Modelo Pedagógico

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN GERENCIA AVANZADA
EN EDUCACIN
ACTUALIZACIN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES. UNA

ALTERNATIVA DIDCTICA EN EL PRIMER SEMESTRE DE
FISIOTERAPIA, DE LA UNIVERSIDAD
ARTURO MICHELENA
Autora: Lic. Celsa Alvarez Bugallo

Tutora: MSc. Irma Molina
Valencia Febrero, 2007
ii
MAESTRA EN GERENCIA AVANZADA
EN EDUCACIN

ARTURO MICHELENA
Autora: Lic. Celsa Alvarez Bugallo

Trabajo de Grado presentado ante
la Direccin de Estudios de
Postgrado de la Universidad de
Carabobo para optar al Ttulo de
Magster en Gerencia Avanzada en
Educacin.
iii
AVAL DEL TUTOR
Dando cumplimiento a lo establecido en el Reglamento de Estudios de

Postgrado de la Universidad de Carabobo en su artculo 133, quien suscribe
MSc. Irma Molina, titular de la cdula de identidad N 2.841.534, en mi
carcter de Tutora del Trabajo de Maestra titulado: Actualizacin
Profesional de los Docentes. Una Alternativa Didctica en el Primer
Semestre de Fisioterapia, de la Universidad Arturo Michelena,
presentado por la ciudadana: Celsa Alvarez Bugallo, titular de la Cdula de
Identidad N 7.226.118 para optar al ttulo de Magster en Gerencia
Avanzada en Educacin, hago constar que dicho trabajo rene los requisitos
y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se le designe.
En Valencia, a los
das del mes de
del ao dos mil
siete.
MSc. Irma Molina

C.I. 2.841.534
iv
AUTORIZACIN DEL TUTOR
Yo, Irma Molina en mi carcter de Tutora del Trabajo de Maestra

titulado: Actualizacin Profesional de los Docentes. Una Alternativa
Didctica en el Primer Semestre de Fisioterapia, de la Universidad
Arturo Michelena, presentado por la ciudadana: Celsa Alvarez Bugallo,
titular de la Cdula de Identidad N 7.226.118 para optar al ttulo de Magster
en Gerencia Avanzada en Educacin, considero que dicho trabajo rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En Valencia, a los
das del mes de
del ao dos mil
siete.
MSc. Irma Molina

C.I. 2.841.534
MAESTRA EN GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIN
VEREDICTO
Nosotros, Miembros del Jurado Examinador designado para la
evaluacin del Trabajo de Grado Titulado: Actualizacin Profesional de
los Docentes. Una Alternativa Didctica en el Primer Semestre de
Fisioterapia, de la Universidad Arturo Michelena, presentado por Celsa
Alvarez Bugallo para optar al Ttulo de: Magster en Gerencia Avanzada en
Educacin, estimamos que el mismo rene los requisitos para ser
considerado como:
.
En fe de lo cual firmamos:
Nombre y Apellidos
C.I.
Firma
vi
Dedicatoria
A Dios, luz de sabidura y eterna
bondad, por darme la fuerza necesaria
para enfrentar la vida con esperanza,
valor y amor.
A mis padres, por ser pilares firmes de
amor; seres insustituibles de nobleza
extraordinaria y apoyo incondicional.
A Juan Manuel, por ser el esposo
carioso que comparte mis sueos e
ilusiones; y por ser el compaero y
amigo, a quin amo, admiro y respeto.
A mi hermanita preferida (Nelly), a quien
amo incondicionalmente.
A mi hija Cristina, por ser un sueo
hecho realidad.
A mis abuelos, a quienes nunca
olvidar, por toda la ternura y cuidados
que generosamente me brindaron
cuando ms lo necesitaba.
A mis profesores, por todas las horas de
sabidura y esperanzas compartidas.
A mis queridas amigas, por siempre
estar presentes.
vii
Agradecimiento
Agradezco eternamente a Dios, que con
su infinita bondad me brinda la
oportunidad de alcanzar nuevas metas
en la vida y la fortaleza necesaria para
continuar.
Agradezco a mis padres, hermana,
esposo e hija; los deseos de lucha y
entusiasmo que me infundieron con su
fe y confianza.
Gracias a mi querida amiga y tutora,
Irma Molina, por la confianza y fe
depositada en m.
Gracias a todos mis profesores, en
especial a Marlene Talavera, Miguel
Alejandro
Prez,
Minerlines
Racamonde, Nancy Tovar, Max Macias
y Edgar Len; pilares fundamentales de
conocimientos y amigos ejemplares.
Gracias a la Universidad Arturo
Michelena y autoridades, por su apoyo y
colaboracin incondicional.
Gracias a todos mis amigos de
postgrado, en especial a Lesvia, Nieves,
Mara Eva y Deyka, por sus hermosos
sentimientos y generosidad de afectos.
Gracias a mis queridas amigas Eberlin y
Dania, por ser ejemplos de amistad,
tenacidad, estmulo y apoyo para
culminar mi tesis.
Gracias a todos mis alumnos, por
retarme a ser mejor profesional, por ello
les admiro y guardo el ms lindo de los
recuerdos.
viii
NDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA. vii
AGRADECIMIENTO... viii
LISTA DE CUADROS.. xi
LISTA DE GRFICOS. xii
RESUMENxiv
INTRODUCCIN1
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ....................................................................... 3
Objetivos de la Investigacin..................................................................... 12
Objetivo General.................................................................................... 12
Objetivos Especficos ............................................................................ 12
Justificacin............................................................................................... 12
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes ............................................................................................ 15
Bases Tericas.......................................................................................... 19
Consideraciones Generales sobre la Educacin Superior..................... 19
Actualizacin.......................................................................................... 21
Desarrollo Profesional ........................................................................... 22
Formacin Profesional........................................................................... 23
Sistema de Actualizacin Docente ........................................................ 25
Desarrollo Personal ............................................................................... 28
Autoconocimiento .................................................................................. 28
Autodireccin ......................................................................................... 29
Motivacin.............................................................................................. 30
Teoras sobre la Motivacin ...................................................................... 34
Teora del Aprendizaje .............................................................................. 40
Bases Legales........................................................................................... 42
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin ................................................................................ 46
Poblacin y Muestra.................................................................................. 48
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos................................... 49
ix
pp.
Validez y Confiabilidad .............................................................................. 50
Procesamiento y Anlisis de los Datos ..................................................... 53
Fase Factibilidad....................................................................................... 54
Fase Diseo de la Propuesta .................................................................... 56
CAPTULO IV
RESULTADOS
Anlisis e Interpretacin de Resultados .................................................... 57
Conclusiones del Diagnstico ................................................................... 74
CAPTULO V
LA PROPUESTA
Fundamentacin Terica........................................................................... 77
Objetivos de la Propuesta ......................................................................... 78
Fundamentacin Legal.............................................................................. 78
Estructura de la Propuesta ........................................................................ 80
Factibilidad de la Propuesta.................................................................... 80
Estudio de Factibilidad Operativa.............................................................. 85
Estudio de Factibilidad Psicosocial ........................................................... 86
Estudio Financiero..................................................................................... 86
Conclusin de los Estudios de Factibilidad ............................................... 88
Diseo de la Propuesta ............................................................................. 88
Presentacin de la Alternativa................................................................... 90
Concepcin General de la Propuesta....................................................... 91
Objetivos de la Alternativa Didctica ......................................................... 92
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................ 112
ANEXOS ..................................................................................................... 117
A
Cuestionario aplicado ................................................................... 118
Validacin del Instrumento ........................................................... 121
Confiabilidad................................................................................. 125
LISTA DE CUADROS
pp.
Cuadro N
1
Operacionalizacin del objeto de estudio ....................................... 45
Valores de Confiabilidad ................................................................ 53
Respuestas de los encuestados para el Indicador Motivacin.

tems 1, 2 y 3.................................................................................. 58
Respuestas de los encuestados para el Indicador Desarrollo

Profesional. tems 4, 5 y 6. ............................................................. 60

Profesional. tems 7, 8 y 9. ............................................................. 62

Profesional. tems 10, 11,12 y 13. .................................................. 64

Social. tems 14, 15 y 16. ............................................................... 67

Social. tems 17, 18 y 19. ............................................................... 69

Personal. tem 20. ......................................................................... 70
10
Respuestas de los encuestados para el Indicador Autoconocimiento. tem 21. ........................................................................... 71
11
Respuestas de los encuestados para el Indicador Autodireccin.

tem 22............................................................................................ 72
12
Costos de implementacin de la propuesta.................................... 87
xi
LISTA DE GRFICOS
pp.
Grfico N
1
Programa general de Formacin y Actualizacin del

profesorado universitario. ............................................................... 26
Representacin Grfica de las respuestas de los encuestados

para el Indicador Motivacin. tems 1, 2 y 3. .................................. 58

para el Indicador Desarrollo Profesional. tems 4, 5 y 6. ................ 61

para el Indicador Desarrollo Profesional. tems 7, 8 y 9. ................ 63

para el Indicador Desarrollo Profesional (tems 10, 11,12 y 13) ..... 65

para el Indicador Desarrollo Social. tems 14, 15 y 16. ................. 67

para el Indicador Desarrollo Social. tems 17, 18 y 19. ................. 69

para el Indicador Desarrollo Personal. tem 20............................... 71

para el Indicador Autoconocimiento. tem 21.................................. 72
10

para el Indicador Autodireccin. tem 22. ...................................... 73
11
Flujograma del Proceso Global de Transformacin........................ 84
xii
DIRECCIN DE ESTUDIOS DE POST GRADO
MAESTRA EN GERENCIA AVANZADA EN
EDUCACIN
ARTURO MICHELENA
Autora: Lic.Celsa Alvarez Bugallo
Ao: 2007
RESUMEN
El estudio tuvo por objetivo proponer una alternativa didctica de actualizacin
profesional para los docentes del primer semestre de Fisioterapia en la Universidad
Arturo Michelena de San Diego, Estado Carabobo. El mismo, se sustent en
autores, tales como Colle (2003), Florez (1999) y las Universidades del Tolima,
Mxico (2003) y Central de Venezuela (2004), fundamentndose especficamente
en el modelo de formacin del Sistema de Actualizacin Docente del Profesorado,
SADPRO, desarrollado por la Universidad Central de Venezuela, el cual constituye
un paso de avance para introducir nuevos conceptos en la formacin constante del
docente de la Educacin Superior. El estudio se desarroll en la Lnea de
Investigacin: Desarrollo de Recursos Humanos, bajo la modalidad de proyecto
factible, ejecutado en tres etapas: Diagnstico, Factibilidad y Diseo de la
Alternativa. La poblacin integrada por diecisis (16) docentes del primer semestre
de la carrera de Fisioterapia en la Universidad Arturo Michelena. La muestra fue de
tipo censal, quedando constituida por el total de la poblacin. Para la recoleccin de
la informacin se aplic un cuestionario conformado por 22 tems en escala de
Likert. La validez, fue medida a travs del juicio de expertos y la confiabilidad se
calcul por medio del coeficiente alfa de Cronbach. Los datos fueron analizados en
forma porcentual a travs de cuadros y grficos estadsticos. Los resultados
permitieron determinar la necesidad de construir una alternativa didctica de
actualizacin profesional, tomando en cuenta las dimensiones docente y
administrativa se organiza en cuatro fases: Dnde estamos?, Hacia dnde
vamos?, Cmo podemos lograrlo?, Evaluacin y seguimiento. Garantizando
mantener los niveles de motivacin, autodireccin y autodesarrollo en el plan
individual de cada profesional.
Descriptores:
Fisioterapia.
Actualizacin
Profesional.
Docente
Universitario
en
xiii
UNO CRECE CUANDO

Uno crece cuando no hay vaco de esperanza, ni debilitamiento de voluntad, ni
perdida de fe.
Uno crece cuando acepta la realidad y tiene aplomo de vivirla, cuado aceptas al
amor y tiene valor sostenerlo; cuando acepta su destino, pero tiene la voluntad de
trabajar para cambiarlo.
Uno crece asimilando lo que deja atrs, construyendo lo que tiene delante y
proyectando lo que puede ser el porvenir, Crece cuando se supera, se valora y sabe
dar fruto.
Uno crece cuando abre camino, deja huellas, asimila las experiencias y siembra
races!
Uno crece cuando se impone metas, sin importarle comentarios ni prejuicios. Cuando
da ejemplo, sin importarle burlas, ni desdenes. Cuando cumple con su deber, sin
importarle otros criterios y otros pareceres.
Uno crece cuando es fuerte por carcter, sostenido por formacin, sensible por
temperamentoY humano por nacimiento!.
Uno crece cuando enfrenta el invierno, aunque pierda las hojas. Recoge flores
aunque tenga espinas y marca camino aunque se levante el polvo.
Uno crece cuando es capaz de afianzarse con residuos de ilusiones. Capaz de
perfumarse con residuos de flores y de encenderse con residuos de amor!
Uno crece cuando ayuda a sus semejantes. Conocindose a s mismo y dndole a la
vida ms de lo que recibe.
Uno crece cuando se planta para no retroceder cuando se defiende como guila
para no dejar volar cuando se clava como ancla y se ilumina como estrella.
Annimo
xiv
INTRODUCCIN
El comportamiento humano en las organizaciones, es un tema que ha

sido estudiado en variadas actividades de la vida, ya que es un proceso que
presenta actualidad por la necesidad de las organizaciones de buscar nuevos
niveles en su desarrollo.
En el mbito educativo la aplicacin de conceptos tales como

motivacin y actualizacin, es una lnea de accin relevante por cuanto existe
la necesidad de profundizar en tales temticas a fin de lograr niveles
superiores en el desempeo profesional de los docentes.
Es por ello, que el propsito del presente estudio consiste en

desarrollar la motivacin de los profesores que imparten clases en el inicio
de una carrera universitaria, enmarcado en el contexto de la necesidad que
este nivel educativo presenta la actualizacin constante por parte de los
mismos.
Para cumplir con los objetivos previstos en la investigacin, la misma

se estructura en seis captulos: en el Captulo I, titulado El Problema, se
describe la problemtica objeto de estudio, dada por la situacin que se
presenta en los centros de Educacin Superior de que los docentes
profundicen en temas relacionados con su actuacin profesional, as como
en relacin con la falta de capacitacin que manifiestan, exponindose los
objetivos, general y especficos de la investigacin y su justificacin e
importancia.
xv
En el Captulo II, Marco Terico, se indican los antecedentes,

relacionndose con las bases tericas que permiten la establecer el sustento
requerido para abordar el problema, as como las bases legales, definicin de
variables y de trminos.
Por su parte, el Captulo III, describe la metodologa utilizada para

obtener y procesar la informacin necesaria, se fundamenta el tipo y diseo
de la investigacin, y los elementos relativos a la poblacin y muestra objeto
de la misma, as como lo relativo a las tcnicas e instrumento de recoleccin
de datos, la validacin, confiabilidad y anlisis de los mismos.
El Captulo IV, trata del Anlisis e Interpretacin de los Resultados, se

presenta la informacin obtenida del instrumento aplicado, a fin de lograr el
cumplimiento de los objetivos planteados para la investigacin.
Para finalizar, el Captulo V, Conclusiones del Diagnstico y el

contenido de la propuesta para la capacitacin y motivacin de los docentes
del primer semestre de Fisioterapia, el cual expone los fundamentos tericos
de la alternativa elaborada, para concluir con la presentacin de la misma.
Se complementa el trabajo, con las referencias bibliogrficas

utilizadas, y los anexos que amplan la informacin presentada.
xvi
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

En los ltimos aos se ha venido dando una especial atencin al
desarrollo de los recursos humanos en educacin, haciendo nfasis en lo
que respecta a la necesidad de una constante actualizacin de los
conocimientos, tomando en cuenta la rapidez con que surgen nuevas teoras,
tendencias y aplicaciones prcticas, por lo que los tcnicos y profesionales
deban mantenerse atentos, para lograr renovar sus conocimientos en forma
constante.
Por otra parte, el paso al nivel universitario requiere de un proceso de

adaptacin por parte del estudiante, quien deber ser guiado en los primeros
momentos por los profesores a fin de crear slidas bases que garanticen un
buen desempeo profesional.
Ahora bien, en los centros educativos con visin de futuro, considera

al docente como un recurso valioso, el capital humano, lo que se manifiesta
en el desarrollo de programas de adiestramiento continuo, no solamente en
cuanto a los requerimientos tcnicos, pedaggicos y andraggicos propios de
la profesin, sino tambin en forma muy especial, en relacin con las
tcnicas y mtodos gerenciales del comportamiento humano y organizacional
que coadyuvan al mejoramiento, desarrollo personal y profesional del recurso
humano: el trabajador de la enseanza, adems de lograr la elevacin de su
nivel de motivacin por las actividades que desarrolla.
xvii
En tal sentido, Vargas (2001), seala que:
La motivacin son las tendencias emocionales que guan o

facilitan la obtencin de las metas. Esta motivacin comprende,
a su vez, cuatro aptitudes emocionales: 1. Afn de triunfo: Afn
orientador de mejorar o responder a una norma de excelencia;
2. Compromiso: Alinearse con los objetivos de un grupo u
organizacin; 3. Iniciativa: Disposicin para aprovechar las
oportunidades; y 4. Optimismo: Tenacidad para buscar el
objetivo, pese a los obstculos y reveses. (p. 14).
Es por ello, que si se enfoca la motivacin desde el punto de vista de
la conducta o tambin llamado enfoque conductual, esa tiene que ser
definida como la actuacin emocional que facilita el logro de las metas
planteadas, y si se lleva este concepto al mbito laboral, se puede
comprender que los trabajadores necesitan de situaciones emocionales que
desencadenen mecanismos que les permitan sentirse motivados ante
determinada tarea asignada.
Adems, para un docente de educacin superior, debe existir una

motivacin permanente hacia la necesidad de su propia actualizacin, como
una de las principales metas a lograr en el orden profesional, la cual
constituir el mecanismo de su actuacin en el trabajo, por lo que tambin se
relaciona frecuentemente el nivel de motivacin con el desempeo laboral.
Por otra parte, Ramos (1998), seala que cuando se habla de educar:
Se est creando la obra de arte de mayor incumbencia y trascendencia
como es, formar a la persona de manera ntegra y cabalmente, para, que
est luego en capacidad de formar al resto de la humanidad (p. 17).
xviii
De acuerdo con este planteamiento, los docentes de todos los niveles

de educacin, deben considerar su lugar en la sociedad como generador de
seres humanos dignos, ntegros y preparados; al mismo tiempo, poder ser
ejemplo en la formacin de las generaciones futuras, razn por la cual deben
sentirse altamente motivados por la labor que realizan.
Por otra parte en los objetivos formativos y pedaggicos, existen los

colectivos docentes que integran los centros de educacin, en las diferentes
etapas y niveles de enseanza, los cuales constituyen una organizacin con
determinados patrones culturales y de comportamiento.
Asimismo, en el caso de los docentes, de todos los niveles de

enseanza, la necesidad permanente de actualizacin se encuentra
presente, aunque en el caso del profesor universitario, por la ndole de la
responsabilidad en la preparacin acadmica de los futuros profesionales, se
hace ms importante vincular el grado de actualizacin profesional que
mantienen con el propio desempeo laboral.
En este sentido, los desafos del siglo XXI, requiere de la Educacin,

el reto de abandonar los antiguos esquemas tradicionales. Y, la actitud
sumisa del alumno ante el docente, propia del esquema tradicional de
enseanza, donde el profesor transmite informacin a los alumnos, y estos la
reciben en forma pasiva, tiene que ser radicalmente sustituido por un
enfoque diferente de cooperacin interindividual, que ofrezca a cada
estudiante la posibilidad de interactuar en forma profunda con todos los
aspectos del entorno, con miras a obtener la informacin que se requiera
para solucionar un determinado problema.
xix
Es por ello que la enseanza universitaria, necesita docentes capaces

de superar las diferentes situaciones que se presentan en la educacin
actual venezolana.
De all, que Cano y otros (2003), como parte del anlisis realizado con
vistas a la Reforma Universitaria en la Universidad Autnoma de Sinaloa,
Mxico, se refieren a la necesidad de:
Configurar un modelo curricular sustentado en un currculo

flexible, integral y transversal con apoyo en las nuevas
tecnologas y fortalecer la orientacin educativa como un rea
prioritaria que coadyuve a la formacin integral del
alumnoestablecer los procedimientos que permitan la
evaluacin permanente de los profesores e investigadores;
permitir y promover una movilidad para el docente-investigador
y complementarla con programas de estmulos econmicos. (p.
2).
Como se observa, los autores anteriores destacan la necesidad de
estimular convenientemente al docente propiciando su actualizacin tanto en
el campo docente como personal, realizando investigacin cientfica, lo cual
tambin destaca el vnculo actualizacin-motivacin-desempeo.
Sin embargo, Tani y Nuez (2004), consideran que no siempre existen

definiciones claras en relacin con el nivel acadmico exigido en los
procesos de formacin docente ni a la demanda de una actualizacin
continua de esos conocimientos una vez adquiridos. (p. 7)
Por su parte, Ruiz (1998), refiere que: Se puede apreciar una

estrecha interrelacin existente entre la innovacin y el desarrollo profesional:
A travs de las innovaciones que introducen los profesores en su prctica
xx
diaria, estimando la eficacia de un proceso de formacin durante el ejercicio.

