INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR

PEDAGGICO PBLICO
MANUEL GONZLEZ PRADA
VILLA EL SALVADOR

LOS MEDIOS DIDACTICOS Y EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL AREA DE CIENCIAS
SOCIALES DEL 1 GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA REPUBLICA DE BOLIVIA -2015

PRESENTADO POR:
AQUIJE RUIZ, NATHALY
CARITA QUISPE, HECTOR
GUTIERREZ GUTARRA, GIANNINA
MOREYRA PUMA, BRIGGITHE

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
I.1. DETERMINACION DEL PROBLEMA
En los procesos de enseanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman parte
de la prctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas, medios que
nos permitan alcanzar mejores resultados acadmicos en los alumnos.
Es evidente la influencia de los medios didcticos que se utilizan para el desarrollo del
aprendizaje significativo de los alumnos. Esta debe reunir caractersticas pedaggicas
a travs del desarrollo de medios de enseanza y aprendizaje orientados a activar los
conocimientos preexistentes de los alumnos, y llegar a un proceso de asimilacin y
acomodacin como Piaget lo plantea dentro de la teora psicogentica del desarrollo
cognitivo de los alumnos.
La metodologa activa o constructivismo tiene como caracterstica central el
protagonismo del alumno. Y que ste descubra su aprendizaje como lo afirma Bruner
a partir de un proceso inductivo partiendo de ejemplos especficos para concluir en
generalizaciones que ha de descubrir. Desde esta perspectiva para Bruner, el
aprendizaje no es algo dado y pasivo, puramente receptivo sino ms bien algo activo
sin predicar el uso y manejo de informacin, por eso es necesario que los materiales
didcticos renan las caractersticas necesarias para un desarrollo integral de los
alumnos, de all la necesidad de realizar un estudio que analice si el material didctico
que se utiliza en el aprendizaje de las ciencias sociales rene las caractersticas
adecuadas para el aprendizaje significativo de los alumnos del primer ao de estudios
de que nos permita formular estrategias que de alguna manera disminuyan
este
problema.
Un docente debe de ser ms que un enseador de cosas, debe transformarse en un
animador del aprendizaje; estimulador de inteligencias que emplea y hace que su
alumno aplique mltiples habilidades operativas; conocer, comprender, analizar,
deducir, etc.
Una preocupacin constante en la prctica docente es, revertir la tan deteriorada
calidad acadmica que impera en nuestro sistema educativo. Se pretende contribuir a
la solucin de esta problemtica a travs de una propuesta de investigacin que
permita al estudiante del nivel de educacin secundaria enfrentar de mejor manera su
aprendizaje, sino que, adems, le facilitar la adaptacin a los cambios que
eventualmente pudieran producirse en el mbito en el cual se desenvuelve, as mismo,
le otorga una capacidad dinmica y predictiva que le permite anticiparse a las
dificultades y problemas, y organizar las estrategias de manera lgica, para as
solucionarlas, en caso que se presenten.

I.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

El problema quedara formulado de la siguiente manera:
I.2.1.

Problema General

Cmo influyen los medios didcticos en el aprendizaje significativo en los

estudiantes del rea de CCSS del 1 grado de educacin secundaria de la
institucin educativa Per-Bolivia del distrito de V.E.S-2015?
1.2.2. Problema especifico
En situaciones ms concretas, esta investigacin permitir encontrar respuestas
especficas a los siguientes problemas que se derivan:

Cmo influyen los materiales convencionales en el aprendizaje significativo en

los estudiantes del rea de CCSS del 1 grado de educacin secundaria de la
institucin educativa Per-Bolivia del distrito de VES-2015?
Cmo influyen los materiales audiovisuales en el aprendizaje significativo de
los estudiantes del 1 grado de educacin secundaria de la institucin
educativa Per-Bolivia del distrito de VES-2015?
Cmo influyen Las TICS en el aprendizaje significativo de los estudiantes del
1 grado de educacin secundaria de la institucin educativa Per-Bolivia del
distrito de VES-2015?

I.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

El problema quedara formulado de la siguiente manera:
1.3.1. Objetivo General

Establecer la influencia de los medios didacticos en el aprendizaje significativo

en los estudiantes del rea de CCSS del 1 grado de educacin secundaria de
la institucin educativa Per-Bolivia del distrito de VES-2015
1.3.2. Objetivos Especficos

Conocer la influencia de los materiales convencionales en el aprendizaje

significativo en los estudiantes del rea de CCSS del 1 grado de educacin
secundaria de la institucin educativa Per-Bolivia del distrito de VES-2015?
Comprender la influencia de los materiales audiovisuales en el aprendizaje
significativo en los estudiantes del rea de CCSS del 1 grado de educacin
secundaria de la institucin educativa Per-Bolivia del distrito de VES-2015?
Establecer la influencia de las TICS en el aprendizaje significativo en los
estudiantes del rea de CCSS del 1 grado de educacin secundaria de la
institucin educativa Per-Bolivia del distrito de VES-2015?

I.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION

En la actualidad, especialmente en la prctica educativa, en aula el aprendizaje
significativo es recomendable para conducir el aprendizaje eficaz y, por ende; lograr el
desarrollo de habilidades cognitivas propias del alumno de educacin secundaria. En
tal perspectiva, el alumno de hoy se puede desenvolver como constructor y
protagonista de su propio proceso de aprendizaje.
Si bien muchos alumnos de esta institucin educativa sufren limitaciones para el
logro de aprendizajes, tambin poseen capacidades, habilidades, talentos o
inteligencias que la escuela y su profesor deben descubrir y potenciar de manera
sistemtica.
Es por eso que la prctica educativa tiene que desarrollarse superando estos
obstculos y limitaciones que los sistemas escolares imponen, los mismos que se
pueden mejorar si el docente asume su rol de mediador y propone una alternativa de
cambio a los diversos problemas como el predominio del individualismo en las aulas y
escaso desarrollo de habilidades cognitivas.
La presente investigacin tiene significatividad porque nos permiti conocer si los
medios didcticos que aplican los docentes en la poblacin en estudio tiene una
relacin con la variable aprendizaje significativo y con ello mejorar el aprendizaje
significativo. En este sentido, los resultados obtenidos ayudan a plantear soluciones
en el logro de aprendizajes, adquisicin del conocimiento y mejores logros en el
campo educativo.

I.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION

Se encontr con las siguientes limitaciones.

Poca o nula existencia de trabajos de investigacin sobre medios didcticos,

especficamente, en el rea de Ciencias Sociales, debido a que es un tema
muy poco investigado. Sin embargo se super realizando una bsqueda
exhaustiva en los diferentes centros de investigacin a nivel internacional,
nacional y local.

Bibliografa escasa sobre la aplicacin de medios didcticos y bastante limitada

en cuanto a la especialidad de Ciencias Sociales, se realiz una bsqueda en
bibliotecas pblicas y privadas as como tambin en internet en las bibliotecas
virtuales.

Los resultados del trabajo de investigacin sern vlidos slo para la muestra
motivo de estudio, por constituir una muestra poco representativa a la
poblacin. Estos resultados se pueden generalizar cuando se efecte en otros
centros de estudios y con una poblacin mucho ms grande.

VALOR TERICO

CAPITULO II
II.

ASPECTOS TEORICOS
2.1
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA - ANTECEDENTES DE
ESTUDIO

2.1.1 Antecedentes.
En la presente investigacin se consideraron los antecedentes que a continuacin
sealan:

COACHA HUAMAN, Crespn y otros. La actitud participativa y su relacin en la

construccin del aprendizaje en el rea de estudios sociales y ciudadana de
los alumnos del segundo ao de secundaria, turno tarde del Colegio Nacional
Enrique Lpez Albjar. Piura Per: Tesis ISPP, 2003.

La investigacin pertenece a la investigacin accin participativa centrada en el

aula. La investigacin del problema fue percibido en el desarrollo de las actividades del
proceso de construccin de aprendizaje, cuyo propsito fue determinar la actitud
participativa de los alumnos (as) en la construccin del aprendizaje en el rea de
Estudios Sociales y Ciudadana.
Se concluy que el trabajo cooperativo estimula las relaciones interpersonales, as
como apertura a la participacin activa y mejora el aprendizaje de los alumnos.

CHERO MORE, Santos Melva y otros. Influencia del aprendizaje cooperativo en

el aprendizaje y el nivel de desarrollo que se logra en la aplicacin de un
tratamiento innovador en los alumnos del segundo y tercero de educacin
secundaria, turno maana del colegio Miguel Corts. Piura Per: tesis
ISPP, 2004.

Esta investigacin estuvo orientada a conocer el desarrollo del trabajo cooperativo

en el aula, y su relacin con el aprendizaje. Por lo tanto pertenece a una investigacin
accin participativa. Como lo sealan los tesistas, su objetivo se enmarc en
determinar el nivel de aprendizaje que logran los alumnos al aplicar estrategias en el
trabajo cooperativo de aula.
Los tesistas concluyeron que el dilogo reflexivo y la autocrtica conductual
favorecen la auto direccin en la convivencia de aula. A la vez sealan que el trabajo
cooperativo gener la participacin interactiva y un clima positivo en el trabajo grupal,
lo que favoreci obtener un nivel de aprendizaje ptimo.

CODARLUPO RUZ, Carlos Andrs y Paula Quirina CRDOVA SNCHEZ. El uso

de los materiales educativos visuales y el desarrollo de estrategias cognitivas
en el rea de geografa. Piura Per: Tesis FCCSSED-UNP, 2004.

La investigacin elegida, segn lo sealan los tesistas, es una investigacin accin,

que se desarroll en tres ciclos: ciclo de diagnstico, ciclo de orientacin y ciclo de

evaluacin. El objetivo de la investigacin se enmarc en demostrar que el uso de los

materiales educativos visuales mejora el desarrollo de estrategias cognitivas dentro de
la asignatura de Geografa.
En las conclusiones los tesistas comprobaron que los materiales educativos
visuales determinan el desarrollo de estrategias metacognitivas, de procesamiento y
de apoyo, adems permiten que las sesiones de clase sean ms efectivas, a la misma
vez que proporcionan un conjunto de condiciones didctica cognitivas que facilitan la
funcin mediadora del profesorado y que impulsan el desarrollo de la actividad mental
del alumno.

DOMNGUEZ MORANTE, Zzimo. Las estrategias didcticas y su relacin con

el aprendizaje de las ciencas sociales en los alumnos de primer ao de
secundaria de la I.E. Miguel Corts De Castilla. Piura Per : Tesis IIPPED
UNP,2011
La investigacin ejecutada se apoy en un tipo de investigacin cuantitativa para
recoger la informacin requerida, respondi al paradigma cuantitativo - cualitativo
de tipo y diseo etnogrfico y de naturaleza socio crtica. Asimismo, la naturaleza
del estudio responde a una investigacin descriptiva correlacional - variada,
explicativa y no experimental.
Se concluy que los docentes utilizan estrategias didcticas configuradas por
mtodos, tcnicas, procedimientos y materiales didcticos en el rea curricular de
ciencias sociales especficamente en el componente historia y geografa. Estas
estrategias corresponden a una metodologa operativa participativa con lo cual
promueven el saber y ensean a aprender; hacen del educando un sujeto
disciplinado, creativo y original. Aunque con ciertas limitaciones de orden
econmico para su elaboracin y uso, los docentes estn capacitados para su
aplicacin.

OJEDA CRUZ, Gselli Paola y REYES CARRASCO, Isabel. Las estrategias de

aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades cognitivas, estudio
realizado con los alumnos del segundo grado de educacin secundaria de
las secciones B Y D De La I.E. Jos Carlos Maritegui del distrito de
Castilla. Piura-Per: Tesis TPD LE-UNP-2006
La investigacin ejecutada se asumi en la presente investigacin es el
denominado paradigma socio crtico u orientado al cambio, pues el propsito por
el que se realiz la investigacin fue para mejorar el desarrollo de habilidades
cognitivas de los alumnos a partir de la aplicacin de estrategias de aprendizaje
cooperativo.
La modalidad de investigacin que se eligi es la investigacin accin participativa
dado que de acuerdo con ELLIOT citado por vila Acosta-esta modalidad, es el
estudio de una situacin social con miras a mejorar la calidad de la accin dentro
de ella.
La puesta en prctica de la investigacin y la contratacin de los objetivos
propuestos permiti llegar a las siguientes conclusiones:

1. Las estrategias de aprendizaje cooperativo son una alternativa y uno de los

caminos o medios ms eficaces para alcanzar aprendizajes ptimos y
significativos; adems permite que los alumnos se integren y aprendan en
equipo en la construccin de nuevas capacidades, conocimientos y
comportamientos escolares muy diferentes a los estilos de aprendizaje
individual.
2. Si bien existe muchas estrategias didcticas, todas ellas con muchas bondades
para el trabajo de aula, las estrategias de aprendizaje cooperativo, tienen
extraordinarias fortalezas que an falta explorar. La seleccin y aplicacin de
estrategias de aprendizaje cooperativo que se utilizaron en las tres fases de la
investigacin (diagnstico, desarrollo y evaluacin) permiti articular las
actividades de aprendizaje con el desarrollo de habilidades cognitivas, con la
finalidad que los alumnos comprendieran ms y mejor la informacin implicada
en el rea Curricular d Ciencias Sociales.

