PORTADILLA

SECRETARIA DE EDUCACION DEL ESTADO DE TABASCO

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN PRIMARIA
ROSARIO MARA GUTIRREZ ESKILDSEN

FOMENTAR EN LOS ALUMNOS EL GUSTO POR LA ESCRITURA, PARA

MEJORAR EL USO DE LAS LETRAS B, C, M, N, S, V, Z EN CUARTO
GRADO
MODALIDAD DE TITULACIN
Informe de Prctica Profesional
PARA OBTENER EL TTULO DE:
Licenciatura en Educacin Primaria
AUTOR:
Sheyla Alejandra Daz lvarez.
ASESOR:
DOLORES AGUAYO MAGAA
VILLAHERMOSA, TAB. A JUNIO DEL 2016

HOJA DE DICTAMEN

AGRADECIMIENTOS

Este trabajo, es fruto de mi dedicacin, esfuerzo y lucha constante para lograr alcanzar una
de las mayores metas en mi vida profesional.
Le agradezco a Dios por ser m gua a lo largo de mi formacin como estudiante, por ser mi
fortaleza en momentos de debilidad y por brindarme sabidura para enfrentar los obstculos
que se me presentaron en este camino de superacin.
Le doy gracias a mis padres; Cruz Mara y Adalberto; por brindarme todo su amor y apoyo
incondicional a lo largo de esta gran etapa de mi vida, por haberme formado con valores,
educacin y sobre todo, por la motivacin que me brindaron en los momentos de rendimiento
en este camino.
A mi hermana Zuleimy Cristell, por ser mi compaera, gua, confidente y de gran apoyo
con la cual he contado hasta este momento especial de mi vida.
A los docentes que participaron en el proceso de mi formacion y a mi asesora Lic. Dolores
Aguayo por haberme guiado en la ltima etapa de mi formacin profesional.
A mi hija, Carols Ashley, por ser el motor de mi vida desde el momento que la tuve en mi
vientre e inspirarme para terminar con xito este peldao y ser un ejemplo para ella.

INDICE

PORTADILLA.............................................................................................................. i
HOJA DE DICTAMEN.................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTOS................................................................................................. iii
INTRODUCCION........................................................................................................ 1
Objetivos................................................................................................................ 4
PLAN DE ACCIN...................................................................................................... 9
2.1 INTENCIN....................................................................................................... 9
2.2 CONTEXTO SOCIAL......................................................................................... 10
2.3 CONTEXTO ESCOLAR...................................................................................... 11
2.4 CONTEXTO AULICO........................................................................................ 13
2.5 DIAGNSTICO................................................................................................ 14
3.1 PROPUESTA DE MEJORA..................................................................................21
Estrategia 1............................................................................................................ 22
Estrategia 2............................................................................................................ 25
Estrategia 3............................................................................................................ 26
Estrategia 4............................................................................................................ 27
Estrategia 5............................................................................................................ 29
Estrategia 6............................................................................................................ 30
Estrategia 7............................................................................................................ 31
Estrategia 8............................................................................................................ 31
Estrategia 9............................................................................................................ 32
Estrategia 10.......................................................................................................... 34
Estrategia 11.......................................................................................................... 35
Estrategia 12.......................................................................................................... 35
Estrategia 13.......................................................................................................... 36
Estrategia 14.......................................................................................................... 37
Estrategia 15.......................................................................................................... 40
Estrategia 16.......................................................................................................... 41
Estrategia 17.......................................................................................................... 42
OBSERVACIN Y EVALUACIN................................................................................43
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...................................................................46
REFERENCIAS......................................................................................................... 50
ANEXOS................................................................................................................. 51

