ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROCESO DE

TRANSFORMACIN CURRICULAR DE EDUCACIN MEDIA

GENERAL EN LA MODALIDAD DE EDUCACIN DE JVENES,
ADULTAS Y ADULTOS
AO ESCOLAR 2016 -2017

FORTALECIENDO EL PROCESO DE TRANSFORMACIN CURRICULAR

Luego del inicio de la implementacin y puesta en prctica de la propuesta del proceso de
transformacin curricular en la modalidad en el ao escolar 2014 2015 mediante la
circular N 002, durante el ao escolar 2016-2017 se fortalecer, a nivel nacional, el Proceso
de Transformacin Curricular en la modalidad de educacin de jvenes, adultas y adultos,
con el fin de garantizar el pleno desarrollo de las potencialidades humanas, la formacin de
una ciudadana protagnica, crtica y consciente, as como la preparacin para estudios
posteriores en el marco de la educacin a lo largo de toda la vida. El proceso de
transformacin curricular se desarrollar en todos los centros educativos que gestionan el
nivel de educacin media en la modalidad de educacin de jvenes, adultas y adultos, en
todo el territorio nacional. Se contempla un plan de estudios centrado en un conjunto de
referentes ticos y procesos indispensables que se concretan a travs de las reas de
formacin y los temas generadores y referentes terico prctico vinculados a cada una de
ellas.
Este Proceso de Transformacin Curricular tiene entre sus retos desarrollar un currculo
integrado y actualizado, y en especial renovar los programas, estrategias y dinmicas
pedaggicas de la educacin media, priorizando la vinculacin entre educacin y trabajo;
respondiendo as a la urgente demanda de un nuevo currculo y el mandato popular que se
expres en los resultados de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa (octubre, 2014),
especficamente en la sptima bandera.
Atendiendo a este compromiso, las acciones emprendidas han planteado la necesidad de
estudiar con detenimiento cada uno de los aspectos que conforman el proceso de
transformacin, de manera dinmica y democrtica a fin de darle viabilidad y pertinencia
a las ideas sugeridas en el marco de la construccin colectiva. Tomando como premisa que
la Educacin de Jvenes, Adultas y Adultos se concibe como una formacin continua y
permanente a lo largo de la vida, como un derecho de la educacin de todas y todos segn
sus necesidades, potencialidades, intereses y posibilidades, que garantice la prosecucin de
estudios universitarios y su incorporacin al trabajo productivo y liberador, en funcin de
alcanzar la suprema felicidad; as como un sistema integrado, donde se establezcan
variantes educativas para atender a aquellas personas que por sus caractersticas y
condiciones especficas ameriten la atencin a travs de la modalidad.
A los fines de crear y garantizar condiciones necesarias para el desarrollo de esta
transformacin Curricular en los centros educativos de la modalidad se orienta:
Lnea de trabajo en los estados:
Cada estado designar un colectivo conformado por docentes con amplio conocimiento de
la modalidad y del Proceso de transformacin Curricular en educacin de jvenes adultas y
adultos (se sugiere incorporar a las y los docentes que participaron en las jornadas
regionales).
2

Cada colectivo tendr la responsabilidad de realizar la presentacin del Proceso de

transformacin Curricular y garantizar el cumplimiento de la lnea de trabajo a concretar en
los centros educativos de la modalidad:

Acompaar la elaboracin de los horarios.

Acompaar la organizacin de la estructura interna del centro educativo.
Seleccionar a las y los docentes que coordinarn los componentes.
Seleccionar a los profesores y las profesoras acompaantes en las instituciones
donde se conformen grupos de participantes entre 15 y 17 aos.

El colectivo realizar un despliegue en el estado a partir del 15 de septiembre de 2016.

El primer encuentro se realizar con los colectivos estadales y municipales de Zona
Educativa: Director o Directora de la zona educativa, las y los jefes de las divisiones
de: supervisin educativa, investigacin y formacin docente, nias, nios y
poblacin con necesidades educativas especiales, comunidades y unin con el
pueblo, para socializar las orientaciones del proceso de transformacin curricular.
El segundo encuentro se realizar con los centros educativos, (se puede hacer por
eje, por municipios o por plantel), el propsito es realizar la presentacin del
Proceso de Transformacin Curricular y explicar su puesta en prctica. Para este
encuentro se convocarn a las directoras y los directores, docentes del plantel,
trabajadores administrativos, obreros y estudiantes.
Todas y todos somos responsables y corresponsables de la aplicacin del Proceso de
Transformacin Curricular, la participacin no debe ser entendida como una tarea logstica
de ejecucin, slo habr participacin activa y protagnica si las y los que participan se
involucran en la implementacin.

