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DIVERSIDAD
TEMA
NDICE
1. Introduccin......................................................................................................3
6. Aspectos de la diversidad.................................................................................13
13. Metodologa....................................................................................................44
Atencin a la diversidad
1. INTRODUCCIN
Atencin a la diversidad
sea a nivel sensorial, sea a nivel de costumbres, sean particularidades adquiridas
a lo largo de la historia personal de ese alumnado y derivadas en actitudes de
mayor o menor dificultad de convivencia; sea a nivel cognitivo, de procesamiento
de la informacin
Atender la diversidad es partir de las diferencias y aprovecharlas para el
crecimiento personal y colectivo de los individuos. El proceso de construccin
personal depende de las caractersticas individuales (de su diversidad), pero sobre
todo de los apoyos y las ayudas que se proporcionen. La misma diversidad
debiera formar parte de ese contexto enriquecedor y generador de ayuda.
Todos sabemos de la cada vez mayor diversificacin y heterogeneidad de
la poblacin escolar actual. Tambin sabemos de la preocupacin que existe
sobre cmo atender el crecimiento y progreso de esta heterogeneidad.
Educar en la diversidad supone pensar en una escuela para todos, en unas
posibilidades sociales no excluyentes y en dar a cada uno un men ms
conveniente para que consiga avanzar en su crecimiento lo ms posible a partir de
lo que es y desde donde se encuentra.
La diversidad es un fenmeno que constatamos diariamente todos los
educadores: como padres vemos lo distintos que son entre s nuestros hijos a
pesar de que han vivido en el mismo ambiente y han tenido una influencia
educativa similar. Ante una misma propuesta ldica las respuestas son mltiples y
queja de la diversidad y procura encontrar aspectos comunes para agruparlos y
poder reducir as la variedad de sus propuestas. La accin educadora tiende,
frecuentemente, a uniformizar y se resiste a contemplar las diferencias por varios
motivos: por no pensar que los dems pueden ser, pensar, actuar de forma
distinta a como nosotros somos, pensamos y actuamos; porque la uniformidad
ofrece seguridad y sensacin de poder al educador. Si en el grupo se hace
patente la diversidad es decir, realizan actividades diferentes al mismo tiempo,
aparecen intereses y ritmos distintos.... es fcil que el profesorado se inquiete y
ponga en duda el aprovechamiento de sus educandos. Muchas veces se intenta
simplificar en forma de propuesta nica sobre la diversidad porque es menos
costoso en cuanto a metodologa, contenido y organizacin.
Atencin a la diversidad
La labor educativa crece en calidad, pero tambin en complejidad, en
cuanto respetamos la diferencia y cuando damos una respuesta educativa
adecuada que contemple esa diferencia. Un/a alumno/a con problemas exige
movilizar la creatividad del profesional para la bsqueda de nuevas respuestas.
La diversidad puede ser una buena ocasin para el trabajo en valores:
fomentando el respeto por la diferencia, el saber vivir con los dems; aprendiendo
de y en esa diversidad. Y de esta manera se habr transformado en contenido
educativo y ser un magnfico estmulo para la actualizacin y mejora de la propia
accin docente.
Un grupo de educadores empeados en mejorar sus propuestas en
coherencia con la diversidad con, por ejemplo seminarios monogrficos;
elaboracin de materiales especficos, anlisis de la propia prctica en procesos
de investigacin-accin. Crearn expectativas a favor de nuevas experiencias y de
otras innovaciones que de seguro mejorar su trabajo como docentes y la calidad
de esa educacin. Se trata, en definitiva, de salvar impedimentos actitudinales y
organizativos que habra que tener en cuenta en la planificacin general.
Toda atencin a la diversidad debe buscar la mxima normalidad con
propuestas lo ms cercanas posibles al currculo ordinario y, tambin la mxima
atencin individual. Priorizar medidas ordinarias antes que extraordinarias; prever
las consecuencias que puede tener la aplicacin de medidas extraordinarias para
los/as alumnos/as, el equipo educativo y la institucin. En general, la oferta
educativa variada es ms conveniente, al adaptarse con ms probabilidad a las
caractersticas del alumnado y al proporcionar posibilidades de eleccin.
El hecho educativo es algo profundamente ligado a la diversidad de los
seres humanos, lo que exige, en muchas ocasiones, una ayuda ms
personalizada, un cambio de actitud, que garantice que esas diferencias no
impidan el desarrollo personal y social de ese alumnado. Todo ello se va a
concretizar en el grupo aula, aprovechando las propias dinmicas que como
educadores vayamos generando, con una metodologa que contemple el educarse
con los otros y a travs de los otros. An as, en alguna ocasin ser necesaria
Atencin a la diversidad
alguna actuacin extraordinaria, organizativa o curricular, para atender a
necesidades ms especficas.
Atencin a la diversidad
alumnado a partir de los principios de inclusin y normalizacin. En Educacin
Primara se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado,
en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y
en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten
estas dificultades. Una de las novedades de la Ley consiste en la realizacin de
una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por el
alumnado de cuarto de primaria que tendr carcter formativo y orientador,
proporcionar informacin sobre la situacin del alumnado, de los centros y del
propio sistema educativo y permitir adoptar las medidas pertinentes para mejorar
las posibles deficiencias.