INTRODUCCION

Estamos inmersos en un mundo donde la comunicacin cada vez se hace ms moderna,

sofisticada y actualizada, ya que las relaciones personales, sociales y profesionales, estn
necesitando cada vez ms personas eficientes y eficaces, por lo cual obliga a actualizar los
conocimientos.
En este caso se aborda el tema sobre El gusto por la escritura para mejorar el uso de las
letras b/v, m/n, s/c/z en un cuarto grado, por tal razn el presente trabajo tiene apartados
indispensables donde se expone el ncleo donde se llev a cabo el plan de accin, se
describen las estrategias de mejora y se culmina con sugerencias para su mejoramiento.
El universo de aplicacin del Informe de prcticas profesionales fue el Ejido Lomitas,
perteneciente al municipio de Nacajuca del estado Tabasco. Este Ejido cuenta con los servicios
pblicos indispensables y est en proceso de urbanizacin. Dentro de este contexto se localiza
la Escuela Primaria Rural Federal CANDELARIO SALAZAR con clave 27DPR07550E,
que funciona en el turno Matutino. La institucin cuenta con una poblacin escolar de 318
alumnos divididos en 10 grupos que son: 1 grupo de primer grado, 2 grupos de segundo grado,
2 grupos de tercer grado, 2 grupos de cuarto grado, 1 grupo de quinto grado y 2 grupos de
sexto grado. La plantilla del personal es la siguiente: 1 Director, 13 Docentes y 2 Intendentes.
Hoy en da en los salones de clases los maestros leemos las redacciones de nuestros
alumnos sabiendo que habr errores. Sin embargo, pocas veces nos tomamos la molestia de
revisar minuciosamente sus redacciones y hacerles saber que estn escribiendo
incorrectamente alguna palabra, lo cual al continuar de esta manera les afectar en los grados

posteriores y en su aprendizaje diario, teniendo como consecuencia repercusiones en su campo

laboral a la hora de redactar.
Los errores en las redacciones son inevitables y no son necesariamente dainos para el
aprendizaje. Al contrario, es una parte normal del proceso de desarrollo de competencia. Pero
para que se mejore el proceso de escritura hay que detenerse para corregir, por lo tanto la
correccin debe ser un arma eficaz para el aprendizaje por lo que es preciso concebirla como
una destreza didctica flexible y tambin, prescindible y no como una operacin de control
obligatoria al final de cada texto.
Debido a lo anterior, se aplic una prueba diagnstica tanto a padres de familia y alumnos a
principios del mes de enero, la cual se bas para detectar los problemas del uso inadecuado de
las letras b-v m-n c-z-s por medio de dictados y transcripcin de texto. De igual manera se
realiz una gua de observacin en donde se percibi el trabajo de cada uno de los alumnos
descubriendo la confusin del uso de ciertas letras en sus redacciones.
Referente a los padres de familia la encuesta fue enfocada a la responsabilidad que tienen
en la educacin de sus hijos y qu tanto se relacionan en su aprendizaje diario.
Al analizar que los resultados de la prueba diagnstica fueron deficientes, se llevaron a
cabo una diversidad de actividades ldicas para fortalecer el aprendizaje de los alumnos,
enfocada en la asignatura de espaol.
Las actividades que se realizaron fueron de manera muy distinta (individual, en grupo, por
parejas, etc.), de una manera activa y motivante, implicando que en el desarrollo los alumnos
fueran responsables de su propio aprendizaje, puesto que, la enseanza no es un traspaso de
informacin de profesor a alumno, sino un proceso colaborativo de desarrollo personal, o

vindolo desde otra perspectiva, es una jerarqua; es decir; los alumnos aprenden del profesor
pero tambin de sus compaeros, del conjunto de actividades que realizan entre s.
La prctica profesional se desarroll en un cuarto grado donde la docente titular es Claudia
de los ngeles Ramn Reymundo que cuenta con la Licenciatura en Educacin Primaria;
egresada de la NORMAL del estado de Tabasco y maestra en Educacin egresada en IEU
(Instituto de Estudios Universitarios) .
El grupo en el cual prest mis servicios como profesora fue el cuarto grado grupo B. Se
integra con una matrcula de 25 educandos para el ciclo escolar 2015-2016. La mayora de los
pupilos se encuentran entre los 9 o 10 aos de edad.
Asimismo, se encuentran los actores secundarios, los cuales estn integrados por el director
y padres de familia, puesto que estos de igual forma jugaron un papel importante para el
desarrollo de este trabajo, ya que cada uno de estos personajes es parte esencial dentro de la
educacin. Si uno de los personajes no cumple con su trabajo en la parte educativa es muy
difcil que los alumnos puedan adquirir los aprendizajes esperados.
Durante la prctica profesional se desarrollaron conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes, que permitieron llevar a la reflexin acerca de la labor docente, analizando las
fortalezas y debilidades. Logrando poner en prctica todos los saberes adquiridos en su
formacin de los ocho semestres cursados en la Licenciatura en Educacin Primaria y con ello
identificar el perfil de egreso.
Los aprendizajes compartidos con la institucin se hicieron con el fin de lograr cumplir con
las competencias que los alumnos deben desarrollar de acuerdo al grado escolar, llevando a
cabo estrategias didcticas, planes de clases, tcnicas etc., para favorecer el aprendizaje

