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Deficit de atencin
por Kenny Arbieto Torres

2.1.- DFICIT.
El termino dficit implica ausencia o carencia de aquello que se juzgue como
necesario (Diccionario de la lengua espaola, 1988).
En Psicologa el dficit denota carencia o ausencia de habilidades, destrezas y
capacidades, relacionadas a un rea determinada del funcionamiento del individuo.
En

el

plano

relacionado con

aplicativo
palabras

el trmino dficit
como:

deficiencia,

suele

estar

insuficiencia,

comnmente
limitaciones

discapacidades.
Al

respecto

la deficiencia es

la

Organizacin Mundial de
toda

prdida

funcin, mientras que discapacidad es

la

Salud

anormalidad

(1992)
de

seala

que

una estructura o

la ausencia o restriccin de la

capacidad

de realizar una actividad dentro del rango que se considera normal para el ser
humano, esto es consecuencia de la deficiencia.
Sin embargo, se hace necesario diferenciarlo de dificultades o defectos, pues
estos trminos son populares y muy generales y no se limitan a sealar solo las
carencias, sino tambin los excesos, mientras que el dficit designa nicamente
ausencias, carencias e insuficiencias de algo considerado como necesario para su
funcionamiento adecuado.
Cabe resaltar que en la mayora de diccionarios psicolgicos y pedaggicos no se
hace

mencin

al

dficit, generalmente estetrmino es

asociado

otros

constructos o funciones para explicar deficiencias, carencias y ausencias de las

mismas.
2.2.- DFICIT DE ATENCIN.
Operacionalmente el dficit de atencin es la ausencia, carencia o insuficiencia
de las actividades de orientacin, seleccin y mantenimiento de la atencin, as
como

la deficiencia del control y

de

su

participacin

psicolgicos, con sus consecuencias especficas.

con

otros

procesos

Desde el punto de vista neurolgico, se asume que el Dficit de atencin es un

trastorno de la funcin cerebral en nios, adolescentes y adultos, caracterizados
por la presencia persistente de sntomas comportamentales y cognoscitivos como
la deficiencia atencional,

la

hiperactividad

la impulsividad (Pineda,

Henao,

Puerta, Meja, Gmez, Miranda, Rossell, Ardila, Retrespo, Murillo, y el grupo de

Investigacin de la Fundacin Universidad de Manizales,1999).
La Sociedad Espaola de Neurologa (1989) seala que el Dficit de Atencin se
caracteriza por los mismos sntomas del SndromeHipercintico, con exclusin de
sntomas derivados de la hiperactividad; es decir son sntomas derivados de la
falta de atencin, no debidos a retraso mental grave, trastornos afectivos ni
esquizofrenia.
Ardila

Rosselli

(1992)

mencionan

al dficit de atencin como

defectos

atencionales, y proponen que estos son provocados por lesiones cerebrales, es

esencial encontrar: insuficiencias en el nivel de alerta, fluctuaciones de la atencin,
defectos

de

la concentracine

impersistencia

motriz,

tales

defectos

son

especialmente evidentes en caso de patologas de los lbulos frontales y es usual

encontrarlos en pacientes que hayan sufrido trastornos craneoenceflicos.
Cabe resaltar que en los manuales de diagnostico de trastornos mentales y del
comportamiento:

CIE-10

DSM-IV,

operacionalmente.

el Dficit deatencin no

En

es

el

definido
CIE-10

el dficit de atencin es considerado como sntoma de

un

trastorno

hipercintico; mientras que el DSM IV considera al dficit de atencin como un

sntoma del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.
La

Organizacin

Mundial

de

la

salud

(1992)

seala

que

los

dficits

de atencin se ponen de manifiesto cuando los chicos cambian frecuentemente de

una actividad a

otra

dando

la impresin que

pierden

la

atencin

en

una

tarea porque pasan a entretenerse en otra.

La Asociacin de

Psiquiatra

a travs del manual diagnostico de

Americana
trastornos

(1995)

mentales

del comportamiento (DSM-IV) indica que las personas con dficit de atencin o
desatencin se caracterizan por:
- No prestar suficiente atencin a los detalles, por lo que se incurre en errores en
tareas escolares o laborales.
- Presentar dificultades en mantener la atencin en tareas y actividades ldicas.
- Dar la impresin de no escuchar cuando se le habla directamente.
- No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones.