En
Educacin
Secundaria
los
centros
elaborarn
sus
propuestas
Atencin a la diversidad
cumplidos antes del 31 de diciembre del ao del inicio del programa, que no hayan
obtenido el ttulo de graduado en ESO.
Al finalizar segundo de ESO todos los centros realizarn una evaluacin de
diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por el alumnado.
El titulo II de la LOE: Equidad en la Educacin, trata en su captulos I y II del
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo y compensacin de
las desigualdades en educacin respectivamente: Corresponde a las
Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los
alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria,
por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar,
puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades.
La atencin integral de estos alumnos y alumnas se inicia desde la
identificacin de dicha necesidad y se rige por los principios de normalizacin e
inclusin:
Corresponde
las
Administraciones
educativas
garantizar
la
entiende
por alumnado
que
presenta
necesidades
educativas
Atencin a la diversidad
Se establecen programas especficos para los alumnos y alumnas que
presenten graves carencias lingsticas o graves carencias en sus competencias o
conocimientos bsicos, a fin de facilitar su integracin en el curso correspondiente:
Las polticas de educacin compensatoria reforzarn la accin del sistema
educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales,
econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.
En las disposiciones adicionales de la LOE aparecen de forma explicita:
alumnado extranjero y atencin a las vctimas del terrorismo.
Atencin a la diversidad
A lo largo de la historia el tratamiento de la diversidad ha sido muy
diferente, y prueba de ello son los diferentes estilos en el sistema educativo. As
se evolucion desde:
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Atencin a la diversidad
individuales. No existen estndares prefijados. Valora el hecho de la
diversidad como un reflejo de la sociedad y un espacio de aprendizaje de
actitudes de respeto y colaboracin. Entiende la inclusin como un plan
abierto, una bsqueda de formas de responder a la diversidad, sin por ello
dejar de buscar una cierta confluencia. Supone organizar el centro y el
currculo para aumentar la participacin. Presta una atencin especial a los
grupos y personas con mayor riesgo de exclusin. Considera que la
escuela debe estar capacitada para dar respuesta a todos y cada uno de
sus alumnos y alumnas para lo cual los centros educativos contarn con
una gran coordinacin y organizacin interna. Centro y profesorado
fomentarn la participacin para lo cual deben identificar y eliminar
cualquier barrera que se lo impida. Buscando diversidad de recursos:
cambios metodolgicos, bsqueda de nuevas estrategias educativas... Para
lo que se hace necesario crear dinmicas de colaboracin; trabajo
cooperativo; interaccin frecuente entre escuela y familia y apertura del
centro a la sociedad para hacer a sta ms inclusiva.
4. EXPLICACIONES DE LA DIVERSIDAD
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Atencin a la diversidad
invariables a lo largo de la vida; el aprendizaje depender de la
capacidad del sujeto y el entorno aunque ste no ser determinante.
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Atencin a la diversidad
Slo es posible atender a todos y cada uno de los alumnos y alumnas de clase si
el grupo es autnomo en aprendizaje y solidario con los dems. La autonoma
personal, grupal y solidaria es la clave, pero hay que ensearla.
6. ASPECTOS DE LA DIVERSIDAD
abarca
tres
aspectos:
selectividad,
persistencia
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Atencin a la diversidad
7. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD DESDE EL AULA
que
podramos
resumir
en
las
siguientes:
reorientacin,
Cada grupo se forma para lograr unos objetivos que deben ser
conocidos y explicados a los miembros del grupo y deberan ser
compartidos por todos.
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Atencin a la diversidad
EN PRIMARIA:
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Atencin a la diversidad
EN SECUNDARIA:
Comunicacin
con
la
familia
para
informar,
proponer,
de
orientacin
vocacional,
profesional
ocupacional).
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Atencin a la diversidad
8. DIVERSIDAD DEL ALUMNADO: ALUMNOS/AS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
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Atencin a la diversidad
actividades escolares (estilo de aprendizaje), el sentido que da lo que se ensea,
a la escuela, al profesorado, etc.
Tampoco pueden olvidarse las condiciones del contexto escolar: las
metodologas, las actividades, materiales, clima, agrupamientos, procesos de
evaluacin, apoyos... y el contexto socio-familiar.
En la actualidad se pone el nfasis en esa interaccin alumnado-contexto.
En ella se produce el aprendizaje y el desarrollo. Cualquier alumno/a situado en
contextos diferentes puede tener aprendizajes y desarrollos muy distintos.
Para evitar la desigualdad y prevenir necesidades educativas muy
significativas y/o permanentes se requiere del profesorado una actitud de
"escucha" atenta a las peculiaridades de cada uno y una capacidad de revisin
frecuente de la propia actuacin educativa. Esta es la primera respuesta de
atencin a la diversidad educativa. La clave es un profesorado reflexivo que
entienda su actividad profesional como una tarea compleja y de experimentacin.
