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El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2012
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es
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07/06/2012
ndice
1. Introduccin...pg. 3
1.1. Asignaturas del Msterpg. 5
1.2. Teoras del Aprendizaje......pg. 14
1.3. Opinin personal sobre el Mster...pg. 18
2. Resumen de Prcticas..pg. 19
2.1. Contexto del Centro.....pg. 19
2.2. Resumen de las actividades realizadas y opinin
personal.pg. 24
2.3. Procesos de Enseanza-Aprendizaje en las
clases..pg. 28
Fsica y Qumica de 1 de Bachillerato....pg. 29
Fsica y Qumica de 4 de ESO....pg. 31
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4.3. Objetivos....pg. 47
Objetivos Generales......pg. 47
Objetivos del aprendizaje......pg. 48
4.4. Contenidos.pg. 51
4.5. Actividades de Enseanza-Aprendizaje y
Temporalizacinpg. 53
4.6. Atencin a la diversidad..pg. 56
4.7. Criterios de evaluacin y calificacinpg. 57
4.8. Materiales, recursos y TICspg. 58
Resumen y Abstract.........pg.59
Introduccin..pg. 61
Contexto educativo...pg. 64
Metodologapg. 65
Resultados..pg. 66
Conclusin....pg. 74
Bibliografa.pg. 76
6. Anexos....pg. 78
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1. Introduccin
Este mster tiene como objetivo principal formar a futuros profesores,
siendo un ttulo de carcter profesional que habilita para el acceso a
puestos docentes en centros pblicos.
Responde a la necesidad de ofrecer al profesorado de Educacin
Secundaria
Obligatoria,
Bachillerato,
Formacin
Profesional
los
sistemas
educativos
el
alumnado
destinatario,
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orientada
la
profesional.
especializacin
acadmica
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Secundaria
posea
un
conocimiento
objetivo
bien
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retos:
ensear
ciencias
alumnos
con
diversidad
de
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al
docente
para
transformar
dichos
currculos
en
10
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Qumica,
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gran inters y entusiasmo por adquirir una base cientfica que les
permita comprender mejor el mundo en el que vivimos.
muy
elementales.
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La
segunda
variante,
el
condicionamiento
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observando
las
conductas
de
otras
personas
las
sus
propios
procedimientos
para
resolver
una
situacin
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2. Resumen de prcticas
2.1. Contexto del Centro
Las prcticas se realizaron en el IES Inventor Cosme Garca de
Logroo, continuador de la Escuela de Artes y Oficios que por el ao
1886
comenzaba
impartir
las
primeras
enseanzas
tcnico-
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Electrnica y Metal que han pasado por sus aulas y han logrado un
puesto de trabajo en un mundo laboral exigente y competitivo.
Tras la implantacin de las ltimas reformas educativas, este Centro
afronta con esperanza la enseanza del futuro y se apresta a ofrecer,
sobre bases de calidad y eficacia, desde la Enseanza Secundaria
Obligatoria hasta los Bachilleratos Humanstico y Tecnolgico, desde los
Ciclos de Iniciacin Profesional hasta los Ciclos Formativos de Grado
Medio y Superior de las familias profesionales de Administracin,
Electricidad
Electrnica,
Mantenimiento
de
Vehculos
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de
otras
culturas
idiomas
se
puedan
adaptar
progresivamente.
- Instalaciones
Adems de ocho aulas generales, once aulas de E.S.O., un aula de
tecnologa, dos laboratorios (Ciencias Naturales y Fsica y Qumica), un
aula de Msica, un aula de Plstica, dos aulas de Informtica, un aula
de Diseo, un aula de Mecanizado, un aula de Neumtica, un aula de
Control Numrico, un aula con Lnea de Fabricacin Flexible, un aula
de Iniciacin Profesional, dos aulas de Mantenimiento de Vehculos, tres
aulas de Administrativo, cuatro Aulas-Taller de Mantenimiento de
Vehculos Autopropulsados, cinco Aulas-Taller de Electrnica, tres
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- Programas y Actividades
El centro imparte formacin en los niveles de Educacin Secundara
Obligatoria
(primer
diversificacin
segundo
curricular),
ciclo,
Bachillerato
as
como
dos
(Modalidades
niveles
de
de
Ciencias
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- Programas institucionales
El Instituto promueve programas de compensacin educativa, con el
fin de disminuir las desigualdades de nivel observadas en las aulas y
poder integrar a los alumnos ms desfavorecidos en el grupo.
