Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educacin
Mster en Enseanza de Espaol como lengua
extranjera

Trabajo fin de mster

Propuesta didctica para

pronunciacin de estudiantes
sinohablantes de espaol
Presentado por:
Tipo de TFM:
Director/a:
Ciudad:
Fecha:
Firma:

Ricardo Valera Devis

Propuesta didctica
Miguel Mateo
Murcia
28/07/2015

Resumen
Una de las destrezas a trabajar en el aprendizaje de lenguas extranjeras es la
expresin oral. El principal objetivo de este trabajo es desarrollar actividades de
correccin fnica de la pronunciacin de algunos fonemas por parte de los estudiantes
sinohablantes

de

espaol.

Adems,

tambin

pretendemos

trabajar

aspectos

suprasegmentales como el ritmo o la entonacin, los cuales son bsicos para una
correcta comunicacin. Una buena pronunciacin no solo ayuda al aprendiz a
comunicar mejor, sino que tambin mejora su capacidad de comprensin oral. Adems
puede influir de forma decisiva en la consideracin hacia el hablante y en su aceptacin
social. Los estudiantes chinos pueden ser tmidos e introvertidos en sus primeras
etapas de aprendizaje, por eso, he considerado apropiado centrarme en los niveles A1 y
A2. Esta propuesta est enfocada para estudiantes adultos (18 aos en adelante).
Con respecto a las actividades que vamos a plantear en este trabajo, no pretendemos
utilizar la lectoescritura como forma principal de trabajar la pronunciacin, aunque s
que creemos apropiado usar esta como apoyo. Tambin se quieren utilizar
herramientas tan tiles como puedan ser las TIC para trabajar la pronunciacin en el
aula.
En una primera parte se van presentar los dos sistemas lingsticos (el castellano
peninsular y el chino mandarn), buscando similitudes y diferencias entre ambos desde
un punto de visto fontico, con el fin de poder anticipar los errores de los estudiantes. A
continuacin se presentarn una serie de actividades con las que se pretende trabajar
diferentes aspectos de la pronunciacin. En el ltimo apartado del presente trabajo
presentamos las conclusiones.

Palabras claves: destrezas orales, pronunciacin, sinohablantes, enseanza de

ELE, fontica.

Abstract
One of the skills we have to work in when we try to learn a foreign language is the
oral expression. The main purpose of this work is to present a series of activities that
might be useful to sort out the problems Chinese speaker face with few phonemes when
they study Spanish. Besides, we also want to work in the suprasegmental features such
as rhythm or intonation, which are essential for an appropriate communication. A good
pronunciation is not only good to communicate better, but also to improve the listening
skills. Moreover, it might directly affect to the learners social acceptance. Chinese
students might be shy or introvert in the first learning stages that is the reason why we
have decided to focus on the A1 and A2 levels. This work focuses on adult learners (18
years and above).
With regard to the activities we are going to propone in this work, we will not make
the writing and reading abilities the cornerstone of my work, however we have
considered useful its use. The ICT will be also considered as a useful tool to work in the
pronunciation in the classroom.
In the first part it will be presented both linguistic systems (peninsular Spanish and
mandarin Chinese), searching for similarities and differences from a phonetic
perspective, aiming to foreseen possible mistakes that the students may commit.
Afterwards we will introduce a number of activities to improve the pronunciation of the
learners. To conclude, a conclusion will be produced in the last section of this work.

Key words: oral skills, pronunciation, Chinese speakers, ELE education, phonetics.

II

ndice
Introduccin del trabajo .....................................................................1
1.1 Justificacin y planteamiento ...................................................1
1.2 Objetivos ..................................................................................2
1.3 Descripcin de los apartados ....................................................3

2 Marco Terico .....................................................................................4

2.1 Conceptos bsicos ....................................................................4
2.2 La pronunciacin en el MCER y el PCIC ....................................5
2.3 La enseanza de la pronunciacin ............................................8
2.3.1 Las TIC en la enseanza de la pronunciacin....................9
2.3.2 Ventajas e inconvenientes en el uso de las TIC ..................9
2.4 Similitudes y diferencias entre el mandarn y el espaol ..........10
2.4.1 Sistemas voclicos ............................................................10
2.4.2Sistemas consonnticos ....................................................11
2.5 Entonacin ...............................................................................12
2.5.1 Equivalencias meldicas entre el mandarn y el espaol ..13
2.6 Papel del profesor ....................................................................14
3 Propuesta de actividades .....................................................................16
3.1 Presentacin ............................................................................16
3.2 Justificacin de las actividades .................................................17
3.3 Objetivos ..................................................................................17
3.4 Metodologa .............................................................................18
3.5 Contexto ...................................................................................19
3.6 Cronograma .............................................................................20
3.7 Material ....................................................................................21
3.8 Actividades ...............................................................................21
4 Conclusin ..........................................................................................37
5

Limitaciones y prospectiva ..................................................................39

6 Bibliografa .........................................................................................40
7

Anexos ................................................................................................43
Anexo1..................................................................................................43
Anexo2 .................................................................................................46
Anexo3 .................................................................................................47
Anexo4 .................................................................................................47

III

ndice de figuras
Figura 1 Tabla de fonemas voclicos contrastados................................ 10
Figura 2 Tabla de fonemas consonnticos contrastados ....................... 11
Figura 3 Tonos del chino mandarn ...................................................... 13
Figura 4 La espiral virtuosa .................................................................. 14
Figura 5 Ejercicio pronunciacin en Wechat ........................................ 26
Figura 6 Ejercicio pronunciacin en Wechat ........................................ 27
Figura 7 Ejercicio Quin es quin? ...................................................... 33

IV

1 Introduccin del trabajo

Cantero (1994) propone la idea de que los docentes no saben cmo integrar la
enseanza de la pronunciacin en el enfoque comunicativo. Tal vez, este sea el motivo
por el que la pronunciacin no ha seguido el mismo camino que otras reas de la
enseanza comunicativa de lenguas, como la gramtica o la expresin escrita, (Iruela,
2004). En el presente trabajo propondremos una serie de actividades con el fin de
mejorar el nivel de pronunciacin de los estudiantes de espaol sinohablantes. Para
muchos investigadores la pronunciacin no es solo la reproduccin de los sonidos, sino
tambin la percepcin y la comprensin de los sonidos del habla. Algunos autores como
Seidlhofer (2001) amplan esta definicin y afirman que la pronunciacin es la
produccin y la percepcin de los sonidos, del acento y de la entonacin. Por lo que la
pronunciacin se convierte en un elemento fundamental a la hora de aprender una LE
con el fin de evitar problemas durante la interaccin oral con otros hablantes.
Por ltimo, basndonos en Poch (1992), creemos que no es necesario ser experto en
fontica para realizar correcciones en la pronunciacin de los alumnos, pero s hay que
conocer algunos conceptos bsicos. Por lo que consideramos fundamental que los
docentes tengan, como mnimo, nociones de fontica.
El presente trabajo es una propuesta didctica que pueden usar los docentes que
trabajen con alumnos de nacionalidad china para mejorar las habilidades de
produccin oral de los mismos.

1.1

Descripcin de los apartados

El presente trabajo consta de dos partes: Marco Terico y Propuesta didctica. En

primer lugar aparece el marco terico en el que se van a exponer los fundamentos
tericos en los que se basa esta propuesta didctica. Para ello se ha realizado una
revisin bibliogrfica sobre la enseanza y aprendizaje de la pronunciacin y la destreza
oral del espaol como LE por parte de estudiantes que tienen como L1 el chino
mandarn. La variedad de castellano que vamos a usar en esta propuesta didctica es la
variedad estndar peninsular. Los motivos que nos llevan a elegir la variedad normal
peninsular castellana son dos: el primero es que parece que esta variedad resulta ms
fcil de entender al grupo de estudiantes objetivo de la presente propuesta. Nos
basamos en los resultados expuestos por Blanco (2014) en el artculo que lleva por
ttulo Qu espaol ensear en China? Opinin de los alumnos sinohablantes sobre las
variedades fonticas del espaol y su enseanza/aprendizaje en el aula, de los que se
desprende que la gran mayora de los informantes prefieren la pronunciacin de
Espaa a la hispanoamericana. En segundo lugar, esta variedad es la de quien va a

desarrollar estas actividades, por lo que la eleccin de otra no solo resultara ms

complicado sino que podra derivar en errores fonticos de la LM.
A continuacin, en segundo lugar, se realiza una propuesta didctica destinada a la
enseanza, prctica y correccin de la pronunciacin. Como hemos expuesto
previamente, la pronunciacin es una habilidad fundamental en la interaccin oral, sin
embargo siempre ha ocupado un lugar secundario en los manuales de aprendizaje de
ELE. Con este trabajo se pretende aportar un nmero de actividades que los docentes
puedan utilizar con alumnos cuya L1 sea un idioma tonal y ms en concreto el chino
mandarn.

1.2

Justificacin y planteamiento

Nuestra intencin es utilizar la lectoescritura como un apoyo para que los estudiantes
sinohablantes mejoren su pronunciacin. El motivo que nos lleva a considerar el uso de
este mtodo es la forma tan mecnica que los aprendices sinohablantes tienen a la hora
de aprender idiomas. Sin embargo, no se pretende ofrecer un trabajo en el que la
enseanza de la pronunciacin tenga una total dependencia de la escritura. Se ha
demostrado que un enfoque comunicativo, en el que se distinguen las competencias
orales y escritas, aporta mejores resultados a largo plazo en la mejora de las
competencias orales de los aprendientes. Giralt (2015) expone unos fructferos
resultados respecto al aprendizaje de la pronunciacin de su experiencia piloto, llevada
a cabo en el marco de la iniciacin al aprendizaje del espaol como LE sin la mediacin
lecto-escritora y siguiendo el enfoque por tareas.
Adems, partiendo de que el chino mandarn es un idioma tonal es necesario que
trabajemos aspectos como el ritmo y la entonacin, ya que en las lenguas romances la
entonacin es lo que puede marcar la diferencia entre un enunciado interrogativo,
enftico o declarativo, mientras que en la lengua china utilizaremos una serie de
partculas que nos indicarn qu tipo de oracin es. Hay que tener en cuenta que
aunque por lo general los aspectos previamente mencionados ocupan un lugar
secundario en clase, pueden aportan fluidez y naturalidad al discurso de nuestros
estudiantes adems de mejorar su comprensin oral.
Segn Celce-Murcia (1994:10, citado en Otero, 2008), la enseanza de la
pronunciacin de forma comunicativa conlleva los siguientes pasos:

Identificar las reas de mayor dificultad.