Todos los alumnos y alumnas son sujetos de necesidades educativas.
Reconocer esa diferencia que existe en todas las aulas, como algo natural y no
excepcional, inevitablemente prepara para la acogida y respuesta a los alumnos y
alumnas denominados alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales.
Las necesidades educativas especiales configuran una determinada
actuacin de ayuda pedaggica o de servicio educativo a ese alumnado en
particular para favorecer, dentro de lo posible, la continuidad de los aprendizajes
requeridos.
En el trmino de N.E.E. destacan las siguientes ideas fundamentales:
fuera
del
currculo
ordinario.
(Habr
que
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Atencin a la diversidad
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Atencin a la diversidad
parmetros de medida: el de la respuesta ajustada a las necesidades (ste puede
darse en un ambiente segregador) y el de la capacidad para favorecer la
integracin de estas personas en una sociedad, de las que son miembros de pleno
derecho.
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Atencin a la diversidad
especficas,
para
proceder
la
correspondiente
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Atencin a la diversidad
autonoma, autorregulacin, hbitos y planificacin personal, para llegar a alcanzar
su competencia.
Las competencias: objetivo de cualquier atencin a la diversidad tendra
que ser que cada persona alcance su techo ptimo con los soportes y
mediaciones ms adecuados. Es decir, conseguir el mximo de competencias
para todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas.
Ser competente es saber aplicar en espacios nuevos los conocimientos,
maneras de hacer, de estar y de innovar adquiridas a lo largo de la historia
personal.
Para ser competentes es preciso saber (conceptos), saber hacer
(estrategias), saber estar (actitudes, valores) y saber innovar o crear (creatividad).
Todos estos contenidos conceptuales, habilidades, actitudes, creatividad, habr
que aprenderlos para saber luego utilizarlos.
Enfoque selectivo:
La seleccin se establece por criterios de aptitudes. Esta ser la variable
Enfoque temporal:
En los aos cincuenta y sesenta las aportaciones de la psicologa
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Atencin a la diversidad
enseanza programada como el mejor tratamiento educativo. En este enfoque se
pone el acento en el ritmo de aprendizaje. En la repeticin como forma de
construir aprendizaje.
La repeticin de curso, las clases de recuperacin, la repeticin de
exmenes son algunas de las manifestaciones de este planteamiento. La
cantidad de tiempo invertida en el logro de ese aprendizaje supone un xito
seguro.
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Enfoque neutralizador:
Si existen alumnos y alumnas con dficits o carencias, el enfoque
promocional al alumnado.
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Atencin a la diversidad
diversidad.
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Atencin a la diversidad
refuerzos, apoyos, optatividad...) y organizativas (agrupamientos especficos,
diversificacin).
Estas medidas deben plasmarse en el PEC (Proyecto Educativo de Centro)
mediante decisiones que pongan de manifiesto el tipo de escuela que
pretendemos; la forma concreta de atender a la diversidad; prioridades educativas;
organizacin; tipo de profesorado requerido y funciones; relaciones con la
comunidad educativa y con otras instituciones; aprovechamiento de recursos;
formacin, etc. As, habr que tener en cuenta los siguientes elementos:
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Atencin a la diversidad
Es imprescindible mantener criterios comunes y continuidad a nivel de
centro.
Adaptaciones curriculares.
Una de las necesidades ms sentidas por el profesorado en su prctica
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Atencin a la diversidad
11. APORTACIONES DE LA PSICOLOGA
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Atencin a la diversidad
-
todos los alumnos y alumnas de una etapa que pertenecen a una misma
Administracin educativa.
Este nivel es competencia exclusiva de las diferentes Administraciones
educativas.
Comprende las enseanzas mnimas: es decir, el conjunto de objetivos,
contenidos, criterios de evaluacin y orientaciones metodolgicas que sern
comunes a todas las administraciones educativas y que suponen la concrecin de
las enseanzas mnimas para cada una de las realidades de las distintas
administraciones educativas autonmicas.
Constituye el punto de partida para los centros y profesorado a la hora de
elaborar el propio currculo.
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Atencin a la diversidad
En el P.E.C. (proyecto educativo de centro) es donde se establece la
identidad
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Atencin a la diversidad
12.1. ADAPTACIONES CURRICULARES.
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Atencin a la diversidad
Se
trata
de
la
estrategia
fundamental
para
conseguir
la
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Atencin a la diversidad
La provisin de recursos tanto personales como materiales o tcnicos y la
adaptacin de los centros y aulas a las condiciones de todo el alumnado son
consideradas adaptacin de acceso necesarias para facilitar el aprendizaje de
algunos alumnos y alumnas.
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Atencin a la diversidad
-
La evaluacin del contexto del aula tiene una especial relevancia para
constituir el entorno ms cercano en el que se desarrolla en proceso de
enseanza-aprendizaje. Por lo tanto, es necesario analizar el estilo de enseanza
de casa profesor o profesora, es decir, la forma peculiar de elaborar el programa,
llevarlo a la prctica, organizar la clase y relacionarse con el alumnado. Teniendo
presente que no existe un estilo mejor que otro, la tarea consiste en analizar si la
metodologa, ayudas o materiales son adecuados a cada alumno o alumna.