Centro
fomenta
la
participacin
de
los
alumnos
en
las
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- Recursos humanos
Los diferentes niveles educativos que se imparten en el Centro estn
atendidos por una amplia plantilla de profesores, un administrador y
personal de administracin y servicios. Cuenta asimismo con una
Asociacin de Padres de Alumnos y una asociacin de exalumnos.
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son
necesarios
estos
encuentros
porque
favorecen
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como
para
poder
mantener
la
atencin
durante
las
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realizan
preguntas
sobre
cmo
es
la
formacin
universitaria
En general, son homogneos a nivel psicosocial. En este caso tambin
se aprecian diferencias a la hora de relacionarse, existiendo claras
preferencias por ciertos compaeros. Muchos de ellos se sientan juntos,
si es posible, y en caso de pertenecer a aulas distintas, se encuentran
en los recreos y en los intercambios de clase. La esttica es muy
marcada, siendo muy notables las preferencias a la hora de vestir y de
actuar. Los grupos suelen mantener contacto fuera del horario lectivo y
es habitual orles quedar para disfrutar de su tiempo libre; no son slo
compaeros de mesa, sino amigos.
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SESIN
ACTIVIDAD
E-A
N 1:
Exposicin
del profesor.
DURACIN
25 min.
N 2:
Experimento
de ctedra.
Reacciones
oscilantes.
25 min.
N 3:
Exposicin
del profesor.
20 min.
N 4:
Resolucin
de ejercicios
30 min.
N 5:
Resolucin
de ejercicios
50 min.
N 6:
Exposicin
del profesor.
15 min.
Interpretar las
reacciones
qumicas como
procesos de
transformacin de
unas sustancias en
otras.
CONTENIDOS
Concepto de
reaccin
qumica:
Reactivos y
productos.
GRUPOS
Grupo
grande,
aula clase.
CRITERIO Y
TIPO DE
EVALUACIN
Interpretar las
ecuaciones
qumicas y la
informacin que
stas
proporcionan. (F)
Breve
cuestionario
sobre el
experimento. (A)
Escribir y ajustar
ecuaciones
qumicas.
Reconocer la
importancia del
lenguaje simblico
para representar
procesos qumicos.
Ajuste e
interpretacin
de ecuaciones
qumicas.
Realizar clculos
estequiomtricos
con masas y
volmenes de
reactivos y
productos.
Clculos
estequiomtricos conociendo
masas y
volmenes
Determinar la
molaridad de una
disolucin.
4
N 7:
Resolucin de
ejercicios.
OBJETIVOS
35 min.
36
Grupo
grande,
aula clase.
Identificar
cambios qumicos
y escribir y
ajustar sus
ecuaciones
qumicas. (F)
Trabajo
individual,
aula clase.
Resolver
cuestiones y
problemas sobre
clculos
estequiomtricos
con masas y
volmenes. (F)
Grupo
grande,
aula clase.
Concepto de
molaridad.
Trabajo,
individual,
aula clase.
Manejar los
conceptos y
realizar los
clculos
correctos. (F)
SESIN
ACTIVIDAD
E-A
N 8:
Exposicin del
profesor.
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DURACIN
OBJETIVOS
20 min.
Identificar el
reactivo limitante.
Definir el
rendimiento global
de una reaccin.
Determinacin
del reactivo
limitante.
Clculos
estequiomtricos
relacionados con
el rendimiento.
CRITERIO
EVALUACIN
GRUPOS
Grupo
grande,
aula clase.
Resolver
problemas en los
que algn reactivo
sea el limitante de
la reaccin o no
sea 100% puro.
(F)
30 min.
Resolver clculos
estequiomtricos
conocido el
rendimiento el
porcentaje de
pureza de algn
reactivo.