Proporcionar contextos de uso en los que aparezcan esas reas.

Realizar tareas que incorporen estos aspectos problemticos.

Realizar tareas de consolidacin de lo aprendido.

En la actualidad, en la mayor parte de los materiales didcticos, tanto generales

como especficos, la introduccin de los sonidos de la LE y la gran mayora de
actividades que se proponen se supeditan a la escritura (Bartol, 2005).
Con este trabajo se pretende poner de relieve, a travs de un conjunto de tareas, la
importancia de la pronunciacin en la enseanza de lenguas extranjeras y evitar que
esta quede relegada a un segundo plano.

1.3

Objetivos

El objetivo del presente trabajo es presentar una propuesta didctica basada,

principalmente, en el enfoque por tareas para la mejora de pronunciacin de
estudiantes sinohablantes del espaol como LE. Pretendemos conseguir este objetivo
general a travs de una serie de objetivos especficos:

Realizar un anlisis contrastivo y un estudio de la interlengua de los estudiantes

objetivo, en este caso estudiantes de nacionalidad china. Mediante este anlisis
se pretende hallar las diferencias y similitudes entre los elementos segmentales
de ambos idiomas con el fin de prever dificultades en la pronunciacin de los
fonemas que no incluya la L1 del aprendiz.

Recopilar informacin acerca de los patrones entonativos y ver qu elemento

presenta menor dificultad y cul presenta un mayor problema para nuestros
aprendientes sinohablantes, ya que existen grandes diferencias entre una lengua
entonativa como el espaol y una lengua tonal como el chino mandarn. El
ritmo y la entonacin son aspectos apenas tratados en el aula y que tienen una
gran influencia en el discurso del hablante. Adems, mejoran su capacidad
auditiva.

Combinar los canales auditivo y visual en las actividades para la enseanza,

prctica y correccin de la pronunciacin, dado el beneficio que supone para el
aprendizaje dirigir el proceso instructivo a ambos hemisferios (Cortes, 2009).
Estas actividades deben funcionar como herramientas que los profesores
pueden utilizar en el aula para la enseanza de la fontica y la pronunciacin,
con el fin de con seguir un aprendizaje ms sencillo y motivador.

2 Marco Terico
El presente trabajo no busca presentar el mtodo ideal, ya que probablemente no
exista. Nuestra intencin es configurar un enfoque ecltico a partir de las diferentes
teoras y mtodos. Sin embargo, es bueno recordar que la efectividad de un mtodo,
actividad, tcnica, etc. queda probada si de verdad funciona con nuestros propios
alumnos (Corts, 2009).
Antes de exponer las actividades es preciso presentar el marco terico en el que se
fundamentan. Por ello, es conveniente presentar primero una serie de conceptos
fundamentales, como la pronunciacin, las destrezas orales, el acento nativo, la
inteligibilidad y los rasgos segmentales y suprasegmentales.
La enseanza de la pronunciacin es una de los aspectos ms descuidados en la
enseanza de lenguas extranjeras, existe una gran confusin en cuanto a la metodologa
y los objetivos. Por eso, nos parece lgico consultar las directrices didcticas del Marco
Comn Europeo de Referencia y el Plan Curricular del Instituto Cervantes.
Tambin consideramos beneficioso y motivador para los alumnos el uso de las
nuevas tecnologas, pero eso no hemos querido dejarlas fuera de esta propuesta
didctica. En el tercer apartado abordamos el tema de las TIC como herramienta para
trabajar la pronunciacin.
A continuacin realizaremos una comparacin fontica de ambas lenguas con el fin
de hallar los aspectos en que difieren y de este modo poder prever los errores por parte
de los estudiantes. Adems, estos errores nos servirn como punto de partida para
poder desarrollar las actividades.
Por ltimo, analizaremos el papel del profesor cuando trabajamos la pronunciacin
con estudiantes sinohablantes.

2.1

Conceptos bsicos

Hemos considerado importante el presentar un grupo de conceptos que

consideramos se han de tener claros antes de continuar ahondando en el presente
trabajo.
La pronunciacin:
Pronunciacin, del latn pronuntiatio, es la accin y efecto de pronunciar (articular y
emitir sonidos para hablar). El concepto se utiliza para nombrar el modo o la manera
en que se expresan las palabras. En palabras de Dalton y Seidlhofer (1994, citados en
Vicedo, 2008), la pronunciacin equivale a la produccin de sonidos, dentro del cdigo
de una lengua, para otorgar sentido a aquello que se expresa.
Una palabra puede ser pronunciada de mltiples formas. Sin embargo, por lo general
solo una de ellas es la correcta, las dems son variaciones del lenguaje por distintos

factores sociolingsticos. Estas desviaciones no deberan suponer un problema para

que los interlocutores puedan entenderse. En el caso de que esta pronunciacin difiera
mucho de la habitual, s pueden surgir conflictos de entendimiento.
Por otro lado, hay que tener en cuenta que el castellano es una lengua entonativa, en
la que la pronunciacin individual de cada palabra se ver completada por la
entonacin de las oraciones. A diferencia del chino mandarn, que es una lengua tonal,
lo que quiere decir que la entonacin de cada slaba condiciona su significado y utilizan
caracteres especiales para indicar que una frase es interrogativa, exclamativa, etc., y por
lo tanto este factor va a suponer una dificultad en la comprensin del discurso por parte
de los estudiantes.
La regin geogrfica, la clase social, la edad y la educacin son algunos factores que
inciden en la pronunciacin. Es lo que en el lenguaje cotidiano se conoce como acento.
La inteligibilidad:
Hay dos principios contradictorios que han influido en la pedagoga de la
pronunciacin: el acento nativo y la inteligibilidad. Por inteligibilidad se entiende la
necesidad de crear un discurso que sea entendido por los participantes dentro de un
marco comunicativo dado (Sifakis y Sougari 2005, citados en Vicedo, 2008).
En este trabajo se afronta la enseanza del espaol desde un enfoque comunicativo,
de ah que se prime la inteligibilidad y el xito del proceso comunicativo sobre el acento
nativo ya que es evidente que lo ms importante es que el mensaje y la intencin del
emisor sean captados por su interlocutor. Por otro lado, el acento extranjero est
considerado como un fenmeno natural de la interlengua de quienes aprenden una LE
despus de la infancia.
Rasgos segmentales y suprasegmentales:
Tradicionalmente, en la enseanza de la pronunciacin se les ha dado ms relevancia
a los rasgos segmentales, como el aprendizaje de los sonidos y la articulacin de las
consonantes y las vocales, que a los suprasegmentales (ritmo, acento y entonacin).
Aun as, ambos son importantes para una buena pronunciacin y por lo tanto
consideramos fundamental su estudio en la enseanza de espaol como LE.

2.2 La pronunciacin en el MCER y en el PCIC

El Marco Comn Europeo de Referencia define la competencia fonolgica como:
La competencia que supone el conocimiento y la destreza en la percepcin y la
produccin de: las unidades de sonido de la lengua, los rasgos fonticos que
distingue fonemas, la composicin fontica de las palabras, fontica de las oraciones
y la reduccin fontica (MCER, 2001, p. 113).
La competencia fonolgica tiene un carcter transversal y se relaciona con las otras
subcompetencias que forman la competencia lingstica (lxica, gramatical, semntica,

ortogrfica y ortopica) y el resto de competencias no lingsticas (sociolingstica y

pragmtica).
El MCER no describe claramente aplicaciones didcticas en relacin con la
pronunciacin, pero s propone una serie de tablas tiles para la evaluacin. A
continuacin, se incluyen las tablas para los niveles A1 y A2, y en el anexo 1, las tablas al
completo. En palabras de Bartol (2005):
Hemos comprobado pues que, aunque el Marco recoge un contenido de
pronunciacin bastante completo, no incluye propuestas de integracin de la
pronunciacin en la clase comunicativa (Bartol, 2005, p.10).
MCER 1 . Captulo 3. Cuadros para presentar los niveles comunes de referencia
(Niveles A1 y A2):
Cuadro 1. Niveles comunes de referencia: escala global.

Usuario Bsico

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con

reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre
s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.)

Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no

requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones
que le son conocidas o habituales.

Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno as como

cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

A1

Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente as

como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

A2

Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica

sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.

Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y

con claridad y est dispuesto a cooperar.
Cuadro 2. Niveles comunes de referencia: cuadro de autoevaluacin.

COMPRENDER
Comprensin
auditiva

Comprensin
de lectura

A1
Reconozco palabras y

expresiones muy bsicas que se

usan habitualmente, relativas a
m mismo, a mi familia y a mi
entorno inmediato cuando se
habla despacio y con claridad.

A2
Comprendo frases y el vocabulario
ms habitual sobre temas de inters
personal (informacin personal y
familiar muy bsica, compras, lugar
de residencia, empleo).

Soy capaz de captar la idea principal

de avisos y mensajes breves, claros
y sencillos.

Comprendo palabras y nombres

conocidos y frases muy
sencillas, por ejemplo las que
hay en letreros, carteles y
catlogos.

Soy capaz de leer textos muy breves

y sencillos. S encontrar informacin
especfica y predecible en escritos
sencillos y cotidianos como anuncios
publicitarios, prospectos, mens y
horarios y comprendo cartas
personales breves y sencillas.

Anexo 1: MCER. Captulo 3 (Cuadros con todos los niveles).

HABLAR
Interaccin

oral

Expresin
oral

ESCRIBIR
Expresin

escrita

A1
Puedo participar en una
conversacin de forma
sencilla siempre que la
otra persona est
dispuesta a repetir lo que

ha dicho o a decirlo con

otras palabras y a una
velocidad ms lenta y me
ayude a formular lo que
intento decir.

