ESTRUTURA DO ARTIGO:

*Nmero de pgs. minimo de 15 e mximo de 20.

*Ttulo (centralizado, todo em maiscula)
*Nome do autor e orientador ( direita - colocar informaes do currculo em
nota de rodap)
*Resumo (pargrafo nico)
*Palavras-chave
*Introduo
*Referencial/discusso terica
*Material e mtodos / metodologia
*Resultados
*Consideraes
*Referencias

Antonio Carlos Conceio Marques

Este artigo tem como objetivo fazer uma investigao sobre

Neste sculo XXI as tecnologias esto impactando cada vez mais a vida
moderna com seus reflexos na educao. Neste cenrio de mudanas, h
necessidade de repensar o papel da escola, pois se percebe que o modelo
tradicional j no atende s demandas.
Arroyo (2000) esclarece que as
tecnologias da informao e comunicao podem transmitir competncias
e
informaes com maior rapidez e eficincia que o professor. Porm, no
daro
conta do papel socializador da escola, do encontro de geraes e do
aprendizado humano que se d no convvio direto com as pessoas.

Orozco (2002) fala que s o tecnicismo no

garante uma melhor educao. o papel dos professores e das diferentes
linguagens textual, virtual e
individual no ensino e aprendizagem.
as palavras de Brito e Purificao (1997, p. 4):
O simples uso das tecnologias educacionais no garante a eficincia do processo
ensinoaprendizagem,
principalmente se a forma deste uso se limitar a tentativas de introduo da
novidade, sem compromisso do professor que utiliza e com a inteligncia de quem
aprende.

Isso implica numa mudana de postura dos

membros do sistema educacional e na formao de professores, o que
pode
causar incertezas e at rejeio ao desconhecido.
uma alavanca
de inovaes pedaggicas a servio da construo de saberes (ALAVA,
2002,
p. 14).
Para a construo do conhecimento histrico o
professor deve organizar seu trabalho pedaggico baseando-se em fontes
histricas diversas como documentos escritos, iconogrficos, registros
orais,
testemunhos de histria local, fotografia, cinema, quadrinhos, literatura e
informtica. Esses materiais so de grande valia na constituio do
conhecimento histrico e podem ser aproveitados de diferentes maneiras
em
aula (PARAN, 2005). (P.5).

Outrossim tal processo no to simples e Rocha (1996) mostra que o

ensino de Histria ainda predominantemente factual, trabalhando com
as
tendncias narrativas e positivistas, tornando-se para os alunos um ensino
desinteressante, burocratizado e repetitivo, o que pode comprometer o
processo.
Levando em considerao esses aspectos, possvel que um professor
que se disponha a refletir sobre sua ao, planejando e elaborando uma
proposta de trabalho comprometida com a qualidade de aprendizagem
ter
condies de utilizar os recursos tecnolgicos que se apresentem para ele.
A formao do professor de Histria deve estar atento para as
mudanas advindas dessa nova realidade, possibilitando ao graduando ser
capaz de compreender, de ser crtico, de poder o que se passa no mundo
(FERREIRA, 1999). (P.9)
5 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Isso coerente com Brito e Purificao (2006, p. 19-20): o binmio

educao e tecnologia pode proporcionar ao sujeito a construo do
conhecimento, preparando-o para saber crIar artefatos
tecnolgicos,operacionaliz-los e desenvolv-los. (p.10)
diz Moran (1997, p. 10): A educao escolar
precisa compreender e incorporar mais as novas linguagens, e o professor
deve dominar as possibilidades de expresso para esta mdia.
REFERNCIAS
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ENSINO DE HISTRIA E A INCORPORAO DAS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E

COMUNICAO: UMA RE-FLEXO

Carlos Augusto Lima Ferreira*

1. INTRODUO
Este texto no tem a pretenso de corrigir os problemas e distor-es pertinentes
ao ensino de Histria, mas de apontar elementos que possam servir ao debate
cada dia mais necessrio em torno de novas for-mas didticas e metodolgicas
para o ensino de Histria.
2 Ensino de Histria em questo
O ensino de Histria ainda predominantemente factual, traba-lhando com as
tendncias narrativas e positivistas, tornando-se, dessa forma, para os alunos um
ensino desinteressante, confuso, anacrnico, burocratizado e repetitivo. Vrios
seriam os adjetivos que poderamos dar para exemplificar o quadro de ensino
desta disciplina, que pouco interes-se desperta nos alunos, quer seja nos cursos
de graduao, quer seja no ensino fundamental e mdio. (p.140). A concepo
de his-tria que os profissionais do ensino de histria, historiadores, autores e
professores nos apresentam hoje em dia ainda permeia uma histria dos
vencedores, aqueles que criam os fatos histricos e os transmitem como
verdades definitivas, absolutas e cristalizadas, ligadas, portanto, a uma
concepo positivista da histria, que separa de maneira estanque o passado e o
presente, negando o presente enquanto construo, j que, na viso de muitos, a
histria apenas passado. (p. 140-141)
3. A educao e o ensino fundamental e mdio de Histria
A educao brasileira ainda tem muito da escola tradicional, que nos legaram os
jesutas nos tempos da colonizao. (P.142)
escola e o ensino de histria em especial, tem de acompanhar esse pro-cesso
sob pena de transmitir conhecimentos j ultrapassados. Para isto deve incorporar
os temas e as inovaes tecnolgicas com que os alunos j lidam no seu
cotidiano. Constitui-se hoje, para os educadores do ensino fundamental e mdio,
um desafio muito grande ensinar alunos que tm contato cada vez maior com os
meios de comunicao e sofrem a influ-ncia da televiso, rdio, jornal, vdeogames, fax, computador, redes de informaes e etc. Como produzir uma boa
aula? Como sair do tradicio-nal giz e cuspe? Como romper com as imposies
de um ensino que parou no tempo? (P. 144)
4. Caminhos para o ensino de Histria e o uso dos recursos tecnolgicos
O processo de automao trouxe consigo um grande temor, ad-vindo da
excessiva mecanizao da sociedade; contudo, hoje parece cada vez mais claro e
evidente que o computador pode ser humanizado. bem verdade que esta
tecnologia, ao ser usada no setor produtivo da soci-edade, gera desemprego e
novas regras na relao entre capital e trabalho, levando fatalmente ao
surgimento ...de um perfil de trabalhador, certa-mente com maior escolaridade
e submetido cultura da qualidade, carac-tersticas estas j observadas nos

pases hegemnicos do sistema capita-lista 11. Todavia, o centro desta discusso

passa pela maneira como o homem e o computador se relacionam e interagem
na construo de tra-balhos e processos educativos, e no pelo impacto social
decorrente do uso destes recursos. (P. 145)
O mero uso dos recursos tecnolgicos no garantia de que ao serem postos em
prtica vo estar contribuindo para uma nova postura do professor em sala de
aula. Aliado a estes recursos, o professor deve ter domnio dos contedos e das
diversas metodologias, dentre as quais possa escolher a que melhor se aplica
construo do conhecimento histrico. (P. 147)
Os recursos de multimdia, fotografia, vdeo, imagens, sons, filmes e computao
grfica, quando usados corretamente, consti-tuem-se em ferramentas de apoio
para a apresentao, construo e transmisso do conhecimento histrico
produzido na academia, resultante da investigao cientfica, possibilitando
novas formas de apreenso, uma vez que estes recursos audio-visuais despertam
a ateno dos alunos, tornando-os mais interessados e contribuindo para a
melhoria da aprendi-zagem, estabelecendo uma relao de interao com o
contedo entre professores e alunos do ensino fundamental e mdio. (P.150)
5. O computador no ensino fundamental e mdio de Histria

