LA DESIGUALDAD DE GNERO EN LOS COLEGIOS RURALES

Mi nombre es Fernando Procel. Trabaj en la Unidad Educativa Ricardo Descalzi, de la

comunidad Tzalarn, perteneciente a la parroquia Punn, del cantn Riobamba, provincia de
Chimborazo, en Ecuador, como docente de las asignaturas de Matemtica, Fsica y
Computacin, del nivel de Bachillerato. Mi artculo hace referencia a un hecho que observ y es
muy comn en los colegios de las zonas rurales, el Machismo, que impera desde los mismos
hogares y que se ha arraigado en los varones, a travs del maltrato fsico y/o verbal hacia las
mujeres. Para empezar, cabe citar la siguiente reflexin: todas las personas, en particular los
padres y las madres criando nios y nias, pueden tomar acciones concretas para que los adultos
del maana crezcan libres de estereotipos y puedan desarrollar su potencial y no se vean
limitados por su gnero.
Ante esta situacin, en calidad de docente tutor, me propuse la tarea de cambiar la mentalidad
de los estudiantes y padres de familia para tratar de cambiar esta situacin. Una labor titnica
dira yo porque era consciente de que la desigualdad de gnero hay que eliminarla desde los
primeros aos de vida, desde el hogar, y muchos de los progenitores provenan de hogares que
en igual o mayor medida se presentaba esta situacin.
Me tocaba enfrentar a todo un sistema social, propio de la comunidad, en donde se deba tomar
muchas acciones que contribuyan a redefinir los roles de gnero y a transformar gradualmente
las normas sociales y creencias que sustentan las desigualdades, desde la primera infancia.
Elabor un plan de acciones que consista en realizar 6 sesiones de reflexin con estudiantes y
padres de familia.
En la primera sesin, se dialog con los padres y madres y se lleg a las siguientes
conclusiones:
a) Los padres y madres deben ser el ejemplo de sus hijos.
b) Ensear a los hijos, varones y mujeres, que compartan las responsabilidades de cuidado y las
tareas domsticas.
c) Tratarse con respeto, valorando el trabajo no remunerado independientemente de quien lo
haga, ya que, los patrones de gnero se transmiten de generacin en generacin. Los nios
que crecen en hogares donde ambos progenitores comparten las responsabilidades laborales
y familiares y donde se respetan mutuamente tienen reproducirn relaciones equitativas en su
vida adulta.
En la segunda sesin, se trabaj con los estudiantes, varones y mujeres, Se realizaron juegos,
utilizando juguetes y libros no sexistas que segreguen y categoricen espacios, temas, actividades
y roles para cada gnero. De esta forma, cuando visiten un supermercado, en donde existen
secciones divididas en libreras y jugueteras para nios y nias, que pueden parecer
inofensivas, no impacte en la forma de pensar de los estudiantes. Si se le prohbe a una nia que
lea un libro o est en un espacio etiquetado para varones, repercutir en el hecho de que la nia
no escoja ese libro o una carrera porque es para varones.

Con los estudiantes se lleg a los siguientes acuerdos y compromisos:

a) Dentro del aula, y fuera de ella, tanto varones como mujeres deben aprender gradualmente a
tomar responsabilidades relacionadas con el cuidado, el orden y la limpieza, as como tomar
decisiones, liderar iniciativas, expresar sus opiniones y resolver problemas apropiados para
su edad.
b) Oponerse a cualquier burla sexista, comentario peyorativo o que refuerce roles
estereotipados de gnero, desde preguntarle a un compaero cuntas novias tiene, hasta
rerse de l porque tiene miedo o criticar a una mujer porque se muestre dominante, vocifere
sus opiniones enrgicamente o no se preocupe por su apariencia.
c) Incentivar a las mujeres en el aprendizaje de matemticas y de las ciencias y enfrentar los
sesgos inconscientes de que las matemticas o las ciencias no son para ellas.
d) Que los docentes incluyan obligatoriamente a las mujeres nias a participar en clase. Adaptar
los procesos de aprendizaje en el aula, creando grupos de trabajo de solo nias y solo nios,
ya que nios y nias aprenden de maneras diferentes; esta estrategia dio un resultado
efectivo.
e) Brindar oportunidades para que las mujeres tomen riesgos y realicen actividades fsicas
(trepar, reptar, hacer equilibrio) aunque puedan estar fuera de su zona de confort ya que estas
contribuyen a desarrollar tanto destrezas fsicas, como la confianza y autoeficacia para
enfrentar desafos y situaciones nuevas.
f) No sobreproteger a las mujeres, insistiendo en que superen su temor y desarrollen coraje
como se hace con los varones, de esa forma dejarn de sentirse frgiles y temerosas y se las
prepara para ser protagonistas de su vida.
Sin duda que la construccin de sociedades igualitarias donde las mujeres no crezcan en
desventaja y tengan las mismas oportunidades que los nios, empieza por el hogar. Cada uno de
nosotros puede hacer algo concreto para apoyar a las nias, que pronto sern mujeres, hay que
ayudarlas a ampliar sus aspiraciones, a que desarrollen las aptitudes y habilidades y logren sus
ambiciones.
Los primeros aos de vida son crticos para alimentar el desarrollo cognitivo y socio-emocional
de los nios y las nias. Es en este periodo que los nios y las nias construyen su identidad a
travs de los vnculos que establecen con los adultos y los modelos de relacionarse que
observan. Tambin aprenden, a travs de las pautas de crianza, qu comportamientos, gustos y
habilidades se espera de ellos o ellas en funcin de su gnero.
An queda mucho por hacer para que exista un tratamiento equitativo. Existe mayor
protagonismo y presencia de los varones; los roles de gnero estn estereotipados; los varones
son los lderes, son los que toman los riesgos, son autosuficientes y ambiciosos, mientras que las
mujeres se destacan por su emotividad, roles de cuidado y proteccin dentro de la esfera
privada, y estn excluidas de las decisiones que tome la Junta Comunal.