Para que este proceso de evaluacin sea eficaz se requiere:
-
Pruebas
estructuradas
(cuestionarios,
escalas,).
-
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Atencin a la diversidad
participacin de todo el profesorado. Si no existe un clima de colaboracin,
respaldo mutuo entre tutores/tutoras, profesorado de apoyo, especialistas y
familias difcilmente podrn plantearse decisiones curriculares adaptadas a cada
persona.
El grado de significatividad de la adaptacin curricular vendr dado por el
grado de modificacin, o bien por la discrepancia existente entre la propuesta
curricular ordinaria y la consecuente adaptacin a las necesidades educativas
especiales de un alumno/a. Podemos plantear, en este sentido, siguiendo los
planteamientos de Hegarty et al (1988), que el gradiente se establece
jerrquicamente entre el currculum general y el currculum especial.
De esta manera podemos plantear que las adaptaciones no significativas
no implican una modificacin del currculum bsico, sino una modificacin de:
currculum bsico:
-
significativas,
currculum
especial
con
adiciones
currculum especial.
Las modificaciones y la toma de decisin subsecuente que se deben tener
presentes en relacin al currculum, de manera que se adapten a las N.E.E.
(necesidades educativas especiales), habrn de partir de los diferentes niveles de
concrecin curricular, de manera que afectarn a:
-
La evaluacin.
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Atencin a la diversidad
En relacin a los contenidos deben tener presentes determinados principios
de manera que respondan a la realidad en la que se encuentra el alumnado y sus
propias posibilidades; cerciorndonos de su contextualizacin, pertinencia,
flexibilidad, y su capacidad relacional con otros contenidos, permitiendo la
globalizacin.
Por otro lado, los procedimientos y la metodologa deben fundamentarse en
el principio de individualizacin. La enseanza individualizada como especifica
Brennan, supone usar la seleccin ms amplia de las tcnicas disponibles de una
forma ntimamente relacionada con las necesidades educativas especiales
detectadas en los alumnos y alumnas. Entre las razones que el mismo autor alude
para su uso en la educacin ordinaria seala:
1. La incorporacin de alumnos y alumnas con N.E.E. obligar a cambios en
los mtodos para satisfacer sus necesidades, lo que nos llevar al
planteamiento de la multivariedad metdica.
2. Los enfoques totalmente individuales respecto al mtodo y al currculum
rara vez obtienen buenos resultados.
3. La situacin de interaccin social en la que el docente ejerce una
orientacin individual contribuye al desarrollo global del alumnado.
La eficacia de la accin educativa depender inicialmente del conocimiento
que se tenga del alumnado, pero tambin debemos tener en cuenta todos aquellos
elementos que forman parte del engranaje curricular, todo aquello que se refiere al
proceso interactivo docente-discente, desde la comunicacin didctica y los
procedimientos implcitos.
Las intenciones educativas orientadas hacia la adaptacin curricular, de
manera que den respuesta a las necesidades educativas de aquellos alumnos y
alumnas que presentan graves problemas en su proceso de aprendizaje
acadmico, no debe eliminar lo acadmico de sus planteamientos; en todo caso
pueden tenerse presente algunas propuestas, tales como:
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Atencin a la diversidad
Paso 2: el tutor evala las condiciones que pueden influir en esta situacin.
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Atencin a la diversidad
ejecucin todos los profesores y profesoras que participen en el proceso de
enseanza-aprendizaje del alumnado, utilizando tcnicas e instrumentos de
evaluacin propios de las reas o materias implicadas: observacin,
revisin de materiales escolares, pruebas de evaluacin del nivel de
competencia curricular, cuestionarios, entrevistas, etc.
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Atencin a la diversidad
B. Hoja de identificacin del documento, fecha de elaboracin duracin
prevista, personas implicadas en la realizacin de la adaptacin, otros
documentos que puedan resultar de utilidad (programas individuales
anteriores, informes, anamnesis, etc.).
1. Informacin sobre la historia personal del alumno/a.
1.1. Escolarizacin previa.
1.2. Aspectos relevantes de la historia del alumno/a.
1.3. Provisin de servicios fuera de la escuela.
2. Informacin relevante para la toma de decisiones curriculares.
2.1. Informacin sobre el desarrollo general del alumno/a.
Aspectos:
Biolgicos.
Intelectuales.
Motores.
Lingsticos.
De interaccin e insercin social.
Emocionales.
Se trata de informaciones que, bien por su contenido o bien por razones del
propio proceso de evaluacin, no pueden ser recogidas en los apartados de
evaluacin curricular.
No se trata slo de reflejar informaciones neutras, sino de analizarlas,
seleccionarlas y traducirlas para que resulten de utilidad en la toma de decisiones
curriculares.
Es importante no reflejar slo carencias o limitaciones del alumnado en su
desarrollo, sino tambin aspectos positivos. Del conjunto de informaciones que
nos proporciona una evaluacin del alumnado, habr que esforzarse por decidir y
consensuar cuales de ellas pueden considerarse aspectos que favorecen el
aprendizaje y cuales aspectos que lo dificultan.