2.8 Reflexo em torno da Indstria Cultural do ponto de vista dos entrevistados.

Os produtos culturais (filmes) levados sala de aula poderiam servir de base para reflexes em
torno das permanncias e mudanas, por exemplo, nos processos produtivos da nossa sociedade.
(P. 55).
2.9 A relao dos alunos com o cinema e a interferncia nos hbitos com o uso de filmes
pelos professores de Histria.
Captulo 3 Possibilidades de anlise flmica para uso de obras cinematogrficas como
recurso didtico.
3.1 As prticas escolares e os filmes produzidos pela indstria.
Considerando a presena do cinema na sala de aula e o seu uso pelo professor, torna-se
fundamental analisar a capacidade necessria ao professor que opera esse instrumento, para uma
prtica que pode vir a ser didtica. Isto significa tratar o cinema com suas caractersticas tcnicas
e industriais, seu fim para o consumo, e linguagem inovadora e dinmica dentro do espao social,
e, portanto, tambm no ambiente escolar. (P. 61).
E isto implica em adaptaes e reflexes, por parte dos professores que promovem o uso de filmes
em sala, as quais so necessrias para justificar e usar o cinema com fins claros, coerentes e
pertinentes. (P.63)
a recepo diferenciada, j que alguns detm conhecimentos que lhes possibilita fazer a crtica, e
que tambm a cultura escolar produz e gerada a partir de interesses conflitantes, portanto no
hegemnica. (P. 64).
FERRO (198, p. 66) classifica os filmes histricos pelo seguinte critrio: aqueles que reproduzem os esteretipos
das correntes de pensamento dominantes, ou dominadas, (...) aqueles que reconstroem completamente uma anlise a
partir de um procedimento puramente cinematogrfico, (...) aqueles que, ao mesmo tempo, procedem a uma anlise
34

original do funcionamento social e histrico, independente de qualquer relao de dependncia [da historiografia]. (...)
Um filme sobre o presente pode analisar melhor o passado do que uma obra dita histrica. (P. 64).

Partindo disso, o aluno um espectador e o professor um orientador que deve ter preparado uma
anlise prvia, que proporciona uma nova possibilidade de entendimento do filme, considerando
que seja um filme que o aluno j tenha assistido. (P.64)
O professor no precisa ser cinfilo para levar obras cinematogrficas para sala
de aula, mas deve entender filmes a ponto de diferenciar gneros, escolas cinematogrficas e
conhecer a produo e estudos recentes para interagir com alunos, mas principalmente conhecer o
processo de produo e a linguagem cinematogrfica (seus recursos e possibilidades). (P. 67).
3.2.9 Pontos de vista da narrativa
Considerar os diversos interesses presentes na produo da obra um caminho para analisar os
motivos dos interesses de determinados grupos sociais presentes na obra e de outros grupos
ausentes. A presena de determinados atores ou diretores contratados e produtores que
determinam caractersticas da obra, podem ajudar na anlise dentro de uma perspectiva ideolgica
e comercial. (p. 71).

O ENSINO DE HISTRIA E A UTILIZAO DE SLIDES, FILMES E

DOCUMENTRIOS

INTRODUO

Uma das disciplinas que mais recebe crticas no discurso dos membros da comunidade
escolar a disciplina Histria, comum ouvirmos, pais, alunos e funcionrios perceberem a
disciplina nos moldes da Pedagogia tradicional e positivista, atrelando a mesma categoria de
decoreba.
A escolha por pesquisar a utilizao de filmes, documentrios e slides como suportes
de compreenso e aprendizado dos contedos histricos nascem da perspectiva de perceber a
mudana de paradigmas no ensino de Histria e na busca de compreender como as novas
tecnologias podem facilitar a aprendizagem dos educandos.
A nossa experincia enquanto educadora da disciplina Histria e articuladora da rea
das Cincias Humanas, na rede pblica estadual nos deu a oportunidade de observarmos que
apesar dos suportes tericos que dinamizaram o estudo da histria - Marxismo 1, Annalles2,
Escola de Frankfurt3, Mentalidades4 - existe uma resistncia por parte de alguns educadores
em romper com a transmisso do conhecimento histrico linear e atrelado aos heris e
documentos oficiais, o que subsidia a imagem pejorativa que fazem dos contedos histricos.
Outro fator que basila as ideias de uma Histria conteudista e atrelada aos interesses de uma
elite que se mantm no poder atravs dessa, a forma como alguns recursos so utilizados,
como mero facilitadores ou mesmo ilustradores dos contedos fidedignamente reproduzidos,
segundo a disposio nos livros didticos. (FERNANADES, 2007, p.43).
Ao iniciarmos nossa observao desse contexto educacional, alguns questionamentos
aprecem como norteadores da nossa pesquisa, Como so ministradas as aulas de Histria?
Quais recursos so utilizados para explanao dos contedos? Quando os professores utilizam
filmes e documentrios, como esses so apresentados e cobrados? A aprendizagem ocorre de
maneira mais intensa e eficaz quando h a utilizao de filmes e documentrios? Os alunos
conseguem reconhecer a linguagem e intencionalidade da indstria cultural na produo dos
filmes? H uma contextualizao do filme, destacando as rupturas, permanncias e
transformaes desse contexto?