- Presentar dificultades en organizar tareas y actividades.

- Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido.
- Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades.
- Ser susceptibles a la distraccin por estmulos irrelevantes.
- Ser descuidado en las actividades diarias.
2.3.- MEDICIN DEL DFICIT DE ATENCIN.
Como ha sido sealado anteriormente, diversos autores consideran que
el dficit de

atencin

presenta

caractersticas comportamentales

y/o

cognoscitivas, aunque difieren en algunos aspectos.

Dado que la atencin tiene una serie de manifestaciones tanto fisiolgicas,
motoras,

cognitivas,

buen rendimiento del

que

individuo en

el dficit atencional
contextos

como

la

desfavorece

el

familia, escuela y

la

comunidad, es que se han desarrollado instrumentos que contribuyen a su

deteccin y medicin en el rea psicolgica, neurolgica y pedaggica.
2.3.1.-MEDICIN PSICOLGICA.
La labor del Psiclogo consiste en determinar las reas que se encuentren
en dficit en el individuo a fin de contribuir con su desarrollo. De esta manera,
en casos de personas que presenten dficit en la atencin, el profesional
deber realizar un examen psicolgico completo e indagar sobre los factores
ambientales y personales intervinientes con la finalidad de considerar el apoyo
de otros profesionales.
A la actualidad no contamos con un instrumento exclusivo para medir
aisladamente la capacidad de atencin, motivo por el cual esindispensable el
uso de sub-escalas de pruebas que midan otras funciones y que nos
otorguen elementos necesarios y

suficientes

para determinar la actuacin de

algn componente atencional en dichos instrumentos.

Respecto a la evaluacin con pruebas neuropsicolgicas, Ardila et al.(1997)
afirma

que

los

problemas

de atencin pueden interferiren

el

adecuado

desempeo del sujeto en estas pruebas, por lo que se debe evitar las sesiones
prolongadas superior a

45

minutos,

siendo necesario incluir recesos,

pues

la fatiga incrementa los defectos atencionales en personas que ya la tienen. As

mismo se considera que el grado de atencin de un individuo es estudiado
desde

el momento que

comienza

la

entrevista, durante su desarrolloy

a travs de un interrogatorio directamente dirigido a este objetivo (Celada y

Cairo, 1990).

La observacin conductual de la atencin se hace necesaria, y consiste

en analizar sus

manifestaciones

conductuales, aunque laobservacin de

conductas de falta de atencin puede ser insuficiente, esta se apoya en tcnicas

complementarias como la entrevistay la aplicacin de escalas y cuestionarios
para ser contestados por el mismo individuo o por otras personas allegadas a el,
siendo en este caso una estrategia de evaluacin indirecta (Garca, 1997).
Aunque gran

parte

de

las

escalas

no

cuentan

con

parmetros

deevaluacin objetiva de la atencin, pues se dirigen tambin a la cuantificacin

de otras conductas como la hiperactividad, impulsividad, agresividad, etc.
Cabe sealar que la observacin, las entrevistas y las escalas o dems
pruebas

son

considerados

cada

uno

como

un componentems

de

la valoracin general. Los test psicolgicos y las escalas son tiles para valorar y
detectar deficiencias en la atencin, pero no pueden considerarse por si solos
como vlidos para determinar un diagnstico.
Las

escalas

conductuales

constituyen

instrumentos

de evaluacin frecuentemente utilizados, estn diseadas para ser contestadas

por el mismo sujeto u otras personas (padres y/o maestros), pudiendo
obtenerse datos que pueden ser objetivos como tambin poco objetivos sobre
las manifestaciones habituales de la persona en su ambiente natural.
Entre los instrumentos que pueden ser utilizados para medir el dficit de
atencin tenemos:
- Escala de valoracin para padres.- La Escala de valoracin para padres
de Conners ha sido la ms utilizada y estudiada, fue creada el ao de 1969
por C. Keith Conners, y consta de 48 reactivos en su versin reducida,
evala cinco factores: problemas de atencin-aprendizaje, problemas de
agresividad-conducta,

problemas

de

impulsividad-hiperactividad,

dificultades psicosomticas y alteraciones por ansiedad (Silva, 1997).