A2
Puedo comunicarme en tareas sencillas y
habituales que requieren un intercambio
simple y directo de informacin sobre
actividades y asuntos cotidianos.
Soy capaz de realizar intercambios sociales
muy breves, aunque, por lo general, no puedo
comprender lo suficiente como para mantener
la conversacin por m mismo.

Planteo y contesto
preguntas sencillas sobre
temas de necesidad
inmediata o asuntos muy
habituales.
Utilizo expresiones y
frases sencillas para
describir el lugar donde
vivo y las personas que
conozco.
A1
Soy capaz de escribir
postales cortas y
sencillas..

S rellenar formularios
con datos personales.

Utilizo una serie de expresiones y frases para

describir con trminos sencillos a mi familia y
otras personas, mis condiciones de vida, mi
origen educativo y mi trabajo actual o el
ltimo que tuve.
A2
Soy capaz de escribir notas y mensajes breves y
sencillos relativos a mis necesidades inmediatas.
Puedo escribir cartas personales muy sencillas, por
ejemplo agradeciendo algo a alguien.

Cuadro 3. Niveles comunes de referencia: aspectos cualitativos del uso de la lengua hablada.

A2

A1

Alcance
Utiliza
estructuras
compuestas
por oraciones
bsicas con
expresiones,
grupos de
unas pocas
palabras y
frmulas
memorizadas.

Correccin
Utiliza algunas
estructuras
sencillas
correctamente,
pero todava
comete
sistemticamente
errores bsicos.

Fluidez
Se hace
entender con
expresiones
muy breves,
aunque
resultan muy
evidentes las
pausas, las
dudas
iniciales y la
reformulacin.

Dispone de
un repertorio
bsico de
palabras y
frases
sencillas.

Muestra un
control limitado
de unas pocas
estructuras
gramaticales.

Slo maneja
expresiones
muy breves,
aisladas y
preparadas de
antemano,
utilizando
muchas
pausas para
buscar
expresiones.

Interaccin
Sabe indicar
cundo
comprende
una
conversacin,
pero apenas
comprende lo
suficiente
para
mantener
una
conversacin.
Plantea y
contesta
preguntas
relativas a
datos
personales.

Coherencia
Es capaz de
enlazar grupos de
palabras con
conectores
sencillos tales
como y, pero
y porque.

Es capaz de
enlazar palabras o
grupos de palabras
con conectores
muy bsicos y
lineales
como y y entonces.

El Plan curricular del Instituto Cervantes, por su parte, propone un inventario

dividido por niveles (A1/A2, B1/B2 y C1/C2), que los profesores podemos utilizar en la
enseanza y evaluacin de la pronunciacin por parte de los alumnos.
En la seccin 3 (Pronunciacin y prosodia) el PCIC2 dice:
Dada la complejidad que implican tanto la enseanza como el aprendizaje de la
pronunciacin, parece lgico pensar que el profesor no tiene por qu ceirse a un
nico modelo metodolgico. Una buena parte de los especialistas en didctica de la
pronunciacin de segundas lenguas propugna en la actualidad una orientacin
eclctica y de naturaleza integradora, en la que eventualmente tengan cabida las
aportaciones de cada uno de los modelos existentes que se hayan demostrado
positivas (PCIC, 2006, 3).
Por ejemplo, nosotros realizamos una comparacin con otro idioma para poner de
relieve las similitudes y las diferencias en la identificacin y pronunciacin de
enunciados. En el apartado 2 del captulo de Pronunciacin y prosodia del PCIC,
niveles A1 y A2, se aborda el tema de la identificacin y produccin de los patrones
meldicos y tambin se realiza una comparativa con otros idiomas. Por otro lado,
nosotros, al igual que el PCIC en el apartado 5.2, tratamos el tema de la identificacin y
produccin de los fonemas consonnticos. De hecho, es uno de los temas importantes
sobre los que se articula el presente trabajo. Tanto nosotros, en esta propuesta
didctica, como el PCIC, en el grupo de las lquidas, realizamos la comparativa entre /l/
(lateral) y la /r/ (vibrante simple).

2.3 La enseanza de la pronunciacin

En este apartado hacemos una breve revisin del mtodo que Padilla y su grupo de
investigacin (Pronuncia bien, 2007) han adoptado y defienden como complemento del
enfoque comunicativo, el mtodo verbo-tonal. Este mtodo fue desarrollado por
Guberina y Renard a mediados del siglo pasado, y teniendo en cuenta las caractersticas
de nuestros alumnos, lo utilizamos de forma adaptada en las primeras actividades del
presente trabajo.
Como seala Padilla (2007, 2015), este mtodo:

Resalta la importancia de partir de los rasgos suprasegmentales, en especial

la entonacin, en la enseanza de la pronunciacin.

El mtodo verbo-tonal resalta que los componentes de la pronunciacin son:

acento, ritmo, entonacin y sonidos, y todos ellos deben ser atendidos por
igual.

Indica que el alumno debe primero percibir y, a continuacin, producir.

Debemos trabajar para que el alumno sea consciente de los contrastes

Anexo 2: ndice completo del captulo de Pronunciacin y fontica de PCIC.

fonticos de las dos lenguas. Aunque rechaza el uso de la lectoescritura como

mtodo de aprendizaje de la pronunciacin, teniendo en cuenta las
caractersticas del alumno y que la distancia entre la ortografa y
pronunciacin del espaol es menor que en otros idiomas, hemos decidido
incluirla.

La motivacin y un ambiente favorable en el aula son esenciales para superar

las barreras en la pronunciacin de elementos ajenos a la L1 del estudiante.

La importancia de factores como los elementos cinsicos (gestos, postura,

mirada).

Mejora de la pronunciacin mediante la estimulacin odo-cerebro. Los

ejercicios se deben basar en:
o

Pronunciacin matizada. Consiste en presentar al estudiante sonidos

cercanos al que presenta dificultad de modo que este trabaje a partir
de una aproximacin fonolgica.

Fontica combinatoria. Utilizar combinaciones de sonidos que sean

ms fciles de articular segn su contexto y la L1 del estudiante.

La tensin articulatoria. Colocar los sonidos problemticos al final o

al principio de la frase/palabra, dependiendo de la dificultad que se
quiera.

La enseanza de la LE se debe realizar en la LE, en un contexto real y usando

estructuras lingsticas completas (con su patrn rtmico y su meloda).

2.3.1 Las TIC en la enseanza de la pronunciacin

Las nuevas tecnologas han adquirido una gran importancia en el mbito escolar.
Tanto el profesorado como el alumnado tienen a su disposicin una gran cantidad y
variedad de medios en el proceso de enseanza y aprendizaje, Cabrero (2002, citado en
Colomer, 2015).
Las TIC nos aportan un sinfn de herramientas tiles en el aprendizaje y la enseanza
de un idioma. Nosotros nos vamos a centrar en las que consideramos que nos
productivas para trabajar y mejorar la competencia fonolgica de nuestros alumnos,
como por ejemplo: Youtube, Podproducer, Rig Recorder, Voxopop, GoAnimate, etc.

2.3.2 Ventajas e inconvenientes en el uso de las TIC

Si bien no es el tema central de este trabajo, es recomendable que los docentes y las
instituciones inviertan en dichas tecnologas para el aprendizaje de idiomas, por eso se

ha decidido incluir este apartado en el que pretendemos poner de manifiesto ventajas e

inconvenientes del uso de las TIC en el aula.
Ventajas:

Son medios eficaces para cualquier mtodo, nivel o edad de enseanza.

Pueden ejercer como input de la lengua.

Ofrecen una amplia variedad de actividades.

Son motivadoras.

Son recursos para el aprendizaje.

Permiten la interaccin entre personas.

Inconvenientes:

Conocer el funcionamiento de las herramientas precisa de tiempo.

Se precisa de una inversin econmica.

Puede provocar distracciones.

2.4 Similitudes y diferencias entre el mandarn y el

espaol
Como ya se ha mencionado previamente, el aprendizaje de la pronunciacin tiene
una importancia capital en el aprendizaje de una L2. Por ello, hemos considerado
necesario realizar una comparacin entre la fonologa de la L1 de los estudiantes y la
espaola. Con esto pretendemos averiguar en qu aspectos difieren, en cules se
asemejan y en cules coinciden.
Para esta comparacin nos vamos a servir del trabajo de Corts (2009) De la
fonologa a la enseanza de la pronunciacin mediante juegos.

2.4.1 Sistemas voclicos

La siguiente tabla nos muestra una comparacin entre el sistema voclico espaol y
el mandarn.
Tipos de vocales
Cerradas
Semiabierta
s
Abiertas

Anteriores

No redondeada

Redondeadas

No
redondeadas

Centrales

Posteriores
u

Redondeadas
No

redondeadas

Figura1. Tabla de fonemas voclicos contrastados. (Corts, 2009, p.4)

10

Como podemos ver, el sistema voclico del chino mandarn consta de los cinco
fonemas espaoles (en negro) y dos ms inexistentes en nuestra lengua (en rojo). La
/y/ tiene su equivalencia aproximada en la u francesa. Se colocan los labios en posicin
de pronunciar una [u] y se pronuncia una [i]. La // no posee pronunciacin
equivalente en espaol. Se pronuncia colocando los labios en posicin de pronunciar la
[o], pero sin redondearlos. Aparentemente, esto le da una ventaja al estudiante chino
de espaol, ya que todas las vocales espaolas tambin existen en su L1. Sin embargo,
el hecho de que alguna de ellas no suela darse aislada en chino, sino formando diptongo
con otra vocal, lleva a los estudiantes a producir diptongaciones: pa-s/*pas.

2.4.2Sistemas consonnticos
La siguiente tabla est basada en Corts 3 (2009) y muestra en negro el sistema
consonntico del chino mandarn y en rojo las consonantes espaolas inexistentes en el
chino.
Corts nos recuerda que si bien no necesariamente los elementos parecidos van a
resultar fciles; tampoco los distintos tienen por qu ser difciles.

Figura2. Tabla de fonemas consonnticos contrastados. (Adaptado de Corts, 2009, p.46)

Corts 2009, p.46

11

Tomando como referencia a Corts (2009) para este anlisis contrastivo, vemos
como el autor divide en tres grupos las confusiones previsibles entre fonemas prximos
en trminos de articulacin por parte de los estudiantes chinos:
I.
II.
III.

entre el dentoalveolar /s/ y el interdental //, inexistente en chino;

entre el lateral /l/ y los vibrantes // y /r/, inexistentes en chino;
entre los oclusivos sordos /p/, /t/ y /k/ y los sonoros /b/, /d/ y /g/, inexistentes
en chino.