N 10:
Exposicin del
profesor
25 min.
Determinar la
frmula emprica
de una sustancia.
Frmulas
empricas y
moleculares.
Determinacin
de las empricas.
Grupo
grande,
aula clase.
N 11:
Resolucin de
ejercicios.
25 min.
Calcular la
composicin
centesimal de un
compuesto.
Composicin
centesimal de un
compuesto.
Trabajo
individual,
aula clase.
N 12:
Resolucin de
ejercicios.
40 min.
Realizar ejercicios
numricos sobre
los contenidos de
la UD.
Los principales
de la UD.
Trabajo
individual,
aula clase.
Resolver ejercicios
sobre la UD. (R)
10 min.
Reconocer las
ventajas e
inconvenientes de
la industria
qumica y valorar
el impacto de
algunos
compuestos.
Industria
qumica y
sociedad.
Compuestos
presentes en
nuestro entorno.
Aula clase,
Trabajo
individual
Breve cuestionario
sobre lo expuesto.
(A).
50 min.
Hallar la masa
molecular de un
compuesto.
Escritura de
reacciones y
determinacin de
frmulas.
Trabajo en
parejas en
laboratorio
Entrega de una
memoria. (M)
N 9:
Resolucin de
ejercicios.
7
N 13:
Exposicin
powerpoint.
CONTENIDOS
N 14:
Determinaci
n de la masa
molecular.
Trabajo
individual,
aula clase.
Distinguir entre la
frmula emprica y
molecular de un
compuesto.
Determinar la
composicin
centesimal. (F)
3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En cuanto a medidas para atencin a la diversidad, se consideran
bsicos los siguientes contenidos: 2, 3, 4, 5 y 6. Por tanto, todos los
alumnos debern adquirir los conocimientos asociados a stos, que son:
2. Ajuste e interpretacin de ecuaciones qumicas.
3. Clculos estequiomtricos conociendo masas y volmenes.
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el
encerado;
los
alumnos
con
dificultades
podrn
para
la
realizacin
de
heterogneos.
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la
prctica
creando
equipos
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4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
Esta UD es de carcter eminentemente prctico, y es necesario que el
alumnado desarrolle una gran destreza a la hora de resolver ejercicios
numricos. Por tanto, al final de la UD se realizar una ltima sesin de
repaso y resolucin y, posteriormente se entregar a los alumnos una
serie de ejercicios que deben resolver como tarea para casa. De este
modo intentamos que adquieran, interioricen y perfeccionen sus
tcnicas de resolucin. La entrega de los mismos al profesor supondr
el 35 % de la UD. Ser recuperable, (evaluacin formativa).
La prueba escrita de esta unidad didctica supondr el 50% de la
calificacin. Ser recuperable; los alumnos tendrn derecho a un
posterior examen de recuperacin, (evaluacin sumativa).
La entrega de la memoria de la prctica de laboratorio supone un 5%
del total. Ser recuperable, (evaluacin de motivacin y ampliacin).
Adems se valorar la participacin, actitud y trabajo en clase y en el
laboratorio, mediante tcnicas de observacin, con un 10% del total.
Parte no recuperable, (evaluacin formativa).
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editorial SM.
una sustancia.
importantes de la UD.
Experimento
de
ctedra
Reacciones
Oscilantes
Breve
capacidades.
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con
sus
partculas,
los
electrones.
La
configuracin
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La teora atmica.
sustancias.
Como contenidos aparecen:
Nmero atmico.
Elemento qumico.
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atmicos.
Es
deseable
que
los
alumnos
posean
molcula.
Los
alumnos
que
continen
cursando
Bachillerato
seguirn
En el
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fsico: la materia que nos rodea est compuesta por tomos. A partir del
conocimiento de todos los elementos que forman el sistema peridico y
los distintos tipos de enlace que pueden existir entre estos elementos se
llega a entender el porqu de la existencia de algunos compuestos y la
inexistencia de otros.
Competencia
en
comunicacin
lingstica:
verbalizacin
de
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3. OBJETIVOS
3.1. Objetivos generales
1. Comprender y expresar mensajes relacionados con la teora
atmica utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, as como
comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito
atmico.
