Propuesta didctica: De cuntas formas?

Clase: 2 ao
Contenido programtico: Producto de medidas (combinaciones)
Autor: Maestras Milena Martn y Esther Moleri - Uruguay Educa.
Tiempo de aplicacin: El que cada docente estime conveniente.
Descripcin: Conjunto de cuatro actividades pensadas para trabajar uno de los
significados de la multiplicacin: producto de medidas, en 2 ao. Se presentan
cuatro problemas y algunas sugerencias didcticas que pueden resultar tiles.
Propsitos:
Desarrollar y organizar el pensamiento combinatorio. (Producto de
medidas Vergnaud)
Percibir semejanzas en problemas en aparentemente distintos.
Crear condiciones que favorezcan la percepcin de la multiplicacin en
ciertos problemas combinatorios.
Criterios de evaluacin:
La evaluacin sobre el aprendizaje logrado por los alumnos depender de lo que
cada docente considere oportuno considerar.

Actividades:

La secuencia

Actividad 1 Construccin de la mquina de las posibilidades

Se les solicita a los alumnos que traigan a la clase vasos descartables como los
de la imagen para construir la mquina de las posibilidades. Para realizar tal
tarea pueden reunirse en duplas de compaeros o tros.
Procedimiento:
En uno de los vasos pegar dos etiquetas de diferente color, como lo ilustra
la imagen.
En el segundo vaso pegar otras cinco, diferentes de las anteriores.

Actividad 2 - El vestuario de Valentina

Consigna:
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- Reunidos en duplas o ternas, leer el enunciado del siguiente problema y
responder a la pregunta que plantea:
Valentina tiene dos remeras de diferente color (rojo y verde) y cinco calzas:
amarilla, rosada, roja, marrn y violeta. De cuntas mareras diferentes podr
vestirse Valentina?
- Comprobar que estn todas y comparar entre equipos de trabajo, la respuesta
encontrada.
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Cada uno de las etiquetas del vaso arriba expuesto representa el color de las
remeras, y las etiquetas del segundo vaso, los colores de las calzas con las que
Valentina podr combinar su vestuario.
Girando los vasos, fcilmente podrn reconocer todas las combinaciones
posibles.
Orientar a los estudiantes para que seleccionen una estrategia que les permita
tener el control y registro de todas las combinaciones posibles, de manera de no
repetir ninguna y de que todas estn contempladas. Puede ser empleando
alguno de los programas de las XO como el Social Calc, el editor de texto, la
actividad dibujar o la que cada dupla o tro considere ptimo.
Una vez concluido el trabajo de los equipos, socializar las respuestas y
compararlas para encontrar coincidencias y diferencias.
Se recomienda, en esta etapa de la secuencia, hacer uso del video adjunto.
Actividad 3 Cuntas parejas se pueden formar?
Nuevamente empleando vasos descartables para facilitar la exploracin de las
combinaciones posibles, solicitarles a los alumnos que encuentren todas las
parejas que se pueden formar partiendo de los nombres que ya se presentan
sobre el material ilustrado en la siguiente imagen:

En uno de los vasos se pegan etiquetas con el nombre de tres varones, ejemplo
Luis, Mauro y Joaqun. En el otro vaso, las etiquetas con el nombre de cuatro
nias: Laura, Carolina

-Cuntas parejas se pueden formar combinando los nombres presentados?

-Si se agrega una nia ms, cuntas parejas ms podran formarse?
-Pasara lo mismo si se agregara un varn en vez de una nia? Por qu?
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Actividad 4- El candado
Para abrir un candado codificado es preciso conocer la combinacin exacta de
nmeros que posibilita su apertura. Es preciso girar el disco de encima hasta
colocar determinado algoritmo en la posicin del medio. Despus, es necesario
hacer lo mismo con el disco de abajo.

En cierto candado, en el disco superior se encuentran los nmeros 1, 3, 5 y 7.

En el inferior estn los nmeros 0, 2, 4 y 6.
Para representar al candado del problema, recurriremos nuevamente a la
mquina de las posibilidades. En este caso, las etiquetas tendrn registrados
los nmeros de cada uno de los discos del candado.

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Cules son los cdigos posibles de formar combinando los dos discos?
Cuntos son? Registrar las respuestas.
Los nios, luego de varios problemas, podrn utilizar progresivamente
estrategias que les permitan organizar la informacin y no olvidarse de ninguna
posibilidad. Posteriormente se analizar con los alumnos la pertinencia de
resolverlos por medio de una multiplicacin y finalmente reconocer que las
escrituras 2 x 5 5 x 2 tambin representan el problema (en el caso del
vestuario de Valentina).
Estos clculos pueden ser propuestos por los alumnos o incorporados por el
docente para someterlos a anlisis. Asimismo se considera muy productivo,
promover discusiones con ellos en torno a:
- la necesidad de combinar todos los elementos con todos los otros,
- cmo hacer para no olvidarse de ninguno,
- la conveniencia de resolverlo de varias formas para estar ms seguro,
- la posibilidad de hacer dibujos, listas, cuadros de doble entrada, flechitas, etc.
- la utilidad de ir anotando al lado nmeros para despus no confundirse al
contar.
- que luego de resolver el problema se pueden hacer al final las sumas o anotar
cul podra ser la multiplicacin que resolvera el problema.
Para que se produzcan avances en los procedimientos de resolucin es
necesario que los alumnos se enfrenten a este tipo de problemas durante cierto
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tiempo y que el docente oriente la marcha de la clase hacia el control de la