Hay que tener en cuenta que de una misma informacin pueden derivarse
consecuencias de ambos tipos.
2.2. Entorno familiar y social
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Atencin a la diversidad
Se reflejan aquellas informaciones sobre la situacin
familiar y del contexto social que resulten de inters para la
organizacin de la respuesta educativa que se proporciona al
alumnado en la escuela o en la elaboracin con la familia.
Tambin en este caso es necesario reflexionar sobre
cuales de estos aspectos favorecen y cuales dificultan el
aprendizaje del alumnado.
2.3. Nivel de competencia curricular
Se reflejan aqu los resultados de la evaluacin
curricular del alumno/a: lo que el alumno/a ha alcanzado de
los objetivos y contenidos de su ciclo.
2.4. Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender
Aqu aparecern reflejadas las formas ms comunes de
aprender de estos alumnos y alumnas, el tipo de incentivos
ms tiles, tanto a nivel general como por reas.
2.5. Contexto del aula
Aquellas circunstancias que consideramos que
favorecen o dificultan el aprendizaje del alumno/a al que
estamos evaluando.
2.6. Contexto de centro
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Atencin a la diversidad
Las necesidades educativas especiales constituyen el nexo de unin entre
el proceso de evaluacin del alumno/a y la respuesta educativa que se le
proporciona.
4. Propuesta curricular adaptada.
4.1. Adaptaciones curriculares de carcter general
4.2. Adaptaciones en las distintas reas curriculares
5. Intervencin sociofamiliar en relacin con los objetivos a trabajar
con el alumno/a.
Intervenciones en el entorno sociofamiliar que se consideran integrantes de
la propuesta educativa que se proporciona al alumno/a para responder a sus
necesidades educativas especiales. Orientaciones sobre estrategias o recursos
para el trabajo en casa o sugerencias sobre las actividades a realizar en el centro
en las que participe la familia del alumno/a.
Orientaciones sobre atenciones externas a la escuela
6. Cuadro de distribucin horaria semanal.
Decisiones generales sobre distribucin del tiempo semanal del alumno/a
en relacin con las distintas reas curriculares y con los lugares de emplazamiento
(aula ordinaria, de apoyo, etc.).
7. Observaciones generales sobre el seguimiento del proceso de
adaptacin curricular individualizada.
Momentos en lo que se han revisado formalmente las decisiones tomadas
para el ciclo por todos los implicados en el proceso, las personas que intervienen
en esta revisin, as como orientaciones o sugerencias para el prximo ciclo, en
caso de que se prevea la necesidad de un nuevo proceso de adaptacin.
Resulta tambin conveniente reflejar la decisin final que se haya tomado
sobre la promocin del alumno/a al siguiente ciclo.
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Atencin a la diversidad
12.2. LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR.
Destinatarios.
Los alumnos y alumnas mayores de 16 aos o los que cumplan en el ao
en que el curso comienza y que a lo largo de la escolaridad hayan presentando
dificultades generalizadas de aprendizaje, alumnado que no haya promocionado al
segundo ciclo de secundaria obligatoria, o que habiendo promocionado se prev
que no alcance los objetivos de la etapa cursando el currculo establecido an
realizando las adaptaciones necesarias de ste.
Finalidad.
Con estos programas se pretende que el alumnado mediante una
metodologa y unos contenidos adaptados a sus caractersticas y necesidades,
alcancen los objetivos generales de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria
y por tanto obtenga el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. El
departamento de orientacin del centro tiene una implicacin clara en la
determinacin de los programas de diversificacin curricular.
Entre las caractersticas de estos programas podemos sealar las
siguientes:
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Atencin a la diversidad
Tres o cuatro materias del segundo ciclo del currculum comn,
compartidas con un grupo, a ser posible con su grupo de referencia,
teniendo siempre presente las adaptaciones que precise el
alumnado.
reas o materias especificas de estos programas que se organizan
en torno a los mbitos sociolingsticos y cientfico-tecnolgicos. A
travs de reas globalizadas se pretende desarrollar de una forma
ms intensa las capacidades que se consideran bsicas. A partir de
ellas se trabajan objetivos propios de la etapa y otros de la etapa
primaria que no han sido superados.
El tiempo dedicado a estas reas es de 10 a 12 horas
semanales. El nmero de alumnos y alumnas por curso no puede ser
superior a 15.
Materias optativas de la oferta ordinaria o materias especficas
diseadas al efecto hasta completar 30 horas lectivas.
Deben incluir tambin 2 horas semanales de tutora.
Duracin.
Los alumnos y alumnas podrn permanecer en los programas de
diversificacin uno o dos aos, en funcin de sus necesidades y expectativas, as
como de su edad.
Elaboracin.
Como ya se ha sealado, en cada centro deben existir programas base de
diversificacin formando parte de su proyecto curricular. La elaboracin corre a
cargo del departamento de orientacin en colaboracin con el jefe de estudios y el
resto de los departamentos del centro.
