A in - Exclusão Escolar de Estudantes Cegos No Processo de Ensino-Aprendizagem Da Matemática, Física e Química PDF

Revista Dilogos (RevDia) V. 3, N. 2, JUL.,-DEZ.
, 2015
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2015
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A IN/EXCLUSO ESCOLAR DE ESTUDANTES CEGOS NO PROCESSO DE

ENSINO-APRENDIZAGEM DA MATEMTICA, FSICA E QUMICA
Marcia Rosa ULIANA1,2 (PPGREAMEC/UFMT)
Gerson de Souza ML1,3 (PPGREAMEC/UnB)
RESUMO: Este estudo teve por objetivo investigar o fazer pedaggicos de
professores de Matemtica, Fsica e Qumica com estudantes cegos do Ensino
Mdio. A abordagem metodolgica utilizada foi a qualitativa e os dados foram
produzidos/coletados por intermdio de entrevista que foi realizada com quatro
professores de estudantes cegos: sendo dois que ministram a disciplina de
Matemtica e dois as de Fsica e Qumica. Ficou evidente que os professores
investigados no tiveram formao visando o fazer pedaggico com estudantes
cegos e no esto conseguindo promover um ensino que de possibilidades desses
estudantes participar ativamente do processo de aprendizagem dos referidos
componentes curriculares.
PALAVRAS-CHAVE: Incluso escolar. Professores. Estudantes Cegos.
ABSTRACT: This study aimed to investigate the teaching of mathematics teachers
do, Physics and Chemistry with blind high school students . The methodological
approach used was the qualitative and the data were produced / collected through
an interview that was conducted with four teachers of blind students : including
two who teach the discipline of Mathematics and two of the Physics and Chemistry.
It was evident that the teachers investigated have not had training aimed at
teaching do with blind students and are failing to promote an education that
possibilities of those students actively participate in the learning process of these
curriculum components .
KEYWORDS: School inclusion. Teachers. Blind students.
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Autores convidados.
Doutora em Educao em Cincia e Matemtica pela Rede Amaznica em Educao em
Cincia e Matemtica REAMEC/Polo UFMT. Professora da Fundao Universidade Federal
de Rondnia (UNIR). Pesquisadora do Grupo de pesquisa GEIPEI - Grupo De Estudo
Interativo Em Educao Inclusiva - Rondnia. E-mail: marcia.rosa@unir.br
3 Doutor em Qumica pela Universidade de Braslia. Professor e pesquisador da
Universidade de Braslia (UnB) e atua no Programa de Doutorado da Rede Amaznica de
Educao em Cincias e Matemtica- REAMEC. E-mail: gmol@unb.br
1
2
Caderno Artigo Livres

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Revista Dilogos (RevDia) V. 3, N. 2, JUL.,-DEZ., 2015

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1. INTRODUO
A insero de alunos com deficincia nas escolas de ensino regular
ganhou maior dinamismo no Brasil a partir da dcada de noventa do ltimo
sculo com o advento do paradigma da Educao Inclusiva. Neste novo
modelo educacional defende-se que todos os alunos devem estudar numa
mesma escola e juntos, independente de qualquer diferena. Como diz Valle
e Connor (2014, p. 84) a incluso significa que todas as crianas aprendam
e participam de uma maneira significativa. Desse modo, a sala de aula
inclusiva uma comunidade de aprendizagem criativa, em que todos so
adequados e todos se beneficiam..
Com esse movimento se tornou mais comum os professores terem
entre seus alunos alguns com deficincia, dentre esses estudante cego. No
entanto, apesar da terceira LDB, Lei n.o 9.394/96, no Pargrafo 3o do seu
artigo 59 assegurar aos educandos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao professores com
especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento
especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a
integrao desses educandos nas classes comuns.. Pesquisa como a de Silva
(2004), Batista (2013), Costa (2012) dentre outras denuncia que o
processo de incluso ainda no se tornou realidade em muitas escolas
brasileira, principalmente pela falta de preparo dos professores para
atender as demandas particulares dos aprendizes com deficincia no
processo
de
ensino-aprendizagem.
Visto
que
ensino
de
alguns
componentes curriculares da Educao Bsica, como a Matemtica, Fsica e

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Qumica para estudante cego do Ensino Mdio requerer que o professor

utilize
metodologias
diferenciadas
faa
adaptaes
de
recursos
pedaggicos.
Diante do exposto surgiu o interesse de realizar uma pesquisa com
professores de Matemtica, Fsica e Qumica que atualmente tem entre seus
alunos do Ensino Mdio estudante cego a fim de investigar como esses
profissionais
promovem
processo
de
ensino-aprendizagem
desses
aprendizes.
Cabe elucidar, que o estudo apresentado neste artigo, parte
integrante da fase diagnstica da pesquisa-ao que resultou na tese de
doutorado de Uliana (2015) e foi realizado principalmente com a finalidade
de subsidiar o planejamento de aes para a formao de professores das
trs reas mencionadas. Contudo, entendemos que o estudo em pauta pode
contribui para avanos no processo de incluso de estudantes com
deficincia em especifico dos cegos.
2. A INCLUSO ESCOLAR DE ESTUDANTES COM DEFICINCIA

