La Formacin Docente como Alternativa

de la Pedagoga Actual
Autor: Yune Mercedes Guedez, Magister.
Institucin: Zona Educativa Monagas, Venezuela.
Simposio al que tributa el trabajo: Formacin inicial y permanente de educadores
RESUMEN
El propsito de este ensayo es estudiar las estrategias educativas para redimensionar los
valores y principios en la praxis del ejercicio profesional y determinar el criterio bsico
axiolgico que deben contemplar una poltica educativa para la formacin docentes de los
Liceos Bolivarianos. La accin pedaggica en nuestras escuelas ha respondido a una
concepcin distanciada de la formacin de acuerdo con las carencias detectadas en la
capacitacin del mismo, por lo tanto se pretende reconstruir la cohesin entre el docente y
el contexto. Esta prctica educativa conlleva a la reflexin y a un aprendizaje significativo
en donde articula a los nuevos docentes con la comunidad y el conocimiento integral de la
sociedad en especial a la poblacin docente excluida. El abordaje metodolgico es
cualitativo, ubicado en la modalidad de investigacin documental de manera interpretativa
de lo terico-prctico para comprender y analizar los diferentes aportes de los fundamentos
legales. Finalmente, se sintetizan los aportes y la importancia de cada una de las estrategias
de la formacin docente como alternativa de la pedagoga actual para impulsar los
colectivos de formacin en las distintas instituciones educativa.
Palabras Claves: Formacin docente y pedagoga

INTRODUCCIN
La accin pedaggica en nuestras escuelas ha respondido a una concepcin distanciada de
la formacin socio histrica. Esto nos permite comparar las diferencias y similitudes en
cada uno de nuestros aspectos que influyen en el desempeo de los docentes en el pas, en
vista que en la poltica educativa venezolana enfrenta los elementos valorativos sobre los
beneficios que se derivan del cambio social, econmico, poltico y cultural. Tomando en
cuenta la importancia que tiene para el docente su capacitacin como ganancia de este
proceso, dando paso a la flexibilidad que cobra su actuacin dentro de una relacin que se
define como ms humana. Esto representa para el docente una nueva lgica de los procesos
de sus funciones, quienes ahora no se conciben aislados, si no dentro del proceso educativo
escolar, de acuerdo a estas nuevas dinmicas educativas se reconoce la necesidad de

cambios profundos en la profesin docente, fortaleciendo la cohesin de la comunidad

alrededor de su presente.
La Educacin Bolivariana asume un proceso de renovacin de sus concepciones para
desarrollar distintas prcticas, asumiendo la pedagoga actual como una forma de desarrollo
del hecho educativo, debido a que ofrece otras vas de abordar las distintas realidades en
que se encuentran los actores de la prctica. Los docentes como orientadores;
promotores e investigadores de contexto comunitario, pueden hallar herramientas
valiosas para una prctica educativa provechosa y productiva. Sin embargo, los diferentes
sistemas utilizados para la formacin de los educadores nos permiten comparar y valorar la
situacin actual de la profesin docente, para entender a las nuevas realidades educativas
que surgen como consecuencia de la aceleracin del cambio social.
El nuevo Sistema Educativo Bolivariano persigue como objeto fundamental, la formacin
de un egresado y un docente capaz de enfrentar los cambios significativos en las prcticas
pedaggicas. Como lo seala Nagle, referenciado por la CIEDHUMANO (2005)
Los estudios realizados por el BID y el BM confirman que la calidad del servicio educativo
de un pas depende de la calidad de su personal docente. Tambin constata la existencia de
una fuerte correlacin entre la calidad de la formacin profesional del docente y el
resultado de su trabajo, y la influencia decisiva de las prcticas docentes en el desempeo
acadmico y consecuentemente en el aprendizaje de los resultados.(Pg. 6)
Se hace necesario que los docentes se revistan de las nuevas concepciones en torno a la
actual propuesta educativa y dejen de lado los modelos tradicionales enfocndose en la
construccin de lo relativo del perfil del docente, dando lugar a la implementacin de
enseanza horizontal y humana con la esencia de convivencia y valores sociales situando a
los individuos en la realidad en que viven comprendiendo que el contexto actual, lo que
exige es un cambio radical en los programas tradicionales de las escuela como lo seala
ESTEVE (2006)
Otro de los aspectos que es preciso destacar es que se necesita una profesin con un nuevo
perfil competencial que asuma los retos de la enseanza y aprendizaje actuales y de futuro.
Se coincide en que hay que dotar al profesorado de mayores competencias pedaggicas,
capacidad de trabajar con los compaeros y dotar de mayor responsabilidad a las escuelas
con una mayor descentralizacin de la gestin del personal. (Pg. 20)
La transformacin del hombre a travs de la pedagoga nos va a permitir dividir la
educacin tradicional y la educacin de hoy. Nos preguntamos: Cmo cambiar al
individuo?. Siguiendo los pasos que hasta ahora hemos hecho o seguir impulsando a los
estudiantes a ser dependientes de los textos. Esto cambiar a travs de las reflexiones de los
docentes, adaptndose estos al cambio para lograr una pedagoga de calidad.
En la bsqueda de ese individuo (nuevo ciudadano) es necesario poner en prctica el
despliegue de la pedagoga del saber, teniendo presente el espacio y tiempo en que nos
desenvolvemos con compromisos de participacin e involucrarnos con las realidades
histricas y sociales. Ese dinamismo esttico que se logra a travs del entendimiento del