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE TRANSFORMACIN CURRICULAR EN EDUCACIN

MEDIA GENERAL EN LA MODALIDAD DE EDUCACIN DE JVENES, ADULTAS Y ADULTOS
AMPLIACIN DE LA COBERTURA
En el marco del proceso de transformacin curricular, los colectivos institucionales de las
diferentes instancias adscritas al MPPE con competencia en materia educativa garantizan
una educacin de calidad, integral y con pertinencia social, en igualdad de condiciones y
oportunidades para todas y todos los jvenes, adultas y adultos de quince (15) aos en
adelante, que por causa justificada y verificada se encuentren desvinculados del sistema
educativo y no hayan aprobado el nivel de educacin media general. En tal sentido, las
instituciones, centros educativos y las misiones que administran la modalidad aplicarn las
acciones pertinentes para garantizar el ingreso, permanencia, prosecucin y egreso de las
y los participantes que deseen incorporarse a la modalidad.

ORGANIZACIN ESCOLAR
En las instituciones educativas de la modalidad se conformar una coordinacin para la
articulacin, acompaamiento, seguimiento y control de los componentes que conforman
la transformacin curricular, que garantice el desarrollo de los mismos. La estructura de
esta coordinacin responder a la matrcula de la institucin y el responsable de esta
coordinacin ser un docente con las siguientes caractersticas:

Docente de reconocida solvencia moral y tica profesional.

Con una experiencia mnima de 3 aos en la modalidad.
Comprobada disposicin para articular con todas y todos los docentes, participantes
y actores de la comunidad educativa.
Que organice y planifique actividades relacionadas con el desarrollo de los
componentes.
Que promuevan la difusin y el intercambio y experiencias significativas en la
comunidad.
Que tenga facilidad de articular con las diferentes instituciones, entes
gubernamentales y pblico en general.

PERODOS
El ao escolar, para la modalidad de educacin de jvenes, adultas y adultos se divide en
dos perodos sucesivos de veinte (20) semanas cada uno, de las cuales dieciocho (18)
semanas corresponden a actividades acadmicas y dos semanas para actividades
administrativas: una al inicio y otra al final de cada perodo para los procesos de inscripcin,
planificacin y emisin de documentos probatorios de estudios. El primer perodo inicia el
16 de septiembre de cada ao, el segundo perodo inicia inmediatamente culminadas las
20 semanas del primer perodo y culmina el 31 de julio de cada ao.
Para la implementacin del proceso de transformacin curricular en educacin media
general los planteles privados que administren programas de la modalidad de educacin de
jvenes, adultas y adultos, se establece un perodo de transicin no mayor de seis meses
contados desde el primer perodo del ao escolar 2016-2017.
Las y los jefes de divisin de adolescentes, jvenes y poblacin adulta, las Coordinaciones
Regionales de la Modalidad conjuntamente con los colectivos del municipio y/o circuitos
escolares deben apoyar, orientar y hacer seguimiento a este proceso. Para la
transformacin curricular en educacin media tcnica, en el mes de septiembre del 2016 se
inicia el proceso en la escuelas tcnicas a nivel nacional, a fin de perfilar las reas
productivas en las que se priorizar la formacin de nuestros participantes, para lo cual se
orienta la incorporacin de las instituciones de la modalidad que administran menciones
tcnicas a las mesas de trabajo que se realizarn en los estados, as mismo se orienta
4

garantizar la prosecucin de estudio de nuestros estudiantes que actualmente cursan

programas de tcnica.

ESPACIOS COMPARTIDOS
En aquellas plantas fsicas donde funcionen simultneamente otras instituciones
dependientes de diferentes organismos, niveles y modalidades y misiones educativas, los
colectivos zonales garantizarn el uso compartido de los espacios en igualdad de
condiciones, las y los directores elaborarn acuerdos de convivencia para la utilizacin de
los espacios, servicios, muebles e inmuebles con la participacin de la comunidad educativa,
a fin de garantizar la implementacin del cambio curricular y ofrecer ambientes propicios
con amplias oportunidades educativas en las reas sociales, culturales, de salud, deporte,
recreacin, arte, oficios, nutricin, entre otras, tanto para los educando como para el
entorno social, bajo la premisa de una educacin gratuita y de calidad para todos y todas,
por tanto:
Los colectivos zonales, directoras y directores de las Instituciones educativas, Supervisores
y Jefes de Municipios Escolares, se encargarn de velar por el uso comn de las reas fsicas
en igualdad de condiciones: aulas, laboratorios, talleres, aulas ambientes, baos, cantina,
espacios de comedor, bibliotecas, CBIT, info-centros, centros de gestin parroquial, locales
destinados a departamentos tcnico docentes, auditorio, sala de usos mltiples, salas
interactivas, salas de reuniones, escaleras, pasillos, patios, azoteas, reas deportivas,
culturales y de recreacin, espacios productivos, centros de recursos para el aprendizaje,
puestos destinados a estacionamientos y en general, cualquiera otras reas necesarias para
la realizacin de las actividades docentes administrativas. Tambin sern de uso comn el
mobiliario, equipos de comunicacin interna, material didctico e instrumentos de
laboratorio; as como los servicios de electricidad, agua, aire acondicionado, telfono,
internet, WIFI, entre otros.

