TRABAJO FINAL HISTORIA DE LA CLNICA

LORENA MARTINEZ PARRA

DAVID ACOSTA

DOCENTE GERARDO BOLVAR

UNIVERSIDAD EAFIT
2014
MEDELLN

INTRODUCCIN

Con esta investigacin, pretendemos explorar, como la psicologa interviene o ha

intervenido a lo largo de la historia en la educacin, y como la psicologa clnica
propiamente ha intervenido, interviene y podra intervenir en la educacin, cul sera el
papel del clnico en la misma.

A travs de este trabajo aportaremos una mirada panormica a el concepto de

educacin, es decir exploraremos las diferentes formas como este ha sido comprendido o
como puede comprenderse y haremos un recorrido por algunas de las relaciones ms
relevantes entre educacin y psicologa, relaciones que se han concretado o cristalizado y
describiremos las tensiones ms importantes al interior de la educacin.

Por ultimo concluiremos haciendo una reflexin acerca de lo que ha sido la

educacin y la influencia de la psicologa como tal y como lo clnico ha aportado y que
podra aportar a la educacin y cual seria la labor del clnico en la educacin el rol del
psiclogo en el contexto educativo y cmo se relacionan estas funciones con los principios
orientadores de la educacin y con sus fines ltimos como construccin de la sociedad y
como constructora de la sociedad en s misma.

MARCO REFERENCIAL

Para dar comienzo a esta investigacin consideramos importante hacer algunas

precisiones respecto de los conceptos aqu implicados:
EDUCACION: El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual.
As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los
conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de
generaciones anteriores.
EDUCACION: (segn el diccionario de la real academia de la lengua espaola RAE)
1. Accin y efecto de educar.
2. Crianza, enseanza y doctrina que se da a los nios y a los jvenes.
3. Instruccin por medio de la accin docente.

Sabemos que la educacin es tan antigua como las culturas que comenzaron los
primeros seres humanos a entablar en la tierra, esto desde los primeros humanos que
empezaron a dominar diferentes artes para la supervivencia, como el arte de crear fuego, o
de la caza, de esta manera estas comunidades primitivas enseaban a sus miembros ms
jvenes estos artes para garantizar la supervivencia y continuidad del grupo o tribu. La
educacin segn lo anterior y las definiciones ac planteadas, entonces sera una
organizacin de tipo social, que es la encargada de instruir a las generaciones herederas

acerca de los conocimientos, paradigmas, juicios de valor, forma de vida, formas de

relacionarse, etc. Que en ltima instancia est dirigida la preservacin de la sociedad misma
que la ha creado. Entonces la educacin no solo es un producto de una cultura o sociedad,
sino que tambin a travs de esta se pretende dar continuidad a la misma sociedad o
cultura donde esta tiene lugar.

La clnica se entender como cuerpo complejo y coherente en el cual se renen

una forma de experiencia, un mtodo de anlisis y un tipo de enseanza (Foucault, 2001,
pg. 91). A partir de esta cita podramos decir entonces que para efectos de esta
investigacin la clnica ser entendida no solo como un campo de la psicologa, sino
tambin como una forma de razonar y como un mtodo, el mtodo clnico que se ocupa de
los detalles, del caso por caso y el estudio en profundidad de cada caso, para identificar
aquellas variables que son diferentes y que necesitaran entonces una atencin diferente por
parte del terapeuta o el maestro.

La psicologa clnica se entender entonces para efectos de este trabajo como:

la psicologa clnica pretende ser un campo, una ciencia, una profesin que cubra en rango
y totalidad la conducta humana (Compas, 2003. pg. 1). Desde este punto de vista la
psicologa clnica para efectos de este trabajo ser entendida, como el campo de la
psicologa dedicado a la comprensin del ser humano en su totalidad, una comprensin
holstica del sujeto, que no persigue el deseo de estandarizar ni controlar al sujeto con base
en estos estndares.

la psicologa clnica est enfocada en los aspectos intelectuales, emocionales, biolgicos,

psicolgicos, sociales y del comportamiento humano que funcionan a travs de la
existencia en las diferentes culturas u niveles socioeconmicos (Compas, 2003. pg. 2).

