2.

-Diferencia entre actividades y estrategias de

enseanza

Estrategias de enseanza: son los procedimientos que el docente debe utilizar

de modo inteligente y adaptativo tomando en cuenta esta estrategia como lo dice
la cita es masque nada hacer una reflexin con el alumno y ms que nada flexible,
para promover el logro del alumno significativo, son los recursos y la forma de
trabajo con esta estrategia.
Ejemplos de las estrategias de enseanza:
MAPAS CONCEPTUALES
Primeramente los mapas conceptuales sirven para organizar de una manera
ordenar de una manera congruente una relacin de conceptos que consta de dos
o ms trminos y formar una unidad semntica. Los conceptos se concentran en
elipse o recuadro y se unan con lneas y la idea se relaciona con ideas simples o
cortas y se debe poner en minscula o cerca de la lnea
Los mapas conceptuales le permiten a los profesores y alumnos intercambiar sus
puntos de vista sobre la validez de un vnculo proposicional determinado para
finalmente proporcionar un resumen esquemtico de todo lo que se ha aprendido.
Los mapas conceptuales son herramientas tiles para ayudar a los estudiantes a
aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construccin
de pensamiento.
RESUMENES
Los resmenes son la simplificacin de una informacin puede ser de una manera
escrita o de manera oral y se enfatizan partes o se ponen ideas centrales o al igual
la parte central de la informacin y para ser un poco ms explcito es la parte de la
informacin que decimos con nuestras propias palabras

ILUSTRACIONES
Es una actividad que ofrece la posibilidad de explorar la realidad local para
identificar y concienciar sobre temas que nos afectan hoy en da.
Tambin esta actividad ayuda a hacer cuestionamientos del tema y esta se hace
con diferentes actividades como con visuales de objetos o situaciones sobre una
teora o tema especfico (fotografas, dibujos, dramatizaciones, etctera).
Actividad:
Vamos a aplicar la estrategia con el tema liberadores y conservadores donde al
final del imperio de Iturbide donde se percibe de alguna manera dos lneas
polticas o dos formas de percibir la poltica, donde por una parte los liberales de la
logia yorkina y por la otra parte los conservadores del partido conservador.
Primero un resumen donde describo la parte anterior y que efectivamente estas
dos lneas polticas tuvieron una gran lucha pero describir la parte de los liberales
primero.
Liberales:
Llamado tambin el partido del progreso, donde estaba divido en dos partes los
puros y los radicales donde su fundador fue Jos Mara Luis Mora y quienes lo
apoyaban

son

gente

de

modestos recursos,

profesin

abogadil,

clero

bajo, juventud y larga cabellera, entre ellos estn: Santos Degollado, Epitacio
Huerta, Guillermo Prieto, Jurez, Ocampo, Parrodi, Payno, Silceo, Comonfort,
Manuel Doblado y Ponciano.
Su proyecto poltico era erradicar el despotismo y poner en libertad poner
libertades polticas y civiles. Se pensaba en una Repblica Federal, Democrtica,
Representativa, Burguesa y Popular, estableciendo los tres poderes: legislativo,
ejecutivo y judicial. Queran que hubiese igualdad ante la ley manteniendo la
constitucin de 1824. Otorgar libertades individuales para consagrarse al trabajo,
industria, comercio etc., de cada uno. Habiendo tolerancia de religiones.
Por otra parte la iglesia que tena un gran monopolio en el pas y donde los
liberales queran que se separe la iglesia del Estado y suprimir la empresa de

Jess al igual que quitarle los bienes a la iglesia para usar como los tributos,
tambin el registro civil, los fueros, los votos y la educacin.
En el ejrcito los liberales quieren que sea disminuido, suprimir los fueros, que
estn aparte de los asuntos civiles y que sea una milicia civil.
La educacin es lo primero, entonces se tiene que separar de la iglesia para que
as todos pudiesen tomar educacin. La escuela debe ser Laica, Obligatoria y
Gratuita. Estar en manos del estado y siguiendo las lneas de la ciencia.
El pasado histrico es la economa como idea poltica, tienen ideas de la
ilustracin, niegan su tradicin hispana, creen en el antagonismo (indios V.S.
espaoles). En su poca prehispnica era gloriosa.
Sus hroes son Hidalgo, Cuauhtmoc, etc.
Sus traidores son Corts, Iturbide, etc.
Sus aliados son Estados Unidos de Amrica.
Bueno por otra parte estaba la otra lnea de los conservadores que era la lnea
contara a los liberales.
Conservadores:
Quienes lo apoyaban, son gente rica, del ejrcito, terratenientes, etc. como por
ejemplo

Lucas

alamn

(fundador),

Airangoiz,

Elguero,

Zuluaga,

Juan

Nepomaceno, Antonio Haro, Miramn, Osollo, Mrquez, etc.

Su proyecto poltico es continuar con el antiguo rgimen y orden social espaol,
basado en privilegios en prejuicio de otros. Son sin elecciones. Monarqua
centralista

con

estados

convertidos

departamentos,

que

son

100%

independientes del monarca. Son anti-federalistas.

La iglesia lo es todo para ellos. La nica religin permitida es la catlica con una
unidad eclesistica. Tienen una fuerza econmica debido al monopolio de muchas
cosas. Tienen la fuerza pblica para "moralizar" y se dejan los privilegios y la
iglesia coordina la educacin para que as no haya ideas liberales.

El ejrcito es 100% apoyado ya que una monarqua sin un buen ejrcito no

servira para mucho. Se dejan los fueros y es un ejrcito bastante competente.
la educacin es solamente para los ricos y el clero la controla para que no haya
derrames de ideas liberalitas.
El pasado histrico es poco, es una aberracin diablica exceptuando la poca
colonial ya que fue la parte ms gloriosa.
Sus hroes son: corts, Iturbide, etc.
Sus traidores son: hidalgo, Cuauhtmoc, etc.
Sus aliados son Espaa y Francia.

Ahora se d a continuacin un mapa conceptual con la informacin del tema en el

cual se da la explicacin desde otra perspectiva

Liberadores y conservadores

Liberadores

Conservadores

Fundador

Fundador

Jos Mara Luis

Mora

Lucas Alamn

-Era
erradicar el despotismo y
-

-Continuar con el antiguo rgimen

poner en libertad poner libertades

y orden social espaol, basado en

polticas y civiles.

privilegios en prejuicio de otros.

-Se pensaba en una Repblica

Federal,

Democrtica,

Representativa,

Burguesa

Son sin elecciones.

-Monarqua centralista con estados
convertidos a departamentos, que

Popular, estableciendo los tres

son

poderes: legislativo, ejecutivo y

monarca.

judicial.

Queran

que

hubiese

igualdad ante la ley manteniendo

100%

independientes

-Son anti-federalistas.

la constitucin de 1824.
-Otorgar
para

libertades

consagrarse

individuales
al

trabajo,

industria, comercio etc., de cada

uno.
-Habiendo tolerancia de religiones.

Las estrategias de aprendizaje: son un conjunto de actividades, tcnicas y

medios, los cuales deben estar planificados de acuerdo a las necesidades de los
alumnos tiene como objetivo esta estrategia facilitar el aprendizaje del alumno as
como compartir el conocimiento, y como lo dice de acuerdo a las necesidades del
alumno y quisiera agregar otra cosa, tambin a la necesidades del contexto
disciplinario ms que nada y que son tcnicas que ayudan a dar mejor
entendimiento y facilidad del aprendizaje.
Ejemplos de las estrategias de aprendizaje:

del

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Este mtodo est fundamentado en un enfoque constructivista donde el alumno
parte de una experiencia, abstrae los conocimientos y puede aplicarlos a otra
situacin similar.
Aqu al alumno se le somete a una serie de ejemplos donde l puede ser partcipe
de la problemtica, donde el problema lo podemos comparar con la actualidad o al
igual ponindolo al tanto de la problemtica y l pueda como se hubiera podido
evitar o que hubiera pasado si no hubiera pasado ese hecho al igual de qu
manera influyo hasta la actualidad en la sociedad y economa en el pas.
Actividad:
En el tema de los liberadores y conservadores la manera en que podemos aplicar
la estrategia de aprendizaje es de una manera muy reflexiva donde el alumno
pueda comparar su pasado con el presente y que afectaciones tuvo, por ejemplo
la forma en que haba dos lneas polticas en esa poca preguntar:
- Habr algo parecido en la actualidad?
- Estar pasando cosas similares a las de ese tiempo actualmente?
- Habrn repercutido las reformas de aquel tiempo hasta la actualidad?
Entonces ese tipo de preguntas conlleva a que el dicente cuestin y reflexione
sobre el hecho acontecido y que de alguna manera tenga una manera personal de
opinin sobre lo que paso de tal manera que el alumno vaya construyendo su
conocimiento y que el alumno mismo se d cuenta de la importancia de la historia
en la actualidad.

3.- Las estrategias didcticas como medio de

adquisicin de conocimiento

La didctica es una estrategia de profesor herramienta que el profesor debe saber

manejar y organizar como parte de una estrategia, dependiendo del aprendizaje
que se espera desarrollar en el alumno.
Una de las cosas que el profesor debe de considerar para el aprendizaje de
conceptos debe considerar:

Anlisis de informacin diversa en la que se presente este concepto desde

diferentes perspectivas y tenga el alumno que llegar a una conclusin
fundamentada acerca de la comprensin del mismo.

Actividad en pequeos grupos colaborativos donde se discuten resultados

personales y se clarifican y enriquecen con las aportaciones de los colegas

Al trabajar con el mtodo de casos, la discusin grupal permitir enriquecer

o consolidar los conceptos que un alumno se ha venido formando en las
fases de preparacin individual y de grupos pequeos.

Una posterior intervencin del profesor puede ser til para clarificar en
grupo dudas que an existen

Para el aprendizaje de un proceso, se requiere que el alumno ejecute

correctamente cada una de las operaciones que lo componen y poder aplicarlo en
contextos diferentes a aqul en el que lo aprendi.
Para el aprendizaje de actitudes, el profesor debe tomar en cuenta que:

El alumno requiere vivir experiencias donde se ofrezca la oportunidad de

poner en prctica las actitudes que queremos fomentar en los alumnos.

El trabajo colaborativo permite desarrollar actitudes sociales como el

respeto a los dems, tener una actitud de ayuda y servicio. Para lograrlo se
establecen las normas por las que los comportamientos en grupo deben
regirse. Por tanto el cumplimiento de las normas pasa a ser un aprendizaje

de actitudes importante. Cuando el alumno comprende estas normas, las

acepta, las pone en prctica, se involucra en el proceso y desarrolla
tambin compromiso en el trabajo, sentido de pertenencia a un grupo y
valoracin de su contribucin al logro de metas en grupo. Se va
conformando una personalidad activa, participativa y solidaria. Se espera
de una persona con estas caractersticas que las haga presentes en
cualquier situacin de su vida: en la familia, en la sociedad como ciudadano
y en el trabajo como profesionista.