Interpretar
la
tabla
peridica
otros
modelos
de
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individualmente
en
grupo,
cuestiones
cientficas
Comprender
la
importancia
de
utilizar
los
conocimientos
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Objetivos procedimentales:
6. Relacionar los tomos con las caractersticas de los elementos.
7. Identificar elementos segn sus propiedades y ordenarlos dentro
del sistema peridico.
8. Escribir la configuracin electrnica de un tomo o ion.
9. Aplicar la estructura electrnica al estudio de los modelos de
enlace inico, covalente y metlico.
10. Ser capaz de predecir el comportamiento qumico de un elemento
al unirse con otros.
11. Interpretar las propiedades de las sustancias.
12. Aplicar el nmero de Avogadro en la realizacin de clculos.
13. Calcular la masa atmica de un elemento conociendo el
porcentaje de sus istopos.
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Objetivos actitudinales:
14. Mostrar inters por cmo teoras atmicas anteriores han
ayudado a establecer el conocimiento actual.
15. Apreciar la evolucin histrica de la tabla peridica y los
esfuerzos de la comunidad cientfica para establecer un orden de los
elementos.
16. Apreciar las aplicaciones que se obtienen de los elementos o de
sustancias formadas por ellos.
17. Interesarse por los tipos de enlace que existen en sustancias
comunes en su vida diaria.
18. Valorar las aportaciones de las aleaciones en distintos campos de
la sociedad.
19. Valorar crticamente cmo influyen los avances cientficos en la
tecnologa.
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4. CONTENIDOS
1. Concepto de tomo. Disposicin de las partculas subatmicas y su
distribucin. Conocimiento de la naturaleza ntima de la materia.
2. Modelos atmicos de Rutherford y Bohr.
3. Proceso de formacin de iones y concepto de tomos o iones
isoelectrnicos.
4. Enlace qumico y regla del octeto.
5.
Tipos
de
enlaces,
los
elementos
que
los
forman
sus
caractersticas.
6. Propiedades de los compuestos en relacin con su enlace qumico.
7. Partculas y niveles subatmicos.
8. Nmero de Avogadro y mol en la resolucin de problemas
numricos.
9. Escritura de configuraciones electrnicas de un tomo o ion, dado
su nmero de electrones, y relacin con sus propiedades y posicin en
la tabla peridica.
10. Clasificacin de los elementos en la tabla peridica con respecto a
las propiedades y su estructura electrnica.
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ACTIVIDAD
E-A
DURACIN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
GRUPOS
CRITERIO Y TIPO
DE EVALUACIN
Act. N 1:
Cuestionario
de
preconceptos.
20 min.
Identificar los
conocimientos
e ideas de los
alumnos
Aula clase,
grupo
grande.
30 min.
Definir y
representar
un tomo y su
estructura.
Disposicin
de partculas
subatmicas.
Concepto de tomo.
Nmero msico y
atmico.
Concepto de ncleo,
corteza, orbitales,
electrones, protones
y neutrones.
Modelo de
Rutherford.
Aula clase,
grupo
grande.
PC, can y
vdeo.
Definir el concepto
de tomo.
Dibujar un tomo
segn el modelo de
Rutherford.
Calcular el nmero
de partculas de un
elemento dados Z y
A. (F)
25 min.
Reconocer la
existencia e
identificar
subniveles
atmicos.
Aula clase,
grupo
grande.
Reconocer, ordenar y
nombrar los
subniveles atmicos.
(F)
25 min.
Escribir
configuracion
es atmicas
dado el
nmero de
electrones.
Anlisis de
elementos segn
sus configuraciones
electrnicas.
Aula clase,
grupos
reducidos.
Escribir
configuraciones
electrnicas de
tomos neutros o
iones. (F)
20 min.
Definir el
nmero
Avogadro y el
concepto de
mol.
Aula clase,
grupo
grande.
Definir el concepto
de mol. (F)
Aula clase,
grupos
reducidos.
Calcular el nmero
de moles dado el
nmero de gramos
de una sustancia. (F)
1
Act. N 2:
Clase
magistral y
visionado de
un video.