(p.36)
Es por ello, segn el autor citado, que el proceso de enseanzaaprendizaje en la formacin de los docentes, debe constituir una instancia en
donde el futuro docente, interacte con el conocimiento de un modo
significativo que le permita apropirselo y simultneamente, le proporcione la
vivencia de que el tambin es productor generador de dicho conocimiento;
de all que esta vivencia es la que le permitir revalorizarse como sujeto
activo de su propio proceso de formacin.
Por tanto es importante sealar que, muchos profesores y cientficos

preocupados por la actualizacin y desarrollo docente, se dedican a
investigar y elaborar teoras para que el docente mejore sus condiciones
intelectuales, emocionales y conductuales, que fomenten cambios, que
contribuyan al mejoramiento del sujeto, desarrollando dos reas de gran
importancia: calidad humana e intelectual, pero sobre todo que se motive a
continuar su capacitacin en provecho de los alumnos y de los aprendizajes
significativos que implican los nuevos paradigmas de la Educacin.
En este sentido, no siempre se cuenta en los centros universitarios,

con la suficiente claridad acerca de cmo proceder para mantener un nivel de
actualizacin profesional acorde con las exigencias de un campo laboral muy
competitivo, ni tampoco, cmo pudiera vincularse el desempeo profesional
con la motivacin ante las tareas que realiza, existiendo poco material
producido en este sentido, de acuerdo a la revisin preliminar de la
bibliografa realizada en el contexto del presente trabajo.
xxi
De este modo, como parte de una exploracin preliminar realizada en

este centro de estudios, pudo conocerse que en la universidad, y en especial
para el primer semestre de la especialidad de Fisioterapia, existe cierta
desmotivacin por parte de los docentes, los cuales en forma general no se
sienten interesados en mejorar su nivel profesional, ni siquiera en cuanto a la
actualizacin autodidacta.
Por otra parte, en el ltimo curso del primer semestre de Fisioterapia,

el rendimiento acadmico en esta especialidad result sumamente bajo, as
como la desercin de los estudiantes, los cuales exponen que los profesores
les realizan mucho nfasis en la memorizacin, por lo que ellos usan el
apuntismo, adems manifiestan cierto temor ante algunas asignaturas y, en
general, no dedican suficiente tiempo al estudio.
Tambin se pudo detectar, que existe una opinin bastante

generalizada de que la mayora de ellos en este centro docente conciben su
quehacer profesional como algo esencialmente simple, para lo cual es
suficiente un buen conocimiento de la materia a ensear, mucha prctica y
algunas nociones generales de Pedagoga y Psicologa, considerando que,
en general, sus prcticas didcticas son satisfactorias y no las cuestionan en
modo alguno.
Entre los enfoques que en los ltimos tiempos viene tomando fuerza
en el pas, se encuentra el relativo al Desarrollo Endgeno, por lo que se
considera que la problemtica referente a la falta o inapropiada actualizacin
acadmica, podra ser tambin enfocada desde ese punto de vista.
En este contexto, se considera que al Desarrollo Endgeno como

enfoque y herramienta para lograr el desarrollo desde adentro, no se le ha
xxii
dado toda la importancia que debera tener en el mbito de los centros de

Educacin Superior, tanto pblicos como privados, ya que se trata de crear
una nueva mentalidad.
Dentro de este orden de ideas, la necesidad de formacin del docente

de acuerdo con este enfoque, no puede entonces ser representada desde el
exterior del centro universitario, nadie va a lograr que los docentes se
motiven con su autocapacitacin, ms que ellos mismos, por lo que los
conceptos propios del Desarrollo Endgeno, tendran cabida en lo que a la
motivacin y actualizacin profesional se refiere.
Por otra parte, uno de los elementos expuestos,
propios del
Desarrollo Endgeno es el relativo al capital humano, entendindose como

tal de acuerdo con los conceptos desarrollados por Gary Becker en 1964: el
conjunto de las capacidades productivas que una persona adquiere por
acumulacin de conocimientos generales o especficos, y distinguiendo dos
formas posibles de formacin:
La formacin general
La formacin especfica
En este sentido, y ubicando el tema en el contexto de la actualizacin

profesional de los docentes universitarios, sobre todo aquellos que se
presentan al estudiante que recin ingresa a este sistema educativo, los del
primer semestre de Fisioterapia, pueden resumirse los conceptos expresados
por Gleizes (2000) acerca del contenido de cada tipo de formacin para
luego adecuar estas definiciones al plano universitario.
xxiii
La formacin general, segn este autor, se refiere a aquella propia y

adquirida en el sistema educativo, formativo. Su manera de interpretarlo y la
forma en que el trabajador inserto en el mercado laboral se desenvuelva, ya
que puede hacerla valer sobre el conjunto del mercado de trabajo.
Por otra parte, la formacin especfica, es aquella que es adquirida en

el seno de una unidad de produccin o de servicio, y, por tanto, permite
desarrollar al trabajador su productividad dentro de la empresa, pero nada, o
bien poco, fuera de sta.
En este caso, el financiamiento se asegura al mismo tiempo por la

firma y por el trabajador. Durante el perodo de formacin, el salario recibido
por el trabajador es inferior al que hubiera podido recibir fuera de la empresa
y expone textualmente Gleizes (2000): Esta diferencia se valora por su
contribucin a la formacin especfica, pero permanece superior a su
productividad en valor, libre de los costes econmicos de la formacin. Esta
diferencia expresa la contribucin de la firma a esta formacin. (p. 3).
Si se trasladan estos conceptos al contexto universitario, cada

docente, trae consigo su propia formacin que incluso incidi de manera
determinante para su ingreso al centro docente, ya que por lo general
present un currculum copioso que le facilita el ingreso a la educacin
superior.
La formacin especfica en el caso del docente universitario, en la

mayora de los casos, mxime en la enseanza de tipo privada, tambin es
financiada generalmente por el propio docente a partir de las presiones que
xxiv
implica la posibilidad de ascender en la escala de categoras, y los beneficios

econmicos que esto trae.
As, cada docente sufraga sus propios gastos de estudios de

especializacin, maestras y doctorados, pero esto sucede a veces en forma
mecnica por el propio fin de obtener un cargo o ascenso de categora, ms
que por una necesidad real, en algunos de los casos, no en todos, de aspirar
a poseer una mejor formacin en beneficio de sus estudiantes y de sus
propios compaeros de ctedra.
Cabe considerar, se produce una especie de competencia, que a

veces y en algunos centros es implacable, por no compartir los
conocimientos, so pena de que stos sean robados,
y aqu entra a
desempear un rol fundamental los conceptos de Desarrollo Endgeno que

anteriormente han sido expuestos. Porque la situacin planteara lograr un
desarrollo desde adentro, con docentes estructurados y que atesoran
algunos conocimientos propios que no son compartidos con los restantes; es
por ello que a la motivacin tambin hay que darle un lugar en la presente
investigacin.
Es por ello, que se debe profundizar en las situaciones que se vienen

presentando con los docentes que atienden el primer semestre en la
especialidad de Fisioterapia en la Universidad Arturo Michelena de San
Diego, Estado Carabobo, con el propsito de llegar a las causas claves de
ello y buscar vas de solucin, ya que de continuar esta situacin, se estima
que los resultados de la evaluacin de los estudiantes pudieran verse todava
ms afectados, por lo que es meritorio profundizar en el tema a fin de dar
solucin al problema de actualizacin a las situaciones anteriormente
identificadas, plantendose los siguientes objetivos:
xxv
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer un programa de actualizacin profesional, dirigida a los
docentes del primer semestre de Fisioterapia en la Universidad Arturo
Michelena de San Diego, Estado Carabobo.
Objetivos Especficos
-
Diagnosticar el nivel de actualizacin profesional de los docentes del
primer semestre de Fisioterapia, en la Universidad Arturo Michelena.

-
Determinar la factibilidad econmica, social e institucional de la
alternativa didctica en pro de la actualizacin profesional de los docentes

del primer semestre de Fisioterapia.
-
Disear un programa de actualizacin profesional para los docentes
del primer semestre de Fisioterapia.
Justificacin
El presente trabajo titulado Actualizacin profesional de los docentes.
Una alternativa en el primer semestre de fisioterapia, de la Universidad Arturo
Michelena., tiene como finalidad estudiar la situacin que se presenta en
relacin con la actualizacin docente y el nivel de motivacin de los
profesores que laboran en la Universidad Arturo Michelena ubicada en San
Diego, Estado Carabobo, respecto a la falta de
actualizacin profesional.
motivacin en la
xxvi
Uno de los principales factores que afectan la calidad de la educacin

superior es el desempeo del educador. Por esto, la formacin de un docente
universitario representa un gran reto, por el impacto que tiene su preparacin
en la educacin de los nuevos profesionales de una sociedad, por garantizar
la igualdad de oportunidades y por aportar la mejor pedagoga.
En tal sentido, el estudio se orienta a proponer un programa de

actualizacin y motivar al docente, a fin de que se sienta impulsado a
mantener una preparacin constante tal y como se requiere del profesor
universitario del siglo XXI, rompiendo paradigmas que han estancado por
aos, en la superacin del docente universitario.
Se considera por tanto, que la investigacin se justifica, en primer

trmino, porque se desea proponer un programa de actualizacin para lograr
un alto nivel de competencia y mejor desempeo en el aula, tomando en
cuenta la multiplicidad de medios y avances tecnolgicos al alcance de los
profesionales de hoy.
Adems, se requiere de un programa permanente de formacin y

actualizacin de profesores que permita dotar al personal docente, de
estrategias e instrumentacin didctica y pedaggica para responder con
mayor precisin a los retos que las nuevas generaciones plantean; lo cual
destaca la importancia del estudio desde el punto de vista terico.
De all la importancia, de esta investigacin en una institucin

educativa, donde cada trabajador de la educacin debe constituir un ejemplo
de comportamiento profesional, tanto por la necesidad de que se encuentre
motivado ante la noble labor que realiza, como por la urgencia que
representa la actualizacin en las condiciones de esta universidad y los
xxvii
resultados acadmicos que han venido obteniendo sus estudiantes, lo cual

lleva en forma obligada a estudiar las causas de que los docentes del primer
semestre de Fisioterapia no se sientan impulsados hacia la actualizacin
profesional, y cmo pudiera lograrse un desarrollo desde adentro de la propia
institucin en este sentido.
Tomando en cuenta la generalizacin hacia otras situaciones

similares, el programa podr ser aplicado en otros centros de educacin
superior, donde se pueda investigar y describir los elementos relacionados
con la motivacin, la actualizacin y el desempeo de los docentes que
laboran en los mismos
As mismo, en el orden social y educativo, la importancia radica en que

al profundizarse en las situaciones que existen actualmente en el centro
educativo, se obtendrn evidentes ventajas con vistas a dar solucin a la
problemtica planteada siendo posible de igual manera, obtener informacin
acerca de las manifestaciones concretas que tales situaciones producen en
los estudiantes, lo cual redundar en beneficio del propio proceso docente y
del desarrollo personal de los alumnos, profesores e investigadores.
Por otra parte, es importante por cuanto pudiera incentivar a las

autoridades educativas a implementar acciones institucionales en la
propuesta de ideas, soluciones y alternativas que mejoren el grado de
actualizacin de los docentes y su motivacin hacia la misma, promoviendo a
su vez, una mayor participacin de todo el colectivo en la toma de decisiones
en el mbito universitario.
xxviii
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
Los antecedentes de la investigacin se refieren a estudios que tratan
sobre el mismo problema, o se relacionan con otros, sirviendo de gua al
investigador para hacer comparaciones acerca de cmo se trataron
anteriormente tales situaciones.
En particular, para la presente investigacin result til la revisin del

estudio presentado por Lucero (2001), en Argentina y fue titulado La
Formacin del Profesorado en la era Tecnolgica., en el cual fu su objetivo
repensar sobre qu contenidos curriculares dentro de su formacin son
necesarios para el logro de un docente capaz de reflexionar y modificar su
prctica a partir de la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin
y las comunicaciones.
Los resultados se presentan en forma de monografa, con sustento

documental, en el cual la autora analiza la situacin actual en cuanto a la
formacin de los docentes universitarios en las nuevas tecnologas
informticas, destacando que no estn dadas las condiciones necesarias
para lograr que el profesorado acceda a un nivel de formacin y actualizacin
acorde con lo que demanda los tiempos actuales.
Entre las principales conclusiones se destaca que el desarrollo de

material didctico mediante computadoras es una necesidad actual, aunque
xxix
para ello es preciso garantizar los adecuados niveles de formacin y

actualizacin en los docentes, as como la motivacin necesaria para esta
tarea.
Cabe considerar, que de esta forma se podran optimizar los recursos

materiales con que cuenta una institucin educativa, y tambin se formara el
profesorado de manera global e integradora en la praxis educativa.
La utilidad de esta investigacin para la presente consisti en el aporte

de una visin de cmo los docentes universitarios deben actualizarse en
forma constante acerca de las nuevas tecnologas de informacin, para lo
cual tambin resulta necesario el nivel de motivacin que manifiesten ante
esta tarea, lo cual constituye el tema central en el estudio que se realiza.
En este orden de ideas, De Sousa (2001), realiz en Venezuela una

investigacin titulada Anlisis de Necesidades de Entrenamiento basado en
el Modelo de Competencias, en la cual, uno de los objetivos fue: presentar
una Propuesta de Deteccin de Necesidades de Entrenamiento basado en el
Modelo de Competencia para la Asociacin de Profesores de la Universidad
Central de Venezuela y del Instituto de Previsin del Profesorado de este
centro de Educacin Superior.
El trabajo fue desarrollado como una investigacin del tipo proyecto

factible, sustentado en un estudio de campo de carcter analtico en el cual la
investigadora profundiz en el llamado Modelo de Competencias a fin de
diagnosticar la situacin que se presenta con el profesorado de dicha
universidad y finalmente disear la propuesta, objeto del estudio.
xxx
Esta investigacin result til a los efectos de la presente puesto que

el anlisis del modelo de competencias estudiado pudiera ser adaptado en
las condiciones de la Universidad a fin de garantizar la actualizacin
permanente de sus docentes.
Asimismo, se cita a Silvero (2003), quien realiz en Espaa una

investigacin denominada Un estudio sobre el profesorado universitario:
validacin de una escala para evaluar la motivacin docente, el cual tuvo
como objetivo realizar un acercamiento al constructo motivacin docente en
la figura del profesor universitario, como un posible indicador de la eficacia,
funcionalidad y eficiencia, y en consecuencia, la calidad con las que el
docente realiza su actividad.
De acuerdo con el autor, el estudio tuvo un carcter fundamentalmente

metodolgico, en el mismo se profundiza en el constructo anteriormente
mencionado en el contexto de la evaluacin y bsqueda de la calidad
educativa en la institucin universitaria, se estructur una investigacin de
campo, con base documental y experimental, en la cual se seleccion una
muestra de 557 profesores universitarios a lo cuales se les aplic la escala
elaborada por la autora para medir el nivel motivacional.
Entre los principales resultados analizados se exponen un conjunto de

reflexiones derivados de los principales enfoques y propuestas para la
evaluacin de la calidad en la universidad, as como en cuanto a la situacin
actual del profesorado universitario en Espaa, y a la vez, cmo esos
elementos y las circunstancias en las que se desarrolla la profesin docente
han podido influir en el profesor de nivel superior.
xxxi
Como conclusiones, se plantea, que la motivacin del profesor

universitario
hacia
su
trabajo,
se
ha
visto
afectada
en
muchas
ocasiones, evidenciando as la necesidad de evaluarla, y por otra parte,

se verific tambin la escasez de instrumentos adecuados a tal fin,
proponindose una escala de motivacin docente, que constituye el
aporte principal de la investigacin, por lo que se recomienda su aplicacin
en condiciones reales.
La utilidad de esta investigacin para la presente, radica en una

herramienta que pudiera ser vlida en las condiciones de Venezuela para el
estudio de la motivacin de los docentes universitarios, que es adems uno
de los puntos centrales del estudio que se est realizando.
En el plano nacional, se hace referencia a la investigacin realizada

por Royero (2005) en Venezuela, titulada El desarrollo docente en
instituciones de Educacin Superior, en la cual fue su objetivo, proponer
estrategias generales para el diseo de planes normativos en la formacin
docente en un conjunto de centros universitarios, desarrollndose un estudio
en la modalidad de proyecto factible, sustentado en una investigacin
bibliogrfica
documental,
mediante
la
cual
se
realizan
algunas
consideraciones conceptuales sobre el rendimiento y la competitividad de

estas instituciones en la sociedad moderna de hoy.
Como principales resultados, el autor expone las principales

orientaciones que se realizan para el mejoramiento de la calidad en las
instituciones de Educacin Superior en Venezuela, y demuestra que estas
estrategias contribuirn al fortalecimiento de la carrera docente, concluyendo
como este mejoramiento debe partir de la estabilidad social y remunerativa
del docente en todos sus sentidos, por lo que destaca la poca formacin
xxxii
integral del docente universitario en su mbito profesional, directivo e

investigativo, recomendndose por tanto, la implementacin de las
estrategias propuestas como resultado de la investigacin.
Este estudio analiza en forma crtica y detallada aquellos elementos

que en la actualidad, de los centros universitarios en Venezuela, obstaculizan
las posibilidades de una mayor motivacin hacia la necesaria actualizacin
de los docentes en este nivel de educacin, por lo que los enfoques y
resultados son vlidos como antecedentes de la investigacin que
actualmente se realiza.
Bases Tericas
Para el desarrollo de la presente investigacin, deben ser estudiados
diferentes elementos conceptuales que sustentan la misma, para contar con
informacin slida y actualizada que permita el cumplimiento de los objetivos
planteados.
En
particular,
sern
abordados
los
conceptos
bsicos
relacionados con la motivacin y la actualizacin de los docentes de

Educacin Superior, comenzando con una breve caracterizacin de este
nivel de enseanza.
Consideraciones Generales sobre la Educacin Superior

