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Elprocesamientomultiniveldeltextoescrito,
Ungirodiscursivoenlosestudiossobrela
comprensindelostextos?
MaraCristinaMartnez

En este texto, Mara Cristina Martnez busca abordar el problema de la naturaleza

verbal de las inferencias y destacar la importancia que el procesamiento multinivel del texto
escrito tiene en la realizacin de las inferencias adecuadas para el logro de una buena
comprensindeltextoydelaprendizajedeloscontenidosqueenlseencuentran.

Laautoracomienzamencionandodosaspectos:

eltextoescritoeselmediofundamentalatravsdelcualadquirimosconocimiento

yeldiscursoescritoescomplejoensuconstruccin.
El textoescritohaceexigenciasdecomprensindiferentesalasquehaceeltextooral:

tiene grados de complejidad relacionados con la necesaria toma de distancia y exige un

tratamientosistemticoenlaescuela.
Para abordar su complejidad es necesario: analizar de qu depende su construccin,
cules son los diversos niveles deconstruccinresponsablesdelaarquitecturatotaldeltexto
saber adems si hay grados diferenciales en la comprensin de los diversos modos de
organizacin de los textos para identificar cules sonlosquefacilitanlacomprensinycules
la dificultan y trabajarlos y esto es fundamental en la identificacin de la manera como se
realizanlosprocesosdeinferenciaporpartedellector.
Las investigaciones sobre el estudiodelainferenciacomoaspectofundamentaltienen
una gran importancia para el proceso de aprendizaje y la bsqueda del mejoramiento del
rendimientoacadmicodelosestudiantes.

Naturalezadelasinferencias
Las inferencias se realizan cuando se establecenrelacionesdesignificadodurantelas
actividades de uso social del lenguaje. La dificultad en la comprensin tiene que ver con la
realizacin de inferencias a partir de relaciones de significado exigidas durante usos del
lenguajemscomplejos.
Porunladoexisteunarelacinestrechaentreinferencia,comprensinyaprendizaje,y
por otro, una relacin entre la facilidad o la dificultad de la realizacin de la inferencia, la
comprensin y el aprendizaje a partir de los usos del lenguaje simple o complejo. Las

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inferencias se convierten en el eje central de losprocesosdecomprensinydeaprendizajey
estnmuyrelacionadasconlosdiversosusosdellenguaje:sonelncleodelmejoramientodel
rendimientoacadmico.
Existe un gran diversidad de criterios de clasificacin: inferencias segn el contenido,
la funcin, la forma lgica, la direccionalidad, inferencias basadasenelconocimientoprevioo
basadas en el texto. Y es por esto que se hace indispensable una teora integral que pueda
acercarse a una mejor explicacin de la manera cmo se produce el proceso de activaciny
generacindeinferencias.
Aparece la necesidad de reconocer la dimensin ecodiscursiva de la cognicin
humana y la importancia que para los estudios sobre la comprensin del texto tienen los
avances en las ciencias del lenguaje, enrelacinconlosprincipiosdeestructuracintantodel
discurso oral como del escrito y el funcionamiento significativo del proceso discursivo en
diversos contextos. Se plantea tambin lanecesidadderealizarotrotipodeclasificacin,ms
relacionado con las diferencias en las condiciones de produccin de los discursos y con los
nivelesestructuralesdeconstruccinqueintervienenparticularmenteeneldiscursoescrito:el
contexto donde se produceelconocimiento,lacomprensinylasinferenciasnoesotroqueel
discurso.
Martnez, define inferenciacomoelresultadodeunprocesodebsquedacontinuapor
parte del oyente o lector de las relaciones de significado propuestas enlosenunciadosdeun
texto (oraloescrito)encuyasformasdemanifestacintalactitudderespuestaactivayahaba
sidoconsiderada.

Naturalezadiscursivadelasinferencias.
Tresaspectossonrelevantes:
En primer lugar, construimos significado, inferencias, en la relacin intersubjetiva, en
relacin con el otro: el enunciado instaura los sujetos discursivos y convoca el marco de la
prctica social enunciativa en la cual se realiza dicho enunciado. Son puntos de partida para
considerar el carcter discursivo y dialgico de las inferencias, la naturaleza social del
enunciadoylaimposibilidaddeconstruccindelsujetosinlarelacindual,deintercambio.
En segundo lugar, la relacin de interdependencia entre las formas de manifestacin
del enunciado y la parte sobreentendida del contexto. Lanocindecontextodesituacines
de gran importancia para la comprensin delaconstruccindelasignificacinydelamanera
decmoserealizanlasinferencias.
Esta semantizacin del mundo en el enunciado explica la formulacin de la
construccin de los esquemas cognitivos en los seres humanos con naturaleza discursiva y
dialgica el proceso de construccin dialgica de sentido se une con el proceso de
construccin dinmica de la significacin del mundo en el enunciado para movilizar procesos