- Escala de valoracin para el maestro.- La escala de valoracin para el
maestro de Conners, fue elaborada el ao de 1969 por C. Keith
Conners y consta de 39 reactivos, al igual que la anterior ha sido una
de las ms utilizadas. Los objetivos principales de esta escala
son identificar los

principales

de conducta como hiperactividad y

indicadores
los

de

problemas

problemas
de

atencin,

el instrumento es aplicable para evaluar a sujetos desde los 3 hasta los

17 aos y lo resuelve elmaestro del nio, puede ser utilizado como un

dispositivo inicial de deteccin del dficit atencional

en

el colegio (Silva, 1997).

Al respecto, Silva (1997) estandariz las escalas de Conners para padres
y maestros en una muestra de 1283 estudiantes de primaria de 88 colegios
de Lima Metropolitana.
- Escala

de

autovaloracin

del

autocontrol.-

La

Escala

de

autovaloracin del autocontrol consta de 33 reactivos creados el ao de

1979

por

Kendall

Willcox,

relacionadas

con

el autocontrol y

la

impulsividad. Cada reactivo consta de una escala de siete puntos, que van
desde siempre hasta nunca, de esta manera el padre seala el grado
en que cada reactivo describe laconducta del nio. Esta escala presenta a
su vez items relacionados con la falta de atencin, y puede ser utilizado
como medidabase

ya

que

es susceptible a

los

efectos

de

un tratamiento cognitivo conductual de la atencin (Kendall y Willcox 1980;

vase en Kirby y Grimley, 1992) y es til en la determinacin de reas
especificas para el tratamiento a travs de los reactivos con ms altas
puntuaciones (Kirby y Grimley, 1992).
Dada la complejidad en su aplicacin, esta escala ha sido reducida para
su mejor comprensin y aplicacin de modo tal que cada reactivo consta de
3 puntos (siempre, a veces y nunca). Esta escala fue adaptada en
Lima por el Psiclogo Ambrosio Toms el ao de 1996, y se aplica a nios o
padres de nios de seis a doce aos de edad.
- Escala de Desordenes de Dficit de Atencin (EDDA).- Esta escala
fue construida por Anicama en 1997 con la finalidadde evaluar las reas
de hiperactividad, falta de atencin, impulsividad e interaccin, est
compuesta de 30 items. Esta escala es aplicable a nios de seis a once
aos de edad o que se encuentren cursando la educacin primaria
(Anicama, Antinori, Araujo, Toms, Livia y Ortiz, 1997).
- Escala de Wender UTHA.- Ward, Wender y Reimherr (1993; vase en
Anicama

et.al.,

1999)

construyeron

esta

escala

con

elobjetivo de identificar y describir el comportamiento infantil

del adulto y

detectar

los

sntomas

del dficit de atencin conhiperactividad a travs de preguntas que

conllevan a un diagnostico retrospectivo, Consta de 61 items que
evalan problemas de atencin, as como tambin problemas de

conducta, aprendizaje, y habilidades sociales, no existiendo datos

normativos para nuestra poblacin.
- Inventario de problemas conductuales y destrezas sociales.- El
Cuestionario de problemas conductuales y destrezas sociales fue diseado
el ao de 1978 por Achenbach, y estandarizado para Lima por Ortiz
(1993). Consta de 113 reactivos, que evalan los problemas de conducta,
los cuales estn referidos a responder si, noy a veces, incluyendo
algunos

items

en

los

cuales

los

de

20

respuestas; adems consta

padres

deben describir las

items

que

evalan

la calidad y cantidad de participacin del nio en actividades, el rea

social, y el mbito escolar.
El Inventario de

problemas

conductuales

o tambin llamado Cuestionario de

destrezas

sociales

la Conducta Infantil esaplicable a

profesores y padres de nios de seis a once aos de edad (Livia y Ortiz,

1993), si bien es cierto este cuestionario no es exclusivamente para
detectar

dficits

en

la

atencin,

incluye

entre

sus

factores

de evaluacin items destinados a la conductaimpulsiva e hiperactiva,

relacionados con la falta de atencin..
Garca (1997) indica que la evaluacin cognitiva de la atencin se lleva a
cabo mediante la aplicacin de tests psicomtricos, siendo la mayora de ellas
pruebas

de inteligencia que

incluyen

alguna

prueba

atencional,

tests

de percepcin que evalan conjuntamente habilidades perceptivas y atencionales.

