Nombre del Docente

1:
Celular:
Correo electrnico:
Departamento:
Municipio/Ciudad:
Institucin educativa:
Sede educativa:
Cdigo DANE:
Direccin:
Localidad/Comuna/se
ctor:

Gildardo Lasso Baol

Nombre del Docente

2:
Celular:
Correo electrnico:
Departamento:
Municipio/Ciudad:
Institucin educativa:
Sede educativa:
Cdigo DANE:
Direccin:
Localidad/Comuna/se
ctor:

Bolivia Romero Martnez

3122221830
gildardolasso@hotmail.com
Caldas
Riosucio
La Iberia
La Iberia
# 217614001355
Resguardo Indgena Caamomo Lomaprieta
La Iberia

3192836306
boroma@hotmail.com
Caldas
Riosucio
La Iberia
La Iberia
# 217614001355
Resguardo Indgena Caamomo Lomaprieta
La Iberia

# Recu
rso
(RED
A)

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1 video

www.youtube.com

https://www.youtube.com/watch?
v=cj9brXFtxhA

2 Grupo
3 Blog

https://www.blogger.com

http://unmejormundoporsiem
pre.blogspot.com.co/

Primer momento: Inicio, Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problmica:

Indagacin de saberes previos (warm up):

Mediante preguntas abiertas. Se les pregunta acerca de las imgenes y/o videos,
generando en ellos la curiosidad por indagar acerca de lo visto. Recalcando la importancia
que tienen sus acciones sobre el bienestar de la comunidad y el planeta en general.
Durante la presentacin los estudiantes observarn algunos videos, seguidamente deben
responder en algunos de ellos preguntas en forma oral y en otros escribir algunas
opiniones en el blog. Los estudiantes realizarn un resumen del texto y usarn las palabras
nuevas mediante la construccin de algunas oraciones. Posterior a ello se presenta a los
estudiantes el problema ABP.
Segundo Momento
Los estudiantes realizan una investigacin en sus hogares acerca del cambio que se ha
venido surgiendo a travs del tiempo.
En este momento de la clase se retroalimentan los saberes que han adquirido los
estudiantes ya que a medida que observen la presentacin en power point.
Los estudiantes participan en los foros de discusin.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Solucinica
El docente utilizar un material didctico para explicar (presentacin en power point)
Los estudiantes al terminar esta serie de actividades realizarn una serie de comentarios,
publicados en la red social (Facebook).
Tercer Momento: Cierre, Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Los estudiantes comparten los nuevos conocimientos adquiridos, se autoevalan en
relacin con la capacidad de solucin de problemas, los conocimientos adquiridos y el
aprendizaje del estudio autnomo.
Los estudiantes se ayudarn del procesador de texto (Word) para redactar todo este
insumo y posteriormente darlo a conocer a la comunidad educativa y colgarlos
posteriormente en la pgina www.TED.COM

3.1 Nivel:
(Seleccione el (los) nivel de desempeo para el cual est orientado el
proyecto).
Preescolar.............................................................................................

Primaria.................................................................................................

Secundaria.............................................................................................
Media....................................................................................................

Otro:......................................................................................................
3.2 Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).
Transicin..............................................................................................

Primero..................................................................................................
Segundo................................................................................................
Tercero..................................................................................................
Cuarto...................................................................................................
Quinto...................................................................................................
Sexto.................................................................................................. .

Sptimo.................................................................................................
Octavo..................................................................................................

 Noveno.................................................................................................
Dcimo.................................................................................................
Undcimo.............................................................................................
3.3 reas fundamentales y obligatorias:
Seleccione el rea de desempeo que tiene el mayor nfasis en el
proyecto:
Ciencias naturales y educacin ambiental...........................................
Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica
y democracia........................................................................................
Educacin artstica...............................................................................
Educacin tica y en valores humanos...............................................
Educacin fsica, recreacin y deportes..............................................
Educacin religiosa..............................................................................
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................