El primer grupo da lugar al seseo por parte de los estudiantes sinohablantes, dando
lugar a que zapato se convierta en: sapato. En relacin a las lquidas, el problema ms
destacable se da con la vibrante mltiple: parra/*pala. El problema del grupo II
tambin se puede dar en algunos nativos: croqueta/*cloqueta. La raz del problema del
tercer grupo es que mientras las oclusivas en espaol se distinguen por su sonoridad en
el mandarn lo hacen por la aspiracin.

2.5

Entonacin

Para medir qu elementos resultan ms sencillos y cules representan mayor

dificultad vamos a tomar como referencia la prueba auditiva de percepcin de la
entonacin espaola realizada por Corts (1998). En ella 84 oyentes chinos de todos los
niveles escucharon 42 enunciados en espaol: doce declarativos (Afirma o niega: Ya
han vuelto), doce enfticos (Oraciones con tono de voz elevado: Ya han vuelto!), doce
preguntas pronominales (Piden informacin: Cundo volvern?) y doce preguntas
absolutas (Se espera una respuesta de s o no: Ya han vuelto?).
Segn los resultados obtenidos establece el siguiente orden de dificultad en la
adquisicin de la entonacin espaola por parte de los estudiantes sinohablantes:
(Siendo 1 la mayor dificultad y 4 la menor)
1) La entonacin de los enunciados enfticos.

Enunciados con variacin tonal: Ya han vuelto!

2) La entonacin de las preguntas absolutas.

Se espera una respuesta de s o no: Ya ha vuelto?

3) La entonacin de las preguntas parciales.

Piden informacin: Cundo vuelven?

4) La entonacin declarativa.

Afirman o niegan: Ya han vuelto.

Una de las finalidades del presente trabajo, ya que nos queremos enfocar en
estudiantes de niveles A1/A2, es conseguir que los estudiantes se vayan familiarizando

12

con la existencia de estas entonaciones bsicas y comiencen un trabajo que irn

consolidando en niveles ms avanzados.

2.5.1 Equivalencias meldicas entre el mandarn y el

espaol
Tomando como referencia el artculo de Planas (2010), vemos como gracias a las
similitudes prosdicas entre los patrones meldicos de las palabras del chino mandarn
y de los grupos entonativos del espaol podemos establecer equivalencias entre los
tonos chinos y las funciones de la entonacin espaola. Estas equivalencias nos van a
ser de ayuda en la enseanza del espaol al estudiante chino.
El chino mandarn aplica tonos a las slabas para obtener palabras con distinto
significado. Este grupo de tonos se compone de 4 tonos que tienen una funcin ms
lxica y uno neutro que afecta a nivel sintctico y morfolgico. En la figura1 podemos
verlo de forma resumida.

Figura3. Tonos del chino mandarn (Adaptacin de Planas, 2010, p.4)

En el cuadro de Planas, vemos que tenemos un grupo de 4 tonos que influyen a nivel
lxico, mientras que el neutro tiene una funcin distintiva ms relacionada con
funciones sintcticas y morfolgicas.
Los patrones meldicos de las palabras chinas son equivalentes a las entonaciones de
las oraciones en espaol. Basndonos en el trabajo de Planas (2009), vemos como las
oraciones declarativas (1), que poseen una entonacin final descendente, son
equivalentes al 4tono del mandarn; en las interrogativas totales (2) por otro lado
descienden y ascienden como el 3tono; y en las parciales (3) ascienden en el
pronombre o adverbio interrogativo y desciende al final de la oracin, 2 y 4
respectivamente.
(1) Nos toca jugar.

4tono

13

(2)Nos toca jugar?

(3) Cundo

3tono
2tono nos toca jugar?

4tono

Utilicemos ahora el sistema de tonos chino para los patrones meldicos expresivos.
Si aplicamos los tonos del mandarn a la palabra monosilbica s. Como vemos en
Planas (2009):

El primer tono expresara reiteracin.

El patrn ascendente del 2tono expresa sorpresa.

En el caso de seguir una lnea descendente y ascendente como en el 3tono,

expresara extraeza o incredulidad.

Con el 4tono obtenemos un s taxativo.

Vistas estas diferencias y similitudes entre ambos sistemas fonticos, en el siguiente

apartado nos centraremos en el papel del profesor de E/LE en el aula.

2.6 Papel del profesor

El profesor debe conseguir que el alumno sea consciente de las ventajas de una
buena pronunciacin. Por un lado la buena pronunciacin da lugar una comunicacin
ms fluida y eficaz, lo que revierte en beneficio de las relaciones personales, sociales,
profesionales, etc. del alumno. Por otro lado, produce un beneficio transcendental en la
autoconfianza, la motivacin, el esfuerzo y el xito del alumno. Podemos verlo ms
claramente en el siguiente diagrama:

Figura4. La espiral virtuosa: interaccin entre la autoconfianza, la motivacin, el esfuerzo y el xito. (Corts,
2009, p.44)

14

La cultura es otro de los aspectos que el profesor debe tener muy presente antes de
impartir clase. Los estudiantes chinos tienen mucho miedo al ridculo, a perder cara,
esto puede afectar en la creacin de dinmicas de grupo. El profesor debe gestionar esta
ansiedad de forma correcta, ayudando a crear un clima en el que los alumnos se sientan
cmodos y se involucren de forma natural en el juego y la representacin.
Los temas que abordamos o el modo en el que lo hacemos tambin son importantes.
La clase debe ser un lugar de encuentro y no de choque de culturas.
Con respecto a las TIC, son indudables los beneficios que nos aportan en la
enseanza y aprendizaje de la pronunciacin y es por que las hemos considerado un
recurso til para desarrollar el presente trabajo. Sin embargo, es bueno recordar que en
ningn caso deben reemplazar al profesor, simplemente complementan su funcin
didctica en la enseanza de la pronunciacin de ELE.

15

3 Propuesta de unidad didctica

3.1 Presentacin
Una correcta pronunciacin es esencial para que la comunicacin entre emisor y
receptor se produzca de forma satisfactoria. Por ese motivo es bueno que los profesores
trabajemos este aspecto del aprendizaje desde los primeros niveles.
Sin embargo, la enseanza de la pronunciacin, como ya se ha mencionado, no ha
recibido la misma atencin que otras competencias. Al ser una competencia de carcter
transversal se puede practicar con un carcter secundario mientras se ejercitan otras
competencias. Eso ha llevado a la escasez de material especfico para el ejercicio de la
misma.
Esta propuesta didctica tiene como objetivo aportar material para trabajar la
pronunciacin en niveles iniciales de aprendizaje del espaol (A1/A2). De este modo,
los aprendientes tomarn conciencia de la importancia de una buena pronunciacin y
de las ventajas que esta conlleva, por ejemplo una mejor discriminacin de sonidos
caractersticos de la LM.
El tipo de alumno al que va dirigida esta propuesta tiene como L1 el chino mandarn
o un nivel equilinge entre la variedad de chino que se habla en su localidad y el
mandarn. Nos parece apropiado recordar a los docentes que China es un pas
multitnico y multilinge. Aparte del mandarn cabe destacar otras lenguas como el wu,
el min y el cantons. Esto puede dar una leve ventaja a algunos alumnos dependiendo
de la variedad.
La propuesta se articula en torno a ocho sesiones de entre 15 y 30 minutos,
realizando una por semana. Es ideal para el comienzo del curso ya que vamos a trabajar
conceptos bsicos y esenciales, pero que presentan gran dificultad para los estudiantes
chinos.
Tambin hemos querido incluir el uso de las TIC en esta propuesta. Consideramos
que puede ayudar no solo con la motivacin, sino que tambin puede ser una
herramienta para que superen su timidez inicial.
En este ltimo aspecto el papel del profesor puede ser fundamental para crear un
clima relajado y de camaradera en la clase, donde los alumnos no tengan miedo a
intervenir. El miedo al error y a perder cara enfrente de sus compaeros puede llevar
a estos estudiantes a ser tremendamente tmidos e introvertidos. Adems, es
importante que el profesor muestre una gran empata, tolerancia y respeto por las
costumbres y las peculiaridades culturales de sus alumnos, con el fin de que la clase sea
un intercambio cultural, en el que tanto los alumnos como el profesor aprenden, y no
un choque de culturas.

16

3.2 Justificacin de las actividades

Con la finalidad de abordar los problemas expuestos en el apartado del marco
conceptual vamos a desarrollar una serie de actividades. Huelga decir que estas
actividades, enfocadas para estudiantes adultos de niveles A1 y A2, van a suponer
simplemente los cimientos para que los alumnos meta puedan desarrollar una buena
pronunciacin en los prximos niveles.
Adems, tambin tendremos en cuenta la forma de agrupar a los alumnos (Corts,
2009):

La prctica individual. En esta el alumno marca su propio ritmo de trabajo.

La prctica en grupos numerosos. El sentirse parte de un grupo les puede

ayudar a desinhibirse.

La prctica en parejas o grupos reducidos. Provoca un mayor nmero de

intervenciones por parte de los componentes.

Atendiendo al grado de control que el profesor ejerce sobre las actividades

tendremos (Corts, 2009):

Actividades de prctica controlada. Nos centraremos en un aspecto

determinado (p.e., las consonantes oclusivas).

Actividades de prctica guiada. El alumno cuento con un mayor grado de

libertad. Por ejemplo, un dialogo preparado de antemano.

Nos gustara justificar el uso de la lectoescritura, debido a que la distancia entre la

ortografa y la pronunciacin del espaol es menor que en otros idiomas por lo que los
errores de escritura pueden acabar reforzando una mala pronunciacin. Por ejemplo,
basndonos en Corts (2009), el uso del texto escrito permite a los alumnos con
problemas para discriminar auditivamente entre determinados pares mnimos de
fonemas - /b/ - /p/, /d/ - /t/, /g/ - /k/, etc.- percibir visualmente la diferencia grfica;
luego, trabajar la pronunciacin con la ayuda de la escritura nos ha parecido apropiado
en esta unidad didctica. Adems, hay que tener presente la buena respuesta de los
alumnos chinos antes los ejercicios de repeticin.
Por ltimo, nos gustara recordar que el propsito principal de este trabajo es
conseguir la inteligibilidad del alumno de modo que se pueda producir comunicacin
eficaz.