Ahora aportaremos algunas definiciones de la psicologa educativa:

La psicologa educativa podra entenderse de forma general como la disciplina que

se ocupa de intervenir con relacin a procesos de enseanza y aprendizaje. (Hernndez
Madrigal, 2009).
La psicologa educativa podra considerarse como diferente a otras ramas de la
psicologa porque se enfoca en la comprensin y el mejoramiento de la educacin
(Hernndez Madrigal, 2009).

Educacin y psicologa historia.

Para efectos de este aportado haremos un recorrido:
A finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX la psicologa entrega grandes
aportes a la educacin fruto de los aportes de grandes autores como Castell, james y Hall:
Ortega dice:
Castell se intereso por aplicar los conocimientos psicolgicos a la
educacin y entre otras investigaciones investigo los procesos de lectura. James,
con Principios de psicologa (1890), influyo notablemente en la educacin,
sealando la actividad del organismo como elementos preponderantes en la
adaptacin al medio. La publicacin en 1899, del libro Conversaciones con
Maestros hizo que sus ideas sobre las aplicaciones de la psicologa a la educacin
se extendieran rpidamente entre docentes de la poca. En cuanto a Stanley Hall,
cabe destacar su conviccin de que la educacin debe considerar punto de partida
el desarrollo infantil, lo cual era todo un hito de progreso en aquellos aos de
practicas moralizantes y ritualistas (Ortega, Ruiz, 2005. pg. 44).

En esta poca la psicologa de la educacin surge como resultado del encuentro entre
los desarrollos de la psicologa cientfica que se dedico a la investigacin acerca del
desarrollo del aprendizaje y como resultado de un sociedad en miras de una mejor
organizacin como un proyecto de la modernidad enfocado a un reformismo social, poltico,
econmico, religioso y filosfico. Y es en este periodo como aparecen investigadores que
pueden hacer aportes sustentados en la ciencia a la educacin, como lo describe la cita
anterior.

En un segundo momento encontramos que la psicologa educativa se separa cada vez

ms del discurso social y se enfoca en lo cientfico, se concentra en la investigacin en el
laboratorio buscando el origen y los parmetros fundamentales del aprendizaje como
habilidad superior del ser humano. De esta manera la psicologa se corona como la reina de
las ciencias que pueden aportar a la educacin, imponiendo sus descubrimientos sobre la
pedagoga. En este periodo surgen grandes tratados de pedagoga que recogen los

descubrimientos hechos en los laboratorios psicolgicos. En esta poca aparecen grandes

autores que aun tiene relevancia en los tratados pedaggicos tales como: Piaget, Dewey y
Vygotsky.

De esta manera Piaget su contribucin mas importante a la educacin fue y

basndose en demostraciones empricas, como funcionaba y se desarrollaba la mente de los
nios a partir de un planteamiento evolucionista, le dejo a la psicologa un paradigma muy
importante al respecto de que la mente es activa y en continua construccin de si misma,
dejando de lado ya los anteriores paradigmas educativos donde se conceba al sujeto como
un ser pasivo.

El aporte de Dewey a la Psicologa educativa es que define el pensamiento educativo,

como algo gentico, funcional y social, es decir, armoniza fines educativos con las pautas de
desarrollo, funcional por que propone que se debe partir de las necesidades e intereses del
aprendiz, planteando quiz por primera vez la idea de un aprendizaje significativo y por
ultimo social ya que plateaba que la escuela es un mbito cultural idneo para el desarrollo
del individuo a partir de aprendizajes en lo que tenia que ver con la adaptacin a lo social.

Durante esta poca tambin Vygotsky demuestra como los procesos de aprendizaje y
enculturizacin se encuentran implicados, ntimamente imbricados y condicionados,
propone que la cultura y el lenguaje como herramienta mxima del aprendizaje humano y la
construccin de la mente permite un fuerte acercamiento entonces entre psicologa y cultura
y considera que la cultura permitira entonces a travs del lenguaje la gnesis de las
funciones superiores, para este caso especifico la funcin tambin del aprendizaje.

