Programa de Alfabetizacin, 2015

rea de Formacin Acadmica y Apoyo Pedaggico

PLANEACIN TIPO
LECTO-ESCRITURA. Bloque 3. Como hemos cambiado en el tiempo! Palabra generadora: Etapa
Nmero de sesiones: 3
Total de horas: 6
COMPETENCIAS GENRICAS

COMPETENCIAS ESPECFICAS

Se comunica de manera oral y Escritura:

Desarrollar progresivamente una escritura legible, para s mismo y para los dems.
escrita, en su propia lengua, para
Desarrollar textos descriptivos sobre personas o animales conocidos o hacer su propio autorretrato.
interpretar informacin de diversas
fuentes y contextos donde Oral:
Debatir acerca de los cambios sociales y su repercusin en la vida de las personas
participa de manera activa y
propositiva.
Escritura:
Escribir un relato de un amigo o su propio autorretrato a partir de un modelo dado.
Reflexin sobre la lengua y conocimientos elementales:
Destacar la importancia de las etapas de la vida del ser humano y de la sociedad
Trabaja colaborativamente y toma
Valorar la importancia de la descripcin como la pronunciacin y su aplicacin en la vida cotidiana
decisiones
para
resolver
Utilizar los pronombres personales: me, te, le , nos, les; en textos orales ya escritos
problemas a su alcance con
autonoma y responsabilidad.
Utilizar y comprende las formas verbales en presente, pasado y futuro: gustar, querer, dar, tener; en textos.
Utilizar y comprende los adverbios de negacin, tiempo, cantidad: no, tambin, tampoco, encima, debajo, dentro, afuera, bastante,
poco, mucho; en textos.

Usa el lenguaje, los smbolos y los

textos de manera interactiva con
nuevos elementos que le permitan
potenciar su desarrollo y elevar su
autoestima.

Oral:
Discutir sobre diversos hechos histricos que han marcado un cambio significativo en su vida y familia
Describir rasgos que conforman a las personas , tanto fsicos como morales, as como tambin rasgos que conforman a los animales
Escritura:
Desarrollar progresivamente una escritura legible para si mismo para los dems
Escribir textos con las silabas ta y pa de la palabra generadora etapa y su inversa at y se integren a las silabas ya conocidas.
Elaborar textos utilizando las palabras generadoras estudiadas y sus slabas en la construccin de nuevas palabras

Aprende a aprender mediante la Oral:

1

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Debatir acerca de los cambios sociales y su repercusin en la vida de las personas
Lectura:
Leer textos en el que se identifican y valoran las etapas de la vida del ser humano y los cambios que ocurren.
Leer textos, en el que reconocen las caractersticas de las personas y animales
Escritura:
Escribir textos con las silabas ta y pa de la palabra generadora etapa y su inversa at y se integren a las silabas ya conocidas.
prctica
de
desempeos
Elaborar textos utilizando las palabras generadoras estudiadas y sus slabas en la construccin de nuevas palabras.
cognitivos, procedimentales y
Reflexin sobre la lengua y conocimientos elementales:
actitudinales.
Utilizar los pronombres personales: me, te, le , nos, les; en textos orales ya escritos
Utilizar y comprende las formas verbales en presente, pasado y futro: gustar, querer, dar, tener; en textos.
Utilizar y comprende los adverbios de negacin, tiempo, cantidad: no, tambin, tampoco, encima, debajo, dentro, afuera, bastante,
poco, mucho; en textos.

BLOQUE

CONTENIDOS1

SECUENCIA DIDCTICA

MATERIALES A
2

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UTILIZAR

Bloque 3.
Como
cambiado
tiempo!

APERTURA
Primera sesin
hemos
en el

Palabra generadora:
Etapa
Apertura: 3 hrs2

Gises
Cuaderno
del
educando.
Material
preparado por el
alfabetizador.
Lecturas
de
apoyo.
Folletos
e
informacin
sobre salud y
centros de salud
de la zona.
Catalogo
de
programas
sociales en el
Distrito federal
2013:
http://www.sides
o.df.gob.mx/inde
x.php?id=576

