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Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

ASIGNATURA
Educacin a Distancia

TEMA
Tarea I

PARTICIPANTE
MATRICULA
Darianny Zorrilla

16-11786

FACILITADOR
ANA FLOR JIMNEZ S.

FECHA DE ENTREGA
14/09/2016
Nagua, Mara Trinidad Snchez

Introduccin

En este trabajo se presenta el concepto amplio de la definicin de la persona


adulta.

En el proceso de enseanza-aprendizaje de la persona adulta, el facilitador debe


tomar en cuenta las caractersticas y los estilos de aprendizaje de los mismos. El
participante tambin debe tomar en cuenta y hacer conciencia de los factores que
inciden en su forma de aprender.

La persona adulta debe tener en cuenta que es responsable de su aprendizaje,


por lo que debe conocer y hacer uso de las tcnicas de las fases de reelaboracin
personal de la informacin para integrarla en su entorno familiar, social y laboral.

Aqu adems veremos los criterios para identificar a una persona adulta, cual es el
promedio cronolgico donde se considera adulto a una persona, estilos de
aprendizaje con sus diferentes tipos.

Tarea II
Educacin a Distancia

1. De los criterios planteados por Adam para identificar al adulto, cules usted
identifica como propios?
El biolgico: porque he alcanzada el desarrollo total de mi cuerpo y sus funciones.
El social: porque soy capaz relacionarme con los dems y soy independiente.
El psicolgico: porque me siento una persona responsable y capaz de tomar mis
propias decisiones
2. Cul considera usted sera el promedio de edad cronolgica en la que se
manifiestan los aspectos antes mencionados? Por qu?
DESDE LOS 20 AOS DE EDAD
3.- Emita su opinin sobre esa concepcin de que la persona a medida que va
envejeciendo va perdiendo su capacidad de aprender?
Sobre esta crtica puedo decir que, primero las personas estn en capacidad de
aprender en cualquier etapa de su vida. Y segundo pienso que son las mltiples
responsabilidades que tiene un adulto a parte de sus estudios los que le impiden
la concentracin, y es por eso que se dificulta un poco el aprendizaje. Pero lo
cierto es que estamos capacitados para aprender en cualquier edad.
5.- Describe los diferentes tipos memorias en el aprendizaje. Con cul se
identificas y Ejemplifique cada una de ellas.
MEMORIA SENSORIAL: sistema de memoria que sostiene informacin sensorial,
por lo general durante una fraccin de segundo.
Los datos capturados por la memoria sensorial se parecen a los de las
postimagines, por lo general desaparecen en menos de un segundo.
MEMORIA A CORTO PLAZO: sistema de memoria que retiene todos los
materiales de los cueles los individuos estn conscientes en un momento dado,
almacena una cantidad limitada de datos por lo general por casi 15 segundos.
Se considera que la MCP es el eje de la conciencia retiene todo aquello de lo cual
nos percatamos: pensamientos, informacin, experiencias, lo que sea en cualquier
momento del tiempo.

Tiene la funcin de almacenar o retener informacin.


MEMORIA A LARGO TIEMPO: la sistema de memoria mas o menos permanente.
La MLP, le brinda a las personas la capacidad para recordar grandes cantidades
de informacin a largos de periodos sustanciales. Almacena durante minutos,
horas, das, semanas, etc.
TIPOS DE MEMORIA
MEMORIA EPISODICA: Retencin de sucesos nicos. Habilidad para recordar
episodios especficos.
MEMORIA ICONICA: Memoria sensorial visual (ICONO significa imagen). Este
depsito se encuentra en las clulas retinianas del ojo.
MEMORIA SEMANTICA: Conocimiento general. Capacidad de o para rememorar
conocimiento general.
MEMORIA AUDITIVA: Tambin llamada memoria ECUICA, que hace el recuerdo
inmediato y preciso.
6.- Investigue cules son los factores que determinan la motivacin de los adultos
para aprender
La educacin de adultos siempre ha sido una de las mejores formas para lograr el
desarrollo econmico y social de los pueblos y contribuir a un mejor reparto de la
riqueza. Ahora, en esta cambiante sociedad de la informacin en la que hay que
estar permanentemente actualizando los conocimientos, la educacin bsica de
las personas adultas primero y su formacin continua despus, constituye una
necesidad de primer orden. La falta de la formacin que demandan los tiempos
aboca, ahora ms que nunca, a las personas a la marginallidad social.
De acuerdo con Adalberto Ferrndez (1996), los objetivos de la formacin de
adultos son bsicamente:
- Aprender para saber. Adquirir los conocimientos bsicos culturales que necesita
todo ciudadano (alfabetizacin, conocimientos culturales bsicos, alfabetizacin en
TIC...).
- Aprender para ser. Alcanzar un adecuado desarrollo personal y familiar.
- Aprender para vivir en comunidad. Adquirir una educacin cvico-social suficiente
para su actuacin social.