3.3 Objetivos
El objetivo general de la presente propuesta es proporcionar un conjunto de
actividades especficas para ejercitar la pronunciacin de los alumnos sinohablantes de

17

nivel inicial. Con el fin de que estos sean capaces de desarrollar un discurso ms
inteligible para los nativos, nos hemos marcado los siguientes objetivos especficos:

Discriminar correctamente las consonantes oclusivas sordas /p/, /t/ y /k/ y las
sonoras /b/, /d/ y /g/.

Pronunciar correctamente las consonantes oclusivas sordas [p], [t] y [k] y las
sonoras [b], [d] y [g].

Discriminar correctamente entre el fonema dentoalveolar /s/ y el interdental

//.

Pronunciar correctamente el fonema dentoalveolar [s] y el interdental [].

Discriminar correctamente entre el fonema lateral /l/ y los vibrantes // y /r/.

Pronunciar correctamente entre el fonema lateral [l] y los vibrantes [] y [r].

Discriminar correctamente entre enunciados declarativos, enfticos, preguntas

pronominales y absolutas.

Pronunciar correctamente entre enunciados declarativos, enfticos, preguntas

pronominales y absolutas.

Mejorar su capacidad de trabajar en grupo.

Reducir el nivel de estrs del aprendiente.

Gestionar el propio aprendizaje (aprender a aprender).

Aprender a usar las nuevas tecnologas aplicadas a la enseanza y aprendizaje

de idiomas.

Integrar las cuatro destrezas lingsticas bsicas.

3.4 Metodologa
Esta propuesta sigue una metodologa basada en el enfoque comunicativo, por lo que
se le dar mxima importancia a la interaccin como medio y objetivo final en el
aprendizaje de la lengua. Adems, el alumno pasa a ser el centro de atencin,
adoptando por tanto un papel activo en el aprendizaje y mejora de su pronunciacin. El
profesor actuar como gua, coordinador y facilitador de informacin en el proceso de
aprendizaje. El profesor debe mostrar empata con los discentes, favoreciendo de este
modo la creacin de un ambiente relajado y de confianza en el aula. Los alumnos
orientales pueden mostrarse tremendamente introvertidos y poco cooperativos en un
comienzo con las actividades de produccin oral por su miedo a cometer errores, es
fundamental que el profesor deje claro desde el comienzo que el error es algo positivo
en el proceso de aprendizaje y que no deben tener miedo a cometer errores.

18

Se combinarn actividades grupales (parejas o grupos mayores) e individuales para

el trabajo de la pronunciacin. Las actividades estn pensadas para estudiantes en
niveles iniciales de estudio de la lengua espaola (A1/A2), sin embargo, se pueden usar
para mejorar la pronunciacin de alumnos de cualquier nivel que sigan mostrando
problemas en los aspectos expuestos durante el punto 2 del presente trabajo. Las
actividades sern de diferentes tipos: libres, controladas y

guiadas. Adems, la

dificultad ir en aumento.
Desde el punto de vista de quin realiza la evaluacin de las actividades, podemos
encontrarnos con tres tipos de evaluacin de las mismas en esta propuesta didctica:

Autoevaluacin
o

Coevaluacin
o

El alumno evala sus propios conocimientos.

Evaluacin entre alumnos.

Heteroevaluacin
o

Evaluacin realizada por el docente al alumno.

Los resultados sern una informacin til no solo para mejorar la motivacin de los
estudiantes, sino que tambin les valdr como orientacin para planificar su
aprendizaje.
Las TIC tambin estarn presente en este trabajo, por lo que sera ideal poder contar
con ordenadores en el centro donde se imparten las clases o al menos una conexin wifi
en clase, de este modo, los alumnos podrn utilizar sus propios equipos para conectarse
a la red y trabajar as con las herramientas y los recursos que nos ofrece internet.

3.5

Contexto

La presente propuesta didctica est destinada a alumnos adultos, 18 aos en

adelante, de origen chino. Provienen de sectores diferentes, si bien unos son
estudiantes que buscan mejorar su conocimiento del idioma con fines acadmicos,
otros tienen fines relacionados con su actividad laboral. Su L1 es el chino mandarn.
Tenemos presente que en China es un pas multilinge, por lo tanto, aunque el
mandarn no tiene porque necesariamente ser la L1 de todos los estudiantes, s
contamos con que todos ellos presentan un nivel bilinge de la misma. Los alumnos
estn en un nivel inicial del proceso de aprendizaje del espaol, A1/A2, con
conocimientos bsicos de lectoescritura. Sin embargo, la propuesta admite ser utilizada
en diferentes niveles.

19

La clase estar formada por un grupo aproximado de unos 10 alumnos que estudian
en una academia privada en China. El curso dura 4 meses. Tienen clase dos das a la
semana en das no correlativos. Cada clase dura 60 minutos.
Una de las ventajas en la educacin de adultos sobre la educacin infantil es que
todos los discentes tienen sus propios motivos para querer atender el curso. Aunque
difieran unos de los otros (situacin laboral, viajar, cultura), es importante que el
profesor los tenga presente e intente conectarlos con los objetivos del aprendizaje y las
actividades. La motivacin es un proceso autoenergtico que limita la funcin del
profesor a agente externo y es uno de los factores claves en el aprendizaje. El profesor
debe valerse de esta motivacin para conseguir el xito del alumno en el proceso de
aprendizaje.

3.6 Cronograma
Aunque en este punto vamos a proponer una organizacin especfica de las
actividades, debido al tipo de actividades que proponemos en el presente trabajo, su
uso y encaje depender del docente y el tipo de curso. Ya que si bien el presente trabajo
est enfocado para alumnos de nivel inicial, algunas de las actividades pueden usarse
en niveles ms avanzados, por lo tanto el docente cuenta con la posibilidad de
fragmentar la unidad didctica y usar solo lo que considere interesante y til para sus
alumnos. Hay actividades de corta duracin y otras que precisan de ms tiempo de
clase, e incluso una preparacin previa por parte del alumno. Algunas de ellas tienen un
carcter transversal, de modo que se puede combinar con actividades de carcter
gramatical, lxico, etc.
Hemos decidido dividir el presente trabajo en 8 semanas, una sesin por semana.
Esto nos ocupa la mitad del curso (2 meses). Sin embargo, como hemos mencionado
previamente el docente puede realizar cambios en esta organizacin si lo considera
necesario.
Los aspectos a trabajar en las primeras cuatro sesiones sern: por un lado, la
discriminacin auditiva y la pronunciacin de sonidos inexistentes en la L1 de los
alumnos y que pueden suponer un problema para la comunicacin de los aprendientes
con otros hablantes, lo cual puede disminuir la motivacin de los estudiantes y
aumentar su ansiedad; por otro lado, buscamos mejorar la discriminacin auditiva de
las oraciones. En las sesiones 5 y 6 trabajaremos en la discriminacin y entonacin de
oraciones. Por ltimo, en las sesiones 7 y 8 trabajaremos con textos ms amplios, de
este modo buscamos una mejor fijacin de los conceptos practicados y aumentar la
confianza de los alumnos en las situaciones de interaccin oral. En la siguiente tabla se
muestra de forma ms resumida:

20

3.7

Sesin

Contenido

1-2

Discriminacin y pronunciacin de sonidos

Discriminacin de enunciados

4-5-6

Discriminacin y pronunciacin de enunciados

7-8

Revisin y fijacin

Material

Los materiales necesarios para la realizacin de las actividades son:

Un ordenador por alumno (o parejas)

Dispositivo mvil

Conexin a internet

Un proyector

Fichas de actividades

3.8 Actividades
En este punto exponemos las actividades que forman esta propuesta didctica.
Hemos intentado que sean actividades amenas y atractivas para el alumno y que estn
relacionadas con sus intereses y capacidades. Aunque la expresin oral va a ser el pilar
central de las actividades, nuestra intencin es trabajar diferentes destrezas:

Los ejercicios de discriminacin auditiva nos ayudarn a mejorar la

comprensin auditiva de los alumnos.

Hemos decidido incluir ejercicios de escritura. Debido a las caractersticas de

nuestros alumnos, pretendemos utilizar la lectoescritura para mejorar la
pronunciacin.

Realizamos ejercicios de expresin oral, no solo palabras descontextualizadas.

En las ltimas sesiones trabajaremos con textos. Con ellos el alumno tiene la
posibilidad de trabajar no solo la pronunciacin, sino que tambin trabajar la
comunicacin no verbal.

21

Sesin 1 Discriminacin y pronunciacin de sonidos (I)

Nivel

A1/A2

Destrezas

Comprensin auditiva / Expresin oral

Duracin

30 minutos

Contenido

Consonantes oclusivas (Sordas / Sonoras)

Materiales

Fichas de las actividades y proyector

Metodologa

Individual / Parejas

Objetivos

Pronunciar correctamente los sonidos

Discriminar correctamente los fonemas

Introduccin:
Esta primera sesin, de unos 30 minutos, se divide en 3 tareas. Durante estas tareas
los estudiantes tendrn la oportunidad de trabajar tanto de forma individual como por
parejas. El objetivo principal de esta primera sesin es que los estudiantes trabajen las
consonantes oclusivas orales (/b/, /p/, /d/, /t/, /g/, /k/), tanto la pronunciacin como
la discriminacin auditiva.
Los 5 primeros minutos de la sesin se dedicarn a presentar la actividad. Se leern
una serie de pares mnimos (parejas de palabras que se diferencian entre s por un solo
fonema) y preguntaremos a los alumnos si perciben la diferencia. Podemos escribir
algunas de estas parejas de palabras en la pizarra, de modo que los alumnos tengan
tambin un input visual. Una vez realizada la introduccin pasamos a la primera
actividad.
Actividad 1
Duracin: 5 minutos
Observaciones:
Hemos decidido comenzar con un enfoque ms basado en la lectoescritura para ir
progresivamente cambiando a un enfoque ms comunicativo en las actividades finales
de la unidad didctica.
Procedimiento:
Los estudiantes reciben una ficha con grupos de palabras, organizados por columnas.
El profesor leer una palabra y los alumnos deben elegir. En la correccin, los alumnos
leern ambas, de este modo practicarn la pronunciacin y el profesor puede realizar
correcciones en la pronunciacin de los estudiantes.