La educacin superior en el mundo, ha venido enfrentando una serie
de retos que deben ser abordados de manera especial, por cuanto los
diferentes factores tanto externos como internos ejercen su influencia en el
desarrollo y resultados de la misma.
xxxiii
Es as, que en el mundo actual, la alta demanda de especialistas de

alta calificacin y vinculados a la prctica cotidiana es uno de los factores
externos que ejerce su influencia con mayor fuerza en la presente dcada, ya
que el avance vertiginoso del conocimiento y del desarrollo tecnolgico hace
que hoy sea imprescindible estar al da en los conocimientos cientficos y
tcnicos, de modo de ofrecer una informacin profesional que permita el
desarrollo de procesos de aprendizaje adecuados a las exigencias y
necesidades de estos tiempos.
Cuando se habla de actualizacin profesional en general, se entiende

por ello un proceso en el cual el sujeto del proceso mantiene una constante
labor de autoformacin, ya sea en forma autodidacta o en cursos regulares;
en este ltimo caso, cuando un agente capacitador que domina su tema,
transfiere sus conocimientos a un grupo de personas que lo desconoce.
Por lo tanto, la meta del proceso es que los participantes aprendan

ciertos contenidos para posteriormente aplicarlos en su prctica profesional,
aunque en el nivel superior, cada vez ms con el enriquecerse de las
modernas tecnologas de informacin, la primera modalidad pasa a ser
predominante, sobre todo en aquellos que ya poseen ttulos de post grado de
nivel superior. En este sentido, el Sistema de Actualizacin Docente del
Profesorado Universitario de la Universidad Central de Venezuela, SADPROUCV (2004), seala entre los aspectos ms relevantes de este concepto:
Impulsar la formacin integral del profesorado e incentivar la

formacin del personal docente y de investigacin de relevo,
que contemple estudios en el mbito pedaggico por distintas
vas, la profundizacin en la actividad de investigacin, la
permanente actualizacin interdiscipinaria, transdisciplinaria y
multidisciplinaria; presenta a la comunidad universitaria, un
programa general de formacin y actualizacin para profesores
xxxiv
en apoyo a su desempeo acadmico con miras a ofrecer un

soporte significativo que les permita enriquecer su quehacer
pedaggico. (p. 1).
Es por ello, que en la conceptualizacin general que se hace
actualmente de la Educacin Superior no puede faltar el colocar al docente
en el centro del anlisis con vistas a garantizar un permanente proceso de
actualizacin profesional, para lo cual debe comenzarse por definir la
necesidad de este proceso:
Actualizacin
El concepto de actualizacin profesional ha pasado en la actualidad a
ocupar un lugar relevante dentro del desarrollo de los recursos humanos. Lo
vertiginoso del progreso cientfico tcnico y el hecho que el conocimiento
aumente en una forma nunca antes planteada, obliga a todo profesional y en
especial a los docentes a buscar nuevas formas, no tradicionales, de
incorporar los nuevos conceptos y formas de abordaje en su rea de accin.
As, Colle (2003) se pronuncia al respecto y sustenta:
Debido tambin a la omnipresencia de los ordenadores y su

poder de clculo y de representacin de la informacin cada
vez mayor, la generacin de nuevos conocimientos ha
alcanzado una enorme velocidad y, sin duda, seguir
creciendo. Segn algunos expertos, en cinco aos se duplica la
cantidad de conocimiento cientfico acumulado. (p. 3)
En tal sentido, y aunque esta duplicidad (segn Colle), no se distribuye
uniformemente entre todas las disciplinas, cada profesional de hoy tiene la
necesidad de mantener un nivel de actualizacin al menos acorde a sus
propias necesidades, para sustentar lo importante profundizar en un conjunto
xxxv
de conceptos relacionados con esta profesin, los que a su vez constituyen

las dimensiones bsicas del proceso de actualizacin.
Desarrollo Profesional
Es importante conceptualizar la educacin, la cual se concibe segn
Florez (1999) como:
el proceso mediante el cual las sociedades propician no slo

su reproduccin cultural, sino su desenvolvimiento armnico, la
convivencia y el bienestar presente y futuro para todos sus
miembros, en la medida que los socializa, los integra a sus
ideales, tradiciones y cosmovisin cultural, a su saber
acumulado, y a sus normas y pautas de convivencia y a sus
expectativas y proyectos de desarrollo futuro, sin que por ellos
los individuos pierdan su libertad para escoger un proyecto de
vida personal y de realizacin profesional en interaccin y
reciprocidad con la comunidad de que hacen parte. (p. 18)
Es por ello, que la multiplicacin del conocimiento slo es posible a
travs de los procesos educativos, los que a la luz de las concepciones
actuales significa acceder a la construccin de nuevas propuestas educativas
que contribuyan a la formacin de comunidades de docentes capaces de
cambiar y redisearse a fin de lograr la construccin del conocimiento
necesario para dar continuidad a los procesos de cambio y generacin de
nuevos conceptos.
En este contexto, la pedagoga a nivel universitario se define segn la

Universidad del Tolima, Mxico (2003) como una disciplina reconstructiva de
carcter terico-prctico, generado por los pedagogos a travs de una
reflexin personal y dialogar sobre su propia prctica pedaggica (p. 6), lo
cual significa que cada docente debe desarrollar su propio proceso de
sistematizacin de la praxis educativa, y resumiendo los planteamientos en la
xxxvi
institucin antes mencionada, lograr un anlisis detallado, dinmico y

profundo a fin de poder construir aquellas interpretaciones del quehacer
educativo que permite la reflexin sistmica en funcin de su propio
desarrollo.
Formacin Profesional
En este orden de ideas, los conceptos en relacin al tema, coinciden
alrededor de la idea de la continuidad de este proceso. Llmese
capacitacin, desarrollo o adiestramiento, lo cierto es que la labor misma del
docente debe estar ntimamente vinculada a la necesidad de lograr
constantemente la apropiacin de los nuevos conocimientos. En este sentido
Florez (1999), seala:
La formacin es el principio y el fin de la pedagoga, su eje y su
fundamento y se concibe como el proceso de humanizacin de
los individuos concretos, a medida que se imbrican en la
educacin y enseanza y logran la cualificacin y el avance en
su sensibilidad, inteligencia, autonoma y solidaridad.(p. 21)
En tal sentido, la formacin debe ser integral, sistmica, como plantea
Orozco (1999): aborda al individuo como totalidad, sin escisiones ni
rupturas, hacia la conquista de la autonoma personal de una comunidad
educativa que socializa la solidaridad, la equidad y la responsabilidad ante s
mismo y los dems. (p. 6)
Este enfoque de la formacin profesional y especficamente en el

objeto del presente estudio, con relacin al docente de la Educacin
Superior,
especialmente
en
la
Universidad
Arturo
Michelena,
debe
fundamentarse en un modelo pedaggico que se expresa en las relaciones

manifiestas en la accin misma de ensear, como paradigma que puede
xxxvii
coexistir con otros y sirve para organizar la bsqueda de nuevos

conocimientos en el campo de la pedagoga (Florez, ob. cit.; p. 32)., lo que se
considera necesario para crear conciencia de la problemtica existente.
Ahora bien, los mtodos de enseanza en la Educacin Superior

actual tienen su origen y por tanto todava algunas reminiscencias del
pensamiento pedaggico que en siglos anteriores conceba la transmisin del
conocimiento por el docente como verdades absolutas de ningn modo
cuestionable por el objeto del proceso de enseanza: el estudiante, estando
constituidos los contenidos de ste, por aquellos conocimientos y valores
acumulados durante toda la historia de la humanidad para ser transmitidos
en forma desvinculada del entorno que le rodea.
De esta manera, an cuando el mtodo expositivo ha sido

paulatinamente sustituido, las propias limitaciones de algunos docentes en
acceder a las ms novedosas fuentes del conocimiento, lo lleva a mantener
cierto nivel de exposicin lineal en la transferencia de contenidos. De ah la
importancia del proceso de actualizacin constante, para que no solamente
se acceda al contenido de la especialidad especfica, sino tambin, y en
forma muy destacada, a las nuevas vas de comunicacin con los alumnos.
As, puede citarse el enfoque constructivista, que tiene su origen en la

Pedagoga Operativa de Piaget, de la cual expone Gonzlez (2003):
desplaza el centro de atencin de la enseanza y el profesor al estudiante
y sus necesidades de aprendizaje, enfocndose en los mecanismos
psicolgicos del aprendizaje (p. 8).
De all que, las diferentes tendencias, actualmente vigentes, llevan a

concebir la formacin del docente universitario, desde una nueva
xxxviii
perspectiva, buscando como sustenta el autor antes mencionado, una

explicacin cientfica a la educacin del hombre que permita comprender su
formacin y desarrollo como sujeto de la vida social (Gonzlez, Ob. Cit. p.
11), lo que aplicado a la propia formacin continua del docente, significa una
nueva forma de concebir este proceso, en el cual el profesor debe ser el
autor y conductor de su propio conocimiento en aras de la excelencia en su
labor docente.
De esta forma, la va principal, para la formacin continua del docente

universitario debe ser la preparacin que ste adquiera para afrontar los
procesos de aprendizaje de sus estudiantes, en condiciones de los altos
niveles del desarrollo del conocimiento actual.
Sistema de Actualizacin Docente

Este sistema desarrollado por la Universidad Central de Venezuela,
UCV, constituye un paso de avance importante para introducir una serie de
conceptos nuevos en la formacin constante del docente de la Educacin
Superior.
El modelo de formacin del Sistema de Actualizacin Docente del

Profesorado, SADPRO se define por esta institucin (2004), de la siguiente
forma:
SADPRO se organiza como un cono en permanente
crecimiento dado que se concibe que la formacin es un
proceso de actualizacin y mejora permanente. El modelo
asume la perspectiva en la cual el desarrollo del educador ha
de analizarse teniendo en cuenta tres dimensiones: social,
profesional y personal, donde el desarrollo social supone pasar
del aislamiento a la colaboracin y al trabajo con pares; el
desarrollo profesional desde iniciar innovaciones hasta
xxxix
implantarlas, evaluarlas y optimizarlas; y finalmente el

desarrollo personal que va desde la dependencia a la
autonoma (p. 2).
El hecho de concebir el modelo como un cono, garantiza la expresin

del conocimiento en forma de espiral, el cual no se detiene en un nivel sino
que contina, como se observa en el Grfico 1:
Grfico 1: Programa general de Formacin y Actualizacin del profesorado

universitario.
Fuente: SADPRO (2004), p. 4
Como se observa en el grfico nmero uno, la propuesta del alto

centro docente venezolano, se consideran cinco ejes en este programa de
actualizacin:
Enseanza Innovadora
Comunicacin
Generacin y Difusin del conocimiento
xl
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Desarrollo acadmico
Se distinguen adems, en forma diferenciada, las etapas de formacin

en funcin del objeto del proceso: Formacin Integral para profesores
instructores, en una primera etapa y actualizacin docente en las posteriores,
destacando tambin las formas de actualizacin, en tres tipos: formal, abierto
y en lnea. Asimismo, resumiendo los planteamientos de la organizacin
antes citada, entre los principios que sustentan este programa de
actualizacin se citan:
Continuo: Tal y como ha sido planteado la dinmica del proceso debe
ser constante.
-
Sistmico: En cuanto a la interrelacin entre todos los elementos,
fundamentalmente los cinco ejes considerados en el cono

-
Pertinente: Porque debe responder a las necesidades del proceso
educativo en el mbito universitario de que se trate.

-
Integral: En cuanto a su globalidad y complementacin de saberes
Flexible y Verstil: En el sentido que debe responder a las
necesidades que se presentan en el propio proceso, lo cual significa los

requerimientos de actualizacin de cada docente.
-
Progresivo: Deber propiciarse el dominio paulatino y creciente
garantizando la razn de ser del sistema: la actualizacin.
Por otra parte, las dimensiones que han sido citadas y en las cuales se
expresa el sistema, buscan un docente integral que logre no solamente el
desarrollo profesional, sino tambin el referido al rea social y personal,
punto de encuentro por dems con el tema central de la presente
investigacin, ya que esto lleva nuevamente al concepto inicial de
xli
motivacin, pues sin sta como la base de todo el sistema, no es posible

pensar en la actualizacin del profesor, por lo que el punto inicial, antes,
durante y despus de iniciado el proceso tiene necesariamente que pasar por
los mtodos, tcnicas y vas que garanticen la incorporacin consciente del
docente al plan de actualizacin e internalizacin de su autodesarrollo sin
imposiciones y para ello, necesariamente debe estar motivado.
Desarrollo Personal
Para lograr avances en el desarrollo profesional, hay que iniciar el
proceso por la propia persona. Cada ser humano necesita conocerse y
aprender
gerenciarse,
ya
que
el
desarrollo
personal,
implica
autoconocimiento, autoestima, auto direccin y autoeficacia, todo lo cual lleva

a lograr el camino de la transformacin y excelencia personal para adaptarse
a las exigencias del nuevo siglo. Por tanto, debe analizarse el concepto de
autoconocmiento:
Autoconocimiento
El autoconocimiento es el concepto que uno tiene de s mismo, o que
muchos llaman autoestima, el cual es esencial para poder lograr cambios en
la vida profesional y personal. Ser consciente de sus propias limitaciones y
virtudes es el paso inicial para decidir cuales metas plantearse en la vida
futura.
Diferentes autores han denominado a esta percepcin que se tiene de

s mismo, de diferentes maneras, tales como: Concepto de s mismo, yo,
argumento de vida, autoimagen, autoestima, mundo interno, entre otros. Sin
embargo todos coinciden en que cada individuo posee un sistema de ideas,
xlii
actitudes, valores y compromiso que van a influir, a regular y a normar su

conducta y actitudes hacia la vida, el amor, la familia, la pareja y todas las
acciones humanas.
En particular Solar (2002), sustenta que autoestima es: ...dignidad y

capacidad. Valorarse a si mismo, es la nica manera de atraer la valoracin
de los dems. Nadie puede comprenderte, amarte o valorarte mas que tu.
Quien no cree en si mismo no merece triunfar. (p 183)
Es por ello, que todo individuo debe tomar conciencia de lo que es,
siente, piensa, hace, desea y dice y en eso consiste la base del
autoconocimiento, el que es fundamental para el desarrollo, tanto personal
como profesional.
Autodireccin
Por otra parte, la autodireccin implica estar claro con relacin a las
metas y objetivos que se quieren lograr, de modo de planificar las acciones
que se van a llevar a cabo, resistiendo ante las dificultades, auto
evalundose para comprender lo que es til o no, de esta manera, se auto
regula la conducta y por consiguiente se aprende de la experiencia,
inicindose un nuevo ciclo, pensando con visin de futuro.
En este sentido Drucker (1999), plantea la necesidad de gerenciarse

a s mismo (p. 220). Esta gerencia implica el autoconocimiento, la
identificacin de las propias fortalezas y debilidades, qu se hace bien, cmo
uno se desempea en determinada labor, entre otros elemento importantes.
Tambin Lpez, (2005), se refiere a ello, y expone que:
xliii
El individuo debe ser capaz de utilizar bien y oportunamente las

habilidades, integrndolas para lograr el objetivo deseado, llegando as a
altos desempeos. El desempeo es productivo, cuando adems de tener la
habilidad confiamos y creemos tener la capacidad y seguridad necesaria
parar lograr la autoeficacia, es indispensable ser consecuente en los tres
pasos anteriores, es decir, autoconocimiento, autoestima y autodireccin, ya
que las personas que alimentan poca confianza en si mismos abandonan sus
objetivos cuando se encuentran con los primeros tropiezos o barreras.
Es por ello, que en la Educacin Superior la autodireccin debe

basarse en la adquisicin y mantenimiento de las destrezas de la gerencia
personal tales como la autoobservacin, autoinstrucciones, autocontratos y
autoadministracin de consecuencias, tal y como exponen Yaber y Malott
(1998): Las intervenciones de autogerencia han sido exitosamente utilizadas
para modificar las conductas acadmicas y han mejorado el rendimiento
acadmico de los estudiantes de nivel superior y otros adultos en situacin
de aprendizaje. (p. 45), por lo que se concluye que las mismas pueden
tambin ser tiles en el caso de los docentes de este nivel de enseanza.
Motivacin
Para hacer referencia a la motivacin como elemento integrante y
factor clave del docente universitario, debe ante todo, revisarse las teoras de
Abraham Maslow acerca de esta temtica, el cual en su libo Motivacin y
Personalidad (1970), formula el concepto de Jerarqua de Necesidades que
fundamenta, en mucho, el desarrollo de la escuela humanista en la
administracin y permite adentrarse en las causas que mueven a las
personas a trabajar en una empresa y a aportar parte de su vida a ella,
argumentando que: entre los seres humanos existe una escala
xliv
ascendente de necesidades: fisiolgicas, de seguridad, sociales, del ego y

las de autosuperacin. (p. 221), lo cual sienta las bases para un nuevo
enfoque en el estudio de los aspectos motivacionales.
En este sentido, segn expone Hampton (1998), para Maslow, el

hombre est motivado por cinco tipos definidos de necesidades: fisiolgicas,
de seguridad, amor, estimacin y autorrealizacin. Todas ellas dispuestas en
una jerarqua por orden de su poder para motivar la conducta. (p. 430).
De esta manera, dentro de la Psicologa Organizacional existen

numerosas teoras y conocimientos referente a la motivacin de los
trabajadores que son revisadas con mayor o menor extensin en todos los
textos del rea, los cuales presentan un gran conjunto de teoras y
posiciones, que a lo ms se integran de manera terica, pero que muchas
veces a los estudiantes, profesionales y consultores le es difcil traducirlas en
actividades concretas y coherentes orientadas a mejorar la motivacin de los
trabajadores de una organizacin. As, Vargas (2001), analiza que:
La motivacin son las tendencias emocionales que guan o

facilitan la obtencin de las metas. Esta motivacin comprende,
a su vez, cuatro aptitudes emocionales: 1. Afn de triunfo: Afn
orientador de mejorar o responder a una norma de excelencia;
2. Compromiso: Alinearse con los objetivos de un grupo u
organizacin; 3. Iniciativa: Disposicin para aprovechar las
oportunidades; y 4. Optimismo: Tenacidad para buscar el
objetivo, pese a los obstculos y reveses. (p. 14).
Dentro de este orden de ideas, si se analiza la motivacin desde el
punto de vista de la conducta o tambin llamado enfoque conductual, se
tiene que puede ser definida como la actuacin emocional que facilita el
cumplimiento de determinadas metas, lo que llevado al campo laboral,
xlv
expresa que todo trabajador necesita de estas situaciones emocionales como

motor impulsor de su actuacin en el trabajo, para lo cual es preciso
relacionar la motivacin con el desempeo laboral.
En este orden de ideas, siempre que se desee lograr cambios en un

grupo humano, tal como el de los docentes universitarios de la Universidad
Arturo Michelena objeto de estudio, una de las vas de modificacin de las
conductas es el accionar sobre los niveles de motivacin, para lo cual existen
algunas teoras que justifican tales cambios:
En particular, en el conductismo o behaviorismo (ingls, behaviour =

comportamiento) aplica en la prctica de las organizaciones segn las
tendencias de modificacin de conductas o reforzamiento, del cual expone
Hernndez (1999):
Desde cierta perspectiva, se podra decir que el conductismo

propone una nueva disciplina con un diverso objeto de estudio,
a no ser porque su propsito, de explicar todos los temas
afrontados por la psicologa antigua de un modo ms
satisfactorio y cientficamente satisfactorio, presenta al
conductismo como la nica manera de hacer ciencia a la
psicologa. (p. 4)
En ese sentido, el conductismo se estudia en su aplicacin prctica a
diversas ciencias y enfoques, en especial lo referido a la motivacin, as
como tambin en cuanto al aprendizaje, resumiendo a Hampton (1998), de la
siguiente forma:
Identificar un rea donde el comportamiento plantee un problema.
Medir el comportamiento o desempeo
xlvi
Determinar y establecer los objetivos conductuales deseados

(contando para ello con la participacin de los implicados)
Disear y aplicar los reforzamientos positivos.
Medir el comportamiento o desempeo en una fecha posterior

adecuada para valorar la eficacia del programa
Cambiar el programa segn se necesite.
El planteamiento anterior indica la importancia de la motivacin que

manifiesta un docente ante una situacin de actualizacin profesional,
buscando, ante todo el factor motivacional que pueda presentar el mismo
para que en forma voluntaria y natural incorpore este proceso como parte de
su quehacer profesional y su comportamiento humano, aunque no se concibe
como un adiestramiento tradicional, sino basado en la autorregulacin e
incorporacin consciente a este proceso.
De este modo, la motivacin se concibe como el factor que puede

desencadenar la satisfaccin o insatisfaccin en el trabajo, siendo, a su vez,
consecuencia directa de otros factores tales como la comunicacin,
integracin grupal o el liderazgo. De acuerdo con Chiavenato (2001):
Para comprender el comportamiento humano es fundamental

conocer la motivacin humana. El concepto de motivacin se
ha utilizado con diferentes sentidos. En general, motivo es el
impulso que lleva a la persona a actuar en determinada
manera, es decir, que da origen a un comportamiento
especfico. (p. 300).
De all, que el papel que desempea la motivacin de los seres
humanos en el comportamiento profesional de los mismos resulta importante
para comprender las actuaciones de los hombres. Por otra parte, se define
xlvii
motivo como sinnimo de impulso, como fuerza que hace que las personas
acten de determinada manera.
En este sentido, los docentes actuaran con un nivel de desempeo en

su esfera laboral segn los niveles de estos impulsos o motivacin humana
que posean y de acuerdo con ello, para enfocar los procesos de
actualizacin que desarrollen en el mbito profesional, es preciso el estudio
de la motivacin que manifiestan ante esta actividad.
Dentro de la Psicologa Organizacional existen nuevas teoras y

conocimientos referente a la motivacin de los trabajadores que son
revisadas con mayor o menor extensin en todos los textos del rea, los
cuales presentan un conjunto de teoras y posiciones, que se integran de
manera terica, pero que muchas veces resulta difcil traducirlas en
actividades concretas y coherentes orientadas a mejorar la motivacin de
este tipo especial de trabajador que es el docente universitario.
Teoras sobre la Motivacin