Act. N3:
Clase
magistral.
2
Act. N4:
Resolucin de
ejercicios.
Act. N5:
Clase
magistral.
NA,
concepto de mol.
Act. N 6:
Resolucin de
ejercicios.
30 min.
Aplicar ambos
conceptos en
la resolucin
de ejercicios.
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SESIN
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ACTIVIDAD
E-A
DURACIN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
GRUPOS
CRITERIO Y TIPO
DE EVALUACIN
Act. N 7:
Clase
magistral.
25 min.
Ordenar los
elementos en el
sistema
peridico.
Clasificacin
de los
elementos.
Aula clase,
grupo grande
Situar elementos en
la tabla peridica,
dado su Z. (F)
20 min.
Relacionar los
tomos con sus
caractersticas
electrnicas.
Nombres de
los grupos y
aplicacin de
la regla del
octeto.
Aula clase,
trabajo en
parejas.
Asimilar la
periodicidad de las
propiedades de los
elementos. (F)
5 min.
Mostrar inters
por la evolucin
en el orden
de los elementos.
Esfuerzos de
la comunidad
cientfica.
Aula clase,
grupo grande.
PC, can y
presentacin
power point.
Breve cuestionario
sobre los hechos
expuestos en la
presentacin. (F)
25 min.
Comprender la
necesidad de
enlace de los
tomos.
Regla del
octeto.
Aula clase,
grupo grande.
Explicar la
necesidad de enlace
qumico. (F)
25min.
Identificar el
enlace metlico,
los elementos y
sus propiedades.
Valorar las
aportaciones de
las aleaciones.
Estructura y
propiedades
del enlace.
Aleaciones e
importancia.
Aula clase,
grupo grande.
Enunciar
propiedades del
enlace metlico.
Citar aplicaciones de
las aleaciones. (F)
25 min.
Identificar el
enlace covalente,
los elementos y
sus propiedades.
Tipos de
sustancias y sus
caractersticas.
Diagramas de
Lewis.
Estructura y
propiedades
del enlace.
Sustancias
moleculares y
cristales
covalentes.
Aula clase,
grupo
grande.
Enunciar las
caractersticas del
enlace covalente.
Distinguir entre
molculas y cristales
moleculares. (F)
Realizar ejercicios
de representacin
e identificacin.
Notacin de
Lewis.
Identificacin
de sustancias
segn sus
caractersticas
.
Aula clase,
trabajo
individual.
Representar
molculas que
presenten enlaces
covalentes mediante
diagramas de Lewis.
(F)
Act. N 8:
Resolucin de
cuestiones y
problemas.
Act. N9:
Presentacin
en powerpoint
de la
evolucin de
la tablas
peridicas.
Act. N10:
Clase
magistral.
5
Act. N11:
Clase
magistral.
Act. N12:
Clase
magistral
6
Act. N 13:
Resolucin de
cuestiones y
problemas.
25 min.
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SESIN
ACTIVIDAD
E-A
Act. N12:
Clase
magistral
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DURACIN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
25 min.
Identificar el
enlace inico,
los elementos y
sus
propiedades.
Tipos de
sustancias y
sus caractersticas.
Estructura y
propiedades del
enlace.
Formacin de
iones y de
redes.
25 min.
Realizar
ejercicios
numricos y
cuestiones
tericas.
Clculos sobre
volmenes y
radio atmico.
Reconocimiento de
sustancias
mediante sus
propiedades.
15 min.
Observar las
propiedades de
los compuestos
inicos e
iniciarse en el
trabajo
experimental
GRUPOS
CRITERIO Y TIPO
DE EVALUACIN
Aula clase,
grupo
grande.
Enunciar qu tipo
de elementos
forman enlace
inico. Describir el
proceso de
formacin de redes.
Citar propiedades
de sustancias
inicas. (F)
Aula clase,
trabajo
individual
Relacionar
compuestos y sus
propiedades.
Diferenciar
sustancias con
enlace covalente,
metlico o inico.
Predecir el tipo de
enlace que existir
en un compuesto.
(F)
Laboratorio,
trabajo en
parejas.