Al reflexionar sobre las normas, hay que analizar los valores que subyacen
en ellas, invitar a los alumnos a que hagan ellos algunas propuestas y
lleguen a un consenso, e incluso pueden determinar en grupo cmo se van
a evaluar.

Por otra parte el Instituto tiene tambin unas normas o reglamentos

generales. Hay que procurar discutir stos con los alumnos e identificar los
valores que los justifican para que los internalicen y contribuyan a la
formacin de su personalidad.

Para esto las actividades deben estar organizadas y con secuencia de tal forma
que la activada que se realiza sea necesaria para la siguiente clase como por
ejemplo una discusin en grupo requiere trabajo individual previo de lectura y
anlisis de informacin, para que la participacin del alumno suponga un
enriquecimiento al grupo; proponer soluciones a un caso, problema o situacin,
requiere conocimientos amplios y profundos relacionados con esa realidad de
estudio con el fin de hacer propuestas rigurosas y bien fundamentadas.
Una actividad puede ser valiosa y no ser vlida; es decir que puede no conducir al
alumno al aprendizaje para el cual se plane. Muchas actividades son quiz muy
valiosas, como la resolucin de problemas, donde el alumno tiene que aplicar

conocimientos y hacer valoraciones y propuestas, pero de forma individual, no le

ayuda a enriquecerse con las aportaciones y experiencias de los compaeros
como ocurrira, si se incorporara a la actividad el aprendizaje colaborativo.
El profesor puede combinar varias tcnicas en funcin de los objetivos y de la
disciplina que est trabajando. Por ejemplo, un curso puede seguir una estrategia
compuesta de varias tcnicas o varias actividades secuenciadas
Una de las cosas que tiene que considerar el profesor es donde se lleva a cabo la
actividad ya que de alguna es necesario que se tome en cuenta varias partes,
donde sea primero la aceptacin del alumno para dejarse guiar por el profesor.
En este apartado hay que considerar:

Lugar donde se llevarn a cabo: una organizacin o empresa, en la

comunidad, en el aula, en la biblioteca, en Internet, etc.

La forma en que el participante va a llevar a cabo la actividad:

individualmente, en pequeo grupo o en gran grupo, de forma presencial o
virtual, entre sus compaeros o con un grupo intercultural, etc.

Los recursos que se utilizarn: documentos o textos en la biblioteca digital,

laboratorio, computadora, CD, revistas cientficas, otros.

Tiempo estimado para su realizacin, teniendo como referencia el nmero

de unidades previstas como carga acadmica del curso. Hay que evitar
excederse en este punto.

Normas que van a regir la conducta de los alumnos, as como las

condiciones y requisitos para llevarla a cabo.

Forma en la cual los alumnos van a comunicar los resultados: ensayo,

grfica, descripcin, debate, examen, presentacin, juntamente con los
criterios, caractersticas que stos deben reunir y requisitos que deben
cumplir.
El dar estas especificaciones ofrece ciertas ventajas al alumno, tales como:

Conocer las pautas de cmo hacer la tarea de forma exitosa.

Aprender una cultura de trabajo de calidad al tener que esforzarse para
conseguir los criterios.
Adquirir autonoma en el proceso de autoaprendizaje. Se va desprendiendo
del juicio del profesor y desarrolla el suyo propio.
Facilitar la autoevaluacin y coevaluacin por parte de los compaeros
Permitir que se le hagan comentarios pertinentes a la tarea, enfatizando
aquellos que son necesarios mejorar.
Creo yo de manera muy personal que no hay un plan de actividad mejor
que otro, si no que la mejor es la que facilite el conocimiento de lo previsto,
donde el alumno reflexione situaciones e interpretarlas y de ah genere
soluciones.
Actividad:
Son muchas las didcticas que ofrecer al alumno demasiadas pro una de la
que quiero desarrollar es el uso de las tecnologas si bien sabemos
ltimamente los alumnos de secundaria son muy apticos a la materia de
Historia pero en lo personal el uso de las tecnologas es muy llamativo para
ellos ya que es un contexto que ellos estn viviendo en la actualidad y que
los rodea.
La estrategia didctica es mostrarle una presentacin de PowerPoint sobre
el descubrimiento de Amrica donde se elabore unas diapositivas llamativas
en las cuales una presentacin de PowerPoint debe de llevar imgenes,
textos cortos, e inclusive sonidos o msica ya que el programa se presta
para ciertas adecuaciones a la exposicin.
Una de las formas que maneja la clase con las diapositivas seria en un
primer momento el ttulo de forma muy grande con algn efecto que sea
llamativo.

En un segundo momento seria utilizar preguntas sobre el tema para ver que
tanto conocimiento de tiene y ya valorando el conocimiento de los alumnos
empezar la presentacin utilizando informacin por ejemplo:
Causas del descubrimiento de Amrica:
1. La necesidad de nuevas rutas comerciales entre Europa y el Lejano
Oriente (La India, China y Japn).
2. El desarrollo de inventos tiles para la navegacin y la geografa: la
brjula, el astrolabio, las carabelas, las armas de fuego, la imprenta, el
papel, etctera.
3. El inters en expandir la fe cristiana catlica en otros continentes.
4. La curiosidad de conocer nuevos territorios y culturas.

Despus de dar estas causas explicar detalladamente cada una de ellos ya que la
presentacin se utiliza pequeos conceptos y al expositor le toca desarrollar el
tema.
Despus de que se tienen las causas bien explicadas y entendidas se debe de dar
desarrollo en concreto al tema de cmo se llev a cabo el descubrimiento:
Se denomina descubrimiento de Amrica al acontecimiento histrico que
comenz con la llegada a Amrica el 12 de octubre de 1492 de una
expedicin capitaneada por Cristbal Coln por mandato de los reyes Isabel
y Fernando de Castilla y Aragn, que haba partido del puerto andaluz de
Palos dos meses y nueve das antes y, tras cruzar el Ocano Atlntico, lleg
a unas islas del continente americano, concretamente las Bahamas y a su
regreso dio a conocer por primera vez en Europa la existencia de un Nuevo
Mundo.

Constituye uno de los momentos fundamentales de la historia universal y

representa el encuentro de dos mundos que haban evolucionado

independientemente desde el origen de la humanidad,1 lo cual cambi el

rumbo de la historia.

En los siglos posteriores Espaa, Portugal y en menor medida Inglaterra,

Francia y otras potencias europeas compitieron por la exploracin,
conquista y colonizacin del continente americano, resultando en el
nacimiento de nuevos pueblos, culturas y estados.

Existe controversia respecto al trmino "descubrimiento" argumentndose

que debe reservarse a los primeros seres humanos que llegaron al
continente hace aproximadamente 14 000 aos o incluso al probable primer
contacto europeo realizado por los vikingos en el siglo X.

En el artculo se distingue claramente entre el acto mismo del

descubrimiento, entendido como una serie de viajes que hicieron
navegantes espaoles que llegaron a Amrica y la dimensin del encuentro
entre culturas, y el posterior proceso histrico conocido como la conquista
de Amrica que los europeos realizaron a continuacin. As, el encuentro
entre esas dos culturas tuvo importantsimas consecuencias para ambos.
Despus de esa forma puede darse una iniciativa para el tema en el cual los
alumnos no pierdan la atencin cambie de ambiente y no solo sea en el aula, sino
tambin el aula de medio o bibliotecas donde comnmente

se encuentra un

can y esto sirve para que la historia tengas diferentes didcticas y tenga mejor
aprendizaje el alumno.

4.- Biografa
La biografa (del griego [bos], vida y [grafein], escribir) es la
historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte,

consignando sus hechos logrados, fracasos, sucesos relevantes de su vida, as

como todo lo que pueda interesar de la misma persona.
El sentido de la biografa es describir de alguna forma el sentido o la narracin que
tuvo una persona y que se pueden dar diferentes tipos de biografas, ya que una
de ellas es el gnero literario el cual se enmarca las narraciones.
Las biografas como lo deca anteriormente que abarca desde su nacimiento a su
muerte, puede variar ya que no solo es de manera personal si no que puede
remontarse a antecedentes familiares. Los personajes que a han fallecido de
alguna manera narran hasta su muerte, mientras que en los otros caso abarca
simplemente hasta donde el autor quiere mostrar.
Como gnero literario las narraciones son en tercera persona y las autobiografas
son donde el autor narra su propia vida.
La biografa ya que es un tanto narrativa ofrece fechas, lugares y nombre.
La estructura bsica de una biografa incluye la introduccin (una presentacin
del personaje), el desarrollo (la narracin de los sucesos trascendentes de su vida)
y la conclusin (este es el segmento ms subjetivo, con una valoracin sobre la
trascendencia del personaje).
Hoy en da existen muchas pginas de Internet que ofrecen una base de datos
con diversas biografas, de este modo cualquier persona que desee conocer
informacin sobre la historia de algn individuo puede acceder a la misma
fcilmente.
Cmo escribir una biografa?
A simple vista escribir una biografa puede parecer una tarea sencilla, sin embargo
si se desea realizar una buena labor es necesario tomrselo sumamente en serio
y analizar cuidadosamente cada detalle que vamos a incluir, para evitar dar un
falso testimonio.
A la hora de decidirse a escribir una biografa debe tenerse claro sobre qu
persona vamos a hacerla, y juntar la mayor cantidad de datos posible en torno a
ella y a su vida, a fin de ofrecer un trabajo completo y homogneo.

Biografa debe tenerse en cuenta que la finalidad de este tipo de textos es, sobre
todo, dar a conocer lo fundamental en la vida de una determinada persona pblica;
dndole ms importancia a su labor profesional que a las circunstancias de su vida
privada y contando acerca de su manera de trabajar y todo lo que pueda ser
relevante para comprender su obra.
Es importante sealar que existen algunas preguntas que pueden servir como
puntales para ir recolectando la informacin; partiendo del pasado del individuo
hasta llegar a su presente, tales como: quines fueron sus padres y qu relacin
tena con ellos? Cundo descubri que quera dedicarse a esa actividad y cmo
fueron sus primeros pasos en el ambiente? y todo lo que pueda servirnos para
entender qu lo llev a convertirse en la persona que todos conocemos.
De ser posible, conviene entrevistar, si no es posible al protagonista s a alguna
persona que haya estado cerca de l, y juntar todos los datos que puedan
ayudarnos a redactar su historia; suele ser de mucha utilidad grabar las
entrevistas y escribirlas.