modo de ser, se lograr un individuo crtico y consciente de su realidad y que es capaz de

dar sentido a las cosas que le rodea. Cuando se habla de la educacin de hoy, es porque se
estn manejando nuevos conceptos de educacin, en donde tiene participacin muy
marcada el sujeto histrico y abren el camino, para que el individuo se integre a la
comunidad, diagnosticando las fortalezas y debilidades, tanto de la escuela con el entorno
que lo rodea. Es por tal motivo Edgar Morn (2000) seala:
El ser humano es a la vez fsico, biolgico, squico, cultural, social, histrica. Es esta
unidad compleja de la naturaleza humana la que est completamente desintegrada en la
educacin a graves de la disciplinas. Hay que restaurarla de tal manera que cada uno, desde
donde este, tome conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y
de su identidad comn a todo los dems humanos.
La educacin debe comenzar por superar la contradiccin educador-educando, debe basarse
en una concepcin abarcadora de los dos polos en una lnea integradora, de manera que
ambos se hagan a la vez educadores y educandos. Es imprescindible que el educador
humanista tenga una profunda fe en el hombre, en su poder creador y transformador de la
realidad. El educador debe hacerse un compaero de los educandos.
Latinoamrica vive un proceso general de cambio y proceso, marcado por matices
novedosos de adaptacin y readaptacin de ideales, donde se reconocen aspectos
universales de cambio, pero tambin donde, se han podido identificar defectos histricos
cuyas deficiencias han logrado contaminar la educacin y alejarla de los ideales, de los
ideales humanistas; donde debera asentarse desde un principio.
Preocupa y alarma la indiferencia generalizada asociada a lagunas de profesionalizacin y
dedicacin que contaminan la profesin docente y que est asociada a la apata cultural en
detrimento de la sociedad.
Es sabido que la educacin siempre ha sido el medio para obtener conocimiento, no
podemos desconocer que es el hogar el primer lugar donde el nio asume su personalidad.
La escuela es el espacio donde permanece mayor tiempo ese nio, ese adolescente y es el
docente, el adulto responsable que posiblemente tenga gran influencia en la formacin de
los hbitos personales, sin menospreciar la responsabilidad de todo ente rector que participa
en el proceso de enseanza.
No podemos olvidar que una formacin carente de slidas bases en los hogares de Amrica
Latina es la escuela la que se convierte en el sitio ms importante para las y los nios,
adolescentes y jvenes; donde comienza a perfilarse el futuro ciudadano. Si este contacto
no es analizado, estimulado, orientado para el desarrollo de estos, seguramente no se
conseguir la formacin de un ser autnomo, alegre, comprometido y crtico, sino en ltima
instancia formaramos un ser analfabeta funcional.
En enfoque sobre la lectura y su primer acercamiento en la escuela y el hogar con el ser en
formacin nos ilustran muy bien lo que puede ocurrir, como dice Castrilln (1999)