En los 50s al parecer estas posturas

explican lo sucedido:

anteriores pierden fuerza varias razones

Coll dice:
Mltiples razones explican este hecho: la perdida de unidad y coherencia interna
como consecuencia del propio xito y expansin incontrolada de la psicologa, que la
lleva a ocuparse prcticamente de cualquier tema o aspecto relacionado con
educacin y tratar de resolver cualquiera de estos problemas, la coexistencia de
varias escuelas de pensamiento y de teoras explicativas del aprendizaje, del
desarrollo y del psiquismo humano en general, que ponen en cuestin la capacidad
de la psicologa cientfica para llegar a un conocimiento objetivo, unificado,
empricamente contrastado y ampliamente aceptado

Bajo este nuevo escenario en los aos 50 la psicologa es cuestionada como la base
correcta para los paradigmas educativos y se abren paso otras disciplinas para explicar y
orientar el proceso de enseanza y de aprendizaje, esto sumado al hecho de que modelos
psicolgicos como el modelo conductista comienza a ser fuertemente cuestionado y
rechazado despus de las guerras mundiales. Observado como un modelo retrogrado y muy
peligroso en cuanto a que esta mas orientado a la alienacin y control que a un proceso
constructivo del ser humano. Dando paso al surgimiento de otras posturas y desarrollos
educativos propuestos no solo desde la psicologa, sino desde la pedagoga, la didctica,
etc. Al tiempo que de otras posturas filosficas.

En conclusin, podramos decir que la psicologa educativa es un campo de la

psicologa que tiene como objetivo formar un cuerpo de conocimientos tanto tericos y
empricos, conocimientos y paradigmas necesarios para disear, procesos de enseanzaaprendizaje (Castejn, Gonzlez, Gilar, & Miano, 1995). Adicional a lo anterior, la
psicologa educativa busca mediar entre el cuerpo de conocimientos que se ha logrado
recoger a lo largo de las investigaciones acerca de los procesos de aprendizaje y las formas
de como este aprendizaje debe ser guiado o posibilitado.
Para dar continuacin a nuestra investigacin se hace necesario hacer una
diferenciacin entre varios trminos donde encontramos a la psicologa y a la educacin
relacionadas:

Psicologa del aprendizaje:

Sera el estudio de los procesos de cambio que se dan como fruto de la experiencia
individual definido como aprendizaje, estos cambios que implicaban el aprendizaje, se
interpretaran desde diferentes paradigmas, por ejemplo en el paradigma conductista se
podra decir que el aprendizaje estaba dado en el cambio de la conducta observable, otros
paradigmas podran hablar del cambio de esquemas o estructuras internas.

Psicologa del desarrollo:

Esta parte de la psicologa se dedica estudiar cuales son los cambios desde el punto
de vista psicolgico que ocurren a lo largo del ciclo vital, tiene como base la complejidad
que existe en el desarrollo humano y las diferentes etapas en la vida y pone el aprendizaje
en contraste con estas etapas, adems teniendo en cuenta que el aprendizaje no se da solo
en la escuela sino en muchos otros mbitos sociales y culturales, tales como: la familia, los
medios de comunicacin y los procesos de interaccin social como tal.

Psicopedagoga:
La psicopedagoga es la disciplina aplicada que estudia los comportamientos
humanos en situacin de aprendizaje, como son: problemas en el aprendizaje y orientacin
vocacional. En ella se interrelacionan la psicologa evolutiva, la psicologa del aprendizaje,
la sociologa, la didctica, la epistemologa, la psicolingstica, la psicologa cognitiva,
entre otras. (Mialaret, 2001, pg. 13).

Psicologa educativa:
La psicologa educativa (o psicologa educacional) es una rama de la psicologa que
se dedica al estudio del aprendizaje y enseanza humana dentro de los centros educativos;

comprende, por lo tanto, el anlisis de las formas de aprender y de ensear, la efectividad

de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicacin de la
psicologa a esos fines y la aplicacin de los principios de la psicologa social en aquellas
organizaciones cuyo fin es instruir. la psicologa de la educacin tiene que ver con la
utilizacin y aplicacin del conocimiento en psicologa a la educacin y a la enseanza
Considerando la anterior definicin observamos la complejidad sobre el objeto de
estudio de la psicologa educativa.
Para Coll (1989) son los procesos de cambio comportamental inducidos por las
situaciones de enseanza aprendizaje. Se podra decir entonces que la psicologa educativa
propende por hacer un cuerpo de conocimientos al respecto de las condiciones optimas de
estas situaciones de aprendizaje, incluyendo a los diferentes actores que pueden estar
involucrados en el proceso (docentes, estudiantes, directivos, padres de familia y
psiclogos), as mismo segn lo anterior el psiclogo que se desempea en el campo
educativo debe tener en cuenta mltiples dimensiones del ser humano, tales como:
dimensin cognitivas, conductual, emocional, adaptativa, etc. y por ende diferentes
factores que influyen en lo educativo, siendo esto lo que precisamente complejiza el objeto
central de dicho campo (Coll, 1989). Es aqu donde la psicologa clnica, como campo que
se ocupa de lo humano desde una perspectiva totalizadora que tiene en cuenta todas estas
dimensiones que interviene en la formacin y en la estructuracin de las personas.