Matemticas..........................................................................................
Tecnologa e informtica.......................................................................
3.4 Contexto sociocultural.
(Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
sociocultural en el cual desarrollar el proyecto).
La iberia es una comunidad situada en el municipio de Riosucio
perteneciente al Resguardo Indgena de Caamomo Lomaprieta, la
comunidad limita con otras comunidades aledaas como portachuelo,
Sevilla, Pulgarn y Aguacatal. Entre sus costumbres se encuentra la
realizacin de productos a base de fique y en algunos casos barro. Su
economa se basa principalmente en la elaboracin de panela, siendo
la caa su principal producto agrcola y rboles frutales.
El grupo del grado Dcimo se caracteriza por ser heterogneo, sus
edades estn entre los diecisis y dieciocho aos. Pertenecen a una
poblacin indgena. Sus comportamientos son tpicos de un
adolescente en donde su carisma hacia el aprendizaje en la mayora
de los casos sale a flote.

3.5 Diagnstico.
(De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseando a partir de
pruebas
estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las
pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la

aplicacin de las pruebas, elabore una conclusin que describa la

valoracin
inicial de los estudiantes).
Los estudiantes se muestran inquietos hacia las nuevas tecnologas y
aquellas actividades que involucren sus opiniones.
Cuando se les permiten a los estudiantes cierta libertad en generar
alternativas
de bsqueda de soluciones, ellos aportan a la
construccin de nuevas ideas y oportunidades.
La posibilidad de socializar e intercambiar experiencias entre
compaeros y personas extranjeras le ha ayudado a los estudiantes a
pensar en forma diferente acerca del uso de las tecnologas, en este
caso redes sociales y pginas web.

4.1 Ttulo del proyecto:

(Asigne un ttulo creativo que invite a conocer el proyecto).
Yo pienso, yo acto.

4.2 Descripcin del proyecto:

(Defina brevemente su idea).

La tecnologa es da a da una herramienta que es subvalorada por nuestros
lderes indgenas es por eso que debemos derribar esa brecha y aprovechar
las bondades que se pueden encontrar en este campo, cambiar el paradigma
de que todo lo occidental es malo y por el contrario usarlo de manera positiva
para darle una posible solucin a este flagelo y abordar las necesidades de los
estudiantes.

4.3 Problema de aprendizaje:

(Contextualizacin del problema que se abordar en el Proyecto
Educativo
TIC).
Al transcurrir el tiempo los valores se han estado perdiendo al interior del
municipio de Riosucio y en los Resguardos Indgenas esta problemtica no es
una excepcin, por tal motivo se hace necesario crear alternativas o
estrategias a partir de las tecnologas que generen en los estudiantes la
apropiacin de los valores que se han ido perdiendo a travs del tiempo.

4.4 Pregunta del proyecto:

(Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema
de
aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la
experiencia
o el conocimiento previo que posee).
Cmo el uso de las herramientas tecnolgicas puede proporcionar
herramientas para el rescate de valores en las comunidades indgenas de los
resguardos del municipio de Riosucio Caldas?

4.5 Objetivo General del Proyecto:

(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de
la
prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estndares de
competencia de las reas implicadas y las habilidades de pensamiento

que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender,

analizar,
razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y
proponer).
Rescatar y apropiar los valores ancestrales de manera particular el amor hacia la tierra en
los estudiantes que permitan fortalecer de forma positiva su plan de vida y a la vez mejorar
nuestra madre naturaleza.

4.6 Objetivos Especficos del Proyecto:

(Mnimo uno por rea del proyecto. Tenga en cuenta los saberes:
conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el
proyecto).
Realizar prcticas de sensibilizacin en la comunidad educativa a travs de las redes
sociales donde se involucren a sabedores y personas idneas que aporten al ejercicio
acadmico.
Integrar actividades educativas que permitan que los estudiantes se vean involucrados en
la apropiacin del conocimiento.

4.7 Estndares de competencia MEN:

(Relacionar los estndares de competencias establecidos por el MEN
sobre
los cuales se desarrollar el proyecto, teniendo en cuenta la tabla
entregada
por el formador para seleccionar de manera gil (mnimo uno por rea).
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y
objetos cuyo nombre desconozco.

