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Duque de Caxias
2007
A RELAO ENTRE A EDUCAO AMBIENTAL FORMAL E NO FORMAL: UM ESTUDO DE CASO DO PARQUE NATURAL
MUNICIPAL DA TAQUARA E AS ESCOLAS DO ENTORNO
Duque de Caxias
2007
Banca Examinadora:
________________________________________________
Prof. Dr. Simone Fadel
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
________________________________________________
Prof. Dr. Patrcia Domingos
Universidade do Grande Rio
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11
AGRADECIMENTOS
minha orientadora, prof. Simone Fadel pela dedicao e responsabilidade com que me
orientou e pelas palavras de incentivo. Cada observao sua foi um aprendizado
s professoras Neuza Sales e Lilia Seabra das quais guardarei boas lembranas e
ensinamentos e em especial ao prof. lvaro Ferreira que mesmo em meio s dificuldades do
curso no se furtou de seu compromisso enquanto profissional comprometido com sua tarefa
de educar dando seu melhor e exigindo o melhor. E com quem aprendi a olhar com olhos de
ver.
A meus colegas de turma, na companhia dos quais constru meu saber.
minha amiga Ana Paula Carollo com quem pude compartilhar risos e angstias.
Ao meu marido Joo pela fora nesses quatro anos e por entender minha falta em alguns
momentos da nossa vida cotidiana.
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RESUMO
Este trabalho busca contribuir para a compreenso do modo como se d a relao entre
a Educao Ambiental Formal das escolas e a Educao Ambiental No Formal das Unidades
de Conservao.
Para tanto, realizou-se um estudo de caso do Projeto Guarda Florestal Mirim
desenvolvido no Parque Natural Municipal da Taquara com estudantes de escolas pblicas
do entorno desta Unidade de Conservao situada no municpio de Duque de Caxias.
Utilizou-se como instrumentos de coleta de dados a observao direta no Parque; entrevistas
com a equipe do Projeto, com alunos que dele participaram e com a equipe tcnica das
escolas; anlise documental e reviso bibliogrfica.
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SUMRIO
INTRODUO .................................................................................................................15
1 ALGUMAS CONSIDERAES TERICAS SOBRE EDUCAO AMBIENTAL.
Introduo ...........................................................................................................................17
1.1 Trajetria da Educao Ambiental.............................................................................19
1.2 Educao Ambiental no Brasil ...................................................................................22
1.3 Concepes de Educao Ambiental...........................................................................23
1.3.1 Educao Ambiental Crtica........................................................................................24
1.3.2 Educao Ambiental Transformadora .........................................................................26
1.3.3 Educao no processo de gesto Ambiental................................................................28
2 O PARQUE NATURAL MUNICIPAL DA TAQUARA E SEU LUGAR NO
SISTEMA NACIONAL DAS UNIDADES DE CONSERVAO................................31
3 A TRILHA A PERCORRER: OBJETIVOS, METODOLOGIA E OS SUJEITOS DA
PESQUISA ..........................................................................................................................36
3.1 Objetivo Geral ..............................................................................................................36
3.2 Objetivos Especficos....................................................................................................36
3.3 Metodologia.................................................................................................................. 36
3.3.1 Anlise documental .....................................................................................................38
3.3.2 As entrevistas...............................................................................................................39
4 O CONHECIMENTO SOBRE A TRILHA ESCOLHIDA: A EDUCAO
AMBIENTAL E O PARQUE NATURAL MUNICIPAL DA TAQUARA ..................41
4.1 O Projeto Guarda Florestal Mirim............................................................................ 42
4.1.2 A equipe do Projeto .....................................................................................................44
4.1.3 As escolas no Projeto...................................................................................................45
4.1.4 Os alunos do Projeto................................................................................................... 46
4.1.5 A dinmica do Projeto .................................................................................................46
5 A TRILHA PERCORRIDA: A COLETA E ANLISE DOS DADOS......................48
Introduo ...........................................................................................................................48
5.1 Entrevista com os alunos..............................................................................................52
5.1.2 O guarda Florestal Mirim para os alunos ....................................................................52
5.1.3 Os alunos e seu entendimento de Unidades de Conservao ......................................55
5.2 Entrevista com os professores......................................................................................57
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15
INTRODUO
A escolha desse objeto teve sua gnese numa pesquisa da qual participei como bolsista
voluntria do Ncleo de Educao Continuada1 da Faculdade de Educao da Baixada
Fluminense. Ela consistiu na elaborao de um levantamento das Unidades de Conservao
da Baixada Fluminense2 e, juntamente com colegas do grupo do qual integrei, dediquei-me a
obter informaes sobre o Parque Natural Municipal da Taquara (PNMT), situado no
Municpio de Duque de Caxias. Foi nessa ocasio, que consegui as primeiras informaes
quanto s caractersticas do Projeto desenvolvido nesta Unidade de Conservao (UC) com
alunos provenientes das escolas da rede pblica municipal de seu entorno: o Projeto Guarda
Florestal Mirim.
Ser professora do ensino fundamental numa escola do entorno do Parque integrante do
Projeto e cursar licenciatura em Geografia com nfase em Meio Ambiente confluram para
que, juntamente com o levantamento exposto anteriormente, esse objeto fosse definitivamente
delimitado.
Assim sendo, o Guarda Florestal Mirim aparece como o foco privilegiado de minha
anlise. Ao propor investigar seus limites e suas possibilidades, objetivo contribuir para a
compreenso dos fatores constituintes da relao entre a Educao Ambiental No Formal,
realizadas e/ propostas nas Unidades de Conservao, quando relacionadas Educao
Ambiental Formal das escolas.
Este trabalho est organizado em seis captulos. Embora formem partes distintas, todo
o esforo de sistematizar as diversas proposies encontradas no campo terico que estrutura
hoje a reflexo entorno da Educao Ambiental (EA) e as polticas pblicas que norteiam as
proposies sobre as diferentes Unidades de Conservao necessitam ser vistas como um
esforo no sentido de compreender a realidade vivida no Parque Municipal da Taquara, no
contexto do entorno deste e, principalmente, o objeto de estudo. Assim, buscou-se o mximo
possvel, articular as proposies tericas com o trabalho de campo realizado.
O Ncleo de Educao Continuada (NEC) um projeto de extenso que busca articular suas aes atravs dos
seguintes eixos Educao em Direitos Humanos e Educao Ambiental. O Projeto em questo faz parte da rea
de pesquisa do NEC (PESQNEC).
2
O resultado deste levantamento integra o contedo da caixa de informao ( Unidades de Conservao) da
Biblioteca Virtual do Meio Ambiente da Baixada. Ver: www.bvnec.uerj.br
16
Aqui utilizei como referncia a realizao da Conferncia Tbilisi em 1977. Ver captulo 1.
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CAPTULO 1
ALGUMAS CONSIDERAES TERICAS SOBRE EDUCAO
AMBIENTAL
Introduo
Este captulo tem como objetivo apresentar as concepes sobre educao ambiental,
bem como pontuar a sua trajetria atravs de alguns dos momentos marcantes que permitiram
a formulao das mesmas.
Inicialmente, cabe destacar que a preocupao com a preservao do meio ambiente
um tema que tem mobilizado naes, governos, a sociedade civil organizada e que est na
lista dos assuntos mais debatidos no mundo na atualidade.
Assim, os problemas derivados da degradao do meio ambiente tm tomado
propores planetrias, afetando e dizendo respeito a toda populao mundial presente nos
quatro cantos do mundo.