HORARIOS
Las instituciones y centros educativos adecuarn de manera pertinente diferentes horarios
diurnos, nocturnos y fines de semana para garantizar una mayor cobertura en la atencin
educativa de acuerdo a: disponibilidad de espacio fsicos institucionales o de la comunidad,
el cumplimiento de la carga horaria, tomando en cuenta que las horas de clases son de 45
minutos y cada rea debe tener 4 horas semanales distribuidas en bloques de dos horas por
da (90 minutos), de acuerdo a las necesidades de las y los participantes, esto es con la
finalidad de brindar mltiples oportunidades de formacin para el encuentro y disfrute de
su proceso de aprendizaje.
Cuando los horarios establecidos correspondan a los fines de semana, se considerar los
das sbados entre media hora y una hora para el almuerzo de las y los participantes. Los
componentes de formacin Laboral, Idiomas y participacin e integracin comunitaria,
5

adecuarn los horarios acorde a las necesidades de los y las participantes (maana, tarde,
fines de semana).
A continuacin se presenta, a manera de ejemplo, modelos de horario que se corresponde
con la carga acadmica del plan de estudios:
Modelos de horarios
TURNO MAANA
HORAS

LUNES

7:15-8:00 a
8:00-8:45

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

LCC

MTC

LCC

MTC

8:45 a 9:00

Receso

9:00-9:45 a
9:45-10:30

CN

Matemtica

CN

Matemtica

10:30-11:15 a
11:15-12:00

Otro
Componente

Otro
Componente

Otro
Componente

Otro
Componente

TURNO TARDE
HORAS

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

1:15 2:00 a
2:00 2:45

LCC

MTC

Otro
Componente

LCC

MTC

CN

Matemtica

Matemtica

CN

Matemtica

Otro
Componente

Otro
Componente

JUEVES

VIERNES

LCC

MTC

CN

Matemtica

2:45 3:30 a
3:30 4:15
4:15- 5:00 a 5:00
5:45
HORAS
5:15 6:00 a
6:00 6:45
6:45 7:30 a
7:30 8:15

Otro
Componente
LUNES

Otro
Otro
Componente
Componente
TURNO NOCHE
MARTES
MIRCOLES

LCC

MTC

CN

Matemtica

Otro
componente

HORAS
7:30-8:15 a
8:15-9:00
TURNO SABATINO

HORAS
5:15 6:00 a
6:00 6:45
6:45 7:30 a
7:30 8:15

JUEVES

VIERNES

LCC

MTC

CN

Matemtica

SBADO
LCC

9:00-9:45 a
9:45-10:30

MTC

10:30-11:15 a
11:15-12:00

Matemtica

12:00 a 1:15
1:15 2:00 a
2:00 2:45
2:45 3:30 a
3:30 4:15

ALMUERZO
Otro
Componente

Tambin se podrn hacer combinaciones de turno en el horario, de acuerdo a las

necesidades de las y los participantes, espacios disponibles y caractersticas de la
regin.

Ubicacin de las y los participantes

A fin de garantizar el ingreso, la permanencia, prosecucin y egreso de las y los participantes
que actualmente cursan estudios dentro de la modalidad, se establecen las siguientes
orientaciones para la transferencia y equivalencia de estudio.
Transferencia de estudio para las y los participantes que ya cursan estudios en la
modalidad.