VISUAL
No que se refere educao de estudantes com deficincia visual,
Amiralian (2009) elucida que se faz necessrio que os professores saibam
sobre os efeitos da ausncia ou limitao do sentido da viso no processo de
desenvolvimento e aprendizagem e sobre atitudes e procedimentos que
devem exercitar para que o estudante aprenda e se desenvolva plenamente.
A autora pontua ainda que importante tambm incentivar os professores
a descobrir o melhor caminho para interagirem com as crianas cegas ou
com baixa viso de modo que elas possam alcanar seus objetivos, usar sua
criatividade, com isso, sentirem-se satisfeitas com o sucesso alcanado.
(2009, p. 30).
Mansini (2015) lista, alm dos aspectos prticos para o fazer
pedaggico que Amiralian destaca, elementos de natureza subjetiva que
influem no direcionamento do trabalho com estudantes com deficincia
visual.
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A incluso escolar de estudantes com deficincia visual requer, de cada

educador, o saber sobre a especificidade de ao e contribuio que cabe
sua rea de estudos em situaes educacionais; discernimento sobre os
prprios sentimentos e a concepo a respeito do estudante com
deficincia visual e das possibilidades desse estudante, bem como, sobre
as expectativas que tem a respeito dele e as consequentes exigncias a
serem feitas. (MANSINI, 2015, p. 5).
J Oliveira (2009), defende que os professores precisam, mesmo que

no dominem, estimular seus estudantes para utilizarem o cdigo de escrita
braille durante as aulas para fazerem anotaes, atividades e realizarem
leituras. Pois, esse o nico cdigo de escrita at o momento que
plenamente acessvel ao estudante cego. at compreensvel que os
professores em geral no o dominem, mas o seu uso pelo estudante cego
fundamental.
3. ASPECTOS METODOLGICOS
O presente estudo foi desenvolvido considerando o referencial
metodolgico da pesquisa qualitativa e pautemo-nos, principalmente em
Bogdan e Biklen (1994).
Compes
conjunto
de
participante
da
investigao
quatro
professores do Ensino Mdio de trs escolas estaduais de Rondnia sendo

que dois ministram aulas de Matemtica e os outros dois aulas de Fsica e
Qumica em salas de aula que possuem estudante cego. O instrumento
utilizado para produzir/coletar evidencia de como esses profissionais
desenvolver o fazer pedaggico com estudantes cegos uma entrevista
semiestruturada.
Por questo tica, esses professores sero identificados ao longo do
estudo por pseudnimos. No Quadro 1 apresentamos os pseudnimos que
sero utilizados para identificar cada um dos quatro professores e uma
breve categorizao.

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Quadro1: Caracterizao dos professores participantes da pesquisa. Fonte:

Dados da pesquisa
Pseudni
mo
Isla
Idade
(anos
)
38
Jos
44
Junior
28
Lucas
21
Graduao
Cincias
Contbeis
Licenciatura
em
Matemtica
Licenciatura
em Qumica
Licenciatura
em
Matemtica
Ano
da
Gradua
o
2004
Disciplina
que
ministra
Matemtica
Tempo que tem como

seu
aluno
um
estudante cego
6 anos
2002
Matemtica
2 anos
2011
Fsica e
Qumica
Fsica e
Qumica
1 ano e 2 meses
2013
1 ms
As entrevistas foram gravadas em udio e posteriormente transcritas

para anlise. Ao recuperarmos os objetivos elencados com o estudo, optamos
por utilizar a tcnica de Anlise de Contedo e para tanto nos pautamos em
Bardin (2011). E a anlise foi realizada em identificamos trs categorias
temticas. So elas: A formao dos professores frente incluso de alunos
com deficincia; Percepo dos professores sobre incluso de alunos cegos; e
Estratgias e metodologias adotadas no processo didtico.
4. ANLISE DO CONTEDO DAS ENTREVISTAS POR

CATEGORIAS

Na continuidade apresentaremos a anlise e discusso do contedo
das transcries da entrevista realizada com os quatro professores nas trs

categorias anunciadas.
4.1 A formao dos professores frente incluso de alunos com

deficincia

A presena de estudantes com deficincia nas salas de aula das
escolas regulares de ensino ainda motivo de estranhamento para alguns

professores. Conforme pode ser conferido nas falas de dois dos professores
entrevistados, quando foi solicitado a eles falarem sobre o primeiro contato
que tiveram com seus alunos cegos.
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Eu fiquei sem cho. No sabia o que fazer, por onde comear.