Con relacin a las primeras ideas de motivacin que surgiran en
distintos contextos histricos se pueden destacar las siguientes:
En el modelo tradicional, que se encuentra ligado a la escuela de la

Administracin Cientfica se deca que la forma de motivar a los trabajadores
era mediante un sistema de incentivos salariales; o sea que cuanto ms
producan los trabajadores, ms ganaban. Para esta escuela la motivacin se
basaba nicamente en el inters econmico, definiendo al hombre como ser
racional motivado nicamente por la obtencin de mayores ingresos
econmicos.
xlviii
Como principales representantes de esta escuela, se encuentran de

acuerdo con Garca y Zayas (2001) a: Frederick Winslow Taylor, Henry
Lawrence Gantt, Harrington Emerson, Henry Ford, Frank Buncker Gilbreth y
Carl George Lange Barth entre otros, as como Henry Fayol (p. 11), todo
estos segn los autores antes citados, durante la primera mitad del siglo XX.
Sin embargo, a partir de los aos cincuenta, surgen nuevos enfoques

del trabajador como tal, as como tambin la motivacin humana en todo
contexto, ya que como plantea Lpez (2000) la motivacin humana es
mucho ms compleja puesto que abarca tanto la parte econmica como la
intelectual, espiritual, etc. (p. 2).
En ese sentido, uno de los tericos que se considera relevante a los

efectos de su enfoque sobre la motivacin es Frederick Herzberg (1959),
quien public el libro La Motivacin por el trabajo, en el cual clasifica los
elementos del trabajo en dos categoras, los factores higinicos y los
motivacionales.
Sin embargo, este enfoque no tuvo inicialmente la aceptacin que

posteriormente tuvo el de Maslow, aunque se considera un antecedente
vlido a los efectos del estudio de la motivacin, sobre todo en lo referido a
las propuestas que este autor realiza, planteando como solucin al problema
de la satisfaccin laboral el llamado por l enriquecimiento de tareas,
tambin llamado enriquecimiento del cargo, el cual consiste de acuerdo con
Herzberg (1959), en: la sustitucin de las tareas ms simples y
elementales del cargo por tareas ms complejas, que ofrezcan condiciones
de desafo y satisfaccin personal, para que as, el empleado contine con su
crecimiento personal. (p. 91).
xlix
Por otra parte, con relacin a la clasificacin que hace Herzberg

(1959), quien seala:
en la motivacin intervienen dos factores: los higinicos y los
motivadores Los factores higinicos o de mantenimiento estn
encaminados a evitar la insatisfaccin y en el mejor de los casos brinda
a los trabajadores un ambiente neutro. Estos factores se encuentran en
el medio ambiente que rodea al trabajador y en las condiciones en que
se desempea el trabajo por lo que se tiene poco control sobre ellos,
citemos por ejemplo, el salario, las relaciones interpersonales entre el
equipo de trabajo y con los jefes y subordinados, las polticas
administrativas, la calidad de la supervisin, la vida personal, las
condiciones generales de trabajo y el estatus Las necesidades de
nivel bajo, entre las que se encuentra el salario, no necesariamente
conducen al aumento de la productividad. Estas necesidades se
satisfacen rpidamente y una vez satisfechas, solo logran motivar
ofreciendo ms de lo mismo; lo que conduce a un crculo vicioso que
no finaliza jams. (pp. 65-66)
En este caso, esta teora resta importancia al salario como

generador de alzas en la productividad, lo cual no se comparte por la
autora de la presente investigacin, debido a que tanto ste como la
seguridad pueden lograr la satisfaccin de las necesidades fisiolgicas,
por ser medios indispensables para obtener una digna calidad de vida,
que como bien sealaba Maslow seran indispensables para poder
adquirir un nivel jerrquico superior.
Asimismo, deben estudiarse las teoras de las escuelas de Relaciones

Humanas. En el modelo expuesto por estas teoras, se rechaza la existencia
del hombre econmico, para ellos la clave determinante de la productividad
es "la situacin social"; la cual abarcara el grado de satisfaccin en las
relaciones internas del grupo, el grado de satisfaccin en las relaciones con
el supervisor el grado de participacin en las decisiones y el grado de
informacin sobre el trabajo y sus fines.
Con relacin a esta teora, Moreno (2000) seala que: Cuando los
estados emocionales son desagradables el organismo intenta reducirlos con
un mecanismo ms o menos equivalente al de la reduccin del impulso. (p.
6).
De esta manera, debe profundizarse necesariamente en las ideas

citadas al inicio del psiclogo estadounidense Abraham Maslow, quien dise
una jerarqua motivacional en cinco niveles que, segn l explican la
determinacin del comportamiento humano. Esta teora plantea en esencia
que las personas estn motivadas para satisfacer distintos tipos de
necesidades clasificadas con cierto orden jerrquico:
Necesidades de Autorrealizacin
Necesidades de estima
Necesidades sociales o de pertenencia
Necesidades de seguridad
Necesidades fisiolgicas
Ahora bien, segn Robbins (1999), en la Teora de la Jerarqua de las

Necesidades de Maslow si quiere motivar a alguien, usted necesita entender
en qu nivel de la jerarqua est actualmente esa persona, y enfocarse en
satisfacer aquellas necesidades del nivel que est inmediatamente arriba. (p.
179). Esto significa que si en el mbito laboral se quiere motivar a los
trabajadores, previamente debe realizarse un anlisis de la situacin en que
se encuentra ese colectivo, para en forma consecuente orientar el impulso
motivador hacia las necesidades que deben ser satisfechas.
Tambin puede hacerse referencia a la teora postulada por Mc

Clelland (citado por Hampton 1998), contenida en las Tres Necesidades
li
Secundarias, en la cual este autor se fundamenta en la Teora de Maslow

para proponer la jerarqua siguiente: Poder, Afiliacin y Logro. Sobre esta
teora plantea Hampton (1998), que: Estas tres necesidades parecen
canalizar la conducta de las personas en ciertos patrones generales cuyas
implicaciones para el xito en algunos trabajos gerenciales y de otra ndole
han sido tema de varios estudios (p. 440).
Para McClelland, la teora deba centrarse en las necesidades

secundarias, pues las primarias eran para l las fisiolgicas y de
supervivencia, igual que para Maslow (1970), lo importante una vez
satisfechas stas, que son bsicas para la propia vida, es: estudiar con
detenimiento las necesidades socialmente adquiridas.(p. 201)
Segn el propio McClelland, (citado por Hampton 1998) La meta de la

motivacin para el poder, es sentirse poderoso (p. 440), mientras que las
conductas de afiliacin llevan a los individuos a procurar llevarse bien con los
dems y disfrutar de la compaa de otras personas.
Por otra parte la necesidad de logro, que en la actualidad se conoce

como motivacin al logro es de acuerdo con Hampton, (ob.cit), aquella
necesidad humana que lleva a las personas a tratar firmemente de alcanzar
las metas, y establece metas difciles para s mismo (p. 441).
Luego, a partir de los elementos tericos referidos anteriormente

puede plantearse que cada una de las teoras analizadas muestran la
satisfaccin de algunas necesidades ms importante que las personas han
conseguido alcanzar a lo largo del tiempo, en lo que se destaca, adems, el
hecho cierto de que las personas deciden cul es su grado de satisfaccin,
lii
comparando de manera conciente sus necesidades y circunstancias. De all

que Lpez (2000) plantea:
Lo ms importante para el administrador es que sepa valorar las

recompensas de que dispone y saber, adems qu cosas interesan al
subordinado:
Hacer interesante el trabajoRelacionar las recompensas con
el rendimientoProporcionar recompensas que sean
valoradasTratar a los empleados como personasAlentar la
participacin y la colaboracinOfrecer retroalimentacin
(feed-back) precisa y oportuna. (p. 7)
De lo anteriormente expuesto, la mejor teora ser por tanto aquella
que logre la elevacin del nivel de motivacin del docente de modo que ste
presente una actitud consciente y animosa en relacin con su propia
necesidad de actualizacin profesional y, consecuentemente un mejor
desempeo laboral.
Asimismo, un enfoque importante que conceptualmente debe ser

abordado es el referente a las necesidades bsicas para los seres humanos:
logro, poder y afiliacin. Segn Robbins (1999), estas necesidades pueden
definirse de la siguiente forma:
-Necesidad de logro: el impulso de sobresalir, el logro en

relacin con un grupo de estndares, la lucha por el xito.
-Necesidad de poder: la necesidad de hacer que otros se
comporten en una forma que no se comportaran.
-Necesidad de afiliacin: el deseo de relaciones interpersonales
amistosas y cercanas. (p.175)
liii
Cabe sealar que, la necesidad de logro puede definirse como el

impulso por sobresalir, el resultado destacado en relacin con un grupo de
estndares, la lucha para obtener xito, por el xito personal, ms que por
recompensas derivadas del mismo. Esta necesidad, se ubica dentro de
aquellas referidas a la autorrealizacin, las cuales segn Chiavenato (2001)
son tendencias que se expresan mediante el deseo de progresar cada da
ms y desarrollar todo su potencial y talento (p. 305)
Asimismo, la necesidad de poder es el deseo de hacer que otros se

comporten en una forma que no se comportaran, esto es, tener impacto, ser
prestigioso y controlar a los dems. Segn Hampton (1998), el poder es la
capacidad de ejercer influencia. Para que la haya, es necesario que algn
tipo de poder confiera fuerza a la autoridad (p. 336). Por su parte, este
concepto para el autor citado se manifiesta en:el cambio de comportamiento
de un individuo resultante de las acciones de otro (p. 336)
Finalmente, la necesidad de afiliacin es el deseo de relaciones

interpersonales amistosas y cercanas, el deseo de gustar y ser aceptado por
los dems. Segn Robbins (1999): Los individuos con un motivo de alta
afiliacin luchan por la amistad, prefieren las situaciones cooperativas en
lugar de las competitivas y desean relaciones que involucran un alto grado de
entendimiento mutuo (p. 177).
Este planteamiento puede aplicarse a los docentes que laboran en la

Universidad Arturo Michelena objeto de estudio, teniendo como finalidad
lograr altos niveles de afiliacin en los docentes para as desarrollar en los
mismos, posiciones cooperativas que apoyen los procesos para una
actualizacin profesional continua.
liv
Teora del Aprendizaje

Con relacin a la motivacin, tambin se han realizado aportes en su
relacin con el aprendizaje. Al respecto, Alarcn (2005), expone que:
Una de las escuelas que ms ha influido en el estudio de la

motivacin es la escuela humanstica, cuyo enfoque
humanstico agrupa una serie de teoras que tienen en comn
la caracterstica de considerar al ser humano en su totalidad, es
decir, no se tiene en cuenta slo su conducta sino sus
pensamientos, sentimientos y emociones, lo que aplicado al
campo de la educacin, lleva a considerar la enseanza dirigida
al aprendizaje global del ser humano (p. 78).
En este sentido, y segn este enfoque, los profesores ayudarn a los
alumnos no slo en el desarrollo del empleo de destrezas cognitivas, sino
tambin, como plantean
Williams y Burden, (1997): al desarrollo de
destrezas emocionales y sociales. (p. 97)
Asimismo, entre las diferentes teoras relacionada con la motivacin y

el aprendizaje, Alarcn (2005), cita aquellas enunciadas por Erikson,
Maslow y Rogers
el conductismo la teora cognitiva social y las
instrumentales de expectativas-valores (p. 4).
En particular acerca de estas teoras, se considera que aquella que

ms se relaciona con la presente investigacin, es la referida al modelo dado
por las teoras instrumentales, del cual considera Alarcn (2005), es uno
de los que ms ha influido en las ltimas dcadas en la educacin (p. 8),.
Este enfoque ha sido desarrollado, bsicamente a partir del concepto

de la motivacin de logro de Atkinson (1964), citado por Alarcn (2005),
varios investigadores: Pintrich y Schunk en 1996 y Wigfield en 1994, han
lv
desarrollado el modelo instrumental basado en las expectativas y valores.

(p. 11)
Es as, y resumiendo a los autores antes citados, de acuerdo con los

principios de la teora de expectativas y valores, la motivacin se basa en dos
factores: las expectativas de xito en un tarea dada y el valor que se otorga
al xito en esa tarea, por lo que de esta manera, el individuo no pondr
esfuerzo en una tarea si est convencido de que haga lo que haga no
conseguir realizarla con xito, y si piensa que obtener el xito en esa tarea
no le vale para nada.
Es por ello, que para desarrollar estas expectativas de xito, los

aspectos ms importantes desde el punto de vista educacional son: procesar
experiencias pasadas, juzgar sus habilidades, la competencia y mantener su
autoestima.
En ese sentido, la relacin de esta teora con la presente

investigacin, est dada por la necesidad de motivar a los docentes del
primer semestre de la Universidad Arturo Michelena, en su propia
actualizacin profesional a partir del uso de los conceptos mencionados, y
sobre la base de las habilidades que deben ser asumidas por los mismos, de
acuerdo con los elementos antes citados.
Bases Legales
Las bases legales que sustentan la investigacin estn dadas,
bsicamente, por la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999), as como la Ley de Universidades (1970).
lvi
Es as, como en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela (1999), se seala en el artculo 103: Toda persona tiene derecho
a una educacin integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones
y oportunidades (p. 36). Si se analiza que los estudiantes universitarios, aun
cuando acudan a un centro privado, son merecedores de tal derecho, es por
ello, que este artculo constituye una base legal importante, ya que en la
medida que los docentes se sientan motivados hacia su actualizacin
profesional, se lograr tambin una enseanza de nivel superior de mayor
calidad.
Por otra parte, la Ley de Universidades (1970) establece en su artculo

47, lo referido a los Centros de Educacin Superior, de la siguiente forma:
La Universidad realiza sus funciones docentes y de

investigacin a travs del conjunto de sus Facultades. Por su
especial naturaleza a cada Facultad corresponde ensear e
investigar una rama particular de la Ciencia o de la Cultura,
pero todas se integran en la unidad de la Universidad y deben
cumplir los supremos fines de esta. El Reglamento de cada
Universidad, previa aprobacin del Consejo Nacional de
Universidades, determinar las Facultades que funcionarn en
ella. (p. 18)
De esta manera este texto legal, determina la interrelacin entre alas

diferentes facultades que integran cada universidad. Asimismo, la propia ley
antes citada regula lo referido a los docentes, y seala en su artculo 83: La
enseanza y la investigacin, as como la orientacin moral y cvica que la
Universidad debe impartir a sus estudiantes, estn encomendadas a los
miembros del personal docente y de investigacin (p. 22), destacndose,
adems, como elemento importante en su relacin con la presente
lvii
investigacin, lo referido a las condiciones que debe cumplir el personal

docente de la Educacin Superior, en el artculo 85:
Para ser miembro del personal docente y de investigacin se
requiere: Poseer condiciones morales y cvicas que lo hagan
apto para tal funcin; Haberse distinguido en sus estudios
universitarios o en su especialidad o ser autor de trabajos
valiosos en la materia que aspire a ensear; y Llenar los dems
requisitos establecidos en la presente Ley y los reglamentos
Asimismo, el artculo 89 se refiere al procedimiento de ascenso, y en
l se destaca cmo el personal debe presentar credenciales que le permitan
lograr ascender a categorias de mayor nivel, de lo cual se infiere la
importancia de la capacitacin y desarrollo profesional en tal sentido: Los
miembros Ordinarios del personal docente y de investigacin se ubicarn y
ascendern en el escalafn de acuerdo con sus credenciales o mritos
cientficos y sus aos de servicio...
Por otra parte, con vistas a la categorizacin docente, tambin se

encuentra regulado en la Ley de Universidades (1970), exponindose en los
artculos del 94 al 97, las condiciones y requisitos, en los cuales tambin se
consideran los ttulos de post grado que cada aspirante debe poseer, como
muestra de su desarrollo profesional.
Artculo 94. Los Profesores Asistentes deben poseer ttulo

universitario, capacitacin pedaggica, y haber ejercido como
instructor al menos durante dos aos, salvo lo previsto en el
artculo anterior. Los Profesores Asistentes durarn cuatro aos
en el ejercicio de sus funciones. Concluido este lapso pasarn a
la categora de Profesores Agregados de acuerdo con lo
establecido en el respectivo Reglamento.
lviii
En el artculo 95, de la mencionada ley, se expone:

Los Profesores Agregados deben poseer ttulo universitario y
durarn cuatro aos en sus funciones. Concluido este lapso
pasarn a la categora de Profesores Asociados, previo el
cumplimiento de los requisitos sealados en la presente Ley y
el Reglamento respectivo.
Artculo 96. Los Profesores Asociados deben poseer el ttulo de Doctor
y durarn, por lo menos, cinco aos en el ejercicio de sus funciones.
Artculo 97. Para ser Profesor Titular se requiere haber sido Profesor
Asociado, por lo menos durante cinco aos. Los Profesores Titulares durarn
en el ejercicio de sus funciones hasta que sean jubilados.
Es por ello, que esta ley ha sido considerada tambin como una base
legal de la presente investigacin, ya que los elementos antes referidos
demuestran la importancia del desarrollo profesional de los docentes
universitarios.
59
Cuadro 1. Operacionalizacin del objeto de estudio