2.1.1.1 Antecedentes nacionales.

2.1.1.2 Antecedentes internacionales.
2.2 BASES TEORICAS MARCO TEORICO
MEDIOS DIDACTICOS
A. Medios: Sobre los medios didcticos
aspectos:

podemos presentar los siguientes

a) Los medios son uno de los componentes sustantivos de la enseanza.

Los medios se configuran como uno de los elementos imprescindibles de dicho
proceso. Es impensable que hoy un Docente Universitario desarrolle su
docencia empleando exclusivamente la palabra oral y sus gestos.
Al asumir que los medios son parte constitutiva de los procesos de enseanza,
significa que estos interactan con los restantes componentes curriculares
(objetivos, contenidos, estrategias, actividades y otros.
b) Los medios son parte integrante de los procesos comunicativos que se
dan en la enseanza.
Los medios juegan un papel relevante, se les otorga tradicionalmente el papel
de canal de la comunicacin, pero representa algo ms que un mero soporte.
No solo los medios facilitan y presentan los mensajes informativos que deben
recibir los estudiantes, sino que condicionan y modulan las condiciones
comunicativas entre Docentes y estudiantes.
c) Los medios ofrecen a los estudiantes experiencias de conocimientos
difcilmente alcanzables por la lejana en el tiempo o en el espacio.
Los medios permiten a los sujetos obtener conocimientos a travs de
experiencias de aprendizaje mediado figurativo o simblicamente. De este
modo, se incrementan las posibilidades de adquisicin del conocimiento ms
all de la mera experiencia contingente o directa sobre la realidad que los
circunda.
d) Los medios son potencializadores de habilidades intelectuales en los
estudiantes.

La obtencin del conocimiento a travs de los medios exige en los sujetos una
decodificacin de los mensajes simblicamente representados, de modo que la
representacin y estructuracin de dichos mensajes demanda que los
estudiantes activen distintas estrategias y operaciones cognitivas para que el
conocimiento sea aprendido, almacenado significativamente y posteriormente
recuperado y utilizado.
e) Los medios, son asimismo, un vehculo expresivo para comunicar las
ideas, sentimientos y opiniones de los estudiantes.
Los medios no solo permiten acceder a realidades, situaciones o conceptos
novedosos, sino que tambin se configuran como los recursos que
posibilitan
a los estudiantes manifestar y expresar sus conocimientos,
actitudes y sentimientos.
B. Recurso Didctico:
Mavilo Calero Prez, lo define como material educativo, el cual es un medio que
sirve para estimular y orientar el proceso educativo,
permitiendo
al
estudiante adquirir informaciones, experiencias, desarrollar aptitudes y adoptar
formas de conducta, de acuerdo a los objetivos que se quiere lograr.
Son aquellos elementos materiales cuya funcin estriba en facilitar la
comunicacin que se establece entre educadores y educandos.
Los medios didcticos materiales pueden convertirse en excelentes
dinamizadores de un proceso de dilogo y debate de opiniones razonadas de las
que todos se enriquecen.
Los materiales educativos cumplen un rol importante casi indispensable en
proceso de enseanza. Apoyan al Docente Universitario en el desarrollo de
metodologa de enseanza, permitiendo una interaccin permanente con
estudiante. A ste le refuerza en su proceso de aprendizaje, motivndolo para
adquisicin y consolidacin de conocimientos.

el
la
el
la

Los Recursos Didcticos son todos aquellos elementos utilizados durante el

proceso de enseanza aprendizaje y sirven de apoyo para generar los logros
pedaggicos propuestos, constituyen tambin un conjunto de medios materiales
cuya finalidad es servir de ayuda pedaggica al Docente.
Un nuevo papel de los materiales didcticos es que pasan a ser recursos
capaces de generar conocimientos de alto nivel y de facilitar sentido, un claro
ejemplo son las nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
Cada Recurso Didctico ofrece determinadas prestaciones y posibilidades de
utilizacin en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en funcin del
contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de
medios alternativos, estos poseen elementos estructurales los cuales son:

El sistema simblico que utiliza para transmitir la informacin: textos, voces,

imgenes estticas, imgenes en movimiento, etc.

El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la informacin que

gestiona, su estructuracin y los elementos didcticos que se utilizan.

La plataforma tecnolgica (Hardware) que sirve de soporte y acta como

instrumento de mediacin para acceder al material.

El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona determinados

sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje

Segn Giuseppe NERECI, sintetiza la finalidad de los materiales didcticos de la

siguiente manera, permiten:

Facilitar la percepcin y comprensin de los hechos y conceptos.

Concretar e ilustrar lo que se est exponiendo verbalmente.
Motivar la clase.
Contribuir a la fijacin del aprendizaje a travs de la impresin ms viva y
sugestiva que puede provocar el material.
Economizar esfuerzos para conducir a los estudiantes a la comprensin de
hechos y conceptos.
Despertar y retener la atencin.
Hacer la enseanza ms activa y concreta, as como ms prxima a la
realidad.
Reducir el nivel de abstraccin para la aprehensin de un mensaje.
Aproximar al estudiante a la realidad de lo que se quiere ensear, ofreciendo
una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados.
Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de
habilidades especficas.

C. Funciones de los medios auxiliares.

Segn Mavilo Calero Prez, los medios auxiliares, cumplen las siguientes
funciones:
De motivacin.
Estimulan el aprendizaje mediante actividades dosificadas que el Docente
promueve o el mismo material genera, evitando repeticiones montonas, esto
supone que los medios auxiliares deben ser: amenos, llamativos y agiles. Permite
a los educandos trabajar en grupos; evitando la monotona y repeticin, logrando
una presentacin cuidadosa en su aspecto esttico y variedad visual.
Formativas
Contribuyen al desarrollo de la personalidad integral del estudiante como ser
individual y social.
Informativas
Ayudan a lograr un tratamiento adecuado de la informacin, en cuanto contiene
datos actualizados, veraces y seleccionados de acuerdo a los objetivos que se
pretende alcanzar.
De refuerzo
Al garantizar los aprendizajes de unos contenidos, consolidan los objetivos que se
persiguen, afianzan la comprensin de los conceptos y fomentan actividades
variadas que posibilitan a los estudiantes verificar, comparar y aplicar la
informacin alcanzada.
De evaluacin
Permite que Docentes y discentes verifiquen el logro de objetivos.

Otra de las funciones es la potencialidad expresiva, lo cual es la capacidad que

posee un medio de enseanza para ser autosuficiente en la transmisin de los
contenidos que mediante l se vehiculan. Y est condicionada por las
caractersticas propias de cada uno de los medios:
Para ello el material tendr que: fomentar la evaluacin integral y permanente de
los estudiantes de forma grupal o individual, proporcionar instrumentos de
evaluacin y autoevaluacin y proponer actividades o tipo de material adecuado
(cuestionarios, pruebas individuales y colectivas, trabajos monogrficos, debates,
etc.)
Segn la funcin que desempean R.M. Saco los divide en dos grupos.
Los materiales que complementan la accin directa del Docente.- Apoyndolo
en diversas tareas, tales como: dirigir y mantener la atencin del estudiante,
presentarle la informacin requerida, guiarle en la realizacin de prcticas,
entre otras, estos materiales pueden ser diapositivas, transparencias, etc.

Los materiales que suplen la accin directa del Docente.- Ya sea porque el
Docente lo prev en un momento determinado o porque se trata de un sistema
de enseanza diseado bajo la modalidad de educacin a distancia, son de
carcter autoinstructivo, es decir, conducen en forma didctica los contenidos y
actividades de aprendizaje.48

D. Por qu usar Recursos Didcticos?

Segn Alejandro Spiegel (2006) menciona que es importante usar Recursos

Didcticos porque:
Encontramos personas distintas que conocen de manera diferente, y existen
diversos lenguajes para expresar el mismo contenido.

Queremos promover la autonoma de los estudiantes, futuros trabajadores en

el perfil que enseamos.

Nunca tenemos tiempo o equipamiento suficiente para hacer todo lo que

quisiramos.

Sabemos el valor que tiene aplicar nuestra experticia para ayudar a resolver
situaciones problemticas que se plantean en la clase.

E. Ventajas de los Recursos Didcticos.

Son vehculos para la dinamizacin de la enseanza, en la medida que se
relacionan con una concepcin dinmica del conocimiento para hacer del acto
educativo un proceso activo.

Es indudable su papel como recurso incentivador del aprendizaje en la medida

en que acerca al estudiante a las cosas sobre las que va a estudiar.

Contribuyen a fortalecer la eficacia del aprendizaje en cuanto los mensajes que

recibe el estudiante durante este proceso no son solo verbales, sino que
abarcan una gama mucho ms amplia: sonido, colores, formas, etc.

Facilitan la asimilacin de los conocimientos ya que las diferentes alternativas

de percepcin sensorial que proponen se refuerzan y permiten una mejor
adaptacin de las aptitudes individuales de cada estudiante.

Por su sola presencia cumplen la ptima funcin de contacto en la

comunicacin entre Docente y estudiantes, que dar lugar al proceso de
aprendizaje.

Permiten profundizar la comunicacin entre Docente y estudiantes a partir de

las variadas actividades.

Amplan el campo de experiencias del estudiante al enfrentarlo con elementos

que de otro modo permaneceran lejanos en el tiempo o en el espacio.

Permiten que el estudiante conozca, a partir de la experiencia concreta dentro

de sus posibilidades, como se realiza el trabajo, lo que facilita la
adquisicin de elementos crticos y metodolgicos para analizar la realidad.

Para que el material sea realmente un auxiliar eficaz debe:

Ser adecuado al asunto que se trate en la clase.

Ser de fcil aprehensin y manejo.
Estar en perfectas condiciones de funcionamiento.

F. Desventajas de los Recursos Didcticos.

Problemas de diseo o mal estado del material (letra muy pequea ,

duplicaciones de mala calidad, etc. Para el caso de los audiovisuales, mala
calidad de imagen o sonido.

G. Recursos Didcticos y metodologa usada.

Ivonne Menndez, los clasifica en:
Auto educativos.
Reemplazan en gran parte la accin directa del Docente; en su elaboracin se incluye,
secuencias metodolgicas en forma ordenada y coherente que por s solos permiten
al estudiante cumplir los objetivos propuestos.
o

Se utilizan cuando el proceso de enseanza aprendizaje es producto de la

relacin que se establece entre el Docente Universitario y el estudiante. 53

H. Los Recursos Educativos y el desarrollo de valores y actitudes.

La interaccin con los Recursos Educativos genera un conjunto de posibilidades para
promover y orientar la prctica de valores en el aula, pues en estas circunstancias los
estudiantes se relacionarn unos con otros.
Los Recursos Educativos influyen en el desarrollo de actitudes, porque:

Posibilitan un proceso comunicacional abierto y al mismo tiempo reflexivo

consigo mismo, los otros y el entorno sociocultural.

Desarrollan la motivacin hacia el uso de materiales como ayuda para el

aprendizaje, despiertan la curiosidad y el afn indagador del estudiante.

Desarrollan una actitud innovadora, emprendedora y crtica en los estudiantes.

Favorecen el uso adecuado del tiempo, el trabajo en equipo, la responsabilidad

y el sentido de organizacin.

Un Recurso Didctico es todo instrumento que se vale de un canal o medio de

comunicacin para vehiculizar un mensaje educativo, es decir; tiene la probabilidad de
ser utilizado como potencialidad educativa.
En este sentido, independientemente la comunicacin por s sola no se define como
un Recurso Didctico en estricto sentido, sino que adems, el instrumento tiene que
poseer una carga educativa definida por su intencionalidad. Frente a ello se ha de
considerar lo siguiente:

Un Recurso Didctico no existe independientemente a un marco normativo, su

concepcin, aplicacin y permanencia se ve justificada en una estructura
educativa que la contiene.
Los Recursos Didcticos implican a los medios y no al revs. Es decir, los
Recursos Didcticos no son solo instrumentos que median la comunicacin,
sino que estos deben contener una finalidad de carcter educativo que los
define. Un Recurso Didctico no debe ser entendido como una entidad neutral,
sino como un elemento que concreta una intencin.
Los Recursos Didcticos nos van a servir como un instrumento al servicio de
las estrategias metodolgicas, desde esta perspectiva cualquier medio formara
parte de los componentes metodolgicos considerado en la categora de
material curricular, puesto que se convierte en herramienta de ayuda en la
construccin del conocimiento. Los medios tecnolgicos, sobre todo, como
soportes de procesos de comunicacin y de representacin simblica se
convierten en elementos mediadores de las situaciones de enseanza y de los
procesos de aprendizaje.