El alfabetizador:
Saluda y da la bienvenida.
Inicia un dilogo con los aprendices: Qu tal amanecieron en
este da?, Cmo se encuentran nimo y salud?, Qu
actividades han hecho en das anteriores?, Cmo ha estado su
familia? Qu opina su familia de que acuden al centro
educativo?, Cmo era su colonia antes y ahora? Etctera.
Realiza repaso del tema anterior (palabra generadora pelo). Se
recomienda que en una hoja blanca con recuadros grandes, el
alfabetizador le pida al aprendiz que escriba su nombre
completo, las vocales, y la combinacin de algunas palabras
utilizando el contenido de la palabra generadora estudiada
anteriormente. (Identifica s escribe cuidando la correspondencia
entre el sonido y la grafa, traza las letras con tamao y precisin
uniforme, diferencia el uso de mayscula y minscula, separa
correctamente las palabras para evitar la segmentacin
incorrecta y la condensacin) (Diagnstico de aprendizaje
previo). El alfabetizador identifica los aprendizajes no
alcanzados por los aprendices, considera dar un repaso y
resuelve dudas. En caso de haber dejado tarea, revisarla. Tijeras

Para orientar el trabajo del alfabetizador, los contenidos ya no se diferencian por habilidad de la lengua, pero son abordados
todos, con el objetivo de relacionarlos con las diversas fases de la secuencia didctica y que el alfabetizador identifique en qu
momento abordarlos con los aprendices,
2
Las horas destinadas por secuencia se estimaron en funcin de los contenidos, pero se pueden hacer variaciones, en funcin de
cada grupo y avance de los aprendices.

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Relata sobre la
situacin de su
vida,
identificando las
etapas de la
misma
Dialoga sobre el
tema
de
la
moralidad
y
como esta se ve
reflejada en las
personas,
familias
y
sociedad.
Lectura
de
textos , en los
que
se
identifican
y
valoran
las
etapas de la
vida del ser
humano
en
sociedad
Lecturas
de
textos en el que

Pregunta si se sienten listos para pasar a un nuevo tema.

A continuacin se proponen las siguientes actividades que el
alfabetizador realizar para abordar los contenidos del bloque:
Comenta que van iniciar con el bloque 3. Cmo hemos
cambiado en el tiempo! Y al final realizarn la tarea
integradora: un mural de la lnea del tiempo en la vida de
los aprendices, con los momentos ms significativos en
las diferentes etapas de su vida.
Inicia con el desarrollo del mtodo de la palabra
generadora.
Comienza con la conversacin del tema, se sugieren los
siguientes temas: la importancia del adulto mayor en la
sociedad, si reconocen sus derechos y recomendaciones
de programas sociales que los apoyen. Fases del
desarrollo humano, caractersticas fsicas y morales de la
poblacin infantil, adolescente, joven, adulta y adulta
mayor. Caractersticas de la poblacin mexicana en
diferentes etapas del tiempo.
Se sugiere leer el siguiente texto donde se destacan las
caractersticas de las etapas del desarrollo humano, para
introducir el tema a tratar en este bloque:
a. Craig, et.al., Las etapas del desarrollo, (en lnea),
Mxico,
s/f,
Direccin
URL:
http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof
/matdidac/sitpro/exp/psico/psico2/pscII/MD1/MD1L/etapas_desarrollo.pdf Se sugiere leer fragmentos
de estas lecturas, para rescatar las caractersticas
de cada etapa (paginas: 1-4, 13, 25-26, 28, 37, 42,
48, 49)3
Se hacen otras sugerencias de informacin pertinente

Pegamento
Revistas
y
peridicos.
Tarjetas blancas
y plumones.
Lecturas
recomendadas
Tabla
de
sistema
posicional
(unidad decena,
centena, unidad
de millar)

Este texto es una base, es importante que recuerdes la importancia de utilizar trminos cotidianos, cercanos a las experiencias
de los aprendices. Es importante que leas el texto antes de estar frente al grupo, para que nicamente retomes, lo indispensable
para definir las etapas.

