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Psicologa del Aprendizaje

Vigotsky
RICARDO BAQUERO

Vigotsky y el aprendizaje escolar

Este trabajo surge de una situacin de hecho, la obra de Vigotsky
parece poseer una vigencia sostenida y creciente en el medio
educativo o y psico-educativo.
Segn Bernstein, desde la dcada del ao 70 ha habido cambios en
la composicin social de la poblacin escolar, tornndose ms
heterognea racial, y tnicamente.
El presente trabajo nace de una inquietud, que corresponden a la de
numerosos docentes, pedagogos, psiclogos que han asistidos a
diferentes seminarios y cursos que ha coordinado.
En resumen, el presente trabajo intenta presentar las categoras
centrales de las teoras psicolgicas de Vigotsky, apuntando a
describir la naturaleza de desarrollo en su vinculacin con las
prcticas educativas.
En otros trminos, se propone mostrar las relaciones entre la teora
de Vigotsky y algunos desarrollos efectuados en psicologa
educacional y pedagoga.
Busca delinear el tipo de problemas que surge en el uso de la teora
para el anlisis de estrategias pedaggicas y es ah donde se topa
con la interesante cuestin de las lecturas de Vigotsky por parte de
los pedagogos y psiclogos, extrayendo conclusiones muchas veces,
opuestas. Se debe focalizar a los desarrollos psico-educativos.

Bibliografa de Vigotsky

Naci en ORSHA el 5 de Noviembre de 1896, pero al ao de su

edad su familia.
Se radic en GOMEL, ambas son ciudades de BIELORUSIA.
Muri a los 37 aos la noche del 10, y 11 de Junio de 1934.

Pas su infancia en el seno de una familia juda, lo cual

constituy una fuente de estmulos para su actividad cultural e
intelectual.
La educacin primaria lo transcurri en su hogar a cargo de
SALOMON ASHPIZ, un matemtico que haba sido exiliado en
Siberia tras haber participado en el movimiento revolucionario.
SALOMON ASHPIZ slo imparta clases a alumnos aventajados
por medio de un mtodo que remedaba los dilogos socrticos.
A medida que pas el tiempo, pudo rendir y aprobar como libre
exmenes de nivel primario (estudio en el GIMANSIO)
Ejerci empleos gubernamentales, como la docencia, ingres a
la Facultad de Medicina
Su fuerte inclinacin por las Humanidades y las Letras lo llevo
a ingresar a la Facultad de Derecho.
1913: Aos ms tarde, cuando ya era un psiclogo de
renombre, volvi a ingresar a la Facultad de Medicina.
Efecto y desempe tareas de Filosofa e Historia en la
universidad Popular SHANYAVSKY.
(Desde sus estudios en el GIMNNASIO) Se interes y se decidi
estudiar TEATRO, la LITERATURA y la filosofa, y an por la
semiologa y los problemas lingsticos.
Antes de comenzar los estudios universitarios en MOSC, haba
desarrollado una importante formacin HUMANISTA.
1917: Ao de la Revolucin, se grada en las 2 universidades
donde cursaba sus estudios.
Vuelto a GOMEL, luego de finalizar sus estudios, se despliega
una intensa actividad cientfica profesional (diversos terrenos),
como el de la esttica y el arte, el de la psicologa y el de los
problemas relativos a la educacin y la pedagoga.
APUNTES clase:
Estudia medicina, derecho, medicina, leyes, filosofa, historia
Saba muchos idiomas
Le gustaba apostar
Se grada a los 17 aos (medalla de oro)
Al volver:
Ensea literatura
Trabaja con chicos con dificultades
Obras que escribi:
Psicologa del arte
Significado histrico de la crisis
Pensamiento y lenguaje
Desarrollo de los Superiores

Acerca de la obra psicolgica

1924: Participa del segundo Congreso de Psico-neurologa

(Leningrado)
Realiz una PONENCIA sobre Los mtodos de investigacin
reflexolgicos y psicolgicos. En dicha ponencia, reclama la
necesidad de tomar a la conciencia como objeto de
investigacin de una psicologa objetiva, aunque para la poca
eran inconciliables.
1925: Concluye su tesis doctoral sobre la Psicologa de Arte.
SURGE la distincin entre funciones psicolgicas inferiores y
superiores. Se plantea el papel crucial que jugaran los
instrumentos de mediacin en la constitucin de estas
funciones superiores, ponderando particularmente los sistemas
semiticos.
Desde el punto de vista de Vigotsky, los psicoanalistas se
mostraban reacios a desarrollar, precisamente el tema que
haban sido los primeros en proponer, es decir, el hecho de que
el arte refleja una transformacin de proceso inconscientes en
manifestaciones conductuales y cognitivas que tienen la forma
y significados sociales
1929-1931: Historia del desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores (investigacin)
1934: Pensamiento y lenguaje
1- Los significados de las palabras evolucionan en la edad
infantil y describir las fases de los procesos.
2- Descubrir el curso del desarrollo de los conceptos cientficos
del nio, sus diferencias, su comparacin con la evolucin de
los conceptos espontneos y las leyes fundamentales de estos
procesos.
3- La escritura, el habla, el pensamiento.
4 Comprobar experimentalmente la naturaleza psicolgica del
habla interna y su relacin con el pensamiento.