De fato, a natureza tem dado resposta s agresses que a sociedade de mercado -na
qual a busca pelo lucro prioridade - imprime sobre ela. A partir do momento em que o
homem desconsiderou as interaes entre essas intervenes e o ambiente em que se realizam,
abriu-se margem atual crise ambiental.
fato que a cincia e a tecnologia melhoraram muito a vida do homem ao facilitar o
trabalho, ao combater doenas, ao elevar padres de vida. No entanto, tais conquistas tm
resultado em crescentes presses sobre o meio ambiente. Isso se deve ao atual modelo de
desenvolvimento, o qual baseia-se na desigualdade e no beneficia igualmente a todos desse
progresso. Segundo Guimares (1995) a crescente populao pobre dos pases em
desenvolvimento, que trava luta diria para a satisfao das necessidades bsicas da vida,
aumenta as presses sobre o meio ambiente. Excludas do processo de crescimento
econmico, no tem sua pobreza aliviada e como conseqncia sofrem com o agravamento
das condies de sade e saneamento.
Paralelamente ao desenvolvimento econmico e tecnolgico temos impactos causados
pelo impressionante crescimento demogrfico, pela urbanizao sem planejamento e pela
industrializao, onde os ndices de violncia, marginalizao social e desemprego crescem a
nveis alarmantes, principalmente nesses pases chamados subdesenvolvidos e em
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desenvolvimento. Para Layrargues (2001) esses fatores esto atrelados e tm origem na viso
de mundo instrumental da sociedade na qual foram originados.
Apesar da dependncia do progresso econmico dos pases em relao s riquezas
naturais, o que se v um amplo emprego de tecnologia a servio de um modo de vida
ecologicamente invivel; um exemplo o alto investimento na extrao de combustveis
fsseis.
E corroborando com Guimares, para Layrargues (2001, p.132) esta crise ambiental
tem origem:
Especialistas avaliam que se todos os pases atingissem o patamar de consumo dos EUA e Europa a
humanidade precisaria de trs a quatro planetas iguais para retirar da natureza os insumos necessrios para o
correspondente gasto de matria-prima e de energia para produo de bens. Neste sentido, ver os diversos
relatrios do IPCC que apontam para a relao direta entre as mudanas climticas e a crescente emisso de gs
carbnico proveniente da organizao scio-econmica das sociedades atuais, como por exemplo, a matriz
energtica baseada na utilizao de combustveis fsseis.
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(as) reuniram-se em vrias conferncias da Organizao das Naes Unidas (ONU) no fim do
sculo XX.
Diante do exposto, creio que a condio para a reverso do atual cenrio de
degradao ambiental que os indivduos que formam as sociedades atuais percebam-se
como sujeitos coletivos que podem intervir na realidade, constituindo novas relaes entre si e
deles com a natureza. neste movimento histrico que a Educao Ambiental (EA) pode se
tornar uma estratgia fundamental para que essa nova percepo seja alcanada.
20
21
Em 1992, durante a Unced (Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento) mais conhecida como Rio 92, ocorreu o Frum Global - evento paralelo ao
oficial reunindo a sociedade civil. Durante o Frum aconteceu a Jornada Internacional da
Educao Ambiental da qual produziu-se o Tratado de Educao Ambiental para sociedades
sustentveis e responsabilidade global que apresenta os seguintes princpios:
(...) a EA deve basear-se num pensamento crtico e inovador; ter como propsito
formar cidados com conscincia local e planetria; ser um ato poltico, baseado em
valores para a transformao social; envolver uma perspectiva holstica, enfocando a
relao entre o ser humano, a natureza e o universo de forma interdisciplinar; e deve
estimular a solidariedade, o respeito aos direitos humanos e a equidade. (BRASIL,
2001)
22
23
A autora se refere a um maneira geral de conhecer e praticar a EA. As de longa tradio so as seguintes:
naturalista, conservacionista/recursista, resolutiva, sistmica, cientfica, humanista, moral/tica. E entre as mais
recentes: holstica, biorregionalista, prxica, crtica, feminista, etnogrfica, da ecoeducao, da sustentabilidade.
(SATO, M; CARVALHO, I; 2005)
24
A EA crtica assim nomeada por representar uma contraposio a algo existente como
forma de superao. O ponto para superao refere-se denominada Educao Ambiental
Conservadora, perspectiva que vem se consolidando perante a sociedade e que:
25
26
enfatizar
associar
as
noes
de
mudana
social
cultural,
de
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da construo de uma nova tica que valorize no apenas a vida humana, mas a
vida no-humana. (LIMA, op. cit., p.94)
Ao formular sobre essa vertente, Loureiro (op.cit.) parte do princpio que educao
ambiental uma perspectiva que se constri na prpria educao, formada nas relaes
estabelecidas entre as diversas tendncias pedaggicas e do ambientalismo, que tm no
ambiente e na natureza categorias centrais e identitrias. E continua com um alerta:
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[...] est se falando sim, em uma outra concepo de educao que toma o espao
da gesto ambiental como elemento estruturante na organizao do processo de
ensino-aprendizagem, construdo com sujeitos nele envolvidos, para que haja de
fato controle social sobre decises, que via de regra, afetam o destino de muitos,
seno de todos, destas e de futuras geraes.
29
scio
ambientais
A EA, para cumprir sua finalidade, conforme previsto na lei 93795/99, que institui a
Poltica Nacional de Educao Ambiental e em seu Decreto regulamentador (4281/02), deve
proporcionar condies para o desenvolvimento das capacidades necessrias para que grupos
sociais, em diferentes contextos scio-ambientais do pas, exeram o controle da gesto
ambiental pblica. O modo como um tema abordado em um projeto de EA revela tanto sua
concepo pedaggica quanto o entendimento sobre a questo ambiental. H desde programas
que enfatizam a ao individual da pessoa at os que buscam a construo coletiva de modos
de compreend-la e super-la (a problemtica) (QUINTAS, op. cit.). De acordo com esta
ltima abordagem, acredita-se que ao participar do processo coletivo de transformao da
sociedade, a pessoa, tambm est se transformando. Nesta perspectiva a sustentabilidade
decorreria de um processo de construo coletiva de um mundo socialmente justo,
democrtico e ambientalmente seguro decorrente de uma EA emancipatria e transformadora
(QUINTAS e GUALDA, 1995 apud QUINTAS, op. cit.). A EA no Processo de Gesto
Ambiental deve proporcionar condies para produo e aquisio de conhecimentos,
habilidades e o desenvolvimento de atitudes, visando participao individual e coletiva:
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31
CAPTULO 2
florestal. Desde a data de sua criao o espao territorial do Parque era uma cesso do
Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (Incra) Prefeitura Municipal de Duque
de Caxias. A partir de 2005 a Prefeitura comeou a trabalhar na questo da regularizao
fundiria uma vez que a cesso do Incra estava vencida. Havia as opes de renovar esta
cesso ou de se buscar a doao definitiva desse espao Prefeitura. A escolha dos gestores
do Parque e do Secretrio de Fazenda se encaminhou para o pedido de doao, o que resultou
na doao definitiva em 23 de junho de 2006.
Conforme previsto na lei municipal, a criao do PNMT tem por finalidades:
a. resguardar os atributos excepcionais da natureza na regio;
b. a proteo integral da flora , da fauna e demais recursos naturais, com utilizao
para objetivos educacionais e recreativos;
c.assegurar condies de bem estar pblico. (Lei n1157, art.2)
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(ver anexo A) O municpio de Duque de Caxias dividido em 4 distritos:1 distrito (Centro); 2 distrito
(Campos Elsios ); 3 (Imbari); 4 distrito (Xrm )
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11
Segundo Pdua (1997) a primeira unidade de conservao (UC) do Brasil foi criada em 1886 em So Paulo.
Trata-se de um Parque estadual chamado Parque Estadual da Cidade. Somente em 1937 foi criado o primeiro
Parque Nacional: o do Itatiaia, no Estado do Rio de Janeiro. A partir da diversos Parques e Florestas Nacionais
foram criados em diversos Estados brasileiros.