A pesar de que la lectura debe ser preocupacin del conjunto de la sociedad, el proyecto de
formar lectores comienza a fracasar desde el momento mismo en que la sociedad abandona
en forma exclusiva en manos del sector educativo, de la escuela, la formacin del lector
(nio) (p13)
En base a este punto de vista que nos permite hacernos con la idea de cmo fluye el proceso
educativo en nuestra sociedad nos preguntamos Acaso la educacin optima es imposible?
Quines realmente deben involucrarse en esta difcil y hermosa tarea? Es solamente el
maestro el encargado de este proceso?, respondiendo a estas interrogantes decimos que si es
la escuela, es el maestro quien ensea; es con el que los nios, nia, adolescente y el joven
formalizan su aprendizaje, aprender positivamente en la escuela es permitirle a ellos,
continuar con esa motivacin con la cual ingresa el primer da de escuela y no frustrarlo
cuando sienta que estudiar es un acto placentero, un placer que no debe convertirse en
obligacin, en un martirio, en una tortura, y no en el trampoln que le permitir crecer,
conocer y ser, transformndolo en un investigador nato, en un ser humano capaz de saber,
reconocer y desarrollar los elementos esenciales y universales de un ser humano cabal y
productivo, desde una perspectiva integral, equilibrada, humanista, sensible y social.
Si el maestro respeta todas las inquietudes que se generan en el discente no ocurrir lo que
el docente ya conoce, (por supuesto hay que hacer la salvedad que al maestro lo acompaa
un currculo, con el cual se les exige cumplir y ellos son los responsables de llevarlo a
cabo). La manera tradicionalista y arcaica de abordar la educacin crea confusin en un
potencial del estudiante que se tiene en el hogar y en el aula: si es un nio que apenas est
iniciando su etapa de escolar, se puede sentir importante, frustrado e irrespetado incluso,
porque lo que a l le ensean no refleja en muchas ocasiones su realidad, sus sentimientos o
su contexto o entorno; en ese lineamiento cerrado, antiguo, memorstico y condicionante va
aprendiendo las mal llamadas lecciones Mi mama me ama o dos ms dos cuatro ;
cuando la realidad es otra, (el aprendizaje de la colonia utilizado por los curas en las
primeras escuelas de Venezuela consista en or, decir, repetir) en un proceso fraseolgico
que para el nio no significa nada, si estuviramos frente a alguien que se inician en el
complejo currculo de la enseanza con la ayuda de un docente irresponsable puede llegar a
pensar yo no quiero estudiar ni hablar para cuando me corrijan delante de mis
compaeros. No, porque aunque es necesario corregir al nio que se est formando,
tambin es fundamental tener en cuenta la autoestima, la cual se puede malograr al
corregirlo delante de todos e interrumpindolo continuamente para hacerlo.
Otro elemento que se debe ser tomado en cuenta con referencia a la enseanza es que
aunque contamos con maestros plenamente convencidos de su papel como transformadores
y gestores de un nuevo ser, algunos docentes no llegan a comprender que muchos nios y
jvenes se acercan a ellos con el deseo de interactuar, de compartir experiencias, vivencias
e inquietudes que solo en la escuela se sienten en condiciones de expresar.
Desafortunadamente, muchos maestros aun no comprenden las necesidades de afecto, de
aprobacin y aceptacin de estos futuros potenciales ciudadanos y asumen aptitudes
totalmente contraria a las requeridas por el perfil docente, muchas veces estas formas
contrarias de comportamiento en un profesional de la docencia son adquiridas dentro de la
universidad y luego sustentadas en el entorno laboral(educacin inicial, educacin primaria
y educacin secundaria) donde es sabido que el ambiente laboral a decado a tal punto que