El desarrollo de los procesos superiores

Ideas centrales de la teora Socio-Histrica
Hacen referencia al carcter histrico y social de los PPS, al papel del
instrumento de mediacin protagonizan en su ejecucin y en ese
plano metodolgico a la necesidad de un enfoque gentico en
psicologa.

PPS tienen su origen en lo HISTRICO Y LO SOCIAL, necesitan,

adems: instrumentos de mediacin (herramientas y signos) cumplen
un papel central en la constitucin de los PPS.

Origen de los PPS

Vida social, en la participacin de sujetos en actividades

compartidas con otros.
Implica una concepcin acerca de cmo han de comprenderse
los procesos de desarrollo.
La teora propone analizar el desarrollo de los PPS a partir de la
INTERNALIZACIN de prcticas sociales especficas.
El desarrollo es un proceso CULTURALMENTE organizado / el
aprendizaje en contexto de enseanza ser un momento
INTERNO y NECESARIO.
PPS son especficamente HUMANOS, son producto de la lnea de
desarrollo cultural y su constitucin es , en cierto caso,
CONTINGENTE (que puede suceder o no)

PPS RUDIMENTARIOS / PPS AVANZADOS

PPS RUDIMENTARIOS (lenguaje oral) Adquirido a nivel social y

particular en los miembros de la especie.
Su adquisicin se produce por INTERNALIZACIN de actividades
socialmente organizadas, como el habla.
PPS AVANZADOS, distingue 2 vectores relacionados:
1) Caractersticas o Propiedades: Mayor uso de los instrumentos
de MEDIACIN con creciente independencia del contexto y de
regulacin voluntaria y realizacin consciente.
2) Modo de Formacin: Se adquieren en el seno de los procesos
instituidos de socializacin; la escolarizacin.
PPS ELEMENTALES / PP SUPERIORES: Se diferencian entre el
dominio FILOGENTICO y SOCIO-CULTURAL, mientras que la
discriminacin entre los PP RUDIMENTARIOS y AVANZADOS que
operara en el interior de los PPS, suponen un tratamiento de las
transiciones GENTICAS dentro del dominio socio-cultural.
Dominio gentico, y lneas de desarrollo

Vigotsky; hay 2 lneas de desarrollo que explicaban la constitucin de

los Procesos Psicolgicos en el dominio ONTOGENTICO.

5
PROCESOS PSICOLOGGICO ONTOGENTICO:

Lnea CULTURAL de desarrollo; (en el desarrollo cultural del nio

se caracteriza, en primer lugar, por el hecho de que transcurre
bajo condiciones de crecimiento, maduracin, y desarrollo
orgnico, etc.)
Lnea NATURAL (biolgico) del desarrollo; ELEMENTALES PPS
PP elementales (biolgico, ligado al desarrollo natural); Se trata
de formas elementales de memorizacin, actividad sesoperceptiva, motivacin, etc.
Desarrollo Humano se produce en la lnea NATURAL.
PP SUPERIOR aparece como un proceso SOCIAL
Ambas lneas de desarrollo (NATURAL Y CULTURAL) forman la
personalidad del nio.

Proceso de INTERIORIZACIN

PPS requiere de la existencia de mecanismos y procesos

psicolgicos que permitan el dominio de instrumentos
culturales y la regulacin del comportamiento.
La cultura se apropia del sujeto en la medida en que lo
constituye.
El proceso no solo se describe como una acumulacin de
dominio sobre instrumentos, sino como un proceso de
reorganizacin de la actividad psicolgica del sujeto como
producto de su participacin en situaciones sociales.
Los procesos de INTERIORIZACIN aparece denominado con una
LEY DE DESARROLLO ONTOGNICO , conocido tambin como LEY DE
DOBLE FORMACIN o LEY GENTICA GENERAL DEL DESARROLLO CULTURAL

En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece 2 veces:

1) A nivel social / Interpsicolgica
2) A nivel individual / Intra-psicolgica
En todas las funciones psicolgicas se originan en relacin con
otros seres humanos.
En este proceso de interiozacin consiste en una serie de
transformaciones entre las que cita:
1) Se reconstruye y comienza a suceder internamente.
2) Un proceso interpersonal transforma lo intrapersonal.
3) La transformacin de los procesos mencionados son el
resultado de una serie de procesos evolutivos.

La internalizacin de las formas culturales de la conducta

implica la reconstruccin de la actividad psicolgica sobre la
base de las operaciones con signos

Lenguaje EGOCNTRICO (GRAUDALMENTE interiorizado)

Todas estas transformaciones implican cambios a nivel
sintctico y semntico.
La internalizacin debera conceptualizarse como la creadora
de la CONSCIENCIA
Los procesos de INTERIORIZACIN aluden a la constitucin de los
PPS y se lo relacionan aspectos de desarrollo cognitivo, como el
de la personalidad, se pone en juego el desarrollo del
pensamiento, la capacidad de argumentacin
Implica una reorganizacin general del funcionamiento
psicolgico.
Los P de Interiorizacin son referidos a la constitucin de los
PPS, lo externo se identifica a lo social, por lo que esto implica
la reorganizacin interior de una operacin psicolgica puesta
en el juego en el medio social ligada a la lnea cultural del
desarrollo.

Instrumentos de MEDIACIN e INTERIORIZACIN

Los instrumentos de mediacin, o de apropiacin o dominio de estos,
resultan por una parte, una FUENTE de desarrollo.
El desarrollo tiene que ver con la constitucin de los PP Superiores.
El dominio adquirido sobre los nuevos sistemas de representacin,
implica reorganizacin psicolgica que indicaran progresos en el
desarrollo psicolgico.