Relacionarse con el
mtodo
experimental.
Realizar
adecuadamente el
trabajo en el
laboratorio
(limpieza, orden,
cuaderno). (F)
Aula clase,
grupo
grande.
Confeccionar un
mapa conceptual
que relacione los
contenidos
principales del
tema.
Valoracin del
mapa conceptual
como herramienta
de estudio. (F)
Act. N 13:
Resolucin de
problemas y
cuestiones.
Act. N 14:
Experimento
Cristalizacin
de NaCl.
Estructura
cristalina de
NaCl.
Act. N 15:
Mapa
conceptual
35 min.
Repasar y
relacionar los
conceptos
principales del
tema.
55
Elaboracin en
comn y
posterior
muestra de un
mapa
conceptual
completo.
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6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En cuanto a medidas para atencin a la diversidad, se consideran
bsicos los siguientes contenidos: 1, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 11. Por tanto,
todos los alumnos debern adquirir los conocimientos asociados a
stos, que son:
1. Concepto de tomo. Disposicin de las partculas subatmicas y su
distribucin. Conocimiento de la naturaleza ntima de la materia.
4. Enlace qumico y regla del octeto.
5.
Tipos
de
enlaces,
los
elementos
que
los
forman
sus
caractersticas.
6. Propiedades de los compuestos en relacin con su enlace qumico.
7. Partculas y niveles subatmicos.
9. Escritura de configuraciones electrnicas de un tomo o ion, dado
su nmero de electrones, y relacin con sus propiedades y posicin en
la TP.
10. Clasificacin de los elementos en la tabla peridica con respecto a
las propiedades y su estructura electrnica.
11. Diagramas de Lewis en la representacin de los enlaces
covalentes.
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el
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(anexo IV).
(anexo VI).
Como se muestra en las tablas de los procesos E-A de esta unidad
didctica, la evaluacin diagnstica consisti en un test de ideas
alternativas sobre los conceptos de tomo y enlace qumico, cuyos
resultados (junto los de otro test realizado en 1 de Bachillerato) han
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5. Proyeccin de Innovacin
IDEAS ALTERNATIVAS SOBRE ESTRUCTURA ATMICA Y
ENLACE QUMICO EN ALUMNOS DE 4 DE ESO Y 1 DE
BACHILLERATO
RESUMEN
El conocimiento y utilizacin de las ideas alternativas del estudiante
durante
el
proceso
de
enseanza-aprendizaje
constituye
un
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SUMMARY
The knowledge and the use of the students previous ideas during the
teaching-learning process are considered a useful instrument to achieve
actives ways of learning. The value of these previous ideas favors the
teaching order, ensuring the creation and development of the abilities
system, and the acquisition of the Science knowledge. (Mammino, L.,
2002).
In this case we are going to detect these concepts about atomic
structure and chemistry bounding in two different levels: 4 ESO and
1st Bachelor with tests.
There have been achieved several coincidences in the answers, and
this indicate us where the teacher should put more attention and which
of the mistakes should be modified in the teaching- learning process, for
example, the neutron idea or the difficulty of representing an atom.
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INTRODUCCIN
El constructivismo como paradigma de un modelo de
aprendizaje
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nuevos
conocimientos,
definiendo
las
estrategias
didcticas
adecuadas.
- Proporciona al docente el conocimiento del esquema conceptual
estructurado para una idea previa errnea o no dentro de la
estructura cognitiva del estudiante y permite determinar la relacin
existente con otros esquemas formados anteriormente, dentro de un
mismo tema o una asignatura.
- Propicia elementos para organizar desde el primer da de clase, la
atencin a las diferencias individuales y colectivas de los estudiantes.
- Amplia las posibilidades de actuacin del profesor a la hora de
disear estrategias para favorecer los cambios conceptuales.