Eu nunca pensei que iria chegar a ter um aluno cego. Para
mim foi um impacto muito grande. Ao mesmo tempo, na
mesma turma uma aluna deficiente auditiva, que eu nunca
tinha tido tambm. Ento foi bem complicado. (Professor
Lucas).
Nunca tinha imaginado, pensado nesse ponto. Eu fiz Libras,,
mas no tinha imaginado essa possvel realidade. (Professor
Junior).
Cabe
destacar
que
esses
dois
professores
se
formaram
respectivamente em 2013 e 2011, quando j se fazia mais de uma dcada e

meia que o Brasil havia aderido ao movimento da Educao Inclusiva, por
intermdio da Declarao de Salamanca (1994) e da terceira LDB (1996).
Contudo, precisamos enaltecer que essa reao no um caso atpico do
meio educacional rondoniense, visto que pesquisas realizadas por Silva
(2004) e Costa (2012), em outros contextos, tambm elucidaram tal reao
de professores. A postura dos dois professores frente presena de alunos
cegos em sala de aula ganha explicao lgica, quando analisamos o que
esses professores nos disseram sobre o assunto, educao de estudantes
com deficincia nos seus cursos de formao inicial.
S tivemos Libras, nenhuma formao para trabalhar com as
outras deficincias. Nenhuma outra disciplina que falasse
sobre incluso. O meu curso foi licenciatura, mas as
disciplinas eram mais focadas para a indstria. O meu curso
no tinha uma base muito boa para voc sair como professor.
(Professor Junior).
No tivemos. No tivemos preparo nenhum. Samos da
universidade sem esse preparo. Quando me falaram que eu ia
dar aula para essas alunas 4eu achei que no estava
preparado. Mas, nos primeiros dias que eu trabalhei com elas
eu achei que dava para trabalhar. Fomos muito bem.
(Professor Jos).
Na minha formao no vi nada. A nica coisa que eu tive foi
Libras. Essa foi at bem atendida, a gente aprendeu em
Libras, objetos, comportamentos dos alunos deficientes

Quando o professor Jos quando diz essas alunas faz referncia aluna cega e a duas
alunas com deficincia intelectual. Esse trs alunas constituem uma turma da EJA e esse
professor ministra aulas de Matemtica para elas.
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auditivos em sala. Tudo isso a gente aprendeu. Mas, sobre

deficincia visual a gente no aprendeu nada. (Professor
Lucas).
Quando comecei a trabalhar nesta escola, a Daiane5 estava no
sexto ano tinha acabado de chegar escola, e ai comeou o
desafio. Ento ela veio para c, de qualquer jeito, meio assim,
vai para a escola, vai para a escola. Para ensinar uma coisa
que eu no fazia a mnima ideia, como se comea. Fazer o
que? (Professora Isla).
Percebe-se nesses fragmentos que esses quatro professores no

tiveram oportunidade de conhecer as particularidades inerentes ao
processo educacional de estudantes com as diferentes deficincias, em
especial, com deficincia visual, nos seus cursos de formao inicial, sendo
algo importante no processo educacional desses estudantes, conforme
enaltecem Amiralian (2009), Costa(2012) e Mansini (2015).
Entendemos que a formao inicial no o bastante para qualificar
um professor com todos os saberes demandados no exerccio da profisso
em toda a sua vida, visto que este profissional atua num contexto complexo
e mutvel (NVOA, 1999,) e (TARDIF, 2012). Esta tem como uma das suas
atribuies, conforme reza a Resoluo CNE/CP n.o 1 de 18 de fevereiro de
2002 no seu artigo 2, preparar o professor para o acolhimento e o trato da
diversidade (BRASIL, 2002). Cabe destacar que os professores Jos e Isla
j se encontravam em fase de formao inicial quando foi publicada a
Resoluo CNE/CP n.o 1. J os professores Junior e Lucas deveriam ter
recebido preparo para lidar com a diversidade humana, visto que se
formaram em 2011 e 2013 respectivamente. Mas, certamente seus
formadores tambm no tiveram nenhuma preparao ou orientao de
como e para qu implantar esta mudana no currculo e provavelmente,
demoraram vrios anos at tomar conhecimento desta novidade no
currculo dos cursos de formao.
Visando complementar a formao inicial, ou se encarregando de
aspectos
emergentes
na
vida
docente,
tem-se
regulamentado
em

Daiane cega e estava cursando o primeiro ano do Ensino Mdio no momento da
entrevista. Ela aluna de Matemtica da Professora Isla e de Fsica e Qumica do Professor
Lucas.
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documentos, assim com tem sido defendido por estudiosos na formao de