Se considerar aprobada el rea de matemtica, si tiene aprobada la asignatura

matemtica establecida en la malla curricular del plan de estudio anterior. Por
ejemplo, si tiene aprobada la asignatura matemtica de los semestres 7 y 8, tiene
aprobada el rea de matemtica del primer perodo.
Se considerar aprobada el rea de Lengua, Cultura y Comunicacin, si tiene
aprobada la asignatura Castellano y Literatura establecida en la malla curricular del
plan de estudio anterior. Por ejemplo si tiene aprobada la asignatura Castellano y
Literatura de los semestres 7 y 8, tiene aprobada el rea de Lengua, Cultura y
Comunicacin del primer perodo.
Se considerar aprobada el rea Ciencias Naturales del perodo 1, si tiene aprobada
la asignatura Ciencias Biolgicas de los semestres 7 y 8. Por ejemplo, si tiene
aprobada la asignatura Ciencias Biolgicas de los semestres 7 y 8 tiene aprobada el
rea de Ciencias Naturales del primer perodo.
Se considerar aprobada el rea Ciencias Naturales del perodo 2, si tiene aprobada
la asignatura Ciencias Biolgicas de los semestres 9 y 10. Por ejemplo, si tiene
aprobada la asignatura Ciencias Biolgicas de los semestres 9 y 10.
Se considerar aprobada el rea Ciencias Naturales del perodo 3, si tiene aprobadas
las asignaturas que integran el bloque: Ciencias Biolgicas, Qumica y Fsica de los
semestres 11 y 12, tomando como premisa que tenga aprobadas mnimo dos (2)
asignaturas del bloque o que la suma de las tres (3) asignaturas que integran el
bloque sea igual o mayor a 30 puntos. Para la ubicacin en los perodos
subsiguientes se aplicar este mismo procedimiento, tomando en cuenta que los
semestres 3 y 4 del plan de estudio de Ciencias incluye la asignatura Ciencias de la
Tierra, por cuanto el bloque est integrado por cuatro (4) asignaturas.
Se considerar aprobada el rea Memoria, Territorio y Ciudadana del perodo 1, si
tiene aprobadas las asignaturas que integran el bloque: Geografa General y
Educacin Familiar y Ciudadana de los semestres 7 y 8, tomando como premisa que
la suma de las dos (2) asignaturas que integran el bloque sea igual o mayor a 20
puntos.
Se considerar aprobada el rea Memoria, Territorio y Ciudadana del perodo 2, si
tiene aprobadas las asignaturas que integran el bloque: Historia de Venezuela y
Educacin Artstica de los semestres 9 y 10, tomando como premisa que la suma de
las dos (2) asignaturas que integran el bloque sea igual o mayor a 20 puntos.
7

Se considerar aprobada el rea Memoria, Territorio y Ciudadana del perodo 3, si

tiene aprobada la asignatura Historia Universal de los semestre 11 y 12.
Se considerar aprobada el rea Memoria, Territorio y Ciudadana del perodo 4, si
tiene aprobadas las asignaturas que integran el bloque: Historia de Venezuela,
Instruccin Premilitar y Filosofa (Psicologa) de los semestres 1 y 2 del plan de
estudio de Ciencias, tomando como premisa que tenga aprobadas mnimo dos (2)
asignaturas del bloque o que la suma de las tres (3) asignaturas que integran el
bloque sea igual o mayor a 30 puntos.
Se considerar aprobada el rea Memoria, Territorio y Ciudadana del perodo 4, si
tiene aprobadas las asignaturas que integran el bloque: Historia de Venezuela,
Instruccin Premilitar, Filosofa e Historia del Arte de los semestres 1 y 2 del plan de
estudio de Humanidades, tomando como premisa que tenga aprobadas mnimo tres
(3) asignaturas del bloque o que la suma de las cuatro (4) asignaturas que integran
el bloque sea igual o mayor a 40 puntos.
Se considerar aprobada el rea Memoria, Territorio y Ciudadana del perodo 4, si
tiene aprobadas las asignaturas que integran el bloque: Historia de Venezuela,
Instruccin Premilitar, Filosofa e Historia del Arte de los semestres 1 y 2 del plan de
estudio de Humanidades, tomando como premisa que tenga aprobadas mnimo tres
(3) asignaturas del bloque o que la suma de las cuatro (4) asignaturas que integran
el bloque sea igual o mayor a 40 puntos.
Las y los participantes que hayan aprobado el semestre 1 y 2 tendrn la opcin de
culminar con los planes de estudio 31022 y 31023 (semestres 3 y 4) o podrn
inscribirse en el quinto perodo de conformidad con los criterios de ubicacin
establecidos en este documento.
Las y los participantes que hayan aprobado el semestre 3, tendrn la opcin de
culminar con los planes de estudio 31022 y 31023 (semestre 4) o podrn inscribirse
en el sexto perodo de conformidad con los criterios de ubicacin establecidos en
este documento.

En el proceso de transferencia de asignaturas a reas, las y los participantes que resultaren

reprobados en una sola rea, podr inscribirse en el perodo inmediato superior y cursar el
rea en forma tutorial, tal y como lo establece el nuevo plan.
Equivalencia de estudio para las y los participantes que provienen del nivel de educacin
media en sus dos opciones y se incorporan a cursar estudios en la modalidad.

Las y los participantes debern tener 15 aos o ms.

Tener al menos un ao desvinculado (a) del sistema educativo.
Tambin se podrn incorporar las y los estudiantes del sistema regular que hayan
repetido dos veces o ms el mismo ao escolar.
Las y los estudiantes que ingresen al primer perodo de la modalidad y tengan entre
15 y 16 aos realizarn un curso inicial, cuya duracin ser de un perodo acadmico,
8

con el apoyo de una profesora o profesor acompaante, este curso tendr como
finalidad garantizar un trnsito ms satisfactorio en la modalidad.
La y el estudiante con primer ao no aprobado se inscribir en el primer perodo.
La y el estudiante con primer ao aprobado se inscribir en el segundo perodo.
La y el estudiante con segundo ao aprobado se inscribir en el tercer perodo.
La y el estudiante con tercer ao aprobado se inscribir en el cuarto perodo.
La y el estudiante con cuarto ao aprobado se inscribir en el quinto perodo.
La y el estudiante que haya cursado el quinto ao y aprobado al menos la mitad de
las asignaturas se inscribir en el sexto perodo.