El dominio de los instrumentos de mediacin

Herramientas psicolgicas: sistema de signos, es decir,

lenguaje.
Herramientas fsicas: Accin sobre el mundo externo,
transformacin de la naturaleza.
La importancia del LENGUAJE:
1) Cumple una funcin comunicativa, y luego, otra referida a la
regulacin del propio comportamiento.
2) Sirve como un instrumento para producir efectos sobre el
entorno social.

3) Puede adoptar una funcin reguladora del propio

comportamiento.
4) Implica la reorganizacin de la propia actividad psicolgica.

Un nio que ha dominado el lenguaje nunca ser el mismo

(Vigotsky- Luria)

La capacidad que tiene el nio de controlar la conducta de

otra persona se convierte en una parte necesaria de la
actividad prctica del nio

Memoria NATURAL / Cercana a la percepcin, surge a partir de

la influencia directa de estmulos externos en los seres
humanos.

Memoria INDIRECTA-MEDIADA: Producto de las condiciones

especficas del desarrollo social, como por ejemplo, los signos.

Vigotsky analiza las relaciones genticas que se establecen

entre MEMORIA Y PENSAMIENTO: Para el nio pensar significa
recordar, para el adolescente, recordar significa pensar.

Lenguaje y Pensamiento
(3)
Vigotsky habla sobre las relaciones genticas y funcionales entre
lenguaje y pensamiento; describe 2 cuestiones centrales:
1) Interiorizacin del habla, relacionado con funciones psicolgicas.
2) Desarrollo de los conceptos cientficos, relacionado con la
incidencia de la escolarizacin sobre el desarrollo cognitivo.

Desarrollo del habla interior

Ligados a la ley gentica de desarrollo cultural, la internalizacin se
trata de un proceso mediante el cual se concreta esta reorganizacin
de una funcin psicolgica desde el plano inter psicolgico al plano
intra-psicolgico.

Tal reconstruccin corresponde a una operacin psicolgica. Se trata

de una larga serie de procesos evolutivos que implican una
reconstruccin interna.
3 formas de interiorizacin
1) La interiorizacin de las operaciones constituidas inicialmente en el
nivel inter-psicolgico consiste en verdad en la creacin de tal espacio
interior.
2) El sentido fuerte de reconstruccin interior implica que el proceso
psicolgico interiorizado sufre una reorganizacin de su estructura y
funcin.
3) La interiozacin implica una serie de procesos evolutivos,
relacionado con el proceso de desarrollo.
4) La interiorizacin implica la reconstruccin interior y la constitucin
de los PPS, en la cual participan los instrumentos de mediacin,
especialmente semiticos.
El objetivo fundamental de Pensamiento y Lenguaje es el de la
indagacin acerca de las relaciones mutuas que guardan en el
desarrollo el pensamiento y el lenguaje, o la relacin entre lenguaje
humano y la consciencia

Funciones del Lenguaje

Lenguaje, comienza por ser SOCIAL.

La funcin inicial del lenguaje es la COMUNICATIVA, es ante
todo un medio de comunicacin social, un medio de expresin y
de comprensin.
Combina la funcin comunicativa con la de PENSAR, pero an
no se ha investigado qu relacin existe entre ambas funciones,
cmo se desarrollan, etc.

Funciones especfica del Lenguaje:

1.
2.
3.
4.

Sealizacin vs Funcin significativa

Funcin social vs Funcin Individual
Funcin comunicativa vs Funcin intelectual
Funcin indicativa vs Funcin Simblica

Las 3 primeras oposiciones tratan de la mediacin de los procesos

sociales y psicolgicos en un nivel de anlisis bastante general y no
tienen mucho que decir sobre los signos implicados, en cambio la 4ta

se define en trminos de relaciones entre signos y realidad extralingsticas y entre signos y otros signos.
Lo que nos distingue por completo de los animales es la actividad de
sealizacin, ella es la creacin y el uso de los signos, es decir,
seales artificiales.
En el plano ontogentico, Vigotsky encuentra que, con el desarrollo
del vocabulario infantil y al auge de las preguntas por las
denominaciones, se iniciar una fase nueva en el desarrollo del nio:
pasa de la funcin de la sealizacin del lenguaje a la funcin
significativa. El sistema de seales (descripto por Pavlov adopta una
funcin especial en el comportamiento, la funcin del signo)
El pensamiento vigotskiano va en direccin de considerar el origen
social de los signos, tanto por su constitucin histrica en la vida
socio-cultural, como por el hecho de que un signo es un instrumento
siempre utilizado para fines sociales.