22

Ficha
Selecciona la palabra correcta:
/B/

/P/

/D/

/T/

/G/

/K/

Boca

Poca

Goma

Coma

Beso

Peso

Dos

Los

Gorra

Corra

Vez

Pez

Duna

Luna

Gana

Cama

Beca

Peca

Deja

Teja

Gota

Cota

Base

Pase

Da

Ta

Gol

Col

Bala

Pala

Soldar

Soltar

Vaga

Vaca

Barra

Parra

Saldo

Salto

Rasgar

Rascar

Sube

Supe

Saldar

Saltar

Rasgo

Rasco

Bao

Pao

Seda

Seta

Goloso

Coloso

Cabo

Capo

Ruda

Ruta

Gallo

Callo

Actividad 2
Duracin: 10 minutos
Procedimiento:
En esta actividad, los estudiantes deben completar las palabras que aparecen en la
ficha con letra correcta, acorde con lo que pronuncie el profesor. Aunque vamos a
seguir trabajando solo con las oclusivas, vamos a combinarlas todas y en ocasiones
vamos a repetir fonema. En la correccin, los alumnos escribirn las palabras en la
pizarra y las leern en voz alta.
Ficha del profesor4
Completa las palabras con la letra correcta:

cava capa

pinto tinto

borra - porra

coma toma

cuo - puo

po to

copa popa

busto gusto

robar rogar

doma goma

soda soda

queso peso

coma toma

toda roga

rata rata

tienda tienta

gasa casa

gala cala

gaucho caucho

gol gol

eco eco

pega peca

cala pala

rasgo rasgo

digo Vigo

bicho dicho

aspa hasta

mida miga

toque tope

casa tasa

Ficha del alumnos en anexo 3.

23

Actividad 3
Duracin: 10 minutos
Procedimiento:
En esta actividad, a diferencia de las otras dos, los alumnos trabajan en parejas.
Vamos a realizar un bingo de palabras. Proyectaremos los pares de palabras en la
pizarra y repartiremos unas fichas para que cada pareja las rellene con las palabras que
desee. Son fichas de 10 palabras. La pareja ganadora lee las palabras de su ficha, las
otras parejas leen las palabras que no han acertado. Es una actividad rpida, podemos
repetirla varias veces.
Ficha

Posibles pares:
pala tala

poda toda

pose tose

cuo puo

cura pura

puna cuna

quinto pinto

duna tuna

ruda ruta

vendo vengo

bota gota

basta pasta

velo pelo

busto gusto

lobo lodo

calvo caldo

salvar saldar

pavo pago

codo coto

segu sequ

Evaluacin de la sesin 1:
En esta sesin el profesor solo evaluar la capacidad de los alumnos para discriminar
las consonantes oclusivas y su pronunciacin.
Sesin 2 Discriminacin y pronunciacin de sonidos (II)
Nivel

A1/A2

Destrezas

Comprensin auditiva / Expresin oral

Duracin

20 minutos

Contenido

Consonantes oclusivas (Sordas / Sonoras)

Materiales

Fichas de las actividades, cartas y un smartphone

Metodologa

Individual / Parejas
Discriminar las consonantes ms problemticas para los

Objetivos

sinohablantes
Pronunciar las consonantes ms problemticas para los
sinohablantes

24

Introduccin:
Esta segunda sesin se dividir en 3 actividades (2 en clase y 1 en casa). La dinmica
va a ser muy parecida a la primera sesin, trabajo en pareja e individual. En esta sesin
revisamos lo trabajado en la anterior y lo implementamos con el resto de consonantes
que presentan problemas para ellos, /s / y / / por un lado y el fonema lateral /l/ y los
vibrantes // y /r/.
Los primeros 5 minutos de la sesin los dedicaremos a revisar lo visto en la sesin
anterior y a presentar lo que trabajaremos hoy. Pediremos a los alumnos que nos den
ejemplos de pares mnimos, de este modo comenzarn a practicar. Una vez que hemos
conseguido involucrar a los alumnos en la actividad, presentamos las consonantes con
las que vamos a trabajar hoy. Ponemos ejemplos de palabras y les pedimos que
intenten imitar nuestra pronunciacin.
Actividad 1
Duracin: 10 minutos
Procedimiento:
Esta actividad se divide en dos partes. En la primera parte los alumnos deben decidir
si las palabras de cada grupo son iguales o diferentes. En una segunda parte deben
decidir si la vibrante simple / / o la dentoalveolar /s/ estn en la primera, en la
segunda palabra o en ninguna. Se realizar una escucha para cada parte. La ficha que
incluimos a continuacin es la que utilizar el profesor, los alumnos pueden trabajar
con una hoja en blanco. Se puede ampliar la lista.
Ficha

Grupos de palabras:
lavo rabo
tila tira
carreta caleta
sita cita
para parra
corral coral
ola ola
arcn halcn

pala para
para pala
zeta seta
samba samba
corro coro
ceso seso
toldo tordo
cuero cuero

celo cerro
mulo mulo
sumo zumo
ahora ahorra
sello sello
carrera carrera
coleta coleta
cazado casado

Actividad 2
Duracin: 10 minutos
Procedimiento:
En esta actividad van a trabajar en parejas. Es un simple juego de cartas que pondr
a prueba su memoria. Vamos a necesitar un juego de cartas por pareja (20 cartas cada

25

juego). El juego es sencillo, la mitad de las cartas son palabras a las que les falta una de
las consonantes que hemos trabajado. Las cartas se colocan bocabajo y los estudiantes
deben buscar la letra que completa cada palabra. Cada pareja correcta es un punto.
Tienen un turno cada uno, realicen una combinacin o no. El juego termina cuando no
queden cartas o no se puedan realizar ms combinaciones. Una vez terminado deben
pronunciar todas las parejas de palabras. Los alumnos no pueden corregir los errores
de su rival durante el juego, pero el profesor dar la oportunidad a los alumnos de
corregir las combinaciones errneas del rival una vez terminado el juego y as ganar
puntos. Es bueno que el profesor cambie las parejas en cada partida, esto puede ayudar
a conseguir un ambiente relajado en la clase y permite que los alumnos socialicen.
Ficha

Pa..o

eso

qu

Actividad 3
Observaciones:
Actividad a realizar en horario fuera de clase
Procedimiento:
Para esta actividad los alumnos precisan de un Smartphone con Wechat (aplicacin
parecida a Whatsapp y muy popular en China). Se crear un grupo con los alumnos, el
profesor subir unas imgenes con diferentes dibujos. Los alumnos debern grabarse
pronunciando el nombre de los dibujos que aparecen en las imgenes subidas al grupo.
El profesor puede realizar correcciones y pedirles que repitan. Adems, deben hacer
una frase utilizando 3 de las palabras que aparecen en el dibujo.
Ficha

Figura5. Ejercicio pronunciacin en Wechat (elaboracin propia)

26

Figura6. Ejercicio pronunciacin en Wechat (elaboracin propia)

Evaluacin de la sesin 2:
En esta sesin el docente debe evaluar la pronunciacin del grupo de sonidos ms
problemtico para los estudiantes de nacionalidad china. Hemos trabajado con ellos en
diferentes posiciones, al comienzo de la palabra o en posicin intermedia y hemos
decidido combinarlos como en la palabra cebra.
El alumno tambin debe evaluar su propia pronunciacin en la actividad 3.
Sesin 3 Discriminacin de enunciados
Nivel

A1/A2

Destrezas

Comprensin auditiva

Duracin

15 minutos

Contenido

Enunciados

Materiales

Fichas de las actividades y equipo de reproduccin de audio

Metodologa

Individual / Parejas

Objetivos

Discriminar correctamente los enunciados interrogativos,

exclamativos y afirmativos

Introduccin:
El docente puede comenzar la clase utilizando una frase con diferentes
entonaciones, por ejemplo: Eres chino. De este modo podemos ver para qu alumnos
presenta mayor dificultad la discriminacin de enunciados.
Actividad 1
Duracin: 5 minutos

27

Procedimiento:
En esta actividad le vamos a entregar a los alumnos una ficha con una serie de frases
y ellos deben decidir el tipo de enunciado que es en base a la pronunciacin del docente
al leerlas.
Ficha del profesor5

Distinguen entre frases con dos tipos de entonacin y con una solo:
Es verdad, hoy es viernes.
Genial! hoy es viernes.
Como t quieras, vale?
Aqu mando yo! hay algn problema?
Quin realizar el examen es algo que no s.

Actividad 2
Duracin: 5 minutos
Procedimiento:
En esta actividad los alumnos trabajan con enunciados que presentan dos tipos de
entonacin en ocasiones y uno en otras. Los alumnos deben ser capaces de diferenciar y
colocar los signos de interrogacin o exclamacin segn corresponda.
Ficha

Distingue el tipo de enunciado:

l es chino.

? / ! / .

Somos espaoles.

? / ! / .

Cmo trabajan.

? / ! / .

Ella es Ana y l Ramn. ? / ! / .

Est contento.

? / ! / .

Como dice l.

? / ! / .

Actividad 3
Duracin: 5 minutos
Observaciones:
Queremos que el alumno se centre en la meloda de la entonacin por eso no
introducimos como objetivo en el ejercicio la bsqueda de informacin.

Ficha del alumnos en anexo 4.