Educacin y lo Clnico.
Antes de plantear la relacin entre estas dos o cual sera el aporte de lo clnico a la
educacin, consideramos importante introducir las tensiones bajo las cuales la educacin

puede ser comprendida o las tensiones con las que el proceso cultural de enculturizacin y
educacin de las nuevas generaciones se ven enfrentado:

Adaptacin vs despliegue de lo subjetivo:

La educacin apunta a la adaptacin, a la socializacin e inculca cierto ideales,
como la conducta racional siempre con vista a tres elementos: la adaptacin al ambiente
dado, la preparacin para un ambiente futuro anticipado y el moldeamiento de metas
acordes con los ideales educativos de la generacin (Manrrique, 2003, pg. 104).
Partiendo de esta cita podramos decir que la educacin est orientada a posibilitar la
adaptacin de los sujetos a entornos determinados que sostienen al tiempo ideales y valores
determinados.
En contraste con esto encontramos el despliegue del ser o el despliegue subjetivo,
segn esta postura o este polo se busca que el sujeto, pueda llegar a vivir de acuerdo a su
naturaleza ms ntima y se deja de un lado el nfasis entonces sobre el ambiente.
Y este tipo de despliegue se logar entonces a travs de ambientes educativos, que
promuevan el conocimiento de s, de la persona que permitan o capaciten a la persona
hacer decisiones consientes y no manipuladas por el sistema y que lo prepare para
encontrar un camino de vida que tenga sentido para l y no un sentido de vida que se
acomode a un molde del deber ser, de acuerdo a unos ideales de la sociedad en la que se
vive. Y aunque pueda que su eleccin de vida no sea lo normal o socialmente esperado o
aceptado lo importante es generar a travs de procesos analticos de una ascesis, por lo
menos en este camino lo importante es generar responsabilizacion por lo que se es y lo que
se hace.

Desarrollo cognitivo vs desarrollo moral

Con el desarrollo cognitivo, bsicamente lo que se busca, es ensear a los alumnos

a pensar y ensear a aprender, este proceso puede verse impartido normalmente desde una
perspectiva ms de corte retorico o sofistico, es decir, como una transmisin de verdades o
paradigmas que se transmiten como ciertos y nicos; pero el desarrollo cognitivo real
propendera por una trasmisin de un mtodo, que permita la creacin de una forma de
pensar critica que en ultimas permite pensar en un hombre libre y autnomo.
Si pensamos en el desarrollo moral, se hace pertinente quiz mencionar a Kant en
cuanto a que el propone que lo que hace superior al hombre es la moral; pero esto no es
algo que sea individual, sino que la moral es una construccin social, que propendera por
la purificacin de las costumbres para superar el determinismo natural y estar bajo una ley
moral que nos haga ms humanos o mejor dicho dignos de ser llamados humanos. Si lo
pensamos desde una dialctica entre Kant y Piaget podramos decir entonces que la
educacin debe ser un proceso que involucre ambas cosas la formacin en conocimiento
tcnico y la formacin en los valores y la cultura.