Entre aquellas pruebas podemos destacar las siguientes:
- Escala de inteligencia de Weschler (WPPSI, WISC-R, WAIS).- Las
sub pruebas en las escalas de Weschler que resultan ms difciles
resolver para las personas con dficit de atencin son las de Smbolos
y dgitos, Aritmtica y Retencin de dgitos, estas subpruebas en
su combinacin se conocen como la triada de la atencin (Kirby y
Grimley, 1992).
Respecto

la

subprueba de

retencin

de

dgitos,

esta

es

frecuentemente utilizada en la evaluacin de la atencin auditiva. La

prueba de retencin de dgitos en progresin es usada para evaluar
el volumen atencional, mientras que

los

dgitos

enregresin evalan

la capacidad de concentracin y secuenciacin (Ardila, 1997).

La

sub

prueba

de

dgitos

smbolos

evala

la capacidad de concentracin de la atencin en esa tarea que requiere de

una

mayor habilidad visomotora.

Por

otro

con dficit de atencin generalmente presentan

lado
puntajes

las
bajos

personas
en

las

subpruebas de aritmtica.
- Test de Toulouse-Piern.- El Toulouse-Piern es una prueba que exige
concentracin y resistencia a la monotona. Fue propuesta en 1904 por E.
Toulouse-H.

Piern,

constituida

inicialmente

por

23

filas

con

20

cuadraditos cada una, los que contenan lneas que sealaban a diferentes
direcciones (8 posiciones) y que se hallaban desparramados en la hoja de
un modo irregular, la tarea del sujeto consiste en tachar los cuadraditos
que tienen la lnea en la misma direccin que los dos modelos presentados
(Tang, 1990).
Al respecto,

en

Lima

se

ha

logrado

baremar

esta

prueba,

as

como determinar su confiabilidad y validez para el distrito de San Juan de

Miraflores, obteniendo datos normativos a partir de los seis hasta los doce
aos

de

edad,

siendo

recomendable

utilizar

protocolos

de

menor cantidad de estmulos y con un solo modelo a discriminar para

nios de seis a siete aos de edad (Tang, 1990). Esta prueba tiene
la ventaja de poder ser aplicados a sujetos independientemente del nivel
cultural, incluso a analfabetos, dado que no exigen respuestas verbales.
La

administracin

puede

ser individual o

colectiva,

el tiempo de

duracin e de 10 minutos, evala aptitudes perceptivas y las modalidades

de atencin selectiva, dividida y sostenida.
- Test de percepcin de diferencias.- La prueba de percepcin de
diferencias o de caras fue creada por Thurstone y Yela (1979), consta de
60 elementos grficos, cada uno de ellos formados por tres dibujos
esquemticos de caras con la boca, cejas, ojos y pelo representados con
trazos elementales, dos de las tres caras son iguales, la tarea consiste
en tachar la cara que es diferente; es una prueba de discriminacin,
semejanzas y diferencias en la que juega un papel importante la atencin
selectiva.
Adems de estas pruebas existen otras que se pueden mencionar y que
nos

proporcionan

una

ayuda

en

la evaluacin de

nios

con dficit de atencin y que podran apoyar una presuncin diagnstica.

Tenemos la prueba de apareamiento de figurassemejantes que mide los
grados de impulsividad- reflexividad, puesto que la impulsividad dificulta
el uso de estrategias atencionales, en la prueba hay que buscar entre seis

o ms opciones semejantes la ilustracin o dibujo que ms se acerque al

modelo. El examinador registra tanto la latencia de la respuesta como
el nmero total de errores; Otra prueba es la defiguras geomtricas
ocultas

para

nios,

en

la

que

el sujeto deber localizar formas

geomtricas entre un conglomerado conjunto de lneas y formas, esto

exige poner en practica la atencin fija y sostenida (Kirby y Grimley,
1992); Por otro lado tenemos la Subprueba de laberintos del WPPSI y
WISC-R,

que

es

implica recordar y

til
tener

en

la evaluacin de

coordinacin

la

visomotora

atencin,

lo

adecuada,

que
mide

la habilidad para planeacin y organizacin perceptual (Garca, 1997).