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Constituem este grupo as seguintes categorias: rea de Proteo Ambiental; rea de Relevante Interesse
Ecolgico; Floresta Nacional; Reserva Extrativista; Reserva de Fauna; Reserva de Desenvolvimento Sustentvel
e Reserva Particular do Patrimnio Natural. Seu objetivo bsico compatibilizar a conservao da natureza com
o uso sustentvel de parcela dos recursos naturais.
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O responsvel pela redescoberta da espcie o professor e bilogo Carlos Burity do Instituto de Biocincias
da UNIGRANRIO.
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com que o Parque seja uma opo de lazer aos moradores das adjacncias, acrescido ao fato
de ser uma opo barata, uma vez que no cobrada taxa de visitao.
Segundo os gestores do Parque, em finais de semana do vero, o Parque chega a
receber de 2 a 3 mil visitantes por final de semana, trazendo um forte impacto a essa rea. A
realizao de churrasco, o lixo deixado por alguns visitantes, compactao do solo e
alargamento das trilhas devido ao intenso pisoteamento e ao uso de bicicletas so alguns
exemplos. Outro problema so objetos e animais mortos deixados no Parque derivados de
culto religioso. Essa situao tem se amenizado consideravelmente desde que este espao
territorial foi doado ao municpio. Hoje o Parque conta com guardas municipais e florestais
que controlam e evitam a entrada de visitantes que porventura possam ameaar a preservao
desse ecossistema, bem como uma maior sensao de segurana.
Segundo o coordenador do Parque, com o objetivo de amenizar os efeitos negativos da
visitao, aos domingos, estagirios do curso de Biologia da Unigranrio percorrem as trilhas,
com o objetivo de conscientizar os visitantes quanto ao tipo de comportamento ideal numa
UC, colocar lixeiras e recolher o lixo. Mas o prprio coordenador do Parque reconhece ter
poucas placas informativas educativas no local, que inclusive possibilitariam a interpretao
ambiental14. Conciliar a demanda e a satisfao do usurio com a conservao das unidades
que incluem o uso pblico um grande desafio.
Com relao a utilizao dos Parques , Vasconcelos afirma que:
A Interpretao Ambiental, preconizada pela lei 9985/2000 para Parques Naturais, conforme Vasconcelos
(1997) uma atividade educativa que aspira revelar os significados e as relaes existentes no ambiente, por meio
de objetos originais, atravs de experimentos de primeira mo e meios ilustrativos, em vez de simplesmente
comunicar informao literal.
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democrtica e legitimada pelos diferentes agentes sociais envolvidos na gesto da UC. Desse
modo, a gesto participativa promove o envolvimento das instituies e comunidade do
entorno do Parque na gesto do uso dos recursos ambientais em direo promoo da
qualidade e manuteno deste Parque.
Hoje, a iniciativa do Parque em realizar um trabalho de Educao Ambiental atravs
do projeto Guarda Florestal Mirim com crianas das comunidades de seu entorno, um dos
principais focos de sua atual gesto, conforme depoimento da administrao atual, e ser
objeto de nossa anlise.
Embora no tenha realizado um levantamento socioeconmico da Taquara e sendo
muito parcos as fontes secundrias disponveis para caracterizar o entorno do Parque, abro
aqui um parnteses para fazer uma breve caracterizao deste bairro, mesmo que fruto de
minha percepo e observao, dado o contato dirio que tenho com tal bairro. Ele se localiza
na periferia do Municpio de Duque de Caxias da regio da Baixada Fluminense, tem ares
interioranos, sua populao constituda em sua maioria por pessoas de nvel de renda baixo,
os quais extraem sua renda do trabalho na fbrica de tecidos Novamrica15.
Como foi apontado anteriormente, existe uma relao entre alguns moradores e a
explorao comercial do Parque para visitantes. Alm desta relao, com certeza a rea que
atualmente se chama Parque Municipal da Taquara deve se constituir como uma rea de
inmeros significados para populao local. Estes significados, embora no analisados no
escopo deste trabalho, no podem ser desprezados, mesmo como possibilidades ainda
invisveis e, portanto, carecendo de uma pesquisa que d visibilidade a estas outras
percepes sobre este espao natural.
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CAPTULO 3
A ESCOLHA DA TRILHA A PERCORRER: OBJETIVOS, METODOLOGIA E OS
SUJEITOS DA PESQUISA
Este trabalho tem por objetivo geral contribuir para a compreenso do modo como se
d a relao entre a educao ambiental No-Formal das Unidades de Conservao e a
Educao Ambiental Formal das escolas realizadas nas escolas.
3.3 Metodologia
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semi-estruturadas.
Em
alguns
momentos
foi
importante
proceder
ao
16
Esta biloga, hoje no mais trabalha no PNMT. O motivo de sua sada no foi de meu conhecimento.
Uma exigncia da direo do Parque para que pudssemos realizar o trabalho de campo e ter acesso a
informaes, que fosse entregue ela um resumo do projeto de pesquisa, e que nele contivesse dados com a
identificao da instituio de ensino e da pesquisadora . Sendo assim, no dia 07/08/07 essa exigncia foi
cumprida e foi dada a autorizao pela diretora do Parque.
17
38
A direo do Parque autorizou o acesso ao projeto original. Segundo a equipe h uma segunda verso posterior
com algumas alteraes que poderiam me ser passadas apenas verbalmente.
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entanto as informaes mais relevantes foram adquiridas nas entrevistas, como a relao dos
professores que trabalham no Projeto. Soube a relao exata do nmero de alunos da segunda
turma quando tive acesso ao convite de sua formatura, que foi distribudo a eles; mas o nome
de todas as escolas envolvidas no foi possvel saber. Tambm no foi consultado o
cronograma de atividades, mas ele em muito se assemelha ao da primeira turma, pois, os
objetivos e contedos abordados foram mantidos.
3.3.2 As entrevistas
A modalidade de entrevista selecionada para aplicao na pesquisa foi a semiestruturada uma vez que, conforme Ldke e Andr (op. cit., p.34), se desenrola a partir de
um esquema bsico, porm no aplicado rigidamente, permitindo que o entrevistador faa as
necessrias adaptaes.
O primeiro grupo a ser entrevistado foi a equipe do Projeto e a diretora do Parque - a
qual tambm est envolvida diretamente nas atividades cotidianas do Projeto-. Elas
aconteceram nos dias 03, 04, 06 de agosto e 02 de outubro. No dia 03 procedemos entrevista
com o professor do projeto, no dia 04 com o bilogo do Parque, no dia 06 com a diretora do
Parque e no dia 02 com o coordenador do Parque (tambm bilogo)19.
O segundo grupo foi o de alunos participantes do Projeto, de seus respectivos
professores e equipe pedaggica de suas escolas. Abre-se uma exceo para a E M Prof
Maria Arajo onde a entrevistada foi a vice-diretora e no orientadora. Devido ao fato de na
escola ela ser a pessoa com mais contato com a equipe do Parque pensei que pudesse trazer
maior riqueza de informaes.
Essa etapa foi cumprida no dia 14 de novembro quando as visitei e solicitei
autorizao para entrar na escola e fazer as entrevistas.
Primeiramente busquei o nmero de alunos de cada escola que participava do Projeto,
se eram da mesma turma ou de turmas diferentes e qual seu horrio de estudo na escola, se no
turno da manh ou no da tarde. Essa ltima informao era importante, pois minha
possibilidade era de entrevistar alunos que estudassem de manh (e que, portanto,
participavam da turma da tarde do Projeto) devido ao compromisso com meu trabalho de
professora no horrio da tarde que me impossibilitava de realiz-las nesse horrio.