28

Procedimiento:
En esta actividad se trabaja en parejas. Van a escuchar un dilogo y deben de ser
capaces de contar el nmero de enunciados interrogativos que en l se producen.
Podrn escucharlo dos veces.
Enlace de muestra para el ejercicio:
https://www.youtube.com/watch?v=jCN35IKSee8
Evaluacin:
En esta sesin el profesor evaluar el nivel de dificultad que presenta la
discriminacin de enunciados para sus pupilos.
Sesin 4 Discriminacin y pronunciacin de enunciados (I)
Nivel

A1/A2

Destrezas

Compresin auditiva y expresin oral

Duracin

15 minutos

Contenido

Enunciados

Materiales

Fichas de las actividades

Metodologa

Individual / Parejas

Objetivos

Deducir el estado anmico del hablante en base a su entonacin

Utilizar el sistema de tonos para dar diferentes respuestas

Introduccin:
Para esta sesin el profesor puede comenzar como siempre con un breve repaso de lo
visto en la sesin anterior para activar los conocimientos de los estudiantes. Vamos a
realizar dos actividades en esta sesin, la primera es solo de discriminacin, mientras
que en la segunda los alumnos trabajan tanto la discriminacin como la produccin.
Para la segunda actividad es bueno que el profesor explique la relacin del sistema de
tonos del mandarn y los patrones meldicos expresivos, como ya hemos apuntado
previamente en este trabajo (apartado 2.5.1).
Actividad 1
Duracin: 5 minutos
Procedimiento:
En esta actividad los alumnos van a tener que diferenciar el tipo de oracin
basndose en la meloda de la entonacin. Para ello van a contar con una ficha con
diferentes emoticonos, deben seleccionar uno tras escuchar al profesor. El profesor
leer las frases dando la espalda a los alumnos, con esto queremos evitar que se fijen en
los posibles gestos del profesor y solo se guen por el tono de su voz.

29

Estos seran los diferentes significados de los emoticonos que vamos a usar y
algunos ejemplos del tipo de enunciados:
Enfado

No, djame en paz/ Te quieres callar?/ Nunca ms

incredulidad

No me digas?/ Eres t?/ De verdad es as?

sorpresa

De verdad es as?/ Cmo est tu amiga?/ Eres t?

reiteracin

No, djame en paz/ De verdad es as/ An no

adoracin

Cmo est tu amiga/ Cmo me gusta esto/ Qu rico

entusiasmo

S seor!/ Lo consegu!/ Bravo!

Ficha6

Selecciona el emoticono correcto:

1.
2.
3.
4.
5.

Actividad 2
Duracin: 10 minutos
Procedimiento:
Este ejercicio es parecido al primero, pero vamos a trabajar en pareja. Adems, le
vamos a agregar un poco de competitividad a esta actividad. Vamos a dividir la clase en
parejas, uno de los componentes lee los enunciados de la lista que le da el profesor y el
otro, que junto al profesor se coloca a la espalda de su compaero, con el fin de evitar el

Tabla de muestra, para la puesta en prctica de la actividad necesitamos un mnimo de 10 renglones.

30

input visual, debe responder utilizando los monoslabos: s / no. El profesor, con
unas tarjetas, mostrar al miembro qu responder (s/no) y con qu entonacin. Para
este ejercicio solo hemos utilizado cinco diferentes:
Reiteracin
Incredulidad
Sorpresa
Afirmacin
Negacin taxativa

Basndose en la entonacin del s/no, el compaero debe adivinar qu tipo de

respuesta es. Cada pareja leer 6 frases, 3 un miembro y 3 el otro, la pareja que ms
acierte gana.
Ejemplos de enunciados: Te gusta el futbol?, quieres viajar?, hace calor?, quieres
beber algo?, tengo un castillo, no tengo clase, etc.
Evaluacin:
En esta sesin el profesor no solo va a evaluar la capacidad de los alumnos para
deducir el estado del hablante en base a la meloda de su entonacin, sino que adems
podr evaluar la capacidad que tienen los alumnos para expresar diferentes emociones
utilizando un mismo enunciado, en este caso los monoslabos s / no.
Sesin 5 Discriminacin y pronunciacin de enunciados (II)
Nivel

A1/A2

Destrezas

Compresin auditiva y expresin oral

Duracin

20 minutos

Contenido

Canciones espaolas

Materiales

Equipo para reproduccin de audio, diccionarios, ordenador y

ficha del ejercicio

Metodologa
Objetivos

Grupal
Pronunciar correctamente las palabras
Entonar correctamente los enunciados

Introduccin:
Para esta sesin vamos a trabajar con dos canciones: Bonito del grupo Jarabe de
Palo y Hoy no me puedo levantar del grupo Mecano, aunque el trabajo principal se va
a realizar fuera de clase. Para empezar realizamos un par de escuchas de cada cancin

31

para ver que son capaces de entender. A continuacin, les damos la letra de las
canciones a los alumnos y trabajamos el vocabulario. Para esta tarea se les permite usar
diccionarios. Una vez se entiende el contenido de las mismas, dividimos la clase en dos
grupos y cada grupo decide que cancin va a trabajar. Deben grabar un vdeo en el que
deben participar todos los componentes del grupo de una forma ms o menos
equitativa. Con esta actividad tambin pretendemos, como objetivo secundario, que los
alumnos se dejen llevar un poco y pierdan la vergenza.
Actividad 1
Duracin: 20 minutos
Observaciones:
Si bien se pretende utilizar este recurso para trabajar aspectos como el ritmo o la
entonacin, tambin es susceptible de ser utilizado de otras mltiples formas, por
ejemplo: ejercicios de huecos, memorizar, buscar informacin, etc.
Procedimiento:
Como ya hemos indicado en esta actividad vamos a trabajar con dos canciones. Los
alumnos deben grabarlas y subir los vdeos a Dropbox. Pueden encontrar las versiones
originales y karaoke de las canciones en Youtube.
Evaluacin:
El profesor debe evaluar tanto la pronunciacin aislada de las palabras como la
entonacin de los enunciados. Los alumnos deben de ser capaces de trasmitir
sentimientos como cansancio, felicidad, etc. con la entonacin.
Sesin 6 Discriminacin y pronunciacin de enunciados (III)
Nivel

A1/A2

Destrezas

Compresin auditiva y expresin oral

Duracin

15 minutos

Contenido

Quin es quin?

Materiales

Fichas de la actividad

Metodologa

Parejas

Objetivo

Practicar la entonacin en preguntas totales

Pronunciar adecuadamente sonidos problemticos

Introduccin:
Antes de esta actividad es preciso que se haya trabajado el vocabulario relacionado
con las descripciones de la apariencia fsica en sesiones previas. La actividad no es ms
que el clsico juego Quin es quin?. Con l pretendemos que los estudiantes
trabajen la entonacin de las preguntas totales. Por otro lado, tambin vamos a trabajar

32

la pronunciacin de sonidos problemticos con los que hemos trabajado en sesiones

previas, por ejemplo: rojo [r], gafas [g], bigote [b], etc.
Duracin: 15 minutos
Observaciones:
Debido al carcter transversal de la fontica, los alumnos trabajarn el vocabulario
aprendido en sesiones previas. Adems, vamos a ir cambiando las parejas para
conseguir la socializacin de los estudiantes, de este modo buscamos reducir el nivel de
estrs del grupo.
Procedimiento:
Los alumnos, divididos en parejas, debern realizar preguntas con el fin de adivinar
el personaje elegido por su adversario. Podemos apuntar a los ganadores en la pizarra
con el fin de crear un ambiente competitivo.
Ficha

Figura7. Ejercicio Quin es quin? (elaboracin propia

Evaluacin:
En esta sesin evaluaremos la diferente entonacin utilizada para preguntar y
responder. Por otro lado, podemos evaluar la pronunciacin de sonido previstos como
problemticos y trabajados en sesiones previas

33

Sesin 7 Revisin y fijacin (I)

Nivel

A1/A2

Destreza

Compresin auditiva y expresin oral / escrita

Duracin

10 minutos

Contenido

Telfono roto

Materiales

Pizarra y tizas

Metodologa

Grupal
Discriminar los pares mnimos

Objetivos

Pronunciar correctamente de los enunciados

Escribir correctamente

Introduccin:
La actividad que vamos a trabajar es el ya conocido telfono roto. Aunque el juego
tambin es familiar para los alumnos chinos, creemos conveniente dar algunas
directrices e incluso realizar algunas pruebas para ver si se ha entendido.
Duracin: 10 minutos
Observaciones:
Con este juego lo que buscamos es trabajar los pares mnimos desde un enfoque ms
comunicativo.
Procedimiento:
Dividimos la clase en dos grupos, de 5 alumnos. El profesor debe llevarse aparte a los
alumnos colocados en el primer lugar para decirles la frase que deben repetir. Los
alumnos van cambiando de orden. El ltimo alumno en recibir el mensaje debe
pronunciarlo en voz alta y escribirlo en la pizarra, para as, adicionalmente trabajar la
expresin escrita.
Ficha

Ejemplos de frases:

Esta vez no!

pez

Mi ta est bien.

da

Dnde est el queso?

peso

Qu horror de bicho!

dicho

Es una gota?

bota

Dnde est el bao?

pao

34

Evaluacin:
En este ejercicio queremos evaluar la capacidad de los alumnos para pronunciar y
discriminar sonidos problemticos. Son palabras que ya hemos trabajado en las
primeras sesiones. Por otro lado, se trabaja la entonacin. Por ltimo, al ir cambiando
de posicin todos tendrn la oportunidad de trabajar la escritura partiendo de un input
auditivo.
Sesin 8 Revisin y fijacin (II)
Nivel

A1/A2

Destreza

Comprensin auditiva y expresin oral

Duracin

20 minutos

Contenido

Enunciados

Materiales

Fichas de ejercicios

Metodologa

Parejas

Objetivos

Entonar correctamente
Pronunciar correctamente

Introduccin:
La idea es que los alumnos creen su propio dilogo siguiendo las indicaciones que les
damos. Debido a que estamos trabajando con un nivel inicial, nosotros hemos decidido
darles unos minutos para que preparen el dilogo. Sin embargo, podramos pedir a los
alumnos en niveles superiores que directamente improvisen, depende del nivel de
dificultad que nos interese.
Duracin: 20 minutos
Observaciones:
Hemos decidido utilizar las compras como tema para el dilogo, pero las opciones
para el tema pueden ser mltiples, depende de lo que se haya ido trabajando durante el
curso.
Un aspecto importante en este tipo de ejercicios por parte del profesor es no
interrumpir a los alumnos cuando cometan errores, esto puede afectar a su confianza.
Es mejor tomar nota y comentar los errores una vez haya finalizado la actividad.
Procedimiento:
Los alumnos trabajan en parejas. El profesor les entrega la ficha con las anotaciones
y ellos deben desarrollar un dilogo.