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se
reconocen
las
caractersticas
de las personas
y animales

Descripcin de
los
rasgos

para compartir con los aprendices en este bloque o en

otros:
o Comisin para Prevenir y Eliminar la Discriminacin de
la Ciudad de Mxico, Personas adultas mayores, (en
lnea),
Mxico,
2014,
Direccin
URL:
http://www.copred.df.gob.mx/wb/copred/personas_adult
as_mayores
o Sistema de Informacin del Desarrollo Social, Catalogo
de programas sociales en el Distrito Federal 2013, (en
lnea),
Mxico,
2013,
Direccin
URL:
http://www.sideso.df.gob.mx/index.php?id=576
Al terminar de leer los textos, se pregunta: cul es la
importancia de reconocer las etapas de la vida? Cmo
se sintieron al leer el texto y recordar diferentes momentos
de su vida, desde su niez, adolescencia, juventud,
adultez y senectud? Cmo eran los tiempos de antes y
los de ahora en las personas y en las familias? Qu
rasgos fsicos identifican a personas, familias, o los
animales? Cmo era la moral de antes y la de ahora?
Con base en la participacin de los aprendices se extrae
la palabra generadora, cuando algn aprendiz mencione
la palabra etapa. Pide a los aprendices que la lean
completa mientras la sealas (al menos tres veces, para
que los aprendices relacionen el sonido, con las grafas).
El alfabetizador la repite y la escribe al aire, para que el
aprendiz identifique el trazo, el tamao, la linealidad y la
direccionalidad.
Solicita que los aprendices realicen la escritura de la
palabra en el aire, observa que lo hagan correctamente.
Solicita que escriban la palabra en su cuaderno

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fsicos
morales
personas
cualidades
animales

y
de
y
de

Distincin
de
las
palabras
que
me
permiten
nombrar
de
quien o de qu
se
habla
(sustantivos) y
sus
caractersticas
(adjetivos)
Elaboracin de
la descripcin
de un persona
o animal por
medio del paso
del
tiempo
(elaborar
su
retrato
por
medio
del
tiempo)

Divide la palabra etapa e inicia con la primera familia

silbica de la palabra etapa: e, o, u, a, i. Recurdales que
ya fueron vistas con anterioridad; escrbelas en el pizarrn
y pdeles que las lean y escriban en su cuaderno. Verifica
que las pueden leer, pregunta de manera individual.
Muestra el sonido de la nueva familia silbica: ta, to, tu,
te, ti. Motiva a los aprendices a que ellos mismos
deduzcan y lean en voz alta los sonidos de las silabas y
las repitan las veces que sean necesarias hasta confirmar
que ya la pueden leer por si solos, refuerza y haz
correcciones de ser necesario.
Pide a los aprendices que escriban la familia silbica en
su cuaderno.
Solicita que mencionen nuevas palabras con esta slaba,
las escriben en el pizarrn y las leen en conjunto con los
educandos.
Pide que las copien en su cuaderno. Da tiempo para que
cada uno escriba y observa quienes tienen dificultad en
los trazos.
Con las palabras nuevas pide que mencionen algunas
frases o enunciados y da tiempo para que los escriban en
su cuaderno, cuando terminen lo hacen en el pizarrn.
Verifica que tengan sentido, si los hicieron de los temas
sugeridos, si se expresan con lgica y claridad y si no, se
hacen las correcciones pertinentes. Motiva a los
aprendices a corregirse entre ellos, a que identifiquen los
errores por si mismos, a travs de la lectura de lo que
escriben. Recuerda, cada aprendiz propone enunciados
de acuerdo con su nivel de analfabetismo.
Una vez corregidos los enunciados, solicita que en grupo
los lean.

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Pide que los escriban en su cuaderno, observa que el
trazo de cada uno sea correcto y de manera individual
solicita que los lean nuevamente.

Segunda sesin
El alfabetizador:

Escritura
de
textos en los
que se integren
las
familias
silbicas de la
palabra
generadora
etapa y su
inversa: at, y
las silabas ya
conocidas

Recuerda la palabra y las slabas formuladas en la sesin

anterior.
Presenta la ltima familia silbica de la palabra: pe, pi, pa,
pu, po. Recurdales que ya fueron vistas con
anterioridad; escrbelas en el pizarrn y pdeles que las
lean y escriban en su cuaderno. Verifica que las pueden
leer, pregunta de manera individual.
Con todas las slabas vistas y las de los bloques
anteriores, solicita que mencionen nuevas palabras, las
escriben en el pizarrn y las leen en conjunto con los
educandos.
Pide que las copien en su cuaderno. Da tiempo para que
cada uno escriba y observa quienes tienen dificultad en
los trazos.
Con las palabras nuevas y anteriores pide que mencionen
algunas frases o enunciados y da tiempo para que los
escriban en su cuaderno, cuando terminen lo hacen en el
pizarrn. Verifica que se expresen con lgica y claridad y
si no, motiva a los aprendices a corregirse entre ellos, a
que identifiquen los errores por si mismos, a travs de la
lectura de lo que escriben. Recuerda cada aprendiz
7

