SOBRE LA

EVALUACIN
DOCENTE?
RESULTADOS DE LA ENCUESTA
INTERNACIONAL SOBRE LA ENSEANZA
Y EL APRENDIZAJE (TALIS) 2013

VOLUMEN III

ESTIMADOS Y ADMIRADOS

PROFESORES
En Mexicanos Primero estamos convencidos de que maestras y
maestros juegan un papel crucial en la educacin de calidad. No son
los nicos responsables; se requiere del compromiso de autoridades, padres de familia y del resto de la sociedad, pero lo que es
claramente insustituible es la conduccin experta y emptica del
aprendizaje por obra de un profesional. Sostenemos que no hay
infraestructura que compense la carencia de maestros adecuados, y
no hay libro de texto o programa de TIC que pueda favorecer el
potencial de los alumnos como lo hace un buen maestro presente.
Por ello hemos trabajado, a lo largo de ms de siete aos, para que
los alumnos mexicanos, especialmente los ms desaventajados,
cuenten con la tutora de maestros idneos. El norte que gua todo
nuestro trabajo es el derecho de las nias y nios mexicanos a
aprender, ahora ya consagrado en la Constitucin.
En los ltimos aos, nuestro pas ha adoptado varias reformas que
impactan a la profesin docente. Las nuevas normas apuntan a
atraer nuevos talentos a la docencia, proveer una formacin docente ms relevante, evaluar y dar retroalimentacin continua sobre el
desempeo docente, reconocer a los maestros ms efectivos y fijar
como obligatorio el compromiso del Estado para fondear y favorecer el desarrollo profesional continuo.
Tenemos ahora por delante un desafo igualmente importante: el
de concretizar e implementar estas reformas, para lo cual es fundamental escuchar atentamente la voz de los maestros. Desde
nuestra organizacin hemos sostenido que los tratos entre gobiernos y sindicatos son imprescindibles en la dimensin laboral, pero

no pueden nunca suplantar la relacin de mutuo compromiso que

es necesario establecer entre la sociedad y sus maestros. Creemos
que el diseo de polticas educativas debe obligatoriamente tener
en cuenta la perspectiva de los principales protagonistas de su
implementacin: los maestros. Es precisamente ese principio el
que nos lleva a considerar inadecuado que los dirigentes sindicales
sustituyan a los autnticos maestros frente a grupo; son stos
ltimos quienes pueden ayudar a establecer el referente de la
buena prctica.
Para ello aprovechamos las respuestas de la encuesta internacional
TALIS 2013, que permiten una mirada comparada de la labor de
los docentes en diversas partes del mundo. Nos brindan buenos
indicios de cul es el grado real de implementacin de las polticas
educativas actuales, y de cmo las perciben y viven los maestros.
Hemos resumido estos hallazgos en esta serie de cuadernillos,
para compartirlos con los maestros del pas e iniciar un dilogo
que pueda contribuir a la construccin de una verdadera carrera
profesional docente en Mxico.
Con estos cuatro primeros cuadernillos iniciamos el conjunto
editorial que titulamos En Voz Alta; es para nosotros un gran gusto
servir de vehculo y dar resonancia a la opinin de los maestros.
Esperamos que estos cuadernillos se compartan y discutan entre
el magisterio y tambin con los dems miembros de la comunidad.
Si nos conocemos unos a otros mejor, y escuchamos lo que el
otro tiene que decir, la educacin puede ser de calidad y cambiar
a Mxico.
Con nuestra gratitud y admiracin,

Claudio X. Gonzlez Guajardo

Presidente

David E. Caldern Martn del Campo

Director General

Serie

EN VOZ ALTA

Cundo se realiz?

Esta coleccin quiere ser un canal para las voces de quienes intervienen en el hecho educativo, a ras de tierra, ah
donde se juega la partida definitiva para aprender y ser.
Si no se usa la voz, se pierde; en cambio, si se deja que resuene, si se amplifica, nos podemos entender y colaborar
en la construccin de una sociedad ms prspera, ms
justa y ms fraterna.

TALIS se administr por primera vez en el 2008 y luego

en el 2013. Los resultados del 2013 se publicaron en junio
del 2014.