1
2
3
4

Percebemos ainda a dificuldade de conseguir recursos disponveis para dinamizar e

abrir novos leques de discusso em sala. Sinalizamos para a falta de recursos ou mesmo o
nmero mnimo desse material disponvel nas escolas. Sendo assim nos dispomos a entender
a importncia ou no da utilizao de novas metodologias como filmes e documentrios para
uma melhor compreenso e aprendizagem dos contedos da disciplina Histria.
Tomaremos como ambiente de pesquisa o CEEP5 - Rgis Pacheco localizado na cidade
de Jequi6, no Estado da Bahia. A instituio possui porte especial, dividida em cinco
pavilhes, funciona nos turnos, matutino, vespertino e noturno. Trabalha com vrias
modalidades de ensino desde o Fundamental I e II, ao Ensino Mdio, tambm possui curso
profissionalizante, Educao de Jovens e Adultos e CPA.
Apesar da diversidade de recursos - kit multimdia, data show, DVD, computadores,
filmadoras, cmeras, gravadores de voz e TV pendrive em todas as salas e de algumas salas
especficas para a utilizao desses multimeios no CEEP, a demanda sempre maior do que
os espaos e equipamentos ofertados, o que dificulta o trabalho dos docentes.
Para desenvolvermos nossa pesquisa estabelecemos um recorte, nosso objeto de
estudo sero os alunos do terceiro ano do Ensino Mdio modalidade regular dos turnos
matutino e noturno. Nossa escolha se estabelece partindo da necessidade de compreendermos
a aprendizagem dos contedos histricos a partir da viso do aluno, enquanto receptor
analtico e crtico das metodologias inseridas nas ministraes das aulas de Histria e
acreditando que os alunos desta srie possuem uma vivncia maior com a disciplina e com os
mtodos utilizados no seu percurso educativo, responsveis pela consolidao do processo
ensino-aprendizagem.
Esta pesquisa tem como objetivos; perceber a frequncia da utilizao dos novos
recursos tecnolgicos na ministrao das aulas de Histria. Compreender como ocorre a
compreenso e aprendizagem do contedo histrico a partir da exposio de documentrios,
filmes e slides. Identificar atravs do discurso dos alunos a metodologia utilizada pelos
docentes para compreenso de documentrios, slides e filmes utilizados enquanto recursos
didticos. Comparar o grau de interesse dos alunos quando o docente utiliza filmes,

5 Centro Estadual de Educao Profissional e Tecnologia da Informao Rgis Pacheco.

6 A cidade de Jequi localiza-se no Sudoeste Baiano, precisamente 13 51' 28" S e 40 05' 02" O, no Vale do Rio
das Contas (INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA, 2012). Suas terras situam-se num
ponto de confluncia entre a faixa litornea, mida e florestal e o semirido serto.

documentrios e slides e quando utiliza outros recursos ou quando no utiliza nenhum

recurso.
Para a execuo do presente trabalho, nos embasaremos na pesquisa qualitativa no
espao da sala de aula. Essa investigao ter como fonte principal de anlise a histria oral e
a memria, levando em considerao, como afirma Alberti (2004), que a histria opera com
descontinuidades, selecionando os acontecimentos, sendo impossvel a reproduo absoluta
do vivido.
O autor Portelli (1981, 2000) ser tomado como norteador para o estudo da oralidade e
Bosi (1994, 2005), Nora (1993), Pollak (1989) e Vansina (1982), para estudo da memria.
Para a construo desta pesquisa, nos ancoramos nas fontes orais, sendo as narrativas
o principal arcabouo de anlise. Ao optarmos pela histria oral, levamos em considerao
que este tipo de abordagem oferece possibilidades de compreenso do indivduo inserido no
contexto em sua prpria realidade, valorizando suas experincias de vida. A veracidade do
narrador no nos preocupou; com certeza seus erros e lapsos so menos graves em suas
consequncias que as omisses da histria oficial. Nosso interesse est no que foi lembrado,
no que foi escolhido para perpetuar-se na histria de sua vida. (BOSI, 1994, p. 37).
A histria oral um instrumento de anlise social que utiliza a narrativa do conjunto
de experincias individuais, suas proposies e suas verdades, permitindo mostrar a verso
dos fatos, conforme a viso de cada entrevistado, do mundo. Os entrevistados e as
entrevistadas so soberanos para narrar, silenciar ou esquecer. O narrador, memorialista o
sujeito primordial, com liberdade para relatar suas vivncias e impresses.
A gravao e transcrio das narrativas concedidas nortearo os caminhos para uma
discusso dialgica, uma interao direta com os atores sociais, na observncia das
singularidades, ressignificaes e peculiaridades de cada narrativa.
A nossa preocupao, enquanto historiador oral, no com a verdade, mas, com a
verdade das fontes, tendo como principal ferramenta da nossa prxis o cuidado e a tica no
manuseio e utilizao dos dados que constam nas entrevistas. essa relao com o objeto de
estudo que revelar a confiabilidade da nossa pesquisa.
Acreditamos que atravs desse estudo ser possvel compreender a importncia do uso
de novas metodologias para o ensino de Histria e perceber qual o impacto na aprendizagem
dos alunos.
2 A DIFICULDADE DE INTRODUZIR NOVOS PARADIGMAS METODOLGICOS NO
ENSINO DE HISTRIA

Na busca da compreenso de como ocorre a aprendizagem atravs dos filmes e

documentrios

apresentados

pelos

professores,

enquanto

recursos

metodolgicos

perpassaremos por uma discusso sobre as novas e velhas posturas metodolgicas

desenvolvidas pelos professores da disciplina de Histria.
Ao discorrer a sobre sua vivncia educacional, de acordo com Portelli (2000) j que a
cultura se faz viva pela capacidade de escutar e rememorar experincias, os alunos do terceiro
ano regular do turno matutino e noturno do CEEP, deixa entrever em suas
narraes/rememoraes, algumas dificuldades quanto ao aprendizado dos contedos de
Histria, os entrevistados chamam a ateno para a falta de formao especfica de alguns dos
seus professores da disciplina de Historia.
Na quinta srie era um professor, s que ele no era formado na rea.
Principalmente l os professores de Histria, num eram professores de Histria, no
era bem formado nessa matria, era um professores, era to absurdo o nvel da
escola que professores de outras disciplinas davam aula de Histria7.

Esse fator tambm foi recorrente nas entrevistas dos alunos do terceiro ano noturno, eu j
tive um que no era, era formado na rea de Matemtica 8. Temos conscincia da necessidade
de formao especfica de cada profissional licenciado para uma mais completa atuao na
sua rea de formao. O profissional licenciado em Histria sai da faculdade, muito mais apto
a desenvolver discusses e trazer informaes atreladas ao contedo proposto para a
disciplina. Outro ponto relevante a formao metodolgica desse profissional j que cada
uma das licenciaturas possue tanto metodologias em comum quanto especificidades
metodolgicas o que norteia a explanao dos professores.
Percebemos que mesmo os professores da disciplina Histria que passaram anos de sua
formao atrelados ao aprendizado de contedos e tcnicas de ensino aprendizagem na rea
de Histria podem est fora dos novos paradigmas, imagine um profissional de Histria
forjado pelas necessidades abertas pelas lacunas deixadas pela falta de demandas ou mesmo
em decorrncia das necessidades educacionais atreladas lgica de mercado.