19
Hoje, tambm trabalham no Projeto uma professora (formao em letras) e a coordenadora do Projeto, mas na
poca das entrevistas eram recm chegadas, trabalhavam como voluntrias e sua contratao ainda no era
definitiva. Da o motivo de no serem entrevistadas.
40
b)
c)
41
CAPTULO 4
42
20
As trs primeiras atividades citadas no foram observadas por fugirem ao escopo deste trabalho.
43
Soldadinho
nvel
Verde
Protetores
nvel
mata
Defensores
nvel
natureza
Guardies
nvel
meio ambiente
Comandante
nvel
Mico
Leo
Dourado21
21
O Mico Leo Dourado (espcie com ocorrncia registrada no Parque) o mascote do Guarda Florestal Mirim,
tendo sido escolhido como tal pela primeira turma.
44
O Projeto do Guarda Florestal Mirim foi pensado e escrito em 2005, pela atual diretora
do Parque, na funo desde o referido ano, pelo Bilogo do Parque e por uma professora de
Biologia que poca trabalhava no Parque. No incio deste ano foi elaborado pelo professor
do Projeto, pela biloga que trabalhava nele e pela diretora do Parque um material didtico,
uma cartilha, para o Projeto. Dela, so extradas apenas algumas atividades, pois ainda no foi
impressa para ser distribuda aos alunos.
Concluda esta etapa ele foi levado Petrobrs com o objetivo de que fosse firmado um
acordo com esta estatal para patrocnio do Projeto. Dois anos depois, em julho deste ano, foi
assinado um convnio entre a Prefeitura e a Petrobrs (ver anexo C/foto 1) e ficou firmado o
investimento de 800.000 reais para o desenvolvimento do Projeto a serem feitos por esta
empresa. A Organizao No-Governamental (Ong) Iquavi22 foi escolhida para captar e
administrar a verba destinada ao Projeto.
Segundo informaes prestadas pela diretora e pelo coordenador do Parque, esta
parceria deixar um legado de equipamentos de infra-estrutura tecnolgica como
computadores, fax, data-show, dois carros (sendo um utilitrio para deslocamento dos alunos)
e reforma do horto. Como os recursos s chegaram ao Parque em setembro, j no curso da
segunda turma; o trabalho com o primeiro grupo se realizou com recursos prprios da
Prefeitura e de algumas parcerias: para a alimentao houve doao de lanche para os alunos e
almoo para a equipe do Projeto advindo de duas escolas (E.M. Professora Maria Arajo e
E.M. Baro da Taquara) vizinhas ao Parque; para a locomoo dos alunos at o Parque e para
sadas, so utilizados veculos de transporte coletivo de posse particular de dois vereadores do
municpio.
22
Instituto de Qualidade de Vida. Escolhida de comum acordo entre o Parque e a Petrobrs, segundo o
coordenador do Parque.
45
A idia inicial era de se trabalhar em cada semestre com escolas de um dos quatro
distritos do Municpio de Duque de Caxias; neste primeiro ano com o 3 e 2 distritos e no
segundo ano com 4 e 5 distritos. Todavia no se deu dessa forma: no primeiro semestre do
ano o Projeto envolveu de fato escolas do 3 distrito, mas agora no segundo continuaram com
o 3 sendo apenas ampliado para o 4 distrito. Segundo a direo, a explicao para ter se
comeado e continuado o trabalho com o distrito em que o Parque est inserido, se deu em
funo de considerarem a comunidade do entorno essencial para assegurar a preservao do
PNMT. Realmente, o territrio de uma UC, como o PNMT com suas caractersticas da
categoria de proteo integral, s ter sua preservao garantida quando for legitimado como
tal pelos sujeitos que usufruem desse espao.
Associado a isso, h dificuldade no transporte de alunos advindos de locais distantes
do Parque, que um local de difcil acesso. A previso que as turmas do ano de 2008
continuem sendo compostas prioritariamente por alunos de escolas25 do 3 distrito. No
primeiro semestre do Projeto todas escolas do 3 distrito foram convidadas atravs da
Secretaria Municipal de Educao (SME- Duque de Caxias) a participar do Projeto enviando
6 alunos. No entanto, nem todas mandaram alunos ou preencheram todas as vagas. Segundo o
documento com a lista que nos foi cedida com a relao dos alunos, no primeiro grupo
participaram 60 alunos vindos de doze26 escolas do 3 distrito e de uma escola do 4 distrito,
23
Segundo informou a direo do Parque durante o perodo das entrevistas ela deveria sair para ceder lugar a
uma pessoa que viria da Ong para coordenar o Projeto, no entanto, isso no ocorreu e ela se efetivou na funo.
24
Essas pessoas no eram da Ong e sim, foram indicadas pela direo do Parque. Durante o perodo das
entrevistas (setembro de 2007) elas estavam iniciando o trabalho no Projeto e trabalhavam como voluntrias.
Aps a verba da Petrobrs ter sido liberada, se iniciou o processo de contratao.
25
Ver anexo C/foto 2. Fotografia da faixa afixada nas escolas que participam do Projeto.
26
H divergncia quanto a esse nmero. O professor do Projeto e a Biloga que trabalhava nele poca
disseram que nem todas as escolas preencheram as vagas, j a diretora disse que todas as 26 escolas do terceiro
distrito participaram, enquanto que no documento constam apenas 12.
46
numa exceo que abriram. No segundo semestre participaram 86 alunos27. Desta segunda
turma participaram novamente 4 alunos da primeira. Segundo a equipe mostraram-se
interessados em voltar e participam quando sentem-se vontade, no tendo uma funo
especial no Projeto e s vezes auxiliam seus professores.
O Guarda Florestal Mirim tem como pblico alvo alunos do primeiro segmento do
Ensino Fundamental, e conforme j foi dito, que tenham de 7 14 anos. A escolha destes
alunos deve obedecer a critrios pr-estabelecidos pela equipe do Projeto. So eles:
assiduidade, bom comportamento e boas notas na escola. Esses critrios so passados
direo das escolas que por sua vez o repassam aos professores dos alunos para que faam as
indicaes. Segundo a diretora do Parque, esse projeto pretende ser um prmio e elas (as
crianas escolhidas) serviro como modelo para outras crianas da escola.
Aps a escolha na escola necessrio que o responsvel d sua autorizao e
providencie um atestado mdico. Antes de iniciar os trabalhos com uma turma h uma reunio
entre um representante da escola (preferencialmente da direo), os responsveis dos alunos e
a equipe do Projeto onde falado sobre as caractersticas e dinmica do trabalho.
As aulas acontecem duas vezes por semana (s teras e sextas-feiras) e em dois horrios:
pela manh (de 9 s 11h) e pela tarde (de 13 s 15). So, portanto, dois grupos e os alunos
freqentam no contra-turno de estudo na escola.
As turmas so denominadas de Grupamento e classificadas conforme a ordem de
participao no Projeto. Sendo assim, o Primeiro e Segundo Grupamentos foi o nome dado s
turmas do primeiro e segundo semestre do ano, respectivamente. So tambm chamados de
tropa.
Todos os dias, no horto onde est instalada a sede do Parque, as aulas se iniciam com o
canto solene do hino nacional (ver anexo D/foto 1) onde dois alunos so convidados a segurar
a bandeira nacional aberta, um play-back do hino toca e todos acompanham cantado. Para
tanto necessrio que um total clima de ordem e silncio seja instalado no ambiente. Devem
27
Essa informao foi coletada atravs do acesso ao convite de formatura dos Guardas Florestais Mirins, pois
no nos foi disponibilizada pela equipe do Projeto.
47
estar organizados em fila, na chamada forma, a qual ser detalhada no prximo captulo.
Segundo os trs alunos entrevistados, para ajudar os professores a manterem a disciplina, a
cada dia escolhido um aluno-xerife, que um aluno que vai chamar a ateno dos colegas
que no se comportarem adequadamente, mostrar ao professor e tirar pontos28 deles.