Cada alumno/a que siga un programa de diversificacin tendr asignado,
adems del tutor ordinario, un tutor o tutora, designado por el jefe de
departamento de orientacin, con la responsabilidad de coordinar el proceso de
enseanza-aprendizaje, la evaluacin y la orientacin del alumno/a a lo largo de
todo el programa.
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Atencin a la diversidad
Pasos para la adscripcin al programa individual de diversificacin
curricular.
Se analizar:
Un informe dirigido al jefe de estudios, realizado por todo el
profesorado del alumno/a y firmado por el tutor/a que indique el
grado de competencia alcanzado por el alumno/a en cada una de las
reas del currculum e incluya una propuesta sobre el programa de
diversificacin a seguir.
Un informe del departamento de orientacin que indique
explcitamente si considera o no oportuna la entrada del alumno/a en
un programa de diversificacin en caso afirmativo las lneas
generales del programa. En esta toma de decisin se tiene en cuenta
la evaluacin psicopedaggica del alumno/a, la opinin de ste y la
de sus padres.
La decisin ltima la toman en una sesin especial el tutor/a, el jefe
de estudios y un representante del departamento de orientacin.
El departamento de orientacin, a partir del programa base, elabora
el programa concreto que ha de seguir el alumno/a.
Envo de la propuesta de diversificacin a la inspeccin.
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Atencin a la diversidad
13. METODOLOGA
Principios metodolgicos
Cualquier intervencin de atencin a la diversidad se va a regir, siempre,
por unos principios que determinan el marco en el que nos moveremos,
dependiendo de las caractersticas particulares de cada alumno/a, de las
caractersticas particulares del grupo aula, de las caractersticas particulares del
propio centro, etc.
Estos principios metodolgicos son: la flexibilidad; la globalizacin de los
aprendizajes; la posibilidad de una participacin activa; la funcionalidad; la
reflexin sobre el propio aprendizaje; la consecucin de mayor autonoma; y la
facilitacin de los aprendizajes.
Haremos un breve repaso de cada uno de ellos (aparecen en distintos
autores y en distintas pginas Web):
La flexibilidad.
Es uno de los principios clave en la respuesta a la diversidad del alumnado:
flexibilidad metodolgica (combinacin de mtodos, tcnicas, actividades;
utilizacin de diferentes lenguajes, diversos soportes, etc.) y flexibilidad de
agrupamientos (trabajo individual, trabajo en grupo, trabajo en grupo cooperativo,
etc.).
La globalizacin de los aprendizajes.
Utilizacin de distintas vas para alcanzar un mismo objetivo educativo. Lo
que implica organizar estrategias comunes entre distintos profesores y profesoras
para trabajar objetivos y contenidos de diferentes reas.
Favorecer el aprendizaje activo, funcional y autnomo.
Favorecer la reflexin sobre los propios procesos personales.
Fomentar la adquisicin de habilidades en la toma de decisiones.
Utilizando distinto material de soporte.
Y para que ello sea posible debemos tener en cuenta cada uno de estos puntos:
El trabajo de atencin a la diversidad se debe dar siempre y de forma
continua, es una actitud ms que una tarea concreta.
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Atencin a la diversidad
Disponibilidad horaria de tutores y profesorado responsables.
Buscando la mxima autogestin de todos y cada uno de los alumnos y
alumnas.
Trabajar por objetivos preferentemente a corto plazo.
Implicando a todos los profesores y profesoras del aula y especialistas.
El tutor ser el encargado de la coordinacin.
Actuaciones flexibles teniendo siempre en cuenta los tiempos, la
organizacin de las atenciones y las necesidades particulares de los
alumnos y alumnas.
Contar con la colaboracin e implicacin de los padres.
Cuidando los aspectos emocionales.
Evaluando continuamente y estableciendo propuestas de mejora.
Fijando y respetando reuniones peridicas y puestas en comn a nivel de
centro y de familia.
Teniendo muy claros los siguientes conceptos:
- Recuperacin. Aceleracin del aprendizaje para volver a situarse en el
nivel propio. Requiere esfuerzo y voluntad por parte del alumnado.
- Estimulacin. Intervencin especfica encaminada a aumentar el
aprendizaje ms all de lo que es habitual (altas capacidades).
- Refuerzo. Actuacin encaminada a dar mayor capacidad, ms base, para
aprender mejor y llevar a cabo con mayor seguridad el aprendizaje. Como
por ejemplo, el trabajo con aquellos nios con escaso desarrollo en reas
instrumentales. El refuerzo es globalizador.
- Reeducacin. Actuacin encaminada a volver a estructurar de nuevo
unos aprendizajes mal hechos, por lo que habr que deshabituar procesos
mal adquiridos y construirse de nuevo correctamente.
- Terapia. Tiene un sentido ms clnico: es el proceso encaminado a curar,
un programa o tratamiento con una serie de fases para mejorar y devolver
al alumnado la salud psquica que no tiene actualmente. Suele aplicarse a
alumnos y alumnas con problemas de comportamiento; con trastornos
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Atencin a la diversidad
fuertes que incapacitan el aprendizaje; o con actitudes negativas globales
o en reas particulares.