En el proceso de transferencia de asignaturas a reas, las y los estudiantes que resultaren

reprobados en una sola rea, podr inscribirse en el perodo inmediato superior y cursar el
rea reprobada en forma tutorial, tal y como lo establece el nuevo plan.
La y el estudiante que se incorporen a cursar estudio en la modalidad no podr retornar al
sistema regular.

PLANIFICACIN
Las y los docentes planifican las reas de formacin, desde un enfoque geohistrico, inter y
transdisciplinario, lo cual permitir adecuar las estrategias de enseanza aprendizaje, la
organizacin de los ambientes, a partir de la diversidad de intereses, necesidades y
realidades propias de las y los participantes de la modalidad.
Las y los docentes planifican actividades de carcter educativo, tcnico, cientfico y cultural,
con el fin de propiciar en las y los participantes su incorporacin activa y protagnica en los
proyectos generados en la comunidad, como alternativa para el fortalecimiento y desarrollo
sustentable local, regional y nacional.
Las y los docentes planifican y ejecutan colectivamente estrategias que contribuyan al
fomento de los valores, ticos y morales establecidos en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela a partir de un enfoque inter y transdisciplinario, fortaleciendo la
construccin social del conocimiento, el amor a la patria, al patrimonio histrico cultural, a
la identidad local, regional y nacional.

REFERENTES TICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela afirma como valores superiores
del Estado, determinantes de su ordenamiento jurdico y su actuacin: la vida, la libertad,
la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social y, en general,
la preeminencia de los derechos humanos, la tica y el pluralismo poltico. Estos valores se
traducen en fines esenciales: la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su
9

dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad

justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y el bienestar del pueblo. Tales
valores y fines, integrados desde la educacin y el trabajo, se organizan en los referentes
ticos que guan la accin educativa; ellos refieren a lo que somos, pero sobre todo a lo que
queremos ser como sociedad.
Los referentes ticos abarcan todos los aspectos de la vida del plantel, deben estar
presentes en la organizacin y funcionamiento del plantel, a las formas de los docentes
desarrollar las reas de formacin, a las rutinas, a las actividades comunes y a las relaciones
entre todos los que participan en la vida escolar: docentes, directivos, estudiantes,
trabajadores administrativos y obreros, familias, comunidad. En tal sentido, los referentes
ticos han de integrarse como dimensiones permanentes, prolongadas en el tiempo. No es
que a veces seamos solidarios o que esta semana apreciaremos la diversidad humana, sino
que la cultura escolar se vea impregnada de prcticas solidarias y de aprecio a la diversidad
humana. Los referentes ticos que han de integrarse como dimensiones permanentes en
todo el hacer educativo, tienen como fundamentos los principios establecidos en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
1. Educar con, por y para todas y todos
2. Educar en, por y para la ciudadana participativa y protagnica
3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberana y la autodeterminacin
4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmacin de la condicin humana
5. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoracin de la diversidad
6. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformacin social
7. Educar en, por y para la preservacin de la vida en el planeta
8. Educar en, por y para la libertad y una visin crtica del mundo
9. Educar en, por y para la curiosidad y la investigacin.

TEMAS Y PROCESOS INDISPENSABLES

Los temas indispensables orientan la prctica docente y precisan lo que todo ciudadano y
ciudadana debe conocer al egresar del nivel de educacin media. Se abordan desde todas
las reas de formacin que establece el plan de estudio. Son temas fundamentales de
nuestro contexto histrico contemporneo. Por ejemplo, el estudio del tema, PETRLEO Y
ENERGA, refiere a Venezuela como pas cuya riqueza principal es el petrleo, este tema
apareca encubierto o disminuido dentro de las temticas escolares: cuntos litros tiene
un barril de petrleo?, Se traslada en verdad en barriles?, Cmo se establece el precio del
petrleo?, Cul es su composicin qumica?, Cmo es su proceso de refinacin?, Y de
extraccin?, Qu derivados efectivamente se producen en Venezuela? Qu es el rentismo
petrolero y cmo lo superamos?... Podramos hacer decenas ejemplos de temas
indispensables para la formacin de nuestras y nuestros jvenes, que han de ser estudiados
desde todas las reas de formacin, y que aparecen insignificantes en el currculo actual.