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inferenciales.Elcontextonoesuncomplemento,sinoquevieneahacerpartedelasemntica
mismadelenunciadoenlaactividaddinmicaenunciativadeldiscurso.
Considera, que construimos inferencias a partir de la bsqueda de relaciones de
sentido en el enunciado, entre sus formas de manifestacin y lo sobreentendido en elmismo
enunciado,entrelodadoylocreado.
En tercer lugar, la nocin de gnero, relacionada conlasesferasdelaactividadsocial
humana, o la prctica social enunciativa, destaca la naturaleza sociohistrica del gnero
discursivo: aprendemos a moldear nuestra habla en las formas del gnero, y al escuchar el
habla del otro sabemos inmediatamentepresentirelgnero,adivinarelvolumen,laestructura
composicionaldada,previniendoelfinal:desdeeliniciosomossensiblesaltododiscursivo.
Bajtin define la nocin de gnero con un criterio sociodiscursivo: es una especie de
modelo degnerooesferadelacomunicacindiscursiva,enelmarcodelacualseidentifican
tanto el tema como el interlocutor, y las formas de manifestacin del discurso estn
relacionadas con ambos participantes son esquemas de gnero que delimitan los diversos
gneros. De esta forma, unadelasprimerasinferenciasarealizareslaquetienequevercon
la identificacin del gnero discursivo en el cual se inscribe el texto oral o escrito y las
condiciones de produccin evocadas en las formas de manifestacin de los enunciados del
texto.
De esta forma,Bajtin,relacionaelgneroylavidasocialyclasificalosgnerosendos
grandesbloques:

Gneros primarios: simples o complejos, de naturaleza ms espontnea (dilogos,

interaccinfamiliar,relatoscotidianos).

Gneros secundarios: ms complejos, que presentan y objetivan a veces al dilogo

cotidiano (como en la novela o el saber en esferas ms complejas de lavidasocial)y
portantosuponemayoresgradosdeelaboracin.

Relacionado con esta separacin de los gneros discursivos se realiza un primer

intentodeclasificacindelasinferencias:

En el gnero primario, generalmente oral, existe una relacin mucho ms estrecha

con el contexto inmediato y la esfera de comunicacin cotidiana la construccin
discursiva en esta relacin ms inmediata y concreta dar por sentado mucho del
contexto que est siendo semantizado en el discurso a travs de formas de
manifestacinexplcitaseimplcitas(gestos,miradas).

En el gnero secundario, generalmente escrito, se busca una construccin interna

del contexto en el mismotextoatravsdeunprocesoderesemantizacinintratextual,
donde se presentan de manera mucho ms objetiva esferas de la vida social que ya
haban sido semantizadas en la cotidianidad, lleva a relaciones de significado ms

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complejas y a una exigencia de inferencias ms elaboradas. Es fundamental el
distanciamiento de loinmediatoenlaproduccinyenlacomprensindelosdiscursos,
enlaconstruccindelasignificacintantoenellenguajeoralcomoenelescrito.

Clasificacindelasinferencias
Los tres aspectos anteriormente mencionados permiten hacer una propuesta de
clasificacindelasinferenciasdesdeeldiscurso:
1. Enrelacinconlostiposglobalesdegnerosdiscursivos
2. En relacin con los niveles de organizacin del discurso en general y del discurso
escrito en particular, cuyas formas manifestacin ms elaboradas hacen nuevas
exigenciasinferencialesallector.
La complejidad de la comprensin tiene que ver con las complejas relaciones de
significado propuestas a travs de formas de manifestacin del discurso basado en las
condiciones especficas del intercambio discursivo. Entonces, el proceso de inferencia est
muchomsrelacionadoconelcontextosocialinmediatoenelmarcodeungneroprimario,la
inferencia realizada durante el proceso de comprensin del discurso tendr relacin de
significado ms dependiente del contexto. Por el contrario, las formas de manifestacin
construidas en razn de la nueva condicin de distanciamiento en los gneros secundarios,
exigirn al lector inferencias ms independientes, ms elaboradas, relacionadas con el
desarrollointratextualeintertextualdeldiscurso.

Inferenciasapartirdenivelesdeltextoescrito.Inferenciaselaboradas
Conocer los niveles que intervienen en la construccin del discurso escrito es
importante para realizar inferencias adecuadas enelprocesodecomprensinyaprendizajea
partir del texto. Su clasificacin sera en relacin a los niveles del texto, lo cual exige pensar
en las inferencias de forma relacional a diferente nivel: relaciones de significado que
responden a diferentes niveles, se dan entre niveles, o sea, relaciones multinivelyrelaciones
que se establecen entrelosnivelesdeltextoyquerespondenaaspectosfuncionalesdiversos
(multifuncionales).
La primera inferencia tiene que ver con la identificacin del gnero discursivo al cual
pertenece el texto o inferencia genrica, permite distinguir entre un gnero discursivo
pedaggico y un gnero discursivo publicitario, entre otros. No todos los lectores estn
expuestos a la diversidaddegnerosysubgnerosdiscursivosoralesymenosaladiversidad
de gneros secundarios, esto hace que las inferencias realizadas en el proceso de
comprensin en relacin con el gnero no sean las adecuadas o no se realicen. Se pueden
tener reglas de reconocimiento del gnero pero no la de su elaboracin oral o escrita. Los
procesos de comprensin y de composicin son dialgicos y se relacionan con el mismo
objetoperolosprocesoscognitivosinvolucradostanto.enunocomoelotrosondiferentes.