La transicin del lenguaje social al lenguaje interior: el lenguaje

egocntrico
La progresin de habla externa en habla interna, avanzando en la
respuesta a dar a las preguntas que nos formulamos, implicar, dado
que se trate de una reconstruccin interna a una operacin externa.
Es decir, el lenguaje comienza a ser utilizado hacia uno mismo, y
operando como una suerte de organizador y evaluador de la propia
accin o de resolucin de situaciones problemticas.
Como se sabe, la clave para la comprensin de las transformaciones
sufridas por el lenguaje en esta reconstruccin interna, la otorga una
modalidad particular suya que presenta caractersticas que han
despertado un marcado inters en psiclogos y lingistas El Lenguaje
egocntrico.
El lenguaje egocntrico se convierte en un instrumento para pensar
en sentido estricto, comienza a ejercer la funcin de planificar la
resolucin de la tarea surgida en el curso de su actividad
A diferencia entre:
1) Piaget

Lenguaje y pensamiento del nio

Juicio de razonamiento del nio

10

2) Vigotsky: Otorga al lenguaje egocntrico un papel crucial en el

desarrollo psicolgico y en la regulacin de la actividad. La hiptesis
ser sobre las vinculaciones genticas entre lenguaje social, el
lenguaje egocntrico y el lenguaje interior.
El lenguaje egocntrico es la forma de transicin entre el lenguaje
externo y el interno; desde el punto de vista FUNCIONAL Vigotsky
encuentra una primera similitud entre el lenguaje interior adulto y el
lenguaje egocntrico infantil: Ambos constituyen un lenguaje para
uno mismo, cuya funcin es comunicativa y de relacin interpersonal.
Desde el punto de vista estructural, requiere de una reconstruccin
interna de un proceso psicolgico en su interiorizacin.
El lenguaje egocntrico es incomprensible para los dems, solo es
comprensible para uno mismo, en resumen, est sujeto a profundos
cambios estructurales.

El significado de la palabra como unidad de anlisis del pensamiento

verbal
El anlisis del pensamiento est ligado a la formulacin de la palabra
como unidad de anlisis.
Juzgaba que el significado de la palabra constituye la unidad de
pensamiento y lenguaje.
En conclusin, se trata de una unidad del pensamiento verbal:
El significado de la palabra es a la vez un fenmeno verbal e
intelectual, es un fenmeno del pensamiento, solo en la medida que
el pensamiento est ligado a la palabra, es un fenmeno del
pensamiento verbal o de la palabra con sentido, es la unidad de
pensamiento y de la palabra
Lo central en el desarrollo de los significados de las palabras no es
una mera acumulacin de asociaciones entre las palabras y los
objetos, sino una transformacin estructural del significado
Las variaciones del significado de las palabras poseen un eje
evolutivo y otro funcional:
-

Evolutivo; expresa las transformaciones sufridas por el

contenido y las estructuras de los significados de la palabra a lo
largo del desarrollo subjetivo.

11

Funcional; se refiere a las variaciones que puede sufrir el

significado, cuestin que amerita un abordaje complementario
gentico.

Para reconstruir el pensamiento verbal es necesario de amabas.

Desarrollo de los conceptos

3 momentos del desarrollo de los significados:
1) Sincrtico; Se encuentran los RUDIMENTARIOS de agrupamientos a los
que se denomina compilaciones no organizadas, en estas priman
criterios subjetivos. Los criterios son cambiantes y desde ya, no
relacionados con las palabras.
2) Pensamiento en Complejo; Se funda mediante vnculos reales
puestod e manifiesto por la experiencia inmediata (Ejemplo: la
agrupacin de un conjunto de objetos concretos sobre la base de la
vinculacin real entre ellos)
-

Ellos no pertenecen al plano de pensamiento lgico-abstracto,

sino real-concreto.
Remata la formacin de pseudoconceptos, juegan un enlace
bastante importante entre el pensamiento concreto y el
pensamiento abstracto del nio.
Ausencia de abstraccin

El nio asimila de los adultos slo los conceptos ya elaborados de las

palabras; no los objetos y complejos concretos que tienen que elegir
por s mismo
3) Pensamiento Conceptual; Est caracterizado por procesos
intelectuales diferenciados de aquellos que sostienen el pensamiento
en complejos.
-

Presupone la capacidad de abstraer, de considerar por separado

esos elementos fuera de las conexiones reales y concretas
dadas
Poseer races genticas y transiciones evolutivas, en el
desarrollo de las capacidades de anlisis y sntesis que se
suponen sostn de las generaciones que produce.

No hay que confundir estos tipos con estadios naturales del

desarrollo del nio, se trata ms bien de dispositivos metodolgicos
para distinguir cul parece ser la forma ms pronunciada de
formacin de conceptos a cada edad. Asimismo, es importante

12

recordar que los tipos pre-conceptuales de la representacin

permanecen en nios, como as tambin, en mayores. Esto,
depender de cul sea la interpretacin de la tarea y la estrategia
que elijan para resolverla (KOZULIN)
El

significado de las palabras evolucionan (Vigotsky), constituye un

autntico proceso de desarrollo, es decir, el desarrollo de un
concepto, de un significado ligado a una palabra no culmina con el
aprendizaje, en verdad, comienza por ah.

Mtodo de la doble estimulacin FUNCIONAL

1. Calidad de objeto: hacia la cual va dirigida la actividad de la
persona sometida a prueba.
2. Estmulos: que va relacionado con la funcin e los signos con
ayuda de las cuales se organiza la actividad

Pensamiento verbal
Indica que las relaciones entre pensamiento y palabra cobran un
carcter histrico y complejo.
-

Histrico por su anlisis de su evolucin filogentica e histrica,

una aproximacin que intente explicar el origen y las
caractersticas que guardan, en distinto momentos evolutivos,
las relaciones entre pensamiento y palabra.
Va gentica; relacionada con los problemas vistos en la
evolucin del significado de las palabras y los procesos de
construccin conceptual, como aquellos que estn ligados al
origen y destino del habla egocntrica.
Perspectiva funcional, relacionada con el pensamiento y
lenguaje interior.