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Elaborar textos
utilizando
las
palabras
generadoras
estudiadas
y
sus silabas en
la construccin
de
nuevas
palabras.

propone enunciados de acuerdo con su nivel de

analfabetismo.
Una vez corregidos los enunciados, solicita que en grupo
los lean.
Pide que los escriban en su cuaderno, observa que el
trazo de cada uno sea correcto y de manera individual
solicita que los lean nuevamente.
Da a conocer en el pizarrn la familia silbica inversa de
la nueva slaba de esta palabra: at, et4 motiva a los
aprendices que ellos mismos deduzcan y lean en voz alta
los sonidos de las silabas, refuerza y haz correcciones de
ser necesario.
Pide a los aprendices que escriban la familia silbica en
su cuaderno. Y se les solicita que escriban nuevas
palabras con estas slabas.5 Se escriben en el pizarrn y
se leen en conjunto con el alfabetizador, seala y
pregunta al aprendiz: Dnde est la familia silbica
inversa en esa palabra? para que los aprendices la
relacionen.
Pide que las copien en su cuaderno. Da tiempo para que
cada uno escriba y observa quienes tienen dificultad en
los trazos.
Con las palabras nuevas pide que mencionen algunas
frases o enunciados y da tiempo para que los escriban en
su cuaderno, cuando terminen lo hacen en el pizarrn.
Verifica que se expresan con lgica y claridad y si no, se
hacen las correcciones pertinentes. Motiva a los

A lo largo de los bloques se encontrarn familias silbicas que no se presentarn completas, como es el caso de at, et, porque el
resto de las slabas no se encuentran en palabras, se sugiere no presentarlas y explicar que encontrarn familias silbicas
combinadas con todas las vocales y otras que no, debido a que no hay ejemplos de ellas.
5
Es importante que el alfabetizador identifique previamente palabas con esta slaba, por ejemplo: atmsfera, etnometodologa,
tnico. Este momento se puede utilizar para ampliar el vocabulario de los aprendices, si no conocen el significado de las palabras
es un momento pertinente para darlo a conocer, sin saturar al aprendiz.

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Nociones
matemticas:
Unidad,
Decena,
Centena,
Unidad de millar
Identifica
y
valora
las
etapas de la
vida. Su actuar
e importancia
que tiene como
ciudadano en la

aprendices a corregirse entre ellos, a que identifiquen los

errores por si mismos, a travs de la lectura de lo que
escriben. Recuerda, cada aprendiz propone enunciados
de acuerdo con su nivel de analfabetismo.
Una vez corregidos los enunciados, solicita que en grupo
los lean.
Pide que los escriban en su cuaderno, observa que el
trazo de cada uno sea correcto y de manera individual
solicita que los lean nuevamente.
Realiza
las
actividades
de
reforzamiento
6
diferenciadas , de acuerdo con el nivel de analfabetismo
de los aprendices del grupo, da instrucciones acordes y
claras para verificar y consolidar el aprendizaje sobre las
slabas vistas7.
o AO 8: se le proporciona una hoja de las lecturas
sugeridas y se le solicita encerrar las vocales
maysculas y minsculas. Luego les pedir que
subrayen palabras con las slabas vistas en esta sesin
y en el bloque anterior.
o AS: se le proporciona una copia de las lecturas
sugeridas, se le solicita identificar 10 palabras que
contengan alguna slaba de la familia de pe, 10 con lo y
as con las slabas vistas en el bloque anterior y en este:
ta, lo, at, ol. Cuando termine, se le pedir copiar

Entre las primeras actividades de trabajo con el grupo se encuentra el desarrollo del mtodo de la palabra generadora, en el cual
deben participar todos los aprendices, independientemente del nivel de analfabetismo, ya que cada aprendiz puede aportar
ejemplos de palabras o enunciados que el alfabetizador puede escribir en el pizarrn. Y posteriormente se desarrollan
actividades de reforzamiento diferenciadas, a travs de las cuales se promueve la evolucin en el nivel de analfabetismo de
cada aprendiz, en grupos multinivel.
7
Las actividades de reforzamiento diferenciadas son sugeridas, puedes buscar y considerar otras opciones, pero de acuerdo con
el nivel y conocimientos del aprendiz.
8
Cuando se integre un aprendiz nuevo, independientemente de su nivel de analfabetismo, en estas actividades debers trabajar
con l, reconocer sus conocimientos previos e identificar en que bloque lo puedes ubicar, para empezar a trabajar con l a partir
de los contenidos que necesita.