As aulas prticas e tericas acontecem no horto (ver anexo D/foto 2), no auditrio (ver
anexo D/foto3) e nas trilhas do Parque. H tambm muitas sadas (ou passeios) em locais
como o Corcovado, o Jardim Botnico do Rio de Janeiro, sede da Marinha, Quinta da Boa
Vista, Jardim Zoolgico, Museu de Astronomia e base do Corpo de Bombeiros.29
A segunda turma participou de desfiles cvicos no ms de setembro em diversos locais
do municpio.
28
Segundo os alunos entrevistados, cada aluno entra no Projeto com 10 pontos e vai perdendo medida que foge
s regras. Quando chega a 5 ou 4 pontos a diretora do Parque conversa em particular com o aluno. Se chegar a 0
(zero) convidado a se retirar do Projeto. Cada aluno tem uma ficha de controle.
29
Umas dessas sadas, como a feita ao Corpo de Bombeiros em que aprenderam a combater incndio, com o
objetivo de realizar uma espcie de aula de campo.
48
CAPTULO 5
Isto posto, a abordagem das atividades cotidianas, como j foi apontado, se do sob
uma metodologia militarizada o que explica a questo da disciplina ser algo to valorizado
30
Essas nomenclaturas, apesar de utilizadas no cotidiano do Projeto por seus sujeitos, no constam em nenhum
dos documentos a que tive acesso.
31
Primeira turma do Projeto. Foto disponvel em www.duquedecaxias.rj.gov.br. Acesso em: 08 outubro 2007.
49
nesse Projeto. A serem perguntados como devem agir quando esto no Parque todos os trs
alunos se referiram categoricamente disciplina. Jorge chegou a dizer que:
L que nem quartel. A gente tem que chegar l e formar logo, j indo cobrindo,
ficar na forma reta. Cobrir! Firme! Descansar! [...] Agora l tem o xerife. Todo dia
escolhido algum. a pessoa que fica botando ordem l, por exemplo, se a gente
est fora da posio ele manda a gente formar e depois ele vai entregar a pessoa pro
professor falar pra gente ficar nas posies. E tem que fazer o qu? O que eles
mandarem. Eles mandam a gente no jogar lixo no cho. Se algum sair da
disciplina ela pode ficar de castigo ou ser mandado embora do Guarda Mirim. Tem
gente que baguna muito e fica virada de frente pra parede. A diretora vai falar com
ela, dizendo que ele vai ter que sair se continuar assim.
L tem que ter disciplina, muita disciplina. Quando o aluno no fica na disciplina
vai perdendo ponto. A gente tem dez pontos e vai perdendo ponto. Se perder 10
pontos a pessoa sai.
Tanto nas observaes quanto nas entrevistas percebeu-se que a palavra disciplina
todo o tempo evocada. Para ajudar na manuteno da disciplina, tem a figura do xerife- aluno
que observa se os outros esto respeitando as normas, faz uma advertncia verbal ou passa aos
professores, anota o ocorrido para posteriormente, se for o caso, tirar pontos desse colega-.
Alm do xerife, segundo Ana Paula, os alunos antigos tambm tem essa funo32.
L tem que agir com disciplina. Disciplina total. Eu sou aluna antiga e a diretora me
escolheu pra participar de novo. Os alunos antigos fazem a forma numa fila diferente.
Eu posso tirar ponto dos outros. Quando o aluno entra a gente tem dez pontos e vai
perdendo. Quando chegar a 5 ou 4 a diretora chama pra conversar. A minha funo
dar disciplina. A gente chama a ateno do aluno que no respeita as ordens do
professor. Se no respeitar a gente, ns tiramos pontos. [...] Se no se comportar fica
sentado l no banco.
32
50
Todos os dias o hino nacional (ver anexo D/foto 1) cantado e todos devem estar
organizados em filas e em absoluto silncio, como sinal de respeito a ele. Para essa
organizao fazem a chamada forma, ou seja, devem manter a distncia exata um do outro
(o que medido pelo brao esticado sobre o ombro do colega frente) e firmes (com braos
esticados e paralelos ao corpo, pernas juntas e corpo ereto) e ao final, descansar. So essas
as palavras de ordem: Grupamento, cobrir!; Grupamento, firme!; Grupamento,
descansar!. A aluna Ana Paula coloca que:
Os passeios que o grupo faz tambm so utilizados como premiao para os alunos que
cumprem as regras e para a manuteno da disciplina.
O aluno que no se comportou, que no entrou na forma na hora certa, no vai aos
passeios. Se no se comportar bem fica sentado l no banco. A gente tendo um
comportamento bom a gente ganha passeio, ganha um dia de lazer... outro dia a
gente tomou banho de cachoeira por exemplo.(Ana Paula)
O grupo de alunos que participa do Guarda Florestal Mirim foi selecionado pelas
escolas segundo critrios definidos pela equipe do Parque. Desse modo, chegam ao Parque
alunos assduos, com bom desempenho cognitivo e com bom comportamento. Ao serem
perguntados se concordavam com tais critrios ou se pensariam em outros possveis os
professores afirmaram concordar com eles. As professoras Mirian e Ctia mencionaram o
critrio da liderana que no foi registrado como critrio pela equipe do Parque.
So alunos com boa freqncia, com bom desempenho, so alunos que tm atitude
de lder diante da turma, que converse, que fale. (Mirian)
Esse Projeto pretende ser um prmio e elas serviro como modelo pra outras
crianas da escola [..] espero que essas exigncias possam fazer com que os alunos
(outros alunos da escola que queiram participar) se esforcem mais.
51
[...] e ele fala : -No estou escutando muito bem, somos a... E a gente responde
alto: -Elite. (Pedro)
Alm disso, o Guarda Florestal Mirim muito veiculado na mdia municipal (jornais
Canal Cidadania de 04/07/07; O Municipal e DC News33) e estadual (Jornal O Dia de
03/06/07 e Extra de 06/06/2007). Tem uma boa exposio, como o caso dos diversos
desfiles cvicos34 de que participaram; tambm estiveram presentes na Cmara Municipal para
prestigiar uma premiao feita diretora do Parque; foram convidados a estarem presentes
num evento com o Prefeito do municpio e seus cargos de confiana e a formatura deles
tambm acontece na Cmara. Em todas essas circunstncias devem estar trajando o uniforme
do Projeto35.
33
Os jornais O Municipal e DC News com matria sobre o Guarda Florestal Mirim encontravam-se no mural do
Parque e no havia a referncia da data de publicao.
34
Quando tem desfile a gente treina a marchada.
35
Como observamos na fotografia, os alunos vestem cala bege; chapu e camisa clamufados. Esta ltima
contm na sua parte de trs, estampados os logotipos da Petrobrs, da Prefeitura, da Ong Iquavi e as palavras
Parque Taquara. Portam nos pescoos um leno amarelo que segundo uma aluna para ser utilizado em caso de
ferimentos na mata.
52
Com o objetivo que os alunos expressassem sua idia do Guarda Florestal Mirim foi
feita uma questo ampla37 que deixava-os livres para falar do Projeto. Para que se tenha uma
viso mais aproximada o possvel da percepo do pblico alvo deste Projeto, foram
transcritas na ntegra suas respostas:
Eles falam pra gente cuidar do meio ambiente pra cuidar do nosso pas. L no
pode tirar nenhuma planta de l. E se tirar, o que acontece? Se tirar os professores
do s esporro a o aluno fica de cabea baixa. Respeita, d disciplina, ensina a
respeitar os mais velhos, muitas coisas. (Pedro)
Eu acho muito legal, eles ensinam a gente a tratar o meio ambiente, como cuidar...