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CONTEXTO EDUCATIVO
Vamos a realizar el estudio en un IES de Logroo (La Rioja), el
Inventor
Cosme
Garca,
al
que
acuden
alumnos
de
un
nivel
(primer
diversificacin
segundo
curricular),
ciclo,
Bachillerato
as
como
dos
(Modalidades
niveles
de
de
Ciencias
de
otras
culturas
idiomas
se
puedan
adaptar
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METODOLOGA
Se emplearon cuestionarios de respuesta mltiple (que se adjuntan
en los anexos I y II); para los dos niveles y se formulan un grupo de
preguntas comunes a los 2 cursos. En cada una de las preguntas slo
hay una opcin correcta. Para Bachillerato tambin se propusieron
otras de mayor dificultad; en varias de ellas deban razonar acerca de
determinados procesos. Se les deja resolverlo en 25 minutos. Adems se
les pide que representen un tomo segn el modelo de Rutherford.
Los cuestionarios se han realizado siguiendo las pautas de un
cuaderno de fichas de Jaime Carrascosa et al., que posteriormente fue
publicado durante el curso 2005-2006.
Podemos agrupar las preguntas realizadas en 4 temas principales,
como son: (Entre parntesis aparecen las cuestiones que slo se
realizaron en el nivel de Bachillerato).
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RESULTADOS
Tras corregir los cuestionarios empleados, se obtienen los porcentajes
de aciertos en cada una de las cuestiones, que se agrupan en los
bloques citados. De su anlisis, tratamos de extraer las ideas
alternativas de la clase.
4 de ESO
CUESTIN
CONCEPTO
PORCENTAJE DE
ACIERTO (%)
69
59
53
31
50
66
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22
31
53
50
10
22
11
84
12
42
A: Estructura atmica
E: Enlaces
P: Propiedades de enlaces
I: Istopos
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reconoce las del enlace inico, bajando hasta un 50% en el caso del
covalente y un 42% si nos referimos a las estructuras que ste puede
generar.
Con respecto a la representacin de un tomo, el alumnado dibuja
una zona central y un espacio a su alrededor con orbitas, donde coloca
unas bolas, que simulan ser los electrones. No especifican qu es lo
que constituye dicho tomo, dibujan esas bolas pero no diferencian
que se trata de protones ni electrones (ni sus cargas). Si debemos
destacar que todos los alumnos establecen un espacio vaco entre el
ncleo y las orbitas, mostrando un concepto claro del tamao mnimo
del ncleo con respecto al total.
En concreto se les pidi que representasen el tomo de
73Li,
con la
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Dibujo 1
Dibujo 2
Dibujo 3
Los que s colocan bien los electrones en dos niveles (con sus cargas)
y los protones (en el ncleo y positivamente cargados), no proporcionan
ningn tipo de representacin para los neutrones, lo cual nos lleva a
pensar que son las partculas ms olvidadas al carecer de carga (dibujo
3). Esta comprensin deficiente de la existencia del neutrn, puede
implicar que no tengan claro el concepto de istopo, en el cual es clave
el entendimiento de los neutrones.
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1 de Bachillerato
CUESTIN
CONCEPTO
PORCENTAJE DE
ACIERTOS (%)
57
43
71
21
36
25
25
60
60
10
40
11
50
12
60
65
15
35
16
53
17
60
18
33
19
53
20
70
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A: Estructura atmica
E: Enlaces
P: Propiedades de enlaces
I: Istopos
adecuadamente
los
neutrones,
olvidados.
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siendo
los
grandes
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Dibujo 4
Dibujo 5
Dibujo 6
En cuanto a los istopos (cuestin 4), el 21% reconoce lo que son y
que poseen el mismo nmero atmico, parece un porcentaje bastante
bajo para este nivel educativo. Desde 3 de ESO ya hablan de este
trmino y, an as no reconocen que dos istopos son tomos con el
mismo nmero atmico, pero distinto nmero msico.
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CONCLUSIONES
Se ha podido comprobar cmo algunas de las ideas de los alumnos
persisten en la ESO y Bachillerato, sin haber adquirido los alumnos un
aprendizaje significativo en lo que concierne a estos conceptos. Incluso
en algunos casos, los porcentajes de error son mayores en 1 que en 4.