Sentido Significado; el primero tiene que ver con las connotaciones

que un trmino posee para un sujeto, de acuerdo con sus propias
experiencias, el sentido de una palabra es inestable, dinmico,
cambiante, el significado remite a una suerte de definicin.

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Vigotsky; el sentido de las palabras es la sumatoria de los sucesos

psicolgicos evocados en nuestra conciencia gracias a la palabra. La
palabra adquiere un sentido en su contexto y cambia de sentido en
contextos diferentes.
El pensamiento y el lenguaje son la clave para comprender la
naturaleza de la conciencia humana;

No hay pensamiento sin conciencia ni pensamiento sin lenguaje

LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y LAS

PRCTICAS EDUCATIVAS
(4)

Enfoque relacionado entre la dinmica de los procesos de desarrollo

de las prcticas educativas en el marco de la psicologa sociohistrica.
Relacin entre los procesos educativos con la constitucin de los
procesos psicolgicos superiores.
Trminos relacionados con el desarrollo cognitivo de los contextos de
enseanza escolar y su relacin con caractersticas de las prcticas
escolares.
Relacin entre enseanza y desarrollo: la adquisin de la lengua
escrita y el desarrollo de los conceptos cientficos
La escritura (competencia psicolgica) es un dominio de una prctica
cultural
PPS se desarrolla en lo cultural.
LENGUAJE ESCRITA dominio de los P Psicolgicos

14

ESCRITURA mayor abstraccin por el sujeto

PP RUDIMENTARIOS (lenguaje oral)
PPS avanzados (lengua escrita)

AMBOS procesos se van construyendo con la participacin del medio

social, valindose de instrumentos mediadores.
La educacin por su parte puede ser definida como en el desarrollo
artificial del nio. La educacin es el dominio ingenioso de los
procesos naturales del desarrollo. La educacin influye sobre todas las
funciones de las conductas
HERRAMIENTAS PSICOLGICAS;

formaciones artificiales, son sociales por

naturaleza.
Los procesos de desarrollo consisten en la apropiacin de objetos,
saberes, normas e instrumentos culturales en contextos de actividad
conjunta socialmente definidos (familia, escuela)
El desarrollo es un proceso artificial y en medida de la apropiacin
implica una interiorizacin progresiva de operaciones psicolgicas.

Aprendizaje escolar y el desarrollo

(ROGOFF)

Puede hablarse de un impacto cognitivo de la escolarizacin,

constituido en las prcticas escolares.
La escolarizacin forma habilidades perceptivas
Las personas escolarizadas tienen ms habilidades para recordar
unidades de informaciones inconexas
Utilizan estrategias para organizar los elementos independientes que
han de recordar
Clasifican conjuntos de objetos

Desde una clave Vigotskiana trabajar segn las reglas propuestas por
la escuela parece implicar:

15

1. Participar en actividades que comprenden la cognicin y la

voluntad.
2. Dominar gradualmente los instrumentos de mediacin.
3. Tales instrumentos de mediacin (como la lengua escrita y los
conceptos cientficos)
4. El aprendizaje escolar define un rgimen de trabajo particular
que regula el uso de los mismos instrumentos mediadores que
funcionen como contenido de la enseanza. Es decir, se
aprende e interioriza el dominio de un instrumento de
mediacin.
5. El rgimen escolar implica un rgimen discursivo particular y
una organizacin material de las actividades tambin
especficas.
6. El aprendizaje consiste, no consiste solamente con el dominio
de los instrumentos, de los procedimientos de su uso en
abstracto, sino tambin de su re-contextualizacin en el
escenario escolar.
7. El dominio de la lengua escrita ye l desarrollo de los conceptos
cientficos son el resultado de la participacin de las actividades
escolares. Para todo esto, que incluira a las anteriores debera
existir VOLUNTAD DE TRABAJO

El desarrollo de los conceptos cientficos

Relacionado con el desarrollo COGNITIVO en la teora socio- histrica.
Su origen gentico revela la complejidad de los procesos de desarrollo
y la reorganizacin de las interrelaciones funcionales que se
establecen durante su curso.
El desarrollo implica una reorganizacin del funcionamiento
psicolgico y n una mera acumulacin de hbitos o casos.
La idea de desarrollo del significado de las palabras, indica un proceso
de reorganizacin de las mimas operaciones intelectuales puesta en
juego durante la construccin.

16

el intento estudiar el desarrollo REAL del pensamiento infantil

durante el proceso de enseanza escolar basaba en las siguientes
premisas: los conceptos- los significados de las palabras- se
desarrollan; los conceptos cientficos tambin se desarrollan y no se
acaban (Vigotsky)
Se plantean 2 ideas planteadas por l: se plantean 2 lgicas de
desarrollo que son complementarias pero que se diferencian:
1. Construccin de desarrollo cientfico (definicin verbal del
mismo) que requiere la remisin mental a un sistema de
conjunto en el que el concepto cobra sentido.
2. Desarrollo de los conceptos espontneos.
3. PPS avanzados se produce con la participacin con el medio y
en base a actividades especficas.
4. Dominio creciente de la abstraccin y voluntaria.
5. Conceptos cotidianos y cientficos muestran aspectos dbiles y
fuertes. Los conceptos cotidianos estn limitados en su
capacidad de abstraccin mientras que los dbiles radica en su
verbalismo.
6. El anlisis de la evolucin de los conceptos implica un anlisis
de la evolucin de las estructuras de generalizacin y de las
relaciones con la comunidad establecidas en cada etapa del
desarrollo del nio.
7. La presencia de un sistema conceptual. La ley o principio de
equivalencia de los conceptos dice que cualquier concepto
puede ser designado con ayuda de otros conceptos mediante
una innumerable cantidad de procedimientos