Porque a gente ajuda a natureza e ela uma coisa muito importante pro nosso
mundo. (Jorge )
36
importante deixar claro que fui surpreendida com os procedimentos adotados pelo Projeto. Assim, aponto de
imediato a necessidade de um aprofundamento sociolgico na proposio de Educao Ambiental observada.
Dois caminhos, mesmo que aqui se apresentem apenas como sugestes, me parecem promissores (e no
excludentes). Um deles parte da inter-relao entre a histria de coronelismo e violncia vivida na Baixada
Fluminense e imortalizada pela figura de Tenrio Cavalcanti e a formao dos grupamentos de milcias, ainda
to presentes na regio. Outro ponto o desenvolvimento de prticas de cunho facista, tal como a higiene e o
culto ao corpo na poca de Getlio Vargas, substitudas na atualidade pelo cuidado ambiental. Cabe ressaltar
ainda, o espao que a mdia oficial tem dado ao projeto, buscando sempre associar a formao desta juventude
s e ambientalmente correta ao cargo mximo do poder municipal.
37
Fale sobre o Guarda Florestal Mirim do qual voc participa.
53
A gente aprende a usar o rdio se se perder na mata, primeiros socorros, a gente tem
um lencinho e aprende a usar se algum se cortar. A gente aprende a preservar o
meio ambiente, no poluir a gua, economizar gua, preservar as matas, no cortar
rvores. (Ana Paula)
Os passeios, as visitas que fazem a outros lugares algo que muito os atrai. Quando a
pergunta foi o que mais gostavam no Projeto, de imediato Pedro e Jorge os citaram.
Os passeios. Fomos ao Museu de Astronomia e na Marinha38 a gente ainda vai.
(Pedro)
Sobre as ervas que servem pra remdio, mas o que eu mais gosto sobre os
primeiros socorros. Porque a gente aprende a socorrer um colega que caiu... se a
professora torcer o brao a gente aprende a fazer atadura...
Caminhou nesse sentido a resposta de Ana Paula sobre o que havia aprendido de mais
importante no Projeto, e acrescentou o aprendizado sobre a diferena entre plantas medicinais
e venosas. Pedro teve dificuldade em responder:
38
No dia 02/10 em que procedia observao, metade do tempo foi dedicada ao ensaio do Hino Bandeira,
pois, no dia 25/10 visitariam a Marinha do Brasil e receberiam de presente a bandeira nacional.
39
Em outro ponto da entrevista diz que o passeio que mais gostou foi para o Cristo Redentor.
54
No entanto quando foi perguntado a ele sobre o que sabia sobre aquecimento global,
respondeu:
No sei muita coisa no. Se no combatermos o que ele far de ruim? Se a gente
no cuidar da natureza ele vai acabar nos matando O que te ensinaram no Projeto
sobre esse assunto? Hoje a gente v na TV que as pessoas esto morrendo por
causa dele, esto ficando sem oxignio, essas coisas... Ento o que devemos fazer?
Preservar a natureza, a a gente vai ajudar a terminar com o aquecimento global.
Muito pode ser extrado dessas falas. A natureza e o planeta aparecem quase como
entidades abstratas que clamam socorro e que sem a devida preservao, o devido cuidado,
incorre-se no risco de sua destruio. Do-se conta do problema, mas medida que
desconhecem suas caractersticas e suas reais conseqncias (muito menos ainda suas causas
e causadores) tornam-se impossibilitados de resolv-lo e/ou buscar solues.
Ao serem perguntados sobre o que mudou em suas vidas aps a entrada no Guarda
Mirim, os trs alunos demonstraram estar mais responsveis com as tarefas dirias que cabem
a eles. Jorge e Ana Paula incluram a sua relao com o meio ambiente.
Eu jogava lixo no cho, no jogo mais. Quando sair de casa tem que levar uma
sacolinha. No precisa jogar pela janela da Van ou do nibus. (Ana Paula)
Antes eu no cuidava do meio ambiente. Agora falo pro meu pai e minha me pra
no jogar lixo no quintal Como se cuida do meio ambiente? [...] reciclar, no
jogar lixo no cho, colocar filtro de ar na chamin que solta muita fumaa. Mas
colocar filtro em chamin voc no pode fazer... Eu posso falar pras pessoas no
jogarem lixo na rua, no deixar gua derramando, no deixar a bica aberta. J teve
a oportunidade de falar isso pra algum? Ainda no tive muita no. (informao
verbal)
Outra questo da entrevista era se havia algo no Projeto que no se agradassem muito e
que considerassem poder ser melhor. A resposta de todos foi que no havia nada.
55
Eu no sei dizer no. Eu acho que a gente vai fazer prova disso ainda. Eu no sei
por que se chama Parque. (Pedro)
Jorge demonstra um entendimento melhor ao menos no que diz respeito questo legal
que envolve a Unidade.
Sobre a importncia do PNMT tanto Jorge quanto Ana Paula falaram que l tem
cachoeira pra se tomar banho e que a temperatura l de dentro mais amena
Ao serem perguntados como as pessoas devem agir quando esto l no PNMT, Ana
Paula e Jorge expressam que tem que ser de um modo especial e os trs fizeram meno ao
recolhimento de lixo que fazem:
s vezes a gente acha chinelo, vidro... pode causar fogo na mata. L no pode jogar
lixo no cho... se o guarda (municipal) ver ele chama ateno. Outro dia uma
menina jogou um pacote de biscoito no cho e ele falou -No joga lixo no cho,
56
olha os guardas mirins, eles esto tentando cuidar e vocs esto tentando poluir.
(Ana Paula)
Quando vai l o principal no jogar lixo, porque vai ser um trabalho a gente ficar
catando lixo direto. Segundo, no urinar na gua, no pegar peixe, no pegar
muda. (Jorge)
Ana Paula e Pedro disseram que a preocupao que tm em manter o meio ambiente
conservado a mesma tanto dentro quanto fora do Parque. Daniel demonstrou ter mais
preocupao quando est l, pois, segundo ele:
L estamos no meio ambiente, ento a gente tem que ter disciplina no meio
ambiente e a preservao de l muito melhor do que a daqui de fora. Eu aqui
cuido tambm: no jogo lixo no quintal Tem alguma coisa que voc faz aqui que
l dentro no faz? L somos mais disciplinados porque temos o professor. E em
questo de preservao do meio ambiente? a mesma coisa.
Plantar rvores, s vezes eu planto tambm l em casa, rvore que traz oxignio.
(Pedro)
Cuidar das plantas. O nome j diz: voc no poluir aquele ambiente que voc
convive... no botar fogo nas folhas. Pode ter uma pessoa botando roupa na corda
que vai dar mal cheiro e pode ter um doente que vai ficar incomodado com aquela
fumaa. A gente est educando a gente pra proteger o meio ambiente.
Acho que passar pras pessoas a educao como cuidar do meio ambiente.
57
Pra ser bem sincera no sei nada. Eu no tive contato com os organizadores, com
ningum. Pelo o que ouo falar bom e at complementa o trabalho da escola. Ns
temos trabalhado muito a questo do meio ambiente e o contato que eles esto
tendo enriquecem o nosso trabalho. (Ctia Simone)
No sei muita coisa. O que sei que um trabalho que eles vo ser multiplicadores,
eles vo estar aprendendo como proteger o meio ambiente, medidas pra proteger os
insetos, os bichos, a botnica e que eles futuramente sero multiplicadores, que eles
vo estar voltando pra escola deles e estar transmitindo l o que eles aprenderam
com os amigos.
40
As informaes que tm so as passadas pela direo da escola que tem contato com a direo do Parque, e as
que os alunos trazem.
58
Eles falam que gostam de participar, porque uma coisa diferente. Quando um
trabalho fora de sala de aula o interesse deles grande uma novidade (informao
verbal)
A nica diferena so as descobertas dele, que toda tera e quinta ele chega radiante
pra dizer o que viu, o que vivenciou. Cada planta que conhece, os bichos, os
passeios.