Cabe sealar que los manuales de entrenamiento de la atencin se
basan en estas pruebas, pues contribuyen
formacin, entrenamiento y desarrollo de

con elterapeuta en la

estrategias

atencionales

en

nios que presentan deficiencias en la atencin

En la investigacin experimental, la forma de medir una actividad cognitiva se
realiza a travs del rendimiento obtenido en la ejecucin de una tarea cognitiva,
la cual es evaluada en funcin de unas dimensiones de respuestas tales como:
el tiempo de reaccin, la precisin de la respuesta, (aciertos y errores), la
duracin de la respuesta y la tasa de respuesta (Garca, 1997). Sin embargo,
estas tcnicas carecen de datos normativos que puedan demostrar la desviacin
de las personas con respecto al desarrollo normal, y nunca se deben tomar como
nica medida para un diagnstico (Pichardo 1997). Las tareas y tcnicas ms
comunes son las siguientes:
- Pruebas de ejecucin continua.- Las pruebas de ejecucin continua
permiten analizar la atencin sostenida en tareas que requieren de un
trabajo continuo que el sujeto ha de realizar de manera montona sin
detenerse, con el riesgo que se de un detrimento o menoscabo de
la atencin (Garca, 1997). Al respecto, existen diversas versiones,
Ardila, et al (1997) nos presenta una de ellas, en la que a un nio se le
muestran letras independientes por periodos de 50 milisegundos, en
unaprimera parte

el

nio

debe oprimir una

tecla siempre que

se

le presente la letra X en la computadora, posteriormente el nio deber

de oprimir una tecla siempre que aparezca la letra X precedida de la
letra B, esta prueba evala la atencin visualsostenida.
- Pruebas de rastreo.- Nos permiten medir aspectos de la atencin como
la capacidad de seleccin y distribucin de la misma, pueden ser

utilizadas en dos modalidades. La prueba de rastreo A, en la que el

nio debe unir rpidamente con una lnea los crculos que contienen
nmeros del 1 al 15, siendo esta una prueba de percepcin visual que
mide

la rapidez motora,

las

habilidades

secuenciales

el

reconocimiento de smbolos. La segunda modalidad es La prueba de

rastreo B, en la que se requiere que el nio conecte alternativamente
nmeros del 1 al 8 y letras de la A hasta la G, siendo esta una prueba
depercepcin visual,

en

la

que

intervienen

las

capacidades

de secuenciacin, el reconocimiento de smbolos y el procesamiento

simultaneo. (Reitan y Davidson 1974; vase en Ardila et al., 1997).
- Tareas de escucha dictica.- Esta tcnica consiste en presentar dos
tipos de informacin de naturaleza auditiva, que suelen ser dgitos,
letras o palabras, una por cada canal auditivo y de manera simultanea
o

intercalada.

La

tarea

del sujetoconsiste

en recordar todo

el mensaje que se le exige atender.

Esta tarea puede presentar dos variantes, la primera de ellas
conocidas como Tcnica de sombreado, que es la presentacin de
un mensaje relevante por

un

canal

auditivo,

simultneamente

un mensaje irrelevante por el otro canal auditivo, la tarea del sujeto

consiste en repetir o sombrear en voz alta el mensaje relevante segn
se le va presentando, con esta tcnica se analizan los mecanismos
selectivos de la atencin. La segunda variante se denomina Amplitud
dememoria dividida, y consiste en la presentacin de dos mensajes
auditivos, (generalmente no ms de 12 dgitos) de forma secuencial y
sucesiva, la tarea del sujeto es repetir ambos mensajes una vez
recibidos y finalizados, esta tcnica ha sido utilizada para estudiar los
mecanismos de divisin de la atencin y su amplitud.
-

La tcnica de

la

doble

tarea.-

La

tarea

del sujeto consiste

en ejecutar dos o ms tareas de manera simultanea. Previo a ello,

el sujeto realiza por separado cada una de las tareas para establecer la
lnea base, que servir como patrn de comparacin del rendimiento de
esas

mismas

esta tcnica se

tareas cuando se
observa

el

realicen

grado

de manera conjunta.

de deterioro que

Con

se produce en

algunas tareas, se analizan mecanismos de divisin y distribucin de

la atencin as como los efectos que la practica tiene sobre esos
mecanismos.