Por esta razn, es necesario tener en cuenta , que el uso de Recursos Didcticos
implica responder a las siguientes interrogantes: saber qu es lo que queremos
lograr? saber con quines vamos a interactuar? y qu vehculos o instrumentos
vamos a utilizar para concretarlos?
a) El tema o mensaje educativo. Qu es lo que queremos lograr? Es el
contenido de los Recursos Didcticos, informacin de componentes, una
prescripcin, la forma de disear o evaluar un material didctico.
b)

A quienes va destinado. con quines vamos a interactuar? Es prestar

atencin a las caractersticas hacia quienes queremos comunicar un
mensaje, teniendo en cuenta los intereses concretos.

c) Los recursos a utilizar. qu vehculos vamos a utilizar? Entendindose

como recurso a todo material que sirve de canal a travs del cual posibilita
que el mensaje educativo llegue de manera eficaz a los estudiantes.
I.

Efectos psicolgicos de los Recursos Didcticos

La estructuracin adecuada de los Recursos Didcticos facilita su utilizacin correcta y

su verdadero aprovechamiento, pero es en el orden de la prctica donde puede surgir
su ms amplia calidad como medio operativo. El grado de operatividad por el que
actan los auxiliares didcticos depende menos de su conformacin en s que de las
cualidades del Docente que usa los procedimientos de activacin y crea situaciones de
aprendizaje.
J. Tipologa de los Recursos Didcticos.

Los Recursos Educativos en general se suelen clasificar en tres grandes grupos; cada
uno de los cuales incluye diversos subgrupos
LOS RECURSOS DIDCTICOS
Impresos
(textos):
libros, fotocopias,
peridicos,
documentos, etc.
Tableros didcticos: pizarra y franelgrafo.
MATERIALES
Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.
CONVENCIONALES
Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.
Materiales de laboratorio
Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas y fotografas.
Materiales sonoros (audio):
programas de radio.
MATERIALES
AUDIOVISUALES

casetes,

Materiales
audiovisuales (vdeo):
audiovisuales, pelculas y vdeos.

discos y

montajes

Programas de televisin...

Programas informticos (CD u on-line).

EDUCATIVOS: videojuegos, lenguajes de autor, actividades
de
aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones interactivas.
LAS TICS

Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales,

webquest, cazas del tesoro, correo electrnico, chats, foros,
unidades didcticas y cursos online.
TV y vdeo interactivo.

MATERIALES CONVENCIONALES:

a) La Pizarra.
Constituye uno de los medios auxiliares ms utilizados. Por lo comn es de forma
rectangular y hecha de madera, triplay, lmina metlica o simplemente pintada en la
pared, de color negro o verde oscuro. Permite presentar estmulos visuales que
posibiliten el mejor aprendizaje a los estudiantes.
La pizarra es el medio ms accesible de todos cuantos existen, est presente en todas
las aulas y constituye el punto de convergencia de todas las miradas del auditorio.
Utilidad de la pizarra como Recurso Didctico.

Podra destacarse la utilidad de la pizarra en las siguientes cuestiones principales:

Fijar y mantener la atencin sobre las cuestiones fundamentales que se estn tratando
(adems de escuchar se ve); ello ayuda a retener lo que se dice y facilita el dilogo
o discusin posterior.
Hacer sntesis de una exposicin, subdividida en las partes principales de
modo que facilite la comprensin.
Dar nfasis visual a los conceptos principales o puntos ms sobresalientes.
Facilita el seguimiento y la toma de notas a los estudiantes en un ambiente en
el que el retorno de la comunicacin es posible.
Puede ser utilizado en sustitucin de otros medios, cuando se carece de ellos y
como complemento para recalcar en datos especficos relacionados con el
tema que se desarrolla.
Permite brindar un apoyo grfico, dinmico y adaptado a las variadas
situaciones que se producen durante una clase, Mejorando la comprensin de
la explicacin a travs de los dibujos ilustrativos.
Atraer el inters de los estudiantes hacia la explicacin. Todos los elementos
expresivos que utilizamos en la pizarra se hacen en el momento y constituyen
un acto de creacin que aade inters a la exposicin.
Ventajas en el uso de la pizarra como Recurso Didctico tradicional.

Su tamao y colocacin ofrecen grandes ventajas a la formacin colectiva.

Permite observar la actividad del estudiante y guiar su aprendizaje paso a
paso.
Clarifica el contenido y lo retiene temporalmente.
Es
prctica,
econmica
y reutilizable innumerables veces. 66

b) El Rotafolio.
Es un medio visual de imagen fija que consiste en un conjunto de folios ordenados
consecutivamente, que presentan informacin en textos escritos, dibujos o grficos
Relacionados con un mismo tema, destacando los elementos claves del mensaje.
Es un instrumento usado para la presentacin de ideas en forma de exposiciones.
ste consiste en un caballete, sobre el cual se montan hojas de papel impresas o
dibujadas, sujetas al caballete con argollas, cintas o tachuelas. Segn
El material, existen rotafolios de madera o de tubos, generalmente de aluminio.68
Ventajas en el uso del rotafolio.

Su uso representa bajo costo. Si es necesario, permite regresar las lminas

para analizarlas nuevamente.

Cuando se usa el rotafolio con hojas previamente elaboradas, puedes agrandar

enormemente el tamao de tu cimborrio (parte frontal de las catedrales),
aunque estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de
ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos claves.
Cuando una lmina no se adapta a la idea que se busca expresar debe ser
eliminada.
Se puede conservar la informacin

Se puede utilizar en casi todos los lugares

Desventajas en el uso del rotafolio.

Al realizar o elaborar un rotafolio lleva mucho tiempo en acabarlo.

No es muy confiable, ya que sin darse cuenta, por causas externas o ajenas a
las nuestras, se podra mojar, esto ocasionara que la tinta de los marcadores
se corriera, o se podra romper.

Al realizar este tipo de trabajo podra

importante es que lo sepas conllevar.

Si se realiza en formato grande su transportacin y conservacin se torna

difcil.

Se necesita cierta habilidad para disearlo adecuadamente

tomarnos

unos meses pero lo

El uso del rotafolio permite al Docente:

Presentar por escrito y en secuencia el tema o contenido de su asignatura

destacando aspectos fundamentales que l desee.

Desarrollar un tema con imgenes, mediante las hojas ordenadas de acuerdo

a su secuencia lgica (en base a contenidos).

Volver sobre lminas ya explicadas (retroalimentacin) dependiendo de las

preguntas y/o ampliaciones que se den en el transcurso de la presentacin.

Actualizar, mejorar o modificar el montaje de temas ya elaborados, modificando

las lminas de acuerdo a los cambios que se le realicen al material.69

c) Lminas didcticas.
Son medios auxiliares valiosos y eficaces para aclarar y precisar mensajes; sirven de
motivacin eficaz para construir aprendizajes rpidos, seguros y objetivos. 70
1. Funcin pedaggica de las lminas didcticas.
La funcin de las lminas es aclarar y apoyar visualmente los contenidos de los
aprendizajes que entrega el Docente en el aula. Las lminas por ser materiales
visuales hacen que las clases resulten ms atrayentes, interesantes, motivadoras,
dinmicas y participativas, logrando de esta manera mayor atencin por parte de los
nios, logrando mejores resultados en sus aprendizajes, ya que con las lminas queda
ms fijado en la retina los objetivos que se pretenden lograr con este material
haciendo clases ms agradables y significativas.
d) El proyector de transparencias.
Es un instrumento que permite proyectar la imagen en una pantalla o simplemente
sobre la pared utilizando un dibujo, grfico o texto diseado en filmina. 72.
El proyector de transparencias es muy til como ayuda a la exposicin oral mediante la
reproduccin de esquemas, cuadros, grficos y fotografas. En la mayora de las
sesiones magistrales es un medio empleado para la presentacin de las ideas
principales de los temas tratados. El proyector de transparencias presenta como
ventajas:

La alternancia de medios facilita la atencin de los estudiantes al disminuir la

monotona.

La utilizacin de transparencias facilita la presentacin de los contenidos y

conceptos de los temas a tratar.

Permite volver sobre temas tratados y repetir la presentacin de ciertos

aspectos cuando no son suficientemente asimilados por los estudiantes.

Permiten sealar directamente sobre las transparencias para incidir en ciertos

contenidos o atraer la atencin y se pueden realizar superposiciones. Las
transparencias permiten escribir en el momento de la proyeccin aportando
dinamismo a la sesin.

Las transparencias pueden elaborarse con anterioridad o en el momento de la

proyeccin. La correcta elaboracin de las transparencias requiere tomar en
consideracin la distancia de los estudiantes a la pantalla y facilitar su lectura
utilizando los tamaos adecuados de letras y grficos.

La entrega de fotocopias que contengan el material proyectado evita la copia

continua del contenido de la proyeccin por parte del estudiante.

La elaboracin previa de las transparencias permite esquematizar los aspectos

ms sobresalientes del tema de forma ordenada, facilitando el aprendizaje.

Permite mantener el aula iluminada de modo que facilita la toma de apuntes y

mantiene la atencin del estudiante.

MATERIALES AUDIVISUALES:

Los medios audiovisuales contienen y se estructuran sobre la base de un determinado

lenguaje audiovisual. Este lenguaje es una estructura de signos o cdigos ordenados
producto de la articulacin de imgenes -en movimiento- voces y sonidos. Por este
motivo, debe ensearse a decodificar la informacin contenida en ellos.
Los propsitos que llevan a elaborar este tipo de materiales pueden ser muy variados,
pero en lneas generales intentan entretener, motivar, sensibilizar frente a
determinadas situaciones de la realidad, informar, identificar y describir problemticas,
presentar cambios o continuidades de diversos fenmenos y situaciones, entre otros.
Dentro de los medios audiovisuales ms utilizados en las escuelas se encuentran el
cine de ficcin y el cine documental. El primero se produce con la intencin de
entretener, relatar una historia y, en ocasiones, puede basarse en hechos reales. El
segundo, en cambio, se produce con la intencin de informar, describir, denunciar
hechos o problemticas de la realidad.
Cuando los docentes incorporan este tipo de materiales en sus prcticas educativas,
seguramente se plantean objetivos relacionados con la enseanza de algn contenido,
es por ello que los convierten en materiales didcticos. Al hablar de materiales
didcticos se hace referencia tanto a bibliografa seleccionada que permite desarrollar
o actualizar algn tema de la disciplina o de la didctica especfica como a recursos

didcticos y fuentes de informacin destinados a los alumnos. Corrientemente el

trmino se utiliza para designar cualquier instrumento u objeto que pueda servir
como recurso para que, mediante su manipulacin, observacin o lectura se ofrezcan
oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de
alguna funcin de la enseanza. (Gimeno Sacristn, 1997:74)
La intencionalidad educativa que le atribuye el docente a una pelcula de ficcin o a
un documental seguramente no coincide con los objetivos de quienes las realizaron;
es por ello que resulta fundamental que el profesor acompae la observacin de la
pelcula con una gua y una explicacin, para que los estudiantes tengan bien en claro
el sentido de la actividad.
Para colaborar con el docente en la eleccin y uso de este tipo de recursos a
continuacin acercamos un cuadro donde se sealan algunas de las potencialidades y
problemas o inconvenientes que podran presentar los documentales y el cine de
ficcin cuando se los incluye en una secuencia didctica.
Documentales
Potencialidades
Permiten identificar diferentes puntos de vista
sobre un mismo tema o problema a partir de los
actores sociales involucrados.
Permiten ver distintos ambientes sin tener que
trasladarse a los mismos.
Ayudan a comprender conceptos y procesos.
Permiten tomar conciencia sobre problemas
ambientales.

Problemas o inconvenientes
Pueden ser demasiado largos y tratar
demasiados temas a la vez.
Pueden resultar aburridos para algunos
alumnos
Pueden presentar una sola mirada sobre
la temtica.
Pueden contener solo una
visin
catastrofista
de
los
problemas
ambientales.

Cine de ficcin
Potencialidades
Puede motivar, entretener, crear conflicto,
conectar con las emociones.
Puede trabajarse una pelcula entera o una
escena.
Puede transformarse en un documento de
poca.

Problemas o inconvenientes
Puede deformar la realidad y
confundir.
Sin el rol mediador del docente, puede
generar interpretaciones errneas.
Por su extensin puede perderse el
objetivo de su eleccin.

Las propuestas pedaggicas en las cuales se incluyen recursos audiovisuales pueden

ser ms motivadoras que otras. Para poder planificarlas es importante reconocer qu
usos se suelen hacer de ellos ya sea para confirmar su utilizacin o bien para
revisarla. A continuacin se reproduce la sistematizacin que realiz Ferrs, J. (1994)
en donde caracteriza algunas modalidades de uso ms difundidas:
Video leccin
Se trata de una modalidad tradicional, ampliamente difundida en las escuelas:
Es la exposicin sistematizada de unos contenidos, tratados con una cierta
exhaustividad. Podra considerarse la video-leccin como el equivalente a una clase
magistral, pero en la que el profesor es sustituido por el programa de video.