professores a formao continuada. Todavia, esse tipo de formao no
Estado de Rondnia tambm no tem possibilitado aos professores
ampliarem seus saberes no que se refere ao trabalho pedaggico com
estudantes que possuem deficincia. Um exemplo da omisso, neste tipo de
formao, pode ser constatado no relato da professora Isla e o professor
Lucas, que mesmo necessitando e buscando formao no tiveram a
oportunidade de se qualificarem para trabalhar com Daiane que uma
estudante cega.
No. Nada. No veio nenhuma promoo de curso. Tanto que
os outros professores que trabalhavam com ela [aluna cega]
tambm no tiveram nenhuma formao. (Professor Lucas).
A gente j requisitou muitas vezes cursos para aprender a
trabalhar com a Daiane. O nico que a gente teve foi de
Braille, noes introdutrias, no lembro quantas horas, mas
foram coisas bem bsicas, bsicas. A, a gente precisava
tambm do Sorob, porque ele quase igual ao baco, mas
tem algumas particularidades. Mas a gente recebeu apenas
uma apostilha, assim, salve-se quem puder. (Professora Isla).
Esse descompromisso do Estado de Rondnia com a formao

continuada dos professores que trabalham com educao de estudantes com
deficincia, seja na sala de recursos, ou na de ensino regular tambm
observado nos estudos de Panisi e Matos (2014) e Batista (2013).
4.2 Percepo dos professores sobre incluso de alunos cegos

Como diz Mittler (2003, p. 31) a atitude e a percepo do professor
apresentam o maior, nico e significativo obstculo incluso, o qual no

pode ser ignorado.. Em relao ao posicionamento dos professores quanto
ao processo de incluso de alunos com deficincia nas escolas de ensino
regular,
identificamos
no
contedo
das
entrevistas
diferentes
compreenses. Desde concordncia plena com o movimento da Educao

Inclusiva, concordncia condicionada a alguns aspectos e discordncia geral
com os propsitos do movimento.
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O posicionamento do professor Lucas de quem concorda com o

processo de incluso de alunos com deficincia nas escolas de ensino
regular. Este professor, conforme pde ser contemplado na sua fala,
consegue perceber na realidade de sua sala de aula os benefcios que
levaram estudiosos como Vygotski (1997) e tantos outros como: Mittler
(2003) e Valle e Connor (2014) a defenderem que a educao de todas as
crianas, jovens e adultos sem discriminao deva acontecer numa mesma
escola, a Escola Inclusiva.
O processo de incluso muito interessante, porque voc v
que mesmo que eles possam estar ali distrados, s o
presencial, h o convcio social. O fato deles saberem que
esto numa sala e que so iguais aos outros, que eles esto
participando, esto fazendo as tarefas, pegando o contedo
importante. Eu vejo uma alegria muito grande neles,
principalmente na Daiane. Ela muito esforada, sempre est
com um sorriso no rosto, ela conversa, se distrai com as
amigas. As amigas conversam sobre o contedo, ela sempre
acaba trocando uma ideia. Isso para a formao social dela
excelente. Eu acho que deveria ter uma escola especial para a
Daiane. Mas, em minha opinio, ela no poderia se desligar
totalmente da escola de ensino regular. At porque, pela
forma do convvio social que ela tem aqui. (Professor Lucas).
Os diversos aspectos positivos enaltecidos pelo professor Lucas, da

presena de alunos com deficincia na sala de aula de ensino regular, de ser
um princpio de igualdade e de respeito com as diferenas so condizentes
com que expressa Mittler (2003, p. 34) sobre o processo de incluso [...]
um sistema de valores que faz com que todos se sintam bem-vindos e celebra
a diversidade que tem como base o gnero, a nacionalidade, a raa, a
linguagem de origem, [...] ou a deficincia.. Mesmo quando Lucas faz
referncia escola especial Eu acho que deveria ter uma escola especial
para a Daiane [...], ele no est falando de outra educao a no ser da

inclusiva, visto que ele deixa transparecer no contedo expresso que seria
como um complemento.
O professor Jos se posicionou contrrio ao movimento de incluso de
alunos com deficincia nas escolas de ensino regular. Visto que a percepo
expressa por esse professor sobre o processo de educao ideal para os
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alunos com deficincia coaduna com os ideais do movimento de integrao

que esteve em cena nas dcadas de 70 a 90 do ltimo sculo e que antecedeu
o paradigma da incluso.
Eu acho que bom do jeito que est acontecendo. Porque, aqui
eles esto tendo as aulas deles parte. Eles so de uma sala
separada. A incluso deles o contato que eles tm com os
alunos ditos normais, na hora do intervalo no espao da
escola. Pois, quando o aluno colocado com os alunos ditos
normais eu acredito que no bom. Ele no consegue, porque
o ritmo de aprendizagem dele menor, quando ele escreve,
quando no enxerga no acompanha os ritmos dos demais.
(Professor Jos).
O ritmo mais lento de aprendizagem do estudante cego em detrimento