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sociedad
Emplea
sinnimos
y
antnimos
al
describir a las
personas
y
animales
con
los
que
convivimos
Debate y
compara sobre
las
caractersticas
de las personas
y animales y
cmo cambian
a travs del
tiempo
Reafirma sobre
la importancia
que tiene el
cuidar nuestro
cuerpo a partir
del
reconocimiento
de las partes de
nuestro cuerpo
humano y su
funcionamiento.

nicamente las palabras que puede leer completas.

o AP: se le proporciona una parte de las lecturas
sugeridas, se le pide que con las slabas de este bloque
y los anteriores, busque palabras que las contengan,
con ellas forma frases o enunciados con sentido.
o AE: lee alguno de los textos relacionados con las etapas
de vida del ser humano, la sociedad y la familia.
Despus el alfabetizador le pide que observe el texto e
identifique todos aquellos que estn divididos por un
punto y coma, punto o una coma y los copie en su
cuaderno.
o L: lee el texto, las etapas del desarrollo, (el
alfabetizador previamente identifica los fragmentos a
leer) y le solicita al aprendiz que una vez terminada la
lectura se describa a s mismo en las diferentes etapas
de la vida. El alfabetizador y el aprendiz L comentan
con el resto del grupo las diversas etapas, en cada
etapa, les pide en cada una que recuerden situaciones o
ancdotas, los aos aproximados en que sucedieron,
por ejemplo: das de reyes importantes, primera
comunin, accidentes, bodas, primer hijo, cambio de
casa.9
Con los datos recordados por los aprendices realiza una
cronologa por cada aprendiz con los aos y sucesos ms
importantes para considerar con ellos la importancia de
las etapas del ser humano. Aprovechar para escribir
enunciados o frases son los siguientes verbos: tener, dar,
compartir; as como el uso ocasional de adverbios de
negacin de tiempo, cantidad: no, tambin con esta
actividad se aprovecha para revisar las nociones
matemticas, a partir de las fechas, por ejemplo:

Es importante que el alfabetizador revise en cada aprendiz el trazo de las grafas, sobre todo en quienes son AO o AS

10

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Ao
1981

Acontecimiento
Me
cas
e
hicimos
una
boda
muy
bonita.

Explicacin
Las fechas contienen unidades
de millar, centenas, decenas y
unidades. En este caso:
1 unidad de millar. Representa
1000 aos
9 centenas. Representa 900
aos
8 centenas. Representa 80
aos
1 unidad. Representa un ao
Indicar que tambin se pueda
aplicar para cosas, personas, o
cualquier otro elemento que
pueda ser contado. Explicar
utilidad de agrupar los aos y
como el lugar del nmero de
derecha a izquierda determina
si son unidades, decenas,
centenas o unidades de millar.

Se realiza este ejercicio con

mencionadas por los aprendices.

todas

las

fechas

Para terminar el desarrollo del mtodo se realiza un juego de dictado

11

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con tarjetas. El educador proporciona a los educandos tarjetas
blancas as como plumones o colores. Luego dicta una palabra que
contenga alguna silaba de las familias silbicas aprendidas en este
bloque: ta, te, ti, to, tu y su silaba inversa: et, at, as como las de
otros bloques. Pide a los aprendices que con las slabas anotadas
en sus tarjetas las junten con otras para formar palabras. Luego
cada uno muestra la o las palabras formuladas y en conjunto se
realizan las correcciones necesarias. (Tambin se pueden usar
juegos como lotera de slaba, completar palabras, dictado en su
cuaderno, resolucin de crucigramas).
Recuerda la tarea integradora, da un ejemplo de cmo ser un mural
de la lnea del tiempo y las caractersticas necesarias para que ellos
lo elaboren. Relean la cronologa realizada, identifica si lo que
escribieron les puede servir para su lnea del tiempo. En este
momento se le sugieren elementos para elaborar la lnea del tiempo,
considerando aspectos de su autorretrato 10, comentan los momentos
ms significativos en su vida, al igual de elementos para elaborar
una lnea del tiempo.
Se platica sobre: Qu es un autorretrato? Y cmo las experiencias
personales contribuyen a construir una lnea de tiempo, y a
reconocer la importancia de momentos significativos en
las
diferentes etapas de la vida de una persona, as como los rasgos
fsicos y morales y los cambios a lo largo del tiempo. Aprovecha para
mostrar las caractersticas de un autorretrato con los aprendices.