5.1 Tiempo acadmico.

(Establezca el tiempo estimado en horas acadmicas para la ejecucin
del proyecto).
Una hora acadmica y otra extra clase durante la semana.

5.2 Conocimientos previos.

(Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar
la
temtica del proyecto).
No se requieren conocimientos previos.

5.3 Secuencias didcticas.

(Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo
los
recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los
recursos
digitales abiertos, disee dos secuencias didcticas teniendo en cuenta
la
Gua 1. Diseando secuencias didcticas y anxela a este documento).

METODOLOGIA ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON

TIC: A continuacin se describe de manera detallada la metodologa que se
aplicara en la ejecucin del proyecto de aula, teniendo en cuenta que todo proceso
formativo tiene tres momentos: inicio, desarrollo y cierre (En Ingls presentation,
practice y production) y las fases del Aprendizaje Basado en Problemas, y el
diseo de la Ayuda Hipermedial Dinmica.
Primer momento: Inicio, Aprendizaje Basado en Problemas: Primera faseProblmica:
Indagacin de saberes previos (warm up):
Mediante una pregunta abierta (Por qu deberamos cuidar la naturaleza? Por qu
hemos cambiado nuestra actitud hacia el cuidado de la naturaleza? Qu
deberamos hacer para cambiar?Si sabemos la consecuencia de nuestros actos
por qu estamos inmviles? Qu son las plantas conocen de la regin?,
importancia, usos, caractersticas), se indaga a los estudiantes acerca de los
conocimientos que tienen respecto al tema tratar. Los estudiantes observarn la
presentacin, en ella aparecern varias actividades que ellos deben realizar, entre
ellas observar algunos videos y algunas imgenes (flash cards) de plantas
medicinales propias de la regin y otras nuevas. Se les pregunta acerca de las
imgenes, generando en ellos la curiosidad por conocer acerca de ellas.
Recalcando la importancia que tienen sobre el bienestar de la comunidad y el
planeta en general.
Durante la presentacin los estudiantes observarn algunos videos en espaol e
ingls relacionados al medioambiente y otros acerca de las plantas medicinales,
seguidamente deben responder en algunos de ellos preguntas en forma ora y en
otros escribir algunas opiniones en el blog. Los estudiantes realizarn un resumen
del texto y usarn las palabras nuevas mediante la construccin de algunas
oraciones. Posterior a ello se presenta a los estudiantes el problema ABP y se les
pide que trabajen en grupos de 3 estudiantes, basndose en el conocimiento que
ya poseen se propone leer algunas lecturas referente al tema que posteriormente
les ayudar a realizar un anlisis frente a las comprensin del problema para luego
producir un pensamiento crtico acerca de la pregunta problmica, que permita no
solo brindar un conocimiento a los estudiantes que hasta ahora era desconocido
sino que adems les permita apropiarse de las acciones a seguir.
Segundo Momento: Desarrollo.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Se pide a los estudiantes que investiguen en sus hogares que plantas son de gran
ayuda en sus comunidades cuales las usan para el consumo y cuales para la
salud, preguntando a sabedores y/o taitas acerca de ellas; se les sugiere volver a

la presentacin, en la cual van a encontrar informacin y enlaces sobre aquello

que desconocen y les permita ampliar su saber.
En este momento de la clase se retroalimentan los saberes que han adquirido los
estudiantes ya que a medida que observen la presentacin en power point y
realicen las diferentes actividades e investiguen a travs de los subgrupos
postearn sus ideas y opiniones al igual que en la pgina de la institucin
educativa la informacin recolectada, se les recomendar que consulten en la
biblioteca del colegio y extraer informacin acerca del tema que les permita
aumentar su bagaje de conocimientos.

INTERNET MS CERCA
Paralelo a esto se les pide que participen de los foros de discusin en la misma
pgina acerca de lo aprendido aportando as nuevas alternativas de solucin a la
problemtica que afecta no solamente nuestra institucin sino al resguardo en
general.
En este paso se prestar atencin a la responsabilidad de los estudiantes en
trminos de planteamiento de las preguntas, comentarios y disposicin que
muestren frente a las diferentes actividades tendientes a desarrollarse.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Solucinica

En esta parte de la clase, el docente utilizar un material didctico como lo es:

Cmo podemos mejorar nuestra comunidad?