Socializacin vs individuacin
Se puede decir que segn Durkheim el proceso de socializacin, es quiz un
proceso de normalizacin de las generaciones jvenes, en pro de la continuidad de la
sociedad misma y su organizacin y al mismo tiempo de propiciar procesos de adaptacin
al medio en el que se desenvuelve el individuo.
El proceso que normalmente se ha percibido en el polo opuesto al anteriormente
descrito es de individuacin y este proceso corresponde aquello que est en el ser
profundo, en la esencia ms profunda de los individuos y tiene que ver con sus deseos y
tambin sus habilidades, constituyndose en una vocacin, en algo para lo que quiz ya por
naturaleza son muy buenos y que adems corresponde con los deseos de su corazn, en
este caso las escuela tradicional ha permitido pocos o ningn espacio para el desarrollo de
estas vocaciones, para la manifestacin de la esencia diferenciadora y quiz nica de los
individuos. Este proceso de individuacin no debera ser concebido como algo que va en
contrava de lo contrario, podra decir un clnico, la conexin con una vocacin hace que el

individuo pueda poner est al servicio de la sociedad y quiz enriquecerla an ms. Esta es
una posicin que comparte Hillman al respecto de la educacin.

Formacin vs libertad
La educacin como tal es un proceso formativo, es decir, como lo describimos en
apartados anteriores un proceso de moldeamiento del individuo a unos parmetros, de la
ley de educacin en cada pas y de la cultura misma de la sociedad al que el individuo
pertenece. Si pensamos en Foucault en todas las relaciones humanas hay relaciones de
poder, y la educacin, no es la excepcin a esta regla, es por esto que pensando en el
discurso del segundo momento de Foucault encontramos que el poder o que estas
relaciones pueden ser orientadas a buscar la dominacin o la influencia y claramente en la
dominacin no hay posibilidad de ejercicio de la libertad, consideramos que en los
modelos tradicionales de educacin y como lo plantea por ejemplo Paulo Freire se
encuentran relaciones entre profesores y alumnos de corte de opresor- oprimido; que
realmente no promueve una trasmisin de un conocimiento o mtodo que lleve a un uso o
toma de conciencia por parte de los instruidos, que les permita asumir su rol en la sociedad
con responsabilidad; pero libremente sin estar sometidos a pegajosos discursos que
secretamente manejan sus vidas como hilos invisibles, alimentados por la inconsciencia y
que a la larga promueven una vida contraria una vida de desresponsabilizacion por que le
sistema los hizo as.

Lo Clnico o el Clnico en la Educacin.

Ahora bien para introducirnos en el papel de lo clnico o del clnico en la educacin

y frente a estas tensiones naturales de la educacin, consideramos se hace necesario hacer
referencia a una definicin de la palabra educacin desde su raz etimolgica y que se pone
en contraste con las primeras definiciones de diccionarios tradicionales:

Aportes de lo clnico:

Como mediador en intereses de diferentes agentes o actores que interviene en la

educacin
Entonces se plantea que el papel del clnico en la educacin, trtese de un directivo,
de un maestro, de un psiclogo, etc. Es ser un mediador entre estas tensiones naturales de
la educacin, no debe asumir una posicin extrema y polarizarse hacia un solo lado en la
combinacin de los intereses de los agentes (estado, los directivos, los padres, la sociedad,
los medios y hasta los entes econmicos, las empresas) que influyen en la educacin de las
nuevas generaciones, el clnico o lo clnico en la educacin, debe actuar como un
mediador, como un acompaante de la comunidad educativa que le permita encontrar las
herramientas y/o estrategias que permitan la solucin de los conflictos entre las partes. El
psiclogo clnico o el clnico sera un agente que permita que los modelos educativos y las
instituciones donde la educacin se imparte se puedan dar relaciones dialcticas entre estas
tensiones o intereses propendiendo por el por el cumplimiento de ciertos parmetros
sociales y culturales que garantizan el funcionamiento de la sociedad; pero que se
promueva una posicin crtica y de toma de conciencia, que permita el desarrollo de
sujetos capaces de responsabilizarse de sus roles y de sus actos. Y esto se puede transmitir
a partir del mtodo clnico, no solo como una base para el diseo de los procesos ptimos
de enseanza a partir de las particularidades de los sujetos y de los grupos, sino tambin
teniendo en cuenta las particularidades de los contextos socio-econmicos a los que las
instituciones y los maestros se ven enfrentados. Tener en cuenta el mtodo clnico como
docente o como directivo en un institucin permite abrirse al discurso de los alumnos y de
su contexto para que se pueda generar un aprendizaje en el que primero ellos mismos