Dnde se hizo?

Qu es TALIS?

TALIS 2013 se realiz en Mxico y 33 otros pases/sistemas

educativos, incluyendo: Australia, Blgica (Flandes), Brasil, Bulgaria, Canad (Alberta), Chile, Chipre, Corea del Sur, Croacia,
Dinamarca, Emiratos rabes Unidos (Abu Dhabi), Espaa,
Estados Unidos, Estonia, Finlandia, Francia, Holanda, Islandia, Israel, Italia, Japn, Letonia, Malasia, Noruega, Polonia,
Portugal, Repblica Checa, Repblica Eslovaca, Reino Unido
(Inglaterra), Rumania, Serbia, Singapur y Suecia.

TALIS es una encuesta internacional de maestros y directores, administrada por la Organizacin para la Cooperacin
y el Desarrollo Econmico (OCDE). Recolecta informacin
sobre seis reas: (i) la capacitacin y el desarrollo profesional docente; (ii) la evaluacin y la retroalimentacin de los
maestros; (iii) el clima en el plantel educativo; (iv) el liderazgo escolar; (v) las creencias de los maestros respecto a la
enseanza; y (vi) las prcticas pedaggicas de los maestros.

Quines participaron?

Para qu se aplic?

Participaron maestros y directores de 200 escuelas de nivel

secundaria; hasta un total de 4,000 maestros, as como sus
200 directores. Mxico y algunos otros pases tambin incluyeron una muestra de maestros de primaria y de media
superior, e incluyeron a las escuelas participantes en el Programa Internacional de la Evaluacin de Alumnos (PISA, por
sus siglas en ingls) del 2012, para poder relacionar los resultados de esta encuesta con los resultados en dicha prueba.

TALIS intenta proveer datos que sean relevantes para tomar

decisiones de poltica educativa para facilitar el aprendizaje y
la enseanza. Su objetivo es ayudar a los sistemas educativos
que participan a tener un panorama general y comparativo
sobre sus polticas, y as entender mejor si stas favorecen
la efectividad escolar.
1

Ocho

hallazgos

claves sobre
la evaluacin
docente en Mxico:

tifican a los mejores maestros; que tienen poco impacto en la enseanza y no se basan en una mirada
completa de la labor docente.

Casi todos los maestros de secundaria reportan ser evaluados, pero en general por individuos que estn fuera del
aula. Los dos evaluadores ms comunes, los directo-

En cambio, los maestros de secundaria valoran ms la retroalimentacin. Su opinin sobre ella contrasta con-

res y agentes externos a la escuela, pasan la mayor

parte del tiempo fuera del aula. Las evaluaciones por
mentores o pares, que s tienen experiencia de clase,
slo alcanzan a una minora de maestros.

siderablemente con respecto de lo dicho sobre las

evaluaciones formales. 9 de cada 10 creen que la
retroalimentacin lo lleva a tener mayor confianza
en su trabajo, mejora su satisfaccin laboral e impulsa
cambios en sus prcticas.

Los dos mtodos de evaluacin docente ms comnmente

reportados son las observaciones de clase y los resultados
de los alumnos en las pruebas. Un porcentaje importante

Pero la gran mayora de maestros en primaria, secundaria

y media superior slo recibe retroalimentacin de su director. Es una minora quienes reciben retroalimentacin

de maestros tambin trabaja en escuelas donde se administran encuestas de alumnos, o bien ha participado
en evaluaciones de conocimiento sobre su materia,
administradas por alguna autoridad.

de individuos externos a la escuela o de sus pares.

En los tres niveles, se usan las mismas herramientas para

evaluar y dar retroalimentacin. Las observaciones de

clase y los resultados de los alumnos en las pruebas son

las dos fuentes de retroalimentacin ms importantes.

Los maestros reportan que las evaluaciones docentes resultan, ms que nada, en conversaciones con los directores
sobre cmo mejorar. La mayora de las veces no implican

En primaria, secundaria y media superior, los maestros dicen que trabajan juntos, pero raramente se observan enseando o se dan retroalimentacin mutua. La gran mayora

asignacin de mentores, oportunidades de promocin,

consecuencias salariales o cambios en responsabilidades laborales.

