros e identificacin de las
experiencias, saberes, prcticas colectivas, actividades individuales,
situaciones y expresiones cotidianas de unos y otros que aproximan o
distancian de las nociones y conceptos matemticos o de los conocimientos
que se les relacionan.
La determinacin a partir de los aportes de la epistemologa y psicologa
genticas, del anlisis del entorno y de la exploracin de actividades de
aprendizaje, de posibles niveles y redes de complejidad didctica de estos
conocimientos.

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Diseo, exploracin y experimentacin de actividades de aprendizaje para

nios, jvenes y maestros.
El estudio didctico ha permitido determinar los conocimientos posibles,
necesarios y pertinentes de aprender durante la escolaridad, los conocimientos
mnimos indispensable del maestro y posibles secuencias de construccin de
unos y otros. As mismo posibilita el diseo de programas de formacin
permanente de maestros tendientes a la reelaboracin de sus conocimientos
didctico matemticos, a travs de formas de trabajo coherentes con lo que se
pretende realice el maestro en el aula.
A pesar de los avances puede decirse que casi todo est por hacer en trminos
de investigacin, formacin de maestros e intentos exploratorios de
transformacin de las formas de trabajo en el aula.
El Material Didctico En La Enseanza De Las Matemticas
"Manejar material, ver por s mismo cmo se forman y se organizan las
relaciones, corregir sus propios errores escribir slo lo que se ha constatado y
se ha tomado conciencia de ellos, vale ms, evidentemente, que repetir
sonidos simplemente odos y no ligados a nuestra experiencia."
Caleb Gattegno
"Hemos sealado que los conceptos de concreto y abstracto son relativos. La
asimilacin de una nocin cualquiera, en particular de una nocin matemtica,
pasa por distintas etapas en las que los concreto y lo abstracto se alternan
sucesivamente. Lo que es abstracto para una etapa, pasa a ser la base
concreta para la siguiente. De acuerdo con esto, diremos que un "modelo" en
matemticas es toda interpretacin concreta de un concepto ms abstracto.
Considerando que la primera etapa concreta de la que parte el nio para
construir sus abstracciones es el mundo directamente perceptible por los
sentidos, nos referiremos a modelos tomados de l para interpretar o hacer
sugerir conceptos matemticos. En particular, entenderemos por material
didctico matemtico a todo modelo concreto tomado del entorno que rodea al
nio o elaborado a partir de l y con el cual se trate de traducir o motivar la
creacin de conceptos matemticos.
Con respecto al valor del material didctico, debe tenerse en cuenta que en
opinin de Piaget, el nio no llega a realizar abstracciones por el mero hecho
de manejar objetos concretos. La abstraccin comienza a producirse cuando el
nio llega a captar el sentido de las manipulaciones que hace con el material;
cuando puede clasificar objetos, atendiendo, por ejemplo, al color, deshace la
agrupacin y puede despus ordenarlos atendiendo a su tamao. Una
verdadera operacin intelectual permite mltiples composiciones; las
operaciones mentales son flexibles y pueden realizarse de distintas maneras.
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Sin ningn material didctico, el nio puede por s solo llegar a realizar
operaciones intelectuales, pero la utilizacin de dicho material favorece el
proceso para llegar a ellas.
Condiciones de un buen material didctico.
Sealaremos, por considerarlas de mayor inters, las siguientes:
1. Que sea capaz de crear situaciones atractivas de aprendizaje.
La percepcin y la accin son procesos fundamentales en la educacin
matemtica. Por consiguiente, si el material didctico ha de contribuir
eficazmente a ella deber ser capaz de provocar una y otra. Consideramos, por
tanto, inadecuado el material o el mal uso que se hace de l, cuando lo maneja
exclusivamente el profesor, aunque se sirva de l para atraer y mantener la
atencin del alumno.
2. Que facilite al nio la apreciacin del significado de sus propias acciones.
Esto es, que pueda interiorizar los procesos que realiza a travs de la
manipulacin y ordenacin de los materiales. Hay que tener en cuenta que las
estructuras percibidas son rgidas, mientras que las mentales pueden ser
desmontadas y reconstruidas, combinarse unas con otras,..
3. Que prepare el camino a nociones matemticamente valiosas
Si un material no cumple esta condicin de preparar y facilitar el camino para
llegar a un concepto matemtico, no puede ser denominado didctico, en lo
que se refiere a nuestro campo.
4. Que dependa solamente en parte de la percepcin y de las imgenes
visuales.
Hay que tener en cuenta que el material didctico puede servir de base
concreta en una etapa determinada, pero debe impulsar el paso a la
abstraccin siguiente. Esta dependencia, slo parcial de lo concreto, facilitar
el desprendimiento del material, que gradualmente deber hacer el alumno.
5. Que sea adecuado.
Atendiendo a consideraciones prcticas, deber ser susceptible de ser utilizado
como introduccin motivadora de distintas cuestiones."
M.P. Bujanda Jauregui: "Tendencias actuales en la enseanza de la
matemtica". Ed. S.M. Madrid, 1.981.
Importancia Del Material Didctico En La Enseanza De Las Matemticas