Una vez que se tiene toda la informacin es recomendable organizar todo el

contenido y las ideas antes de comenzar a plasmarlas y saber discernir de toda
esa informacin cul es realmente relevante y cul puede descartarse.
Actividad:

La activad es que elabore un mapa conceptual sobre la biografa de Benito Jurez

en el cual se a destacar este gran personaje, el motivo de hacer la biografa ms
didctica donde primero leas la narracin sobre la vida de Benito Jurez y
despus el alumno elabore un mapa conceptual donde l lo exponga y as previo a
que le dio lectura a la biografa explique por medio del mapa la vida de Benito
Jurez para dar del conocimiento a los dems sobre la vida que tuvo dicho
personaje y as sepan de los personajes que participaron y las vidas que tuvieron
al igual que inculcar los buenos valores que mediantes sus acciones trasmiten a
travs de la historia

5.- La lnea del tiempo

La lnea del tiempo como un organizador grficos de ideas. Es una herramienta

que facilita el aprendizaje visual ayuda al estudiante a procesar, organizar,
priorizar, retener y recordar informacin, integrando la nueva a la que ya poseen.

La lnea del tiempo ms que nada sirve para que el alumno visualice con claridad
las relacin del tiempo entre un evento a otro, eventos, personajes y fechas etc.
Como una actividad en el aula el alumno aprende a:
-Identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc.);
-Comprender cmo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos,
pocas, etc.);
- Utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana, antiguo, moderno, nuevo);
-Comprender la sucesin como categora

temporal que

permite ubicar

acontecimientos en el orden cronolgico en que se sucedieron (organizar y

ordenar sucesos en el tiempo)

entender cmo las Lneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la

duracin de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos .

Actividad:
La primer actividad para que se relacionen con la lnea del tiempo es una actividad
personal donde l va hacer una lnea del tiempo con su vida donde el alumno
debe identificar hechos importantes en su vida y las identifica de manera
cronolgica el tiempo de los hechos histricos a travs de la lnea del tiempo.

Da de mi
nacimiento

Ingreso a la
Primaria

1994 1998 2000 2002

Ingreso al
nivel
Preescolar

Ingreso a la
Secundaria

2004

Salgo de la
Secundaria

2006 2008 2010 2012 2014 2016

Salgo de la
Primaria

Salgo de la
Ingreso a la
Secundaria
Prepa

6.-La historia familiar

La historia familiar dentro de la historia es un paso para darle el inters al alumno
ya que de alguna manera el alumno aprende que desde el ncleo familiar ya hay
una historia en la cual tiene una raz donde ha surgido el dicente a travs de la
historia.
Una forma muy comn para este tipo de historia es el rbol cronolgico familiar en
el cual el joven por medio de la narracin de sus padres y la investigacin por
medio de los familiares y ms que nada el uso de la investigacin en el alumno al
generar ese inters por sabes cules son sus orgenes y de esa manera entender
su presente.
Cmo obtener los datos?
Con entrevistas a los familiares y con preguntas que no les exija respuestas de
carcter emocional, en respeto al pudor o silencio. Esos datos sern los ms
valiosos.

Luego, revisar documentos,

fotografas,

hemerotecas con archivos de la poca, Internet, etc.

Actividad:

cuadros,

registro

civil,

La

actividad

que

se

debe

desarrollar es la investigacin de
sus casas el que ellos hagan
cuestionarios

paps,

Tos,

Abuelos.
En un segundo momento que
busquen material que les d
reseas de los familiares que
entran

dentro

del

rbol

encontrar la cronologa que tiene

lo que es su ncleo familia y as explicar por medio de una exposicin de su rbol
la historia de su familia y e incluso los usos y costumbre que han pasado a lo largo
de la historia familiar.
La base del trabajo son preguntas como:
En dnde nac?
En dnde y cundo nacieron mis padres?
En dnde se criaron mis padres?
Vivieron siempre aqu?
En dnde vivieron antes, de ser as?
Tuvieron hermanas y hermanos?
En dnde estn ahora?
Quines eran padres de mi padre y madre?
En donde Vivian las 2 familias?
En que trabajan mis abuelos?
En dnde Vivian?

7.-La historia de tu localidad

La comunidad local se utiliza a menudo como punto de partida de una indagacin
histrica y posee numerosas ventajas. En primer lugar, indica a los nios que la
historia se encuentra a entorno a ellos; Que los edificios que los edificios antes se
utilizaban de una forma ahora se utilizan de otra.
En segundo lugar, los estudios locales desarrollan las ideas de la bsqueda de
testimonios de un modo especfico que ha conformado el entorno a travs del
tiempo.
La historia de la localidad es importante saberla ya que es necesario que
conozcamos lo que es nuestra localidad y sucesos histricos que han pasado a
los largo de la historia con el fin de que conozcan cmo se ha desarrollado su
localidad en las diferentes perspectivas desde los cambios sociales, econmicos y
polticos.
Por eso la importancia de tratar de que el alumno conozca su contexto de cual
vive y que sepa del origen de su localidad y de su familia para que el conozca e
investigue y hay muchas estrategias por la cual trabajar esta parte una de ellas es
la historia narrativa en la cual se plasma en libros, la otra parte es la historia por
medio de museos ya que es un buen medio ya que hay herramienta para el
profesor para que use diferentes contextos con el alumno y el conozca parte de su
localidad por medio de esos museos y objetos histricos al igual que aplique
diferentes estrategias fuera del aula que le sirva para generar el inters por la
historia.
Tambin el uso de la historia por su localidad es que aprendas los usos y
costumbres si es que las hay que sepa de donde, cuando y como surgieron y que
si haba de qu manera se perdieron o como fue el cambio en la sociedad.
Actividad:

La actividad que podemos desarrollar dentro del aula con esta estrategia es
desarrollarla con un sentido de investigacin en el cual el alumno busque recurso
dentro de sus comunidades de que de manera personal busquen fotos en donde
al reunirlas en el saln tratar de juntarlas para darles primero un orden cronolgico
y de ah vean de qu manera se desarroll la comunidad y que en ellos escriban
cuales han vistos que han sido los cambios y de qu manera ha repercutido, que
tipos de hechos importantes logran percibir y de qu manera creen que haya
pasado tales hechos histricos, por ultimo hacer una lluvia de ideas y llegar a una
conclusin final despus de eso y despus lograr encontrar algn libro que
asesore

y nos de la historia sobre el desarrollo de la comunidad en la cual

saquemos nuevamente conclusiones y veamos si coincidi la conclusin anterior

con la que se elabore con la informacin detallada.
Otra actividad que se puede llevar acabo con esta didctica es que vayan a un
edificio sea cual fuese el edificio y al visitarlo elaborar unas preguntas:
Cundo fue construido?
Por qu fue construido?
Por qu se eligi este sitio?
Quin lo construyo?
Qu materiales se emplearon en los muros, el tejado, los suelos y los techos?
Sigue siendo utilizado para su funcin original?
Hay pruebas de reparaciones, reconstrucciones o ampliaciones?
Sigue siendo utilizado?
Cundo fue la primera de no ser as?
Por qu esta deshabitado?
Puedes encontrar rastro de este edifico en grabados, dibujos o fotografas?
Puedes localizarlo en planos histricos?

Puedes averiguar cuanto costo la construccin original?

8.-Testimonios orales
El testimonio oral es la especialidad dentro de la ciencia histrica que utiliza como
fuente principal para la reconstruccin del pasado los testimonios orales. Tambin
puede entenderse como sinnimo de la tradicin oral, es decir, del registro del
pasado confiado a la memoria y la transmisin oral entre las generaciones, como
son los mitos y leyendas. No obstante, deben separarse ambos conceptos, pues el
primero se reconstruye con testimonios de primera mano de testigos presenciales,
por tanto se restringe a la historia contempornea, y el segundo hace referencia a
periodos antiguos de los que no quedan, lgicamente, testigos vivos.
Esto es importante ya que es una de las maneras en que se puede saber la
historia y que de alguna manera ah sido los ms grandes recursos que tiene la
historia ya que es parte fundamental el testimonio oral que se ha ido dando de
generacin en generacin.
La diferencia en las fuentes exige del historiador una renovacin del aparato
metodolgico, e incluso del utillaje tcnico. Como la principal herramienta de
obtencin de datos es la entrevista, es su registro adecuado la primera
preocupacin del investigador. Lo de menos quiz es el procedimiento tcnico que
puede sofisticarse cada vez ms con la sofisticacin de los soportes (los
tradicionales apuntes y las grabaciones magnetofnicas de los aos 1970 o las
grabaciones en video).

Actividad:

La actividad a desarrollar con la actividad es que encontremos la forma de

entrevistar a personas mayores sobre un hecho histrico en el cual el alumno
construya esa parte histrica, al igual que tiene que encontrar fotos donde el
alumno vaya haciendo una investigacin sobre lo que aconteci e inclusive
grabarlo en video.

Entrevista sobre el movimiento del 68 a ex lder estudiantil y ahora escritor Luis

Gonzales de Alba no da una entrevista sobre lo vivido en el movimiento del 68.

Por qu el movimiento del 68?

-Estbamos artos de ser lo mismo queramos que toda esa Mar abunda o todo eso
de cuestiones juveniles llegara a Mxico, quiero ir a un concierto de rock, quiero
dejarme el pelo largo, eso todo eso lo que estoy viendo en el mundo y no me lo
dejan hacer.
Cmo vio desde su perspectiva el proceder de la fuerza armada esa ocasin?
-Fue algo mal planeado ya que lo soldados vestidos de ver no saban por parte de
la defensa, oigan en el tercer piso van a detener a los lderes y desde arriba van a
disparar para dispersar a la gente no les disparen a ellos son militares son
soldados, porque no saben eso los soldados, y porque el Olimpia se sorprenden
tanto, porque ellos pensaron que eran parte de un operativo armado, organizado
que los soldados sabia y no saban, lo que les sorprende es que no sepan.
Llegamos hasta Gomes Stanley que era el comandante del Olimpia pero quien
mando a este personaje tuvo que ser un alto mando pero no la defensa, porque si
hubiera sido la defensa sabra que ah iba a ver soldados no vayan a disparar

Cul era la encomienda del ejercito el Tlatelolco?

Desalojar la plaza, lo s por mis compaeros que estuvieron en la plaza y que no
los detuvieron y que les dijeron por dnde salir.

Quines y porque?
Pues pudo ser una docena entre ellos Echeverra, eso es lo que la fiscala
especial debi haber investigado y darnos el resultado.
En que cambia el resultado de la historia?
El ejrcito llego a dispersar y se encontr con que lo balaceaban entonces disparo,
haba motivo para detenernos? Cero y que fuera el ejrcito que nos detuviera?
Cero, ese es un delito? Si, que nos detuvieran a civiles y nos llevaran al campo
militar uno, que nos pusieran el celdas aislados que son para soldados y que si es
un delito, si pero no es genocidio.

9.-Documentales

El documental es la expresin de un aspecto de la realidad, mostrada en forma

audiovisual. La organizacin y estructura de imgenes y sonidos (textos y
entrevistas), segn el punto de vista del autor, determina el tipo de documental.
Los documentales son muy importantes en la historia ya que es una didctica muy
til para el maestro por el hecho de que en la actualidad es muy comn el uso de
la tecnologas ya que son muy llamativas para el profesor.
Parte elemental tambin de este tipo de herramientas es el alumno ya que el
trabajo de profesor es que no pierda o recuperar el inters por la materia y este un
medio muy bueno ya que de alguna manera ayuda al alumno al proceso de
aprendizaje.
Una de las formas es que los alumnos vean el documental es con un DVD y una
tele o tambin con la computadora y can que es muy comn en la actualidad,
que de alguna u otra forma cumple con la funcin de dar informacin al alumno.