10

Una autodescripcin de sus caractersticas fsicas y morales. Los acontecimientos en la vida de una persona, pueden ayudar a
describir su moralidad o sentimientos frente a alguna circunstancia.

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Desarrollo: 1 hr

DESARROLLO
(Primera hora de la tercera sesin)

Revistas
y
peridicos.
Papel mural o
El aprendiz realiza el mural, la labor del alfabetizador es orientar craf.
las actividades y monitorearlas. Debe empezar por pedir a los Tijeras
aprendices que se organicen en parejas o determinar quienes Pegamento
Hojas blancas
trabajan juntos, segn el carcter y disposicin de ellos.
Es importante que mientras
los aprendices aprenden a
organizarse solos, el alfabetizador orienta los acuerdos y la toma
de decisiones. Recuerda dejar cada vez ms esta
responsabilidad a los aprendices, para promover su autonoma
en las tareas integradoras.
Para la realizacin del mural, el alfabetizador organiza al grupo
en equipos o parejas, segn su nivel de analfabetismo. Les pide
que organicen el mural y les recuerda las caractersticas que
debe tener. Indica cules son los pasos a seguir:
1) Decidir entre todos, qu caractersticas y rasgos los
identifican para la elaboracin de su autorretrato e incluir
recomendaciones para su realizacin.
2) Una vez decidida la informacin, se binas o equipos. Se
sugiere (aunque cada grupo podr dividirse segn
considere):

AO, AE y L. Redactan sus autorretratos utilizando las

slabas vistas en este bloque y en los anteriores, en caso
de no saber cmo escribir ciertas palabras solicitar el
apoyo del alfabetizador. Se sugiere que los aprendices
hagan los textos primero en su cuaderno y luego los
copien en hojas blancas para pegarlas en el mural. El

13

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aprendiz AO le platica al aprendiz AE y L como se
describe fsica y moralmente a lo largo del tiempo, ellos
escriben en su cuaderno, lo que l les comparti, observa
como construyen el texto, cuando terminen, hacen su
propio autorretrato por etapas, mientras el aprendiz AO
remarca las slabas que se vieron en este bloque y en los
dos anteriores.
Cuando el aprendiz AO termine de remarcar las slabas
pega y acomoda el papel craf y empieza a buscar
imgenes en revistas, peridicos, que sirvan para ilustrar
la informacin del mural, De ser posible se conseguirn
folletos de programas sociales que apoyan al nio, al
adolecente, al joven, al adulto y al adulto mayor, los
cuales tambin se pegaran en el mural.
AS y AP. Redactan sus autorretratos, se sugiere que los
aprendices hagan los textos, primero en su cuaderno y
luego los copien en hojas blancas para pegarlas en el
mural, con apoyo del alfabetizador y con textos sencillos,
segn su nivel de analfabetismo.
Realizan la lnea del tiempo en el mural, dividen el
espacio por dcadas al interior anotan los
acontecimientos de las etapas de cada aprendiz. Cuando
terminen seleccionan imgenes y utilizan las identificadas
por el AO.
Todos pegan sus textos en la dcada que corresponda,
agregan el ao del acontecimiento. El alfabetizador
revisar la adecuada representacin numrica de las
fechas y pedir a los aprendices que reconozcan las
unidades de millar, centenas, decenas y unidades, segn

14

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corresponda.
Pegan informacin sobre programas sociales que apoyan
al nio, al adolecente, al joven, al adulto y al adulto
mayor.

Cierre: 1 hrs

En esta fase el alfabetizador monitorea que los aprendices, se

expresen de un modo claro y coherente, muestren actitudes
propositivas en sus escritos, expresen con claridad sus ideas y
respeten la participacin del otro. Puedan repartir y organizar las
actividades de forma equitativa y de acuerdo al nivel de cada
aprendiz. El alfabetizador debe cuidar que los aprendices de niveles
ms avanzados no terminen haciendo todos los textos, sino que
apoyen a sus compaeros, sin asumir su trabajo.
CIERRE11
(Segunda hora de la tercera sesin)
En esta fase el alfabetizador:

Solicita que expongan sus trabajos.