aos ditos normais a justificativa que Jos apresenta para ser contrrio
ao processo de incluso desses alunos. Nesta fala, do professor Jos
aparecem novos indcios que o mesmo desconhece ou conhece muito pouco
sobre as demandas educacionais de estudantes com deficincia, haja vista
que ele relata que a estudante cega precisaria de um intrprete para estudar
numa sala de aula normal da EJA.
Contudo, a professora Isla mostrou conhecer o que seja realmente
incluir um aluno com deficincia em sala de aula regular. Creio que isso foi
um fator preponderante para ela se posicionar to criticamente diante da
realidade de in/excluso que tem vivenciado na escola onde trabalha.
Eu acho que quando o aluno vai entrar para uma escola, ele
tem objetivo. Quase sempre os com deficincia vm com mais
objetivos, mais planos que os ditos normais. Quando eles
chegam aqui existe uma frustao. Quando ela (Daiane)
chegou aqui no primeiro ano, ela falava assim, a escola no
dava suporte, ela estava totalmente perdida. Ela precisava
de coisas que a gente no tinha como oferecer, e eu acho que
no mudou tanto assim. A escola s trabalha com o presente,
a gente sabe que vo vir alunos com as diferentes
deficincias, mas a gente s sabe trabalhar com ele quando ele
estiver aqui. O primeiro ano, o segundo a gente est
aprendendo ainda. J vai para o sexto ano que a Daiane est
aqui, nunca reprovou, para a gente sempre um desafio com
ela. Talvez se viessem outros, a gente ia ter uma facilidade,
pois a gente j teve ela, j tivemos um aprendizado. Ento, j
seria mais fcil. Mas quando se fala no termo de incluso, eu
acho que a gente no est incluindo no. Eu no acredito
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muito nesta incluso de fato. Talvez seja com o tempo, se a

LDB de 96 e a gente est efetivando ela em 2014, quem sabe
incluso em 2020, talvez estejamos prontos para dizer que
ela existe de fato. (Professora Isla).
Pode-se identificar dois pontos levantados pela professora que so

considerados entrave para a promoo da incluso em sua escola: a
inexistncia de material didtico adaptado e a no preparao dos
professores. Ao dizer: Ela precisava de coisas que a gente no tinha como
oferecer e a gente s sabe trabalhar com ele quando ele estiver aqui. O
primeiro ano, o segundo a gente est aprendendo ainda. So elementos
triviais para o processo, conforme prescrevem Stainback e Stainback (1999,
p. 25) A questo [ensino inclusivo] est em oferecer a esses alunos os
servios que necessitam, mas em ambientes integrados, e em proporcionar
aos professores atualizaes de suas habilidades..
Isla uma professora otimista e comunga com estudiosos no assunto
como Mittler (2003), Valle e Connor (2014) e Stainback e Stainback (1999)
que o processo de incluso est em construo e que o professor um dos
responsveis para que a incluso de alunos com deficincia realmente
ocorra nas salas de aula.
Contudo o posicionamento do professor Junior foi o mais radical, esse
se mostrou contrrio ao paradigma da incluso de alunos com deficincia.
Ele deixa transparecer que conhece o que venha a ser a incluso escolar,
mas no acredita nos seus ideais.
Com certeza, ela [Maria] estaria melhor servida numa escola
especial. Porque, l teria pessoas com a mesma deficincia
dela que poderiam ajudar no aprendizado. Ela teria um
melhor conhecimento no futuro numa escola dita especial.
Isso, no incluso. Mas o que eu acho, minha opinio. No
adianta voc trabalhar com uma pessoa que tem necessidades
especiais, junto com muitos alunos. Tem aquela parte, que
fala tem que incluir, fazer incluso... Para o aprendizado
no funciona assim. Tem que fazer a incluso na parte social.
Beleza! Mas na parte de aprendizado, no tem que ter essa
incluso no. Tem que ser individual, porque se eu der
ateno s para ela, ou se eu pegar 50% de minha aula e der
ateno s para ela, eu vou ter outros 33 alunos que tero
50% da aula prejudicada. complicado! (Professor Junior).
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Visto que esse professor acredita que a aluna cega teria melhor
desenvolvimento e aprendizado se frequentasse uma escola especial.
Algumas dessas escolas ainda existem no Brasil e em outros pases, mas
esto sendo substitudas/reorganizadas para trabalharem em parceria com
o sistema geral de ensino, complementando e/ou suplementando a educao
de alunos com NEE que se encontram matriculados nas escolas de ensino
regular. Por questes humansticas, sociais e cognitivas pesquisas
evidenciam que o sistema geral de ensino, apesar das suas deficincias, o
melhor para o aluno com deficincia.
Considerando que a incluso no se configura apenas nas questes
sociais e sim com a aprendizagem dos contedos curriculares, conforme
defendem Valle Connor (2014) um aluno est realmente includo quando
proporcionado a ele integrar com seus pares e com os saberes. Ao
questionarmos os professores sobre o nvel de aprendizagem dos seus
alunos cegos nas disciplinas que lecionam, obtivemos as seguintes respostas:
Ela estaria l no stimo ano. A noo e domnio do contedo
seria do stimo ano. Foi onde ela parou, onde comeou a
perder (Professora Isla).
A Maria tem uma dificuldade muito grande na rea de
clculo, a outra aluna deficiente visual que eu tive era boa de
clculo. Como nossa rea das Cincias Exatas, ento sempre
estamos utilizando clculos. Trabalhar com algum que no
tem um conhecimento bsico de Matemtica fica ainda mais
complicado nessa situao. (Professor Junior).
Eu acho que no fica abaixo no. Apesar da limitao dela, eu
acredito que no fica abaixo. Eu estou explicando no quadro
um exerccio para as trs alunas juntas, depois eu vou fazer
uma atividade com ela. Ela est sabendo responder
claramente s com aquilo que ela ouviu.(Professor Jos).
No. Ela tem um rendimento menor mesmo. Mas, questo
da parte do concreto mesmo, ento ela tem que trabalhar
muito. Principalmente o contedo que eu estou trabalhando
com ela, as ligaes, precisa de estrutura com isopor e
canudinho, algo que ela possa trabalhar no concreto. O
rendimento dela no igual ao dos outros alunos, em parte,
ela muito inteligente, esforada, mas no Ensino Mdio ela
est se esforando, igualando ainda. (Professor Lucas).