Actividad:

La actividad de la clase seria presentar un video sobre la verdad no contada de la

independencia donde el video habla ms que nada sobre el personaje Miguel
Hidalgo en donde el personaje desde que l estaba en lo que era la antigua
Universidad Michoacana y que ahora es la prepa 1 en el centro de Morelia, donde
l fue rector de la misma y los corren de la escuela porque el pensamiento de era
el de que no tenamos que leer la biblia de rodillas ni con devocin s no una
lectura con libertad de entendimiento, el cual es denunciado y lo exilian a Colima y
condenado a ser cura del pueblo despus ah se vuelve a encontrar con ideas de
libertad donde en Quertaro en 1810 ya estaban las conspiraciones, en el saln
de los Domnguez y Allende apoya porque ve una seriedad en lo que se propona
pero al haber infiltrados los traicionan 4 veces.
Otra de las cosas que habla el documental es sobre un personaje importante para
la independencia y que falta en los nombres de los padre de la patria un hombre
llamada Epigmenio Gonzales de los principales conspiradores el cual es
descubierto encarcelado en Mxico, despus lo descubren conspirando dentro de
la crcel y lo llevan a la crcel de alta seguridad en Acapulco en el fuerte San
Diego y desgraciadamente el adquiere una enfermedad y despus lo cambian alas
Filipinas por Hidalgo llega a Acapulco y ah fu obligado a trabajos forzados.
Se llega la independencia y como Espaa no reconoce la independencia de
Mxico

y por lo mismo no dejan el libertad a Epigmenio durante 10 aos y

despus el cmo puede se regresa a Mxico y llega a palacio de Gobierno donde

le preguntan quien es usted y l contesta yo soy uno de los iniciadores de la
independencia y lo corren a patadas pensado que estaba loco.
Despus l se hace gua de un museo y lo encuentra un periodista donde lo
reconoce y recoge la historia de este hombre.
Pero retomando el tema de Miguel Hidalgo despus de que haban descubierto a
los conspiradores, a Hidalgo le llega la noticia de que ya los haban descubierto
donde l tena una fiesta el da 15 de septiembre y al recibir la noticia se
concentran en la casa de Hidalgo donde se dice que estuvieron de entre 12 y 2 de
la madrugada e inclusive donde se dice que Hidalgo era muy apostador y le quedo

debiendo 200 pesos a uno de los que estaban ah. Platicando con allende donde
platicaban de tomar Gachupines donde haba entre 56 personas y toman Dolores.
Se dice que un balcn es donde incita a los que estaban ah pero en el recorrido
no hay balcones, entonces se dice que lo ms seguro es que fue en el patio.
A las 5 de la madrugada por el surdo que tocaba las campanas para misa del
domingo se acumulan 300 personas en la entrada de la iglesia donde desde lo alto
de las escaleras Hidalgo los convence sobre empezar la independencia.
Miguel Hidalgo lo que manejaba en su discurso era el trmino de la esclavitud
pero muchos la cambia con que deca que era por Fernando VII pero no fue as si
no que por eso de decir que se acababa la esclavitud la gente se le aun donde
van primero a la ciudad de san Miguel y allende siendo un militar pudo ayudar eso
a tener una mejor organizacin el ataque. Los imperialistas llamaban al pueblo a
contra atacar el movimiento y le daban armas, pero no les hacan caso y ms bien
se aunaban al movimiento.
Hidalgo lo que es ir a los pueblos no a las ciudades donde l iba abriendo las
crceles y despus a Atotonilco donde ve una imagen de la virgen de Guadalupe,
la despega y a mete en una cruceta y se turnaban los indgenas porque era muy
pesado y el mensaje era claro queran una virgen indgena donde ellos se
identificaran.
Llegan a Granaditas donde era muy difcil entrar y lo nico con lo que se defenda
aquellos hombres con piedras, palos y ese da se ensombreci de piedras y de
entre eso hombre sale uno que era minero el famoso Ppila, donde se cargaba
una piedra en la espalda y toma un bote de brea y le prende fuego a la puerta y
Guanajuato queda en manos de la Revolucin.
Llegan al monte de las cruces donde mandan a 3000 hombre un ejrcito muy
famoso donde se crea que acabaran con la revolucin pero se da el choque con
piedras y palos donde los destruye Hidalgo y manda al ejercito con solo 50
hombres pero Hidalgo es donde tiene ms perdidas. En Mxico tenan el temor de
que llegara el 2 de noviembre, pero no baja a Mxico y nadie se explica por qu

no lo hizo y se dice que ah podra haber acabado y haber tenido la

independencia.
Marcha a Guadalajara para abolir la esclavitud y en la batalla en el puente de
Caledo pierde y el retrocede hasta su captura en Coahuila donde se le traslada
Chihuahua y empieza su martirio donde el lleva dos juicios, con la iglesia y con el
Estado.
De esta forma se lleva a cabo lo que el documental se pretende que el alumno por
medio de lo visual y lo auditivo se lleve el aprendizaje ya que esto puede ayudar
con las herramientas del profesor.

10.-Materiales
El material y los recursos para la enseanza de los estudios sociales pueden
agruparse en dos categoras. El primer grupo consta de aquellos materiales que
en su mayor parte son adecuados para la lectura: libros de texto, revistas, folletos,
peridicos, etc. El segundo grupo est constituido por materiales y recursos que
en su mayor parte son de tipo que no requiere lectura: cuadros, fotografas,
pelculas, transparencias, diapositivas, mapas, recursos de la comunidad.
El uso de materiales es importante con la materia ya que la materia cuenta con
varios recursos donde genere como lo eh vendo diciendo el inters por la materia
y que vea el mismo alumno que hay mucho material donde investigar entre ellos
los recursos e inclusive de los museos, donde el alumno explore y tenga la
experiencia

e inclusive de estar en el lugar donde sucedieron los hechos

histricos y que el maestro tenga la herramienta neceara para llevar a alumno al

aprendizaje.
Dentro de lo que son los materiales las herramientas el profesor debe de tener en
mente que la meta es que al alumno aprenda y el recurso debe ayudar a llegar a
esa meta.
Tambin al aplicar material debe de tener en cuenta el profesor el tipo de
desarrollo y grado de deficiencias intelectuales.

El recurso requiere un empleo planificado, ningn material en s puede ensear,

los materiales docentes no pueden ser mejores que los profesores que los utilizan.
Una de las herramientas que tiene que aplicar primeramente para saber que
material utilizar dentro del saln es hacer un diagnstico de como aprende ms el
grupo y de empezar a buscar materiales.
Actividad:
Uno de los materiales que puede utilizar el profesor es el uso de fotos que el
profesor rena y utilizar el aprendizaje visual, y que la clase la haga de manera
narrativa utilizando las imgenes que junto y que les del tinte histrico para que el
alumno con su imaginacin logre captar el mensaje.

La batalla de Puebla fue un combate librado

el 5 de mayo de 1862 en las cercanas de la
ciudad de Puebla, entre los ejrcitos de
la Repblica

Mexicana,

bajo

el

mando

de Ignacio Zaragoza, y del Segundo Imperio

Francs,
Latrille,

dirigido
conde

la Segunda

por Charles
de

Lorencez,

Intervencin

Ferdinand
durante

Francesa

en

Mxico, cuyo resultado fue una victoria importante para los mexicanos ya que con
unas fuerzas consideradas como inferiores lograron vencer a uno de los ejrcitos
ms experimentados y respetados de su poca. Pese a su xito, la batalla no
impidi la invasin del pas, slo la retras, sin embargo, sera la primera batalla
de una guerra que finalmente Mxico ganara. Los franceses regresaran al
siguiente ao, con lo que se libr una segunda batalla en Puebla en la que se
enfrentaron 35 000 franceses contra 29 000 mexicanos (defensa que dur 62
das), y lograran avanzar hasta la Ciudad de Mxico, lo que permiti establecer
el Segundo Imperio Mexicano.

Finalmente, ante la incapacidad de consolidar un imperio y despus de perder

11 000 hombres debido a la actividad guerrillera que nunca dej de subsistir, 1 los
franceses se retiraron incondicionalmente del pas en 1867.
Asegurado el paso de Acultzingo, el 2 de mayo de 1862 la columna principal del
ejrcito expedicionario francs sali de San Agustn del Palmar, en Veracruz, para
cruzar la Sierra Madre Oriental y dirigirse hacia Puebla, paso obligado para llegar
a la capital del pas y que era adems uno de los bastiones del Partido
Conservador, donde esperaban ser recibidos "con una lluvia de rosas", como le
asegur Saligny a Napolen III en una carta. El 3 de mayo por la noche, el general
Zaragoza arrib a Puebla, dejando en su retaguardia una brigada de caballera
para hostigar a los invasores. Los efectivos del Ejrcito de Oriente se organizaron
por las calles desiertas de la ciudad, ya que la mayora de la poblacin era
partidaria de la invasin.
Zaragoza estableci su cuartel a unos cuantos metros de la lnea de batalla,
donde estableci el plan para la defensa de la plaza (ver tabla superior), que
consisti en concentrar los pertrechos en el sur y oriente de la ciudad, esperando
evitar que los franceses alcanzaran al rea urbana de Puebla.
El 4 de mayo, los exploradores mexicanos volvieron con noticias de que una
columna de conservadores a caballo, al mando de Leonardo Mrquez y Jos
Mara Cobos, marchaba por la zona de Atlixco para unirse con las fuerzas de
Lorencez en el ataque a Puebla. Zaragoza envi una brigada de 2000 hombres
bajo el mando de Toms O'Horn y Antonio Carbajal, con el fin de detenerlo, lo
cual lograron. Aunque sus fuerzas haban disminuido, los mexicanos se
prepararon para la defensa de Puebla. Contaban con dos bateras de artillera de
batalla y dos de montaa, cubriendo los fuertes con 1200 hombres y formando a
otros 3500 en cuatro columnas de infantera con una batera de batalla y una
brigada de caballera por el lado del camino a Amozoc.
El ala derecha mexicana la cubran las tropas de Oaxaca dirigidas por Porfirio
Daz. El centro de la lnea lo ocuparon Felipe Berrizabal y Francisco Lamadrid
con las tropas del Estado de Mxico y San Luis Potos. La izquierda se apoy en
el cerro de Acueyametepec ubicado en el norte de la ciudad y en cuya cumbre se