Objetivos especficos
Definicin real
Diagnosticar la
actualizacin profesional
de los docentes del primer
semestre de Fisioterapia.
Actualizacin: Proceso de formacin y mejora

permanente del egresado.
Dimensiones
Disear lnea de accin

didctica de actualizacin
profesional para los
docentes del primer
.
Alvarez, C. (2005).
Tcnica: Aquella que determina las

pautas para presentar los resultados alcanzados
en el diseo de la funcin de produccin ptima
que mejor utilice los recursos disponibles para
obtener el producto deseado.
Econmica: Consiste en un estudio de
apreciacin y los beneficios de la posible
aportacin de los resultados
Recursos Humanos: Se refiere a los recursos
humanos requeridos para al actualizacin
profesional de los docentes
Diseo lnea de accin: La fase de diseo de
lnea de accin en un proyecto factible es la ms
importante porque es all donde se da
cumplimiento al objetivo general de la
investigacin.
Instru
mento
Desarrollo
profesional
Tcnica
Econmica
Recursos
Humanos
Motivacin
Diseo
Desarrollo social
Desarrollo
personal
Autoconocimiento
Autodireccin
Localizacin
Viabilidad
Costos
Financiamiento
tems
1-2-3
Motivacin
Actualizacin
Profesional
Determinar la factibilidad
econmica, social e
institucional de la
alternativa en pro de la
de los docentes del primer
Indicadores
Cuestionario
basado
en la
escala
Likert
4-5-6-7-89-10-1112-13
14-15-16
17-18-19
20
21
22
Matriz de
anlisis
de datos
___
__
___
Necesidad
Disponibilidad
Motivo al logro
Objetivos
Lineamientos
60
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En una investigacin, el marco metodolgico presenta los procesos,

conceptos y tcnicas que corresponde ser utilizados en atencin al diseo
del estudio. Es as, que Ramrez (1999), expone que es el lugar del proyecto
destinado para suministrar informacin sobre la manera cmo se va a
realizar la investigacin (p. 72), por lo que a continuacin se desarrollar el
mismo.
Ante todo, debe precisarse que la cobertura de la investigacin

abarcar las siguientes etapas o fases:
Diagnstico
Factibilidad
Formulacin
Ya que siendo un proyecto de tipo factible fue preciso comprobar si

realmente exista la factibilidad operativa y tcnica, econmica en su
implementacin, para posteriormente proceder al diseo como tal de la
propuesta lo cual constituy la etapa de presentacin de la misma.
Fase Diagnstico
Tipo de Investigacin
En el proceso metodolgico de la investigacin, debieron ser definidas
las estrategias mediante las cuales se obtendran los datos necesarios, as
61
como el tipo y modalidad especfica del estudio, lo cual constituy el mtodo

especfico para identificar, recolectar y analizar los datos.
En este caso, y considerando los objetivos: general y especficos de la

investigacin, desde el punto de vista del control sobre las variables o
condiciones del estudio, ste se clasific en un diseo no experimental, la
cual incluye segn Balestrini (1997):
Los estudios exploratorios, descriptivos, diagnsticos,

evaluativos, los causales e incluimos a los proyectos factibles,
donde se observan los hechos estudiados tal como se
manifiestan en su ambiente natural, y en este sentido, no se
manipulan de manera intencional las variables. (p. 118)
De all, que en el caso de la presente investigacin el diseo no
experimental se desarroll en una modalidad de proyecto factible, sustentado
en un diseo de campo de naturaleza descriptiva, lo que se presenta a
continuacin metodolgicamente. Acerca de los proyectos factibles se
expone en el Manual de Trabajos de Grado, de Especializacin y Maestra y
Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador,
UPEL, (2003) que se definen de la siguiente forma:
La investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de

un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales; puede referirse a la formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos o procesos. El Proyecto debe
tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo
o un diseo que incluya ambas modalidades. (p. 7)
En este caso, como resultado de la investigacin se presenta una
propuesta para la actualizacin profesional de los docentes del primer
semestre de la carrera de Fisioterapia de la Universidad Arturo Michelena de
62
San Diego, Estado Carabobo, la cual constituy el modelo operativo viable

que da solucin al problema identificado.
Por otra parte, la investigacin de campo es aquella en la cual, de

acuerdo con Ramrez (1999), se estudian los fenmenos sociales en su
ambiente natural. (p. 76).
En este caso se considera entonces, una investigacin de campo, los

datos necesarios fueron recolectados en las propias instalaciones del centro
de educacin superior, con los actores principales del proceso que all se
desarrolla.
Por consiguiente, una vez obtenida la informacin necesaria para la

realizacin de la investigacin, los datos describieron la situacin que se
presenta en la carrera seleccionada de la Universidad Arturo Michelena, por
lo que el mtodo de anlisis debi ser consecuente con ello.
Poblacin y Muestra
Poblacin
Segn Busat (1998), la poblacin es un conjunto de elementos y/o

eventos afines en cada una o ms caractersticas tomadas como totalidad y
sobre el cual se generalizan (p 112), por lo que a los efectos de la presente
investigacin, correspondi determinar aquellos funcionarios y tcnicos que
podan aportar informacin a los efectos del cumplimiento de los objetivos
planteados en el estudio. En tal sentido, la poblacin objeto de la
investigacin estuvo integrada por todos los docentes del primer semestre de
63
la carrera de Fisioterapia en la Universidad Arturo Michelena, para un total de

diecisis (16), los que aportaron informacin a los fines de la investigacin.
Muestra
Para establecer la muestra o conjunto de unidades de informacin se

tom en cuenta el criterio indicado por Hurtado (1998), quien la define como
una porcin de la poblacin que se toma para realizar el estudio, la cual se
considera representativa (p. 144). En este caso, por ser una poblacin de
pequeas dimensiones se consider totalmente como muestra para un total
de diecisis (16) docentes, siendo entonces del tipo censal como expone
Tamayo (1999), que es aquella que considera todos los elementos de la
poblacin (p. 58).
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Para la recoleccin de los datos se siguieron las estrategias de
acuerdo con las interrogantes y objetivos definidos, en este caso, con
relacin a la muestra determinada en la investigacin.
Es as, que Ramrez (1999), expone que en esta etapa: La clave para
decidir sobre las tcnicas o los tipos de instrumentos de recoleccin de datos
que
se deben utilizar,
est
en el proceso mismo
relativo
la
operacionalizacin de las variables en estudio. (p. 138).
Asimismo, como principal tcnica de observacin indirecta para la

recoleccin de datos se seleccion la encuesta, la que es definida por
Briones (1999), como el conjunto de tcnicas destinadas a recoger, procesar
64
y analizar informaciones que se dan en unidades y/o personas de un

colectivo determinado. (p.49)
De acuerdo con esta tcnica, fue diseado un cuestionario, como

instrumento de obtencin de informacin, el cual de acuerdo con Hurtado
(1998), es un instrumento que agrupa una serie de preguntas relativas a un
evento, a una temtica particular, sobre la cual el investigador desea obtener
informacin (p.449).
Este instrumento consta de veintids (22) tems, en preguntas con 5

alternativas de seleccin: Siempre, Frecuentemente, Algunas veces, Casi
Nunca y Nunca y fue aplicado a la muestra antes determinada, con el
propsito de medir los indicadores definidos en el Cuadro de las Variables de
la investigacin, con lo cual, finalmente se pudo obtener el diagnstico de la
actualizacin profesional de los docentes del primer semestre de la carrera
de Fisioterapia de la Universidad Arturo Michelena de San Diego, Estado
Carabobo.
Validez y Confiabilidad
Validez del instrumento. Segn la Universidad Nacional Abierta UNA
(1998) La validez se refiere al grado en que un instrumento mide lo que
pretende medir. (p. 324). En este caso, la validez fue determinada conforme
a los siguientes pasos:
La validez de contenido, se realiz a travs de la operacionalizacin
de las variables por medio del cuadro metodolgico donde a cada variable se
le establecieron sus dimensiones, indicadores e items correspondientes.
65
La validez de constructo, se obtuvo al fundamentarse el instrumento
de acuerdo con las teoras presentadas en el marco terico.
La validez de expertos, se realiz a travs de la revisin a que se
someti el instrumento de recoleccin de datos, por parte de un panel

conformado por tres (3) expertos en Metodologa y Docencia Universitaria,
con el propsito de conocer su opinin con relacin a los objetivos de la
investigacin, as como si el cuestionario meda las variables en estudio, y
estaba
plenamente
relacionado
con
los
aspectos
del
contenido
correspondiente al tema investigado.
En este caso, al ser solicitada la validacin a los expertos, stos

revisaron el instrumento y sugirieron las modificaciones necesarias, las que
luego de ser realizadas, permitieron que el instrumento se encontrara listo
para ser aplicado a la muestra en estudio.
Confiabilidad del Instrumento
La confiabilidad del instrumento fue determinada mediante una prueba

piloto a cinco (5) docentes de la universidad de reconocida experiencia y
conocedores de la situacin que se presenta en el centro, los cuales no
fueron considerados como parte de la muestra en estudio pero poseen
suficientes opiniones acerca del tema como para que sus respuestas
permitieran medir la confiabilidad del instrumento de medicin, a partir de las
respuestas que dieron a los mismos.
Acerca de la prueba de confiabilidad, Ary y Rozavich (1999), plantean

que es: El grado de uniformidad o de seguridad como se cumple su
66
contenido. Sin embargo no todos los ndices de confiabilidad son iguales,

porque todos guardan estrecha relacin con los procedimientos que se sigan
para medirla e interpretarla. (p.87).
Para ello, se utiliz el mtodo del Coeficiente Alfa de Cronbach a partir

de la siguiente frmula estadstica referida por Hernndez y otros (1999):
N
1 S 2 (Y i )
(N 1 )
2
S
x
Donde:
= Coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach
N = total de tems del instrumento.
S2 (Yi) = Sumatoria de las varianzas de cada tem individual.

S2x = Varianza total de todos los tems en conjunto.
Acerca de este Coeficiente, Hernndez y otros (1999), sustentan que
el mismo se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u
objeto, produce iguales resultados (p. 242), por lo que la informacin
obtenida permiti medir la confiabilidad del instrumento, ya que el Coeficiente
Alfa asumi un valor de 0,975, lo que equivale al 97,5% y por tanto,
considerando que su interpretacin radica en que si se obtiene valor cero (0)
el coeficiente es nulo y el instrumento no es confiable, mientras que el valor
uno (1) produce mxima confiabilidad, en este caso, se obtuvo que sta era
elevada, esto es, la medicin fue sin errores, de acuerdo a lo expuesto por
Ruz (1998):
67
Cuadro 2. Valores de Confiabilidad

Muy bajo
Entre
0 y 0,20
Medicin
con error
Bajo
Regular
Aceptable
Elevado
Entre
Entre
Entre
Entre
0,21 y 0,40 0,41 y 0,60 0,61 y 0,90 0,91 y 100
Medicin
Medicin
Medicin sin Medicin sin
con pocos algo de error
errores
errores
errores
Fuente: Nota: Datos tomados de Instrumentos de Investigacin Educativa. Ruiz,

C., (1998).
Procesamiento y Anlisis de los Datos

Para el procesamiento de la informacin obtenida como parte del
desarrollo del estudio de campo, se debi ante todo, clasificar los mismos,
esto es, los obtenidos de la observacin en forma separada de los aportados
por la muestra al completar el cuestionario.
Para estos ltimos se tabularon las frecuencias que resultaron de su

procesamiento, de acuerdo con las tcnicas de la Estadstica Descriptiva a
fin de facilitar su interpretacin. De acuerdo con lo planteado por Mills (1999),
...las distribuciones de frecuencias...cumplen una funcin estadstica muy
importante al presentar un resumen compacto de los datos y preparar los
mismos, para su posterior manipulacin. (p. 55).
Es por eso, que la informacin obtenida de la aplicacin del

cuestionario, debi ser organizada de modo que las frecuencias se
presentaran en forma compacta y as facilitar el anlisis a realizar.
Una vez obtenidos los resultados de la aplicacin de los instrumentos,

se analizaron todos los elementos obtenidos del diagnstico, esto es, los
resultados de las encuestas conjuntamente con los obtenidos de la
68
observacin y la informacin correspondiente a la revisin bibliogrfica

presentada en el Marco Terico. Sobre la base del anlisis de toda la
informacin obtenida fue posible arribar a conclusiones que sirvieron de base
para la elaboracin de la propuesta.
Fase Factibilidad
La factibilidad de la alternativa se sustent en Jimnez (2000), quien
plantea con relacin a las etapas previas a la presentacin de un proyecto
factible, que este tipo de estudio determina ... las alternativas de solucin
tcnica, de mercado y econmica viables (p. 4), por lo cual, con el propsito
de obtener los resultados deseados en la investigacin, se procedi a
ejecutar los estudios tcnico y econmico, a fin de determinar la factibilidad
para disear una alternativa sobre actualizacin profesional correspondiente
a docentes del primer semestre de la carrera Fisioterapia en la Universidad
Arturo Michelena, San Diego, Estado Carabobo.
Estudio Tcnico
Como parte del estudio tcnico, se obtuvo la informacin necesaria
para el anlisis de los elementos tcnicos, de este modo la determinacin de
la factibilidad tcnica se realiz sobre la base de tres elementos centrales:
Disponibilidad de informacin confiable
Disponibilidad del recurso humano especializado dedicado a la
implementacin de las pautas establecidas para el programa

-
Disponibilidad de los recursos materiales necesarios.
69
De acuerdo con Jimnez (2000): El estudio tcnico debe demostrar la

viabilidad tcnica del proyecto, y adems justificar cul es la alternativa
tcnica que mejor se ajuste a los criterios de optimizacin que corresponde
aplicar al proyecto. (p. 39) En este sentido, se procedi a determinar cada
uno de los elementos componentes del estudio tcnico.
Estudio Financiero
Finalmente, para la demostracin de la factibilidad financiera o
econmica, fue preciso el clculo de los costos necesarios para la realizacin
de la alternativa que se plantea como resultado de la investigacin, as
plantea Jimnez (2000), este estudio: ... est destinado a determinar la
manera de obtener los recursos financieros para cubrir los costos del
proyecto. (p. 52).
De acuerdo con las actividades previstas y los insumos necesarios

determinados mediante el estudio tcnico se estimaron los costos necesarios
para la realizacin de la alternativa, que son las necesidades totales de
inversin para el proyecto.
Estudio de Recursos Humanos

Para el estudio de factibilidad relativo a los recursos humanos,
debieron ser analizadas las necesidades que se tendrn de estos recursos a
fin de poder implementar la alternativa de actualizacin profesional que se
plantea como resultado de la presente investigacin, tambin las
caractersticas de los mismos, a fin de demostrar que tambin es posible
desde este punto de vista el diseo y aplicacin de la propuesta, lo que una
70
vez comprobado permiti el paso a la ltima fase, con el propsito de cumplir

los objetivos previstos en la investigacin:
Fase Diseo de la Propuesta

Una vez demostrada la factibilidad de la propuesta, se pudo
desarrollar la siguiente y ltima fase contentiva del diseo de la misma, de la
cual Jimnez (2000) plantea:
...es en este momento donde se debe plasmar de una manera
clara y precisa la alternativa de solucin al problema planteado.
Es decir que la idea que concebimos inicialmente para
solucionar el problema detectado, debe expresarse de manera
original, que sea de fcil entendimiento para su debida
ejecucin y posterior evaluacin. (p. 56).
En este sentido, el diseo de la alternativa para la actualizacin
profesional de los docentes del primer semestre de la carrera de Fisioterapia
de la Universidad Arturo Michelena, se sustent en la metodologa planteada
por el autor antes mencionado, de modo de obtener resultados concretos
para la problemtica identificada, siendo parte de la investigacin realizada.
71
CAPTULO IV
RESULTADOS
Anlisis e Interpretacin de Resultados

Una vez obtenida la informacin correspondiente a la aplicacin del
instrumento de recoleccin de datos, y a fin de darle significado al mismo
dentro de la presente investigacin, sta se orden de forma tal que la
presentacin y anlisis permitiera el cumplimiento del diagnstico planteado
en los objetivos del estudio.
Por lo tanto, se realiz el estudio de las dimensiones e indicadores que

constituyen la caracterizacin de la situacin actual de la actualizacin
profesional de los docentes del primer semestre de Fisioterapia, y de este
modo, los resultados de la investigacin pudieron ser procesados y
resumidos mediante un estudio estadstico descriptivo, representndose los
datos a travs de la distribucin de frecuencias absolutas y relativas, de
modo de facilitar su comprensin y la interpretacin de los resultados
sustentado con los conceptos de Hoel (1997), quien refiere que en el anlisis
descriptivo las frecuencias absolutas resultan de medir el total de veces que
sucede el fenmeno en cuestin, calculndose los porcentajes para las
frecuencias relativas (p. 267).
Los resultados en expresin absoluta y relativa se presentan a

continuacin:
72
Dimensin Actualizacin Profesional
Cuadro 3. Respuestas de los encuestados para el Indicador Motivacin.

tems 1, 2 y 3.
tem N
Como docente:
1.
Siente
satisfaccin por
los resultados en el desempeo docente
actualmente
2.
Se siente satisfecho con las funciones que desarrolla como docente
3.
Encuentra motivacin por el trabajo que realiza.
tem
N
Siempre
f
%
Frecuentemente
f
%
Algunas
Veces
f
%
Casi Nunca
f
%
Nunca
f
%
12,5
37,5
50,0
0,0
0,0
0,0
6,25
12,5
37,5
25,0
18,75
18,75
31,25
25,0
12,5
12,5
Fuente: Cuestionario aplicado. Alvarez B., C. (2006).

60
50
50
37,5
37,5
40
31,25
25
25
Porcentaje
30
18,75
20
12,5
18,75
12,5
10
12,5
12,5
6,25
tem 1
Siempre
Frecuentemente
tem 2
Algunas veces
Item 3
Casi nunca
Nunca
Grfico 2. Representacin Grfica de las respuestas de los encuestados

para el Indicador Motivacin. tems 1, 2 y 3.
73
Interpretacin
En la primera dimensin analizada, la correspondiente a la

Actualizacin Profesional, para el Indicador Motivacin, en el tem 1, a la
pregunta de si el docente encuestado siente satisfaccin por los resultados
en el desempeo docente actualmente, el 50% respondi algunas veces, con
un 27,5% para la opcin frecuentemente y el 12,5% en siempre, lo que indica
que no siempre estos docentes obtienen satisfaccin de la labor que se
encuentran realizando.
Asimismo, en el tem 2, relativo a si el docente se siente satisfecho

con las funciones que desarrolla como tal, nuevamente se obtuvieron
respuestas mayoritarias en la opcin algunas veces, con el 37,5%, mientras
que un 18,75% consider que nunca se siente as, un 12,5% plante que
frecuentemente y el 12,5% en la opcin frecuentemente, por lo que como se
observa, se aprecian dificultades en cuanto a la satisfaccin de los docentes
en elacin con la labor que realizan.
Finalmente para este Indicador, en el tem 3, se pregunt acerca de si

el encuestado encuentra motivacin por el trabajo que realiza y en este caso,
el 31,25% respondi en la opcin frecuentemente, con un 25% para algunas
veces, el 18,75% en siempre y el 12,5% en las opciones casi nunca y nunca,
por lo que puede afirmarse que en relacin con la motivacin individual como
tal las dificultades son menores, los docentes poseen en su mayora este
nivel de motivacin, pero las dificultades se encuentran en cuanto a la
satisfaccin que reciben por su trabajo y por las funciones que realizan, por
lo que puede afirmarse que no siempre se cumple lo expuesto por Lpez
(2000), quien plantea:
74
Lo ms importante para el administrador es que sepa contemplar las

recompensas de que dispone y saber, adems qu cosas valora el
subordinado:
Hacer interesante el trabajo
Relacionar las recompensas con el rendimiento
Proporcionar recompensas que sean valoradas
Tratar a los empleados como personas
Alentar la participacin y la colaboracin (p. 7).
Cuadro 4. Respuestas de los encuestados para el Indicador Desarrollo

Profesional. tems 4, 5 y 6.
tem N
Como docente:
4.
Logra lo que planifica en su actividad como docente
5.
Los roles establecidos en las actividades se corresponden con lo
planificado
6.
En su trabajo utiliza lo mejor de sus habilidades y capacidades
individuales para un mejor desempeo profesional.

tem
N
Siempre
f
%
Frecuente
mente
f
%
Algunas
Veces
f
%
Casi Nunca
f
%
Nunca
f
%
25,0
37,5
25,0
6,25
6,25
31,25
37,5
18,75
12,5
0,0
13
81,25
12,5
6,25
0,0
0,0
75
90
81,25
80
70
Porcentaje
60
50
40
30
37,5
37,5
31,25
25
25
20
18,75
12,5
6,25 6,25
10
12,5
0
Item 4
Siempre
Frecuentemente
Item 5
Algunas veces
6,25
0
Item 6
Casi nunca
Nunca

para el Indicador Desarrollo Profesional. tems 4, 5 y 6.
Interpretacin:
En la propia Dimensin antes analizada, pero en este caso, para el

Indicador Desarrollo Profesional, en los tems 4, 5 y 6, se abord este tema, y
se tuvo como resultado que en el tem 4, relativo a si el encuestado logra lo
que planifica en su actividad como docente, el 37,5% respondi
frecuentemente, un 25 % siempre, igual porcentaje en algunas veces y el
6,25 % para casi nunca y nunca, por lo que se aprecia no existen dificultades
en este sentido.
Por su parte, en el tem 5 se pregunt si los roles establecidos en las

actividades se corresponden con lo planificado, obtenindose un 37,25 %
para frecuentemente, el 31,25 % en siempre y un 18,75 % correspondiente a
algunas veces, quedando solamente un pequeo porcentaje del 12,5 % en la
76
opcin casi nunca, lo que reafirma que tampoco en este sentido existen
dificultades relevantes.
Por ultimo el tem 6 se refiri a si el docente encuestado en su trabajo

utiliza lo mejor de sus habilidades y capacidades individuales para un mejor
desempeo profesional, resultando en un 81,25 % para la opcin siempre, el
12,5 % en frecuentemente y un 6,25 % para la opcin algunas veces, por lo
que en este sentido, no fueron identificadas dificultades en el desarrollo
profesional de los docentes seleccionados para la muestra estudiada.