Un porcentaje importante de maestros no confa en sus

evaluaciones. 4 de cada 10 dicen que se realizan para

cumplir con requisitos administrativos; que no iden-

de los maestros reporta que ha enseado conjuntamente con otro profesor y que comparte materiales para asegurar la consistencia de estndares de
evaluacin, pero los maestros no se observan entre
s dando clase, para contar con retroalimentacin.

Resultados

Quin evala a

los maestros?

Casi todos los maestros de secundaria

mexicanos (95%) reportan ser
evaluados formalmente.

Lo ms comn es ser evaluado por el

director (88%) o por individuos o
agencias externas a su escuela (81%).

todava es insuficiente para que todos

reciban un diagnstico completo.
Todava ms de 1 de cada 10 reporta nunca
haber sido evaluado por su director.

Y ms de la mitad reporta que nunca

fue evaluado por un mentor.
Porcentaje de maestros de secundaria que nunca
fue evaluado por su mentor

Porcentaje de maestros de secundaria que nunca

fue evaluado por su director
20%

Brasil

14%
Promedio
TALIS

12%

Mxico

7%

7%

Chile

Japn

2%

1%

Corea

Singapur

Asimismo, 5 de cada 10
maestros dicen que nunca
fueron evaluados por sus pares.

60%

53%

52%

46%

44%

41%

36%

Chile

Mxico

Promedio
TALIS

Singapur

Japn

Brasil

Corea

Porcentaje de maestros de secundaria que nunca fue evaluado por sus pares

71%

54%

53%

49%

45%

41%

6%

Holanda

Brasil

Promedio
TALIS

Mxico

Chile

Japn

Corea

Cmo se evala a
los maestros?
9 de cada 10 maestros trabajan

Prcticamente todos los maestros mexicanos

de secundaria reportan que las
observaciones de clase forman parte de su evaluacin.

en escuelas donde se report el uso de encuestas de alumnos.

Porcentaje de maestros de secundaria evaluados

con observaciones de clase

Porcentaje de maestros de secundaria evaluados

con encuestas de alumnos
94%

100

100

Chile

Alberta
(Canad)

99

Mxico

99

98

95

93

78

Holanda

Japn

Promedio

Brasil

Finlandia

TALIS

Casi todos trabajan en escuelas donde reportan

que se usan anlisis de los resultados de sus alumnos
en las pruebas para evaluarlos.

Holanda

Corea

Brasil

88%

85%

79%

74%

58%

Mxico Finlandia Promedio Singapur

TALIS

Chile

reportan que se mide el conocimiento del docente

sobre la materia que ensea.
Porcentaje de maestros de secundaria evaluados
basados en su conocimiento de la materia

99%

99%

98%

97%

95%

94%

92%

74%

Mxico

Corea

Brasil

Chile

Promedio
TALIS

Holanda

Alberta
(Canad)

Finlandia

9
10

88%

9de 10 trabajan en escuelas donde los directores

Porcentaje de maestros de secundaria evaluados

con anlisis de los resultados de sus alumnos

directores tambin reportan

de usar otras fuentes,
cada como un componente
de auto-evaluacin
docente o los comentarios
recibidos por los padres.

94%

97%

89%

81%

Singapur

Mxico

Alberta
(Canad)

80%

Chile

79%

Brasil

76%

Promedio
TALIS

64%

Japn

38%

Finlandia

Porcentaje de maestros de secundaria evaluados con

auto-evaluacin
docente
97 93

81 89

Singapur

Promedio
TALIS

89 91

Mxico

92 87

60 98

80 81

84 91

80 92

Japn

Finlandia

Corea

Chile

Brasil

comentarios
de padres

Qu consecuencias consideran los maestros que

tienen las evaluaciones docentes?
4 de cada 10

5 de cada 10 dicen que

Casi todos los maestros de secundaria

mexicanos trabajan en escuelas donde
reportan que las evaluaciones llevan a

con base en la evaluacin, se asigna

un mentor para mejorar.

perciben que la evaluacin puede afectar

sus posibilidades de promocin.

sobre cmo mejorar.