7 Entrevista realizada com C. S. L., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.

8 Entrevista realizada com M. D., 19 anos, em 20/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco,
turno noturno.

As diferenas na formao so gritantes, nos prprios cursos de Histria formam-se

dois tipos de profissionais, o historiador pesquisador e o historiador professor, ao primeiro
faltar uma formao metodolgica apropriada docncia, ao segundo, o mtodo e tino para a
pesquisa. Talvez o problema ao qual buscamos refletir, se inicie nessa formao, onde a
prioridade seria um profissional completo, utilizando-se da produo de conhecimento na sala
de aula e dominando processos metodolgicos de ensino aprendizagem no campo da pesquisa.
Mesmo quando nos atemos aos licenciados algumas questes veem tona. Quem so
os professores de Histria que atuam no sistema pblico de ensino. Segundo, Cruz, (1996,
p.74),
A educao brasileira ainda tem muito da escola tradicional, que nos legaram os
jesutas nos tempos da colonizao; estes mantinham um sistema dogmtico
(baseado apenas na viso da igreja), trabalhado numa viso linear, cartesiana, tendo
como referncia os pressupostos de Santo Agostinho e Santo Toms de Aquino.
Mesmo depois do ensino no ser mais exclusividade da Igreja e, por conseguinte,
no estar mais sob a orientao jesutica, os mtodos, na sua grande maioria, no
Brasil de hoje, ainda permanecem tradicionais, com currculos defasados, com uma
estrutura escolar autoritria, fechada em si mesma, legitimadora de um processo
social no igualitrio.

Damasceno (2009, p. ?) que tambm discute essa problemtica chama a ateno para a
existncia de problemas como: formao tradicionalista, ausncia de polticas claras para a
educao, falta de recursos financeiros, pssimas condies materiais de muitas escolas,
salrios baixos e consequentemente desestmulo que dificultam a insero de novos recursos
e novas metodologias.
Os alunos do CEEP Rgis Pacheco relatam essa realidade,
A maioria das vezes, eles nem davam aulas mesmo, eles, eles, tipo, como que fala,
, eles abriam o livro, comeavam a ler e mesmo assim no explicavam
corretamente9
A minha experincia foi montona, que eu me lembre, montona, o professor
passava a atividade, explicava o assunto malmente . Explicava o assunto, passava a
atividade no livro ou quadro, s10.

Infelizmente ainda predomina no ensino de Histria o aspecto factual e as tendncias

narrativas e positivistas. A manuteno desse ensino do passado desvinculado com o contexto

9 Entrevista realizada com C. S. L., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.

10

e desprovido de anlises crticas desestimulante para os alunos e professores, pois faz com
que a disciplina seja vista como confusa, anacrnica, repetitiva e excessivamente burocrtica.
De acordo com Bosi (2005, p. 73) escutando os depoimentos, ns percebemos que o
[ensino de Histria] tm no s uma fisionomia como uma biografia.
No era DVD, ainda daqueles, DVD tinha, teve uma vez, que ele passou, at vdeo
cassete, era vdeo cassete, teve uma poca, eu lembro at hoje, antes do DVD ele
usou o vdeo cassete. Que a escola no tinha antes o DVD era vdeo cassete11.
No 1 ano a professora trazia, porque o [DVD] da escola tava com problema, com
defeito, com defeito, ento ela trazia [de casa] pra gente, mas fora isso nenhum12.
Aqui tem, porque no caso aqui tem as TVs nas salas n, l nos colgios onde eu
estudava no tinha e os data show, l no usava. No lembro de ter aparecido13.

Para Nora (1993), as lembranas, rememoradas pela narrativa, nos remetem ao espao da
memria. Entramos ento em outra problemtica, que a composio do espao fsico e dos
multimeios disponveis na escola. Durante as entrevistas percebemos no discurso dos alunos a
dificuldade em muitas das escolas que estudaram antes de se matricularem no CEEP Rgis
Pacheco, quanto disponibilidade de material multimdia, foi-nos relatado uma maior
facilidade na utilizao desses instrumentos metodolgicos quando foi introduzida nas salas a
TV pendrive14.
Temos relatos tambm da dificuldade de utilizao de outros multimeios, j que a escola por
ser de porte especial, a demanda de aparelhos tecnolgicos acaba sendo menor que a
necessidade. Existe tambm na instituio salas de vdeo, laboratrio de informtica e o
auditrio que possui um Kit fixo para utilizao, mas apesar de todos esses espaos e
aparelhos tecnolgicos, os alunos relatam que,
11 Entrevista realizada com I. P. R., 17 anos, em 05/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.

12 Entrevista realizada com M. N. S. R., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco,
turno matutino.

13 Entrevista realizada com T. J. S., 18 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.

14 A TV pendrive um equipamento multimdia que possibilita a exibio de arquivos digitalizados de udio,

imagem e vdeo atravs da recepo de grande diversidade de sinais: pendrive, carto de memria, DVD, vdeo
cassete, cmera fotogrfica digital, TV aberta, TV a cabo, celular, notebook, computador pessoal ou em rede.
Disponvel em: http://pt.scribd.com/doc/13330482/TV-Pendrive-Monitor-Educacional. Acesso em: 17/12/2012.

Ah! sim, hoje em relao ao que era a, a, seis, sete anos atrs t bem melhor, porque
a escola eu lembro que at o professor utilizar esses recursos era uma burocracia que
tinha que marcar hora, tinha que reservar laboratrio, tinha todo esse problema e
hoje no, a sala tem cada sala tem a televiso, o DVD, a, o, tem a, a escola
disponibiliza vrios DVDs, o professor vai l, tem, o, o, o, Data Show, que at
facilita o professor tambm passar um vdeo, um slide alguma coisa pra dar aula15.

Ecla Bosi (1994, p. 444) afirma que a memria pode ser ativada por um mapa afetivo e
sonoro: sons que desaparecem, que voltam, formam o ambiente acstico dos bairros. As
pedras da cidade, enquanto permanecem, sustentam a memria. Alm desses apoios temos a
paisagem sonora tpica de uma poca e de um lugar.
responsabilidade, do Governo, Secretaria da Educao, do MEC, cumprirem seu
papel de gestores do processo, viabilizando os recursos materiais e a formao continuada aos
docentes, a estes cabe tambm repensar sua prxis16, promovendo aes para inserir-se no
mundo dos aparatos tecnolgicos, os professores da rea de Histria deve encarar os recursos
tecnolgicos como ferramentas que iro enriquecer e oxigenar sua prtica docente
(DAMASCENO, 2009, p.11-12).
3 O COTIDIANO DAS AULAS DE HISTRIA
Desde final do sculo XX e incio do sculo XXI as tecnologias esto impactando cada vez
mais a vida do homem moderno, com seus reflexos na educao. Neste cenrio de mudanas,
h necessidade de repensar o papel da escola e dos educadores uma vez que se percebe que o
modelo de educao tradicional j no atende s necessidades de insero social e do mercado
de trabalho. Assim tambm h uma permanente interao entre o vivido e o aprendido
(POLLAK, 1989, p. 9).
De acordo com Paran (2005, p. 5),
Para a construo do conhecimento histrico o professor deve organizar seu trabalho
pedaggico baseando-se em fontes histricas diversas como documentos escritos,
iconogrficos, registros orais, testemunhos de histria local, fotografia, cinema,
quadrinhos, literatura e informtica. Esses materiais so de grande valia na
constituio do conhecimento histrico e podem ser aproveitados de diferentes
maneiras em aula.