el docente no se estima ni se respeta como tal, como docente, y es absorbido por formas de
comportamiento alejadas del patrn de conducta ideal y requerido de alguien cuyo trabajo
logra modificar la mentalidad de cientos de nios a lo largo de su ejercicio docente.
Para Jhon Rawls la justicia es la primera virtud de las instituciones sociales, como la
verdad lo es de los sistemas de pensamiento. La justicia es uno de los factores
determinantes en el proceso de educacin, por regla general el educador busca actuar.
La inclusin ms que una metodologa es una forma de vivir, que integran los valores de la
convivencia, la tolerancia, el respeto, la cooperacin y la aceptacin del otro.
Desafortunadamente, en muchas situaciones el educador del proceso de educacin son
causantes de una altsima exclusin escolar.
Desde algo ms de una dcada se generaliza en Venezuela una reforma curricular que se
fundamenta en una profunda dimensin social, la cual exige una concepcin distinta a la
tradicional; donde el ser humano recobra su valor y su condicin de persona como sujeto
reflexivo, que interviene su realidad y la transforma en atencin a esta afirmacin se
propone un modelo transversal que vincule el contexto con la accin escolar, familiar y
sociocultural; que acte como factor de superacin de los problemas que afectan la calidad
de educacin; que transforme la prctica pedaggica y que actualiza y sincere el hecho
educativo y va generando cambios en sus formas de interpretar el mundo. Desde esta
perspectiva, Novac, (1997). Seala:
Tanto los individuos como los grupos de individuos construyen ideas acerca de cmo
funciona el mundo. Tambin se reconoce que la forma en que los individuos dan sentido al
mundo varia ampliamente y que tanto los puntos de vista individuales como los colectivos
cambian con el tiempo.
Ello ocurre porque el aprendizaje supone una constante evolucin en la manera de pensar,
sentir y actuar. Este cambio en la manera de concebir la adecuacin plantea el reto de
transformar los procesos de planificacin, los enfoques metodolgicos y didcticos y la
evaluacin educativa.
Comprender algo de determinada manera no excluye la comprensin desde otro camino, en
este sentido, la educacin debe alentar la bsqueda y comprensin de caminos alternativos
para la construccin del conocimiento.
El segundo postulado se refiere a los lmites sealados que somos humanos y por lo tanto
tenemos ciertos modos de conocer, pensar, sentir, percibir y que las experiencias previas
afectan lo que estamos pensando hoy. El educador que atiende a este postulado debe
reconocer que es fundamental general propuestas que vallan ms all de las
predisposiciones generales y valorar todas las herramientas culturales que las posibilita.
El tercer postulado es el constructivismo que complementa el postulado anterior ya que
reconoce la realidad como una construccin social. Adaptarse al mundo, entenderlo y
aprender a transformarlo es el fin de la educacin, entonces, en el acto de educacin la

compresin de la realidad y la comprensin crtica, se constituye en un acto de

conocimiento y por lo tanto de construccin.
CONCLUSIONES
La formacin docente no es, ni debe llegar a serlo, un mero ejercicio banal para ganarse el
pan de cada da, Venezuela requiere como nacin ejemplar, docentes ejemplares,
comprometidos y con voluntad de acero pero con la sensibilidad y la responsabilidad
suficiente para no alejar y mal formar al educando en la escuela moderna desde lo humano,
pragmtico y social desde la cual surgirn los ciudadanos que guiarn al pas por el camino
adecuado a la velocidad adecuada. Como dijo Simn Rodrguez: enseen y tendrn quien
sepa, eduquen y tendrn quien haga.
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Ministerio del Poder Popular Para la Educacin (2007) Diseo Curricular.

El tema de la formacin docente, en los actuales momentos, constituye una prioridad

bsica tanto para el Estado venezolano, como para las universidades de las cuales
egresan profesionales que se dedicarn al trabajo de ndole pedaggica, especialmente
la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Un acontecimiento no atendido
suficientemente, es el referido a la historia de la formacin docente en Venezuela y
particularmente al origen, desarrollo, decadencia y extincin de las Escuelas Normales.
Desde las perspectivas metodolgicas de la investigacin histrica genealgica y la
crtica documental, podrn ofrecerse nuevas perspectivas y temas de investigacin, con
una base de fuentes que tiene un recorrido desde mediados del siglo XIX, hasta la
dcada de los 80 en siglo XX. Contar con la oportunidad de tener a la mano la
documentacin y las fuentes para el estudio de la formacin docente en Venezuela,
particularmente en lo que a las Escuelas Normales se refiere, es intentar explicar parte
de lo que hoy se tiene como proyecto formativo nacional.

Desarrollo
Se nos hace urgente la reflexin, en torno a la formacin docente en Venezuela. Es
un tema de alta relevancia para la construccin de la visin humanstica,

pluricultural multitnica, latinoamericana, expresada en la Constitucin de la

Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV) y la Ley Orgnica de Educacin
(LOE). Sin docentes integrales, crticos, comprometidos, con visin continental y
planetaria y perspectiva multidisciplinaria, con valores de solidaridad y equidad, es
poco lo que se puede avanzar en la progresiva transformacin del sistema educativo

venezolano.
La LOE, en su artculo 37, responsabiliza el Estado en la formulacin, regulacin,
seguimiento y control de la formacin docente en Venezuela. Y anuncia una Ley

Especial, En ese sentido, queremos presentar algunos aperitivos:

1. La formacin docente en Venezuela, desde 1980, est en buena parte en manos de
la Universidad Nacional Experimental Libertador (UPEL), y en todas las dems
universidades que incluyen en sus programas de estudio la licenciatura en
educacin. La UPEL, y muchas otras universidades, como sabemos, juegan a ser
opositoras a las polticas y estrategias del Estado venezolano. Y, en esta lnea,
emplean la llamada autonoma universitaria para invisibilizar y enconchar sus
acciones. As, desde el punto de vista jurdico, se plantean dos opciones: 1)
Establecer desde el Estado lineamientos y polticas claras de formacin docente, el
desarrollo de una estrategia de cambio al interior de todas las universidades, que
pasa por reestructuraciones funcionales, esquemas de formacin segn el espritu de
la CRBV y de la LOE y medios eficientes de control de los procesos. Y 2) La
diversificacin de los actores que han de participar en ese proceso de formacin
docente:

organismos

oficiales,

organizaciones

comunitarias,

universidades

experimentales, escuelas de formacin populares.

2. La formacin docente, en la actualidad, enfatiza una visin fragmentaria,
tecnolgica y basada en el desarrollo de competencias. Se desarrolla mediante
asignaturas aisladas entre s, cada cual con su propia lgica y sus especficos
requerimientos, lo que impide desarrollar una visin ms integral, inter y
transdisciplinaria. Se apoya en un esquema de ensear herramientas (eficaces,
eficientes), concentrndose ms en la bsqueda de un docente como tcnico (saber
hacer), que en un desarrollo mltiple en lo mental, fsico, psicolgico y espiritual.
Se refuerza la concepcin de que el docente es el tcnico, el experto, el que
disemina su saber a las mentes receptivas. Esto nos llama a repensar y

reconceptualizar las estrategias, las propuestas curriculares y las didcticas

especficas para la formacin docente. Y hacer que predominen: la problematizacin
crtica del quehacer cotidiano del docente y la generacin de proyectos y ensayos
alternativos; la bsqueda del sentido en la educacin (interpretacin crtica de la
CRBV y la LOE, entre otras); el crecimiento integral de docentes y estudiantes
(pensar, sentir, hacer, valorar) y la unidad entre los procesos formativos y las
prcticas profesionales (Servicio comunitario de cara a la organizacin y el

desarrollo comunitario).
3. Ante la fragmentacin institucional, curricular, personal (amparada en la libertad
de ctedra), se requiere la bsqueda de canales de comunicacin eficientes, de
generacin de espacios interinstitucionales e intercomunitarios especficos, de cara
al dilogo permanente de saberes y a la construccin de proyectos de accin
compartidos. Hablamos de la visin de mltiples espacios en forma de redes, bajo

los lineamientos del Estado.

En fin, estos son apenas algunos aspectos iniciales para abrir ms la discusin sobre
este tema tan vital y tan sensible. Y esta discusin no se limita slo al interior de las
universidades, o escuelas. Nos involucra a todos, y todos tenemos que aportar,

desde nuestras vivencias cotidianas.

Conclusin:
El mundo est experimentando cambios constantes, cambios que estamos
presenciando da a da, estos diversos procesos sociales, polticos, tecnolgicos y
econmicos, estn produciendo en el mercado laboral internacional, nacional y local
con nuevas competencia profesionales, donde los nuevos docentes universitarios del
siglo XXI, deben reunir una serie de caractersticas, habilidades y experiencias para
lograr un espacio oportuno en esta sociedad de la informacin, el conocimiento y

del talento humano.

En medio de estos grandes avances, el mundo laboral educativo ha cambiado su
esquema, cada da se hace ms complejo y explosivo, porque las demandas y los
Standadares en la calidad educativa universitaria necesitan contar con equipo de
gestin en lo interno de su estructura de organizacin, ha profesionales proactivos,
eficientes, creativos que acepten los cambios y los retos de las nuevas prcticas y las
exigencias del mercado laboral global.