Porcentaje de maestros de secundaria

en escuelas donde las evaluaciones influyen
en la asignacin de mentores

Porcentaje de maestros de secundaria

en escuelas donde las evaluaciones
influyen en las oportunidades de promocin

discusiones con el director

Porcentaje de maestros de secundaria
en escuelas donde las evaluaciones llevan
a conversaciones entre director y docentes

97%

91%
89%
83%
73%
66%
48%

Finlandia
Japn

que puede recibir un aumento salarial o bono, y menos de

1 de 10 siente que puede recibir sanciones materiales.

88

Porcentaje de maestros de secundaria en escuelas

donde las evaluaciones llevan a

79
49

Singapur

49

39

Finlandia

Corea

34

19

Holanda

22

Promedio
TALIS

bonos o incrementos
salariales por buen desempeo

40%

Finlandia
Japn

44%

Pocos maestros consideran que las evaluaciones tienen

consecuencias salariales: 1 de cada 6 dice

97%
72%
69%
56%
47%
47%

Mxico

48%

Mxico

Mxico

98%

Chile

TALIS

98%

Japn

98%

Promedio

Corea

Brasil

Singapur

Holanda

Finlandia

100% 100% 100% 100% 99%

Singapur
Holanda
Alberta (Canad)
Promedio TALIS
Chile
Brasil

100%

Singapur
Corea
Alberta (Canad)
Brasil
Promedio TALIS
Chile

Slo

39%
15%

2 de cada 10 reportan

que pueden perder su trabajo como resultado de una evaluacin.

Porcentaje de maestros de secundaria en escuelas donde
las evaluaciones influyen en decisiones de despidos
96%

87%

80%

70%

69%

Holanda

Singapur

Alberta (Canad)

Finlandia

Chile

Alberta
(Canad)

59%

56%

24%

23%

9%

sanciones o menores incrementos

salariales por mal desempeo

Brasil

Promedio TALIS

Mxico

Corea

Japn

25
12
Brasil

23 20
Chile

16

Mxico

3 5

Cmo perciben los maestros

las evaluaciones?
Porcentaje de maestros de secundaria que piensa que las evaluaciones se
hacen principalmente con fines administrativos

Casi la mitad de los maestros

de secundaria mexicanos dice

que las evaluaciones se hacen
principalmente para cumplir
con requerimientos
administrativos.

69%

53%

51%

51%

47%

44%

43%

38%

Chile

Singapur

Alberta
(Canad)

Promedio
TALIS

Japn

Mxico

Brasil

Holanda

40%

creen que las evaluaciones

4 10 identifican

de
Slo cada

a los mejores maestros.

54%

51%

38%

36%

29%

25%

24%

18%

Chile

Corea

Promedio

Mxico

Alberta

Finlandia

Holanda

Brasil

Ms
de

(Canad)

4 10 maestros

creen que las evaluaciones

no se basan en una medicin
completa de la enseanza.

63%

43%

41%

40%

39%

36%

34%

32%

Chile

Promedio

Corea

Mxico

Singapur

Alberta

Brasil

Japn

TALIS

(Canad)

Porcentaje de maestros de secundaria que piensa que las evaluaciones

no se basan en una medicin completa de la enseanza

de

cada

piensa que las evaluaciones tienen poco

impacto en cmo ensean los maestros.

Porcentaje de maestros de secundaria que piensa

que las evaluaciones tienen poco impacto en la enseanza

Porcentaje de maestros de secundaria que piensa

que las evaluaciones identifican a los mejores maestros

TALIS

Este
porcentaje
ha
disminuido
desde 2008.

60%

50%

47%

Chile

Corea

Promedio
TALIS

45%

44%

43%

32%

17%

Brasil

Holanda

Mxico

Japn

Finlandia

Quines les proveen retroalimentacin

a los maestros?
La gran mayora de los maestros
reporta recibir retroalimentacin.
Sin embargo, 1 de cada 10
dice no haberla recibido
en su escuela actual.