15 Entrevista realizada com I. P. R., 17 anos, em 05/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.
16

O ensino de Histria no pode ignorar as mudanas pelas quais passa a sociedade.

Faz-se necessrio ento mudanas na postura dos educadores, profissionais que se disponham
a refletir sobre sua ao, planejando e elaborando uma proposta de trabalho comprometida
com a qualidade de aprendizagem e buscando condies para utilizar os recursos tecnolgicos
que se apresentem para ele, diz Moran (1997, p. 10): A educao escolar precisa
compreender e incorporar mais as novas linguagens, e o professor deve dominar as
possibilidades de expresso para esta mdia.
Os recursos tecnolgicos so to comuns e facilmente dominados pelos educandos que
convivem cotidianamente com uma gama muito grande destes recursos. Cabe ao professor
utilizar-se desse conhecimento prvio dos alunos e direcionar essa aptido com o objetivo de
formar alunos conscientes e crticos quanto ao uso das tecnologias nas variadas necessidades
cotidianas, dessa maneira o educando pode compreender melhor o mundo em que est
inserido e inserir-se mais facilmente neste mundo em termos econmicos culturais e
trabalhistas.
Nos relatos dos alunos do CEEP, comprovam como afirma Portelli (1981, p. 17), que
todos enriquecem nossas experincias por isso possvel perceber que a utilizao de outro
tipo de material que no seja o livro didtico nas sries iniciais do ensino Fundamental II
eram raras,
na quinta e sexta srie, eu comecei estudar no Amrico Souto um colgio em
Aiquara17, e a stima e oitava srie eu estudei , em um colgio no Rio de Janeiro.
Eles, todos os dois, eles trabalhavam com livro, questes do livro, mas nunca
traziam, o filme ou mdias pra poder trabalhar18.
Por que tipo, ela escrevia muito, escrevia demais, a gente escrevia mais do que mais
ela explicava, ela escrevia mais do que explicava. Era, era por causa disso, aprendeu
porque ela discutia ao contrrio da quinta srie, ela abria espao para discusso,
trabalho ela passava bastante, vdeo ela j num passava, j num passava muito, acho
que passou um filme19.
Num era bem motivao no, eles, a maioria das vezes eles nem davam aula mesmo,
eles, eles tipo, pegavam como que fala, , eles abriam o livro, comeava a ler20.

17
18 Entrevista realizada com M. N. S. R., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco,
turno matutino.

19 Entrevista realizada com I. P. R., 17 anos, em 05/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.

Sim, era mais assim, acho que nem tanto trabalhando com o livro, acho mais no
quadro, livro s vezes, atividade para casa s pra ler um assunto, o resto mais
assim no quadro. (...) s foram utilizar, comear a utilizar, slide, vdeo a partir do
primeiro ao terceiro ano21.
Colocava no quadro, voc escrevendo coisa e tal, enorme, as atividades, no final a
sim, que conseguia a ateno do pessoal, quem, que, quisesse passar ou qualquer
coisa parecida, quisesse passar a fazia suas atividades, a professora ganhava a
ateno porque depois da ativi..., da atividade no quadro, voc escrevia a sim ela ia
explicar no livro e no quadro, o que ela colocou entendeu22.

J possvel perceber nos relatos que essa realidade tem uma pequena transformao quando
trata-se das sries do Ensino Mdio,
No primeiro ano, no tinha muito acesso a TV pendrive, por causa que o professor
pedia mais pra gente a leitura e ele explicava mesmo com as prprias palavras dele,
mas no segundo ano foi bastante, foi como que se fala, bastante explorado,
utilizado23.
No primeiro ano a gente trabalhava mais com o livro, as apostilas. No segundo era
mais slides e o terceiro a gente, com vdeos e slides, no quadro, estuda pelo livro24.
Era o livro e os vdeos e os filmes25.
No primeiro ano a gente usava qualquer coisa, maquete, slide, apresentao teatral.
porque tipo assim, a gente v um exemplo, um professor de quinta srie, vai,
quinta, sexta, stima, oitava, primeiro, segundo e terceiro, a gente vai
acompanhando essa mudana de mtodo26.

20 Entrevista realizada com C. S. L., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.

21 Entrevista realizada com T. J. S., 18 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.

22 Entrevista realizada com M. S. A., 20 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
noturno.

23 Entrevista realizada com C. S. L., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.

24 Entrevista realizada com T. J. S., 18 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.

25 Entrevista realizada com M. N. S. R., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.
26 Entrevista realizada com I. P. R., 17 anos, em 05/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.

No Modelo, no Modelo quando eu estudava o primeiro ano, l, o professor de

histria (...), ele utilizava esse tipo de mtodo a, agora aqui mesmo no, no, no,
IERP27/CEEP, nunca28.

Os estudantes do turno matutino do CEEP argumentam sobre essa mudana nos

mtodos utilizados no Fundamental II e no Ensino Mdio, chamando ateno para a
melhoria no sistema estrutural da instituio e na maior presena - no Ensino Mdio - no
quadro efetivo da escola de profissionais licenciados em Histria. J os estudantes do turno
noturno do CEEP, alegam que essas prticas metodolgicas no ocorreram enquanto estes
cursavam o ensino Fundamental II, nessa instituio ou em outras, mesmo quando as aulas
so ministradas por professores licenciados na rea e raramente as TICs so utilizadas no
Ensino Mdio.
Mesmo com a ressalva dos alunos do turno noturno, essas explanaes leva-nos, mais
uma vez a refletir sobre a necessidade de regularizao nas escolas pblicas do quadro de
profissionais e onde estes estejam atuando nas disciplinas s quais foram licenciados.
O discurso tambm deixa entrever que os alunos percebem que alguns professores de
Histria utilizam os recursos, mas no se preocupam em planejar uma discusso crtica e mais
aprofundada do mesmo. Faz-se necessrio tambm refletir sobre isso pois tomando como
referncia as palavras de Brito e Purificao (1997, p. 4), o simples uso das tecnologias
educacionais no garante a eficincia do processo ensino aprendizagem, principalmente se a
forma deste uso se limitar a tentativas de introduo da novidade, sem compromisso do
professor que utiliza e com a inteligncia de quem aprende.
4 ANLISE FLMICA, DE DOCUMENTRIOS E OUTRAS MDIAS COMO MTODO
DE ENSINO DA DISCIPLINA DE HISTRIA NO CEEP RGIS PACHECO-JEQUI.
Entre o leque de metodologias utilizadas pelo professor de Histria em sala de aula,
uma alavanca de inovaes pedaggicas a servio da construo de saberes (ALAVA, 2002,
p. 14), podemos encontrar a anlise de filmes, documentrios e apresentao de slides,
tornando as aulas mais interessantes e dinmicas.

