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ENSEANZA
INTRODUCCIN
Todo maestro para mejorar su prctica pedaggica debe tener en cuenta y a la vez
formularse los siguientes interrogantes:
Cul es mi propsito?
Qu estrategias emplear?
Estrategias conductuales
En el paradigma conductista que se origin en las primeras dcadas del siglo XX,
especficamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es
considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite
conforme a una planificacin realizada en funcin de objetivos especficos (Hernndez
Rojas, 2010, p. 114). La corriente conductista no permite que profesor innove o cree, se
debe de sujetar a objetivos previamente establecidos, los cuales sern desarrollados en el
proceso de enseanza aprendizaje. Se dice que el profesor se desarrolla como un
ingeniero instruccional, que debe de crear las condiciones para el logro de la mxima
eficiencia de la enseanza a travs del uso pertinente de principios, procedimientos y
programas conductuales (Lizano, Rojas y Campos, 2002, p. 492). Al momento de
desarrollar los objetivos planteados inicialmente, el profesor recrea un escenario propicio
para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos, haciendo uso precisamente de
programas conductuales.
El trabajo del profesor es: determinar cules son aquellas pistas que pueden lograr la
respuesta deseada; organizar situaciones de prctica en las cuales la conjuncin de
estmulos, logren un ambiente natural de desempeo; adicionalmente organizar
condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas
correctas en la presencia de los estmulos correspondientes y recibir refuerzos por las
respuestas correspondientes (Ertmer, P. y Newby. T. 1993).
ensear conocimientos y
T., 1993, p.10). Es primordial el conocer la base fundamental de conocimientos que tiene el
alumno con la finalidad de conocer, que objetivos ha cumplido y cules no. Se utilizan
refuerzos para impactar al desempeo, reconociendo el logro mediante el uso de premios
tangibles (puntos a calificaciones) o bien retroalimentacin informativa que permita un
mejor entendimiento de la situacin. El profesor usa pistas para que el alumno obtenga
una fuerte asociacin entre el estmulo y la respuesta, utilizada para el logro de los
objetivos.
El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que constituye un cambio en la
conducta (Hernndez Rojas, 2010, p. 18). ste cambio se expresa en forma de objetivos
especficos que vienen manifestados en funcin de estmulos y de respuestas (Cambio =
Estmulo + Respuesta). Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente, es
identificar adecuadamente lo que determina la conducta que se desea ensear, el uso
eficaz de tcnicas o procedimientos y la programacin anticipada de situaciones que
conduzcan al objetivo final.
Para el enfoque conductista, el aprendizaje es la manifestacin externa de una conducta
sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto, objeto del mismo
(Romn, M y Diez, E., 1989, p.37). Lo anterior indica que no se contemplan aspectos
cognitivos, ni humanistas, ni socioculturales en ste proceso. Otros autores indican que la
enseanza se convierte en una manera de adiestrar-condicionar para as aprenderalmacenar y consideran que el aprendizaje es algo externo al sujeto y se deriva de la
interaccin mecnica con el medio (familia, escuela) (Hernndez Rojas, 2010, p. 114).
Como se mencion anteriormente, se concibe al alumno por un ser pasivo fcilmente
influenciable por el medio que lo rodea, por consecuencia su aprendizaje no est influido
por el acontecer en el aula. Otras definiciones dicen que el aprendizaje es cualquier
conducta que puede ser aprendida, ya que considera la influencia del nivel de desarrollo
psicolgico y de las diferencias individuales (Pozo, 1989, P. 57). Esta corriente expresa
que cuando se logra efectivamente la enseanza, es cundo el profesor logra un cambio
en la conducta del estudiante.
aplicados a los
Estrategias cognoscitivas
El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseanza, se hallan
definidos por los contenidos que se aprendern y por el nivel de aprendizaje que se
pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se
encuentran en vinculacin directa con un contenido especfico.
Este
conjunto
de
afirmaciones
han
sido
comprobadas
experimentalmente
por
Estrategias constructivistas
Ejercicio de aplicacin
Luego los alumnos pasan a realizar una actividad en sus cuadernos o carpetas. Quizs un
cuestionario en donde debern responder preguntas sobre lo que escucharon decir al
docente y realizar algunos esquemas copiados o calcados de algn lugar determinado por
el docente (todos iguales). Luego, la tarea quizs estudiar del libro nico de cabecera.
Entra el docente y solicita a los alumnos que reunidos en grupo discutan y respondan esta
pregunta lo ms claramente posible como para explicarle a alguien que no sabe:
-Qu es un volcn?
-Qu volcanes conocen?
(Este momento es el de la bsqueda de saberes previos y preconceptos)
Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las
actividades en secuencia didctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la
organizacin grfica de los conocimientos explorados, algo muy til para los estudiantes
cuando tienen que tomar apuntes.
CIBERGRAFIA
http://www.galileo.edu/faced/files/2011/05/3.-Teorias-del-Aprendizaje.pdf (Galileo - 2011)
http://www.educar.ec/noticias/teoria.html (Teoras del aprendizaje-2015)
REVISADO: Consejo Acadmico 15/12/2015
APROBADO: Rectora - 16/12/2015