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Hugo Hernndez Gonzlez

Mara de los ngeles Martnez Maza


Hemaina Rodrguez Colina
UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA DEL ESTADO DE
PUEBLA

Propuestas de
Estrategias
Educativas
Escuela Secundaria General
Jos Glvez Arrieta

La Escuela Secundaria General Jos Glvez Arrieta, con clave


21DES0100B, es una escuela pblica ubicada en el municipio de
Xiutetelco en el estado de Puebla de Zaragoza.
La escuela cuenta con dieciocho aulas de clase, reas deportivas, un
patio, una sala de computacin y tres sanitarios. Adems cuenta con
seales de proteccin civil, rutas de evacuacin, salidas de emergencias
y zonas de seguridad; y por ltimo, posee energa elctrica, servicio de
agua de la red pblica, drenaje, cisterna, servicio de Internet y de
telefona.
De acuerdo con la informacin recabada por las entrevistas, los
comentarios y las opiniones tanto de los profesores como de los
alumnos, se observa que la escuela presenta mltiples problemas y
quejas por parte de los alumnos acerca de la falta de motivacin y
disposicin por parte de los profesores en cuanto a que les aburre la
clase por la teora y sugieren que sea de forma dinmica, con ms
ejemplos y resaltando que se debe mejorar el volumen y tonos de voz.
Adems el bullying y la falta de comunicacin dentro del aula y tambin
por parte de los padres de familia ha dificultado que se d una mejora y
un desarrollo ptimo para todos.
Es importante recalcar que no se cuenta con un psiclogo educativo. Por
consiguiente, podra propiciar algunos problemas que no han sido
resultos en su totalidad por la falta de un profesional especializado para
que pueda ayudar y aportar con lo dicho ya anteriormente.
Entonces, una vez ubicado las debilidades que presenta la escuela, se
intervendr con estrategias educativas con fundamento terico.
La primera propuesta abarca la problemtica del bullying, que parte de
la premisa del enfoque cognitivo-conductual, que considera que los
comportamientos se aprenden de diversas maneras. Mediante la propia
experiencia, la observacin de los dems, los procesos de

condicionamiento clsico u operante, el lenguaje verbal y no verbal, los


alumnos pueden incorporar estos aprendizajes a sus realidades
contextuales.
De esta manera, se pretende fortalecer e ir disminuyendo los
comportamientos en la escuela de forma gradual en la medida que el
alumno asocie ciertos estmulos con respuestas o acciones con sus
respectivas consecuencias.
Las siguientes tcnicas propuestas son:
1. Modelado. Las tcnicas de modelado parten de los principios
tericos del aprendizaje observacional o vicario desarrollado por
Albert Bandura, incluso Neal Miller y John Dollard retoman la
relevancia de la imitacin en los procesos de aprendizaje,
requiriendo tanto la imitacin como el reforzamiento de respuesta
imitada. Por eso es importante que los procesos cognitivos de
atencin, retencin, reproduccin y motivacin estn implicados;
con el fin de que se aprendan nuevas conductas orientadas a un
buen comportamiento y que provea de seguridad y bienestar para
que se vea reflejado en uno mismo y por consiguiente, en los
dems.
En la tcnica de modelado, existen las siguientes fases:
a) Exposicin. Se observa la conducta, las acciones y opiniones. En
este caso, fue la realizacin de las entrevistas a los docentes y
directivos para poder identificar las problemticas.
b) Adquisicin. Asegurar que el observador (alumno) adquiera la
conducta del modelo (profesor). Es necesario que el alumno preste
atencin al profesor para ir reteniendo la conducta y sea capaz de
reproducirla posteriormente a travs de talleres, plticas con los
padres, los docentes, los directivos y con los alumnos; con el fin de

presentar un modelo que ensee valores entre la comunidad


escolar.
Con ayuda del modelado en vivo, se presentar el tema del bullying
donde contenga la informacin necesaria de este fenmeno que ocurre
comnmente, en especial, las consecuencias y a partir de este punto, se
presentar un modelo que incite a no realizar o promover el bullying, ya
sea por medio de formas de expresin como las artes plsticas o
escnicas o incluso, realizando medios de expresin llamativos que a
traigan la atencin de las personas.
Tambin con el auto-modelado, el alumno tiene la capacidad a travs de
la observacin ir modificando o practicando patrones de conducta que
se requiere en dicha situacin.
Por ltimo, la economa de fichas es una estrategia individual y grupal
que supone establecer un sistema reglado, con normas y consecuencias
positivas para motivar a los alumnos a una ejecucin de conductas
deseadas.
Se denomina de fichas ya que para conseguir un premio o una
recompensa, se deber tener un determinado nmero de fichas o
puntos.
La metodologa de la tcnica es especificar la conducta que va a
premiarse y el premio, explicar cmo se obtienen o pierden puntos,
crear un registro donde se vaya revisando el estado de los puntos y por
ultimo dar el premio o reforzador en el lapso de tiempo determinado y
acordado a quienes hayan logrado llegar a la meta marcada.