- Tareas de vigilancia.- Consiste en la presentacin imprevisible de un

estmulo (auditivo o visual), generalmente entre dos a 10 minutos, a lo
largo de un periodo de tiempo relativamente largo de una hora a ms.
La tarea del sujeto consiste en detectar dicha seal, para lo cual
es necesario mantener niveles mnimos de activacin y alerta. Como
toda

tarea

deatencin sostenida

es susceptible a

la aparicin del

fenmeno de decremento o menoscabo de la atencin (Garca, 1997)

que

es

la

disminucin

de alerta y atencin del individuo que

de
se

los

manifiesta

niveles
en

un

mayor nmero de errores y en unincremento en el tiempo de reaccin.

-

Test

de

Stroop

de independencia palabra-color.-

La

tcnica original consiste en presentar una palabra impresa de un color

de tinta cuyo contenido semntico es incompatible con el color de tinta
en

el

que

dicha

palabra

se

encuentra

impresa.

El sujeto deber nombrar el color de tinta en el que est impresa la

palabra. Esta tcnica tiene tres modalidades: a) Congruencia entre
el nombre del color de la tinta y la palabra impresa, b) Incongruencia
entre el nombre del color de la tinta y la palabra impresa, mayormente
se cometen peores resultados en esta modalidad, c) se imprimen
palabras cuyo contenido semntico no son colores.
Esta

tcnica

evala

distraibilidad y

la

forma

como

ciertos

automatismos pueden llegarse a convertir en distractores. La atencin

selectiva acta en el proceso de percepcin al orientarlo en discriminar
percepcin visual del color y percepcinvisual del grafema.
Existen

adems

en

la atencin determinadas

la

investigacin

tareas

de

deAgudeza visual, Descripcin de

neuropsicolgica

Percepcin

dibujos,

como

de
las

Discriminacin

de figuras incompletas, Discriminacin auditiva, Discriminacin tctil,

Discriminacin grafesttica, entre otras, las cuales se utilizan para
definir el tipo de dficit de atencin y describir el perfilde las funciones
ejecutivas en el sujeto.
2.3.2.- MEDICIN NEUROLGICA.
La evaluacin neurolgica es til en la medida que permite al profesional
detectar anomalas funcionales y/o estructurales del cerebro, los cuales
devendrn

en

un tratamiento de

dicha

El dficit de atencin en Neurologa es considerado como

especialidad.
un

trastorno

de

la funcin cerebral denominado

el trastorno

por dficit de atencin con

hiperactividad, propiamente dicho. Sin embargo para el dficit atencional

considerada como un trastorno, los exmenes auxiliares de neurologa tienen
un

valor

limitado,

dado

que

el

defecto

principal

de

este sndrome es bioqumico, imposible de ser observado en exmenes de

neuroimagen, a pesar que exista una anormalidad estructural grosera, esta
no ser necesariamente su causa, lo que no suponen inevitablemente que el
nio haya sufrido alguna alteracin cerebral (Campos, 1997; Moreno, 1995).
Las manifestaciones de la atencin han sido estudiadas en situaciones en la
que aparecen estmulos interesantes y novedosos a los cuales el sujeto ha de
prestar atencin, o en situaciones en la que se exige un gran nivel
de concentracin y esfuerzo mental. En la investigacin neurolgica las
distintas manifestaciones de la atencin se miden gracias a las siguientes
tcnicas e instrumentos:
La electroencefalografa.- Es el registro de la actividad elctrica de las
regiones

corticales,

dicho

potencial

se

manifiesta

travs

del electroencefalgrafo en el que la actividad elctrica aparece como una

lnea sinusoide en la que se aprecia un conjunto variado de frecuencias. La
electroencefalografa proporciona en ocasiones datos irrefutables de trastorno
estructural del cerebro.
Campos (1997) consider que el electroencefalograma solo corrobora
la impresin diagnostica en casos de crisis convulsivas, no sirve para
ver la etiologa, ni para diagnosticar un sndrome de dficit de atencin,
as

mismo

refiere

que

una

sin sndrome de dficit de atencin puede

anormal,

pues

pertenece

al

2%

de

persona
tener
la

un

con

encefalograma

poblacin

que

tiene

anormalidades elctricas inespecficas.