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Las relaciones entre los temas indispensables surgen en las distintas reas de formacin por
fluida interconexin entre ellos (tema, rea y referentes terico-prcticos), como en efecto
estn vinculados, por ejemplo la salud integral, la conservacin del planeta, la ciencia y los
derechos humanos. Propician la construccin de espacios de encuentro a travs de
proyectos de aprendizaje y otras actividades, inter-rea y entre las distintas reas. Se
proponen 14 temas indispensables:
1. Democracia participativa y protagnica, en un estado de derecho y de justicia.
Igualdad, no discriminacin y justicia social. Derechos humanos. Equidad de gnero.
2. La sociedad multitnica y pluricultural, diversidad e interculturalidad, patrimonio y
creacin cultural.
3. Independencia, soberana y autodeterminacin de los pueblos. Mundo multipolar.
4. Ideario bolivariano. Unidad Latinoamericana y Caribea.
5. Conocimiento del Espacio Geogrfico e Historia de Venezuela. Procesos econmicos
y sociales. Conformacin de la poblacin. Las familias y comunidades.
6. Preservacin de la vida en el planeta, salud y buen vivir
7. Petrleo y energa
8. Ciencia, tecnologa e innovacin
9. Adolescencia y juventud. Sexualidad responsable y placentera. Educacin vial.
10. Actividad fsica, deporte y recreacin
11. Seguridad y soberana alimentaria
12. Proceso social del trabajo
13. Defensa integral de la nacin
14. Comunicacin y medios de comunicacin
PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudio a desarrollar, en las instituciones educativas de la modalidad est
conformado por cuatro (4) componentes de formacin referidos a la administracin
curricular:
a. Componente bsico: Integrado por las reas: lengua, cultura y comunicacin;
matemtica; ciencias naturales; memoria, territorio y ciudadana.
b. Componente de participacin e integracin comunitaria: conformado por las reas de:
promocin de las artes, tradiciones culturales, accin comunal, actividad fsica, salud,
deporte y recreacin.
c. Componente de idiomas.
d. Componente de formacin laboral.

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DESARROLLO DE LOS COMPONENTES

El componente bsico se administra de acuerdo a la siguiente organizacin:
reas de formacin

Horas
estudiante

Horas
Docente

Lengua, Cultura y Comunicacin (LCC)

Matemtica

Ciencias Naturales (CN)

Memoria, Territorio y Ciudadana (MTC)

TOTAL

16

16

Estas reas de formacin sern administradas de manera presencial en todos los perodos.

Componente Participacin e Integracin Comunitaria

Su propsito es ofrecer una formacin general, fundamentada en las artes, el acervo
cultural, la investigacin y las nuevas tecnologas para el desarrollo de las manifestaciones
artsticas que fortalezcan la Identidad, la Soberana Nacional y Conservacin del Patrimonio
Histrico Cultural del pas, as como el bienestar de la salud, para el disfrute de la vida,
sentirse bien en el contexto fsico, social, intelectual, emocional, espiritual, profesional y
socioambiental, dando lugar al vivir bien para alcanzar la suprema felicidad social. Este
componente contribuye a potenciar las manifestaciones artsticas, la prctica sistemtica
masiva y diversificada de la actividad fsica, salud integral y la accin comunitaria en las
instituciones educativas, comunidad y espacios laborales. Los horarios del componente
Participacin e Integracin Comunitaria conformado por las reas de: promocin de las
artes, tradiciones culturales, accin comunal, actividad fsica, salud, deporte y recreacin;
sern planificadas y desarrolladas por las y los participantes a lo largo de cada perodo,
asociadas a las actividades propias de los Grupos Estables, o de la comunidad, durante su
permanencia en la modalidad. Para esto se debe considerar un tiempo comn en los
horarios de las y los participantes independiente de la seccin o del perodo que est
cursando (diurno, nocturno y fines de semana). El cumplimiento les permitir aprobarlas o
no. Los Grupos Estables potencian el libre desenvolvimiento de la personalidad de las y los
participantes, su capacidad creadora, como estrategia ofrece diversas oportunidades
educativas para su formacin integral, asumindolos como participantes activos de una
comunidad educativa.
La conformacin de los grupos estables de las instituciones educativas, variarn conforme
a las caractersticas de la localidad, su contexto, fortalezas y de acuerdo con las opciones
que se brinden en la institucin. Su expresin de calificacin ser aprobado o no aprobado.
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Para el desarrollo de este componente se orienta:

Se garantiza la inclusin de todas y todos, sin discriminacin alguna, que condicione

a las y los participantes de las reas de formacin sealadas como grupos estables
o comunitarios, que se conformen en el plantel.
La apertura a la participacin, socializacin e integracin de todos los miembros de
la comunidad educativa en los grupos estables es siempre necesaria e importante.
Cada participante seleccionar el grupo o los grupos estables en que desea
participar, y de acuerdo con las opciones que se brinden en la institucin o en la
comunidad.
Cada grupo estable podr tener hasta 30 participantes dependiendo del tipo de
actividad, si la actividad que realiza el grupo amerita un nmero mayor de
participante se podr conformar.
En cada rea de formacin los grupos estables, priorizarn la realizacin de
actividades prcticas que incorporen la participacin de distintas reas de
aprendizaje, alternando diferentes clases de actividades.