27 O Instituto de Educao Rgis Pacheco passou a chamar, Centro Estadual de educao Profissional
em gesto e Tecnologia da Informao Rgis Pacheco, conforme Portaria 10.300/2011 de 31/12/2011 e
0101/2012.
28 Entrevista realizada com M. D., 19 anos, em 20/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno noturno.

O mero uso dos recursos tecnolgicos no garantia de que ao serem postos em

prtica vo estar contribuindo para uma nova postura do professor em sala de aula.
Aliado a estes recursos, o professor deve ter domnio dos contedos e das diversas
metodologias, dentre as quais possa escolher a que melhor se aplica construo do
conhecimento histrico. (FERREIRA, ? p. 147)

Eu acho que ajuda porque quanto mais formas de explicar, melhor fica pro aluno 29.
Nos anos 80 e 90 do sculo passado as escolas foram invadidas por equipamentos que
prometiam revolucionar as aulas onde o professor era o grande detentor do saber e os alunos
meros receptores, com raras excees quando alguns mestres abriam espao para discusses.
Apesar dos novos instrumentos auxiliares na prtica pedaggica, muitos profissionais
resistiram sua presena e a seu manuseio enquanto auxiliar de suas aulas.
O vdeo cassete inicialmente, o DVD e o Data Show foram os mais bem aceitos pela
comunidade docente da disciplina Histria, de acordo com, Fernandes (

), a grande

presena [de filmes e documentrios] em sala de aula relativa ao baixo custo de aquisio de
equipamentos, facilidade de acesso dos vdeos por parte dos professores e melhoria da
qualidade tcnica das produes ao longo dos anos.
Este texto se prope a compreender como ocorre a utilizao de filmes, documentrios
e slides como mtodo de aprendizagem dos professores do CEEP Rgis Pacheco e se essa
metodologia auxilia no processo de aprendizagem dos educandos. Sabemos que os filmes e
documentrios no so produzidos para fins didticos e pedaggicos, em decorrncia disso h
necessidade de um maior cuidado por parte de profissionais da educao ao trazer para sala de
aula as produes cinematogrficas.
Ao buscarmos conhecer a metodologia usada no CEEP, na disciplina de Histria,
priorizamos ouvir as experincias dos alunos e sua viso de que mtodos foram mais eficazes
para a aprendizagem. Vansina (1982, p. 157) de que a oralidade uma atitude diante da
realidade e no a ausncia de uma habilidade.
Eles eram da disciplina, eles eram da disciplina Histria [formao], e trabalha,
trabalhavam com slide, passavam filme, motivavam mais a gente a ter, motivavam
mais a gente a ter o conhecimento sobre a Histria, o contedo30.

29 Entrevista realizada com T. J. S., 18 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.

30 Entrevista realizada com C. S. L., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.

 porque tipo assim, no documentrio, no filme , , ele tira, ele, ele explicando
como , e comentando, eu acho que, que ajudaria mais, alm das aulas [contedos]
que tivesse esses documentrios e esses filmes31.
A gente assistia o vdeo pela internet, assim, a escola, o fsico da escola mudou, isso
teve at uma importncia, at refletiu no ensino que os alunos teve porque um
exemplo o aproveitamento que os alunos de hoje esto tendo, bem diferente do que
ns tnhamos a sete anos atrs.32.
Eles utilizam o pendrive, mas eles nem, nem, como que se fala, nem, l, l muito,
o contedo, o contedo que t ali, eles explicam com as prprias palavras deles, eles
a facilita mais a gente, facilita mais o aprendizado 33.

Atravs dos relatos acima possvel percebermos que os alunos acreditam que quanto mais
recursos e motivaes so levados para a sala de aula, maior o interesse do aluno pela
discusso, anlise e compreenso dos contedos.
Damasceno (2009, p.11), chama a ateno para as crticas feitas educao
tradicional, que contrapem os relatos dos alunos do CEEP Rgis Pacheco, uma das
reclamaes generalizadas de escolas e universidades de que os alunos no aguentam mais
nossa forma de dar aula. Os alunos reclamam do tdio e de ficar ouvindo um professor ficar
falando na frente por horas, da rigidez dos horrios, das distncias entre os contedos das
aulas e a vida.
A escolha dos filmes, que so exibidos em contexto escolar dificilmente orientada
pelo que se sabe sobre cinema, mas, sim pelo contedo programtico que se deseja
desenvolver a partir ou por meio deles. Neste caso o filme no tem valor por ele
mesmo ou pelo que representa no contexto da produo cinematogrfica como um
todo, vale pelo uso que podemos ou no fazer dele em nossa prtica pedaggica.
(DUARTE, 2002, p. 88? 34?)

Os discentes chamam nossa ateno, para as diversas formas de utilizao dos

filmes, documentrios e slides e arriscam direcionar como acreditariam ser mais eficaz a
utilizao dessas metodologias,
A TV pendrive, com slides, s com slide, a os alunos copiavam, passavam a maioria
do tempo copiando e conversando, ento voc, ela tinha, s vezes ela explicava e s
vezes no, s vezes era agente que tinha que entender por si prprio34.

31 Entrevista realizada com M. N. S. R., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.
32 Entrevista realizada com I. P. R., 17 anos, em 05/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.
33 Entrevista realizada com C. S. L., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.

Na quinta srie era mais ou menos, tipo ele no usava livro, ele passava mais vdeo,
agora os vdeos no eram muito sobre o contedo no. (...) o vdeo, a ele mandava
escrever o que a gente entendeu do vdeo, a a gente dava pra ele, dava nota e era s
isso35.
Na oitava srie, ela passava o filme, mas a anlise que ela pedia no era uma coisa
que a gente dava o nosso ponto de vista, ela dava a questo e a gente tinha que
responder baseado com o filme, diferentemente da stima srie que a gente dava a
nossa opinio sobre o contedo que o professor tava abordando na sala de aula36.
A professora do segundo ano era diferente da oitava srie [na utilizao de slides]
porque ela passava o slide, a gente copiava e ele passava as questes pra gente
responder, ento ela no explicava muito o contedo37.
O que que ele faz, ele chega aqui na sala d boa noite, gente!, pega o pendrive
dele, encaixa na televiso, senta na cadeira, passa ali o assunto , n? tempo, copiem,
a, j terminaram? Passa de novo, a assim, a a gente no consegue, a fica todo
mundo logo, todo mundo comea a conversar e a, num tem aula38.

possvel observar nas narrativas supracitadas a censura explicita na fala dos alunos ao
perceberem que as metodologias introduzidas em sala deixam a desejar, aos nossos olhos
parecem ter sido utilizadas para ocupar e passar o tempo das aulas. O professor no pode
trocar o processo de formao do aluno pelo prazer ou mesmo para matar o tempo, Fernandes,
(ano, p. ) afirma, os alunos gostam de assistir, mas no so habituados a aprofundar o estudo
a respeito do filme, h apenas discusses ou colocaes de opinies superficiais, por isso
cabe ao professor anlises sistemticas, formativas e reflexivas.
A falta de planejamento faz com que os multimeios que seriam utilizados para somar
no processo ensino aprendizagem, passem a ter o papel na viso do aluno, de uma forma de
enrolao ou falta de domnio do contedo por parte do professor.
34 Entrevista realizada com M. N. S. R., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.
35 Entrevista realizada com I. P. R., 17 anos, em 05/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.
36 Entrevista realizada com I. P. R., 17 anos, em 05/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.
37 Entrevista realizada com I. P. R., 17 anos, em 05/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.