Profesional. tems 7, 8 y 9.
tem N
7.
Las metas que debe cumplir como docente se corresponden con sus
conocimientos y capacidades individuales

8.
Alcanza el xito en su desempeo docente
9.
Contribuye con su trabajo creador en el logro de las metas que tiene
su organizacin
Usted como
docente
considera que:
Siempre
Frecuente
mente
Algunas
Veces
Casi Nunca
Nunca
10
62,5
25,0
12,5
0,0
0,0
25,0
25,0
31,25
18,75
0,0
12
75,0
25,0
0,0
0,0
0,0
Fuente: Cuestionario aplicado. Alvarez B., C. (2006)
77
90
80
70
75
65,5
Porcentaje
60
50
40
30
20
31,25
25 25
18,75
25
12,5
0
10
25
Item 7
Siempre
Frecuentemente
Item 8
Algunas veces
Item 9
Casi nunca
Nunca

para el Indicador Desarrollo Profesional. tems 7, 8 y 9.
Interpretacin:
Por su parte tambin fueron analizados en el Indicador Desarrollo

Profesional, los tems 7, 8 y 9, en el primero de los cuales se pregunt si las
metas que debe cumplir como docente se corresponden con sus
conocimientos y capacidades individuales, obtenindose un 62,5 % en la
opcin siempre, el 25 % para frecuentemente y un 12,5 % correspondiente a
algunas veces, lo que indica que tampoco en este sentido existen dificultades
relevantes en cuanto al tema abordado.
Tambin se consider el tem 8, que pregunt si el encuestado

considera que alcanza el xito en su desempeo docente, obtenindose que
el 31,25 % respondi en la opcin algunas veces, el 25 % en siempre y
frecuentemente respectivamente, con un 18,75 % en casi nunca, lo que
indica que en este aspecto si existen algunas dificultades que es necesario
atender.
78
Finalmente, el tem 9 pregunt acerca de si el docente considera que

contribuye con su trabajo creador en el logro de las metas que tiene su
organizacin, y un 75% respondi siempre y el 25 % frecuentemente, por lo
que se aprecia que las dificultades antes identificadas en cuento a la
satisfaccin no estn relacionadas con el desempeo individual del docente.

Profesional. tems 10, 11,12 y 13.
tem N
10.
Usted considera que la Universidad promueve su desarrollo
profesional.
11.
Mantiene el nivel requerido de actualizacin personal y profesional
12.
Los docentes de la Universidad, mantienen el nivel requerido de
13.
Su desempeo profesional actual, le motiva para participar en
programas de actualizacin.
tem N
Siempre
f
%
Frecuentemente
f
%
Algunas
Veces
f
%
Casi Nunca
f
%
Nunca
f
10
6,25
6,25
25,0
50,0
12,5
11
50,0
25,0
25,0
0,0
0,0
12
37,5
18,75
43,75
0,0
0,0
13
50,0
25,0
18,75
6,25
0,0
79
60
50
50
50
50
43,75
37,5
Porcentaje
40
25 25
25
30
25
18,75
20
18,75
12,5
6,25
10 6,25
0 0
Item 10
Siempre
11
Frecuentemente
12
Algunas veces
6,25
0
13
Casi nunca
Nunca

para el Indicador Desarrollo Profesional (tems 10, 11,12 y 13)
Interpretacin:
Tambin en el Indicador Desarrollo Profesional, fueron considerados

los tems 10, 11, 12 y 13, en los cuales se abord este tema desde el punto
de vista de papel que desempea la universidad en ello, y en el tem 10, al
preguntar a los encuestados si consideran que la Universidad promueve su
desarrollo profesional, se obtuvo un 50 % de respuestas en la opcin casi
nunca, con el 25 % para algunas veces, un 12,5 % en nunca y el 6,25% en
siempre y frecuentemente, lo que indica que es opinin casi generalizada
que no se comporta de este modo.
Por su parte, en el tem 11, se pregunt si el docente mantiene el nivel

requerido de actualizacin personal y profesional, y el 50 % respondi
siempre, con el 25 % para frecuentemente y algunas veces, por lo que los
problemas no se encuentran al parecer en este aspecto.
80
Asimismo, en el tem 12, se indag acerca de si los docentes de la

Universidad, mantienen el nivel requerido de actualizacin profesional y el
43,75 % consideraron que algunas veces, con un 37,5 % para siempre y el
18,75 en frecuentemente, indicando que el encuestado fue ms crtico
cuando se trataba de otras personas que consigo mismo.
Finalmente, en el tem 13, se pregunt acerca de si el desempeo

profesional actual del docente, le motiva para participar en programas de
actualizacin, obtenindose un 50 % de respuestas en siempre, el 25 % para
frecuentemente, un 18,75 % correspondiente a algunas veces y el 6,25%
para casi nunca, lo que indica que los resultados de este tem fueron
positivos, no encontrndose por tanto, dificultades relevantes al respecto.
Se concluye del anlisis del Indicador Desarrollo Profesional, que los

docentes no encuentran dificultades en cuanto a la correspondencia del
mismo con la labor que realiza y con el xito alcanzado en forma individual,
por lo que consideran que su formacin profesional es adecuada a las
funciones que la universidad exige de ellos, y se estara cumpliendo lo
expuesto por Florez (1999), como sustento del presente estudio:
La formacin es el principio y el fin de la pedagoga, su eje y su

fundamento y se concibe como el proceso de humanizacin de
los individuos concretos, a medida que se imbrican en la
educacin y enseanza y logran la cualificacin y el avance en
su sensibilidad, inteligencia, autonoma y solidaridad (p. 21).
81

Social. tems 14, 15 y 16.
tem N
14.
Cuando desarrolla su actividad profesional, tiene la posibilidad de
tomar decisiones inherentes a ella

15.
El trabajo en equipo es pertinente
16.
Desarrolla sus labores como parte de un equipo que trabaja en forma
integrada y armnica.
tem
Frecuen-
Siempre
Algunas Veces
temente
14
37,5
25
15
37,5
12,5
16
12,5
12,5
Casi Nunca
Nunca
25
12,5
25
25
50
18,75
6,25

60
50
50
Porcentaje
40
37,5
37,5
25
30
25
25
20
12,5
10
25
12,5 12,5
12,5
18,75
6,25
14
Siempre
tems
Frecuentemente
15
Algunas veces
16
Casi nunca
Nunca

para el Indicador Desarrollo Social. tems 14, 15 y 16.
82
Interpretacin:
En relacin con el Indicador Desarrollo Social, se pregunt en el tem

14, si cuando el encuestado desarrolla su actividad profesional, tiene la
posibilidad de tomar decisiones inherentes a ella, encontrndose que el 37,5
% seleccion la opcin siempre, un 25 % en cada una de las categoras
frecuentemente y algunas veces, y el 12,5 % para casi nunca, por lo que se
comprueba que en este aspecto no existen dificultades al respecto.
Asimismo, el tem 15, pregunt si el encuestado considera que el

trabajo en equipo es pertinente, con un 37,5 % de respuestas en la categora
siempre, el 25 % en las opciones algunas veces y casi nunca y un 12,5 %
para frecuentemente, lo que indica que existen opiniones acerca de la
pertinencia del trabajo en equipo en la universidad actualmente, ya que la
mayora de las respuestas as lo indican.
En forma consecuente, por tanto, en el tem 16, que abord el tema de

si el encuestado desarrolla sus labores como parte de un equipo que trabaja
en forma integrada y armnica, el 50% respondi que es as slo algunas
veces, con un 18,75 % para casi nunca, el 12,5 % en las categoras siempre
y frecuentemente y el 6,25 % correspondiente a nunca.
83

Social. tems 17, 18 y 19.
tem N
17.
Comparte amigablemente con sus compaeros
18.
Tiende a establecer relaciones armnicas con sus compaeros de
trabajo
19.
El desarrollo social es parte de su desempeo profesional
tem N
Frecuen-
Siempre
Algunas Veces
temente
Casi Nunca
Nunca
17
12
75,0
12,5
12,5
0,0
0,0
18
12
75,0
25,0
0,0
0,0
0,0
19
10
62,5
25,0
12,5
0,0
0,0

90
80
75
75
70
62,5
Porcentaje
60
50
40
30
20
12,5
25
25
12,5
12,5
0
10
0 0
17
Siempre
tems
Frecuentemente
18
Algunas veces
19
Casi nunca
Nunca

para el Indicador Desarrollo Social. tems 17, 18 y 19.
84
Interpretacin:
Tambin para la Dimensin Desarrollo Social, en el tem 17, se

pregunt si el docente encuestado comparte amigablemente con sus
compaeros, y el 75 % respondi siempre, con un 12,5% para las opciones
frecuentemente y algunas veces, por lo cual las dificultades antes citadas
para el trabajo en equipo, no radican en este aspecto. Por su parte, y
profundizando en este aspecto, en el tem 18, se indag acerca de si el
encuestado tiende a establecer relaciones armnicas con sus compaeros
de trabajo y un 75 % opin siempre, con el 25 % para frecuentemente, por lo
en este sentido, tampoco fueron identificadas dificultades. Finalmente en el
tem 19, se indag acerca de si el encuestado considera el desarrollo social
es parte de su desempeo profesional, encontrando que el 62,5 % opin
siempre, un 25 % frecuentemente y el 12,5 % algunas veces, no existiendo
tampoco dificultades en este sentido.
Cuadro 9. Respuestas de los encuestados para el Indicador
Desarrollo Personal. tem 20.
tem N
20.
Mediante un programa de actualizacin profesional, lograra tambin
un mayor desarrollo personal

tem
N
20
Siempre
f
%
Frecuentemente
f
%
Algunas
Veces
f
%
14
87,5
12,5
0,0
Casi Nunca
f
%
0
0,0
Nunca
f
%
0
0,0
85
87,5
100
Porcentaje
80
60
12,5
40
20
tem
Siempre
Frecuentemente
20
Algunas veces
Casi nunca
Nunca

para el Indicador Desarrollo Personal. tem 20.
Interpretacin: Para el Indicador Desarrollo Personal, se indag en el

tem 20, si mediante un programa de actualizacin profesional, lograra
tambin un mayor desarrollo personal y el 87,5 % de la muestra respondi
siempre con un 12,5 % para la opcin frecuentemente, por lo que, puede
observarse que los docentes se encuentran a favor de la realizacin de tal
programa en beneficio de su propio desarrollo personal.
Cuadro 10. Respuestas

Autoconocimiento. tem 21.
tem N
21.
Considera
que
el
de
los
encuestados
autoconocimiento
para
posibilita
el
el
Indicador
desarrollo
profesional
tem N
21
Siempre
f
%
13
81,25
Frecuentemente
f
%
2
12,5
Algunas
Veces
f
%
1
6,25
Casi Nunca
f
%
0
0,0
Nunca
%
0
0,0
86
81,25
100
Porcentaje
80
60
12,5
40
6,25
20
tem
Siempre
Frecuentemente
21
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Grfico 9: Representacin Grfica de las respuestas de los encuestados

para el Indicador Autoconocimiento. tem 21.
Interpretacin: Tambin, en el Indicador Autoconocimiento, se
pregunt en el tem 21, si consideran que ste posibilita el desarrollo
profesional, y el 81,25 % estuvo a favor de tal planteamiento en la categora
siempre, con un 12,5 % para la opcin frecuentemente y el 6,25 % en nunca,
lo cual es favorable, ya que en definitiva es un criterio a favor del propio
desarrollo profesional, como plantea Solar (2002), quien sustenta que cuando
uno se conoce a s mismo, significa: ...dignidad y capacidad. Valorarse a si
mismo, es la nica manera de atraer la valoracin de los dems... Nadie
puede comprenderte, amarte o valorarte mas que tu. Quien no cree en si
mismo no merece triunfar (p 183).
Cuadro 11. Respuestas de los encuestados para el Indicador Autodireccin.

tem 22.
tem N
22.
La autodireccin es fundamental para participar en un programa
de desarrollo profesional.
tem
N
22
Siempre
f
%
10
62,5
Frecuente
mente
f
%
4
25
Algunas
Veces
f
%
2
12,5
Casi Nunca
f
%
0
Nunca
%
f
0
Porcentaje
87
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
62,5
25
12,5
0
tem
Siempre
Frecuentemente
22
Algunas veces
Casi nunca
Nunca

para el Indicador Autodireccin. tem 22.
Interpretacin:
Finalmente, para el Indicador Autodireccin, se consider el tem 22, el

cual planteaba que la misma es fundamental para participar en un programa
de desarrollo profesional, y el 62,5 % respondi siempre, con un 25 en
frecuentemente y el 12,5 % en la opcin algunas veces, por lo que tambin
en este aspecto se obtuvo una opinin favorable cumplindose con el
sustento de Lpez, (2005), quien expone que:
El individuo debe ser capaz de utilizar bien y oportunamente las

habilidades, integrndolas para lograr el objetivo deseado, llegando as a
altos desempeos. El desempeo es productivo, cuando adems de tener la
habilidad confiamos y creemos tener la capacidad y seguridad necesaria
parar lograr la autoeficacia, es indispensable ser consecuente en los tres
pasos anteriores, es decir, autoconocimiento, autoestima y autodireccin. (p.
26)
88
Por lo cual como conclusin del anlisis de la dimensin se identifican

como principales dificultades, aquellas que dependen de la propia
universidad, ya que los docentes no se sienten estimulados por sta, al no
sentir los niveles requeridos de satisfaccin por el trabajo que desarrollan, a
pesar de lo cual se sienten dispuestos a dar lo mejor de s, y, adems
estaran dispuestos a participar de un programa de Desarrollo Profesional,
que a la vez redundar en sentido positivo en lo relativo al desarrollo social y
personal de cada uno de los mismos.
Conclusiones del Diagnstico

Luego de realizado el Estudio de Campo para diagnosticar la
actualizacin profesional de los docentes del primer semestre de Fisioterapia,
fueron cumplidos los objetivos planteados en el estudio, identificndose
algunas dificultades en relacin al tema que se aborda, las cuales se
destacan a continuacin como conclusiones derivadas de la misma:
No siempre los docentes del primer semestre de Fisioterapia en la
Universidad Arturo Michelena de San Diego, sienten satisfaccin por los

resultados de su desempeo, aunque debe destacarse que aunque algunos
se sienten satisfechos con las funciones que realizan una parte mayoritaria
tampoco lo est en este sentido, ms reconocen sentirse motivados por el
trabajo que realizan.
Asimismo, se identific como dificultad que pudiera estar frenando el
desarrollo docente del personal considerado en el estudio, que stos

reconoce que no siempre alcanzan el xito en su desempeo docente
89
Tambin se conoci que los docentes considerados en la muestra
consideran que actualmente la universidad no promueve su desarrollo

profesional, aunque los mismos reconocen que por lo general, mantienen el
nivel requerido de actualizacin personal y profesional, ya que su propio
desempeo profesional les motiva para participar en programas de
actualizacin, aunque no siempre tienen la oportunidad de hacerlo.
Por otra parte, con relacin al trabajo en equipo, no se identificaron
dificultades al respecto, ya que los individuos encuestados consideraron que

este es pertinente, por lo cual declaran desarrollar sus labores como parte de
un equipo que trabaja en forma integrada y armnica, aunque esto ltimo no
siempre se comporta de esta manera.
En cuanto al desarrollo social, parte importante del profesional, se
considera que no existen dificultades en este sentido, ya que los docentes lo

consideran inmerso en su propio desempeo profesional.
En relacin a la necesidad de un programa de actualizacin
profesional, para los docentes del primer semestre de Fisioterapia de la

Universidad Arturo Michelena, se consider que sera necesario e importante
realizarlo, ya que as se pudiera lograr un mayor desarrollo personal
posibilitndose, asimismo el desarrollo profesional.
Finalmente en correspondencia con la autodireccin, se plante por
los encuestados, que sta es fundamental para participar en un programa de

desarrollo profesional, por lo cual se considera es un aspecto importante a
ser considerado en la propuesta.
90
Es por ello, que como resultado principal del diagnstico realizado, fue
posible obtener un conjunto de consideraciones acerca de la situacin que se

presenta en relacin con los docentes del primer semestre de Fisioterapia,
fundamentalmente en cuanto a la necesidad de construir una alternativa
didctica de actualizacin profesional, por lo que fue elaborada la propuesta
contentiva de los lineamientos para ello, demostrndose su factibilidad desde
el punto de vista econmico, social e institucional.
Como resultado del diagnstico realizado, fue posible obtener un

conjunto de consideraciones acerca de la situacin que se presenta en
relacin con la actualizacin profesional de los docentes del primer semestre
de Fisioterapia. Por consiguiente, este resultado sirvi de base, en conjunto
con el sustento terico referenciado, para la elaboracin de la propuesta,
como alternativa de desarrollo orientada a los trabajadores universitarios
objeto del estudio, en la cual ha de sealarse ante todo, los objetivos a
cumplir, as como tambin, el plan de desarrollo, las polticas, estrategias y
las vas para cumplirlo.
Igualmente, se considera que en los aspectos comunes a todos los

docentes que han sido considerados, debern elaborarse programas de
contenidos para los cursos que deben ser realizados como base para la
alternativa, ya que en los aspectos especficos de su especialidad
profesional, no existen parmetros comunes y, por tanto, aquellos que si lo
son deberan considerarse un sustento inicial en lo que se refiere a los
mtodos de enseanza como tal, las formas de estudio individual
autodidacta, as tambin algunos referidos a tcnicas de grupo motivacin y
comunicacin.
91
CAPTULO V
LA PROPUESTA
Sobre la base de los objetivos definidos para la investigacin, y

considerando los resultados que fueron obtenidos al aplicar el instrumento de
recoleccin de datos diseado, se procedi a elaborar la propuesta
planteada, la cual se presenta a continuacin:
Fundamentacin Terica
La presente propuesta est sustentada fundamentalmente en las
bases tericas que fueron reseadas como parte de la investigacin
realizada, as como la necesidad demostrada mediante el diagnstico,
referida a la actualizacin profesional de los docentes del primer semestre de
Fisioterapia. Asimismo, el sustento legal se encuentra en las referencias
realizadas en las bases legales de la investigacin fundamentalmente la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), as como la
Ley de Universidades (1970).
Propsito de la Propuesta
El propsito principal de la propuesta elaborada es contar con un
programa de actualizacin profesional, como alternativa didctica dirigida a
los docentes del primer semestre de Fisioterapia en la Universidad Arturo
Michelena de San Diego, Estado Carabobo, plantendose los siguientes
objetivos para la misma.
92
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Establecer los elementos integrantes para la actualizacin profesional,

de los docentes del primer semestre de Fisioterapia en la Universidad Arturo
Michelena de San Diego, Estado Carabobo.
-
Definir los objetivos a lograr mediante la alternativa didctica que ser
desarrollada
-
Proponer los elementos que deben ser considerados como base para
la actualizacin profesional de los docentes a quienes va dirigida la

propuesta.
-
Presentar el contenido del programa de actualizacin profesional,
como alternativa didctica de los docentes del primer semestre de

Fisioterapia en la Universidad Arturo Michelena, Estado Carabobo.
Fundamentacin Legal
El Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1999) en el
Ttulo II, Captulo 1, Art. 8, numerales 5 y 7, garantiza el derecho de los
profesionales de la educacin a la participacin y realizacin de cursos de
perfeccionamiento, actualizacin, especializacin, maestra y doctorado
(p.10).
En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),

Artculo 104: La Educacin estar a cargo de personas de reconocida
93
moralidad y comprobada idoneidad acadmica. Este Artculo resalta la

importancia del docente en cuanto a sus habilidades morales y acadmicas.
De igual forma la inteligencia emocional en los docentes de educacin
superior, permite el desarrollo de cualidades y habilidades que le harn cada
vez ms eficaz y eficiente en su desempeo laboral, lo cual le permitir
cumplir con lo expresado en el artculo 104. Ley Orgnica de Educacin
(1980), Artculo 3:
La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica,
justa y libre basada en la familia como clula fundamental
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la
comprensin, tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones. Y
los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana
Este artculo resalta claramente algunos de los valores mas
importantes en la educacin entre ellos, la comprensin, la tolerancia y la
convivencia;
los
cuales
en
trminos
de
la
inteligencia
emocional
corresponden a la empata y el manejo de las relaciones y tal como lo refleja

el artculo 1, estos valores fortalecen la paz, y la solidaridad sin los cuales es
imposible construir un pas.
Reglamento de los alumnos de la Universidad Arturo Michelena