Video apoyo

Es tambin una modalidad tradicional. El docente realiza una exposicin ayudndose

con imgenes que complementan su exposicin.
podra considerarse como el equivalente a las diapositivas de apoyo. () pero las
imgenes estticas son sustituidas por imgenes en movimiento y aisladas. () Y el
concepto de apoyo no hace referencia a apoyo de un tema, sino a acompaamiento
de la exposicin verbal por parte del profesor o de los propios alumnos.
Video proceso
Esta modalidad de uso, ms motivadora, permite que los alumnos participen, sean
protagonistas en la elaboracin de un video.
Se define como aquella modalidad de uso en la que la cmara de video hace posible
una dinmica de aprendizaje. () El video en manos del alumno.
Programa motivador
Se trata de una modalidad, tambin motivadora, en la que se trabaja un video a partir
de su observacin, est pautado qu observar y analizar, los alumnos realizan una
participacin activa. podra ser definido como un programa audiovisual en soporte
video destinado fundamentalmente a suscitar un trabajo posterior al visionado () se
plantea como un estmulo para la expresin, la discusin, la investigacin, el trabajo.
Programa monoconceptual
Se trata de videos cortos que desarrollan un tema o concepto facilitando el trabajo del
profesor. Normalmente no exceden los 4 o 5 minutos de duracin. La simplicidad de
su concepcin y de su estructura hace que se los haya considerado como
equivalentes a las diapositivas animadas. En general son mudos porque las imgenes
que transmiten no precisan de palabras.
Programa interactivo
Se trata de una modalidad en la que tanto el profesor como los alumnos poseen un rol
activo.
Se llama video interactivo a todo programa de video en el que las secuencias de
imgenes y la seleccin de los manejos estn determinados por las respuestas del
usuario a su material. () las informaciones se ofrecen progresivamente, siempre en
funcin del nivel de comprensin y de la capacidad de aprendizaje de cada alumno.
Ms all de motivar o no, un buen manejo del recurso audiovisual implica al docente
en un papel central de mediador, es decir, es fundamental que la planificacin de la
propuesta didctica en donde se incluya un recurso audiovisual facilite el aprendizaje
de algunos contenidos, a la vez que promueva la reflexin de los alumnos sobre la
temtica que presenta o algn aspecto que se desee destacar. A continuacin se
indican algunos puntos a tener en cuenta al momento de realizar este tipo de
actividades:

Establecer los objetivos de la propuesta acordes con la concepcin de

enseanza y del campo de conocimiento que se tiene, adems de vincularlo al
diseo curricular.

Seleccionar una pelcula y/o escena a trabajar y justificar su incorporacin.

Definir los contenidos que se van a trabajar, relacionados con el diseo y los
propsitos establecidos para el ao.

Incorporar la ficha tcnica de la pelcula.

Realizar actividades coherentes con el primer punto.

Recopilar material complementario a partir del desarrollo de una webquest para

ser trabajado antes o despus de la observacin del film.

Realizar una explicacin breve e introductoria para poner en contexto a los

alumnos.

Observar la pelcula y/o escenas particulares (justificando su corte)

Debatir la observacin.

Analizar textos perifricos para complementar y profundizar el tema en

cuestin.

LAS TICS

a) Internet.
Concebida como una coleccin de miles de redes de computadoras; desde un punto
de vista ms amplio la "Internet" constituye un fenmeno sociocultural de importancia
creciente, una nueva manera de entender las comunicaciones que estn
transformando el mundo, gracias a los millones de individuos que acceden a la mayor
fuente de informacin que jams haya existido y que provocan un inmenso y continuo
trasvase de conocimientos entre ellos.
Internet es un sistema que conecta millones de PCs en todo el mundo. Su
caracterstica ms popular es el www "World Wide Web", el cual nos puede presentar
contenido variado, incluyendo clips multimedia, radio y vdeo en vivo.
Internet es una red informtica mundial descentralizada, formada por la conexin
directa entre computadoras u ordenadores mediante un protocolo especial de
comunicacin.
La interactividad es una caracterstica fundamental de este nuevo medio, entendida
como la posibilidad de que emisor y receptor permuten sus respectivos roles e
intercambien informacin, alude a distintos elementos: estudiantes, informacin y
Docentes, los cuales construyen conocimientos en situaciones de aprendizaje.
Durante los ltimos aos Internet creci hasta incluir el potencial informtico de las
universidades y centros de investigacin, lo que unido a la posterior incorporacin de
Empresas privadas, organismos pblicos y asociaciones de todo el mundo supuso un
fuerte impulso para Internet que dej de ser un proyecto con proteccin estatal para
convertirse en la mayor red de las computadoras del mundo. Internet no es
simplemente una red de computadoras, es decir, unas cuantas computadoras
conectadas entre s; se trata de una asociacin de miles de redes conectadas entre s.
Todo ello da lugar a la RED DE REDES, en la que una computadora de una red
puede intercambiar informacin con otra situada en una red remota.
Existen cuatro caractersticas que definen a la "Internet":
I.
II.

Grande: La mayor red de computadoras del mundo.

Cambiante: Se adapta continuamente a las nuevas

necesidades

III.
IV.

circunstancias
Diversa: Da cabida a todo tipo de equipos, fabricantes, redes, tecnologas,
medios fsicos de transmisin, usuarios, etc.
Descentralizada: No existe un controlador oficial sino ms bien est controlado
por los miles de administradores de pequeas redes que hay en todo el mundo.

1. Aporte de Internet al cambio pedaggico en la Educacin.

Las redes telemticas permiten extender los estudios a colectivos sociales que
por distintos motivos no pueden acceder a las aulas.

Este es uno de los efectos ms llamativos e interesantes de la telemtica al servicio de

la educacin: se rompen las barreras del tiempo y el espacio para desarrollar las
actividades de enseanza y aprendizaje. Con las redes de ordenadores es posible que
las Instituciones educativas realicen ofertas de cursos y programas de estudio virtuales
de modo que distintas personas que por diversos motivos no pueden acudir a las aulas
convencionales y cursen estos estudios desde su hogar.

La red rompe con el monopolio del Docente como fuente principal del
conocimiento.
El Docente posee el monopolio del conocimiento especializado de la asignatura:
domina los conceptos, las teoras, los procedimientos, los mtodos, la bibliografa , las
escuelas o tendencias.
Hoy en da, Internet, permite romper ese monopolio del saber. Cualquier estudiante
puede acceder al website no slo de su Profesor, sino al de Docentes de otros
colegios de su pas, y por extensin del resto del mundo. De este modo un estudiante
puede acceder a una enorme variedad de propuestas Docentes de una misma
disciplina. Con Internet tiene a su alcance la bibliografa, el temario, o la
documentacin de muchos Centros educativos.
Con Internet, el proceso de aprendizaje no puede consistir en la mera recepcin y
memorizacin de datos recibidos en la clase, sino la permanente bsqueda, anlisis y
reelaboracin de informaciones obtenidas en las redes.
Desde un punto de vista psicodidctico, una de las innovaciones ms profundas que
provoca la incorporacin de las redes telemticas a la metodologa de Enseanza es
que el modelo tradicional de transmisin y recepcin de la informacin a travs de
lecciones expositivas deja de tener sentido y utilidad. Todo el conocimiento o saber
que un Docente necesita comunicar a su estudiantado puede ser "colgado" en la red
de modo que lo tengan disponible cuando lo deseen.

La utilizacin de internet en la educacin requiere un aumento de la autonoma

del estudiante.

Esta idea, vinculada estrechamente con la anterior, indica que las tecnologas de la
informacin y comunicacin en el contexto de la educacin exigen un modelo
educativo caracterizado, entre otros rasgos, por el incremento de la capacidad
decisional del estudiante sobre su proceso de aprendizaje, as como por una mayor
capacidad para seleccionar y organizar su currculo formativo.

Las redes transforman sustantivamente los modos, formas y tiempos de

interaccin entre Docentes y estudiantes.

Las nuevas tecnologas permiten incrementar considerablemente la cantidad de

comunicacin entre el Docente y sus estudiantes independientemente del tiempo y el
espacio. En la enseanza convencional, la comunicacin se produce cara a cara en
horarios establecidos al efecto. Con las redes telemticas es posible que esta
interaccin se produzca de forma sincrnica (mediante la videoconferencia o a
travs del chat) o bien asincrnica (mediante el correo electrnico o el foro de
discusin). Esto significa que cualquier estudiante puede plantear una duda, enviar un
trabajo, realizar una consulta, etc. a su Docente desde cualquier lugar y en cualquier
momento.

Internet permite y favorece la colaboracin entre Docentes y estudiantes

ms all de los lmites fsicos y acadmicos de la Universidad a la que
pertenecen.

Los sistemas de comunicacin e intercambio de informacin que son posibles a travs

de redes de ordenadores (WWW, chat, e-mail, ftp, videoconferencia, foros, etc.),
facilitan que grupos de estudiantes y/o Docentes constituyan comunidades virtuales de
colaboracin en determinados temas o campos de estudio.
De esta forma cualquier Docente puede ponerse en contacto con colegas y planificar
experiencias educativas de comunicacin entre sus estudiantes.
Internet permiten un acceso ms rpido y eficaz de Docentes y estudiantes a la
informacin, reduciendo de este modo el grado de obsolescencia de la informacin, y
utilizando de forma ms eficiente las distintas fuentes informativas existentes. Esta
informacin que se puede recibir no es slo textual, sino tambin visual y auditiva; y no
slo esttica sino tambin dinmica.80

2. Capacidades que se desarrollan con el uso de Internet en la Enseanza

Universitaria.

Observar y discriminar los contenidos relevantes de aquellos que no lo

son.
Comprensin de lo observado. El estudiante deber relacionar la nueva
informacin con conceptos previos y deber clasificar y ordenar esta
informacin para integrarla dentro del marco conceptual anterior.

Se desarrolla la capacidad de relacin de los aprendizajes previos con

los actuales, de tal forma que; para que un aprendizaje sea significativo,
la informacin se debe comparar, modificar y adaptar creando una
nueva estructura de conocimiento.

Esta herramienta tambin permite el desarrollo de la imaginacin y la

creacin propia de conocimientos. Estas habilidades se desarrollan en
el momento en que se deben aplicar estrategias y procedimientos de
bsqueda de informacin.

Es el propio estudiante el que tiene que crear su propio marco de

conocimiento a partir de su experiencia y conocimiento previo.

Desarrollo del sistema conceptual y simblico, gracias a la utilizacin

del sistema de smbolos que se emplean de forma habitual en la red.

3. . Las desventajas al usar Internet en educacin radican esencialmente en:

El tiempo que Docentes y estudiantes requieren para navegar

La carencia de evaluacin de experiencias educativas con el uso de Internet

como medio educativo.

La carencia de mapas visibles que permitan al usuario orientarse dentro de la

informacin y evitar la saturacin por informacin diversamente representada,
llamada fatiga cognitiva.

Algunas de estas desventajas se resuelven en gran medida cuando los

aprendices desarrollan destrezas que le permiten reconocer, seleccionar y
clasificar la informacin relevante.

Internet por ser imprescindible en nuestro medio social y Universitario, se constituye

como herramienta muy importante, la misma que incluye una serie de aplicaciones o
servicios, entre los ms importantes tenemos:
Pginas Webs WWW (World Wide Web)
Es el servicio ms importante de Internet y el que ha ganado mayor popularidad. Se
utiliza para presentar y visualizar pginas de informacin que contienen textos,
grficos, sonidos, pelculas, etc.
Una de las caractersticas ms importantes de una pgina Web es que contiene
enlaces (links) con otras pginas Web que pueden estar en computadoras de
cualquier parte del mundo.
De esta manera, se puede ir navegando de un sitio a otro para acceder a la
informacin que contiene Internet, dentro de las prestaciones que nos puede brindar
tenemos:

Acceso a noticias en general (diarios, televisin y radio), enciclopedias en lnea

Libros digitales
Aprendizaje en
lnea (e-learning) a travs de plataformas de trabajo
Redes sociales
Descarga de archivos, etc.

Qu es una Pgina Web?

Una pgina Web es un documento de la World Wide Web (WWW) que se presenta en
un formato estndar que permite combinar grficos, textos y enlaces.

Servicio de buscadores.

Considerado como una herramienta importa nte de Internet, llamado buscador o motor
de bsqueda, es imprescindible para realizar el recojo de informacin en todos los
niveles.

Gracias a los buscadores, podemos movernos con facilidad en el inmenso mundo de

informacin que contiene Internet y encontramos los contenidos que ms nos
interesan y nos resultan tiles. Existen varios Buscadores Web en Internet, tales como:

GOOGLE
YAHOO
ALTAVISTA
LYCOS

(http: // www.google.com)
(http: // www.yahoo.com)
(http: // www.altavista.com)
(http: // www.lycos.com)

Comunicacin en tiempo real.