Asimismo, el trabajo permite ver las dificultades de los alumnos a la
hora de esquematizar un tomo, sin saber muy bien donde situar las
subpartculas ni cuantas colocar. El error ms frecuente es la mala
colocacin o la inexistente representacin para los neutrones. Esto nos
ha mostrado la incomprensin de los alumnos sobre este concepto;
desde su punto de vista no existen. Esta evidencia se respalda an
ms con el bajo porcentaje de respuesta correcta al preguntarles por los
istopos; en los cuales los neutrones son las partculas bsicas para
entender el porqu de su existencia. Esta conclusin debe guiar el
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ms
profundo;
no
son
capaces
de
identificar
las
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de
la
materia,
entendiendo
su
estructura
nivel
BIBLIOGRAFA
- Ausubel, D. P. (1976). Psicologa Educativa. Un punto de vista
cognitivo.
- Carrascosa Als, J., Martnez Sala, S., Aparicio Sanmartn, J. y
Domnguez Sales, C. (2005-06). Cuaderno de Fichas de Fsica y
Qumica. I.S.B.N. es 84-688-7495-7.
- Fuentes, G.H. (1998). Dinmica del Proceso Docente Educativo de
la Educacin Superior. Santiago de Cuba: Centro de Estudio de la
Educacin Superior Manuel F. Gran, Universidad de Oriente.
- Fernndez Hernndez, J. M., Algunas consideraciones para la
utilizacin de las ideas previas en la enseanza de las ciencias
morfolgicas veterinarias, Enseanza de las Ciencias, Vol. 1, N 3, 141152 (2002).
- Furi, C. y Hernndez Prez, C. (1985). Enseanza de la teora
atmica como cambio conceptual y metodolgico, Enseanza de las
Ciencias, (vol. Extra).
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6. Anexos
ANEXO I
CUESTIONES SOBRE TOMOS Y ENLACE QUMICO (4 ESO)
NOMBRE..FECHA.
1. Qu diferencia hay entre los tomos de un metal y los de un gas?
a) Los del metal son ms pesados.
b) Los tomos del gas apenas tienen masa.
c) Los tomos del metal forman grandes estructuras y los del gas
pequeas molculas.
d) Los del gas son inertes y no reaccionan con otros tomos.
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4. Los istopos:
a) Tienen el mismo nmero atmico.
b) Tienen el mismo nmero msico.
c) Tienen el mismo nmero de electrones.
d) Son distintos elementos que presentan el mismo comportamiento
qumico.
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73Li
segn el modelo de
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ANEXO II
CUESTIONES
SOBRE
TOMOS
ENLACE
QUMICO
(1
BACHILLERATO)
NOMBREFECHA.
1. Qu diferencia hay entre los tomos de un metal y los de un gas?
a) Los del metal son ms pesados.
b) Los tomos del gas apenas tienen masa.
c) Los tomos del metal forman grandes estructuras y los del gas
pequeas molculas.
d) Los del gas son inertes y no reaccionan con otros tomos.
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4. Los istopos:
a) Tienen el mismo nmero atmico.
b) Tienen el mismo nmero msico.
c) Tienen el mismo nmero de electrones.
d) Son distintos elementos que presentan el mismo comportamiento
qumico.
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73Li
segn el modelo de
Rutherford.
14. Conecta adecuadamente los elementos de la columna izquierda con
los de la derecha:
Radiacin
Radiacin
Radiacin
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ANEXO III
Vdeo de tomos y estructura subatmica
Se adjunta la direccin de la pgina web donde se encuentra el vdeo,
que se mostrar al comienzo de la explicacin sobre modelos atmicos,
con la finalidad de que observen la evolucin de los mismos y
posteriormente en clase se explicar cmo se ha podido llegar a conocer
la estructura atmica actual.
http://www.youtube.com/watch?v=Rle9gzS_5eE
ANEXO IV
Presentacin PowerPoint sobre la evolucin histrica de la tabla
peridica
Contiene:
Distintos modelos.
TP actual.
Hipervnculo a una pgina web que muestra una tabla peridica
interactiva para que puedan observar distintas caractersticas de
los elementos.
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ANEXO V
Memoria del experimento de cristalizacin de NaCl
Materiales:
Hilo de algodn.
2 botones de metal.
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ANEXO VI
Mapa conceptual de la UD
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