Estrategias metodolgicas
Cambiar la metodologa implica incidir en la prctica diaria del ensearaprender. Es en lo cotidiano donde realmente se producen los cambios. Llegar a
este nivel de actuacin supone un equipo de profesores y profesoras con una
postura abierta respecto a su perfeccionamiento profesional, un equipo dispuesto
a aprender. Existen equipos que se han embarcado en esta aventura. Todos
sabemos que conocer otras experiencias es otra de las fuentes que motivan el
cambio, junto con la teora y la reflexin sobre la propia prctica.
La forma de organizacin del trabajo la realiza el propio alumnado.
Disponiendo del tiempo necesario y los materiales suficientes para lograr los
objetivos propuestos. Ello contribuye a la formacin de la responsabilidad
personal.
La estructura de clases por niveles y grados se transforma en aulaslaboratorios especializadas en las que el alumno o alumna coincide con otros
alumnos o alumnas que tengan el mismo inters en aquel momento.
Las funciones del profesorado (especializado en una determinada materia)
son las de programar, evaluar y orientar.
A continuacin sealamos algunas de las experiencias metodolgicas que
en la actualidad se estn generalizando en los centros espaoles.
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Atencin a la diversidad
trabajo, del tiempo y del espacio. Los alumnos y alumnas participan activamente
en la planificacin del proyecto de trabajo guiados por el profesorado.
En el proceso de realizacin, se aprende a buscar y tratar la informacin de
forma individual o en grupo y a utilizar distintas vas de conocimiento: la
observacin, la experimentacin-manipulacin, la solucin de problemas; por
ltimo se produce un intercambio de la informacin a travs de diversas
realizaciones (monogramas, carteles, mapas, etc.) y se hace una valoracin del
trabajo a nivel grupal e individual.
Posible gua de trabajo:
Eleccin del tema.
Qu sabemos sobre l?
Qu queremos saber?
- Formulacin de cuestiones.
- Clasificar en categoras esas cuestiones.
Planificacin del trabajo.
- Qu elecciones se hacen.
- Distribucin en grupos o de forma individual.
Cmo averiguar lo que deseamos saber? Utilizar distintas fuentes
de informacin y vas de conocimiento.
Tratamiento de la informacin. Cmo registrar la informacin y dar
sentido a lo descubierto.
Presentacin e intercambio de la nueva informacin.
Evaluacin.
Como sealan Gonzlez Jimnez y Sabat Mur, esta manera de trabajar
permite varias posibilidades:
Anlisis de contenido y su diversificacin en distintas actividades.
Aportacin de cada alumno y alumna segn sus posibilidades, en las
tareas concretas que implica cada actividad.
Realizar adaptaciones y planes de trabajo individualizados para alumnos y
alumnas con mayores dificultades.
Colaboracin de los distintos profesionales.
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Atencin a la diversidad
2. Talleres.
La implantacin de talleres ha sido uno de los medios educativos ms
generalizados en los ltimos aos. Sin embargo, no en todos los centros tienen las
mismas connotaciones.
Unos lo entienden como la aplicacin de los aspectos conceptuales, una
vez que se han trabajo stos. Ejemplo, taller de animacin a la lectura.
Otros lo conciben como algo independiente del resto de las actividades
docentes. Y consideran solamente como taller las actividades que se realizan en
determinadas materias, como plstica o expresin y/o se obtienen determinados
productos. Ejemplo, taller de cermica, fotografa, teatro, etc. La participacin del
alumnado suele ser rotatoria y optativa.
En otros centros se les otorga un carcter ms curricular y se entienden
como lugares donde se hacen cosas y se sacan conclusiones, con la experiencia
se aprende y, tanto los contenidos relativos a conceptos y procedimientos como a
actitudes, valores y normas derivados de la interaccin entre adultos con los
materiales y con el medio.
Otros ven en esta forma de organizacin un medio fundamental para la
integracin de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
Como seala Ru (1987) es capital explicar la finalidad de taller, es decir,
qu aspectos pretendemos trabajar: metodolgicos, curriculares, motivadores, de
socializacin e integracin especficos, de promover la colaboracin de los padres,
etc.
Son muchas las posibilidades educativas de los talleres. En el plano
metodolgico favorecen el desarrollo de una metodologa activa, la observacin y
manipulacin como fuente de conocimiento, el desarrollo de la creatividad, la
vinculacin entre teora y prctica, la potenciacin de la globalizacin
interdisciplinariedad y los aprendizajes funcionales.
3. Grupos flexibles.
Una de las innovaciones que ms ha proliferado en los centros tal vez haya
sido la de romper la estructura del grupo-clase tradicional en grupos ms
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Atencin a la diversidad
pequeos, con el fin de responder ms adecuadamente a las necesidades de casa
persona. Sin embargo no se han alcanzado los resultados deseados. La
flexibilidad en los agrupamientos del alumnado facilita la atencin a la diversidad
siempre que se tengan claros los objetivos y se formen con los criterios adecuados
a los que se pretenden.