- Aprender para hacer. Disponer de una formacin tcnico-profesional que le


permita su integracin y desarrollo laboral

LA MOTIVACIN DE LOS ADULTOS PARA APRENDER (FUENTE: Memorandum


europeo sobre el aprendizaje a lo largo de la vida).
Factores que desalientan a las personas adultas a aprender.
- Mtodos de enseanza que recuerden anteriores experiencias de aprendizaje
poco satisfactorias
- Limitaciones en el acceso (tiempo, lugar, disponibilidad)
- Falta de reconocimiEnto de las propias perspectivas vitales y experiencia.
- Falta de reconocimiento de conocimientos, habiliaddes y aptitudes anteriores.

DIFERENCIAS ENTRE APRENDIZAJES ESCOLARES Y ADULTOS


E. Palladino (1981) Educacin de adultos. Buenos Aires: Humanitas.
ESCOLARES

ADULTOS

- Grupo homogneo en edad, intereses y expectativas.


en edad, intereses y aspiraciones

- Grupo heterogneo

- Motivacin para el estudio dbil, incentivada e intermitente


para el estudio intensa, espontnea y persistente.
- Objetivos difusos, impuestos, no valorizados y diferidos.
elegidos, valorizados y actualizados. Se busca utilidad.
- Logros y xito escolar relativamente ambicionados. deseados, impaciencia y ansiedad.

Motivacin

- Objetivos claros y

Logros

xitos

muy

- Cierta indiferencia por los resultados. - Mucha preocupacin por los resultados.
- Ms autoconfianza y menor susceptibilidad ante las observaciones y crticas. Inseguridad y susceptibilidad ante las criticas.

- Cierta irresponsabilidad, necesidad de sancin externa.


y sentimientos de culpa.

- Autorresponsabilidad

- Pocas exigencias del medio social. Proteccin de la familia.


Altas
exigencias del medio social y laboral. Necesidad de satisfacer gran nmero de
expectativas.
- Nada anterior entorpece la adquisicin de nuevos conocimientos.
- Muchos
conocimientos previos, experienciales ms que acadmicos. Alta resistencia al
cambio.
- Ritmo de aprendizaje rpido, mente fresca, perspicacia y detallismo.
de aprendizaje ms lento, mente preocupada, razonamiento pausado.

- Cultura "integrada", ms sistemtica y organizada para el hbito de estudio.


Cultura "mosaico" conocimientos yuxtapuestos y de fuentes heterogneas.
- Personalidad en formacin, ductilidad, posibilidades abiertas.
desarrollada, patrones de conducta establecidos.

Ritmo

Personalidad

- Mayor capacidad de memorizacin. Menor preocupacin por entender o razonar


- Menor capacidad de memorizacin. Tendencia a relacionar y hallar
aplicaciones concretas.
- Establecer pocas relaciones con los hechos de vida. Le interesa la calificacin
lograda por cualquier medio.
- Mayor correlacin de hechos y conocimientos.
Le interesa la calificacin lograda por la capacidad adquirida. Pregunta para
entender mejor.
- Limitado campo de experiencias. Pocos mecanismos de compensacin para
superar dificultades.
- Mayor campo de experiencia. Uso de mecanismos de
compensacin de ciertas deficiencias.
- Capacidad de esfuerzo intelectual ms prolongado. Mayor perseverancia
supeditada al inters.
- Menor capacidad de esfuerzo intelectual prolongado
Menor perseverancia a pesar del inters.
Caractersticas deseables de los entornos en la enseanza de adultos.
- Ofrecer mltiples entornos de aprendizaje y con las menores restricciones
posibles (tiempo, coste...)
- Proporcionar experiencias de aprendizaje donde los estudiantes tengan un papel
activo, puedan autoevaluarse y verificar la relevancia de lo que aprenden.

- Disear los cursos considerando la especificidad cultural y experiencia de los


destinatarios, con el fin de aprovechar el "valor aadido" que pueden aportar al
grupo de aprendizaje.