Consiste en el intercambio de informacin o comunicacin en un sistema de

mensajera instantnea, entre las principales prestaciones tenemos:

Chat
Videoconferencia
Telefona por internet
Tele vigilancia.

b) El Correo Electrnico.
Gracias a l se mandan mensajes a cualquier persona que disponga de una cuenta en
Internet. Los mensajes abarcan tanto texto como ficheros informticos de cualquier
caracterstica.
Tambin conocido como e-mail, abreviacin de electrnic mail, consiste en mensajes,
en algunos casos slo con texto y en otros junto a los mensajes tambin pueden ser
enviados ficheros adjuntos, enviados de un usuario a otro
por medio de una red. El correo electrnico tambin puede ser enviado
automticamente a varias direcciones.
El correo electrnico es un medio muy eficaz y veloz y es en la actualidad la principal
razn por la cual nos conectamos a Internet.
A. Ventajas del Correo Electrnico
En realidad el e-mail es muy parecido al correo tradicional, aunque tiene varias
diferencias que le proporcionan una serie de ventajas muy importantes:

Para enviar el correo tradicional, es necesario pagar por cada mensaje que se
enva (sellos, sobres, papel, etc.). Sin embargo con el e-mail slo hay que
disponer de una cuenta de correo electrnico y no hay los gastos antes
mencionados.

El e-mail es mucho ms rpido que el correo tradicional. Cuando se enva un

correo electrnico, puede ser que en cuestin de minutos llegue a su destino,
sea cual sea el lugar del mundo donde se encuentre el destinatario del
mensaje. Una misma copia de un mensaje o una carta electrnica, es muy fcil
distribuirla a varios destinatarios simultneamente, con solo indicar las
direcciones de estos.

Otra de las ventajas de e-mail, es que es ecolgico. Cuando se usa el correo

tradicional, se necesita papel, en ocasiones mucho. Con el correo electrnico,

no hay papel, es un documento electrnico, que en caso de querer

almacenarlo, se guarda en un fichero, con el consiguiente ahorro de costo de
envo .

Otra de las ventajas del e-mail, es que no nos tenemos que preocupar de
comprobar si lleg algn tipo de correo. El ordenador, se encarga de
comprobarlo por nosotros y avisarnos.88

B. Uso del Correo Electrnico en Educacin.

Este medio de comunicacin gradualmente se ha venido expandiendo de unos aos a
la fecha, debido a que su uso es muy verstil sirviendo como servicio para: 89

Enviar y recibir documentos.

Artculos. Como Docente puede hacer que sus estudiantes reciban todo tipo de
apuntes elaborados por usted o artculos electrnicos localizados en el Internet, que
considere adecuados para los estudiantes y las temticas que estn desarrollando en
determinado momento del programa educativo.
Ejercicios y Tareas. Los ejercicios de aprendizaje que han de realizar sus
estudiantes como parte de su aprendizaje, pueden ser entregados a usted a travs de
esta va de comunicacin, sin que el estudiante se vea obligado a llevrselo y
entregrselo personalmente.
Trabajos colaborativos. Este tipo de actividades cada vez son ms frecuentes en
cualquiera de las modalidades educativas, consiste en que se formen equipos o
grupos de trabajo para la realizacin de un trabajo en conjunto, por ejemplo: la
realizacin de una monografa, un estudio de casos, aplicacin de encuestas, etc.
Todas las actividades colaborativas que tengan que efectuar los estudiantes para la
realizacin del trabajo, as como el envo del mismo a su Docente, pueden efectuarse
por la va del correo electrnico.
Investigaciones. Tratndose de un Seminario o de la realizacin de un trabajo de
investigacin documental, de campo, experimental o de cualquier otro tipo, los
estudiantes pueden intercambiar informacin de todo tipo para la realizacin de dicha
investigacin. Y finalmente entregarlo por esta va a su Docente , quien a su vez podr
hacer toda clase de comentarios al documento y regresarlo por la misma va a sus
creadores.

Revisar trabajos o tareas

A travs de este medio es posible que pueda efectuar revisiones de los documentos
que son enviados por los estudiantes y regresarles sus trabajos con las observaciones
pertinentes a la hora y el da que a usted ms le convenga. Asimismo, puede ir
enviando sus respuestas conforme vaya haciendo la revisin de cada trabajo, a
diferencia de una situacin presencial, en la que normalmente entrega la totalidad de
trabajos en una clase.

Hacer aclaraciones

A travs del correo electrnico el estudiante puede solicitar aclaraciones sobre las

caractersticas que ha de tener determinada actividad de aprendizaje, asimismo el

Docente podr en forma personalizada o grupal, sealar o precisar los aspectos
dudosos.

Enviar avisos.

Si llegara a haber un cambio de fecha para la realizacin de trabajos o realizacin de

exmenes, el correo electrnico es un magnifico medio de comunicacin que puede
poner a los estudiantes al tanto de esta clase de avisos o de algunas actividades.
C. Documentos que se pueden enviar a travs del correo electrnico.
El tipo de documentos que se pueden enviar y recibir es extenso, pues cualquiera de
estos que haya sido convertido
a formato digital es posible enviarlo a travs del Internet. Entre los ms comunes
estn, segn (Guillermo Roquet Garca )

D.

Cartas
Artculos
Pginas web
Programas de cmputo o software educativo
Libro electrnico
Apuntes
Monografas
Manuales
Investigaciones
Imgenes de todo tipo de formato
Presentaciones audiovisuales (diapositivas)
Videos
Tutoriales educativos
Actividades acadmicas
Las Presentaciones Electrnicas.

El uso de la computadora para elaborar presentaciones electrnicas digitales, es una

opcin para la educacin, con la adecuada gua del Docente, se debe elaborar con
una intencin de acuerdo a los objetivos que se deseen alcanzar.
La exposicin de diapositivas digitales es una de las opciones con que cuenta el
Docente para la presentacin de la informacin en las lecciones Universitarias, sobre
todo dentro del mtodo de la conferencia o como es ms conocido el mtodo
magistral, sta, adems de ser una herramienta relativamente fcil de utilizar y que no
requiere gran cantidad de requisitos del sistema operativo para su funcionamiento,
permite presentar: imgenes y textos e inclusive audio dentro de una sola
presentacin, asimismo; con sta se permite la configuracin para que se puedan
imprimir las diapositivas, lo que facilitar la distribucin del material educativo en forma
grfica a los estudiantes desde das antes de la clase o incluso ese mismo da durante
la leccin, as permite a los estudiantes poner la atencin debida al Docente y tomar
nota de los datos relevantes.
Este tipo de presentaciones a travs de un proyector multimedia, permiten incorporar a
la actuacin oral un gran nmero de recursos expresivos, que se pueden manejar de
forma integrada en un soporte nico. Adems de la gran versatilidad se le otorga una
extraordinaria capacidad como apoyo a la comunicacin oral, el uso de estos

sistemas aade un plus de modernidad, que permite valorar mejor al ponente y aadir
atractivos a la sesin.
Actualmente, son imprescindibles en presentaciones profesionales y muy aconsejables
ante pblicos heterogneos en situaciones de formacin donde sea muy importante
interesar a la audiencia.
Sin duda, el uso de las presentaciones multimedia supone una gran oportunidad para
la innovacin y mejora de la calidad Docente. Los profesores pueden generar
Recursos Didcticos de creacin propia (textos, imgenes, sonido, animacin, video,
etc.), que integrados de forma adecuada con el software especfico, y sumado a las
explicaciones orales del Docente, incrementa sustancialmente la retencin del
mensaje, favoreciendo a su vez la interaccin multidireccional.
Las presentaciones didcticas en computador consisten en una secuencia de
diapositivas generadas en el equipo, realizadas con objetivos didcticos.
Fundamentalmente estn construidas en el software Power Point y en ellas se pueden
poner textos solamente o acompaarlas con imgenes y grficos.
Pueden ser de dos clases:
SIN SONIDO INCORPORADO.- Aquellas que se disea n sin sonido pueden ser
alteradas en su estructura por quien la usa. El instructor programa a voluntad el
tiempo de cada imagen para la explicacin y el texto verbal lo construye de acuerdo
con el ritmo de atencin y comprensin de los estudiantes.
CON SONIDO INCORPORADO.- Las que se disean con sonido incorporado
conforman un medio autnomo que se desarrolla de acuerdo con la sincronizacin que
se haga del audio que acompaa cada diapositiva y no permite ser alterada en su
estructura.
1. Caractersticas tcnicas:

Necesitan del computador y un software especfico para su produccin y

reproduccin.
Su produccin es relativamente fcil.
Se pueden proyectar para ampliar la imagen.
Presenta imgenes fijas en color.

2. Caractersticas pedaggicas:

Facilitan aprendizajes preferencialmente de: Identificacin y discriminacin,

sntesis y procesos.

3. Ventajas en el uso de presentaciones electrnicas:

Facilita la comprensin de los conceptos que se hace ms rpida, concreta y

precisa, con una fuerte estructuracin y jerarquizacin de los contenidos.
Puede presentar cualquier tipo de grfico, produciendo transiciones de unos a
otros de formas muy diferentes.
Permite presentar imgenes de diverso grado de iconicidad.
Es un medio excelente para realizar modelizaciones, partiendo de la ms pura
abstraccin y para crear artificialmente procesos difciles o imposibles de

sintetizar.
Permite la presentacin del contenido en el orden y al ritmo que marque la
dinmica de la clase, recurriendo a distintos perifricos como un simple ratn,
reconocedores de voz, etc.
Permite tambin una programacin exhaustiva de toda la presentacin en
forma de mensaje cerrado.
Permite la retroalimentacin inmediata y cualquier correccin sobre la
presentacin.
Puede manejar simultneamente gran cantidad de informacin.
Puede coordinar otros recursos tales como imagen real, sonido, texto, etc.,
rentabilizando sus ventajas.
En pantalla grande presenta buena calidad de imagen.
Su utilizacin aporta un aspecto de modernidad y actualidad muy
considerado en ciertos ambientes.

4. Desventajas en el uso de presentaciones electrnicas

Elevado costo cuando se necesita una capacidad masiva de almacenamiento.

Lentitud en la ejecucin y presentacin de algunos programas y apoyos.
La instalacin del sistema de proyeccin puede resultar costosa y presentar
dificultades desde el punto de vista tcnico.
Necesita unas buenas condiciones de oscurecimiento.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza

extremadamente compleja caracterizado por la adquisicin de un nuevo conocimiento,
habilidad o capacidad, debindose aclarar que para tal proceso pueda ser considerado
realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retencin pasajera de la
misma, debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, adems,
a la solucin de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.
El aprendizaje, si bien es un proceso, tambin resulta un producto por cuanto son,
precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos.
El Aprendizaje es construccin de conocimientos donde unas piezas encajan con las
otras en un todo coherente. Por tanto para que se produzca un autntico aprendizaje,
es decir un aprendizaje a largo plazo y que no sea fcilmente sometido al olvido, es
necesario conectar las estrategias didcticas del profesorado con las ideas previas del
alumnado y presentar informacin de manera coherente y no arbitraria construyendo
de manera slida, los conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de
red de conocimientos.
El aprendizaje, para que se pueda denominar as, a de ser significativo es decir, que
adquiera la propiedad de ser un aprendizaje a largo plazo.
Los seres humanos poseemos un gran potencial de aprendizaje, que perdura sin
desarrollarse, y el aprendizaje significativo facilita la expansin de este potencial.
La propuesta de Ausubel surge en la dcada del 60, con el propsito de lograr
cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje, que conllevaron a un cambio en la
mentalidad de los docentes y los estudiantes, con la finalidad de que el estudiante
aprendiera a aprender y el docente enseara a pensar, denominando su trabajo Teora

de la Asimilacin del Aprendizaje Significativo. Su propuesta se centra bsicamente en