38 Entrevista realizada com M. S. A., 20 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
noturno.

Alguns alunos discorrem sobre a forma de alguns professores trabalharem com o livro,
filmes, documentrios e slides, que melhor auxiliaram sua aprendizagem,
No ficar, to, to, usando o livro, s vezes o professor manda ler, ler, ler, o aluno l
no entende nada, eu acho que quando o aluno s vezes vai no quadro, e ele [o
professor] explica tudo direitinho, ali eu acho que a gente entende de uma forma
melhor39.
Aluno sempre se interessa por coisas novas, se tivesse usado msica, , coisas assim,
Data Show, essas coisas eu acho que o aluno se interessaria mais com vdeos essas
coisas. Tem no caso, fizemos autdromos40, ns fizemos debates, tambm que eu
acho interessante porque tem a participao, a discusso de todos os alunos, na sala,
onde eles se envolvem mais41.
Que nem a msica, , tem aluno que tem preguia de estudar, ento atravs da
msica, aquele negcio vai ficar preso na cabea dele, ento ele vai ter mais
facilidade de absorver o contedo atravs disso e de outras coisas, atravs de
imagem, atravs da msica42.
Eu acho importante ter uma discusso de Histria, n?, Envolvendo vrias
disciplinas, explicando, porque cada uma tem uma viso diferente, um modo de ver,
de explicar43.
Pois acho que esse casa..., esse casamento que teve entre Filosofia, Sociologia e
Histria, no Ensino Mdio veio mais para, at para facilitar o entendimento dos
alunos44.
Tecnologia avanada, eu acho que tem que usar mtodos tecnolgicos45.

39 Entrevista realizada com T. J. S., 18 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.

40
41 Entrevista realizada com T. J. S., 18 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.

42 Entrevista realizada com M. N. S. R., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.
43 Entrevista realizada com T. J. S., 18 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.

44 Entrevista realizada com I. P. R., 17 anos, em 05/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.
45 Entrevista realizada com N. D., 18 anos, em 20/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno noturno.

Os alunos sinalizam para a necessidade de incluso das novas TICs no cotidiano das aulas de
histria, mas chamam a ateno para a importncia de explorar melhor esses multimeios, no
utiliz-los como mero exemplificador do contedo, mas trazer tona um sentido maior para
utilizao desses recursos, abrindo um leque maior de conhecimento. De acordo com
_____________ (______, p. 9), uma forma que os docentes da disciplina histria tem para
aprofundar a anlise de filmes e documentrios observar elementos tais como: direo,
trilha sonora, cenrios, figurinos, efeitos sonoros, visuais, etc. [que] compem um panorama
passvel de anlise que pode ajudar a entender a produo, bem como apontar procedimentos
didticos que orientem os alunos para a crtica e conscincia histrica.
Na anlise de filmes e documentrios faz-se necessrio perceber o contexto do filme e
do momento em que ele foi produzido e a intencionalidade da indstria cultural e isso que
buscaremos explanar no prximo tpico.

4.1 O contexto, a linguagem e a intencionalidade da indstria cultural na produo dos filmes

Ferro (198?, p. 66) classifica os filmes histricos pelo seguinte critrio: aqueles que
reproduzem os esteretipos das correntes de pensamento dominantes, ou dominadas,
(...) aqueles que reconstroem completamente uma anlise a partir de um
procedimento puramente cinematogrfico, (...) aqueles que, ao mesmo tempo,
procedem a uma anlise original do funcionamento social e histrico, independente
de qualquer relao de dependncia [da historiografia]. (...) Um filme sobre o
presente pode analisar melhor o passado do que uma obra dita histrica. (P. 64).

Quando elegemos a utilizao de filmes e documentrios como recursos metolgicos

para promover a aprendizagem necessrio preocupar-nos com o uso indiscriminado dos
filmes termos maior cuidado na seleo dos temas e no entrarmos na avalanche da indstria
de massa, e comercializarmos fatos histricos. Ydice (2004) chama a ateno para a
transformao da arte em cultura de massa onde os estudos culturais se tornou um meio de
internalizar o controle social e a cultura e as artes so cada vez mais tratadas como qualquer
outro recurso. Ydice (2004) discute o imperialismo cultural e a liderana de Hollywood dominadora da arte de fabricar filmes - na internacionalizao da lei de propriedade
intelectual.
No podemos utilizar filmes enquanto recursos ou mtodos de forma ingnua ou
despreparada preciso corroborar com a reflexo, j que, o audiovisual tem um enorme
poder sobre a mente dos seus espectadores (DIEGUES, 2004, p. 94) e h sempre uma

ideologia e uma intencionalidade na produo da obra. Cabe ao professor sinalizar para a

necessidade de reflexo, do que se v, se ouve e se compreende enquanto mensagem principal
primordial compreender que naquela pelcula esto as representaes, concepes de mundo
e referncias do autor.
Segundo ___________, (_______, p. 24)
A indstria cultural est inserida na categoria de cultura, porque produz cultura com
fins diversos, que interferem nas relaes sociais, transformando relaes e
smbolos, influencia e sofre influncias: necessrio considerar com Williams
(1969), crtico marxista, uma anlise da cultura considerando sua produo para a
massa. Ao falar sobre cultura de massa o autor historiciza o conceito e os interesses
da produo, mostrando que a inteno inicial prioritariamente o consumo da
massa que era originariamente tratada como inferior pois se destinava a quem tinha
poucos recursos sociais e econmicos. Aos poucos a produo foi sendo mais
especfica sem deixar de ser industrial, diferenciando seus produtos para atender
diversidade.

A indstria cultural est presente em todas as esferas sociais criada para atingir
determinado xito, ideolgico ou comercial, os produtos do cinema pode tanto tornar-se um
instrumento de estmulo ao conhecimento quanto de alienao, em decorrncia disso os
docentes devem conceb-lo como tal, sua anlise deve possuir uma perspectiva adequada
intencionalidade por trs da arte.
A insero das tecnologias no ensino de Histria nos faz refletir sobre a formao e
comportamento dos docentes licenciados em Histria, no se deve fazer o velho como o
novo (___________________), simplesmente apropriar-se das novas tecnologias no
sinnimo de que estamos utilizando corretamente novos procedimentos metodolgicos, mas
sim que precisamos nos preparar para a utilizao dessas novas ferramentas, buscando a
humildade de novas aprendizagens, a perspectiva de aprender com os erros e escutando os
outros, buscando um olhar crtico sobre as informaes.