35

Ficha
CLIENTE

VENDEDOR

Saluda y pide un chaqueta (feliz)

Pregunta la talla (feliz)

Responde (feliz)

Pregunta el color (feliz)

Responde (feliz)

Dice que no tiene ese color (infeliz)

Pide otra de otro color (sorpresa)

Responde afirmativamente (feliz)

Pregunta por el probador (entusiasmo)

Responde e indica dnde est (taxativo)

Le queda bien y pregunta el precio (duda) Responde y pregunta cmo pagar (feliz)
Responde y se despide (feliz)

Se despide y da las gracias (feliz)

Evaluacin
Aunque hasta aqu hemos realizado evaluaciones menos detalladas al final de cada
sesin, en esta sesin queremos realizar una evaluacin ms elaborada. Los motivos
por los que hemos realizado este cambio son, por un lado, porque es la ltima sesin de
la unidad, y por otro, porque esta sesin 8 engloba todo lo que hemos trabajado
durante esta unidad didctica.
El presente trabajo se centra solo en aspectos fonticos, y por lo tanto no vamos a
evaluar otras facetas de los ejercicios. Sin embargo, con este ejercicio no solo ponemos
a prueba la entonacin y pronunciacin de los aprendices, sino que tambin podemos
valorar las estrategias y los recursos que usan los alumnos para comunicar. Esto pone
de relieve el carcter transversal de esta actividad y de la fontica en general.
Adems, vamos a pedir a los alumnos que evalen los puntos fuertes y los dbiles de
los dilogos que realizan sus compaeros (entonacin, pronunciacin, fluidez,
naturalidad, etc.).
Rubrica de evaluacin para el profesor:
1
Problemas de
Pronunciacin de
sonidos problemticos

pronunciacin

Errores poco

Los errores son

(+3 errores)

Problemas para

enunciados

frecuentes

constantes
(+7 errores)

Entonacin de

Puntos

casi inexistentes
(-3 errores)

Errores

diferenciar entre

ocasionales, pero

pregunta o

su entonacin es

afirmacin

buena

(+4 errores)

Entonacin
fluida
(-2 errores)

(+2 errores)

Observaciones:

Total

36

4 Conclusiones
En este punto vamos a analizar si hemos alcanzado los objetivos propuestos al
comienzo del presente trabajo.
Nuestro objetivo general era el desarrollo de una propuesta didctica destinada a
trabajar la pronunciacin de estudiantes sinohablantes de espaol. En este sentido,
hemos propuesto una serie de actividades con el fin de abordar los problemas de
pronunciacin, ritmo y entonacin que afrontan en el aprendizaje de espaol como L2
los estudiantes sinohablantes. Estas actividades se han desarrollado a partir de una
serie de objetivos especficos cuyo cumplimiento examinamos a continuacin.
El primer objetivo ha sido mejorar la pronunciacin y discriminacin de las
consonantes y vocales de la lengua espaola que presentan mayor dificultad para los
estudiantes sinohablantes. Para ello hemos hecho primeramente un anlisis contrastivo
de los sistemas voclicos y consonnticos de ambas lenguas. Tomando estos resultados
como materia prima hemos desarrollado las actividades de las dos primeras sesiones,
las cuales hemos complementado con las de las dos ltimas sesiones.
El segundo objetivo que nos hemos marcado en esta propuesta didctica ha sido el de
trabajar las destrezas prosdicas. Para ello hemos tenido en cuenta las caractersticas
de ambas lenguas y la problemtica que presenta el hecho de que el espaol es una
lengua entonativa, mientras que la L1 de los estudiantes es tonal. Con el fin de facilitar
el aprendizaje por parte del discente hemos realizado un paralelismo entre la
entonacin espaola y los tonos del chino mandarn. A partir del cual se han diseado
las actividades propuestas desde la sesin 3 hasta la 8. Comenzando por una actividad
nicamente de discriminacin en la sesin 3, para luego pasar a proponer tanto
actividades de discriminacin como de pronunciacin.
Tambin nos habamos propuesto la integracin de las cuatro destrezas bsicas en el
diseo de las actividades (expresin oral/escrita y compresin auditiva/escrita). Por
ello, y siguiendo las indicaciones de Corts, hemos decidido incluir la lectoescritura
entre los recursos utilizados para el diseo de los ejercicios. Consideramos que con las
actividades propuestas en el presente trabajo los estudiantes sinohablantes pueden
trabajar la pronunciacin de un modo ameno, motivador y significativo.
Adems, nos propusimos mejorar la capacidad de los alumnos para trabajar en
grupo. Los alumnos chinos pueden presentar reticencias al trabajo en grupo en un
primer momento, por eso hemos querido alternar actividades individuales con
actividades en pareja/grupo. De este modo buscamos la paulatina cohesin de los
componentes del grupo, lo que nos lleva a alcanzar otro de los objetivos, reducir el nivel
de estrs de los aprendientes en clase. Si bien no aparecen objetivos prioritarios de este
trabajo, la consecucin de estos objetivos es de gran importancia, ya que si no

37

conseguimos que los estudiantes gestionen de forma correcta la ansiedad en el aula

pueden bloquearse y esto les llevar a desmotivarse y abandonar.
Nuestros ltimos objetivos han sido, por un lado, que el alumno sea capaz de
gestionar su propio aprendizaje (aprender a aprender). Consideramos que los ejercicios
realizados durante esta unidad le sirven de modelo para seguir trabajando de forma
autnoma. Para ello puede hacer uso de las nuevas tecnologas, que es nuestro ltimo
objetivo. Consideramos que recursos como las canciones, podcast, vdeocast, etc.
suponen un modelo en la forma de pronunciar, adems de un input cultural. Por otro
lado, pueden realizar grabaciones de su pronunciacin para autoevaluar los aspectos a
mejorar. Sin olvidar recursos como: Memrise, Busuu o Duolingo, que son websites
tiles para el aprendizaje autnomo.
Es cierto que se ha hecho un uso escaso de las TIC, podramos haber utilizado
muchas ms herramientas, sin embargo, no todas las aulas disponen del equipamiento
necesario y no hemos querido que la falta de este sea un problema para poder llevar a la
prctica la presente propuesta.

38

5 Limitaciones y prospectiva
El presente trabajo, enfocado en la prctica de la fontica por parte de alumnos
sinohablantes que estudian espaol, plantea una serie de limitaciones. Debido a las
limitaciones de tiempo para la realizacin de esta propuesta didctica, el presente
trabajo no se ha podido poner en prctica en un aula, por lo tanto no nos ha sido
posible verificar si los resultados a obtener seran los esperados o si, por el contraro,
precisamos rectificar algunos aspectos. En este sentido es necesario comprobar que los
alumnos alcanzan los objetivos previstos o si debemos aadir actividades de refuerzo.
Por lo tanto, solo llevndolo al aula con un grupo real de alumnos podemos revisar la
precisin de los criterios de evaluacin, de los tiempos establecidos para las actividades,
la idoneidad de las agrupaciones, etc.
Por otro lado, consideramos que el presente Trabajo Fin de Mster abre una serie de
lneas de trabajo que proponemos a continuacin:

La necesidad de primar los contenidos y las destrezas prosdicas en la

evaluacin de la pronunciacin, ya que esta no consiste solo en la correcta
articulacin y distincin de los sonidos, sino que tambin precisamos dominar
aspectos como el ritmo y la entonacin.

Si bien el carcter transversal de esta disciplina ha podido relegarla a un

segundo lugar en comparacin con otras competencias, consideramos necesario
el hecho de que la fontica adquiera ms relevancia en la configuracin del
currculo, ya que una mala pronunciacin llevar a los aprendices a fracasar en
sus intentos de interaccin con otros hablantes.
En esta misma lnea, nos gustara resaltar que este carcter transversal no solo
afecta a las competencias lingsticas, sino que tambin a las sociolingsticas.
Trabajar la pronunciacin con textos literarios, canciones, pelculas, etc.,
supone un input cultural, el cual es necesario para cualquier estudiante que
pretenda alcanzar un nivel elevado de cualquier idioma.

Finalmente, si bien la presente propuesta didctica est enfocada para

estudiantes de niveles iniciales, queremos destacar la adaptabilidad

y las

posibilidades de reaprovechamiento que tienen algunas actividades para ser

trabajadas en niveles superiores.
En conclusin, con este trabajo hemos querido poner de relieve la importancia de
trabajar la fontica en la enseanza de idiomas, y en concreto en la enseanza de
espaol a estudiantes de origen chino, y esperamos que nuestra propuesta didctica
pueda servir como base y orientacin para docentes que deseen realizar un trabajo ms
especfico de la pronunciacin en el aula.

39

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42

7 Anexos
Anexo 1: MCER. Captulo 3. Niveles comunes de referencia.
Cuadro 1. Niveles comunes de referencia: escala global

Cuadro 2. Niveles comunes de referencia: cuadro de autoevaluacin

43

44

Cuadro 3. Niveles comunes de referencia: aspectos cualitativos del uso de la lengua hablada

45

Anexo 2: ndice del captulo 3 del PCIC: Pronunciacin y prosodia.

46

Anexo 3: Ficha del alumno (Sesin 1/Actividad 2)

Completa las palabras con la letra correcta:
ca__a ca__a

__into __into

__orra - __orra

__oma __oma

__uo - __uo

__o __o

__opa __opa

__usto __usto

ro__ar ro__ar

__oma __oma

so__a so__a

__eso __eso

__oma __oma

to__a ro__a

ra__a ra__a

tien__a tien__a

__asa __asa

__ala __ala

__aucho __aucho

__ol __ol

e__o e__o

pe__a pe__a

__ala __ala

ras__o ras__o

__igo __igo

__icho __icho

as__a has__a

mi__a mi__a

to__e to__e

__asa __asa

Anexo 4: Ficha del alumno (Sesin 3/Actividad 1)

Distinguen entre frases con dos tipos de entonacin y con una solo:
Es verdad hoy es viernes.
Genial hoy es viernes
Como t quieras vale
Aqu mando yo hay algn problema
Quin realizar el examen es algo que no s

47