el aprendizaje que se produce en las instituciones educativas por medio de la
instruccin , no obstante Ausubel tambin se ocupo de la adquisicin de conceptos
cientficos por parte de los alumnos, para este autor el aprendizaje y la enseanza
son procesos que interactan entre s, tambin son procesos relativamente
independientes uno de otro.
Sostiene que la enseanza por recepcin o por descubrimiento puede dar lugar a
aprendizajes de tipo tanto memorstico como significativo, esto depender en ltima
instancia de la idiosincrasia del alumno. Ausubel plantea que el aprendizaje
significativo es aquel en el cual el alumno convierte el contenido del aprendizaje (sea
dado o descubierto) en significados para si mismo. Esto quiere decir que el estudiante
puede relacionar los contenidos, de modo sustancial y no arbitrario.
Adems Ausubel afirma que es necesario que el alumno este dispuesto a razonar y a
comprender el contenido de esta manera, relacionar un nuevo contenido de
aprendizaje de manera sustancial y no arbitraria, con la estructura cognoscitiva
presente en el estudiante (lo que ya sabe), establecer conexiones entre los dos tipos
de contenidos como algo esencial: por ejemplo asumir significados y relaciones entre
distintos elementos (causa, efecto, antecedentes, consecuencia, condicionalidad,
nivel de generalidad, etc.).
Para que esto suceda el alumno debe tener en su mente algunos contenidos que
sirvan de enlace con los nuevos. Estos conocimientos son los prerrequisitos o los
conocimientos previos.
El aprendizaje significativo otorga significado a la nueva informacin que se adquiere,
y al ser esta incorporada, la informacin que ya se posea anteriormente es
resignificada por el sujeto.
Se produce de este modo una interaccin entre el contenido a incorporar y el alumno,
que modifica tanto la informacin nueva que incorporara como su estructura cognitiva.
Ausubel reconoce que en muchos momentos del aprendizaje escolar el alumno puede
apelar al aprendizaje memorstico. Este ltimo ira perdiendo gradualmente su
importancia y razn de ser a medida que el estudiante vaya adquiriendo mayor
volumen de conocimientos, toda persona al ir aumentando su caudal de
conocimientos, ver facilitado el establecimiento de relaciones significativas con
cualquier tipo de material, esto es as dado que al ser mayor el bagaje de saberes
acumulados, mayores sern las posibilidades de establecer relaciones entre distintos
materiales.
Los docentes no deben olvidar, a la hora de planificar sus clases, que existen distintos
estilos de aprendizajes en los alumnos, y que la distribucin de estos no es
homognea en los grupos en que deben desempearse. En la perspectiva de
Ausubel10 los estilos que se diferencian son el memorstico y el significativo, un
material que nosotros consideramos potencialmente significativo puede no serlo para
alguno de nuestros alumnos, o incluso serlo pero que alguno de ellos no tenga una
actitud significativa hacia el mismo.
En cualquiera de estos casos, el alumno puede recurrir a un enfoque memorstico de
aprendizaje lo que no implica que siempre sea esta su forma de aprender, un mismo
estudiante puede alternar entre los distintos estilos, por otra parte el aprendizaje
significativo es mucho ms eficaz que el aprendizaje tradicional. En primer lugar, la
informacin que se aprendi de modo significativo, aunque pueda luego volver a
olvidarse, seguramente dejara algunas huellas, en los conceptos inclusores;

posteriormente estas huellas quizs acten como un factor facilitador de aprendizajes

posteriores al intentar el alumno adquirir conocimientos nuevos, ya que de algn modo
permitirn establecer, aunque ms no sea, relaciones dbiles con esas marcas.
En segundo lugar los contenidos adquiridos significativamente son retenidos durante
un tiempo mayor.
En tercer lugar los aprendizajes significativos producen cambios de carcter cualitativo
en la estructura cognitiva del sujeto, enriquecindola mas all del olvido posible de
algunos detalles.
Ausubel, Novak y Hanesian explican que la esencia del aprendizaje significativo,
reside en el hecho de que las ideas estn relacionadas simblicamente y de manera
arbitraria (no al pie de la letra) con lo que el alumnado ya sabe
Despus de mltiples pruebas empricas que lo demuestran generadas
mayoritariamente a partir de las investigaciones del profesor Novack en Cornell y del
Profesor Gonzlez en la Universidad Pblica de Navarra, no hay dudas sobre la virtud
y eficacia del aprendizaje significativo para conseguir niveles de calidad de
aprendizajes, por lo que deberamos esforzamos todas las personas implicadas en
educacin en el compromiso de facilitar y dar a conocer la aplicacin prctica en el
aula del aprendizaje significativo.
El constructivismo desvela una estructura del aprendizaje que antes no se haba
contemplado, materializndose en una estructura de conocimiento potentes y
significativas hace que se sienta bien y que mejore su autoestima, que se sienta
interesado por lo que aprende y que le guste lo que hace, tiene un fuerte estmulo
intelectual porque ve el resultado positivo de su proceso de aprendizaje, mantiene alta
la moral del grupo y aprende a aprender.
Con el aprendizaje significativo el alumnado da sentido aquello que puede tener
sentido lo que pueda comprender es lo que este dentro de su campo prximo de
aprendizaje, ya que fuera de esta zona prxima no nos puede entender.
El aprendizaje significativo da al alumno los elementos de anclaje en la experiencia
propia de los conceptos nuevos que se presentan de manera coherente e
interconectada.
El aprendizaje es por tanto un proceso de construccin individual y personal, los
humanos integramos dentro de las estructuras de conocimientos aquellos conceptos
que tienen en cuenta y se relacionan con lo que ya sabemos.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje gratificante, no arbitrario adecuadamente
estructurado, racional, por lo que es necesario desbloquear prejuicios respecto al uso
de aprendizajes significativo en educacin. Los aprendizajes por repeticin tienen poco
valor de transferencia, (utilizar conceptos aprendidos y extrapolarlos a otras
situaciones; se trata por tanto de las capacidad de que una informacin aprendida de
manera coherente permita la extrapolacin a otra situacin de la realidad).Segn los
autores de la teora constructivista incorpora ideas claras conectadas estables e
integradoras es la manera ms eficaz de fomentar la transferencia.
Por ello se puede decir que el aprendizaje significativo tiene varias ventajas entre ellas
que los conceptos aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento de
una persona mediante los conceptos relacionados, adems como el aprendizaje
significativo implica la construccin intencionada de enlaces sustantivos y lgicos entre

los nuevos conceptos y los preexistentes, la informacin aprendida significativamente

ser retenida mas tiempo. Cuando el estudiante reconoce que su propia estructura
cognitiva fundamento del hecho educativo y de lo que aprende el significado en su
experiencia ser duradero.
El aprendizaje significativo por tanto, ayuda a pensar, mantiene las conexiones entre
los conceptos y estructura, las interrelaciones en diferentes campos de conocimiento,
lo que permite extrapolar la informacin aprendida a otra situacin o contexto diferente
por lo que el aprendizaje es un aprendizaje real y a largo plazo.
En la teora constructivista o del aprendizaje significativo el proceso principal es
facilitar la integracin de los conocimientos, crear acontecimientos en secuencia para
utilizar lo que sabemos y construir sobre ellos. Con ejemplos claros transparentes,
ilusionantes, estimulantes y positivos para proporcionar un mejor aprendizaje ya que si
no especificamos de una forma clara lo que deseamos ensear el alumno no podr
entendernos.
El Aprendizaje Significativo no es un sinnimo de aprendizaje de material significativo.
Desde la perspectiva constructivista, el material solo es potencialmente significativo,
ya que material significativo tambin podra ser usado por repeticin por lo que no se
potenciara en aprendizaje significativo en los alumnos.
Cuando se produce aprendizaje significativo las nuevas ideas se relacionan con algn
aspecto relevante en la estructura cognoscitiva del alumnado, como por ejemplo una
imagen un smbolo un concepto ya significativo y se relacionan con su estructura de
conocimiento.
Ausubel, Novak y Hanesian manifiestan que la motivacin es de gran ayuda para
propiciar el aprendizaje por lo que es de suma importancia antes de iniciar con el
aprendizaje siempre motivar para elevar al mximo el impulso cognoscitivo
despertando la curiosidad intelectual y utilizando materiales que atraigan la
atencin .La motivacin que tiene un aprendiz, en el momento en que aborda un
nuevo conocimiento, influye en que quiera o no adquirirlo.
Esto depende que si le interesa el tema y quiere saber mas, har preguntas y
mostrara fascinacin por el mismo y si el tema no le interesa mostrara poco inters
puede verse impulsado aprenderlo, no por el tema mismo sino porque tiene que
entenderlo obligatoriamente o debe presentar un examen por lo tanto podemos
comprender con la motivacin es muy importante ya que esta influir en su
aprendizaje.
En la Enciclopedia para Maestros indica que Ausubel concede una importancia crucial
al compromiso del estudiante con su propio proceso de aprendizaje.
Pero obviamente el aprendizaje significativo no puede depender solo de la
predisposicin del alumno por aprender como requisito fundamental. Es necesario que
alguien le ayude al estudiante abrir esa posibilidad, plantendole el establecimiento de
relaciones, pidindole, analogas exigindole, ejemplos mostrndole conexiones
nuevas, es decir obligndolo a desempaquetar el conocimiento, la persona idnea
para esta labor ser el maestro, quien le ayudara para que el aprendizaje recibido sea
significativo y el alumno relacione sus conocimientos adquiridos con lo que el ya
posee.
1. CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Respecto a
siguientes:

las

caractersticas

del

aprendizaje

significativo, tenemos las

La nueva informacin se incorpora de forma sustantiva y no arbitraria en la estructura

cognitiva del alumno. Por otro lado afirma que el alumno tiene una intencionalidad por
relacionar los nuevos conocimientos con aquellos que ya posee.
Para comprender las caractersticas distintivas del aprendizaje significativo es
fundamental analizar dos principios que lo conforman: El de diferenciacin progresiva
y el de reconciliacin integradora.

Diferenciacin Progresiva: Este principio propone que las ideas ms

generales e inclusivas se presenten, primero para luego diferenciarlas
progresivamente en funcin de un mayor detalle y especificidad.
Este principio se fundamente en dos suposiciones; la primera consiste en que
es menos difcil aprender aspectos diferenciados de un todo mas amplio ya
aprendido que aprender el todo, a partir de los componentes mas
diferenciados, mientras que la segunda plantea que la organizacin de un
concepto en la mente de un individuo tiene una estructura jerrquica en la que
las ideas mas inclusivas ocupan el vrtice superior e incluyen, justamente
proposiciones, conceptos y hechos progresivamente menos inclusivos y mas
finamente diferenciados.
Considerar este principio favorece una mayor capacidad para realizar nuevos
aprendizajes significativos, ya que progresivamente aumentan las ideas
relevantes en las que pueden anclarse nuevos conceptos. Aunque la
diferenciacin progresiva es el principio organizador ms importante planteado
para este psiclogo, se reconoce la necesidad de otro principio de sentido
opuesto a este: el de reconciliacin integradora.

Reconciliacin Integradora.-Este principio acta

contrariamente al anterior. Es el principio a travs del
nuevas relaciones entre conceptos en el curso de los
ordenados o combinatorios, como consecuencia de
producidas por los mismos aprendizajes.

complementario y
cual se establecen
aprendizajes supra
las modificaciones

J.D Novack plantea la necesidad de la reconciliacin integradora a partir de la

aparicin de disonancias cognitivas, la reconciliacin integradora se pone de
manifiesto cuando dos significados conceptuales parecen ser contradictorios o
antitticos en cierto modo, el alumno experimenta una disonancia, causada por
lo que parecen ser significados conflictivos. La disonancia se puede resolver
cuando se clarifica la relacin entre los conceptos subordinados y supra
ordenados. La reconciliacin integradora puede garantizarse mejor
organizando la enseanza de manera que se ascienda y descienda a travs de
las jerarquas conceptuales a medida que se presente, la nueva informacin;
comenzando por los conceptos mas generales pero ilustrando en seguida
como se relacionan los conceptos subordinados con ellos, para despus volver
atrs por medio de ejemplos o significados, nuevos para conceptos de orden
superior.
La diferenciacin progresiva de los conceptos facilitara el paso de los ms
general e inclusivo a lo ms detallado y especfico. Al mismo tiempo deben
establecerse relaciones entre contenidos del mismo nivel para facilitar la
reconciliacin integradora.

La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce

una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura
cognitiva y las nuevas informaciones(no es una simple asociacin), de tal modo
que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de
manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y
estabilidad de los subsensores pre existentes y consecuentemente de toda la
estructura cognitiva.
2. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Mercedes Carriazo en su obra:Conocimientos previos y Prerrequisito para Docentes
respecto a los elementos del aprendizaje significativo menciona los siguientes:

Los Docentes. El Maestro como mediador del aprendizaje es aquel que

organiza de una manera intencional esta interaccin y da significado a los
estmulos que recibe el alumno. Cuando el maestro selecciona los estmulos,
escoger las estrategias y estructurara una informacin y clasificara los temas
o contenidos para llegar a un objetivo.
El profesor es quin gua y grada el proceso. Lo gua porque conoce mejor
que los alumnos los referentes culturales y los contenidos seleccionados para
ser enseados, y lo grada porque conoce lo que sus alumnos saben y pueden
relacionar de alguna manera con los nuevos contenidos de aprendizaje.
Si el profesor se preocupa de que los alumnos asimilen unos contenidos y
acumulen saberes, ahora el objetivo principal se encamina a que el alumno
aprenda a pensar, el alumno deber ser el protagonista de sus aprendizajes
por la va de la mediacin y el autodescubrimiento.
El maestro ser un acompaante que organice lo que va ensear y el alumno
sea el que descubra y refuerce su propio aprendizaje. Para esto el maestro se
interesara por cada educando, buscando su crecimiento incesante y elevando
su potencial de aprendizajes. De la misma manera el maestro deber estar
atento al proceso de maduracin de cada alumno a su mundo relacional de
autonoma y personalizacin.
El profesor es el mediador tanto de los contenidos y los mtodos como de lo
que atae al entorno social ya la pequea comunidad escolar. El maestro debe
ayudar a dar respuesta a los nuevos problemas y dudas que puedan
presentarse en el proceso de enseanza.
El maestro es el mediador entre los conocimientos que el nio posee y los que
se pretenda que adquiera, es el la gua en la construccin de conocimientos del
propio alumno. Para ello deber ayudar al nio para que establezca relaciones
sustantivas entre lo que ya conoce y aprende, y a que reflexione sobre el
contenido investigando, discutiendo sus ideas y escribiendo lo que ha
descubierto.
Es fundamental que todo educador comprenda valore y asuma la importancia
de la fuente curricular, ofrecer demandas especficas que le permitan orientar la
forma de su tarea cotidiana deber vincularse en funciones trascendentes de la
escuela. En el momento de planificar los procesos de enseanza y aprendizaje,
es esencial que el docente tenga presente esa necesidad de proveer
actividades didcticas que posibiliten la visin crtica de los alumnos ante la
situacin sociocultural para fortalecer su madurez y prepararlos para ser
capaces de enriquecer transformar el medio en el que se desarrollan.