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El segundo grupo es en relacin con la situacin de enunciacin en la que se
enmarca el gnero o subgnero discursivo, inferencias enunciativas. Por ejemplo, en el
gnero periodstico hay gran diversidad de subgneros textuales como artculos de opinin,
polmicos, anlisis, entre otros. Identificar la situacin de enunciacin en un texto implica
inferir en relacin con la forma como se esbozan los sujetos discursivos (Qu se busca?
Qu provoca el texto?). Conocer la dinmica enunciativa a travs de diferentes tonalidades
permite al lector inferir de forma ms apropiada en relacin con los puntos de vista y la
diferenciacin de voces y enunciadores en el discurso. Estas inferencias son provocadas por
eltextoperoexigenporpartedellectorunciertoentrenamiento.
Un tercer grupo se relaciona con los modos de organizacin del texto, son las
Inferencias organizacionales. Se realizan cuando el lector identifica el modo de
organizacin que el autor ha dado el discurso escrito y puede realizar una representacinde
la organizacin. El lector realiza inferencias de forma ms rpida cuando la organizacin
global coincide con la narracin, ya que la organizacinformapartedelesquemaquetieneel
lector, el cual adquiri desde la infancia y los temas tratados se relacionan con la vida del
autor, con el gnero primario. Sin embargo, las organizaciones globales toman ms tiempo
cuando el texto es expositivo, explicativo o argumentativo. Hay 5 formas de organizacin
explicativa: 1 Problema/solucin, 2 Causalidad, 3 Comparacin, 4 Descripcin, 5
Seriacin. Los textos de problema/solucin son menos densos que los construidos en forma
de Comparacin, en los primeros se menciona explcitamente la organizacin del texto por
medio de un marcador, en los segundos no aparece y se necesita por parte del lector un
mayoresfuerzo.
Un cuarto grupo de inferencias textuales tiene que ver con la inferencia
macrosemticaylasinferenciasmicrosemnticasdeltexto.

Inferenciamacrosemntica:identificacindelcontenidoglobaldeltexto.

Inferencia microsemntica: identificacindeloscontenidosrelacionadosque

componeneltexto.

Las inferencias macrosemntica y microsemnticas estn en concordancianosedan

la una sin la otra y viceversa por lo cual hay necesidad deentrenamientoenlarealizacinde
buenasinferencias.
Las investigaciones demuestran que las inferencias lxicas, referenciales y causales
no parecen generar gran dificultad en el procesamiento del texto conorganizacinnarrativa,
si ocasionan dificultad al procesar cuando aparecen en textos escritos en forma expositiva,
explicativaoargumentativa.
Las inferencias lxicas, referenciales y causales dejan de ser automticas, en otros
tipos de organizacin textual son ms complejas (nominalizacin), y el esquema global

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correspondiente (superestructura) es desconocido por el estudiante lo que le hace que el
esfuerzocognitivodepartedellectorseasuperior.
Lo anterior expuesto tiene consecuencias importantes en la identificacin de la
organizacinmacrosemnticadeltextoyenelprocesodeaprendizaje.
Un quinto grupo de inferencias tiene que ver los sobreentendidos y con la
identificacin de la manera como se construyen los actos discursivos, los puntos de vista.
Funcionanenlalocalizacindeinformacindetipopragmtico.

Inferenciasmacropragmticas:Identificacindelacoherenciaglobal.

Inferenciasmicropragmticas:Identificacindelacoherenciaanivellocal.

Este nivel funciona en estrecha relacin con el nivel del gnero discursivo y la
situacindeenunciacin,conlosdiversosposicionamientosdelossujetos.
Realizar una buena inferencia pragmtica significa haber identificado, adems del
gnero discursivo y su propsito, cual es la intencin global del autor y de qu tipo de actos
discursivossevaliparahacerpasarsuintencin.
En este nivel tambin aparecen las inferencias argumentativas en relacin con las
secuencias o esquemas argumentativos (analgico, causal, deductivo) y siempre para
reconocerlospuntosdevistadelproponenteydeloponente(discursopolmico).
Identificanlaintencindelemisorylaposiblesecuenciadelosactosdelhabla.
Por falta de ejercicio , preparacin adecuada , el estudiante no reconoce los
distanciamientos , los distintos posicionamientos y las relaciones de fuerza enunciativaqueel
autor de un texto estsugiriendoytiendeapensarqueelquehablauopinaeselquefirmael
texto.
La identificacin por parte del estudiante de toda dinmica enunciativa le podra
permitir hacer un desprendimiento de la inmediatez, y realizar el importante paso de
participante involucrado a observador, a testigo de su propia produccin, a controlar su
propia comprensin, a la bsqueda intencional de la propuesta realizada por el autor del
texto.

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