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

ANLISIS DE LAS PRCTICAS
EDUCATIVAS
(5)
Z D Prximo
Distancia entre el nivel REAL de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema

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Z D Potencial
Determinado por la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en la colaboracin con otro compaero ms capaz
IDEAS:
La idea de lo que hoy se realiza con la asistencia de una
persona ms experta en el dominio del juego, en un
futuro se realizar con autonoma sin la necesidad de tal
asistencia.
Tal autonoma en el desempeo se obtiene, como
producto de la asistencia o auxilio, lo que conforma una
relacin dinmica entre aprendizaje y desarrollo.

El aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos

capaces de operar slo cuando el nio est en interaccin con otras
personas en su entorno y cooperacin alguien semejante (Vigotsky)
El aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental
El juego es un poderoso creador de la ZDP
ZDP obliga a pensar ms que en una capacidad
ZDP resulta de un gran inters para lo relacionado con ciertos
sistemas de interaccin definidos socialmente
ZDP y el juego
El juego es la principal actividad del nio
El juego hace participar al nio en la cultura
El juego va lograr un cambio en el nio, un desarrollo. El nio se
apropia de los instrumentos de la cultura, es un juego regulado.
Protagoniza un rol central ene l desarrollo del nio.
ACLARACIN: No toda actividad ldica es generadora de ZDP. Es
importante saber de qu manera l hace su enfoque. El juego
pasa a tener un carcter simblico, comporta la instalacin de
una situacin imaginaria y la sujecin a ciertas reglas de
conducta. La imaginacin obliga al nio a regular su
comportamiento con un rol especfico segn las reglas de la
cultura. Es generadora de ZD Potencial en la medida que
implique al nio a tener un cierto grado de conducta.

18

El nio ensaya en los escenarios de juegos (ldicos) y

situaciones en la que no est preparada en la vida real.
ZDP y andamiaje
Situacin de interaccin entre un sujeto experto y otro menos
experto, en la que el formato de interaccin tiene por objetivo
que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber
experto; el formato debe contemplar que el novato participe
desde el comienzo de una tarea compleja
La idea de andamiaje se refiere a la actividad que se resuelve
colaborativamente, la idea alude a un tipo de ayuda que debe
resolver como requisito propio.
Formato de ANDAMIAJE
1. Ajustable: de acuerdo con el nivel de competencia del
sujeto menos experto y de los progresos que se
produzcan
2. Temporal: para que se logre una autonoma en el
desempeo del sujeto menos experto.

ZDP, y el anlisis de las prcticas educativas

Potenciar el aprendizaje
Progreso del desarrollo mediante la interaccin con el medio,
mediante la participacin.
El sujeto se constituye de lo que percibe del medio.
La interaccin posibilita el desarrollo natural del sujeto

LEV S. VYGOTSKY
DESARROLLO DE LOS PP SUPERIORES

19

(CAP 4, 6,7)
INTERNALIZACIN DE LAS FUNCIONES PSICOL. SUPERIORES
Se denomina internalizacin a la reconstruccin interna de una
respuesta externa.
El acto de sealar (momento del beb) se representa mediante
movimientos, lo cual seala. De hecho, se convierte en un gesto
para los dems. Luego eso de va modificando, de acuerdo al
significado primario de este fracaso movimiento. Cuando el nio
es capaz de interpretar, comienza a generarse un cambio
esplndido. El movimiento se convierte en el acto de sealar.
FUNCIONES DE LA INTERNALIZACIN
1. Representa una actividad externa, se reconstruye y
comienza a suceder internamente.
2. Proceso interpersonal queda transformado en otro
intrapersonal. En el desarrollo cultural del nio, toda
funcin aparece 2 veces, primero a nivel social, ms tarde
a nivel personal. (inter intra psicolgica) Todas las
funciones superiores se originan entre seres humanos.
3. Transformacin de un proceso inter en un proceso intra es
una presente serie de sucesos evolutivos. La
internalizacin de las formas culturales de conducta
implica la reconstruccin de la actividad psicolgica en
base a operaciones con signos.

INTERACCIN ENTRE APRENDIZAJE Y

DESARROLLO
(6)
Todas las concepciones relacionadas entre desarrollo y aprendizaje en
los nios pueden resumirse en 3 posiciones tericas importantes.
1. Los procesos del desarrollo del nio es independiente del
aprendizaje Investigaciones experimentales han
descubiertos que el desarrollo del pensamiento del nio
en edad escolar, se ha partido de la suposicin de que los
procesos tales como la deduccin y la comprensin, la
evolucin, etc. se producen por si solas, sin influencias del
aprendizaje escolar.

20

2. El aprendizaje es desarrollo. El desarrollo se relaciona con

la lectura, la escritura, la aritmtica, de tal modo el
desarrollo es considerado como el dominio de los reflejos
condicionados.
3. Trata de anular los extremos de las anteriores
combinndolas entre s. Un ejemplo sobre la teora de
Koffka segn el cual el desarrollo pasa por 2 procesos, por
un lado el de la maduracin y el otro, el aprendizaje, que
a su vez es un proceso madurativo.