Estudiantes. Los alumnos beben tener una actitud significativa, una posicin y
una actitud interna para querer relacionar los aspectos esenciales de los
nuevos conceptos, informaciones o situaciones problemticas con su propia
estructura cognoscitiva, este esfuerzo por parte del estudiante debe ir
acompaado por otra condicin la existencia de conceptos inclusores en su
estructura cognitiva que le permitan conciliar y relacionar los nuevos conceptos
con los anteriores.
Cuando el alumno carece de conceptos inclusores que permitan un aprendizaje
significativo, la nica posibilidad que le cabe es recurrir al aprendizaje de tipo
memorstico dado que no tendr donde incluir significativamente el nuevo
material a aprender. En este ltimo caso la informacin ser almacenada de
forma arbitraria, el proceso de inclusin permite colocar la nueva informacin
dentro del concepto incluso y lo modifica. De este modo el alumno contara con
un nuevo concepto incluso que se diferenciara cualitativamente del concepto
con el que contaba en primera instancia, desde la visin constructivista, la
bsqueda del aprendizaje significativo presupone una intensa actividad por
parte de los alumnos.
Esta actividad se concibe fundamentalmente como de naturaleza interna y no
solo manipulativa. La manipulacin o actividad fsica son mas de actividad,
pero no son la nicas vas, ni las mas importantes, incluso si despus de la
manipulacin o actividad fsica no se da un proceso de reflexin sobre la accin
no se llega a la verdadera actividad intelectual.
El alumno durante el proceso de desarrollo del pensamiento pasa por diversas
etapas que condicionan la asimilacin y comprensin de los conocimientos. Al
planificar los procesos de enseanza y aprendizaje es esencial violentar este
desarrollo; pero a la vez se debe orientar al alumno a avanzar hacia nuevas
zonas o etapas del desarrollo, la posibilidad de desarrollo del nio estn
influidas por el grupo y por la creatividad que los adultos intervengan en el
proceso de orientacin de su aprendizaje.

Materiales: Respecto a los materiales en el aprendizaje significativo,

manifiesta que son el conjunto de medios empleados por el docente durante la
conduccin del proceso de enseanza aprendizaje.
Tienen como propsito no solo contribuir a un aprendizaje efectivo y por
consiguiente el logro de los objetivos, previstos, sino que tambin motiva a los
alumnos participar activamente y obtener experiencias enriquecedoras y
significativas. Esto se produce siempre y cuando los recursos hayan, sido
elaborados, seleccionados y organizados adecuadamente.
Un factor relevante para el xito es la creatividad del docente para seleccionar
elaborar y establecer la pertinencia de los materiales didcticos y las
habilidades y destrezas que se quieran alcanzar.
En relacin a esto es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos.
Los objetivos rigen la seleccin de los medios. Esta secuencia no debe
invertirse bajo ningn pretexto.
No existe un medio que pueda considerarse mejor para todas las
situaciones de aprendizaje. Su seleccin depende de las caractersticas
de los usuarios y de las estrategias que se va a emplear.

Los medios deben seleccionarse utilizando criterios objetivos y no

apreciaciones subjetivas.

Se define a los materiales de enseanza a todos aquellos instrumentos y medios que

se utilizan para el desarrollo curricular, son aquellos artefactos que, en unos casos
utilizando las diferentes formas de representacin simblica y en otros como
referentes directos (es decir como objetos) incorporados en estrategias de enseanza,
contribuyen a la reconstruccin del conocimiento, aportando significaciones parciales
de los conceptos curriculares.
Los materiales de enseanza tambin son definidos como instrumento u objeto que
puedan servir de recurso para que mediante su manipulacin, observacin o lectura se
ofrezcan oportunidades de aprender algo o bien con su uso se intervenga en alguna
funcin de la enseanza, tienen como propsito no solo contribuir a un aprendizaje
efectivo y por consiguiente el logro de los objetivos, previstos, sino tambin motiva a
los alumnos participar activamente y obtener experiencias enriquecedoras y
significativas.
Esto se produce siempre y cuando los recursos hayan, sido elaborados, seleccionados
y organizados adecuadamente. Un factor relevante para el xito es la creatividad del
docente para seleccionar elaborar y establecer la pertinencia de los materiales
didcticos y las habilidades y destrezas que se quieran alcanzar.
En relacin a esto es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos.

Los objetivos rigen la seleccin de los medios. Esta secuencia no debe

invertirse bajo ningn pretexto.
No existe un medio que pueda considerarse mejor para todas las situaciones
de aprendizaje. Su seleccin depende de las caractersticas de los alumnos y
de las estrategias que se va a emplear.
Los medios deben seleccionarse utilizando criterios objetivos y no
apreciaciones subjetivas.
Material Curricular: Se define como el conjunto de medios, objetos y medios
elaborados especficamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos
en los centros escolares y aulas, es decir los materiales curriculares se
diferencian de otros tipos de medios y materiales porque se disean y se usan
para cumplir funciones vinculadas a la diseminacin y el desarrollo prctico de
los procesos de enseanza y aprendizaje de un determinado programa o
proyecto curricular.
Los materiales curriculares son propuestos para la elaboracin de proyectos
educativos y curriculares para la escuela propuestas relativas a la enseanza
en determinadas materias o reas, o en determinados niveles o ciclos o
etapas; propuestas para la enseanza a alumnos con necesidades educativas
especiales, descripciones de experiencias de innovacin curricular; materiales
para el desarrollo de unidades didcticas, evaluaciones de experiencias y de
los propios materiales curriculares.
Abarcan los libros de texto, sobre didctica general o didcticas especiales,
experiencias de innovacin, experiencias de evaluacin de proyectos entre
otros. Esto implica instrumentos y medios que provean al educador de pautas
recursos y criterios para la toma de decisiones en el aula.

Para que los materiales ayuden a lograr que se de el aprendizaje significativo

el maestro tendr que planificar con que materiales didcticos va atrabajar;
deber elegirlas de acuerdo con los propsitos que se quieran alcanzar, el
proceso didctico y los contenidos que se van a desarrollar.
Es decir los materiales que servirn de base para el nuevo aprendizaje y los
que servirn para la evaluacin final, y en algunos casos los que servirn para
la transferencia. El material que se utilizara para el aprendizaje deber poseer
las siguientes caractersticas:
La primera es para que sea potencialmente significativo, debe poseer
significado lgico, es decir debe tener contenidos comprensibles para el
estudiante y tiene que estar organizado de manera que el aprendiz pueda
comprenderlo tenga lgica suave para el alumno. Esto significa que este
escrito con oraciones claras y sencillas, que tenga explicaciones claras,
ejemplos etc.
La segunda condicin que debe cumplir el material es tener en cuenta las ideas
que el aprendiz ya posee para que las pueda relacionar con las nuevas es
decir es decir que el material sea diseado de manera que tenga relacin con
lo que el alumno ya sabe.
Por ello el lenguaje y las palabras que se utilizan deben ser previamente
conocidos por los alumnos. Esto permitir que los nuevos contenidos
presentados en el material puedan ser comprendidos pues parten de
prerrequisitos y permiten que los estudiantes los enlacen con el nuevo
contenido.

3. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel Jos Novack y Helen Hanesian, sostienen que hay tres tipos bsicos de
conocimientos que se adquieren mediante el aprendizaje significativo.

Aprendizaje de Representaciones: Hace referencia que el aprendizaje ms

elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje, consisten en la
atribucin de significados a determinados smbolos. El Aprendizaje Significativo
ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado
al que sus referentes aludan.
En las primeras etapas del aprendizaje del vocabulario, las palabras tienden a
representar objetos y eventos reales no categricos, por ello los significados se
igualan a las imgenes concretas y especficas que tales palabras nombran.
No se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el
nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su
estructura cognitiva.
El aprendizaje de representaciones no solo se refiere a las palabras, sino
tambin a los nmeros, las seales de trnsito las convenciones de la msica
los mapas y de las tablas estadsticas. Este aprendizaje no es exclusivo de los
nios, todos los seres humanos aprenden representaciones desde el da en

que nacen hasta cuando mueren. Siempre se conocen nuevas palabras siglas
y smbolos aunque ya sea adulto.

Aprendizaje De Conceptos: Los conceptos se definen como objetos, eventos,

situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que
se designan mediante algn smbolo o signo partiendo de ello podemos afirmar
que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones. Los
conceptos son adquiridos a travs de dos procesos, formacin y asimilacin.
En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del
concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas
de formulacin y prueba de hiptesis, se establece una equivalencia entre el
smbolo y sus atributos de criterios comunes.
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio
ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se
pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva.
Segn Ausubel, estos pueden ser adquiridos siguiendo el aprendizaje por
descubrimiento. El mismo implica un proceso de reflexin a partir de
experiencias concretas el mismo incluye procesos de diferenciacin,
generalizacin, formulacin y comprobacin de hiptesis.
Pero a medida que un sujeto va recibiendo educacin se va produciendo un
proceso de asimilacin de conceptos cada vez mayor, en el que los nuevos
conceptos se ponen en relacin con los ya existentes; el significado en este
caso no se adquiere por abstraccin como el aprendizaje sino por recepcin
del nuevo concepto con la estructura cognitiva del sujeto. En la edad escolar
los alumnos se someten a contextos de aprendizajes por recepcin o por
descubrimiento y comprenden conceptos.

Aprendizaje de Proposiciones: Este tipo de aprendizaje va ms all de la

simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas,
puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones, cuando se conoce el significado de los conceptos puede tomar
frases que contengan dos mas conceptos en donde afirm o niegue algo. Un
concepto es asimilado al integrarlo a su estructura cognitiva con los
conocimientos previos esta asimilacin se da en los siguientes pasos.
Por diferenciacin progresiva; que se da cuando el concepto nuevo se
subordina a conceptos mas inclusores que el alumno ya conoca.
Por reconciliacin integradora; cuando el concepto nuevo es de mayor grado
de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca.
Novak, por su parte, piensa que el principal fallo que se comete en la
educacin de los nios, es que no los facultamos para ver conexiones entre
temas correspondientes a distintos campos. Opina que la educacin debera
centrarse en el aprendizaje de conceptos, y no en estrategias de resolucin de
problemas. Afirma que la extensin a la que se produzca la diferenciacin de la
estructura cognitiva, determina el tipo de pensamiento que los nios pueden
hacer (es dependiente de la edad). El aprendizaje de proposiciones es el que
podemos apoyar mediante el uso adecuado de mapas conceptuales, ya que
stos nos permiten visualizar los procesos de asimilacin de nuestros alumnos
respecto a los contenidos que pretendemos aprendan. As, seremos capaces

de identificar oportunamente, e intervenir para corregir, posibles errores u

omisiones.
4. CONDICIONES PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Mercedes Carriazo en su obra Curso para Docentes de Santillana toma la teora de
Ausubel en la cual plantea que las dos condiciones mas importantes para que haya
aprendizaje significativo son:: material potencialmente significativo y actitud de
aprendizaje significativo.

Primera Condicin: Material potencialmente significativo. Para que el material

sea potencialmente significativo se requiere:

Que el material posea significado lgico; se llama significado lgico a la

organizacin y naturaleza del material, objeto de aprendizaje, es decir, que aquello que
se presenta al estudiante para ser aprendido debe aparecer en su mente organizado.
Este material entonces debe tener explicaciones ejemplos, derivados casos
especiales, generalizaciones etc. para que sea comprendido por cualquier aprendiz. Si
se va a trabajar en un determinado tema, se enumerara y luego se desarrollara cada
uno con una explicacin y darn ejemplos del mismo.
Que el material tenga en cuenta las ideas que el aprendiz ya posee para que
pueda relacionarlas con las nuevas; es decir que el material sea diseado de
manera que los contenidos del mismo correspondan a la estructura cognoscitiva del
alumno.
Esto significa que el estudiante debe contener ideas de afianzamiento relevantes
(prerrequisitos) con las que el contenido del nuevo material pueda guardar relacin.
Que el docente asegure que el contenido del material que va a presentar a los
estudiantes pueda ser comprendido, es potencialmente significativo.
Para ello debe cerciorarse antes de que los estudiantes posean los prerrequisitos
necesarios. Debe garantizar que todos den ejemplos de cada idea y explicarlas con
sus propias palabras y no con definiciones preestablecidas. Si los aprendices no
tienen esas ideas de afianzamiento el docente debe hacer una nivelacin para que el
conocimiento que aparece en el material pueda ser comprendido por todos los nios y
nias.
Esta caracterstica del material lleva al docente a ser estricto y cuidadoso con el
diseo de la secuencia en la que pretende ensear los contenidos. Si los aprendices
no cuentan con los prerrequisitos, el material diseado para su enseanza y
aprendizaje no cumplir con esta caracterstica fundamental para que el material sea
fundamentalmente significativo.
Esta caracterstica es esencial porque la relacin entre los dos conocimientos el que
posee el alumno el nuevo es la que produce significados reales y psicolgicos. En
otras palabras lo que permite la construccin de significados nuevos es el resultado de
la interaccin entre el material que se esta aprendiendo y la estructura cognoscitiva
existente.
Los significados nuevos generan una estructura cognoscitiva altamente diferenciada.
Que el material este relacionado con lo que el aprendiz ya conoce, le permite construir
estructuras nuevas altamente diferenciadas as como revisar y precisar las anteriores
para adquirir conocimientos de mayor profundidad y rigurosidad. Por, eso si el material

no posee esta caracterstica no hay aprendizaje significativo, pues este debe producir
estructuras cognoscitivas cada vez de mayor calidad.