ubicaban los Fuertes de Loreto y Guadalupe, con el general Miguel Negrete a la

cabeza de la Segunda Divisin de Infantera. La artillera sobrante la colocaron en
los fortines y reductos dentro de Puebla, quedando al mando del general Santiago
Tapia.
A las 9:15 de la maana del 5 de mayo, los franceses aparecieron en el horizonte,
avanzando desde la cercana Hacienda de Rementera, cruzando fuego con las
guerrillas de caballera que se batan en retirada y que no se replegaron hasta que
las lneas francesas estuvieron formadas y listas para avanzar. La batalla se inici
en forma a las 11:15 de la maana, anuncindose con un caonazo desde el
Fuerte de Guadalupe y acompaado por los repiques de las campanas de la
ciudad. En ese momento se dio una maniobra sorpresiva: la columna francesa,
que vena avanzando en orden de oriente a poniente, se dividi en dos: la primera,
compuesta por aproximadamente 4000 hombres y protegida con su artillera, dio
un violento viraje hacia la derecha y se dirigi hacia los fuertes; mientras que la
segunda columna, compuesta por el resto de la infantera, qued como reserva.
Los conservadores Almonte y Antonio de Haro y Tamariz, que acompaaban a los
franceses, haban sugerido que el ataque se dirigiera a las inmediaciones del ex
Convento del Carmen, en el sur de la ciudad, tomando como antecedente lo que
sucedi en el sitio durante la Guerra con Estados Unidos. Lorencez, confiado en la
superioridad de sus tropas, as como en el auxilio que esperaba del contingente de
Mrquez, desoy el consejo y decidi concentrar el ataque en los fuertes, donde
los mexicanos contaban con la ventaja. Zaragoza advirti la maniobra y
rpidamente replante su plan de batalla, movilizando las tropas hacia las faldas
del cerro. El 6o. Batalln de la Guardia Nacional del Estado de Puebla,6 bajo el
mando del entonces coronel Juan Nepomuceno Mndez, fue el primer cuerpo del
Ejrcito de Oriente en hacer frente a los franceses, al ubicarse en la lnea
comprendida entre los fuertes, y rechazar su ataque. Zaragoza hizo avanzar a las
fuerzas de Berriozbal a paso veloz entre las rocas, situndolas entre la
hondonada que separa a Loreto y Guadalupe. Mientras, el general Antonio lvarez
con su brigada protegi el flanco izquierdo de los reductos.

La lnea de batalla mexicana form un ngulo que se extendi desde Guadalupe

hasta un sitio conocido como Plaza de Romn, frente a las posiciones enemigas.
Zaragoza dispuso que el general Lamadrid defendiera con las tropas potosinas y
dos piezas de artillera el camino que conectaba a la ciudad con la garita de
Amozoc. La derecha de la lnea de batalla mexicana la cerr Porfirio Daz con la
Divisin de Oaxaca, auxiliado por los escuadrones de Lanceros de Toluca y
Oaxaca.
Los franceses continuaron su avance, colocando sus bateras frente a Guadalupe,
al tiempo que devolvan el fuego mexicano proveniente de esa posicin.
En ese momento los zuavos, el regimiento de lite de la infantera francesa,
iniciaron su ascenso por el cerro hacia Guadalupe, perdindose de la vista de los
fusileros mexicanos. De repente, aparecieron disparando frente a la fortificacin.
Sin embargo, el fuego lanzado por los mexicanos los detuvo en seco. En ese
instante, los soldados de Berriozbal los recibieron con sus bayonetas, por lo que
tuvieron que retirarse en buen orden hasta ponerse fuera de tiro. Se repusieron
rpidamente y se lanzaron de nuevo intentando tomar el fuerte.

Los franceses, apoyados por el 1.er. y 2o. Regimientos de Infantera de Marina, se

abalanzaron sobre el resto de la lnea mexicana, siendo recibidos con la bayoneta.
La columna francesa fue rechazada en Guadalupe y Loreto, siendo igualmente
repelidos los ataques de otras columnas francesas desplegadas. En ese
momento, el coronel mexicano Jos Rojo avis a Antonio lvarez que era tiempo
de que la caballera mexicana entrara en accin para alcanzar una victoria
completa. Orden a los Carabineros de Pachuca cargar sobre los restos de la
columna, disparando sus carabinas y lanzando mandobles de sable sobre los
franceses, siendo totalmente rechazados.
A las dos y media de la tarde, cuando se empezaba a perfilar una victoria para los
mexicanos, Lorencez se dispuso a lanzar el ltimo asalto, dirigiendo a los
Cazadores de Vincennes y el Regimiento de Zuavos hacia Guadalupe, mientras
pona en marcha una segunda columna de ataque compuesta de los restos de los
cuerpos de batalla excepto el 99 de Lnea, el cual qued de reserva en el

campamento francs, para atacar por la derecha de la lnea de batalla

mexicana.
Ante esta situacin, salieron a su encuentro los Zapadores de San Luis Potos, al
mando del general Lamadrid, librndose un terrible combate a la bayoneta. Una
casa situada en la falda del cerro fue el objetivo. Los franceses la tomaron y se
guarecieron en ella, siendo desalojados por los zapadores; la recobraron y de
nuevo fueron expulsados por las tropas de Lamadrid. Un cabo mexicano de
apellido Palomino se mezcl entre los zuavos y se bati con ellos cuerpo a cuerpo,
posesionndose de su estandarte como botn de guerra al caer muerto el portador
del mismo. Este momento signific un golpe anmico a favor de los defensores.
Ya entrada la tarde cay un aguacero sobre el campo, lo cual dificult el avance a
las tropas francesas. Zaragoza dispuso que el Batalln Reforma de San Luis
Potos saliera en auxilio de los fuertes. En Loreto haba un can de 68 libras que
causaba enormes estragos en las filas francesas. Los zuavos hicieron una carga
de infantera desesperada para apoderarse de esa pieza. El artillero mexicano,
sorprendido por la rapidez de los franceses, tena en sus manos la bala de can
que no alcanz a colocar en la boca de fuego. Un zuavo apareci frente a l y tras
ste el resto del cuerpo que, una vez apoderados de ese fortn, levantaran la
moral francesa y podra perderse la victoria conseguida. El artillero arroj la bala al
soldado francs, que herido mortalmente por el golpe en la cabeza rod al foso del
parapeto. Luego de que este asalto fue rechazado, los franceses retrocedieron
siendo perseguidos por el Batalln Reforma.
Mientras, cuando la segunda columna lleg al Fuerte de Guadalupe protegida por
una lnea de tiradores, Porfirio Daz acudi en auxilio de los Rifleros de San Luis
Potos, que estaban a punto de ser rodeados. Movi en columna al Batalln
Guerrero, a las rdenes del coronel Jimnez, y le gan el terreno a los franceses.
Para apoyar envi al resto de las tropas de Oaxaca, con los coroneles Espinoza y
Loaeza a la cabeza, con lo que se logr expulsar al enemigo de las cercanas. El
xito alent a Daz, que destac al Batalln Morelos con dos piezas de artillera a
la izquierda, mientras por la derecha los Rifleros de San Luis Potos se reponan
de la pelea, antecedidos por una carga de los Lanceros de Oaxaca, trabndose un
combate cuerpo a cuerpo que hizo retroceder a los atacantes.

En aquel momento, luego de ser repelidos por ltima vez, las efectivos franceses
empezaron a huir, completamente dispersados. Se replegaron a la hacienda Los
lamos, para finalmente retirarse hacia Amozoc.

11.- Itinerarios histricos en tu localidad

Con origen en el vocablo latino itinerarus, el concepto de itinerario permite hacer

referencia al rumbo, orientacin y descripcin de un determinado trayecto,
recorrido o camino, el cual contempla la inclusin de citas a los sitios, descansos y
accidentes que pueden llegar a aparecer durante la travesa. Asimismo, se conoce
como itinerario a la ruta que se elige a fin de arribar a un cierto destino o el listado
de datos referentes a un viaje.
El itinerario es una de la fuente que le pueden servir al profesor de historia para
usar un itinerario histrico de la localidad donde esta ya que puede aplicarlo con
sus alumnos con el fin de que conozcan y que lleven un orden cronolgico en el
cual todos los museos, casas histricas, monumentos, esculturas y lugares sirvan
como referencia histrica y as poder usar esta herramienta para el aprendizaje,
aparte que una buena didctica porque el alumno cambia de ambiente.
Actividad:
El itinerario histrico aqu en Morelia podramos ver muchos lugares ya que es un
lugar con mucha historia y podramos iniciar desde la parte del centro.

Primero en la prepa 1 de la Michoacana donde antes fue la universidad

Michoacana y donde se estudi Miguel Hidalgo, e ingresar y ver como se conserva
los lugares coloniales.
Despus ir a la casa de Morelos donde el naci y ver el museo que se encuentra
en el interior, ver las objetos histricos y mismo que llego a usas Morelos.
Despus ir al museo de Antropologa e historia que se encuentra tambin en el
centro y ver ah parte de la cultura de Michoacn y parte de su historia.
La estrategia del itinerario es que conzcanla historia de estos lugares y lo que
conservan en cada una de ellas con el cual podemos un cuestionario y ah
rescaten la informacin que se les pide en la misma, para as de esa forma tenga
ms sentido el itinerario y quede ms plasmado la informacin de los lugares que
se visitaran.

12.-museos

Un museo (del latn musum y ste a su vez del griego ) es una

institucin pblica o privada, permanente, con o sin fines de lucro, al servicio de la
sociedad y su desarrollo, y abierta al pblico, que adquiere, conserva, investiga,
comunica y expone o exhibe, con propsitos de estudio y educacin colecciones
de arte, cientficas, entre otros, siempre con un valor cultural, segn el Consejo
Internacional de Museos (ICOM). La ciencia que los estudia se denomina
museologa, la tcnica de su gestin museografa y la administracin de los
mismos, museonoma.
Los museos exhiben colecciones, es decir, conjuntos de objetos e informacin que
reflejan algn aspecto de la existencia humana o su entorno. Este tipo de
colecciones, casi siempre valiosas, existen desde la Antigedad: En los templos se
guardaban objetos de culto u ofrendas que de vez en cuando se exhiban al
pblico para que pudiera contemplarlos y admirarlos. Lo mismo ocurra con los

objetos valiosos y obras de arte que coleccionaban algunas personas de la

aristocracia en Grecia y en Roma; los tenan expuestos en sus casas, en sus
jardines y los enseaban con orgullo a los amigos y visitantes. Es en el
Renacimiento cuando se da el nombre de "museo" tal y como lo entendemos hoy
a los edificios expresamente dedicados a tales exposiciones. Por otra parte estn
las galeras de arte, donde se muestran pinturas y esculturas. Su nombre deriva
de las galeras (de los palacios y castillos), que eran los espaciosos vestbulos de
forma alargada, con muchas ventanas o abiertos y sostenidos por columnas o
pilares, destinados a los momentos de descanso y a la exhibicin de objetos de
adorno, muchas veces obras de arte.
El museo en la clase de historia es un factor fundamental con el profesor no
podemos encerrar al alumno solo en la escuela tiene que ir mas haya donde el
alumno pueda descubrir, observar y tener la experiencia de ver los objetos que
darle regencia histrica donde l puede aprender ms viendo nuevos lugares.
Es necesario que el maestro busque maneras de que investigue y conozca ms,
los museos ya que tiene recopilacin muy buena e informacin de la misma ya
que cuentan con objetos de suma importancia y de que alguna manera los objetos
sean como un testimonio fiel de lo que aconteci y sea un elemento de refencia
para corroborar y tener en cuenta lo que hubo en el pasado.
Actividad:

La actividad consta en ir a un museo y

hacer un juego de busca el objeto y su informacin, donde el profesor tiene que ir
previo a la visita con los alumno y despus tomar fotos sobre objetos del museo y
en clase repartirlas y formar equipos donde a cada equipo se le d cierto nmero
de fotos donde tenga que buscar el objeto y la informacin, ellos tienen que buscar
cada objeto y recabar la informacin porque al tenerla lista en el saln de clases

tiene que exponer lo objetos que les toco y la resea histrica que tiene cada uno
de ellos.