Actividades psquicas (rudimentariaselementales)

21

Cmo pasamos de un estado de pensamiento a otro?

Interaccin - Internacionalizacin
Lenguaje egocntrico (nueva manera de aprender)
(2 6 aos)
Influye sobre el otro
Influye sobre m
Cumple 1 fin (orientado a mi conducta, hacia m)
Primero dibujan, despus te dicen qu es
1ero planifico
2do hago
Siempre hay pensamiento

APUNTES DE LA CLASE

Gestalt; la habilidad mental se vincula con ciertos contenido

que utilizo.
Gestalt, cuando el ser humano crea algo, construye.
Los animales no llegan jams a la ZD Real (experimento de los
monos)
Nunca llegan al pensamiento abstracto, ni lenguaje

Herramientas
Las que utilizo para modificar ALGO, externo al sujeto.

Signos: las inventa el hombre

Elementos intangibles: notas, morse, seas, escritos, nmeros, etc.
Elementos simblicos que modifican la conducta del ser humano
La constituye la cultura y acta como mediador
Modifica la conciencia de la persona

3 condiciones para la comprensin de los conceptos

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1) SIGNO y HERRAMIENTA cumplen como una funcin mediadora, en

la cual los objetos y las acciones influyen en la conducta teniendo un
fin determinado
2) Signo y herramienta orientan la actividad humana
3) Vinculo psicolgico ; se evidencia en la ontognesis y la filognesis,
destacando la influencia directa entre la conducta humana y su
naturaleza

Acta sobre la interaccin de una persona sobre su entorno

AMBAS PERMITEN la accin mediada
Accin mediada; refleja incondicionada, respuestas inmediatas

ZD Prximo
NIVEL REAL
Las cosas que puedo hacer solo
Efecto abuela: en algn momento ser autnoma, se d en la Soc.
Primaria, cmo el chico accede a la palabra.
INTERACCIN
Elementos mediadores, signos, a travs de sus actos, de sus gestos
INTERIORIZACIN
El desarrollo humano se basa en interiozacin de instrumentos
culturales.
ZD Potencial
Estn en proceso de desarrollo, cercanos a dominar, dada por
habilidades que an no domina, necesita ayuda.
Modelos organicistas:
Estudio de la gnesis
El desarrollo psicolgico determina /forma la personalidad
CULTURA

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Aprendemos a travs de ella.

ANDAMIAJE
La construye BRUNER

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25

Lenguaje egocntrico

INTERIOZACIN

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27

Proceso de internalizacin
(3 transformaciones)

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1) Es necesaria una reconstruccin de una actividad externa (signos)

que se asumir como interna; Ilustra el desarrollo de:
Inteligencia prctica
Atencin voluntaria
Memoria
2) Se refiere a que toda funcin superior se origina en un principio
por procesos interpersonales que luego se convierte en
intrapersonales:
- Desarrollo cultural, que aparece 2 veces:
- Nivel social
- Nivel Individual
Se da la formacin de conceptos
3) La transformacin de un proceso interpersonal a intrapersonal
(prolongacin de procesos evolutivos)
La internalizacin implica cambios en las leyes de la actividad, que
se interiorizan de acuerdo a las leyes que son propias del sujeto.

A tener en cuenta
EL PROCESO DE INTERNALIZACIN
Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las
funciones psicolgicas superiores, el fenmeno psquico de
internalizacin del sujeto, cuyo proceso de autoformacin se
constituye a partir de la apropiacin gradual y progresiva de una gran
diversidad de operaciones de carcter socio-psicolgico, conformado
a partir de las interacciones sociales. En esta dinmica de
operaciones, la cultura se va apropiando del mismo sujeto.
Este permanente proceso de internalizacin cultural, cientfica,
tecnolgica, valorativa, etc., revoluciona y reorganiza continuamente
la actividad psicolgica de los sujetos sociales; la internalizacin que
se manifiesta en un progresivo control, regulacin y dominio de s
mismo, conducta que se evidencia en el mbito sociocultural.
Este origen social y cultural de la conducta individual y colectiva del
sujeto es slo un ejemplo de la importancia que el fenmeno de
internalizacin de normas, valores, etc., representan para la
preservacin, desarrollo y evolucin de la sociedad y al cual Vigotsky
define como la ley de la doble formacin o ley gentica general del

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desarrollo cultural.
Esta ley consiste en que, en el desarrollo cultural del nio, toda
funcin aparece dos veces: a nivel social, y ms tarde, a nivel
individual. Primero (entre) personas (interpsicolgica) y, despus en
el interior del nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente
a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de
conceptos. Todas las funciones psicolgicas se originan como
relaciones entre seres humanos.
En este proceso de internalizacin, no hay que olvidar el papel
fundamental que desempean los instrumentos de mediacin, que
son creados y proporcionados por el medio sociocultural. El ms
importante de ellos, desde la perspectiva Vigotskyana, es el lenguaje
(oral, escrito y el pensamiento).
Por internalizacin se entiende al proceso que implica la
transformacin de fenmenos psicolgicos, a travs del uso de
herramientas y signos. Esta serie de transformaciones psquicas se
sintetizan de la siguiente forma:
Una operacin que inicialmente representa una actividad externa, se
construye y comienza a suceder interiormente.
Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carcter
intrapersonal.
Aqu en el caso del deporte podemos ejemplificar de la siguiente
manera este proceso, se va aprendiendo la forma de practicar un
deporte por la transmisin cultural que se va dando de generacin en
generacin, lo que da como resultado un conocimiento adquirido
desde la sociedad, para despus ser llevado a un plano de
aprendizaje propio, es decir intrapersonal.
La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso
intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos
evolutivos. (19)