(2001), Artculo 24:
Los alumnos tienen el derecho a recibir una enseanza de alta
calidad y de elevado nivel acadmico que les proporcione una
formacin acorde con sus aptitudes y los dote de una formacin
cientfica y de habilidades y destrezas necesarias para el ejercicio
de su profesin.
94
Artculo 28: Los alumnos tienen derecho a recibir una atencin

integral para lograr un desempeo satisfactorio de su vida estudiantil y
personal.
Los artculos anteriormente mencionados a pesar de no estar referidos

al docente, guardan estrecha relacin con la investigacin debido a que el
estudiante es el afectado directamente por el nivel de desempeo del
docente y tal como lo expresa el artculo 28, el estudiante tiene derecho a
recibir una atencin integral y sta se dar en la medida en que el docente
sea un docente integral.
Estructura de la Propuesta
De acuerdo con los objetivos establecidos, la propuesta se ha

estructurado de la siguiente forma:
1.
Introduccin
2.
Alcances
3.
Objetivos
4.
Lineamientos
5.
Contenidos
Factibilidad de la Propuesta
La etapa de factibilidad en la evaluacin de la propuesta result
importante ya que en la misma se determin la viabilidad de realizacin del
proyecto, mediante la medicin y cuantificacin de la factibilidad tcnica,
operativa, psicosocial y econmica.
95
De acuerdo con Jimnez (2000): A travs de esta fase es que se

determina de manera cientfica la viabilidad del proyecto, se miden, se
cuantifican y se relacionan los resultados parciales de los estudios (p. 31),
por lo que se procedi a la realizacin de los estudios correspondientes, con
vistas a demostrar la factibilidad del proyecto que se propone, considerando
la necesidad real que presentan los docentes del primer semestre de
Fisioterapia en la Universidad Arturo Michelena de San Diego, Estado
Carabobo, de contar con una alternativa didctica para su actualizacin
profesional.
Estudio Tcnico
En un proyecto factible, el estudio tcnico est orientado a demostrar y

justificar las alternativas tcnicas que mejor se adaptan a los criterios de
optimizacin que se aplican de modo de garantizar la viabilidad del mismo, lo
que se desarroll sobre la base de lo expuesto por Jimnez (2000), quien
seala que en el estudio tcnico se deben determinar ...las pautas para
presentar los resultados alcanzados en el diseo de la funcin de produccin
ptima que mejor utilice los recursos disponibles para obtener el producto
deseado. (p. 39). Es por ello que en el estudio tcnico realizado como parte
del presente proyecto, se determinaron los aspectos claves que permitirn el
desarrollo de los lineamientos propuestos a fin de lograr el propsito
planteado en la propuesta, lo cual se expone a continuacin:
Tamao y Capacidad del Proyecto
La factibilidad tcnica de un proyecto radica en el anlisis de la

disponibilidad de recursos tcnicos necesarios para obtener un producto de
96
calidad ptima. En este sentido, en el presente estudio, se analizaron las

caractersticas tcnicas del proyecto en cuanto a la capacidad total prevista,
concluyndose que deber considerarse el total de docentes que abarc la
poblacin en estudio, as como al posibilidad de ampliacin futura, caso de
incorporarse nuevos profesores a laborar en la universidad.
Por consiguiente, entre los lineamientos previstos en la propuesta se

consider que el proceso de actualizacin profesional debe ser sistemtico y
universal, esto es, todos los docentes deben ser considerados en el mismo,
de acuerdo con sus propias necesidades y un plan de carrera especfico y
particular para cada uno. En este sentido, a continuacin se expone el
proceso de transformacin considerado como parte del estudio tcnico:
Proceso Global de Transformacin
Mediante este proceso se describe detalladamente el estado inicial de

los diferentes productos o beneficiarios, as como los procesos que es
necesario realizar para lograr la transformacin de los mismos y el estado
final deseado.
Considerando la situacin actual de la actualizacin profesional de los

docentes objeto de estudio, y las opiniones expuestas por stos durante el
diagnstico mediante el instrumento de recoleccin de datos aplicado, el
proceso de transformacin debe enfocarse hacia la paulatina evolucin de
los conceptos, normas y valores culturales que se aplican en el proceso
educativo de la institucin, considerando las vas de aumento del nivel
motivacional, as como lo referido al desarrollo social, profesional y personal,
la autodireccin, y el autoconocimiento.
97
De esta manera, y a partir de lograr criterios compartidos acerca de

cmo enfocar la actualizacin profesional en busca de la alternativa didctica
ms adecuada a las condiciones concretas de este grupo de docentes, se
demuestra la necesidad de ir hacia formas superiores de gerencia educativa,
de modo que cada docente y directivo involucrado asuma el comportamiento
previsto en estos procesos como parte de la alternativa que se propone, para
lo cual, en el flujograma de transformacin se consideraran los insumos, los
procesos que ser necesario desarrollar y los productos finales (principal y
secundario) que debern ser obtenidos.
98
ESTADO
INICIAL
INSUMO
PRINCIPAL
INSUMO
Docentes del
SECUNDARIO
primer semestre
de Fisioterapia en
la Universidad
Arturo Michelena
Alumnos del
primer semestre
de Fisioterapia
en la
Universidad
Arturo Michelena
PROCESO DE
TRANSFORMACIN
PROCESO
Implementacin de un
programa de
como alternativa
didctica para la
poblacin objeto
EQUIPOS Y
MATERIALES
Retroproyector, Video
Beam, Computadores,
VHS, Televisor, cintas
de video, conexin a
Internet, libros
actualizados
-
Docentes del primer

semestre de Fisioterapia
- Personal
administrativo y
RECURSOS
especializado
HUMANOS en
Informtica e informacin
cientfica
ESTADO
FINAL
PRODUCTO
PRINCIPAL
PRODUCTO
Elevacin
del nivel
tcnico,
SECUNDARIO
metodolgico y
humano en la
actividad
educativa a nivel
universitario
Alumnos del primer
semestre de
Fisioterapia en la
Universidad Arturo
Michelena
mejor preparados,
producto de un mayor
nivel de actualizacin
profesional de sus
docentes,
mayor calidad
educativa en
procesos de
Mejoramiento
Continuo
Grfico 11. Flujograma del Proceso Global de Transformacin.
Estudio de Factibilidad Operativa

En este caso, la factibilidad operativa se sustent en las propias
opiniones obtenidas de los docentes durante el Estudio de Campo, en el cual
los mismos manifestaron en su gran mayora, la conformidad con el
desarrollo del programa, mediante los criterios vertidos acerca de la
importancia de este proceso, y la necesidad de elevar sus niveles tcnicos y
99
mantener un alto grado de actualizacin constante, lo que pudiera ser

aceptado mediante la auto direccin.
En tal sentido, la factibilidad operativa permite determinar los

beneficios intangibles que se podrn obtener a raz de la aplicacin de la
propuesta en la Universidad Arturo Michelena de San Diego estado
Carabobo, los cuales pueden enunciarse de la siguiente forma:
Aumento de la motivacin del personal docente de primer semestre de
Fisioterapia
-
Establecimiento de una comunicacin abierta, espontnea y eficaz que
repercutirn en la mejora de las relaciones de trabajo y una mayor dinmica

de grupos y cohesin interna.
-
Elevacin del nivel tcnico y metodolgico de los docentes.
Mejor formacin hacia los estudiantes.
Logro de una direccin compartida, ya que los docentes del primer
semestre podrn asumir acciones de direccin, dependiendo de las

funciones que tengan que llevarse a cabo y segn su nivel de competencia
profesional.
En tal sentido, y de acuerdo con lo antes expuesto, se considera que

la factibilidad operativa de la propuesta est garantizada.
Estudio de Factibilidad Psicosocial

La investigacin cuenta con el apoyo del personal docente de la
universidad, as como sus directivos, ya que en las etapas exploratorias y del
diagnstico se intercambi abundante informacin con los mismos,
dndoseles la oportunidad de sugerir ideas que hicieran posible lograr un
producto de calidad.
100
Por consiguiente, se ha contado con la colaboracin y conocimientos

del personal de la universidad para aportar informacin relevante que
fundamentara la realizacin del presente estudio, a fin de cubrir con los
lineamientos relacionados con la Gerencia Educativa requeridos por la
misma,
no
encontrndose
resistencia
durante
el
desarrollo
de
la
investigacin, lo que permite concluir con la factibilidad psicosocial de la

propuesta realizada.
Estudio Financiero
El estudio financiero consisti en determinar la manera de obtener los
recursos econmicos necesarios para cubrir los costos de implementacin de
la propuesta, definiendo ante todo quienes sern los encargados de financiar
la misma, encontrndose que stos sern solamente aquellos costos
administrativos que pudieran mejorar las condiciones de los docentes, y que
debern ser asumidos por la organizacin, ya que las acciones de
actualizacin profesional como tal, correspondern a los propios profesores,
protagonistas de su proceso de actualizacin. Sin embargo, se considera
importante que la universidad proporcione a los docentes las condiciones
tcnicas y cientficas acordes con lo que se demanda de ellos, tales como:
Conexin a Internet
Biblioteca
Asesora especializada en Informtica
Asesora especializada en Informacin Cientfica
Cuadro 12. Costos de implementacin de la propuesta
101
Concepto
Detalle
Costos Totales en Bs.
COSTOS INICIALES
Reproduccin
del 20 copias x 23 pginas
contenido
de
la cada una a Bs. 200 por
propuesta
copia
Encuadernacin
20 copias x Bs. 10.000
cada una
SUB TOTAL INICIAL
92.000
200.000
292.000
COSTOS ANUALES
Fortalecimiento
Centro
Informacin
Contratacin
del especialistas
de parcial
de dos
a tiempo
Adquisicin de libros
Conexin a Internet
SUBTOTAL ANUAL
15.800.000
10.000.000
3.600.000
29.400.000
Fuente: Estimado por la investigadora a precios de mercado (2006).
Como se observa de los resultados expuestos en el cuadro anterior,

los costos de la propuesta no son elevados, ya que como fue planteado
anteriormente, solamente considera los institucionales, esto es, los que
debern ser financiados por la propia universidad a fin de lograr motivar a los
docentes, quienes tendrn en ello un estmulo para su actualizacin,
contando con el apoyo del centro en las actividades relativas al proceso que
actualmente pudieran estar entorpeciendo el mismo.
Conclusin de los Estudios de Factibilidad

Como conclusin de los estudios de factibilidad realizados para la
propuesta relativa a una alternativa didctica de actualizacin profesional,
dirigida a los docentes del primer semestre de Fisioterapia en la Universidad
102
Arturo Michelena de San Diego, Estado Carabobo, se demostr que el

proyecto es factible, tanto desde el punto de vista de tcnico, operativo,
psicosocial y econmico, por lo que se procedi a la realizacin de la Fase
III, Diseo de la Propuesta.
Diseo de la Propuesta
Una vez obtenida toda la informacin necesaria, se realiz el diseo
de la propuesta, la cual permiti cumplir con los objetivos previstos en la
investigacin realizada.
Para ello, se consideraron en forma especial, los resultados del

diagnstico, expresado en las respuestas analizadas para el instrumento de
recoleccin de datos utilizado, as como el sustento terico y legal
referenciado en el desarrollo del estudio, cumplindose con la estructura
planteada en el presente captulo, lo que se expondr a continuacin:
UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA

CARRERA DE FISIOTERAPIA
103
(DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL PRIMER SEMESTRE DE

FISIOTERAPIA)
SAN DIEGO, NOVIEMBRE DE 2006
Presentacin de la Alternativa
La presente propuesta de un programa de actualizacin profesional,

como alternativa didctica dirigida a los docentes del primer semestre de
Carabobo, se orienta a establecer lineamientos generales este proceso,
considerando que la actualizacin profesional del docente universitario debe
104
ser una actividad continua concatenada con el propio quehacer de la

Educacin Superior.
En este sentido, la alternativa se organiza en cuatro fases o estratos

diferenciados, pero interrelacionados entre s, en las cuales se van
considerando los diferentes elementos estructurales, de apoyo, evaluacin y
seguimiento
requeridas
por las
propias
caractersticas
del docente
universitario, de modo de poder abarcar las diferentes situaciones que a ste

se le presentan en su deseo de capacitacin y desarrollo, garantizando por
tanto, por parte de la universidad un mnimo de condiciones que permitan
mantener los niveles de motivacin, autodireccin y autodesarrollo en el plan
individual de cada profesional.
A continuacin se presentan los elementos estructurales bsicos que

definen la alternativa didctica:
Concepcin General de la Propuesta

FASE I: Dnde
estamos?
FASE II: Hacia

dnde vamos?
FASES
DOCENTE
DIMENSIONES
ADMINISTRATIVA
105
FASE IV: Evaluacin

y Seguimiento
FASE III: Cmo

podemos lograrlo?
PRODUCTOS
Elevacin
del
nivel
tcnico,
metodolgico y humano en la actividad
educativa
Alumnos del primer semestre de
Fisioterapia mejor preparados, producto
de una mayor calidad educativa en
procesos de Actualizacin Profesional
Continua
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Desarrollo individual y Plan de Carrera para cada docente en funcin de
sus conocimientos, posibilidades y habilidades
Fuente: Alvarez (2006)
Objetivos de la Alternativa Didctica
Objetivo General
Facilitar a los docentes de primer semestre de Fisioterapia de la

Universidad Arturo Michelena, las condiciones tcnicas, tecnolgicas y de
106
informacin que les permitan un apoyo sustancial para sus procesos

individuales de actualizacin profesional.
1.
Garantizar a los docentes del primer semestre de Fisioterapia, la base
computacional y asesora tcnica requerida como apoyo a los programas de

actualizacin profesional que desarrollen.
2.
Estructurar un centro de apoyo al docente en cuanto a la bibliografa
que ste requiere como base para el desarrollo de su plan de carrera

profesional.
3.
Motivar a los docentes para que inicien continen y consoliden las
actividades previstas en el campo de la actualizacin profesional.
Visin a lograr con la alternativa

Los docentes de primer semestre de Fisioterapia de la Universidad
Arturo Michelena de san Diego, Estado Carabobo, se encuentran
incorporados a un programa de actualizacin profesional sobre la base de las
107
caractersticas de cada cual, elevndose el nivel tcnico, didctico y

profesional de los mismos.
Dimensiones
En la propuesta de alternativa didctica que se presenta, las
dimensiones constituyen los ejes principales que permiten su desarrollo
detallado, para lo cual las mismas se han concebido de la siguiente forma:
Dimensin Docente: Se enfoca hacia aquellos aspectos de la

formacin profesional que se revertirn en un mayor desarrollo de los
docentes que sern objeto de aplicacin de la alternativa. Por lo tanto,
comprende las actividades dirigidas a complementar su proceso de
perfeccionamiento en ese sentido, de la forma siguiente:
-
Computacin
Programacin Neurolingstica
Inteligencia Emocional
Evaluacin del aprendizaje
Dimensin Administrativa: Se orienta al apoyo logstico de los

programas de formacin y actualizacin profesional de los docentes
comprendidos en la alternativa que se propone, por lo cual integra las
acciones que permitirn un mayor nivel de aprovechamiento de los mismos:
Fomentar Ctedras especializadas que permitan la unificacin de
criterios en el proceso de actualizacin.
Adquisicin de libros y materiales en formato digital y electrnico
(software), como apoyo bibliogrfico a los programas de actualizacin.
108
LINEAMIENTOS
DESARROLLO DEL ENFOQUE METODOLGICO
ACTUALIZACIN
CONTINUA
OBJETIVOS A
CUMPLIR
109
Fuente: Alvarez (2006), elaborado a partir de las ideas contenidas en

SADPRO (2004)
Fases a desarrollar
Fase I: Dnde estamos?:
110
Con esta fase se pretende que permanentemente se conozca el

estado de desarrollo tcnico y profesional de cada docente, los avances
logrados y el punto de partida para cada perodo educativo. Este proceso
debe desarrollarse en interaccin entre el personal especialista designado
por la universidad y el propio docente, quien tiene que ser director y actor de
su propio desarrollo, para en cada etapa de ste, saber determinar hacia
donde se dirige en la prxima actividad, lo cual se concibe en la base de la
espiral antes expuesta como se muestra a continuacin:
PUNTO DE
PARTIDA
ELABORACIN
PLAN DE
CARRERA
INDIVIDUAL
APOYO DE LA UNIVERSIDAD:
INFORMTICO, TCNICO, BIBLIOGRFICO
Fuente: Alvarez (2006), elaborado a partir de las ideas contenidas en

SADPRO (2004).
FASE II: Hacia dnde vamos?
Una vez establecido el Plan de carrera individual de cada docente, con

la participacin activa del mismo, sobre la base del nivel que posee en el
111
momento de elaborarse, y las necesidades de la universidad en cuanto a su

desarrollo profesional, debe fijarse el punto al cual se aspira a llegar, para lo
cual el docente establecer el orden consecutivo de los cursos y post grados
a los cuales acudir, as como lo relativo a su autodesarrollo y formacin
autodidacta.
Un objetivo principal de esta fase es que una vez establecida la meta,

la universidad se prepare para el apoyo que le dar al docente en el plano
individual. La zona correspondiente a la espiral metodolgica sera la
siguiente:
OBJETIVOS A
CUMPLIR
DESARROLLO
GRADUAL DEL
PLAN DE
CARRERA
PUNTO DE
PARTIDA
Fuente: Alvarez (2006), elaborado a partir de las ideas contenidas en SADPRO (2004)
Fase III: Cmo podemos lograrlo?
En esta fase corresponder que se establezca para cada docente las

formas y vas de lograr el objetivo previsto en la fase anterior. Para ello, es
importante el apoyo que pedida dar el centro docente en cuanto a las
112
necesidades que tiene cada docente en particular de acuerdo con el plan de

carrera establecido, y sean designados los especialistas computacionales, en
informacin cientfico tcnica, as como el material de sustento bibliogrfico
que cada docente requiere.
ACTUALIZACIN
CONTINUA
OBJETIVOS A
CUMPLIR
PUNTO DE
PARTIDA
Alvarez (2006), elaborado a partir de las ideas contenidas en SADPRO (2004)
Fase IV: Evaluacin y Seguimiento:
Esta fase se interrelaciona con las dems en que la retroalimentacin

debe ser constante con relacin al punto de partida, evalundose cmo se
van cumpliendo los objetivos de acuerdo con el plan trazado.
113
R
E
T
R
O
A
L
I
M
E
N
T
A
C
I
PUNTO DE
PARTIDA
Alvarez (2006), elaborado a partir de las ideas contenidas en SADPRO (2004)
CONTENIDOS
Como parte de la propuesta del programa de actualizacin profesional,

como alternativa didctica dirigida a los docentes del primer semestre de
114
Carabobo, se estim necesaria la elaboracin de los contenidos de los

cursos que debern ser desarrollados en este proceso.
Debe destacarse que los elementos que a continuacin se exponen

son considerados solamente un mnimo necesario que deber ser
implementado, no constituyendo en modo alguno la totalidad de las posibles
ideas que al calor de la propuesta pudieran surgir posteriormente y ser
igualmente desarrolladas.
En tal sentido y de acuerdo con las dimensiones planteadas en la

concepcin general de la alternativa didctica, a continuacin se expondrn
los planes de actividades propuestos para cada tipo de curso en el caso de la
dimensin docente as como las acciones que se estima debern realizarse
en la administrativa:
115
DIMENSIN DOCENTE
PLAN DE ACTIVIDADES
1.
COMPUTACIN: Duracin total del Programa: 76 horas
OBJETIVO GENERAL: Saber utilizar los principales programas de computacin como apoyo a la labor docente e investigativa
OBJETIVOS ESPECFICOS:
EJECUTADO POR: DIRECTIVOS Y DOCENTES
1. Dominar el uso de Internet en la bsqueda de

informacin actualizada y a nivel de recibir y enviar
correos electrnicos y participar en sesiones de Chat.
2. Saber utilizar el procesador de palabras (WINWORD).
3. Hacer uso de la Hoja de Clculo EXCEL para
aplicaciones estadsticas y bases de datos.
4. Conocer como disear una presentacin animada en
Power Point.
CONTENIDOS
BENEFICIOS
ACTIVIDADES DE
DURACIN
EVALUACIN
Introduccin a WINDOWS. Programas ms
comunes en este sistema: Office. Uso del
procesador de textos. Principales comandos y
acciones. Prcticas
Uso del procesador en

informes docentes y
cientficos.
Posibilidad de revisar
trabajos de clase de los
alumnos en formato
digital.
Evaluacin continua
durante el curso.
Trabajo final elaborado
en clase con uso de
comandos aprendidos.
12 horas
116
CONTENIDOS
BENEFICIOS
ACTIVIDADES DE
DURACIN
EVALUACIN
Introduccin a WINDOWS. Programas ms
comunes en este sistema: Office. Uso del
procesador
de
textos.
Principales
comandos y acciones. Prcticas
Uso
del
procesador
en
informes
docentes
y
cientficos.
Posibilidad de revisar trabajos
de clase de los alumnos en
formato digital.
Posibilidad de uso en apoyo
al proceso docente y de
investigacin.
Evaluacin.
Datos estadsticos. Grficos
Evaluacin continua durante el

curso.
Trabajo final elaborado en
clase con uso de comandos
aprendidos.
Power Point: Conceptos bsicos. Archivos Diseo de presentaciones

como apoyo al proceso
ppt y pps.
Animacin. Sonidos. Importacin desde docente e investigativo
WORD y EXCEL y exportacin a WORD.
Uso
del
video
inserto
en
las
presentaciones

curso.
aprendidos: Diseo de una
presentacin
INTERNET. Conceptos bsicos de la

World
Wide
Web.
Navegador
y
buscadores. Uso de buscadores en tareas
docentes y de investigacin cientfica.
Correo electrnico. Chats. Mensajeras

curso.
Evaluacin final mediante el
uso de Internet en presencia
del
docente
del
curso,
demostrando el dominio de las
aplicaciones estudiadas.
Uso de la Hoja de Clculo EXCEL.