BRASERO ANTROPOMORFO
Mexica. Postclsico tardo
Cermica
91 x 76 x 57.5 cm
Museo Nacional de Virreinato, INAH,
Mxico, D.F.
[10-133646]
Enorme brasero que como principal elemento tiene la figura de un personaje
descarnado que lleva como collar manos y grandes orejeras circulares. An
guarda restos de la pintura que lo decoraba y del borde del brasero salen puntas
alargadas que rodean el recipiente. Estos enormes braseros - de los que se han
encontrado varios en Tlatelolco y Tenochtitlan aunque con motivos diferentes debieron utilizarse en diversas ceremonias en relacin con la muerte.

Originalmente se encuentran cerca de estructuras arquitectnicas, de donde se

deduce que bien pudieron estar asociadas o formando parte de algn templo. Su
funcin ceremonial era evidentemente la de servir para colocar dentro de l copal
en determinadas ceremonias. La produccin alfarera ceremonial fue enorme y se

han encontrado desde pequeos recipientes de barro hasta elaborados braseros

como el que mostramos aqu. Hay que recordar que todos los diferentes meses y
das del ao estaban regidos por algn dios al que se les dedicaba determinado
ritual, en donde las piezas de cermica - sahumerios, braseros, vasijas - eran
utilizados para tal fin.

13- Zonas arqueolgicas como recurso didctico

La visita a zonas arqueolgicas como recurso dentro de la enseanza de la

Historia contribuye al contacto permanente con el patrimonio histrico y cultural de
la sociedad, cultivando adems elementos claves para el aprendizaje, as como
tambin el desarrollo de la observacin, creatividad, investigacin, reflexin,
imaginacin e interpretacin de la vida cotidiana.
Por ello es necesario, una enseanza innovadora que no est centrada en el
tradicionalismo y actividades exclusivas dentro del aula, sino en un aprendizaje
construido en base a interpretaciones propias sobre el pasado mediante el
contacto directo con las huellas del mismo.
Actividad:

Explica el desarrollo de la cultura Purpecha en los mbitos poltico, econmico,

social y cultural.

Investiga el desarrollo sobre la regin lacustre de Tzintzuntzan y la zona

arqueolgica de Tzintzuntzan, en base a fuentes orales y escritas (testimonios y
documentos histricos)
Proyecta un video en base a la biografa de Netzahualcyotl, para fortalecer
conocimientos.
Conocer la zona segn la organizacin de un cronograma.
Compartir la informacin analizada, en un peridico mural.

Esta poblacin fue fundada por el Seor de Michhuacan o Mechoacan

Taricuri, alrededor de 1325, en las inmediaciones de la Laguna de
Mechoacan,

conocida

en

la

actualidad

como

Lago

de

Ptzcuaro.

Tsintsuntzan fue sede del poderoso Seoro Michhuaque, Tarasco o

P'urhpecha (como le llaman actualmente), que resisti diversos intentos de
conquista por parte del Seoro azteca. Se calcula que en su poca de mayor
apogeo, Tsintsuntzan alberg una poblacin de 40 mil habitantes. Esta
ciudad fue sede del Seoro Michhuaque o Tarasco, como se le denominaba
en la poca prehispnica, desde la mitad del siglo XV hasta su cada ante los
conquistadores espaoles.

Despus de la conquista, Tsintsuntzan fue el lugar de residencia del alcalde

mayor, el obispo, el cabildo espaol y el gobernador indgena. Los
franciscanos establecieron aqu su primer convento, y los encomenderos y
colonos espaoles edificaron aqu sus casas. En 1534 Tzintzuntzan recibi el
ttulo de "ciudad de Michoacn", con lo que se reconoca su carcter de
capital de la provincia. Sin embargo, cuando Vasco de Quiroga tom
posesin como primer obispo en 1538, traslad su sede episcopal a
Ptzcuaro, a pesar de la oposicin de muchos nobles indgenas y algunos
vecinos espaoles. El ttulo de ciudad tambin fue apropiado por Ptzcuaro,
quedando reducido Tzintzuntzan a la condicin de pueblo. A raz de
testimonios y peticiones de nobles indgenas, la Corona otorg a

Tzintzuntzan el ttulo de ciudad el 3 de noviembre de 1593, con su propio

gobernador y cabildo indio, dependiente del alcalde mayor de Michoacn.
Sus sujetos principales eran Ihuatzio y Cocupao (actual Quiroga). Sin
embargo, perdi poco a poco su antiguo esplendor,y su importancia poltica,
econmica y demogrfica. Como resultado del establecimiento del rgimen
de Intendencias, en 1786, Tsintsuntzan pas a ser parte de la intendencia de
Michoacn, con capital en Valladolid (actual Morelia). Dependa a nivel local
del subdelegado establecido en Ptzcuaro.

Despus de la independencia, el topnimo fu escrito Tzintzuntzan, pas en

1831 a ser tenencia del municipio de Quiroga. En reconocimiento a su
antigua historia, se le otorg el 27 de abril de 1861 el ttulo de "Ciudad
Primitiva", pero no fue sino en 1931 cuando se constituy en municipio. Sus
principales tenencias son Ihuatzio, Cucuchuchu y Los Corrales.

14.-Los hechos sociales actuales como motivo de

estudio
El hecho social es un concepto bsico en la sociologa y la antropologa. Fue
acuado por el francs mile Durkheim en su libro Las reglas del mtodo
sociolgico (1895). Refiere a todo comportamiento o idea presente en un grupo
social, sea respetado o no, y sea compartido o no.
sta es considerada como un todo que es mayor que la suma de las personas que
la componen. A su vez, es recreada en mayor o menor medida por stas, de
manera que la mayora la comparte y todos la conocen, entrando en la
conformacin de sus prcticas y de sus juicios morales sin que deba ser
previamente discutido.
Los hechos sociales actuales son importantes ya que tambien debemos de
estudiar con el fin de ver que esta pasando en la sociedad y de que manera ah
tenido afectacion con lo actual.

Cada hecho que pasa ah pasado es repercusion del pasado y lo que pasa puede
estar repercutiendo con el futuro por le importancia del estudio de la sociedad,la
economia y la politica.

Actividad:
la actividad constara en comparar los hechos de hoy con los antes y si coinciden
en algun moemto o suseso del pasado lo relcionen y asi de esa manera si hay
alguna solucin para el problema
Actual

pasado

Posible solucin

Los estudiantes

Tlatelolco que fueron

Solucin termianr con el

desaparecidos de

desaparecidos y

terrorismo de estado y

ayotzinapa Guerrere el

asesinados estudiantes

no permitir que sigan

26 de septiembre del

el 2 de octubre de 1968.

matando estudiantes.

El tipo de gobierno

Siempre ah existido ese

Cambiar de sistema

deficiente que va

tipo de regimen

politico, cambiando a los

dejando al pais en la

mandatario donde unos

representantes y que no

pobresa.

cuantos se benfician.

sean unos cuantos en el

2014.

poder.
Explotacion de la mano

Tambien ah existiido

Acabar con los casiques

de obra

antes era exclavitud

que son dueos de lo

que no es suyo y
generar mayores
beneficios para todos

15.Historiologa y teoras historiolgicas

1. Documentacin
Constituye la tcnica de recoleccin de datos ms bsica y a la vez la ms
inexacta; corresponden a los estudios retrospectivos donde es la nica forma
disponible de recopilar la informacin. Habitualmente la informacin fue
recolectada con fines distintos al estudio en curso.
Los estudios basados en la documentacin no cuentan con instrumentos de
medicin, nicamente con una ficha de recoleccin de datos donde debemos
copiar o trasladar la informacin previamente registrada.
2. Observacin
La observacin es cientfica cuando es sistemtica, controlada y cuenta con
mecanismos destinados a evitar errores de subjetividad, confusiones, etc. La
observacin no participante es cuando no perturba la accin o situacin que se
est investigando.
La observacin participante implica conciencia en el evaluado; puede ser natural
cuando el observador pertenece al conjunto humano que investiga, y artificial
cuando la integracin del observador es a propsito de la investigacin.
3. Entrevista
La evaluacin que se realiza al individuo evaluado no puede pasar inadvertido de
su participacin, por lo que se requiere del consentimiento informado para su

participacin. El instrumento es el evaluador la reaccin la provoca directamente el

evaluador.
La entrevista puede ser estructurada si cuenta con una gua de entrevista y no
estructurada cuando busca explorar caractersticas en el evaluado. Esta tcnica es
utilizada nicamente cuando la unidad de estudio es un individuo.
4. Encuesta
Busca conocer la reaccin o la respuesta de un grupo de individuos que pueden
corresponder a una muestra o a una poblacin, por lo tanto es cuantitativa,
requiere de un instrumento que provoque las reacciones en el encuestado; es auto
administrado

si

el

individuo

completa

los

reactivos

(asincrnico)

heteroadministrado cuando hay un encuestador (sincrnico).