Registro de potenciales evocados.- Esta tcnica consiste en la presentacin
de un estmulo visual o auditivo, el cual produce unarespuesta elctrica en la
correspondiente regin de la corteza cerebral. El estmulo se presenta varias
veces y una serie de electrodos registran la actividad que sigue el estmulo, el
potencial evocado se manifiesta en el aparato de registro como una onda
sinusoide.
Registro de la actividad electrodrmica.- Es el registro de la actividad
elctrica de la piel, se lleva a cabo ubicando dos electrodos en reas activas
de la piel que permiten el registro a travs de un polgrafo.

 Electromiografa.- Consiste en el registro de la actividad elctrica de los

msculos,

se

lleva

un msculo superficial o
despolarizaciones

cabo

ubicando

intramuscular,

que

La electromiografa se

tiene

unos

se

electrodos

registra

el nmero de

lugar cuando el msculo es

manifiesta

a travs de

sobre

activado.

un aparato como

un

conjunto irregular de ondas.

Electrocardiografa.- Es la medida de la frecuencia cardiaca a travs de
un aparato llamado electrocardigrafo, utilizando electrodos de superficie que
permiten registrar las seales emitidas por el organismo y obtener por lo
tanto la tasa cardiaca.
Pupilometra.- Es el estudio de los cambios en el tamao de la pupila, y
la tcnica utilizada para el registro de los movimientos oculares se denomina
pupilografa.
Tcnicas de neuroimagen.- Es el registro de imgenes cerebrales a travs
de la computadora. Una de las tcnicas ms utilizadas ha sido la tomografa
por emisin de positrones (TEP), que consiste en la inyeccin intravenosa de
una sustancia radioactiva

de

el sujeto este

una

realizando

mapa cerebral donde

las

corta

duracin durante el

determinada

distintas

tarea.

regiones

tiempo

que

El resultado es

del cerebro aparecen

un
con

diferentes colores en funcin al nivel de activacin alcanzado durante la

ejecucin de la tarea.
Entre

otros

estudios

de imagen estn

la tomografa

axial

computarizada cerebral y la resonancia magntica cerebral, exmenes

que permiten visualizar gran parte de las estructuras del cerebro
humano.
2.3.3.- MEDICIN PEDAGGICA.
El dficit atencional en nios en edad pre-escolar tiende a pasar
desapercibido, ya que el nio a esta edad es normalmente activo, y las
exigencias atencionales de su entorno familiar son mnimas. Es cuando el
nio

ingresa

la escuela primaria

que

presentar

mayores

dificultades producto del dficit de atencin, al tener que enfrentarse a una

serie de requerimientos ya establecidos, que al no poder cumplirlos
afectarn su rendimiento escolar.
Los

nios

provecho de

con
su

conductas
enseanza,

de
a

falta
pesar

de atencin no
que

las

sacan

tanto

puntuaciones

en

lacapacidad intelectual en

nios

con dficit de

atencin

son

normales,

tienen problemas de aprendizaje y rendimiento escolar(Garca, 1997).

Si bien es cierto es muy frecuente que los profesores sean los primeros
que

planteen

es pertinente que

la
el

necesidad
profesor

de recurrir a
inicie

una consultaclnica,

la evaluacin en

el alumno de

su rendimiento acadmico, a travs de exmenes y pruebas que midan las

capacidades de matemticas, lectura y ortografa.
Para tal fin, el profesor se vale de tareas de dictados y copiado de frases,
oraciones y prrafos, centrndose en la calidad de la escritura y el uso
adecuado de maysculas y minsculas, as como en las omisiones,
adhesiones y cambios de letras. Evalaadems la comprensin de lectura,
la velocidad al leer, el uso adecuado de pausas y signos de puntuacin. Los
ejercicios

decomposicin de

temas

permiten

evaluar

la

redaccin

espontnea, el orden y la secuencialidad. A s mismo el profesor hace uso

de ejercicios de aritmtica acordes al nivel acadmico del nio..
Se sabe que para nios con dficit de atencin el esfuerzo en el trabajo
cognitivo es mayor y es comn que reciban una mayor presin en el
dominio cognitivo que las que reciben sus compaeros, siendo frecuente las
dificultades en las relaciones con sus compaeros, pues son vistos como
retrados,