5 CONSIDERAES
As abordagens, realizadas no decorrer deste trabalho, tiveram a inteno de entender
como as novas formas didticas e metodolgicas esto contribuindo para o ensino da Histria,
demos destaque especial nessa discusso a utilizao de filmes, documentrios e slides na
prtica docente.
O processo ensino aprendizagem requer mudanas na postura dos educadores, embora
essas mudanas ocorram de maneira diferenciada de escola para escola e em cada educador

particularmente, consegue-se perceber de uma forma geral uma sede de transformaes e

inovaes metodolgicas. E compreender como essas mudanas e as novas tecnologias so
introduzidas na sala de aula e como so recebidas pelos alunos, pode auxiliar no repensar e na
tomada de novas posturas por parte de outros educadores que ainda resistem a estas
necessrias transformaes.
Sabemos que para a formao completa do cidado na sociedade atual, faz-se
necessrio, romper com os desafios da sociedade contempornea, alunos e professores devem
ter um maior acesso a informao, os docentes devem inserir na sua prtica cotidiana as
tecnologias de informao e comunicao, escolhendo o melhor mtodo e a melhor
tecnologia, as ferramentas de apoio, para apresentao, construo, transmisso e
dinamizao de suas aulas, visando a construo do conhecimento histrico.
Comeamos nossa anlise percebendo uma lacuna externa sala de aula. A formao
dos profissionais de Histria, apesar das discusses tericas terem uma variedade de corretes
e mtodos para a explanao, m unssono ainda se houve sobre a prxis do professor de
Histria, sua aula continua extremamente tradicional e decoreba, tendo como foco os heris e
as datas, o professor licenciado, pouco conhece sobre as tcnicas de pesquisa, foi formado
para reproduzir conhecimento.
A situao torna-se ainda mais precria quando reconhecemos que ainda existem no
quadro da escola pblica, professores, no licenciados ou licenciados em outras reas afins ou
no, ministrando aulas de Histria. O Ensino Fundamental II ainda mais lesado nesse
aspecto.
Nessas sries iniciais, o aluno recebe uma carga de informaes atrelada a um ensino
factual de Histria. O livro, o quadro, as atividades de fixao, so os principais instrumentos
utilizados para ensinar o contedo histrico. Quando o slide, filme ou documentrios so
usados, aparecem como meros facilitadores e ilustradores do contedo. A voz do aluno, seu
conhecimento prvio sempre cerceado, o professor continua sendo o dono da verdade, a
grande boca e o aluno o grande ouvido.
Quando essas prticas so introduzidas de forma diferenciada, ainda aparentam
improviso ou trazem roteiros e questionrios estanques que no incitam reflexo. O recurso
apresentado desvinculado do contexto e a exposio desprovida de anlise crtica. Quando
os filmes no so escolhidos aleatoriamente, como um espao a ser preenchido.
Um outro problema que ficou visvel durante nossa pesquisa a falta de multimeios
nas escolas, a inadequao das salas destinadas ao seu uso, a pequena demanda dessas
tecnologias para uma quantidade grande de docente por escola, a grande burocratizao para

emprstimos e a falta de domnio dos profissionais de Histria para manipular tais

tecnologias. Esses obstculos faz com que a frequncia de utilizao seja extremamente baixa,
mesmo no Ensino Mdio onde os depoimentos dos alunos trazem tona uma maior utilizao
das TICs.
Mesmo de uma forma superficial foi possvel perceber as mudanas de paradigmas de
alguns professores de Histria, que passaram a utilizar as novas tecnologias como parceiras na
aprendizagem dos educandos. Foi possvel observar tambm que a maioria dos professores do
Ensino Mdio ou so licenciados em Histria ou reas afins.
O Ensino Mdio se apresentou a ns como um espao onde o professor ousou mais,
romper com os velhos paradigmas, os slides, filmes e documentrios so mais recorrentes nos
relatos. Os multimeios mais bem aceitos pelos professores so, vdeo, DVD e data show.
Muito embora as crticas m utilizao, falta de planejamento, o no explorar o recurso,
esteja presente na maioria das narrativas.
O slide torna-se uma cpia resumida do contedo, os filmes so discutidos to
somente pelas cenas que retratam fatos histricos, os documentrios, so analisados como se
no tivessem um ideologia e intencionalidade na sua produo. A dificuldade de ir alm da
utilizao do recuso, como exemplificador ou fixador de contedos grande.
Poucas entrevistas nos revelam mudanas na postura dos educadores, a perspiccia do
professor de ouvir e usufruir dos conhecimentos prvios, de mundo e da facilidade de domnio
de utilizao dos educandos desses recursos. Essas posturas revelam uma utilizao
ineficiente.
Essa realidade se agrava mais quando analisamos de forma mais especfica o cotidiano
das aulas de Histria no noturno, os multimeios s so utilizados quando h projetos na
escola. Raramente so utilizadas as TVs pendrives, j que no CEEP, todas as salas possuem
uma e em sua maioria o recuso utilizado to somente para a reproduo de slides.
Os alunos afirmam que quando os recursos so utilizados h uma maior interesse da
turma e uma maior efetivao da aprendizagem e nos chamam ateno para alguns aspectos
que so observados por eles quando h uma maior efetivao da aprendizagem. Para o aluno
os recursos devem ser utilizados, como recursos e no como aula pronta, necessrio a
explicao do porque est sendo utilizado, qual o contexto em que esse se insere, abrir
discusses para ouvir as opinies e pareceres do aluno sobre o tema, interdisciplinarizar se
possvel e cobrar atividades que possam exercitar o que foi aprendido.
Chamamos a ateno tambm quanto utilizao de filmes e documentrios, j que
estes so produzidos pela indstria cultural e indstria de massa com uma intencionalidade de

expor ou impor um ponto de vista e de comrcio. Percebemos que seja qual for o recurso ou o
mtodo a ser utilizado o incentivo anlise, discusso, reflexo e formao de opinio e
imprescindvel.
Com o olhar de um historiador educador, ampliamos nosso conhecimento de
mundo com estes alunos, buscamos ver nossa prtica atravs do olhar do outro e
compreendemos o quanto necessrio repensar, aprender e praticar durante nossa vida. Que
outros historiadores educadores sintam-se seduzidos pela importncia de refletir e avaliar sua
prtica em sala de aula e
voltem sua ateno para o cotidiano de outros alunos e suas opinies possam gerar reflexes
profcuas sobre o papel do professor que objetiva realmente a aprendizagem de forma
completa, cognitiva, emocional, psicolgica, lgico matemtica e social.

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