Porcentaje de maestros de secundaria

que han recibido retroalimentacin
de individuos o agencias externos

Ms de 1 de cada 10
maestros de estos niveles
no recibe retroalimentacin.
La fuente principal en ambos
casos es el equipo directivo.

31% 29% 29% 28%

Singapur

13% 11%

Corea

Holanda

Finlandia

Chile

Brasil

Alberta (Canad)

20% 18% 18%

Promedio TALIS

23%

39%

Japn

35% 29%

que reciben retroalimentacin de

individuos externos a la escuela.

Mxico

Alberta (Canad)

Promedio TALIS

Singapur

Finlandia

47% 43% 43% 42%

36%

Japn

Corea

Holanda

Corea

Chile

Finlandia

Singapur

En primaria y media superior,

el patrn general es el mismo.

57%

Mxico

84%

Chile

Porcentaje de maestros de
secundaria que han recibido
retroalimentacin de sus pares

Brasil

4 de cada 10 maestros reportan

54% 50%
42% 34%
30% 26%

Promedio TALIS

Brasil

Mxico

56% 55%

Japn

Alberta (Canad)

81%

Porcentaje de maestros de secundaria

que han recibido retroalimentacin de
su director
75%

Slo un tercio de los maestros

afirman que reciben retroalimentacin
de sus pares.

Holanda

Segn los maestros, ms de la mitad

recibe retroalimentacin de su director.

Porcentaje de maestros de secundaria que no han recibido

retroalimentacin en su escuela actual

Porcentaje de maestros que han recibido retroalimentacin de

Mxico
Promedio
TALIS
11 12

11 16

primaria media superior

nadie

72 67

41 44

32 47

33 39

42 28

27 17

primaria

media superior

primaria

media superior

primaria

media superior

su director

sus pares

individuos o
agencias externas

Qu retroalimentacin reciben
los maestros?
de
8
cada10

maestros de secundaria mexicanos

reportan recibir retroalimentacin
despus de una observacin de clase.

Ms de 6 de cada 10 maestros reportan recibir retroalimentacin

de encuestas de alumnos. En la mayora de los pases
de alto desempeo, la cifra suele ser igual o mayor.
Porcentaje de maestros de secundaria que nunca fue evaluado
porde
individuos
o agencias
externas
Porcentaje
maestros
de secundaria
que reciben
retroalimentacin despus de las encuestas de alumnos

Porcentaje de maestros de secundaria que reciben

retroalimentacin despus de una observacin de clase

97%

87%

86%

84%

82%

81%

79%

78%
46%

Singapur

Japn

Holanda

8 10
de
cada

Alberta
(Canad)

Mxico

Brasil

Promedio
TALIS

Chile

Finlandia

77%

68%

67%

66%

63%

Corea

Holanda

Brasil

Japn

Mxico

7 10

dicen tambin recibir retroalimentacin

luego de un anlisis del desempeo
de los estudiantes en pruebas.

cada

81%

Corea

Brasil

Singapur

70%

Mxico

Chile

64%

61%

53%

Singapur Promedio
TALIS

53%

26%

Chile

Finlandia

Porcentaje de maestros de secundaria que reciben retroalimentacin

despus de evaluaciones de su conocimiento de la materia que ensean
78%

83%

53%

reportan que reciben retroalimentacin

a partir de evaluaciones sobre su
conocimiento de la materia que ensea.

de

Porcentaje de maestros de secundaria que reciben retroalimentacin

despus de un anlisis del desempeo de los estudiantes en pruebas
84%

62%

70%

69%

68%

60%

60%

51%

39%

28%

Promedio Alberta Holanda Finlandia

TALIS (Canad)

Corea

Singapur

Mxico

Brasil

Chile

Promedio Holanda
TALIS

Alberta
(Canad)

26%

Finlandia

Porcentaje de maestros que reciben retroalimentacin basada en

82

78

primaria

75

68

media superior

...una observacin
de clase

84

65

primaria

75

56

media superior

66

46

primaria

77

59

media superior

...desempeo de los
estudiantes en pruebas

...encuestas
de alumnos

Mxico

Promedio TALIS

77

51

primaria

66

47

media superior

....su conocimiento de
la materia que ensean

Cmo se sienten los maestros sobre

la retroalimentacin?