El encuestador no necesariamente pertenece a la lnea de investigacin. Implica
gran economa de tiempo y personal.
5. Psicometra
Desarrollada por los investigadores de las ciencias del comportamiento, pero
aplicable a diversas reas del conocimiento, no requiere de que el investigador
pertenezca a la lnea de investigacin que se est ejecutando; primero porque los
instrumentos son autoadministrables y luego porque incluso el evaluado se puede
autocalificar.
Utilizado para evaluar variables distintas a la lnea de investigacin. La evaluacin
es asincrnica, porque se puede realizar por distintos medios.
Es importante la recoleccin de datos por parte del profesor por eso en una
opinin muy personal el profesor tiene que estar en constante actualizacin, ya
que el profesor es uno de los factores principales para la trasmisin del
conocimiento y que debe de tener manejado los temas que va impartir para as
tenga algo ms preciso en sus clases y comprometer al alumno a que tambin a
que haga las investigaciones que no se quede nicamente con lo que el profesor
les da, si no hacer del alumno ms consiente donde el dicente maneje la

informacin, cuestione, busque informacin y as l se haga de un conocimiento

propio.
Una de las cuestione que pasa en la actualidad es que los libros que manejan en
el saln de clases o que emana la federacin son ya muy obsoletos ya que
manejan una informacin poco veraz y muy poca informacin en la que el alumno
no aprende lo que es la verdadera historia, dejando de lado el aprendizaje real
para que el alumno no piense, no razone, no sea consiente del pasado y que no
aprenda los valores que realmente inculca la historia, porque existe lo que llaman
historia de

derecha donde solo muestran lo que el Estado quiere para tener

sumiso al pueblo y no ver la realidad de las cosas, para as olvidar los hechos que
nos dieron libertad y seguir siendo esclavos de la burguesa.
Por eso tenemos como tarea los profesores el hacer un cambio en la sociedad y
ms en la materia de historia donde podemos mostrar con una informacin ms
certera la verdadera, porque cuando la educacin est en manos del Estado no es
educacin como tal sino ms bien es

Actividad:

16.-La enseanza de la historia por medio de

problemas

Es la que pide a los alumnos, que tomen decisiones dentro de una serie de
limitaciones especficas de espacio y de tiempo.
Este tipo de actividad en el saln de clases con los alumnos si la sabe plantear el
profesor dentro del aula, ya que el plantear problemas a los alumno y que le
busquen solucin tiene mucha enseanza ya que el alumno primero dentro de la
actividad se le plantea el problema mismo que tiene primero que investigar y eso
sirve para que l se identifique o se adentre en el tema y as l pueda dar una
opinin ms certera, donde el plantee tambin soluciones y tambin posibles
cambios.
La manera en que se va a desarrollar en el alumno es que cuando se enfrente a
problemas parecidos en su sociedad l sepa buscar soluciones por eso es
indispensable esta didctica en la historia, ya que si se aplica de manera muy
consciente, tendrs alumnos consientes que sepan de la historia porque deca
Paul Preston El que no conoce la historia, est condenado a repetir los errores y
es muy cierto no podemos dejar que nuestra sociedad viva en un crculo vicioso,
por eso es deber del maestro concientizar al alumno y que aprenda a buscar
soluciones en su sociedad en la cual l se desarrolla.
Otra de las cosas que se plantea es que no solo se conozca como tal la historia si
no que se vea las consecuencias de la misma, ya que nuestra actualidad es

consecuencia del asado y ver los cambios por medio de los problemas del pasado,
por qu esos cambios.
Actividad:
La actividad consta en que por medio de preguntas el alumno vea de qu manera
puede comparar el pasado con el presente y que vea que solucin se le puede dar
o pudo darse en ese contexto histrico ya que es importante que el alumno de su
punto de vista y que afronte y desarrolle el problema y as el alumno sea apto para
desarrollar la capacidad de tomar decisiones de manera consiente y antes dando
una reflexin y de despegue la investigacin para poder concretar una solucin.
Por ejemplo el hecho de ver las leyes de reforma de qu manera hace las leyes de
reforma un cambio drstico de la separacin de la iglesia y el estado, de ah como
el registro civil, la poltica y la educacin.
LIBERADORES
CONSERVADORES
-Era erradicar el despotismo y poner en -Continuar con el antiguo rgimen y
libertad poner libertades polticas y orden
civiles.

social

espaol,

basado

en

privilegios en prejuicio de otros. Son sin

-Se pensaba en una Repblica Federal, elecciones.

Democrtica, Representativa, Burguesa -Monarqua
y

Popular,

estableciendo

los

centralista

con

estados

tres convertidos a departamentos, que son

poderes: legislativo, ejecutivo y judicial. 100% independientes del monarca.

Queran que hubiese igualdad ante la -Son anti-federalistas
ley manteniendo la constitucin de
1824.
-Otorgar libertades individuales para
consagrarse

al

trabajo,

industria,

comercio etc., de cada uno.

-Habiendo tolerancia de religiones.

PREGUNTAS
T de qu grupo apoyaras, los conservadores o los liberales?
R=A los liberales
Por qu tomaras esa decisin?
R=porque la intencin era romper con ese monopolio que tena la iglesia junto con
los comerciantes que tenan los privilegios, ya que tenan las riquezas y la tierra.
Qu pasara si los liberales no hubieran ganado esa situacin poltica?
R=Mi opinin personal hubiera seguido la misma situacin donde unos cuantos
gozaran de las riquezas y que la educacin y la poltica hubieran seguido en
manos de la misma ya que seguira la misma explotacin de los indgenas, donde
les quitaban las tierras y lo que ellos producan por su diezmo y por las
indulgencias y seguira siendo un pas sumiso donde siempre tomaran la decisin
por ellos.
Hay consecuencias sobre esas leyes de reforma de aquel tempo hasta la
actualidad?
R=Claro que si ya que gracias a ese movimiento existe esa separacin de la
iglesia con la educacin y ya es laica, tambin el registro civil y la decisin sobre la
poltica ya que podramos decir que hay democracia
T agregaras otras leyes distintas a las que se establecieron en aquel tiempo?
R= Que el estado generara ms condiciones para la poblacin con mejores
oportunidades de trabajo y desarrollo del pas y buscar mejores condiciones para
pagar la deuda que hasta la actualidad
T de qu forma le daras una solucin ms rpida?

R= Que se hicieran las cosas ms democrticamente y que para la toma

decisiones y tomar el rumbo de pas se consultara a la gente para que fuera
democrticamente

17.-El uso de la narracin como recurso didctico

La narrativa ha sido un recurso muy utilizado desde la antigedad, en ella se
involucran aspectos familiares y comunitarios que dan testimonio del pasado y de
los acontecimientos que se viven en la actualidad. Es un recurso en el que
conviven elementos ficticios

y reales

que requieren

de diferentes

interpretaciones, por lo que la narrativa representa una herramienta

para

investigar la historia poniendo al alumno a confrontar y distinguir lo real de lo

ficticio, transformando sus esquemas -de conocimiento de la historia dndole
oportunidad de llegar a la asimilacin

y acomodacin para llegar a la meta

cognicin.
El valor de la narracin es muy importante dentro del saln de clases y una
herramienta muy considerable dentro del nivel secundaria ya que est asociado
con los objetivos educativos que plantea en un primer lugar el currculo y tambin
el educador y de ah depende de la iniciativita y de que tanta creatividad le ponga
el maestro y que asuma el papel de gua y orientador en el proceso de los
conocimientos que va adquiriendo los alumnos.
Adems esta didctica es de mucho fruto ya que desarrollar la capacidad de la
imaginacin y la creatividad de habilidades verbales y de redaccin, a la
reconstruccin de nociones de espacialidad y temporalidad la narrativa constituye
un elemento para la construccin del pasado histrico y de los sucesos actuales
que impactan en nuestra sociedad quedndose plasmados en la historia regional
y nacional.
Actividad:

La actividad se har mediante la exposicin oral en el cual se elige un tema, y

esta actividad puede ser usada para lograr objetivos relacionados con el
aprendizaje de conocimientos tericos o informaciones de diversos tipos.
Mientras el especialista expone el tema previamente escogido, la actividad de los
principiantes consiste en reflexionar sobre lo que escuchan, contestar preguntas
que el expositor formula, y posteriormente aclarar aquellos incisos que no hayan
quedado comprendidos.
El experto puede facilitar la comprensin del material oral utilizando material
didctico como el pizarrn, grabadoras, material audio visual, maquetas,
fotografas etc.
Esta tcnica permite abarca contenidos amplios en un tiempo relativamente corto,
y al mismo tiempo facilita la comunicacin a grupos numerosos.
Primero el maestro selecciona el tema que en este caso la economa colonial, se
coloca frente al grupo y empieza hacer una breve presentacin del tema.
Terminando la introduccin, procede el profesor a infrmale a sus alumnos cual
sera el tema que se est tratando y as de esa manera desarrollar el tema, por
esa situacin debe el profesor planear el tema con anterioridad.
Al terminar la exposicin del tema procede a un lapso de preguntas y respuestas,
presentadas de forma ordenada y al quedar claro queda por terminada la clase.
LA ECONOMIA COLONIAL
La evolucin de la economa Colonial entre la segunda mitad del siglo XVI y
finales del siglo XVII, estuvo determinada por orientaciones de carcter
mercantilista, por lo que su objetivo primordial apuntaba al mantenimiento de la
soberana y el imperio, fortaleciendo la riqueza nacional en la metrpoli. De all
que el logro de este objetivo dependiera de la abundancia de dinero, a travs de la
acumulacin de oro y metales preciosos. La minera por lo tanto se constituy en
la principal actividad econmica. A la par de la extraccin de metales, la
explotacin y exportacin de innumerables materias primas provenientes del
sector agrcola destinadas a abastecer el mercado europeo, fueron determinando

la creacin de diversos ncleos exportadores a cuyo alrededor se articularon otras

zonas y actividades productivas que en conjunto estructuraron formas especficas
de tenencia y propiedad de la tierra, sistemas de explotacin y apropiacin de
productos, relaciones sociales, etc.
A. LA MINERA
La economa metalfera se constituy, desde los inicios de la dominacin
espaola, en una de las principales actividades econmicas. Como se quiere
resaltar, la importancia dada a esta actividad se entiende en razn del objetivo
primordial de la expansin comercial europea, que se traduca en la bsqueda de
metales, especialmente de oro. Bien pronto la extraccin de oro fue superada por
la minera de la plata, inversin que se produjo especialmente por el
descubrimiento, entre
1545 y 1558, de ricos yacimientos de este metal en Mxico. El auge de la plata se
debi a un adelanto tcnico que consisti en la separacin del metal mediante su
amalgama con el azogue.
Algunos datos referentes a la explotacin minera durante los primeros siglos de
colonizacin espaola en Amrica Latina (siglos XVI Y XVII) podrn darnos una
referencia cercana a la significacin que tuvo esta actividad para Europa. Un
primer dato nos lo proporciona la actividad comercial; as, en el transcurso del
siglo XVI el valor de las exportaciones en metlico hacia la metrpoli super en
cuatro veces el valor de las importaciones. En 1503 y 1660, llegaron al puerto de
San Lcar de Barrameda 185.000 kilos de oro y 16 millones de kilos de plata que
excedan en tres veces el valor de las reservas europeas. Fue de tal magnitud el
desplazamiento sufrido por la minera del oro, que a mediados del siglo XVII la
plata representaba el 99% del total de exportaciones minerales de Amrica.
El auge en la explotacin de la plata signific en trminos de vidas humanas,
solamente en Potos, la prdida de ocho millones de vidas en un perodo de tres
siglos.
1. EL ORO

Nos referimos para el caso que nos compete, es decir, para la Nueva Granada a la
explotacin del oro, puesto que durante el perodo colonial fue este metal el de
mayor produccin y explotacin.
En un primer momento la obtencin del oro en la Nueva Granada y el continente
se redujo a la apropiacin por parte de los conquistadores de los tesoros
acumulados por los diversos grupos indgenas que quedaron bajo la frula de la
Conquista.
En un segundo momento y con el concurso del trabajo indgena, la extraccin de
oro se concentr principalmente en el lecho de los ros en lo que se conoce como
lavaderos fluviales. En un tercer momento la extraccin se concentr en las minas
de veta. Este ltimo tipo de extraccin fue uno de los causales de la sensible baja
democrtica, por lo que muy pronto se comenz a emplear mano de obra negra en
las minas.