Los estudios realizados por Oliver ponen en duda los agrupamientos segn
niveles de aprendizaje. Se aboga por una composicin heterognea de los grupos
y sin carcter fijo, que fomenten la cooperacin y complementacin de las
aportaciones de unos y otros. En algunos casos siempre que se crea conveniente,
ser necesaria la formacin de grupos de alumnos y/o alumnas con necesidades
semejantes, como en el caso de intervencin de apoyos y especialistas
(logopedas, profesores/as itinerantes de ciegos, fisioterapeutas, etc.) a alumnos y
alumnas que lo necesitan.
Otras modificaciones realizadas son: la utilizacin de libro de texto,
aprender a trabajar en grupo (en pequeo grupo, en asamblea, etc.).
En definitiva, con palabras de Rodrguez y Sabat, cambiar el papel a
desempear por el alumnado en las actividades implica cambiar tambin el del
profesorado y requiere su tiempo. Algunos puntos para hacernos pensar en este
cambio seran.
Plantear a los alumnos y alumnas actividades variadas, tanto en lo que
respecta a las tareas a realizar, los entornos donde llevarlas a cabo, como
en los contenidos.
No darles el planteamiento totalmente acabado. Es preciso dejar un
margen para el desarrollo de la capacidad de organizacin, diseo y
desarrollo de su trabajo.
Darles oportunidad de que consulten diversas fuentes de informacin y
contrasten los datos obtenidos.
Procurar que su papel sea de mediador atento a las dificultades que cada
alumno/a o grupo de alumnos/as puede tener, involucrndolos en la
reflexin y valoracin orientada de sus propias tareas.
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Atencin a la diversidad
Metodologa cooperativa y atencin a la diversidad
La interaccin entre iguales es positiva para la enseanza y el aprendizaje
siempre que la relacin entre alumnos y alumnas se produzca en determinadas
circunstancias. Lo importante es la calidad de la interaccin y no la interaccin en
s misma.
Podemos hablar de tres estructuras organizativas diferentes en el trabajo
del aula:
Estructura cooperativa: cuando los objetivos perseguidos estn
vinculados entre s de tal manera que cada uno alcanza su objetivo si y
solo s los dems hacen lo propio.
Estructura competitiva: cuando los objetivos de los participantes estn
relacionados de tal manera que existe una correlacin negativa entre su
consecucin por parte de los implicados.
Estructura individual: cuando no existen relaciones entre los objetivos de
los distintos participantes.
Con independencia de la edad de los alumnos y alumnas, del contenido de
la tarea o de la tarea misma, se ha demostrado que una metodologa que utiliza
tcnicas cooperativas consigue un mayor rendimiento y una mayor eficacia en los
participantes que las generadas por situaciones competitivas o individuales.
Si, como dice Vygotski, nuestras funciones mentales se desarrollan a travs
de las relaciones sociales; si se trabaja ms y mejor en tareas que nos
proporcionan algn tipo de recompensa y si resolver dificultades colaborando con
otros nos ayuda a diferenciar lo objetivo de lo subjetivo. El trabajo en grupo
organizado, en grupo cooperativo, es la mejor y ms efectiva manera de aprender.
La metodologa cooperativa, de este modo, aporta la posibilidad de una
interaccin, de una relacin que educa y puede ser aprendida, que socializa, que
compromete, que favorece un clima de colaboracin y de dilogo. Es la mejor
forma de aprender habilidades y actitudes, de autonoma, de pensamiento crtico,
de empata, de valoracin de la diversidad, de aceptacin y apoyo dentro del
grupo, puesto que ampla el campo de experiencias del alumnado, facilita el
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Atencin a la diversidad
trabajo de investigacin, permite la ayuda mutua. Y como consecuencia aumenta
el rendimiento acadmico, la motivacin por las tareas escolares.
Al mismo tiempo que favorece la integracin de alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales. Las estrategias de aprendizaje cooperativo
favorecen el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas. Aquellos que combinan
la individualizacin con la cooperacin son los ms efectivos para alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales. La interaccin entre los
miembros de grupos heterogneos reduce los prejuicios. Los alumnos y alumnas
ordinarios pasan a valorar ms positivamente a los alumnos y alumnas integrados.
La enseanza cooperativa modifica las relaciones interpersonales en
cantidad y calidad. Los grupos heterogneos que cooperan en un objetivo comn
y que son reforzados por ello aumentan y mejoran los contactos entre alumnos y
alumnas dndose ms interacciones positivas de apoyo, motivacin, estimulacin
e implicacin de los compaeros en el trabajo de grupo.
Los mtodos cooperativos aportan al profesorado la posibilidad de emplear
tiempo de clase en actividades individualizadas, enseanza personalizada, etc.
Tambin permite abrir el aula a nuevos profesionales. Aunque para ello se exige
una formacin especfica en el uso de destrezas y tcnicas cooperativas.
La cooperacin intragrupo con competicin intergrupos es superior a la
competicin individual en cuanto al rendimiento y productividad de los
participantes. La cooperacin sin competicin intergrupos es superior a la
cooperacin con competicin.
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BIBLIOGRAFA
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