Los estudiantes al terminar esta serie de actividades realizarn una serie de
comentarios, publicados en la red social que ms usan, en el caso de ellos
Facebook.
Tercer Momento: Cierre, Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje los estudiantes comparten los
nuevos conocimientos adquiridos, que sern compartidos con la comunidad
educativa adems del uso de las TIC, se autoevalan en relacin con la capacidad
de solucin de problemas, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del
estudio autnomo. Adems de estas evaluaciones individuales, los estudiantes
comparten comentarios que se tendrn en cuenta. As mismo el docente realizara
la heteroevalucin del proceso a nivel grupal e individual teniendo as una

objetividad no solamente en la parte aptitudinal sino adems en lo actitudinal. Los

estudiantes se ayudarn del procesador de texto (Word) para redactar todo este
insumo y posteriormente darlo a conocer a la comunidad educativa y colgarlos
posteriormente en la pgina www.TED.COM

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS

Para el desarrollo de esta fase, se plantean actividades para reforzar lo aprendido
durante la clase. Dichas actividades son:

Los comentarios que se realizarn al igual que el uso de una segunda

lengua (Ingls), socializacin y retroalimentacin.

Es un proceso que empieza en grado Dcimo y terminar su segundo paso

en grado Once y seguir junto son sus planes de vida.

5.4 Marco conceptual.

(Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del
proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
MARCO CONCEPTUAL
Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (2001) lo define como
la cualidad fsica, intelectual o moral de alguien. Calidad de algo digno de inters y
estima. Cada una de las supuestas cualidades positivas, consideradas en abstracto. Del
latn valor, de valere, estar vigoroso o sano, ser ms fuerte; en griego, axios, merecedor,
digno, que posee valor, de donde proceden trminos como axiologa, axiomtico, etc.
Se encuentra relacionado a todas las acciones que son realizadas por el ser humano, ya
sean consigo mismo o por estar involucrado en una sociedad. Para Frondizi (1977:193)
el valor es una cualidad estructural, que tiene su existencia y sentido en situaciones
concretas, condicionada lo mismo por el sujeto que por el objeto. Desde all que toma
una gran importancia en la forma como el individuo acta, ya que son esas acciones las
que en particular se aplican hacia la proyeccin del ser humano y lo hacen particular.
Esta opinin tambin se puede basar en una definicin que hace Marn Snchez
(1989:70) en la cual es: Una cualidad que surge de la reaccin de un sujeto frente a las
propiedades que se hallan en el objeto.
Para Quintana (1996:287), el valor tiene un aspecto subjetivo y psicolgico, pero con una
base objetiva. Segn este autor el valor cobra importancia cuando este subyace en la
necesidad de cada individuo. Pero hay un elemento que lo diferencia en forma particular
en un sentido objetivo, ya que el resultado de lo que se busca es la perfeccin y es de
vital importancia recalcar este aspecto, ya que la conducta moral que se ejerce esta en

pro de la sociedad y por ende del individuo.

5.5 Cronograma.
(Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con
base en la actividad 22: Diseando el cronograma).

Actividades

Semanas (mes 1)

Semanas (mes 2)

Semanas (mes 3)
9

10

11

12

Nombre de la actividad:
Recognizing myself
Nombre de la actividad:
Changing paradigms

Es importante recalcar que las actividades si bien tiene un fin, estas no

terminan por que se siguen desarrollando durante todo el ao escolar y se
siguen con los estudiantes que continen en estos aos escolares.

5.6 Bibliografa.
(Escriba los referentes bibliogrficos utilizados para el desarrollo de su
Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el
tem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA).
BIBLIOGRAFIA:
Estndares y Lineamientos curriculares Lengua Extranjera
http://unmejormundoporsiempre.blogspot.com.co/
http://www.TED.com

6.1 Mi Recurso Educativo Digital.

(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y
constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga
la Gua 8: Creando mi recurso educativo digital).
https://www.facebook.com/groups/361511834009657/
http://unmejormundoporsiempre.blogspot.com.co/

6.2 Evidencias fotogrficas.

(Relacione dos fotografas como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando
las
actividades del proyecto acompaado por el formador.)