Bases fundamentales para la formacion docente

INDICEDECONTENIDO:
1.BASESFUNDAMENTALESPARALAFORMACINDOCENTE:
1.1.CARCTERPBLICODELAFORMACINDOCENTE
1.2.RELEVANCIASOCIAL
1.3.CONSTRUYEEQUIDADYRESPONDEALADIVERSIDAD
1.4.PERTINENCIASOCIOCULTURAL
1.5.DESARROLLODEVALORESYEJERCICIODEDERECHOS
1.6.GESTININSTITUCIONALYPARTICIPATIVA
2.CONSTRUCTIVISMO;QUES?YPARAQU?:
3.MEDIACINDELAPRENDIZAJE
4.ROLESDELDOCENTE:
4.1.ROLDEINVESTIGADOR:
4.2.ROLDEMEDIADOR:
4.3.ROLDEORIENTADOR:
4.4.ROLPROMOTORSOCIAL:
4.5.ROLDEGERENTEEDUCATIVO:
CONTENIDO:
1.1.BASESFUNDAMENTALESPARALAFORMACINDOCENTE:
1.1.Carcterpblicodelaformacindocente:Deacuerdoalodispuestoporlaconstitucin
polticadelestadoenelart.177,laeducacineslamsaltafuncindelestado,portanto,y
considerandoelvalorestratgicodesta,elestadotienelaobligacinyresponsabilidadde
garantizarlaimplementacineldesarrollodeunsistemadeformacindeRecursosHumanosen
EducacinFormalyAlternativaconcarctergratuitoydecalidad.
1.2.RelevanciaSocial

:Losprocesosinstitucionalesypedaggicosaportanalaconstruccinde
unasociedadinclusiva,solidariayequitativa.Ofertaservicioseducativosdecalidadpara

satisfacerlasnecesidadesydemandaseducativasatravsdelasdiversasmodalidades,programas
yespecialidadesparacontribuiraldesarrollohumano,integralysostenibledelpas.
1.3.ConstruyeEquidadyRespondealadiversidad:Prestaserviciosypromueveigualdadde
oportunidadesentodaslasreas,nivelesymodalidades,asumeladiversidadcomounpotencial
pedaggico.
1.4.PertinenciaSociocultural:Respondealarealidaddelpas.Creaunambienteeducativoenel
quesereconoce,respetayvaloralasdiferentesmanifestacionespersonales;socialesyculturales
enunpermanenteintercambioyenriquecimientomutuo.
1.5.DesarrollodeValoresyEjerciciodederechos

:Promuevelademocraciaparticipativacomo
unaaccinpolticaenfuncindelbiencomnyunaformadedemocratizarelpoderenlatomade
decisionesimpulsaelejerciciodelosderechoshumanoscomounaprcticaenrelacionessociales,
tambinlosderechoseconmicosyculturales.Adems,fortalecevaloresdesolidaridad,Equidad,
tica,libertad,tolerancia,justiciasocial,respetoporlavidapersonacomoelementobsicodela
vidahumana.
1.6.GestinInstitucionalyParticipativa:

Desarrollaconsensos,capacidaddereflexin,de
dialogodecoordinacin,paratomardecisionesydemocratizarelpoder.

2.2.CONSTRUCTIVISMO;QUES?YPARAQU?:
Paraquelconstructivismo?Sepostulalanecesidaddeentregaralalumnoherramientasquele
permitancrearsuspropiosprocedimientospararesolverunasituacinproblemtica,locual
implicaquesusideassemodifiquenysigaaprendiendo.
Queselconstructivismo?Esunacorrientedelapedagogaquesebasaenlateoradel
conocimientoconstructivista.
3.3.MEDIACINDELAPRENDIZAJE:

eslapersonaquefavoreceelaprendizaje,queestimula
eldesarrollodesuspotencialidadesyquecorrigefunciones.Elmediadorayudaalalumnoque
aprendeapasardenosaber,poderoser,aotroestadodesaber,saber,haceryser.
Estossonlosrequisitosmsimportantesquedebereunirunmaestromediador:

La
Reciprocidad:Implicaqueambos,mediadoryalumnoparticipanactivamenteel
aprendizaje.

LaIntencionalidad:Tenerbienclaroquesequiereloraycomohadelograse.

ElSignificado:Elalumnoleencuentresentidoalatarealahagasuya.

Latrascendencia:Irmsalldelaquydelahora,sentarlasbasesmuevenalaaccinposterior.
Elsentidodelautoestima:Despertarelsentimientodequesoycapaz.
Elcontroldelaimpulsividad:Significapensarantesdeactuar.
4.4.ROLESDELDOCENTE:
4.1.Investigador
4.2.Mediador.
4.3.Orientador.
4.4.PromotorSocial.
4.5.GerenteEducativo.

RoldelDocente:
ElpapeldeleducadorenlaEducacinconsisteenlograrqueelnioylaniaaprendanylograr
sudesarrollointegral.Porellofacilitalarealizacindeactividadesymediasexperiencias
significativas,vinculadasconlasnecesidades,interesesypotencialidadesdelosmismos.