Miriam e Ctia Simone citam uma mudana no discurso de seus alunos em sala de aula
quando o tema tem relao com meio ambiente. Mas no possvel perceber em suas falas
que essas mudanas se deram apenas em funo do Guarda Florestal Mirim. As duas
mencionam uma facilidade anterior deles em apreender contedos.
59
Percebe-se nas suas falas que a questo da problemtica scio ambiental est muito restrita na
preservao e conservao dos recursos naturais.
Alm disso, Mirian trata a EA como uma disciplina do currculo e tal colocao se
aproxima de uma perspectiva de Conservadora (que foi exposta no captulo 1) que ao
desarticular a EA das outras reas do saber serve para sustentar uma viso desintegrada entre
sociedade e natureza.
Como sou apaixonada pela aula acho muito importante, principalmente por tudo o
que a gente est vivendo: esta questo do aquecimento global, dos recursos naturais
que esto acabando (Mirian)
Ctia Simone especifica quanto forma como deve ser a EA para ela, e quanto
responsabilidade pela preservao dos recursos naturais.
As entrevistadas disseram ser o Guarda Florestal Mirim, o primeiro projeto com o qual
suas escolas participaram junto ao Parque. Ktia Baltar e Roberta41 no conseguem descrever
o Projeto, por falta de informaes. O que sabem o que ouvem nos corredores da escola.
A gente pega um relato ou outro, mas solto. Eles contam as atividades de l...mas
nossa representatividade pequena. So s trs alunos. (Ktia Baltar)
41
Das trs, apenas Adlia conhece o Parque. Disse morar a muitos anos no bairro.
60
O que sei porque estou sempre perguntando pras crianas [...] Passeio, formatura,
o que aparece, o que est visvel eu fico sabendo. Agora, o que acontece l dentro
no tenho conhecimento no.
Ns nunca fomos chamados pra uma palestra, discusso, envolvimento. Seis alunos
vo pra l, mas no vejo retorno. Acho que algum professor tinha que estar l pra
coisa funcionar. Funciona de forma isolada. Nesse tempo que estou aqui, em
nenhum momento falei com algum do Parque. No os procurei porque tenho
outras demandas, mas tambm no foi oportunizado por eles esse contato.
Sei que uma parceria com a Petrobrs que eles iam investir aqui no Parque na
preservao, at porque, eles so uma empresa muito poluente e investem como
compensao.
Segundo ela a idia do projeto de conscientizar as crianas que eles tm que preservar e visa
preparar as crianas pra serem agentes transformadores e divulgadores. Ela atribui ao Projeto
a melhoria na preservao do Parque e o confunde com sua gesto.
Esse Parque era aberto, tinha um guarda mas ele no tinha fora, a lembrana que
tenho do Parque antes do Projeto era o lixo, muito despacho. Hoje no tem mais
mau cheiro, tem mais guardas. Eu acho que o Projeto ajudou nisso.
Penso que essas afirmaes se devem ao fato de o Projeto estar se mostrando como
uma marca da atual administrao do Parque pela qual ele foi implantado. Como j foi
apontado, relevante a divulgao que o Parque tem tido em conseqncia da exposio do
Projeto na mdia. Isso tambm possvel de ser notado nas observaes diretas empreendidas
no PNMT. H uma grande mobilizao dos funcionrios do Parque em conduzir esse projeto,
tanto que todos eles esto envolvidos de alguma forma nas atividades do Projeto, sem falar
nas cinco pessoas contratadas especialmente para trabalhar nele.
61
Roberta acredita que a empolgao das crianas com o Projeto, de certa forma, motiva
sua freqncia na escola e ajuda na aprendizagem de cada uma.
Esta orientadora no espera que dos seis alunos que participam do Projeto um impacto
maior na escola:
Certamente uma Unidade de Conservao contm muitos aspectos que podem ser
explorados pela escola. No sentido de compreender como d essa articulao, foi perguntado
42
Convocados para a primeira reunio no Parque, para levar seus filhos a eventos, como numa homenagem feita
diretora na Cmara Municipal, e para levar as crianas cedo aos pontos de encontro.
62
se a proximidade com o PNMT auxilia de alguma forma o trabalho das escolas, mais
especificamente no que diz respeito EA.
Ktia e Roberta colocaram que no do conhecimento delas que esse espao tenha sido
utilizado pela escola. Adlia afirma que uma professora, numa iniciativa individual, chegou a
levar sua turma para uma visita guiada e que, no incio deste ano, sua escola promoveu um
grupo de estudos nas dependncias do Parque.
Roberta diz que o Parque apesar de prximo escola no utilizado devido falta de
comunicao entre seus gestores e a escola e devido no sistematizao da escola de um
projeto de EA.
43
As escolas da Prefeitura de Duque de Caxias tm no incio do ano, uma semana dedicada ao planejamento
anual.
63
Uma das falas da orientadora Roberta retrata a realidade de todas as escolas, apresentada
nas falas das professoras:
Cada sala de aula foi desenvolvendo o seu contedo a partir daquele tema
(aquecimento global). Cada professor tem autonomia; mas no vejo como um
projeto que envolva a escola como um todo. entendido mais como um tema que
como um projeto. A escola estava envolvida, mas de forma isolada. (informao
verbal)
64
65
Todo o nosso trabalho voltado pra EA. No tem nenhuma atividade aqui no
Parque que no seja visando a EA, porque nossa funo preservar o meio
ambiente e preservar o meio ambiente Educao Ambiental.
O professor Milton expressa o contrrio, segundo ele, o Guarda Florestal Mirim vem a
suprir uma ineficincia da escola nessa rea.
Do mesmo modo, para Leandro a EA algo que deva ser massificado na mente das pessoas
para que haja uma mudana de hbitos.
O grande macete ter sempre algum falando. Assim ns conseguimos com que
aquilo fique na mente da pessoa. Voc s decora uma coisa se voc ficar com
contato direto. A EA a mesma coisa. Tem que ficar sempre falando, falando... a
pessoa automaticamente vai fazer.
44
66
Que eles sassem da rua e viessem ao Parque nos finais de semana ou dias de folga
mostrando o que a Unidade, porque ela importante, etc.
Vera diz que todos os objetivos previstos foram atingidos e que esto exercendo sua
funo de multiplicadores nas suas casas e que as escolas no se cansam de falar da mudana
de atitudes das crianas e que h reunies peridicas entre a direo das escolas e pais dos
alunos. 47 Nelson relata que as escolas esto trabalhando mais com EA motivadas pelo Guarda
Mirim e que uma menina atravs das suas de primeiros socorros identificou que a me estava
com problema na presso arterial e ajudou chamando socorro. Cita tambm, como no
poderia deixar de ser, os efeitos da disciplina que o Projeto imprime:
e as mes nos contam que as crianas rebeldes esto melhores, alguns melhoraram
muito em casa o comportamento.
46
47
67
A diretora e o professor concebem meio ambiente como todo lugar e ambiente em que o
aluno est inserido. Segundo ela, ao trabalharem esses conceitos com os alunos so levantadas
questes ticas como consumismo e tratamento dado ao lixo. Ele acredita que atitudes
ecologicamente corretas dos indivduos no seu micro ambiente (quarto, casa) so capazes
de promover mudanas no atual quadro de degradao ambiental da sociedade.
Do micro pro macro, colocando no aluno essa conscincia de que, mudando suas
atitudes no seu ambiente ele vai mudar tudo, todo esse ambiente.
Para a diretora o trabalho com as crianas serve para que eles no cometam os mesmos
erros que os adultos quando crescerem. Parece com essa afirmativa, desconsiderar ou no se
dar conta de que as crianas tambm podem exercer impactos sobre a natureza.