18.-Lectura de mapas Histricos

Su funcin consiste en representar los hechos histricos tratados y sealar la
localizacin y distribucin, as como atender la evolucin. Citemos a ttulo de
ejemplo, entre los elementos ms significativos y frecuentes: campos de batalla,
puntos urbanos, capitales ciudades de arte, centros de actividades econmicas o
intelectuales, centros religiosos, as como fronteras, reas de expansin o de
influencias (polticas, econmicas, cultural, etc.), corrientes de invasiones y
migraciones.
La parte estos mapas es que el alumno conozca que la historia es de cambios
este tipo de mapas ayuda para ver el desarrollo que se ha llevado a lo largo de
diferentes contextos histricos.
Tambin los mapas sirven para que logren identificar por ejemplo en la historia de
Mxico como se desarrollaron las diferentes culturas y que lugares tuvieron su
desarrollo, tambin hablando del tiempo histrico nacional ver de qu manera
simplemente se forman los estados y la perdida de territorio que hemos tenido y
as localizar con un mapa los lugares ms fcil.

Actividad:
La actividad constara es invitar al alumno a que lleven un mapa, se les va a indicar
que lleven colores porque va a identificar la perdida de territorio que se ha tenido
en el pas y en qu momento y las causas de porque se perdi la parte del
territorio.
El Tratado de Guadalupe Hidalgo (en ingls Treaty of Guadalupe Hidalgo),
oficialmente llamado Tratado de Paz, Amistad, Lmites y Arreglo Definitivo entre los
Estados Unidos Mexicanos y los Estados Unidos de Amrica, fue firmado al final
de la Guerra de Intervencin Estadounidense por los gobiernos de Mxico y los
Estados Unidos el 2 de febrero de 1848, y fue ratificado el 30 de mayo de 1848. El
tratado estableci que Mxico cedera ms de la mitad de su territorio, que
comprende la totalidad de lo que hoy son los estados de California, Nevada, Utah,
Nuevo Mxico y Texas, y partes de Arizona, Colorado, Wyoming, Kansas y
Oklahoma. Adems, Mxico renunciara a todo reclamo sobre Texas y la frontera
internacional se establecera en el ro Bravo. Como compensacin, los Estados
Unidos pagaran 15 millones de dlares por daos al territorio mexicano durante la
guerra.
Entre los notables aspectos del tratado, se encuentran los siguientes: se
estableci al ro Bravo del Norte o ro Grande como la lnea divisoria entre Texas y
Mxico, y se estipul la proteccin de los derechos civiles y de propiedad de los
mexicanos que permanecieron en el nuevo territorio estadounidense. Asimismo,
Estados Unidos acepto patrullar su lado de la frontera y los dos pases aceptaron
dirimir futuras disputas bajo arbitraje obligatorio. Sin embargo, cuando el Senado
estadounidense ratific el tratado, elimin el Artculo 10, el cual garantizaba la
proteccin de las concesiones de tierras dadas a los mexicanos por los gobiernos
de Espaa y de Mxico. Tambin debilit el Artculo 9, el cual garantizaba los
derechos de ciudadana de los mismos.

19.-Ejercicios de simulacin e imaginacin

Los ejercicios de simulacin e imaginacin histrica permiten reproducir o

representar de forma simplificada una situacin real o hipottica, mientras que los
juegos son tambin simulaciones pero con un componente de competicin, puesto
que se trata de resolver una determinada situacin mediante la toma de
decisiones siguiendo unas reglas preestablecidas en las que puede intervenir el
azar.
Las simulaciones implican una variada serie de actitudes y procedimientos como:
la simulacin social, la empata, rol, juegos, etc. Que propician la imaginacin, y
que favorecen el protagonismo de los estudiantes, la interaccin y el contraste de
opiniones, la experimentacin o utilizacin del contenido histrico y que propician
el aprendizaje significativo.

Es importante promoverla imaginacin ya que se puede utilizar para que al alumno

llegue a la reflexin por medio de esta didctica, sin perder el enfoque
constructivista ya que puede motivar a la investigacin.
Un enfoque no tradicional que conciba a la historia como una explicacin del
pasado y no como una mera descripcin y el propsito de conseguir un
aprendizaje significativo permiten que en la clase de historia puedan crearse
numerosas situaciones didcticas basadas en la simulacin
Algo que va a ayudar al alumno para adentrarse a esta didctica es que lo
adentren al marco histrico referente que les permita situarse adecuadamente en
la poca objeto de nuestro anlisis, en segundo lugar debemos sealar con
claridad los propsitos que perseguimos al utilizar la estrategia, en tercero,
obtener conclusiones, sistematizar la informacin de manera grupal y en
coordinacin con el profesor(a) para dejar en claro dudas, confusiones y sobre
todo reconocer lo ficticio y lo histrico que se ha puesto en juego durante el
desarrollo del ejercicio.
Los juegos de simulacin e imaginacin histrica se pueden utilizar durante las
tres fases de una unidad didctica: inicio, desarrollo y cierre. Para la fase de
inicio se recomienda que se elija un periodo histrico muy conocido por los
alumnos, de preferencia de la historia nacional o que los medios de comunicacin
hayan difundido con amplitud, para que estemos seguros de que los alumnos
cuentan con informacin sobre el tema
Para la fase de desarrollo se puede iniciar con la presentacin de la informacin
a travs de la exposicin del profesor, la investigacin por parte de los alumnos en
el libro de texto o en otras fuentes de informacin, por medio de la presentacin de
un video, la visita a un museo o el anlisis de fuentes directas (testimonios
histricos). Una vez recopilada la informacin se puede proceder a desarrollar
cualquiera de los ejercicios de simulacin o imaginacin histrica que se
presentan ms adelante. Al finalizar siempre es importante hacer una
recapitulacin y que el profesor establezca los puntos relevantes que se trataron
durante los ejercicios, de lo contrario es posible que los alumnos se diviertan, pero
que olviden aquellos procesos que resulta indispensable recordar para aprender
nuevos periodos del desarrollo de la humanidad. Son tiles para averiguar los

conocimientos previos con que cuentan nuestros alumnos de una forma divertida,
rpida

dinmica,

sustituyendo

el

tradicional

examen

diagnstico,

los

cuestionarios o las preguntas de forma oral, en los que generalmente nuestros

alumnos refieren no saber nada sobre el tema. Se puede pedir por ejemplo,
antes de empezar a trabajar con la Independencia de Mxico, que por equipos
realicen una improvisacin sobre este proceso histrico, as los profesores
podemos observar que tanto saben del tema, que personajes identifican o que
confusiones tienen sobre la informacin.
.
Para la tercera fase, de cierre, este tipo de estrategias son muy tiles, porque nos
permiten conocer que tanto aprendieron nuestros alumnos sobre el tema que
revisamos, nos dan la oportunidad de reforzar y retroalimentar aspectos
importantes del contenido histrico y nos sirven como instrumento de evaluacin:
original, divertido y que favorece la valoracin no slo de la informacin que se
recuerda, sino tambin de habilidades y actitudes que deben ponerse en prctica
en este tipo de actividades. Es importante que cuando se utilicen como estrategias
de evaluacin se establezcan desde el principio los criterios a evaluar, como:
imaginacin, creatividad, originalidad, certeza de la informacin histrica,
cumplimiento de los propsitos sealados, participacin de todos los integrantes
de los equipos (de ser el caso), limpieza, puntualidad, disciplina y cooperacin,
respeto al trabajo de los dems,
Actividad:
La actividad se desarrollara con imgenes sobre la cada de Tenochtitlan donde
el profesor les narre por medio de las imgenes en forma de una historia todo lo
que aconteci y as el nio pueda ir imaginando, pero el profesor le tiene que
poner un toque especial meter en ambiente al alumno donde le meta emcion,
cambios de voz, etc. Y as el alumno se identifique y se adentre a la narracin del
profesor.

Haban pasado meses de asombro y desconcierto en Tenochtitlan la capital

de los Mexicas con la vita de Hernn de Cortes y sus soldados la llamada
Gente de Castilla meses de confusin y
quebranto del orden milenio del mundo, de afrenta con los dioses
protectores,

Moctezuma

Xocoyotzi,

Tlatoani la suprema figura del poder viva ya

como prisionero.
Aquellos desconocidos a caballo no eran
seres sobrenaturales, eran hombres armados
que iban por botn.
En
de

Cortes,

Pedro

de

ausencia

Alvarado en el

recinto del templo mayor se

celebraba

fiesta de Toxcatl en honor a

Huitzilopochtli

por los das de la pascua de

1520 y fueron

cientos los muertos, no se

sabe cuntos.

Sacerdotes,

danzantes y la

nobles,

la

sangre corri como si fuera agua, con esto la clase indgena en Tlatelolca
llamo a la rebelin y los espaoles tuvieron que refugiarse en las casas

reales y Cortes encontr una ciudad hostil, la poblacin se escondi y

guardo silencio como si reinara la
profunda noche.
Poco

despus

Moctezuma

Xocoyotzi, quiz como se dijo

alcanzado por una de las piedras
que le arrojaron sus sbditos,
quiz

asesinado

por

los

espaoles.
Comenz la guerra, unos por
defender los suyo y los otros por
cumplir lo que en todo los tiempos
daba fama y gloria, la conquista de
un pueblo y su territorio.
Los espaoles fueron obligados a huir, en una jornada nocturna de lluvia
llamada, noche triste y que trataron
de llevarse oro y riquezas y los
fueron perdiendo grotescamente,
en el gua de los canales junto con
gente y caballos.
A la cabeza de Mexicas se puso
Cuitlhuac Seor de Iztapalapa
pero muri vctima de la epidemia y luego fue elegido Cuauhtmoc joven
seor de Tlatelolco.
Les llevo a los espaoles un tiempo prepararse para la toma de la ciudad
lacustre y construyeron bergantines que penetraran por lo canales, los
Mexicas buscaron intilmente la ayuda de otros seoros, pero quedaron
solos en la isla, esperando dentro aun a sabiendas de que unos 800
espaoles, adems de los caballos y la plvora, tambin llegaran 20,000
aliados indgenas.

El asedio en Tenochtitlan y Tlatelolco duro unos 75 das y los Tlatelolcas le

hicieron resistencia ah en Zoquiapan en sus barcas, hambre y horror,
estruendo de gritos, tambores y fuego. El hedor de los cadveres se hizo
insoportalble.

Despus Cuauhtmoc fue tomado prisionero en una canoa y Hernn Cortes

escribi al rey de Espaa y as preso Cuauhtmoc seso la guerra a la cual
placi a Dios nuestro seor la conclusin martes da de San Hiplito que el
13 de agosto de 1521

20.