Dirige las actividades para que el aprendiz reconozca los
aprendizajes que ha logrado en este bloque. Orintalos para que
realicen su autoevaluacin, es decir, cada uno, tenga conciencia
de lo aprendido.
Cuando cada equipo termine, renete con cada pareja y
pregntales: qu se les dificult, en qu necesit ms ayuda el
AO o AS, que aprendieron de sus compaeros de otros niveles,
qu actividad les gust hacer ms, qu les falta por aprender.
Cada que un equipo o bina expone su tarea integradora el
alfabetizador, solicita que el resto del grupo observe las
actividades y realicen sus comentarios respecto al trabajo

11

En esta fase se utilizarn los aprendizajes esperados, para orientar la coevaluacin de los equipos o parejas que presenten su
tarea integradora. Y le servirn al alfabetizador de indicadores para reconocer el avance de sus aprendices.

15

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presentado y la forma en que se hizo. Cada aprendiz expone su

autorretrato y comenta en qu recibi ayuda de su equipo y las
coincidencias que tenga en las dcadas con el resto de sus
compaeros. Identifica los cambios fsicos y morales que ha
percibido a lo largo de las dcadas y si coincide con la
descripcin de las etapas y las coincidencias con lo escrito por
sus dems compaeros.
Cada uno de los aprendices expondr el trabajo que realiz en la
tarea integradora, a modo que cada uno demuestre el nivel
alcanzado en las competencias.
Para concluir, evala los aprendizajes esperados, al dirigir la
coevaluacin, con base en los siguientes criterios de
evaluacin12:
a) Articula, pronuncia y lee correctamente las palabras de la
familia etapa.
b) Conversa y describe personas y animales, utilizan verbos
y pronombres y se expresan con claridad y coherencia.
c) Al expresar sus pensamientos, percepciones, emociones y
opiniones, hacen uso del lenguaje oral y siguen las
normas de uso del mismo en los retratos o descripciones
que realizan.
d) Al diferenciar en la lectura las caractersticas fsicas y
morales de las personas.
e) Escribe oraciones con las slabas de la palabra
generadora etapa y sus inversas.
f) Identifican formas verbales en presente, pasado y futuro:
gustar, querer, dar, y las expresan en textos escritos.
g) Al elaborar una descripcin de un amigo, persona o
animal o su propio autorretrato, emplean
adjetivos y
sinnimos y antnimos.

12

Los criterios de evaluacin, estn basados en competencias, las cuales se pueden verificar desde el desarrollo, es decir, en la
realizacin de la tarea integradora y en la presentacin de la misma, en el cierre.

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Programa de Alfabetizacin, 2015

rea de Formacin Acadmica y Apoyo Pedaggico

h) Al hacer uso de la mayscula, en oraciones completas y

colocar el punto final y punto seguido en los enunciados
que escriben.
i) Al escribir textos integran las familias silbicas ya
conocidas y los realizan con limpieza y esttica
j) Al producir relatos orales, usa como base las experiencias
previas escuchadas en textos diversos relacionados con
las etapas de la vida de las personas y de la sociedad.
k) Utiliza los pronombres, me, te, le, nos, les en los textos
orales y escritos.
l) Comprende y utiliza las formas verbales en presente,
pasado y futuro: gustar, querer, dar, tener
y los
adverbios de negacin, tiempo, cantidad: no, tambin,
tampoco, encima, debajo, dentro, afuera, bastante, poco,
mucho, en textos.
m) Al elaborar los textos utiliza los adjetivos que permiten
describir las caractersticas fsicas y morales de las
personas y animales y adems emplean sinnimos y
antnimos.
Evala si se alcanzaron los aprendizajes esperados, realiza la
retroalimentacin a los aprendices, siempre motivndolos,
reconociendo sus logros y alcances que han tenido en este
bloque, estimlalos para terminar el proceso formativo y alcanzar
las competencias planteadas.
Al terminar la sesin, considera qu aprendices deben fortalecer
competencias, de acuerdo con lo visto en la presentacin de la
tarea integradora y trabaja con ellos ejercicios que les ayuden a
lograrlas. Con base en lo que observes de la habilidad
psicomotriz de los aprendices, define a quien les dejars
ejercicios de caligrafa de tarea.

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