Segunda Condicin: Actitud de Aprendizaje Significativo: La segunda

condicin indispensable para que se produzca el aprendizaje significativo es la
actitud o disposicin del aprendiz a relacionar nuevos conocimientos con su
estructura cognoscitiva.

Para ello es menester que el estudiante presente, adems una actitud significativa
para aprender. Esto significa que debe esforzarse por establecer las relaciones
pertinentes entre sus antiguos saberes y el nuevo material. A decir que el aprendiz
debe tener una actividad, significativa quiere significarse que debe tener una
disposicin y actitud interna para querer relacionar los aspectos esenciales de los
nuevos conceptos, informaciones o situaciones problemticas con su propia estructura
cognoscitiva.
Este esfuerzo por parte del estudiante debe ir acompaado por otra condicin: la
existencia de conceptos inclusores en su estructura cognitiva que le permitan
relacionar y conciliar los nuevos conceptos con los anteriores.
Cuando el alumno carece de conceptos inclusores que permitan un aprendizaje
significativo, la nica posibilidad que le cave recurrir al aprendizaje de tipo memorstico
dado que no tendr donde incluir significativamente el nuevo material para aprender,
en este ltimo caso la informacin ser almacenada en forma arbitraria.
El proceso de inclusin permite colocar la nueva informacin en sus estructuras
cognitivas, lo primero que debe hacer es ensear dichos conceptos para poder
comenzar a acercar a sus estudiantes al nuevo material.
Comprender porque se realiza de cierta manera algn proceso dentro del aula implica
mucho ms tiempo y mayor capacidad y cantidad de razonamiento invertido es decir
que el alumno este dispuesto a relacionar lo que ya sabe con el conocimiento nuevo.
Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es
un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro
slo puede influir a travs de la motivacin.
Mercedes Carriazo seala que el aprendizaje significativo se ha convertido en teora
y prctica pedaggica en diferentes pases, con el enfoque epistemolgico, dirigida al
desarrollo intelectual y de la inteligencia que plantea la relacin sujeto- objeto en el
proceso de aprendizaje.
Dentro de los aspectos positivos del aprendizaje significativo se pueden sealar entre
otros, que busca una sistematizacin terica, un acercamiento de la escuela con la
vida, con la ciencia, que reconoce el error como parte del proceso aprendizaje, que
supera al conductismo. Va al proceso interno, al interior del pensamiento humano; y
como lmites que desde el punto de vista ideolgico representa una posicin
cientificista, que solo va dirigido a la formacin intelectual, considerando la formacin
de valores en el estudiante, ni la labor educativa del maestro, valorndose el proceso
de aprendizaje como algo individual, que no puede ser compartido.
2.3 DEFINICION DE CONCEPTOS CLAVES

Enseanza.

La enseanza es la actividad humana intencional que aplica el currculum y tiene por

objeto el acto didctico. Consta de la ejecucin de estrategias preparadas para la
consecucin de las metas planificadas. Esta actividad se basa en la influencia de unas
personas sobre otras. Ensear es hacer que el estudiante aprenda, es dirigir el
proceso de aprendizaje 107

Mtodo.

Conjunto ordenado de operaciones mediante el cual se proyecta lograr un

determinado resultado.

Mtodo Didctico.

Es la organizacin racional de los recursos y procedimientos para dirigir el aprendizaje

de los estudiantes hacia los objetivos deseados. 108

Sistema Metodolgico.

Es la sntesis interactiva del conjunto de mtodos que conocemos y aplicamos en el

proceso de enseanza- aprendizaje y tiene como principal base la teora y modelos de
enseanza de los que partimos, enriquecidos desde la prctica
formativa, como realidad de elaboracin permanente de conocimiento. 109

Clase Magistral.

Es un tiempo de enseanza ocupado entera o principalmente por la exposicin

continua de un conferenciante. Los estudiantes pueden tener la oportunidad de
preguntar o participar en una pequea discusin, pero por lo general, no hacen otra
cosa que escuchar y tomar nota.

Estrategia.

Conjunto pla nificado de acciones y tcnicas que conducen a la consecucin de

objetivos preestablecidos durante la Enseanza Universitaria.

Aprendizaje.

Cambio formativo que se produce en el acto didctico y que afecta a aspectos

globales del estudiante (cognitivos, afectivos y sociales).

Tecnologa Educativa.

Es un conjunto de procedimientos y normas generales mediante los cuales se

sistematizan los conocimientos cientficos para la solucin de problemas prcticos. 113

Recurso.

Medio de cualquier clase, que en caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se
pretende.

Recursos Didcticos.

Es todo instrumento que se vale de un canal o medio de comunicacin para vehiculizar

un mensaje educativo. Es decir tiene la probabilidad de ser utilizado con potencialidad
educativa.

Internet.

Denominada la red de redes, permite compartir informacin y recursos a nivel mundial

mediante los llamados protocolos de comunicacin.

Correo Electrnico.

Tambin conocido como e-mail, abreviacin de electronic mail. Consiste en mensajes,

enviados de un usuario a otro por medio de una red.

Presentacin Electrnica.

Es el conjunto de diapositivas que pueden contener: texto, imgenes, sonido, efectos y

otros elementos; haciendo referencia a un tema de forma ms entendible y atractiva.

Rendimiento.

Es definida como la relacin entre lo obtenido, expresado en una apreciacin objetiva

y cuantitativa (puntaje, calificacin) o en una subjetiva y cualitativa (escalas de valores,
rasgos sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo, y con ello establecer el
nivel de alcance, as como los conocimientos, habilidades y/o destrezas adquiridas en
un tiempo determinado.

Rendimiento Universitario.

Es el resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del Docente, se

expresa en una calificacin cualitativa y cuantitativa determinando el logro de objetivos
preestablecidos.
III.

HIPOTESIS Y VARIABLES
III.1

HIPOTESIS

HIPTESIS PRINCIPAL

Los medios didcticos influyen en el aprendizaje significativo en los estudiantes del

rea de CCSS del 1 grado de educacin secundaria de la institucin educativa PerBolivia del distrito de VES-2015

HIPTESIS SECUNDARIAS

Los materiales convencionales influyen en el aprendizaje significativo

en los estudiantes del rea de CCSS del 1 grado de educacin
secundaria de la institucin educativa Per- Bolivia del distrito de VES2015

Los materiales audiovisuales influyen en el aprendizaje significativo en

los estudiantes del rea de CCSS del 1 grado de educacin secundaria
de la institucin educativa Per- Bolivia del distrito de VES-2015

Las TICS influyen en el aprendizaje significativo en los estudiantes del

rea de CCSS del 1 grado de educacin secundaria de la institucin
educativa Per- Bolivia del distrito de VES-2015

III.2

VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE
o

VARIABLE DEPENDIENTE

IV.

Medios didcticos
Materiales convencionales
Materiales audiovisuales
TICS

Aprendizaje significativo

METODOLOGIA

IV.1

Mtodo de investigacin
Descriptiva Simple

El nivel o alcance de investigacin es descriptivo. Hernndez, Fernndez y

Baptista (2010,

pg. 80) manifiestan: Los estudios descriptivos buscan

especificar las propiedades, caractersticas y los perfiles de personas, grupos,

comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un
anlisis.
IV.2

Diseo de la investigacin

El diseo de la investigacin es no experimental, de corte transversal,

descriptivo.
Se denomina no experimental porque no se realiz experimento alguno, no se
aplic ningn tratamiento o programa, es decir, no existi manipulacin de
variables, observndose de manera natural los hechos o fenmenos, es decir
tal y como se dan en su contexto natural.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010.pag.151) sobre el corte transversal
sealan:
Los diseos de investigacin transeccional o transversal recolectan datos en un
solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y
analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado. Es como tomar una
fotografa de algo que sucede.
IV.3

Poblacin y Muestra

Los estudiantes del rea de Historia, Geografa y Economa del 1 grado de

educacin secundaria de la institucin educativa Per- Bolivia del distrito de
VES-2015.
2 Grado de secundaria
Poblacin en general
Muestra de 2 C

IV.4

A, B, C, D, E, F
180 Estudiantes Aprox.
30 estudiantes

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

4.4.1 Tcnicas
Son todas las formas posibles de que se vale el investigador para obtener la
informacin

necesaria

en el

proceso investigativo.

Hace

relacin

al

procedimiento, condiciones y lugar de recoleccin de datos, dependiendo de

las distintas fuentes de informacin tanto primaria como secundaria.
(Fernndez, Zapata, Gonzlez, y Vargas (2012, pag3)
- Tcnica de Observacin Sistemtica de los hechos.
- Tcnicas de Interpretacin Estadstica.
- Tcnicas de indagacin y recopilacin de datos.
Las tcnicas a utilizarse dentro del anlisis estadstico se basan en la
recopilacin de los datos los cuales sern tabulados mediante cuadros de

organizacin donde se ordenaran tanto los tems que se sealan a partir de los
indicadores seleccionados desde las categoras de la variable dependiente. En
definitiva, los datos son extrados despus de la expresin sistemtica de la
lista de cotejo.

4.4.2

Instrumentos

- Lista de Cotejo dirigida a los nios y nias del 1ro Grado de Educacin
Secundaria del rea de ciencias sociales.
- Ficha recopilatorio de datos para el anlisis estadstico.
- Fichas bibliogrficas que constituyen el orden de estructuracin del marco
terico correspondiente.
IV.5

Confiabilidad

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), la confiabilidad de un

instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida
al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales (consistentes y
coherentes).
IV.6

Validez

Segn Hernndez (2010, pg.60) seala que la validez es el grado de que un

instrumento realmente mide lo que pretende medir, la validez del instrumento
es cuando mide el tem elaborado mide la variable.
IV.7

Tratamiento estadstico

El procesamiento de la Informacin recogida consistir en su ordenamiento,

clasificacin y codificacin. El anlisis consisti en clculos que se hacen con
el fin de establecer como los datos cumplen o no con los objetivos de la
investigacin. Para tal caso, se recurre a las tablas de frecuencia y a la tcnica
de tabulacin, toda la informacin ser acopiada en una hoja de clculo del
programa Excel y mediante el software estadstica SPSS versin 2010 se
obtendr los resultados.
V.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
La investigacin ser financiada por los investigadores entre lo no disponible y
disponible lo cual garantiza la viabilidad del proyecto.

Responsables.
Recursos humanos

Los autores

Docente asesor

Personal que procese la informacin especialista en Informtica y Estadstica

Recursos institucionales

El Instituto Pedaggico Publico Manuel Gonzales Prada

Ambientes correspondientes: aulas, biblioteca sala de impresiones

I.E Per - Bolivia

RECURSOS Y MATERIALES NECESARIOS
2015 2016
CANTIDAD
2 millares
250 hojas
1millar
S/. 3 diarios
50 hojas
100 horas
40

DESCRIPCIN
Papel bond A4 80 gramos
Impresiones
fotocopia
pasajes
Tipeos
internet
anillados

cuadernillos
Imprevistos
TOTAL S/.

COSTO
S/.40.00
S/.100.00
S/.50.00
S/.60.00
S/.50.00
S/.100.00
S/.50.00
S/.500.00
s/.950.00

V.1 Cronograma
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA EJECUCIN
2015 - 2016
2015
2016-I
N
ACTIVIDADES
N D E F M A M J J A
1 Formulacin del pre-proyecto.
X
Determinacin del proyecto y
2
X
aprobacin.
Identificacin y evaluacin de
3
X X
fuentes.
4 Acopio de bibliografa.
X X
5 Elaboracin del marco terico.
X X
Elaboracin de los
6
X
instrumentos.
7 Prueba de los instrumentos.
X
8 Recoleccin de datos.
X X
9 Procesamiento de los datos.
10 Anlisis de los resultados.
11 Elaboracin de conclusiones y

2015-II
S O N

X
X
X
X

12
13

sugerencias
Redaccin borrador del informe
de tesis
Revisin y correccin del

borrador
14 Presentacin de la tesis.

X
X
X