puedan ser protagonistas basndose en un modelo constructivista; pero para esto el docente
y la institucin deben estar en la disposicin de conocer su pblico objetivo muy bien y
disear programas y actividades de acuerdo a sus singularidades y segundo una postura
clnica de apertura al discurso de los alumnos puede permitir que el aprendizaje sea
verdaderamente significativo para ellos.
Lo anterior podra resumirse de esta manera:
El enfoque clnico en educacin interpela y analiza en profundidad el
conocimiento acerca de la formacin desde un ejercicio del sentido crtico,
que logra cuestionar los modos de pensar, conocer y transmitir. El
cuestionamiento a la forma de explicacin clsica, lineal y cartesiana y, la
construccin de otro modo propio desde la complejidad y la
multirreferencialidad de carcter comprensiva- hermenutica, atraviesan a
este tipo de enfoque. No se trata de una trayectoria prefijada para el
formador; se va armando en la movilidad del pensamiento, en las
cogniciones y emociones del profesor y en las relaciones que, en el espacio
intersubjetivo e interaccional, se van construyendo con los alumnos
(Ardoino, 2005).

Aporte de lo clnico al vnculo entre educadores y educandos

Otro de los aportes que puede tener lo clnico o la postura clnica ala educcin, es el
fortalecimiento del vnculo entre profesores y alumnos. Desde el punto de vista
psicolgico este vnculo del que se habla se podra traducir en los afectos que los
profesores generan en sus estudiantes y en trminos de psicoanlisis entonces se podra
hablar de trasferencia, que tiene que ver precisamente con la actualizacin de los afectos.
La funcin psquica mediante la cual un sujeto transfiere inconscientemente y revive, en
sus vnculos nuevos, sus antiguos sentimientos, afectos, expectativas o deseos infantiles
reprimidos y ultimo pero no menos importante la trasferencia seria Especficamente, la
herramienta fundamental con la que cuenta el analista (S. Freud, 1915), condicin
necesaria, para poder conducir el tratamiento.

De igual manera se propone que los profesores y los directivos de las instituciones
educativas pueden favorecerse de lo clnico o de la mirada clnica teniendo en cuenta que
el vnculo trasferencial que se genera entre alumnos y profesores es muy importante a la
hora de que se puedan generar espacios y actividades que favorezcan el aprendizaje o la
internalizacin de valores, el clnico o la mirada clnica puede permitir a los maestros crear
ambientes a partir del anlisis de lo particular en su relacin con los alumnos y los grupos,
donde el vnculo trasferencial sea el ptimo para que exista un ambiente de confianza y de
creatividad y no que existan vnculos afectivos quiz no identificados o ignorados por los
maestros que generen un ambiente hostil y de bloqueo en el aprendizaje ya sea para un
alumno en particular o un grupo en particular. La mirada clnica permite a los educadores
tener conciencia de las dinmicas que existen en cada relacin particular y usarlas en favor
de un mejor ambiente y estrategias de educacin o de enseanza. Los educadores y las
instituciones deben tener una mirada clnica para comprender las particularidades en
primera medida del entorno que les rodea, entorno socio-econmico por ejemplo y las
dinmicas que en este entorno existen ya que es este entorno el que condiciona muchos
aspectos de los educandos, deben tener una mirada clnica para evaluar las particularidades
de cada grupo y de cada alumno y comprometerse desde esta mirada a usar las
herramientas y estrategias adecuadas para cada situacin particular, en la bsqueda del
optimo desenvolvimiento las relaciones entre educadores y educandos al tiempo que los
mejores resultados en el proceso de enseanza aprendizaje como tal y como consecuencia
tambin de relaciones constructivas.

Aporte desde lo que se ensea

La mirada clnica en la educacin tiene que aportar desde que es lo que se ensea o
lo que se busca trasmitir. En la educacin tradicional se observa que el modelo de
aprendizaje es como un modelo financiero transaccional donde el profesor literalmente
consigna su conocimiento en los educandos, este modelo es como una regurgitacin del
conocimiento, donde el alumno no aprende a aprender, sino que se llena de conocimientos,
paradigmas, juicios y hasta prejuicios y juicios de valor que no corresponden su razonar,
sino que son modelos estticos y cuadriculados que se trasmiten desde posiciones donde la
crtica est mal vista y el alumno poco o nada tiene que hacer ms que memorizar las
articulaciones de conocimiento ajenas y que en muchos casos no resultan en un aprendizaje
significativo y mucho ms duradero. Por ultimo pero no menos importante las transmisin
de un conocimiento de esta manera no solo no es significativa a nivel cognitiva, sino que
tambin no permite crear la posibilidad para el desarrollo de sujetos autnomos y
responsables, sino de personas que viven alienadas por discursos pegajosos al mejor
ejemplo de la escuela retrica y finalmente la creacin de personas dogmticas
incapacitadas para aceptar al otro y las diferencias con los otros, lo en conclusin lleva a
una sociedad quiz menos tolerante de la diferencia y por qu no ms violenta. Cuando se
le quita a alguien la posibilidad de cuestionar se le niega la posibilidad de abrirse al
discurso de los otros y a aceptar y tolerar la diferencia como algo natural en la humanidad.