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Os professores Isla, Junior e Lucas avaliaram a aprendizagem dos seus

alunos com deficincia visual como sendo inferior dos demais alunos da
srie, ou aqum do esperado para o ano escolar em que se encontra. J o
Professor Jos avalia que a aprendizagem em Matemtica da sua aluna cega
tem sido compatvel com as outras alunas. Mas, faz-se necessrio ressaltar
que Maria, a aluna cega de Jos, estuda com outras duas alunas com
deficincia intelectual, com quem o professor tece comparaes e que os
contedos de Matemtica que tm sido ensinados para essas estudantes tm
se resumido em definies tericas que so transmitidas de forma oral.
4.3 Estratgias e metodologias adotadas no processo didtico

O estudante cego um participante diferente, conforme relata
Vygotski (1997, p.112): a criana com deficincia apresenta um tipo de

desenvolvimento qualitativamente diferente, peculiar. [traduo nossa]6.
Mas, esse mesmo autor sinaliza que esse estudante cego no menos capaz
que os ditos normais e que [...] do ponto de vista fisiolgico, no h
diferena de princpio entre a educao das crianas cegas e normovisual.
(VYGOTSKI, 1997, p.109) [traduo nossa]7.
Tendo em vista o que evidencia Vygotski sobre a pessoa cega e
considerando o que sinalizam pesquisadores como Costa (2012), Amarilian
(2009), Silva (2004), Camargo (2008) sobre a necessidade de materiais
didticos adaptados para que os estudantes cegos possam ter acesso aos
contedos curriculares, principalmente os de Matemtica, Fsica e Qumica
que so repletos de grficos, estrutura espacial, experimentaes e
esquemas, solicitamos durante as entrevistas para que os professores
falassem sobre como conduzem o trabalho pedaggico nas salas de aula onde
estudam os alunos com deficincia visual. E com isso obtivemos os seguintes
relatos dos professores Lucas e Junior

O nio deficiente presenta un tipo de desarrollo cualitativamente distinto, peculiar.
El punto de vista fisiolgico no hay una diferencia de principio entre la educacin del nio
ciego y del vidente.
6
7

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Em sala de aula eu no trabalho com a Daiane, eu estou sendo

sincero, porque a correria muito grande. Um pouco puxado.
s vezes, no d, ela est ciente. Eu converso com ela, passo a
vdeo aula, na sala de recurso a gente conversa, mas na sala
de aula mesmo, no. Todas as quinta tarde a Daiane est na
sala de recurso, eu fico com ela uma meia hora, rapidinho,
passo o contedo para a Snia e depois a Snia passa para ela.
(Professor Lucas).
Uma turma grande, a Maria, pessoa sem interesse tambm,
no tem aquele interesse muito grande. Ento, voc fala
vamos fazer isso aqui e ela no se interessa. Vou ser
sincero: no primeiro semestre eu tentei trabalhar com ela,
tentei mesmo. Dando contedo, falando estuda isso em casa,
estuda aqui, pega isso aqui. Ia na carteira dela, falava como
era. No segundo bimestre no teve interesse, faltou muito, a
eu desisti. J que ela no quer ...fazer o que? (Professor
Junior).
Podemos perceber nas falas dos professores Lucas e Junior a excluso

ntida, das estudantes cegas nas suas aulas, visto que eles assumem que no
oferecem mecanismos para que as estudantes possam participar ativamente
de suas aulas. Esse outro exemplo claro de desconsiderao das leis, mais
especificamente dos Incisos I e III do artigo 59 da terceira LDB, Lei n.o
9.394/96, que assegura aos estudantes com NEE I - currculos, mtodos,
tcnicas, recursos educativos e organizao especficos para atender s suas
necessidades; alm de III - professores com especializao adequada em
nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como
professores do ensino regular capacitados para a integrao desses
educandos nas classes comuns; (BRASIL, 1996).
O professor Lucas justifica a falta de ateno dada estudante cega
pela falta de tempo e compensa a falta de ateno passando vdeo aula sobre
o assunto para a estudante. J, o Professor Junior elucida que a turma da
estudante cega numerosa e que at tentou algumas vezes trazer a
estudante para participar das aulas, sem sucesso. Esse professor exime-se
da sua responsabilidade como professor, transferindo para a estudante a
culpa de sua no participao nas aulas de Fsica e Qumica: falta de
interesse.
No entanto o professor Jos deu o seguinte depoimento:

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149
gostoso a gente trabalhar com as trs alunas juntas. Essa

aluna que no enxerga..., como eu s trabalho com ela a
Matemtica, ento a minha aula com ela como ouvinte, eu
digo para ela, e vou fazendo os exerccios para ela e vou
conversando, explicando mostrando para ela. Tem muitas
coisas que ela no consegue entender. Quando o assunto
complexo, como eu te falei que vou comear com matrizes.
Ela teve dificuldade de entender linhas e colunas, ali no caso
de aij, o que significa isso a sobre linhas e colunas. Eu tive
outra maneira de explicar, parece que ajudou um pouco, mas
ela ainda ficou com um pouco de dvida. As outras duas
alunas demoram muito a desenvolver as atividades delas,
enquanto isso, converso com a aluna que no enxerga, vou
lendo, falando a atividade para ela e vou desenvolvendo.
Comunicando oralmente com ela sobre a atividade. A gente
faz exerccio numa boa, no tem dificuldade no. (Professor
Jos).
Esse
professor,
por
vez,
vivencia/promove
um
processo
de
in/excluso de alunos com deficincia visual diferente dos outros trs

professores, haja vista que trabalha com a aluna com deficincia visual,
junto com outras duas alunas com deficincia intelectual. As trs estudantes
com deficincia constituem uma turma numa escola da EJA, ou seja, uma
sala especial numa escola de ensino regular. O trabalho com a estudante
cega acontece de forma individual e se restringe a aluna ouvir o professor
falando sobre um determinado contedo matemtico que est posto num
mdulo, sem nenhuma adequao, no caso mencionado, o contedo Matriz.
No fragmento [...] a minha aula com ela como ouvinte eu digo para ela,
fao os exerccios para ela e vou conversando, explicando, mostrando para

ela [...], fica bem evidente a excluso/passividade da estudante no processo
de aprendizagem, e a falta de equidade e condies reais de aprendizagem
da estudante.
Outro fator complicador nesse processo o fato de os mdulos serem
inacessveis para a estudante cega, no existe impresso em braille, a
estudante no utiliza o sistema braille para fazer registro e atividades, o
professor diz que mostra o que est fazendo, mas no utiliza nenhum
material que possibilite que a estudante visualize, alm de ser negado a essa
estudante o convvio e aprendizagem com a diversidade humana. Tudo isso

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contraria o que est prescrito em documentos internacionais como a

Declarao de Salamanca (1994), a Lei n.o 9.394/96 e outros.
Todavia, a Professora Isla fez o seguinte relato sobre a didtica que
utiliza para ministrar aula na sala com a estudante cega:
A presena da Daiane e da Mariana no prejudica o
aprendizado da turma, j que a gente trabalha em sala para
que nada seja diferente das outras turmas. O processo
acontece normalmente. At porque para eles uma coisa
especfica, para os outros a gente precisa explicar o que os
outros esto vendo e como eles esto vendo. So coisas
totalmente diferentes, mas no muda o roteiro da aula. Outra
coisa que a gente tem que ter a dinmica de explicar o que
acontece para elas e o que acontece com o outro. Mas, no
altera muito o ritmo da aula. Mas, algumas coisas tm que
levar prtico para ela. No tem como no levar, pois, algumas
coisas no tm como falar sem apoio de material. (Professor
Isla).
Essa professora deixou mais uma vez evidente que conhece o que seja
incluir um aluno com deficincia em sala de aula de ensino regular, no
modificando
radicalmente
sua
maneira
de
lecionar,
mas
tendo
preocupao de possibilitar condies para que tanto a aluna cega, quanto a

surda participem da sua aula de Matemtica. Autores como Costa (2012) e
Silva (2004) tambm tm esse mesmo entendimento e corroboram com o
que est expresso na legislao (2006. p. 23), [...] o professor de classe
comum no dever alterar o desenvolvimento dos contedos estabelecidos
pela escola, nem precisar alterar fundamentalmente seus procedimentos
pelo fato de ter um aluno com deficincia visual entre os demais..
5. CONSIDERAES FINAIS
Ficou evidente na anlise realizada que os professores que esto
ministrando aulas de Matemtica, Fsica e Qumica para os estudantes com
deficincia visual do Ensino Mdio no tiveram em sua formao inicial
disciplinas que abordassem o fazer pedaggico com esses alunos. Nem
tiveram cursos de formao continuada que trabalhassem com o assunto.
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Com isso o conhecimento dos professores sobre ensino inclusivo e