6.3 Opciones de mejora y fortalezas.

(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un
enfoque
constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su
Proyecto
Educativo TIC.)

Opciones de mejora.
1

Es necesario que los directivos

apoyen las iniciativas que los
docentes realicen en pro del
mejoramiento de la comunidad
educativa.
Se
necesitan
recursos
que
posibiliten el alcance de los
logros.
Es
necesario
implementar
polticas de inclusin de este tipo
de proyectos en el PEI.

Fortalezas.
1

La institucin cuenta con espacios

para realizar el proyecto.

La institucin cuenta con laptops

para desarrollar actividades que
requieran de su uso.
Los
estudiantes
se
sienten
identificados con la problemtica
tratada.

6.4 Instrumento de evaluacin.

(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informticas con los estudiantes, anexe el link donde realiz
la prueba de evaluacin de su Proyecto Educativo TIC.)
Se tendrn en cuenta las opiniones y escritos en el blog
Por lo anterior, los cambios educativos generados en el pas y que a su vez impulsan nuevas
perspectivas para la enseanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras, han suscitado la
necesidad de explorar nuevos procedimientos de evaluacin. Estas nuevas tendencias exigen
ms que nunca una gran preparacin por parte de los maestros, puesto que deben articular los
logros esperados con los procesos de aprendizaje, los contenidos del rea y las prcticas
evaluativas.

Las nuevas tendencias en el proceso de evaluacin hacen reflexionar en torno a cambios tales
como:
1. Superacin de un enfoque conductista tanto en el aprendizaje como en la evaluacin.
- Del nfasis exclusivo en el producto o el resultado del aprendizaje del alumno, a la preocupacin
por el proceso del mismo y por los resultados.
- De la actitud pasiva a la construccin activa del significado.
- De la evaluacin de destrezas por separado y aisladas, a la evaluacin integrada y
multidisciplinaria.
- nfasis en la metacognicin (autorregulacin, habilidad para aprender) y destrezas conativas (la
motivacin y otras reas afectivas que influyen en el aprendizaje y el xito escolar).
- Cambio de lo que se entiende por saber y estar bien preparado, es decir, de la acumulacin de
hechos y destrezas aisladas, a la importancia de la construccin de los saberes y su aplicacin.
2. De la evaluacin basada nicamente en exmenes escritos a la evaluacin autntica.
- Pertinente y significativa para los alumnos.
- Problemas contextualizados.
- nfasis en los procesos complejos.
- En los procesos de interaccin se pueden presentar varias respuestas correctas.
- Criterios conocidos con anticipacin y preferiblemente formulados por consenso.
- nfasis en el avance individual y grupal.
3. De la evaluacin en una sola instancia al desarrollo de muestras de trabajo a largo plazo.
- Proyectos que tienen en cuenta los productos parciales y finales.

6.5 Resultados.
(Relacione la Gua 8: Elaborando una relatora realizada en la Actividad
32:
Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del
proyecto).
Se realiza un primer momento: Inicio, Aprendizaje Basado en Problemas: Primera faseProblmica:
Indagacin de saberes previos (warm up):