Cuando un nio es aun tierno y maleable, ignorante de lo que ocurre en el

mundo, es posible crear una huella profunda, que siempre seguir y nunca
se dar cuenta de que ha sido manipulado, pues cuando un nio tiene 6
meses no tiene voluntad; esta surgir ms tarde y la disciplina debe venir
antes de la voluntad, de esta manera la voluntad pensara siempre: esta idea
es ma propia
Daniel Gottlieb Schreber

EDUCACION: del latn Educere etimolgicamente significa: e = Ex (afuera)

Ducere = guiar conducir, "sacar, extraer".

A partir de la anterior definicin de educacin podemos ver entonces que lo clnico

o la mirada clnica ofrece no solo la oportunidad de que os individuos aprendan a aprender,
lo clnico busca que el alumno sea participe protagnico en la construccin de su
conocimiento y de sus valores ticos y morales, a partir de sus propias elaboraciones y
articulaciones. Desde lo clnico se busca no una posicin de dominacin, sino una posicin
de influencia sobre el otro, es decir la diferencia es que un modelo que busca la influencia
sobre el otro no coarta la libertad del otro en favor del respeto de su subjetividad y para ser
capaz de influenciar a alguien, a un educando, el maestro debe estar en capacidad de a
travs de la mirada clnica conocer las singularidades de su alumno o alumnos para
precisamente poder ejercer alguna influencia sobre ellos. Y no regirse bajo un modelo
tradicional de educacin donde hay un oprimido y un opresor.

Aporte desde la Formacin de Docentes y capacitacin de involucrados en procesos de

Educacin
Lo clnico podra aportar mucho en el campo de la formacin de docentes y
personas involucradas en las instituciones educativas, ya que a travs de la formacin
clnica estos actores del proceso educativo se podran formar en un compendium de
habilidades, que les permitira ser capaces de enfrentarse a los retos con los que
cotidianamente se ven enfrentados lo docentes y los actores de esta instituciones, retos que
tiene que ver con los contextos, textos

y metacontextos involucrados en el proceso

educativo, es decir, con la dinmica de relaciones que se mueven en aula y las instituciones
educativas, que tienen que ver con el contexto de las mismas, los interese y deseos del
docente y de los alumnos al tiempo que de los contextos que desde afuera influencian a
estos actores. Si los docentes se hacen a unas habilidades clnicas pueden ms
efectivamente enfrentar los desafos de las diferencias generacionales, al tiempo que los
fenmenos trasferenciales de grupo y de las individuos, esta formacin en la mirada clnica
o en lo clnico podra facilitar entonces ambientes de aprendizaje moldeados por las
situaciones, las particularidades de las mismas y de los grupos as como de los alumnos y
permitir a los docentes y otros actores responder de una manera acertada a las demandas

del momento y no simplemente aplicar mtodos, estrategias y actividades rgidas que en

muchos casos no posibilitan un real y significativo aprendizaje por parte de los educandos.

Bibliografa

Ardoino, J. (2005). Complejidad y Formacion . Buenos Aires : Novedades

Educativas .
Dewey, J. (s.f.). El Nio y el Programa Escolar . Buenos Aires : Losada.
Foucault, M. (2001). Nacimiento de la clinica . Buenos Aires: siglo XXI.
Giraldo, J. J. (2009). Perfil del Psicologo Educativo . Medellin : tesis de grado
UdeA.
Madriga.P.Hl. (2009). Campos de Accion del Psicologo Educativo . Mexico DF.
Manrrique, H. (2003). Adaptacion Psicologica. Medellin : tesis de grado UdeA.