prtica pedaggica que atende as particularidades dos estudantes cegos no
processo de aprendizagem oscila de professor para professor e est
vinculado busca pessoal de cada profissional e no dinmica do processo
formativo ou estrutura/poltica da escola. Alm disso, percebemos que as
aes pedaggicas desenvolvidas pelos professores com estudantes cegos
esto vinculadas ao que os mesmos concebem por Educao Inclusiva. E
O contedo das entrevistas tambm nos permite inferir que o ensino
promovido pelos professores nas salas que possui estudante cego, salvo o
promovido pela professora Isla, visa mascara o processo de excluso em que
esto envoltos o estudante com deficincia.
Pode-se concluir que a ausncia de material didtico adaptado nas
escolas para o ensino das disciplinas Matemtica, Fsica e Qumica e o
desconhecimento por parte dos professores das demandas particulares dos
estudantes cegos tm corroborado para que esses estudantes fiquem s
margens no processo de aprendizagem.
Assim, esperamos que os resultados dessa pesquisa sirvam para
subsidiar discusses, qui mudanas nos currculos de cursos de formao
inicial de professores no que tange preparao para o exerccio da
docncia no contexto da Educao Inclusiva.
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A in - Exclusão Escolar de Estudantes Cegos No Processo de Ensino-Aprendizagem Da Matemática, Física e Química PDF

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Revista Dilogos (RevDia) V. 3, N. 2, JUL.,-DEZ.

A IN/EXCLUSO ESCOLAR DE ESTUDANTES CEGOS NO PROCESSO DE

Caderno Artigo Livres

Revista Dilogos (RevDia) V. 3, N. 2, JUL.,-DEZ., 2015

qgq cZ<bqggq cZ<bqgggq cZ<.

componentes curriculares da Educao Bsica, como a Matemtica, Fsica e

Revista Dilogos (RevDia) V. 3, N. 2, JUL.,-DEZ., 2015

Qumica para estudante cego do Ensino Mdio requerer que o professor

2. A INCLUSO ESCOLAR DE ESTUDANTES COM DEFICINCIA

Revista Dilogos (RevDia) V. 3, N. 2, JUL.,-DEZ., 2015

A incluso escolar de estudantes com deficincia visual requer, de cada

J Oliveira (2009), defende que os professores precisam, mesmo que

professores do Ensino Mdio de trs escolas estaduais de Rondnia sendo

Caderno Artigo Livres

Revista Dilogos (RevDia) V. 3, N. 2, JUL.,-DEZ., 2015

Quadro1: Caracterizao dos professores participantes da pesquisa. Fonte:

Tempo que tem como

As entrevistas foram gravadas em udio e posteriormente transcritas

4. ANLISE DO CONTEDO DAS ENTREVISTAS POR

Na continuidade apresentaremos a anlise e discusso do contedo

das transcries da entrevista realizada com os quatro professores nas trs

4.1 A formao dos professores frente incluso de alunos com

A presena de estudantes com deficincia nas salas de aula das

escolas regulares de ensino ainda motivo de estranhamento para alguns

Revista Dilogos (RevDia) V. 3, N. 2, JUL.,-DEZ., 2015

Eu fiquei sem cho. No sabia o que fazer, por onde comear.

respectivamente em 2013 e 2011, quando j se fazia mais de uma dcada e

Caderno Artigo Livres

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auditivos em sala. Tudo isso a gente aprendeu. Mas, sobre

Percebe-se nesses fragmentos que esses quatro professores no

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documentos, assim com tem sido defendido por estudiosos na formao de

Esse descompromisso do Estado de Rondnia com a formao

4.2 Percepo dos professores sobre incluso de alunos cegos

Como diz Mittler (2003, p. 31) a atitude e a percepo do professor

apresentam o maior, nico e significativo obstculo incluso, o qual no

compreenses. Desde concordncia plena com o movimento da Educao

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O posicionamento do professor Lucas de quem concorda com o

Os diversos aspectos positivos enaltecidos pelo professor Lucas, da

para a Daiane [...], ele no est falando de outra educao a no ser da

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alunos com deficincia coaduna com os ideais do movimento de integrao

O ritmo mais lento de aprendizagem do estudante cego em detrimento

Revista Dilogos (RevDia) V. 3, N. 2, JUL.,-DEZ., 2015

muito nesta incluso de fato. Talvez seja com o tempo, se a

Pode-se identificar dois pontos levantados pela professora que so

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Caderno Artigo Livres

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Os professores Isla, Junior e Lucas avaliaram a aprendizagem dos seus

4.3 Estratgias e metodologias adotadas no processo didtico

O estudante cego um participante diferente, conforme relata

Vygotski (1997, p.112): a criana com deficincia apresenta um tipo de

Caderno Artigo Livres

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Em sala de aula eu no trabalho com a Daiane, eu estou sendo

Podemos perceber nas falas dos professores Lucas e Junior a excluso

Caderno Artigo Livres

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gostoso a gente trabalhar com as trs alunas juntas. Essa