9cadade
10 prcticas
en el aula.

afirman que la retroalimentacin

tambin lleva
a ajustar sus

Las cifras fueron muy similares

en primaria y media superior.
En los tres niveles, los maestros
dicen que la retroalimentacin
lleva a mayor confianza,
satisfaccin, reconocimiento
y cambio en prcticas en el aula.

en el trabajo.

89%
Japn

Alberta (Canad)

Singapur

Holanda

61 56
52 49 44
Finlandia

62

Promedio TALIS

Chile

Japn

Holanda

Alberta (Canad)

Corea

Singapur

Promedio TALIS

71 70

Mxico

83

83 77 72
63 61 53 51
45

Brasil

89

sienten que la
retroalimentacin
tambin lleva a un

Porcentaje de maestros de secundaria que piensa que

la retroalimentacin lleva a un reconocimiento pblico

Brasil

Porcentaje de maestros de secundaria que piensa

que la retroalimentacin lo hace sentir ms
satisfecho en su trabajo

Japn

Porcentaje de maestros de secundaria que piensa

que la retroalimentacin lo hace sentir ms
confiado en su trabajo
89%
86%
Chile
Brasil
86%
85%
Japn
71%
Promedio TALIS
66%
Corea
63%
Finlandia
60%
Alberta (Canad)
59%
Holanda

6
cada10
reconocimiento pblico.
de

aumenta su satisfaccin

Chile

reciben retroalimentacin se sienten

ms confiados en su trabajo.

Asimismo, 9 de cada 10 sealan

que recibir retroalimentacin

Mxico

9 de cada 10 dicen que cuando

Porcentaje de maestros de secundaria que piensa que la retroalimentacin

lleva a cambios en sus prcticas
86% 82% 80%
69%
62%
52%
44%
38%
Mxico

Chile

Brasil

Singapur

Promedio
TALIS

Alberta

(Canad)

Holanda

Finlandia

Porcentaje de maestros que piensa que la retroalimentacin

Mxico
Promedio
TALIS
92 67

88 60

69 63

60 52

91 60

86 58

primaria media superior

93 72

88 66

primaria

media superior

primaria

media superior

primaria

media superior

...lo hace sentir ms

confiado en su trabajo

...lo hace sentir ms

satisfecho en su trabajo

...lleva a un
reconocimiento pblico

...lleva a cambios
en sus prcticas

10

Qu tan frecuentes son la retroalimentacin y el

trabajo en equipo entre maestros?

6 nunca observan a pares

10

16%

maestros de secundaria
mexicanos dicen que

Casi
de
cada

55%

45%

Holanda

Promedio
TALIS

Alberta
(Canad)

Chile

Mxico

Finlandia

Brasil

29%

20%

6%

5%
Corea

56%

Japn

56%

Singapur

70%

15%

reporta que nunca ensea conjuntamente con otro

maestro. Esta cifra es menor al promedio de TALIS y a todos los
pases de alto desempeo.

69%

Porcentaje de maestros de secundaria que nunca

ensea conjuntamente con otro maestro

50%

42% 42%

Alberta Promedio
Holanda (Canad)
TALIS

Brasil

36% 36% 34% 32%

Chile

Corea

Japn

estndares comparables
para evaluar a los alumnos.

Porcentaje de maestros de secundaria que nunca

trabaja con otros maestros para asegurar estndares
comparables para evaluar a los alumnos

para darles retroalimentacin.

Porcentaje de maestros de secundaria que nunca observa a pares

para darles retroalimentacin

77%

afirma que nunca trabaja con otros

maestros con el fin de asegurar

26%

Finlandia Singapur

17%

16%

15%

Japn

Mxico

13%

12%

Chile Holanda Brasil

10%

9%

9%

3%

Corea Finlandia Promedio Singapur

TALIS

En los tres niveles, las

tendencias son muy similares.
Porcentaje de maestros que nunca
51% 49%

56%

46%

36%
9%

primaria

media
superior

...observa a pares
para darles
retroalimentacina

20% 16%

primaria

media
superior

...ensea
conjuntamente
con otro maestro

Mxico

9%

16% 10%

primaria

media
superior

14%

...trabaja con otros

maestros para
asegurar estndares
comparables

Promedio TALIS

Siete
acciones que

proponemos para mejorar

la evaluacin y retroalimentacin
de los maestros:

de encuestas de estudiantes) y sobre todo vincular la evaluacin a un plan personalizado de mejoras en las prcticas de
aula y en el aprendizaje de los alumnos.