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La enseanza de las matemticas parte del uso del material concreto porque
permite que el mismo estudiante experimente el concepto desde la
estimulacin de sus sentidos, logrando llegar a interiorizar los conceptos que se
quieren ensear a partir de la manipulacin de los objetos de su entorno. Como
bien lo dice Piaget los nios y nias necesitan aprender a travs de
experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo.
La transicin hacia estadios formales del pensamiento resulta de la
modificacin de estructuras mentales que se generan en las interacciones con
el mundo fsico y social. Es as como la enseanza de las matemticas inicia
con una etapa exploratoria, la que requiere de la manipulacin de material
concreto, y sigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir
de las experiencias recogidas por los alumnos durante la exploracin. A partir
de la experiencia concreta, la cual comienza con la observacin y el anlisis, se
contina con la conceptualizacin y luego con la generalizacin.
Lo anterior, lleva a reconocer la importancia que tiene la enseanza de las
matemticas en la bsica primaria a travs del uso de instrumentos y objetos
concretos para el estudiante, ya que estos buscan lograr un aprendizaje
significativo dentro de sus estudiantes, pues los resultados de los ellos en el
aprendizaje de las matemticas no son satisfactorios en los contenidos
conceptuales de los diferentes temas que se trabajan en esta rea, pues las
estrategias que el maestro est utilizando para la enseanza de la matemticas
no garantizan la comprensin del alumno frente al tema estudiado debido a que
se ha limitado a estrategias memorsticas y visuales que no crean ningn
inters en el estudiante y por lo tanto ningn aprendizaje significativo.

6. POBLACIN BENEFICIADA
Estudiantes del Centro Educativo de Gengado Ro Quito Choc (1 a 5
Bsica Primaria)
Docentes de los mismos establecimientos educativos
Padres de familia de los estudiantes

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ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Socializacin de la propuesta de investigacin.

Abordar los ejes temticos de la propuesta
Elaborar materiales didcticos con recursos del medio
Asesorar pedaggicos a los docentes en el manejo y uso de
materiales didcticos en aula.

MES
ENERO

Actividad
Socializacin de la propuesta

Material
Diapositivas y Video Beam

FEBRERO

Desarrollo de eje temtico

ABRIL

Socializacin de ejes temticos

MAYO

Desarrollo de eje temticos

JUNIO

Asesoras Pedaggicas utilizacin de

materiales didcticos.

JULIO

Asesoras pedaggicas en la elaboracin

de materiales didcticos

PDF, diapositivas La Didctica

De Las Matemticas En La
Perspectiva Del Aprendizaje
PDF, diapositivas El Material
Didctico En La Enseanza De
Las Matemticas
PDF, diapositivas Importancia
Del Material Didctico En La
Enseanza De Las Matemticas
Materiales
didcticos
(compas,
transportador,
baco,
regla, Tangram,
cubos,
triangulo,
caja,
cuadrado,
rectngulo,
balanza, entre otros)
Recursos del medio (tapas,
piedras, maz, madera, etc)

AGOSTO

Elaboracin de materiales didcticos

SEPTIEMBRE

Elaboracin de materiales didcticos

OCTUBRE

Planificacin de una clase empleando

materiales educativos.
Anlisis y Socializacin de los avances
y dificultades

NOVIEMBRE

Tarros, madera, varillas,

tapas, , cabezi negro, palma,
entre otros
Tarros, madera, varillas,
tapas, , cabezi negro, palma,
entre otros
Materiales elaborados
Materiales diseados

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Tiempo
2
horas
semanales
3 horas cada
semanas
3 horas cada
semanas
3 horas cada
semanas
5 horas cada
semanas

5 horas cada
semanas
6 horas cada
semanas
6 horas cada
semanas
5 Horas cada
semana
5 horas cada
semana

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METODOLOGA

Esta es una propuesta de investigacin cualitativa enmarcada dentro de un

enfoque evaluativo por cuanto busca fortalecer el proceso de enseanza
aprendizaje, estudiando y analizando mltiples aportes desde la pedagoga
socialista para poner en prctica metodologas surgidas acorde al contexto.
El mtodo puede considerarse cientfico, porque permite obtener nuevos
conocimientos en el campo de la realidad social (Investigacin Pura),
permitiendo diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines prcticos.

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BIBLIOGRAFA

(Salas A. , Carrillo, Solrzano , Paredes, & Mogolln, Materiales educativos.

Gua de uso del material didctico, 2011)
Flores, P., Lupiez, J. y Marn, A. (2010). Materiales y recursos en el aula de
matemticas de secundaria y bachillerato. Universidad de Granada. ThalesCica 2007. Sin editar.
Gallardo, J., Quintanilla, V. y Mendoza, L. Recursos y materiales didcticos
para la enseanza de las matemticas
Gmez, P. (2007). Desarrollo del conocimiento didctico en un plan de
formacin inicial de profesores de matemtica de secundaria. Universidad de
Granada.
Hernndez, R., Fernndez C. y Baptista, P. (2010). Metodologa de la
investigacin. Mxico, McGraw-Hill.
Gonzlez Mar, J.L. (2010) Recursos, material didctico y juegos y
pasatiempos: consideraciones generales. Revista UMA, Didctica de la
Matemtica. En: http://www.kindsein.com/es/2/80/147/
Prada M D., De Velasco, M. E. y Cabello, M. T. (1979) El juego y el material
didctico en el aprendizaje de la matemtica. Departamento de Matemticas y
Ciencias de la Educacin del I.E.P.S. Narcea, S.A. de ediciones Madrid.
M.P. Bujanda Jauregui: "Tendencias actuales en la enseanza de la
matemtica". Ed. S.M. Madrid, 1.981.

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