68
CAPTULO 6
CONSIDERAES FINAIS
No trabalho realizado pode-se perceber que a EA utilizada para reforar o carter
reprodutor da escola e da sociedade. Assim, acaba por ser tornar mais impeditivo da
participao e/ou envolvimento das crianas no Parque do que o oposto. Ao invs de propiciar
s crianas atravs dos conhecimentos adquiridos e contato direto com o Parque, uma relao
mais estreita entre este e elas culminado na garantia de sua preservao, nota-se uma
hierarquizao de saberes que deve ser respeitada custa de sanes. Enquanto que, ao
contrrio, uma ao pedaggica de carter crtico:
69
ecolgica, nada foi relatado ou observado nesse sentido. No houve um salto qualitativo
ficando a questo ambiental reduzida a uma dimenso meramente tcnica e natural. Conforme
apontado por Lima (1994) essa viso parcial e reduzida da realidade favorece uma
compreenso despolitizada e alienada dos problemas ambientais na medida em que oculta
seus motivos polticos e a inevitvel conexo entre suas mltiplas dimenses.
Os benefcios e conhecimentos que os alunos possam ter adquirido fica restrito nas suas
pessoas, na sua ao individual perdendo seu potencial multiplicador, ao passo que no
buscada uma construo coletiva de superao dos problemas ambientais postos nas suas
comunidades. Isso percebido na no-repercusso no espao escolar do trabalho que com elas
realizado no Parque. A escola vista como um mero canal de escolha de crianas
inteligentes e disciplinadas.
A escola no tem sequer a oportunidade de reforar um possvel aspecto multiplicador
do Projeto tendo em vista que no h canal de participao que propiciem um envolvimento
real entre o Parque e a escola. Apesar de um desconhecimento quanto ao que de fato seja o
Projeto, a sua veiculao na mdia, a apario dos guardas mirins em eventos promovidos pela
Prefeitura e principalmente sua parceria com a Petrobrs, d uma credibilidade ao Projeto tal,
que possvel observar que existe uma idealizao em relao ao Projeto. Esse patrocnio d
uma legitimidade vazia ao Projeto, enquanto que, a legitimidade real se daria numa relao
com a escola e com o cotidiano vivido do Parque espaos privilegiados para a ao
multiplicadora.
As escolas por sua vez ainda no incorporaram a EA em sua prtica cotidiana. H temas
pontuais trabalhados isoladamente no ano (como o tema para um bimestre), e isolados da
realidade da comunidade e da prpria escola; ficando esta integrao restrita ao momento
culminncia dos projetos. Cabe a outros trabalhos acadmicos investigar melhor os fatores
impeditivos das escolas em desenvolverem uma EA que seja baseada no dilogo, atravs de
um espao escolar que seja um meio para a construo coletiva de aes que tenham de fato
um significado para os que nela esto inseridos, possibilitando a instaurao de novas relaes
entre a sociedade e seu meio ambiente.
O estudo desse caso no pretende, nem deve ser tomado como um retrato da relao
entre a EA Formal e No-Formal. Outros casos, outras experincias em curso no Brasil
merecem a ateno em outras pesquisas, no entanto as concluses do estudo aqui realizado,
nos coloca diante da necessidade da busca pela compreenso dos objetivos da EA
desenvolvida nas UCs, espao inerentemente conflitivo em interesses.
70
REFERNCIAS
BRGGER. P. Educao
Contemporneas, 1994.
ou
adestramento
ambiental?
Florianpolis:
Letras
LAYRARGUES, P.P. A crise ambiental e suas implicaes na educao; In: Quintas, J.S
(Org) Pensando e praticando educao ambiental na gesto
do meio ambiente. 2 ed. Braslia: Edies IBAMA, 2002.
71
72
Outras referncias:
BV/NEC. Disponvel em: <http://www.bvnec.uerj.br/>. Acesso em 10 de setembro de 2007.
Site
oficial
da
Prefeitura
de
Duque
de
Caxias.
Disponvel
<http://www.duquecaxias.rj.gov.br/>. Acesso em: 08 de outubro de 2007.
em:
Site de busca:
http://www.webbusca.com.br/pagam/duque_caxias/duque_caxias_mapas.asp Acesso em: 26 de
novembro de 2007
73
ANEXOS
Fonte: www.webbusca.com.br
74
Foto 1
Foto 2
Foto 3
75
ANEXO C
Foto 1- Assinatura do Convnio entre a Prefeitura de Duque de Caxias, a Petrobrs e a Ong Iquavi (fonte:
www.duquedecaxias.rj.gov.br)
76
Foto 1
Foto 2
Foto 3
77
78
16- Pelo que eu pude apurar anteriormente, nem todas as escolas preencheram todas as vagas
destinadas a elas. que vocs atribuem isso? As escolas justificaram o porqu do no
preenchimento das vagas?
17- De acordo com o projeto original, no primeiro semestre os alunos seriam do terceiro
distrito (e aconteceu assim) e nesse segundo semestre seriam destinados aos do 2 distrito,
porque ento abrir vagas novamente pra alunos do 3 distrito tambm?
18- Vocs pedem s escolas que preparem de alguma forma (explicar o que o PNMT, o que
esse projeto, sobre unidade de conservao, avaliar suas expectativas, motiv-los, etc.) os
alunos escolhidos antes do primeiro dia de curso aqui no Parque?
19-Como vocs interpretam os conceitos de meio ambiente e natureza? E como foram
trabalhados tais conceitos com os alunos?
20-H um Conselho Gestor do Parque? Se houver, h a participao da instituio escola no
Conselho? De que modo se d essa participao?
21- J viram resultados concretos do projeto? Resultados pras escolas...pros alunos...
Escola:
2-
Nome e idade:
3-
Ano de escolaridade:
4-
Entre tantos colegas, por que voc acha que foi o escolhido para participar do Guarda
Florestal Mirim?
5-
6-
7-
De tudo o que voc aprendeu l, o que voc considera mais importante e por qu?
8-
9-
O que voc pensa que poderia ser melhor no Projeto? Por qu?
10- Voc sabe o que significa um arque Natural e/ou Unidade de Conservao?
11- Qual a importncia do Parque Natural Municipal da Taquara?
12- Porque importante preservar, cuidar do meio ambiente?
79
15-
E voc, quando est l dentro tem mais preocupao com o meio ambiente do que
quando est aqui fora? H algo que voc faz aqui que l no faz?
O que voc sabe dizer sobre EA?
80
3-A escola desenvolve Educao Ambiental? Por meio de que ela exercida? (
DESENVOLVIDA POR MEIO DE INSERO NO P.P.P, DISCIPLINA ESPECIAL,
DISCIPLINA ESPECFICA, PROJETOS, DATAS E EVENTOS SIGNIFICATIVOS...?) O que
motiva a escola a fazer EA? Qual seu objetivo?
4- Que material sobre a educao ambiental a escola possui e como ele /foi utilizado?
5- (em caso afirmativo da escola desenvolver a EA) Que pessoas os projetos de EA
envolvem?
6- Os professores da escola tm oportunidade de freqentar cursos ou palestras de EA? Em
caso afirmativo, vocs poderiam apontar o mais significativo no ano de 2007?
7- possvel perceber mudanas no cotidiano da escola e da comunidade em decorrncia da
EA? Quais?
8- A escola participa e ou participou de um projeto junto ao PNMT chamado ... Como era o
projeto. Que pontos vocs destacariam?
9- Voc percebeu alguma influncia/ mudanas na escola a partir do Projeto Guarda Florestal
Mirim? Quais?
10-A existncia de um Parque aqui na proximidade da escola auxilia de alguma forma na EA
da escola?
11-A escola tem participao na gesto dos projetos de EA do Parque? Se tiver, como ela
acontece?