5.

1.

Incorporar ms miradas en la retroalimentacin a los

maestros. Actualmente, la mayor parte de los docentes recibe retroalimentacin solamente de su director. Incorporar
ms miradas, de sus pares y externas a la escuela, multiplicara las sugerencias de mejora y pondra la visin del director
en perspectiva. Fomentar ms observaciones de clase entre
maestros permite identificar debilidades y compartir buenas
prcticas en un ambiente de confianza e identificacin.

Incluir evaluadores con experiencia reciente en el

aula. Actualmente, son ms comunes las evaluaciones hechas
por directores y supervisores. Una segunda mirada, la de un
evaluador con experiencia de aula, puede no slo hacer las
evaluaciones ms confiables y ms aceptadas por los maestros,
sino tambin ms orientadas a ajustar la prctica cotidiana y
favorecer el logro de aprendizaje de los alumnos.

2.

6.

Hacer consistentes entre s las mltiples medidas de

efectividad docente, basadas en el perfil del maestro. Para
asegurar la consistencia, la imparcialidad y la equidad en la
aplicacin de esas mediciones y sus parmetros, ser clave
proveer guas sobre qu se debe evaluar y cmo hacerlo.

Usar diferentes herramientas tanto para evaluar como

para dar retroalimentacin. Algunas, como las observaciones
de clase, son particularmente tiles para dar retroalimentacin
inmediata. Otras, como las pruebas de los alumnos, requieren de capacitacin para que los maestros y sus responsables
puedan traducir los resultados de desempeo en ajustes a
las prcticas de clase. El balance adecuado entre evaluacin y
retroalimentacin previene que acaben reducidas a sistemas
de incentivos perversos.

3.

Asegurar que las consecuencias de las evaluaciones

produzcan mejoras. Las conversaciones entre directores y
maestros son aceptables como consecuencias de una primera
evaluacin. Pero no basta; es importante dar reconocimientos
honorficos, econmicos y de nuevas tareas a quienes mantienen un buen desempeo, y apoyar con rigor a quienes tienen
un mal desempeo crnico.

7.

4.

Responder a las preocupaciones de los maestros acerca de la evaluacin que reciben. Esto implicara, como mnimo,
considerar una gama ms amplia de aspectos de la docencia
(incluyendo la planificacin de situaciones didcticas y el uso

11

Aprovechar la retroalimentacin como fuente de motivacin laboral. Los maestros mexicanos valoran mucho la
retroalimentacin que reciben, y es deseable entonces que se
realice con gran cuidado y oportunidad. As, sirve para consolidar a los maestros que recin se incorporaron al servicio, y
para que lleguen y permanezcan buenos maestros en las escuelas que -por los retos del contexto empobrecido o el bajo
logro inicial de aprendizajes en sus alumnos- ms los necesitan.

Qu

propones
t?

Nota Tcnica
La informacin incluida en este cuadernillo se ha tomado directamente de
los informes de las Encuesta Internacional de la Enseanza y el Aprendizaje
(TALIS) del 2008 y 2013, realizados por la Organizacin para
la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE).
Los cuestionarios, la metodologa, las bases de datos, y las
publicaciones relacionadas a TALIS pueden encontrarse en:
http://www.oecd.org/edu/school/talis.htm.

Comparaciones
En este cuadernillo se incluyen varias comparaciones estratgicas entre
Mxico y otros sistemas educativos participantes en TALIS. Para tomar la
decisin de que pases incluir, se tomaron en cuenta los siguientes criterios:

1.

En todos los grficos se incluyen los sistemas educativos

latinoamericanos que participaron en la encuesta. Brasil particip
en el 2008 y 2013, y Chile en el 2013. Esto se realiza para entender
mejor cmo Mxico se compara al resto de la regin.