Operaciones bsicas. Uso de frmulas.
Funciones. Vnculos entre hojas de clculo
y Libros. Importacin desde WORD y
exportacin a WORD. Bases de Datos
Comunicacin directa con los

estudiantes en forma virtual.
Posibilidades de evaluacin y
aclaracin de dudas en
sesiones de chats.
Comunicacin
con
oros
especialistas y docentes en el
plano
internacional.
Publicacin
de
artculos
cientficos.

curso.
aprendidos.
12 horas
24 horas
20 horas
20 horas
117
2. PROGRAMACIN NEUROLINGISTICA: Duracin Total del programa 60 horas
OBJETIVO GENERAL: Dominar los elementos bsicos

de la PNL, en particular en su aplicacin a la docencia.
1. Conocer el enfoque general de la PNL, como

tcnica
de
comunicacin
personal
y
organizacional
2. Saber cules son las herramientas bsicas de la
PNL y cmo son utilizadas.
3. Estudiar y proyectar cmo utilizar la PNL en su
trabajo diario
CONTENIDOS
BENEFICIOS
Introduccin a la PNL: Orgenes, historia, cmo funciona. Comprender los

orgenes de la PNL y
sus contenidos de
orientacin bsicos.
Los mapas mentales. Los modelos mentales. El
metamodelo del lenguaje
Aplicacin de los
conceptos en su
actividad diaria como
docente
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Bsqueda de
antecedentes en Internet
y textos disponibles.
Elaboracin de un
ensayo sobre el tema
Trabajo prctico sobre
posibilidades concretas
de aplicacin.
Uso de mapas mentales
en la planificacin
docente
DURACIN
4 horas
16 horas
118
CONTENIDOS
El campo unificado de la P.N.L. Modificacin del
comportamiento. Accesos oculares
Modalidades y submodalidades. Anclajes. Tcnicas

varias. El estado meditativo (alfa y zeta)
BENEFICIOS
Aplicacin de los
conceptos y
herramientas en su
desarrollo personal y
profesional.
Aplicacin de los
conceptos, tcnicas y
herramientas en su
desarrollo personal y
profesional
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Trabajo prctico sobre la
aplicacin a la docencia
en situaciones concretas
con sus estudiantes.
Trabajo prctico final
que integre todos los
conocimientos
adquiridos y de solucin
a una situacin real
identificada en su rea
de accin.
DURACIN
20 horas
20 horas
119
3. INTELIGENCIA EMOCIONAL: Duracin total del programa: 60 horas

OBJETIVO GENERAL: Conocer las posibilidades de la inteligencia emocional y su aplicacin al mbito docente
1. Conocer las propias emociones y sus efectos en las

fuerzas, debilidades y posibilidades.
2. Conocer el mecanismo psico-fsico de las
emociones y su utilidad en la vida diaria personal y
profesional.
3. Descubrir las cinco Habilidades Prcticas de la
Inteligencia Emocional.
4. Aprender acerca de cmo acta el cerebro, el
sistema nervioso y las hormonas cuando se
desencadenan las emociones.
5. Mejorar los procesos de comunicacin a travs de
los principios de la Inteligencia Emocional.
CONTENIDOS
Qu es la Inteligencia Emocional. Origen y beneficios en
las distintas reas de la vida
Lmites y alcances de la IE
Situaciones para aplicar la IE
Las emociones. Los tres niveles cerebrales

Carcter y Temperamento Mltiples funciones de las
emociones Mltiples implicaciones de las emociones
BENEFICIOS
Comprender los
orgenes de las teoras
acerca de la Inteligencia
Emocional y
posibilidades de su
aplicacin prctica.
Estudiar los elementos

conceptuales
intrnsecos de la
Inteligencia Emocional
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Bsqueda de
Elaboracin de una
pequea monografa que
ilustre el tema,
sealando referencias
bibliogrficas.
Ejercicios prcticos
durante las clases.
Exposicin por equipos
aplicando los conceptos
referidos.
DURACIN
4 horas
16 horas
120
CONTENIDOS
Las emociones. Estados anmicos negativos y estados
anmicos positivos
Los 6 mitos acerca de las emociones
Las emociones como sistema de seales
Las emociones y su relacin con la realidad
Componentes psicolgicos que determinan emociones
Las Competencias Emocionales
Las cinco habilidades practicas de la inteligencia emocional:

- Autoconciencia
- Control emocional
- Motivacin
- Empata
- Habilidades sociales
BENEFICIOS
Profundizar en los
aspectos referidos
a las emociones
como va de
acercamiento a los
estudiantes y las
dificultades que
presentan en su
aprendizaje
Aplicacin de los
conceptos en su
actividad diaria
como docente
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
con dinmicas acerca
del conocimiento de las
emociones propias y
ajenas.

de aplicacin a
presentar y debatir por
equipos
DURACIN
20 horas
20 horas
(4 horas para cada
habilidad)
121
4. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: Duracin total del programa: 40 horas

OBJETIVO GENERAL: Saber cmo se formulan las propuestas de evaluacin el aprendizaje en el contexto de la enseanza
universitaria.
1. Estudiar las teoras, principios y modelos del
contexto de la educacin universitaria
2. Definir la postura epistemolgica individual acerca
del conocimiento y en la apropiacin y aplicacin de
los conocimientos
3. Formular actividades vlidas de evaluacin de
aprendizajes segn su funcin en el contexto de la
enseanza universitaria.
CONTENIDOS
Evaluacin / Conceptualizacin/ Tendencias
Relacin de la evaluacin con el conocimiento.
Evaluacin Educativa / Evaluacin de aprendizaje.
La evaluacin de aprendizajes en la educacin

universitaria. Enfoques de evaluacin alternativa.
Incorporacin de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC). La evaluacin en lnea.
BENEFICIOS
Comprender los
conceptos
contemporneos acerca
de la evaluacin de
aprendizajes y en
particular en el contexto
universitario.
Estudiar los elementos
conceptuales
de
la
evaluacin
a
nivel
universitario. Ejemplos
para aplicar y dar
solucin a problemas de
su contexto docente
laboral
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Bsqueda de
Elaboracin de una
presentacin de
conceptos claves para
debate con todo el
grupo.
Ejercicios prcticos a
debatir
durante
las
clases.
aplicando los conceptos
referidos.
DURACIN
8 horas
12 horas
122
CONTENIDOS
Validez del proceso de evaluacin funciones de la
evaluacin: Diagnstica. Formativa y sumativa. La
autoevaluacin
Planeamiento de la evaluacin las tcnicas e

instrumentos de la evaluacin
Los resultados de la evaluacin y los criterios
Orientaciones para la evaluacin de
aprendizajes
BENEFICIOS
Profundizar en los aspectos
referidos a los tipos de
evaluacin y su aplicacin
concreta a nivel universitario
y en las condiciones del
primer semestre de estudio.
Aplicacin de los conceptos
en su actividad diaria como
docente
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
para debate colectivo.
Presentacin de
problemas y situaciones
con sus soluciones en el
plan de evaluacin
propuesto.
de aplicacin a
presentar y debatir por
equipos
DURACIN
10 horas
10 horas
DIMENSIN ADMINISTRATIVA
Para la primera accin propuesta se plantean los siguientes aspectos

a considerar:
I.
Fomentar Ctedras especializadas que permitan la unificacin de

criterios en el proceso de actualizacin.
Ctedras a fomentar: Lneas de Desarrollo
Esta ctedra tendr como Objetivo General:
Debatir acerca de las lneas de desarrollo futuras que debern ser

implementadas en el proceso de actualizacin profesional de los docentes
del primer semestre de Fisioterapia en la Universidad Arturo Michelena.
Objetivos Especficos:
1.
Determinar las lneas de desarrollo ms acordes a las necesidades de
los docentes.
2.
Proponer a las autoridades universitarias las formas idneas de
implementacin de las lneas de desarrollo determinadas.
3.
Elaborar los programas de las lneas que han sido aprobadas.
cxxiv
Ctedra: Tecnologas de Informacin y Comunicacin, TICs para

docentes
Objetivo General
Profundizar en los aspectos de las nuevas Tecnologas de Informacin

y Comunicacin, TICs, que requieren los docentes del primer semestre de
Fisioterapia en la Universidad Arturo Michelena como apoyo a su desarrollo
profesional, adecundolos al propio avance de las mismas.
1.
Determinar las formas y vas de implementacin las TICs en los
planes de actualizacin profesional del primer semestre de Fisioterapia en la

Universidad Arturo Michelena, considerando sus necesidades individuales y
colectivas.
2.
Proponer a las autoridades universitarias las formas idneas de
implementacin de las vas de implementacin determinadas.
3.
Incorporar a los programas de actualizacin profesional las formas y
vas de implementacin aprobadas.
4.
Realizar seguimiento de la implementacin de las TICs por los
docentes.
cxxiv
cxxv
II.
Adquisicin de libros y materiales en formato digital y electrnico

(software) como apoyo bibliogrfico a los programas de
actualizacin.
Objetivo General:
Propiciar la adquisicin de material en formato bibliogrfico y

electrnico como apoyo al proceso de actualizacin profesional de los
docentes.
1.
Integrar una comisin de expertos que realicen las propuestas de
lneas bibliogrficas y electrnicas en cuanto a las temticas a ser

consideradas.
2.
Propiciar la obtencin de financiamiento para la adquisicin de los
materiales, solicitando apoyo gubernamental y de la empresa privada y

presentando proyectos para garantizar el mismo.
3.
Mantener un proceso continuo de adquisicin y renovacin de los
materiales requeridos por los docentes, como apoyo a su proceso de

4.
Estructurar un centro de apoyo al docente que integre, y mantenga la
bibliografa que ste requiere como apoyo para el desarrollo de su plan de

carrera profesional, orientando al mismo en esta tarea.
cxxv
cxxvi
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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cxxvi
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cxxvii
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cxxix
cxxx
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cxxx
cxxxi
ANEXOS
cxxxi
cxxxii
ANEXO A
CUESTIONARIO APLICADO
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

El instrumento que a continuacin se presenta va dirigido a los

docentes de los semestres iniciales de la Universidad Arturo Michelena, con
la finalidad de obtener informacin que sirva como base para la actualizacin
profesional de los mismos, como alternativa didctica para este centro de
educacin superior.
Instrucciones
A continuacin se presentan 22 proposiciones; al responder siga las
siguientes instrucciones:
12-
Lea cuidadosamente el enunciado

Seleccione la alternativa que considere se ajuste a la situacin real.
Slo una de las opciones:
3Marque con una (X) en el espacio correspondiente a la respuesta
seleccionada.
4Se le agradece responder todas las preguntas.
La informacin que Ud aporte ser confidencial y servir de base para el
diseo de la propuesta antes citada. El instrumento es annimo
La interpretacin de las categoras es la siguiente:
Siempre: Significa que ocurre TODAS LAS VECES

Frecuentemente: Significa que ocurre LA MAYORA DE LAS VECES,
aunque no todas.
Algunas veces: Significa que ocurre UNAS VECES SI Y OTRAS NO
Casi Nunca: Significa que ocurre la MINORA DE LAS VECES
Nunca: Significa que no ocurre NINGUNA VEZ
Muchas Gracias
Lic. Celsa Alvarez Bugallo
cxxxii
cxxxiii
Instrumento
Usted como docente
considera que:
Siempre Frecuen- Algunas

temente
Veces
1. Siente satisfaccin por los

resultados en el desempeo
docente actualmente
2. Se siente satisfecho con las
funciones que desarrolla como
docente
3. Encuentra motivacin por el
trabajo que realiza
4. Logra lo que planifica en su
actividad como docente
5. Los roles establecidos en las
actividades se corresponden con
lo planificado
6. En su trabajo utiliza lo mejor
de sus habilidades y
capacidades individuales para un
mejor desempeo profesional
7. Las metas que debe cumplir
como docente se corresponden
con sus conocimientos y
capacidades individuales
8. Alcanza el xito en su
desempeo docente
9. Contribuye con su trabajo
creador en el logro de las metas
que tiene su organizacin
10. Usted considera que la
Universidad promueve su
desarrollo profesional
11. Mantiene el nivel requerido
de actualizacin personal y
profesional
12. Los docentes de la
Universidad, mantienen el nivel
requerido de actualizacin
profesional
13. Su desempeo profesional
actual, le motiva para participar
en programas de actualizacin
cxxxiii
Casi
Nunca
Nunca
cxxxiv
Usted como docente

considera que:
Siempre Frecuen- Algunas

temente
Veces
14. Cuando desarrolla su

actividad profesional, tiene la
posibilidad de tomar decisiones
inherentes a ella
15. El trabajo en equipo es
pertinente
16. Desarrolla sus labores como
parte de un equipo que trabaja
en forma integrada y armnica
17. Comparte amigablemente
con sus compaeros
18. Tiende a establecer
relaciones armnicas con sus
compaeros de trabajo
19. El desarrollo social es parte
de su desempeo profesional
20. Mediante un programa de
actualizacin profesional,
lograra tambin un mayor
desarrollo personal
21. Considera que el
autoconocimiento posibilita el
desarrollo profesional
22. La autodireccin es
fundamental para participar en
un programa de desarrollo
profesional.
cxxxiv
Casi
Nunca
Nunca
cxxxv
ANEXO B
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

ESTIMADO (A):
Me dirijo a Usted en la oportunidad de solicitar su valiosa colaboracin

en la validacin del presente instrumento, el cual formar parte de la tesis
titulada: ACTUALIZACIN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES.
ALTERNATIVA
DIDCTICA
EN
EL
PRIMER
SEMESTRE
UNA
DE
FISIOTERAPIA, DE LA UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA.
Sus sugerencias sern bien recibidas para la elaboracin del

instrumento definitivo.
De antemano le agradezco presentar de esa forma sus observaciones.
Atentamente,
cxxxv
cxxxvi
Lic. Celsa Alvarez Bugallo

Trabajo de grado: ACTUALIZACIN PROFESIONAL DE LOS

DOCENTES. UNA ALTERNATIVA DIDCTICA EN EL PRIMER
SEMESTRE DE FISIOTERAPIA, DE LA UNIVERSIDAD ARTURO
MICHELENA.
ESCALA: (A): Excelente, (B): Bueno, (C) Regular, (D): Deficiente.
tems
C R I T E R I O S
Claridad
Precisin
Pertinencia
A B C D A B C D A B C D
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
cxxxvi
Coherencia
A B C D
cxxxvii
Firma: _________________________ C.I: _______________

Fecha: ________________________________
CONSTANCIA DE VALIDACIN
Yo, __________________________________________, titular de la C.I.N.

____________________ , con el Grado de __________________________
Avalado por la Universidad de Carabobo, por la presente valido el
instrumento presentado por la Licenciada Celsa Alvarez Bugallo, el cual
utilizar para recabar la informacin necesaria en la investigacin:
ACTUALIZACIN
ALTERNATIVA
PROFESIONAL
DIDCTICA
EN
DE
LOS
DOCENTES.
EL
PRIMER
SEMESTRE
UNA
DE
FISIOTERAPIA, DE LA UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA, la cual

elabora para optar al ttulo de Magster en Gerencia Avanzada en Educacin.
OBSERVACIONES: ____________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
cxxxvii
cxxxviii
__________________________
Firma de Validacin
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO
DATOS DE IDENTIFICACIN DEL EXPERTO:
Nombre y Apellido:______________________________________
C.I. __________________________________________________
Titulo:________________________________________________
Mencin:______________________________________________
Egresado de la Universidad:______________________________
Cargo que desempea___________________________________
Lugar:________________________________________________
Para la validacin se establecen los siguientes aspectos: Claridad,

Precisin, Pertinencia y Coherencia, donde los criterios sern los siguientes:
(A) Excelente
(B) Bueno
(C) Regular
Firma: __________________________
cxxxviii
(D) Deficiente.
cxxxix
ANEXO C
CONFIABILIDAD
Resultados del Coeficiente Alfa de Cronbach
SUJETO\
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
1
4
1
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2
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3
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4
2
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1
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3
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4
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4
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4
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2
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2
1
2
2
1
4
1
2
2
3
1
2
3
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2
2
4
3
3
3
2
3
1
1
4
3
1
5
1
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
3
1
3
1
3
3
1
1
1
2
2
2
3
3
3
2
2
2
5
3
2
1
2
1
1
2
2
5
cxxxix
V2i
0
2,3
0,2
0,3
0,2
0,2
0,7
0,7
1
0,8
1,3
0,2
1,8
0,7
0,2
0,8
0,5
0,8
1
0,3
1
1,3
16,3
1,122602168
cxl
cxl
V2i/V2T
0,068871299
1 -V2i/V2T
0,931128701
0,975468163

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

DIRECCIN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

ACTUALIZACIN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES. UNA

Autora: Lic. Celsa Alvarez Bugallo

Valencia Febrero, 2007

ACTUALIZACIN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES. UNA

Autora: Lic. Celsa Alvarez Bugallo

Valencia Febrero, 2007

AVAL DEL TUTOR

Dando cumplimiento a lo establecido en el Reglamento de Estudios de

das del mes de

del ao dos mil

MSc. Irma Molina

AUTORIZACIN DEL TUTOR

Yo, Irma Molina en mi carcter de Tutora del Trabajo de Maestra

das del mes de

del ao dos mil

MSc. Irma Molina

Valencia Febrero, 2007

Cuestionario aplicado ................................................................... 118

Validacin del Instrumento ........................................................... 121

Operacionalizacin del objeto de estudio ....................................... 45

Valores de Confiabilidad ................................................................ 53

Respuestas de los encuestados para el Indicador Motivacin.

Respuestas de los encuestados para el Indicador Desarrollo

Respuestas de los encuestados para el Indicador Desarrollo

Respuestas de los encuestados para el Indicador Desarrollo

Respuestas de los encuestados para el Indicador Desarrollo

Respuestas de los encuestados para el Indicador Desarrollo

Respuestas de los encuestados para el Indicador Desarrollo

Respuestas de los encuestados para el Indicador Autoconocimiento. tem 21. ........................................................................... 71

Respuestas de los encuestados para el Indicador Autodireccin.

Costos de implementacin de la propuesta.................................... 87

Programa general de Formacin y Actualizacin del

Representacin Grfica de las respuestas de los encuestados

Representacin Grfica de las respuestas de los encuestados

Representacin Grfica de las respuestas de los encuestados

Representacin Grfica de las respuestas de los encuestados

Representacin Grfica de las respuestas de los encuestados

Representacin Grfica de las respuestas de los encuestados

Representacin Grfica de las respuestas de los encuestados

Representacin Grfica de las respuestas de los encuestados

Representacin Grfica de las respuestas de los encuestados

Flujograma del Proceso Global de Transformacin........................ 84

UNO CRECE CUANDO

El comportamiento humano en las organizaciones, es un tema que ha

En el mbito educativo la aplicacin de conceptos tales como

Es por ello, que el propsito del presente estudio consiste en

Para cumplir con los objetivos previstos en la investigacin, la misma

En el Captulo II, Marco Terico, se indican los antecedentes,

Por su parte, el Captulo III, describe la metodologa utilizada para

El Captulo IV, trata del Anlisis e Interpretacin de los Resultados, se

Para finalizar, el Captulo V, Conclusiones del Diagnstico y el

Se complementa el trabajo, con las referencias bibliogrficas

Planteamiento del Problema

Por otra parte, el paso al nivel universitario requiere de un proceso de

Ahora bien, en los centros educativos con visin de futuro, considera

En tal sentido, Vargas (2001), seala que:

La motivacin son las tendencias emocionales que guan o

Adems, para un docente de educacin superior, debe existir una

De acuerdo con este planteamiento, los docentes de todos los niveles

Por otra parte en los objetivos formativos y pedaggicos, existen los

Asimismo, en el caso de los docentes, de todos los niveles de

En este sentido, los desafos del siglo XXI, requiere de la Educacin,