4.1.
ROLDEINVESTIGADOR:
Elconceptodeldocenteinvestigadorsurgedelaobradestenhouse(1984)cuandopromulgala
investigacinydesarrollodelcurrculo,endondedefiendelanecesidaddequeeldocenteasuma
unaactitudinvestigadorasobresupropiaprcticaydefineestaactitudcomounadisposicinpara
examinarconsentidocrticoysistemticamentelapropiaactividadprctica.

4.2.
ROLDEMEDIADOR:
ElmediadornecesitaartemsquetcnicasegnDelfinaLinkc(1997:145)ylapretensinde
serunmaestroyaqueenseandoaprendeyaprendiendodecadacasopuedeensear,doble
condicinqueafirmalaautoradeparamsxitoymayorsalubridadenlatareaecolgica
delmediadorquepodrseraprovechadacomoagentedecambioporlosindividuosylasociedad.
Deestamaneraelmedidorcolaboraraconlaspartesenlaredefinicindelproblema,estoessu
modificacinenlosaspectosemocionalesoconceptualessobrelosmismoshechos,quepermita
cambiarelfocodeabordajebinarioposicionaldondecadaunopretendeunasolucinunilateraly

excluyentedelarazndelotroyfocalizarsobrelasnecesidadesquelosimpulsaaunconducta
abroqueladaeintolerante

4.3.ROLDEORIENTADOR:
LaOrientacinestmuyvinculadaconlaasistenciaalindividuo,lafamilia,losgrupos,a
travsdelarelacinquepuedaexistirentreelorientadoyelorientador,yparaqueesteproceso
selogrehacefaltaciertascondicionescomo:
Entenderlosproblemasysituacionesinterpersonaleseinterpersonalesdelosorientadores.
Definirmetasytomardecisionespertinentes
Planearcursosdeaccinreflejandonecesidades,intereses,competenciasyhabilidadesdelos
individuos,familiaogrupos.
Usarlosrecursosinformalesycomunicacionalesascomolosprocedimientosprofesionales
relacionadosconeldesarrolloyelajustepersonal,emocionalyvocacional.
Enlarelacindeayudaseconcibealindividuocomounapersonaautnoma,convalores,
necesidades,interesesydueadesmisma,quebuscaorientacinparaencontrarrespuestasasus
situacionesparticularesdevida,mientraselorientadoreslapersonafacilitadorayestimuladora
dedichoproceso.
Paraelfuturoorientador,esvitalparasuaccinprofesionaleneltrabajoconlaspersonasylos
grupos,quetambinadquieraunaseriedehabilidadespersonales,cognitivas,emocionales,

relacionalesydeactuacinquesoportenlautilizacinexpertadelasteoras,modelos,tcnicasy
estrategiasqueintegrarnsurepertorioprofesional.(Vera,2002,2).

4.4.ROLPROMOTORSOCIAL:
EspinozadeMoreno(1997)definelosaspectosgeneralesdeldocenteensufuncindepromotor
socialcomunitariodelasiguientemanera:
1.Conocelastcnicasdetrabajocomunitarioparafacilitarlaparticipacinyelmejorlogrodelos
objetivosdelaEducacinBsica.
2.Demuestraunaslidaconciencianacionalqueimplicalajerarquizacindevaloresyunaclara
concepcindelaproblemticaactual,comobaseparaunaparticipacinnacional.
3.Fomentalaparticipacinycooperacindelacomunidadeducativaenlaidentificacinysolucin
deproblemas.
4.Promueveunaconductaracionalencuantoalaproduccinyelconsumo.
5.Fomentaenloseducandosydemsmiembrosdelacomunidad,laformacindehbitostilesen
mbitoscomorecreacin,higiene,comportamientosocialyotros.
6.Haceunbuenusodelosserviciossocialesenfuncindelosobjetivosescolaresycomunales.
7.Participaencongresos,seminariosyotrasactividadesdeinformacinyactualizacinconelfin
demejorarsuparticipacincomoelementoprincipaldelprocesodeaprendizajeydelquehacer
comunitario.
Unpromotorsocialdebedestacarseportenerundesempeomultidisciplinarioeintegralosea
queesmuyimportantedentrodesuprocesodeformacinqueestelogreintegrarseconotros
profesionalesparaproduciroconseguirunosresultadosptimosencuantoalaeficiencia.
Eficaciayefectividaddelaslaboresarealizarencualquierainstitucin.