por

lo

que

evaluar tambin el comportamiento generaldel

el profesor deber
alumno

mientras

realiza

actividades escolares individuales o grupales, comportamiento que puede

como no ir acompaado de actividad motora excesiva.
Algunos instrumentos que existen en el rea pedaggica, diseados para
ser aplicados y valorados por el profesor son los siguientes:
- Test de atencin elaborado por el Instituto de Pedagoga de
la Universidad de Montreal.- Se elabor este test con la finalidad de
evaluar la atencin voluntaria independiente de la capacidad intelectual,
siendo la administracin individual o colectiva, y el tiempo de aplicacin de
20 minutos (Vela, 1980). Esta prueba tiene baremos internacionales, por
lo que se hacenecesario estandarizarla para nuestro medio, El test
de atencin consta de los siguientes componentes:
- Prueba de cuadrados de Piern.- Consta de 28 lneas con 22 cuadrados
cada una, una pequea barra que puede ocupar ocho posiciones diferentes
agregadas a la parte externa de la figura. El trabajo del alumno consiste
en contar, en cada lnea elnmero de cuadrados iguales a los del modelo y

escribirlo al final de la misma. La ejecucin de esta tarea de forma rpida

y

correcta

examinado

supone

real capacidad de

atencin, adems de

esto

el

debe contar las seales y retener el nmero. Eltiempo de

duracin es de 7 minutos.
- Prueba de laberintos.- Consta de 8 rectngulos cada uno con 11
recuadros en los cuales se entrecruzan 11 lneas sinuosas, el trabajo
del alumno consiste en realizar un seguimiento visual de cada lnea y
escribirle

el

respectivo numero inicial en

laextremidad derecha,

el tiempo de duracin de esta subprueba es de 5 minutos.

- Test de letras.- Consta de 28 lneas de letras maysculas, ocupando cada
una

un espacio idntico.

Debe

el individuo contar,

en

cada

lnea

el nmero de veces que aparece la letra E precedida o seguida de otra

vocal, los obstculos a vencer son el olvido y la fatiga, el tiempo de
duracin es de 7 minutos.
-

Test

de Cuadrado de

letras.-

Es

una

prueba

de percepcin y atencin para niveles culturales algo elevados, fue creada

por Thurstone, y adaptada en Espaa por el Dr. Mariano Yela. La prueba
consta de 90 cuadrados de letras, en cada cuadrado hay 16 letras
distribuidas en cuatro filas y cuatro columnas, solo en una fila o en
una columna hay una letra repetida, la tarea delalumno ser trazar con
una lnea la fila o columna en que se encuentre la letra repetida.
La administracin puede ser individualo colectiva, abarca edades entre los
11 y 17 aos e incluso adultos, el tiempo de duracin es de 10 minutos
(Vela,

1980).

Esta

prueba

tiene

baremos

espaoles

por

lo

que

es necesario estandarizarla para nuestro medio.

- Batera Psicopedaggica EOS-6.- Con el objeto de realizar un examen
psicopedaggico completo del alumno del sexto de primaria (11 aos),
se dise la batera psicopedaggica EOS-6 por un notable grupo de
psiclogos y pedagogos en la dcadadel 70.
Esta batera est compuesta por 10 subpruebas entre las que destaca la
subprueba A-6 EOS de atencin, elaborada por el psiclogo Enrique Daz y
Langa el ao de 1973 con un mbito de aplicacin para nios del sexto de
primaria, siendo la administracin individual o colectiva y el tiempo de
duracin de 12 minutos. Esta prueba presupone una relativa resistencia a
lafatiga y un grado de concentracin agudo por lo que se requiere
una fuerte motivacin en los alumnos. Consta de 10 partes cada una de

ellas tiene un modelo a la izquierda y a continuacin 10 figuras parecidos y

otras idnticas al modelo, la tarea delsujeto es encontrar figuras idnticas
al modelo original y encerrar en un circulo los nmeros de las respuestas
correctas (Gabinete de orientacin psicolgica, 1993).
Kenny Arbieto Torres.
Psicologogo kennyat2002@hotmail.com