exhaustividad y la economizacin de estrategias.
Por ejemplo, frente al problema de combinar dos remeras y cinco calzas, habr
nios que hagan listas, dibujos; otros encontrarn el resultado con sumas y
probablemente, habr quienes lo resuelvan con la multiplicacin "2 x 5 5 x 2".
La introduccin de variables didcticas que tornen antieconmico el empleo
de "mquinas de posibilidades" u otro tipo de registro grfico como cuadros de
doble entrada o diagramas de rbol, promover en el alumno, la necesidad de
recurrir al clculo, como la estrategia ganadora, por ejemplo cuando desde la
consigna se emplean nmeros muy grandes.
Ejemplo:
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En una fbrica se confeccionan prendas con 42 variedades de telas (algodn,
sinttico, imitacin cuero, etc.) y de 89 colores diferentes. Cuntas prendas de
diferente tela y color podrn confeccionarse?
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Socializar todas las estrategias empleadas para llegar a la solucin har que se
logren avances significativos.
Para complementar lo que en esta secuencia se expuso, se recomienda acceder
a los sitios sugeridos y consultar la bibliografa citada.

Sitios sugeridos:
Texto: De cuntas formas? Combinatoria (Primera parte)
Texto: Multiplicacin de 1 a 6.
Video: Alterados por Pi Captulo 11
Sitio: "Matemtica, ests ah? (Adrin Paenza) Sitio desde el que se puede
acceder al libro de Adrin Paenza sobre nmeros, problemas y curiosidades.
Contempla adems, contenidos relacionados con probabilidad. Incluye las
soluciones de los problemas presentados.
Texto: "El nio, las matemticas y la realidad" - G. Vergnaud .
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Texto: "Orientaciones didcticas para la enseanza de la multiplicacin en los

tres ciclos de la EGB"

Bibliografa:
-SADOVSKY, Patricia: "Ensear Matemtica hoy. Miradas, sentidos y desafos." Libros
del Zorzal, Buenos Aires, 2005.
-BELCREDI, Luis y ZAMBRA, Mnica: "Gauss 3. Matemtica Tercer ao del Ciclo
Bsico"- (Captulo 6: "Estadstica y Probabilidad"). La Flor de Itapeb, Montevideo, 2000.
-RODRGUEZ, Milton: "Tratamiento de la estadstica y la probabilidad a nivel escolar" en
"Curso de Actualizacin en la Enseanza de la Matemtica para Inspectores de
Educacin Primaria. ANEP, Montevideo, 2003.
-CHAMORRO,

Mara del Carmen (Coordinadora):

Matemticas". Pearson Educacin, Madrid, 2003.

"Didctica

de

las

-VERGNAUD, Grard: "El nio, las Matemticas y la realidad. Problemas de la

enseanza de las Matemticas en la escuela primaria". Editorial Trillas, Mxico,
1991.
Materiales:
Seis vasos descartables o material similar.
Etiquetas de diferentes colores.
Adhesivo o pegamento.

Sugerencias:
Variar los contextos en los que el contenido producto de medidas est
presente.
Anexo: La combinatoria es una de las secciones de las matemticas; sta es necesaria para los
representantes de las ms diversas especialidades. Con los problemas combinatorios tienen que
enfrentarse los fsicos, los qumicos, los lingistas, los ingenieros y muchos otros trabajadores
cientficos-tcnicos. El estudio de la combinatoria es la base para la solucin de muchos
problemas de la teora de probabilidades y sus aplicaciones.
Tradicionalmente, la enseanza de la multiplicacin fue pensada como contenido de segundo
ao bajo el supuesto de que los nios deban aprender primero a realizar las "cuentas", para
luego aplicarlas en situaciones problemticas. Aprender a multiplicar ha sido identificado con el
aprendizaje de las tablas y las "cuentas". Hoy se sabe, sin embargo, que la construccin de
conocimientos sobre la multiplicacin no se logra cuando se aborda la enseanza del algoritmo.
Fcilmente se constata que muchos nios saben resolver los clculos, pero no reconocen cul es
el conjunto de problemas que se resuelven con dicha operacin. Asimismo, los nios pueden
resolver problemas multiplicativos an cuando no dominen estrategias de clculo. Si aprender a
multiplicar y a dividir no es terreno exclusivo de las cuentas, qu significa entonces saber
multiplicar y dividir? La construccin de estos conocimientos lleva varios aos a los nios.
Cmo hacerlos crecer en cada ao? Cules son los diferentes tipos de problemas, los
diversos procedimientos de resolucin y estrategias de clculo que se pueden abordar en cada
ciclo? Ofrecer elementos para responder a estas preguntas es la finalidad de este documento.