4.5ROLDEGERENTEEDUCATIVO:
Elrolgerenteeducativoentreellasesgerenciarelsistemaquerepresentalaescuelaquedirige
olaredescolarquecoordina,afindesatisfacerlasnecesidadesdelosdiferentesactoresinternos
ovinculadosalainstitucinyascontribuiracubrirlademandacuantitativaycualitativade
educacin.Tododirectivoalgerenciarlaescuelaaplica,demaneracontinua,enconjuntoconlos
demsactores,elcicloPLANIFICAREJECUTARREVISARACTUAR(Deming,1989a;Gudez,
1998).

Laaplicacindeestecicloeselprocesodedireccindelainstitucin,atravsdelcualse
planifica,organiza,dirige,controlaydaseguimientoalagestinescolar,optimizandola
utilizacindelosrecursosmateriales,financieros,tecnolgicosyhumanosdisponibles(Koontzet
al.,1983;Chiavenato,1999;Amarate,2000),componentesqueanalizaremosacontinuacin:

Laplanificacin,enestafaseelGerenteconsuequipo,decidequycmohacerlo,
paraconvertiralaescuelaenuncentrodeexcelenciapedaggica,deacuerdoalproyecto
educativoqueorientalosprocesosdeenseanzaenelaula,apartirdeundiagnsticode
surealidad,lafijacindeobjetivosalograr,loscursosdeaccinaseguirylosrecursosa
asignar(AnderEgg,1993;Graffe,2000b).Adems,servirdeinsumofundamentalalas
otrasetapasdelprocesodedireccin.

Laorganizacin,queimplicaeldiseodelaestructuraformalparaeldesarrollodela
gestindelaescuela,facilitandolaintegracinycoordinacindelasactividadesdelos
docentes,alumnosyotrosagentes;yelempleodelosrecursosparadesarrollarlos
procesos,programasyproyectos,queinvolucranladivisindeltrabajoydefunciones,a
travsdeunajerarquadeautoridadyresponsabilidadyunesquemadelasrelaciones
entresusactoresyconsuentorno(Schein,1982;Amarante,2000).

Ladireccin,asociadaconelliderazgo,lamotivacinylacreacindeunclima
organizacionalporpartedeldirectivo,queintegrelaspotencialidadesdelosdiferentes
sujetos,apartirdelcompromisodetodosconelproyectoeducativoparamejorarla
docenciaylaadministracindelosrecursosdelaescuela(Koontzetal.,l983:423;Ander
Egg,1993;Graffe,2000a).

Elcontrolyseguimientodelagestin,paraasegurarlaejecucindelaprogramacin
deacuerdoalesquemaderesponsabilidadesydistribucindeltrabajoquesedise,para
lograrlosobjetivosymetasasignadosalosdiferentesactoresounidadesdelcentro
escolar;eintroducirajustesalaprogramacinyalaasignacinderecursos(Molins,
1998;Ruiz,2000;Graffe,2000b).

Entalsentido,esimportanteestablecerindicadores,criteriosyunsistemadeinformacin
paraevaluaryretroalimentaralgerentesobreelavanceyniveldecumplimientodelosobjetivos,
metasyactividadesprevistas(RuetteryConde,1998);todoelloconelobjetodeevaluar
continuamentelosresultadoseimpactosentrminosdelnivelderendimientodelosalumnosyde
losprocesosdocentesyadministrativos,afindetomardecisionessobreajustesalaprogramacin
(Graffe,2000).

Conclusin
Paraconcluirconlostemasexpuestosedeacotarqueactualmentelosdocentesdebencadada
sermejoresypreparados,paraquelaenseanzarindalosfrutosadecuados.Debeserundocente
dinmico,estratgico,reflexivoyfacilitadordecambiosenelcontextoeducativo,puestoquese
relacionadirectamenteconlaenseanzadelalumno;edocenteesunelgua,elorientador,esuno
deloselementosquecomplementanelcurrculoytambin,quienevalalosaprendizajes.

Eldocentecumplecondistintosroles,yaseaenelcontextoeducativoocomunitario,buscaque
el alumno aprenda de manera significativa para formar personas con pensamiento critico,los
Roles en la educacin es el resultado de un compromiso adquirido, quizs de una manera
conscienteocircunstancial,deconvertirseenunmedioquenoslotransmitaconocimientoso
formehbitos,sinoquenutralosuficienteatodoslosinvolucradosenelprocesoeducativo.