Mediante una pregunta abierta (Por qu deberamos cuidar la naturaleza? Por qu hemos
cambiado nuestra actitud hacia el cuidado de la naturaleza? Qu deberamos hacer para
cambiar?Si sabemos la consecuencia de nuestros actos por qu estamos inmviles?
Qu son las plantas conocen de la regin?, importancia, usos, caractersticas), se indaga
a los estudiantes acerca de los conocimientos que tienen respecto al tema tratar. Los
estudiantes observaron la presentacin, en ella aparecern varias actividades que ellos
deben realizar, entre ellas observar algunos videos y algunas imgenes (flash cards) de
plantas medicinales propias de la regin y otras nuevas y otros videos acerca de los
valores enfocados hacia la proteccin del medio ambiente. Se les pregunta acerca de las
imgenes, generando en ellos la curiosidad por conocer acerca de ellas. Recalcando la
importancia que tienen sobre el bienestar de la comunidad y el planeta en general.
Durante la presentacin los estudiantes observaron algunos videos en espaol e ingls
relacionados al medioambiente, otros acerca de las plantas medicinales, seguidamente
deben responder en algunos de ellos preguntas en forma oral y en otros escribir algunas
opiniones en el blog. Los estudiantes realizaron un resumen del texto y usaron las palabras
nuevas mediante la construccin de algunas oraciones. Posterior a ello se present a los
estudiantes el problema ABP y se les pide que trabajen en grupos de 3 estudiantes,
basndose en el conocimiento que ya poseen se propone leer algunas lecturas referente al
tema que posteriormente les ayudar a realizar un anlisis frente a las comprensin del
problema para luego producir un pensamiento crtico acerca de la pregunta problmica,
que permita no solo brindar un conocimiento a los estudiantes que hasta ahora era
desconocido sino que adems les permita apropiarse de las acciones a seguir.
Segundo Momento: Desarrollo.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Se pide a los estudiantes que investiguen en sus hogares que plantas son de gran ayuda
en sus comunidades cuales las usan para el consumo y cuales para la salud, preguntando
a sabedores y/o taitas acerca de ellas; se les sugiere volver a la presentacin, en la cual
van a encontrar informacin y enlaces sobre aquello que desconocen y les permita ampliar
su saber.
En este momento de la clase se retroalimentan los saberes que han adquirido los
estudiantes ya que a medida que observen la presentacin en power point y realicen las
diferentes actividades e investiguen a travs de los subgrupos postearn sus ideas y
opiniones al igual que en la pgina de la institucin educativa la informacin recolectada,
se les recomendar que consulten en la biblioteca del colegio y extraer informacin acerca
del tema que les permita aumentar su bagaje de conocimientos.

INTERNET MS CERCA
Paralelo a esto se les pide que participen de los foros de discusin en la misma pgina
acerca de lo aprendido aportando as nuevas alternativas de solucin a la problemtica que
afecta no solamente nuestra institucin sino al resguardo en general.
En este paso se prestar atencin a la responsabilidad de los estudiantes en trminos de
planteamiento de las preguntas, comentarios y disposicin que muestren frente a las
diferentes actividades tendientes a desarrollarse.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Solucinica

En esta parte de la clase, el docente utilizar un material didctico como lo es:

Cmo podemos mejorar nuestra comunidad?

Los estudiantes al terminar esta serie de actividades realizarn una serie de comentarios,
publicados en la red social que ms usan, en el caso de ellos Facebook.
Tercer Momento: Cierre, Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje los estudiantes comparten los nuevos
conocimientos adquiridos, que sern compartidos con la comunidad educativa adems del
uso de las TIC, se autoevalan en relacin con la capacidad de solucin de problemas, los
conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autnomo. Adems de estas
evaluaciones individuales, los estudiantes comparten comentarios que se tendrn en
cuenta. As mismo el docente realizara la heteroevalucin del proceso a nivel grupal e
individual teniendo as una objetividad no solamente en la parte aptitudinal sino adems en
lo actitudinal. Los estudiantes se ayudarn del procesador de texto (Word) para redactar
todo este insumo y posteriormente darlo a conocer a la comunidad educativa y colgarlos
posteriormente en la pgina www.TED.COM

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS

Para el desarrollo de esta fase, se plantean actividades para reforzar lo aprendido durante
la clase. Dichas actividades son:

Los comentarios que se realizarn al igual que el uso de una segunda lengua
(Ingls), socializacin y retroalimentacin.

Es un proceso que empieza en grado Dcimo y terminar su segundo paso en grado

Once y seguir junto son sus planes de vida.

6.6 Publicacin del Gestor de Proyectos.

(Con base en la Actividad 35: Realimentacin final, anexe el link donde
public su Proyecto Educativo TIC.)
https://es.scribd.com/doc/307940152/YO-PIENSO-YO-ACTUO?
post_id=1108938427_10208430806743590#_=_
https://www.facebook.com/groups/361511834009657/
https://twitter.com/gildardolasso