Vigotsky considera que la internalizacin hace referencia a un proceso

de autoconstruccin y reconstruccin psquica, a una serie de
transformaciones progresivas internas, originadas en operaciones o
actividades de orden externo, mediadas por signos y herramientas
socialmente construidas.
El desarrollo de este fenmeno de internalizacin se presenta en una
primera etapa cuando el sujeto, a partir de su nacimiento, interacta
con sus congneres en un medio familiar y escolar sociocultural
especfico. Experiencias que paulatinamente se van transformando en
procesos mentales.

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Esta doble relacin enfatiza la importancia del medio sociocultural y

de los instrumentos de mediacin para la autoformacin y evolucin
de los procesos psicolgicos superiores como son el pensamiento, la
capacidad de anlisis-sntesis, la argumentacin, la reflexin o la
abstraccin, entre otros.
La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso
intrapersonal, es el resultado de una larga serie de sucesos evolutivos
y de apropiacin de la cultura que, paulatinamente, van orientando la
conducta individual y comunitaria que se manifiesta en acciones en el
medio sociocultural circundante.

Este proceso es representativo de la proyeccin terica dialctica

Vigotskyana. En tanto que es dialctica se inicia en la sociedad y
retorna a ella, pero en un nivel superior. Al respecto Vigotsky afirma
la internalizacin de las actividades socialmente originadas e
histricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicologa
humana. La base del salto de la psicologa animal a la humana.
De este anlisis, podemos inferir que el fenmeno de internalizacin,
es un proceso totalmente distinto de la reproduccin o copia psquica
de la realidad externa, que segn Leontiev (discpulo y amigo cercano
de Vigotsky), los procesos de internalizacin no consisten en la
transferencia de una actividad externa a un plano interno
preexistente, sino que son procesos mediante los cuales este plano es
transformado.
En sntesis, en el marco de la teora Vigotskyana los procesos de
interiorizacin son creadores de la personalidad, de la conciencia
individual y social. Son procesos fundamentales para el desarrollo de
los procesos psicolgicos superiores en el que participan los
instrumentos de mediacin, especialmente el lenguaje. (20)
La internalizacin es el precursor de nuevas funciones
interpsicolgicas. Es la gnesis de la zona de desarrollo prximo,
Por lo tanto, no es una simple copia o reflejo interno de la realidad
externa, no es un mecanismo de recepcin de experiencias del sujeto
en su relacin con la naturaleza y la sociedad, no es una
transformacin mecnica de algo externo en interno.
El proceso psquico de internalizacin, implica que una experiencia
social (el lenguaje social cotidiano del nio de preescolar o
escolarizado), paulatinamente se va transformando en lenguaje de
usos intelectuales (el socio-lenguaje cotidiano del
nio, se va transformando en pensamientos), teniendo como etapa

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intermedia el
lenguaje egocntrico. En la medida de este perfeccionamiento, el
sujeto va desarrollando su autonoma o independencia con los objetos
reales, concretos que comienzan a manifestarse mentalmente en su
aspecto abstracto.
En esta ltima fase de internalizacin, al referirnos al ejemplo del
lenguaje y del pensamiento, el nio tiene la posibilidad de hacer
generalizaciones de una palabra o concepto, cuando lo logra, el
lenguaje se ha ido interiorizando debido a que ahora su funcin ha
sido modificada.

Vnculo entre desarrollo y aprendizaje

Grabacin de la clase:
1)
Aprendizaje se d en comunidad, en contacto con el otro.
Aprendo del de las herramientas que me brinda el otro, me apoyo en
eso para desarrollar la zona REAL de m. Estoy desarrollando mi
funcin psicolgica en potencia en m y el supuesto es poder lograr
una autonoma en m (que lo pueda hacer solo)
Es un desarrollo en potencia del individuo.
Metfora de ANDAMIAJE: (Necesita de su sostn externo)
En el captulo 6 pone la metfora de que el desarrollo es como una
flor del desarrollo se va a convertir en fruto en tanto que haya una
influencia externa. La planta, la rega, etc.
A travs de la imitacin fomenta funciones que todava no
construidas, el loro imita, pero no piensa pero no logra una
FPSUPERIOR, no tiene un pensamiento propio.

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La imitacin produce una transformacin en el sujeto

Covinacin de herramientas, para desarrollar el pensamiento.
Es una Zona de interaccin en donde uno sabe ms y otra sabe
menos, tiene que participar el sujeto, ser activo.
Hace falta algo ms. No sirve ser solo activo. Las expectativas del
adulto (efecto abuela efecto suegra)
No depende del alumno, sino tambin de cmo se arme el andamiaje
por parte del docente.
Propicia el desarrolla del alumno (el docente)
Inventar herramientas semiticas para que se conviertan en sujetos
activos.
el ciego no puede ver pero podemos brindarle el sistema de braille
para que sea activo
Es activo en la medida de los aportes del otro

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