Componente de vinculacin laboral (oficios)

Este componente propiciar la construccin del conocimiento a partir del aprender
haciendo, al integrar la teora con la prctica, los saberes culturales acumulados,
incluyendo los saberes ancestrales, populares y artesanales. Se desarrollar mediante
cursos de formacin para el trabajo en un oficio que responda tanto a las necesidades y
potencialidades de las y los participantes como a las necesidades locales, regionales y
nacionales.
Establece una correspondencia entre la educacin y el trabajo de manera integral,
vinculando el desarrollo de los aprendizajes al proceso socioproductivo de la comunidad o
regin, lo cual le permite, como sujeto social, participar de manera protagnica en las
nuevas formas de produccin social y organizacin del poder popular. Su expresin de
calificacin ser aprobado o no aprobado.
Para el desarrollo de este componente se orienta:

Los colectivos institucionales articularn con la comunidad, para realizar el anlisis

(diagnstico), de las necesidades y potencialidades tanto del entorno como de las y
los participantes, a fin de generar debate de las necesidades de formacin de
diferentes oficios.
Los colectivos institucionales articularn con las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales, para garantizar el desarrollo de los cursos en diferentes oficios.
La y el participante podr inscribirse en el curso o los cursos de su preferencia, el
cual puede ser realizado en cualquier Escuela de Artes y Oficios, Centros de
Especialidades de Educacin de Adultos, INCES, CECAL o articulados desde la
institucin con algn ente de la comunidad.
13

Los cursos de los oficios deben garantizar el aprendizaje de los mismos, estarn
obligatoriamente asociados al trabajo terico prctico, con una duracin mnima de
un perodo, el cual podr ser extendido a lo largo de su formacin acorde a la
complejidad de los mismos.
En el caso que la o el participante manifieste el conocimiento o dominio de un oficio
o una experiencia laboral continua, la institucin garantizar el proceso de
reconocimiento del mismo a travs de la acreditacin y certificacin.

Componente de Idiomas (ACREDITABLE)

Este componente tiene como propsito garantizar la formacin integral de nuevos
ciudadanas y ciudadanos, en el desarrollo de sus potencialidades para comunicarse en
Lenguas extranjeras y originarias a travs de situaciones comunicativas que contribuyan con
la integracin latinoamericana y caribea, el respeto y la dignificacin de las etnias
originarias de Venezuela y estimular el establecimiento de relaciones fraternas entre las
naciones desde una perspectiva comunitaria.
Este componente considera el dominio comunicativo bsico de cualquier otro idioma
distinto al castellano, lo cual incluye el lenguaje de sea. La y el participante podr
inscribirse en el curso de idiomas de su preferencia, impartido por la propia institucin o
por otros entes gubernamentales y no gubernamentales, el cual puede ser cursado en
cualquier perodo. Aquel participante que posea el dominio de un idioma podr solicitar la
acreditacin y certificacin del mismo. Su expresin de calificacin ser aprobado o no
aprobado.
Para el desarrollo de este componente se orienta:

Cada institucin garantizar la formacin en un idioma diferente al castellano.

Los colectivos institucionales articularn con las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales (INCES, UBV, academias, entre otras), para garantizar que las y los
participantes adquieran la formacin comunicacional en un idioma diferente al
castellano.
En el caso que la o el participante manifieste el dominio de un idioma diferente al
castellano, la institucin garantizar el proceso de reconocimiento del mismo.

ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN
Las y los jefes de divisin de adolescentes, jvenes y poblacin adulta y las Coordinaciones
Regionales de la Modalidad conjuntamente con los colectivos del municipio y/o circuitos
escolares, planifican y ejecutan planes de visitas de acompaamiento y supervisin en la
implementacin del proceso de transformacin curricular: al inicio, durante y al cierre de
cada perodo del ao escolar en las instituciones educativas adscritas a la modalidad, a fin
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de orientar, dar seguimiento y control a los procesos pedaggicos y administrativos que se