2. En todos los grficos, tambin se incluye el promedio de TALIS.

Esto se hace para tener un punto de comparacin que resuma los

datos de todos los pases participantes. Esto es importante porque
los participantes no necesariamente son representativos de todos los
sistemas educativos del mundo y han cambiado desde el 2008 al 2013.

3.

En cada grfico, se incluye un sistema educativo de alto

desempeo. Corea del Sur particip en el 2008 y 2013, y Canad,
Finlandia, Holanda, Japn y Singapur participaron en el 2013. Esto se
hace para entender mejor cmo los indicadores medidos en TALIS
se relacionan con el desempeo de un sistema educativo.
En total, en cada grfico, se incluyen entre cinco y ocho pases,
incluyendo a Mxico.

Fuentes:
OECD (2014), TALIS 2013 Results: An International Perspective on Teaching
and Learning, TALIS, OECD Publishing. DOI:10.1787/9789264196261-en
OECD (2009), Creating Effective Teaching and Learning Environments:
First Results from TALIS, OECD Publishing. Disponible en http://
www.oecd.org/education/school/43023606.pdf [ltima consulta julio 2014]

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Mexicanos Primero
Alejandro J. Ganimian

Investigacin y desarrollo

Jennifer L. ODonoghue
Coordinacin general

Fernando Ruiz Ruiz y

Pablo Velzquez Villa

CONSEJO DIRECTIVO
Claudio X. Gonzlez Guajardo
Presidente

David E. Caldern Martn del Campo

Director General

Roberto Snchez Mejorada Catao

Antonio Prida Pen del Valle

Revisin tcnica

Alfonso Rangel Terrazas

Diseo y produccin

Itzel Ramrez Osorno y

Rafael Tapia Yaez
Formacin

PRIMERA EDICIN: AGOSTO 2014

Serie de Cuadernos En Voz Alta
ISBN: 978-607-96400-4-0
Qu dicen los maestros
sobre la evaluacin docente?
ISBN: 978-607-96400-7-1
D.R. MEXICANOS PRIMERO
VISIN 2030, A.C.
Av. Insurgentes Sur No. 1647, piso
12,Torre Prisma
Col. San Jos Insurgentes,
C.P. 03900, Del. Benito Jurez.
Mxico, D.F.
+52 (55) 1253-4000
www.mexicanosprimero.org
www.facebook.com/MexPrim
twitter.com/Mexicanos1o

EQUIPO DE TRABAJO
Cintya Martnez Villanueva
Direccin Adjunta
Adriana Del Valle Tovar
Direccin de Comunicacin
Jennifer L. ODonoghue
Direccin de Investigacin
Manuel Bravo Valladolid,
Fernando Ruiz Ruiz y
Pablo Velzquez Villa
Investigadores
Norma Espinosa Vzquez
Coordinacin de Medios
Alfonso Rangel Terrazas
Coordinacin de Diseo
Alejandro Ordez Gonzlez
Coordinacin de
Comunicacin Digital
Miroslava Flix Sariana
Coordinacin de Vinculacin
Francisco Melndez Garca
Coordinacin de Operaciones

Mara Teresa Aguilar lvarez Castro

Coordinacin de Estudios Jurdicos
Macarena Velzquez Lpez
Investigadora de Estudios Jurdicos
Paulina Martnez Rivera
Coordinacin de Eventos
Maricruz Dox Aguilln
Analista de Vinculacin y Operaciones
Iliana Martnez Oate
Asistente de Presidencia
Laura Castillo Carro
Asistente de Direccin
Mara Esther Ramos Ramos
Asistente de Operaciones
Alicia Caldern Ramos,
Miriam Castillo Ramrez y Susana Daz Nez
Analistas y asistentes
Esther Reyes Nieves
Apoyo secretarial
Gabriel Escobar Lpez y Ernesto de Santiago Corona
Apoyo logstico

Impreso en Mxico / Printed in Mexico

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cualquier forma electrnica o mecnica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar informacin,
sin permiso escrito del editor.