Conducta-

Lune

Marte

Mircole

Norma

Jueves

Vierne

TOTA

Puntualidad
Obediencia
Respeto
Responsabilidad
Simbologa:
Feliz
Triste
La segunda propuesta tiene como objetivo promover la motivacin en
los alumnos.
1) Curiosidad e inters por el contenido del tema.
Al presentar la nueva informacin, el profesor debe utilizar un buen tono,
una buena intensidad y una buena modulacin de la voz usando
palabras o frases como anclajes para provocar que el alumno ponga
atencin a lo que se le va a presentar.
Algunas frases que se sugieren son: esta informacin es importante,
esta informacin vendr en el examen, maana realizar preguntas
con respecto a este tema, etctera.
2) Relevancia del contenido del tema.
El alumno estar a la expectativa si se le presentan los objetivos y las
finalidades del tema para que posteriormente se puedan llevar a la
prctica.
3) Actividades en grupos.
La cooperacin, la disciplina, la comunicacin y la coordinacin son
elementos importantes que el alumno debe tener, por eso es importante
que aprenda principalmente en grupo. Se propone disear tareas para
que puedan realizar estrategias y as poder llegar a un resultado o a una
conclusin. Como forma de evaluacin y retroalimentacin, se propone

una evaluacin del contenido y una co-evaluacin annima del grupo


con el objetivo de identificar las debilidades y las fortalezas.
4) Homogeneidad en el grupo.
Al realizar dinmicas en grupo, se sugiere que exista una diversidad, es
decir, que se elija aleatoriamente a los integrantes del grupo para que
se empiecen a conocer con el afn de integrarse con otros compaeros
a causa de conflictos personales o por prejuicios existentes. Para evitar
problemas en la eleccin, se proponen las siguientes estrategias:
Anotar en papelitos el nmero de los equipos correspondientes y
que cada alumno saque al azar un papelito.
Agrupar a los alumnos por nmero de lista; de arriba hacia abajo,
de abajo hacia arriba, aleatoriamente, nmeros pares e impares
Asignando un nmero a cada alumno por fila, por columna, de
derecha a izquierda, de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo
o de abajo hacia arriba
5) Antes, Durante y Posterior. (ADP)
El ADP est orientado a la atencin de los alumnos.
El antes se le da ms importancia a la solucin que al resultado final
de la tarea. El durante, es la bsqueda y comprobacin de los medios
para superar las dificultades; y por ltimo, el posterior, es analizar lo
correcto e incorrecto del resultado, adems del proceso que se sigui, lo
aprendido, etctera.
6) Evaluaciones
Las evaluaciones se pueden plantear como una alternativa ms para
aprender, y su estructura podra consistir en evitar comparaciones,
disearlo para saber el porqu, optimizar la confianza del alumno a
travs de la comunicacin de los resultados, y por ltimo, hablar de
forma personal con cada estudiante.

7) Analizar los contenidos del programa.


Procurar cambiar de forma externa en la exposicin de los temas, es
vlido ya que atraer la atencin del alumno por medio de clases
magistrales, sesiones de grupo, utilizacin de medios audiovisuales,
sesiones de discusin, etctera.
8) Convivencia en horas libres.
Mantener un dilogo abierto y receptivo de manera informal con los
alumnos, les da la posibilidad a los profesores de mantener una buena
actitud con el fin de conocerlos mejor, dar confianza para que el alumno
se sienta con la libertad de exponer sus ideas, sugerencias o quejas
tanto en el mbito acadmico o personal, dejando fuera el autoritarismo
de la clase para que se d una relacin estrecha y sana.
Estas ltimas estrategias estn basadas en la enseanza centrada en el
alumno. En el escrito en lnea llamado Algo ms que una propuesta
polticamente correcta por Ernesto Martn Peris

En conclusin, las propuestas aqu planteadas brindan herramientas o


tcnicas para que los profesores usen de gua o les ayude a exponer sus
temas pero que tambin sirva como forma de autorregulacin para la
disminucin de conductas no deseadas que afecten o alteren el entorno
social y acadmico de los profesores y de los alumnos para que conlleve
a un aumento de la motivacin grupal, como sucede con la propuesta de
la economa de fichas.