desarrollan en la educacin de jvenes, adultas y adultos. Los acompaamientos sern
realizados por docentes con funcin supervisora formados en la modalidad.
Las y los jefes de la divisin de adolescentes, jvenes y poblacin adulta conjuntamente con
las Coordinaciones Regionales de la Modalidad, elaborarn trimestralmente informes de los
avances, logros educativos y dificultades presentadas en la implementacin del cambio
curricular en las instituciones, producto de la sistematizacin de las visitas de
acompaamiento pedaggico, los mismos sern reportados al despacho de la Viceministra
o Viceministro de Educacin Media y a la Direccin General de Educacin de Jvenes
Adultas y Adultos para su sistematizacin y evaluacin.
EL PROCESO DE EVALUACIN
La evaluacin como parte fundamental del proceso educativo, se caracteriza por ser
democrtica, participativa, continua integral, sistemtica, cooperativa, cualicuantitativa,
diagnstica, flexible, formativa y acumulativa. Est orientada al uso de tcnicas e
instrumentos en funcin de los conocimientos, habilidades y destrezas que deben alcanzar
la y el participante.
El enfoque se contextualiza de acuerdo a las actividades que se desarrollen en el proceso
educativo, integrando y articulando factores que interactan en el mismo, destacando que
su puesta en prctica es participativa, protagnica, responsable, corresponsable y tica,
tomando en consideracin los factores socio-histricos, diferencias individuales, as como
las potencialidades de las y los participantes.
La evaluacin entendida como un proceso integral, que comprende la autoevaluacin y
autocontrol del proceso de aprendizaje.
Para la evaluacin del proceso de aprendizaje de las y los participantes de la modalidad de
educacin de jvenes, adultas y adultos se privilegiar el uso del portafolio, mtodo que
consiste en la acumulacin de evidencias de las actividades realizadas o en proceso, lo que
permite valorar cualitativamente el esfuerzo, progreso y logros de la y el participante. Para
ello se orienta:
Las y los participantes

Acuerdan con los docentes de las reas de formacin un mnimo de cinco (5)
estrategias diferentes de evaluacin encada periodo que permitan desarrollar
habilidades, potencialidades y destrezas.
Elaborarn un portafolio que contenga su autobiografa y la sistematizacin de las
producciones realizadas (informes, ensayos, pruebas, resmenes, entre otros) en los
diferentes componentes, los cuales informan del proceso personal, permitiendo a
todos ver sus esfuerzos y logros, en relacin a los aprendizajes alcanzados.
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Las y los docentes

Realizan el acompaamiento y seguimiento del portafolio durante el perodo, con la

finalidad de estimular el compromiso en el proceso de aprendizaje de las y los
participantes.
Orientan la coevaluacin, heteroevaluacin y autoevaluacin durante el proceso de
evaluacin.

Para la promocin de la y el participante al perodo inmediato superior se considerarn

los siguientes aspectos:
El resultado de la evaluacin del portafolio proporciona la calificacin del rea, la cual se
considera aprobada, si la o el participante aprueba los contenidos que la conforman.
La o el participante que ya fue promovido al perodo inmediato superior y no logr aprobar
un rea del periodo anterior, tendr por parte de la y el docente un proceso de
acompaamiento tutorial continuo donde se realizarn actividades, sobre los temas que
no logro consolidar, hasta que cumpla con los requisitos mnimos de aprobacin.
La y el docente en el proceso tutorial en el marco de la responsabilidad y
corresponsabilidad, son garantes de que las y los participantes tengan un trnsito
satisfactorio en el proceso de tutora o actividades de formacin.
El sistema de calificaciones en la modalidad se realizar a travs de una escala del 1 al 5. La
calificacin mnima aprobatoria ser tres (3). Esta escala tendr como interpretacin
cualitativa:
Uno (1): logros muy escasos. El estudiante deber repetir el rea correspondiente.
Dos (2): logros insuficientes. Deben realizarse actividades complementarias para alcanzar el
mnimo aprobatorio.
Tres (3): logro suficientes. Calificacin mnima aprobatoria.
Cuatro (4): logros mayores que los establecidos en la mayora de los criterios del programa
del rea.
Cinco (5): logros altos. Muy superiores a los establecidos en todos los criterios del programa
del rea.
Profesoras y profesores acompaantes
La segunda bandera Desarrollar una pedagoga del amor, el ejemplo y la curiosidad
resultado de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa confirma que nuestros jvenes,
adultas y adultos aspiran que nuestras instituciones educativas se conviertan en referentes
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ticos, llenos de experiencias que le permitan desarrollar conocimientos y aprendizajes para

la vida y la ciudadana, en un clima escolar de solidaridad y convivencia que garantice el
logro de los fines educativos.
Desde esa premisa, las instituciones educativas podrn contar con secciones para el primer
perodo de jvenes entre 15 y 16 aos, los que en media se denominan sobre edad.
Estas secciones contarn con una profesora o profesor acompaante.
Las profesoras y los profesores acompaantes que se postulen y asuman la responsabilidad
socioeducativa de orientacin y apoyo deben velar porque todas y todos los participantes,
se mantengan en el sistema y tengan un trnsito satisfactorio en la modalidad.
Las profesoras y profesores acompaantes de los jvenes que se incorporan en la
modalidad tendrn las siguientes caractersticas.

Disposicin consciente y comprometida, consecuente en su actuacin con una clara

misin de su labor como educador o educadora.
Atencin afectiva a cada participante en su trnsito a lo largo de todos los perodos
escolares.
Disposicin para articular con todos y todas en el contexto escolar y comunitario.
Mostrar una perspectiva desarrolladora del proceso de formacin.
Acompaar a cada uno de las y los participantes durante el curso inicial y apoyar la
continuidad de estudio en los siguientes perodos

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