significativo de los alumnos. De igual forma se tom en cuenta el plan y programa de estudios
2011 para disear las secuencias didcticas a fin de lograr las competencias que se espera que
logren en el grado escolar en el que se encuentran.
Objetivos
El informe de Prctica profesional Fomentar en los alumnos el gusto por la escritura, para
mejorar el uso de las letras b, c, m, n, s, v, z en cuarto grado tiene como objetivo general en el
trabajo:

Fortalecer la expresin escrita de los alumnos mediante la implementacin de

actividades diversas con el fin de reforzar el uso de las letras b, c, m, n, s, v, z.

Procediendo del objetivo general, se disearon los objetivos especficos:

Implementar estrategias para reforzar las letras b, c, m, n, s, v, z con la finalidad de

mejorar la expresin escrita de los educandos.

Fomentar el hbito de buscar en diversas fuentes la escritura correcta de palabras que

lleven o que contengan las letras b, c, m, n, s, v, z.

Motivar a los pupilos a emplear el uso correcto de la expresin escrita.

Dar a conocer las diferentes reglas ortogrficas en la escritura de palabras b, c, m, n,

s, v, z.
En la actualidad en Mxico la mayor parte de la poblacin de los individuos nos
percatamos que a la hora de escribir algn texto, no se escribe de manera correcta ciertas
palabras, cambiando letras de la palabra original, algunas veces dando otro significado a la
palabra alterando as la redaccin.

Es por ello que desde mi perspectiva es un tema primordial en la educacin bsica, ya que
los nios se ven afectados en su vida diaria y en generaciones futuras en su campo laboral.
Como docente es una tema preocupante que los alumnos no consoliden adecuadamente la
escritura, ya que es una herramienta que se utiliza para toda la vida en las diversas actividades
cotidianas, es por ello que el docente debe aplicar diferentes estrategias didcticas con el fin
que los alumnos empleen el lenguaje para seguir aprendiendo y mejorando en la produccin de
textos escritos.
Para disear las estrategias didcticas que lograrn a los alumnos la motivacin por la
escritura

fue de importancia tomar en cuenta el contexto cultural, las condiciones

socioeconmicas, los aprendizajes previos, los estilos de aprendizaje, edad, espacio, recursos
y el nivel cognitivo en el que los alumnos se encontraban.
Para demostrar las distintas capacidades y tipos de saberes abordados en las diferentes
reas de trabajo en contextos y escenarios especficos para resolver los problemas de la
prctica profesional y de la propia formacin como docentes, estableciendo una relacin con
las competencias genricas y profesionales, al igual que con los trayectos y los cursos que
conforman el Plan de estudios 2012 de la Licenciatura en Educacin Primaria, tengo a bien
exponer que la modalidad El informe de prcticas profesionales, brind elementos para
realizar un anlisis de autorreflexin de los aprendizajes logrados en el transcurso de mi
formacin profesional. De igual forma permiti lograr un balance entre los conocimientos
tericos, metodolgicos, pedaggicos, tcnicos e instrumentales con las exigencias del futuro
Licenciado en Educacin Primaria.

La competencia genrica son los desempeos comunes que deben demostrar los egresados
de programas de educacin superior, tienen un carcter transversal y se desarrollan a travs de
la experiencia personal y la formacin de cada sujeto (SEP. Competencias genricas y
profesionales Plan de estudios 2012) la competencia en la que se enfoc el trabajo es la de:
Usar el pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones.
Y, para demostrar que los futuros docentes de educacin bsica, tienen un carcter especfico
y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer
la profesin docente y desarrollar prcticas en escenarios reales; tambin tomando en cuenta
la competencia profesional; que se consolida durante el desarrollo del informe generar
ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las
competencias en los alumnos de educacin bsica.
A partir de estas competencias y de la problemtica identificada durante el periodo de
prcticas profesionales, se dise un plan de accin el cual proporcion elementos para valorar
y demostrar la relevancia y pertinencia de las acciones realizadas en el saln de clases.
El informe de Prcticas Profesionales para obtener el ttulo de Licenciatura en Educacin
Primaria se elabor de acuerdo a Las orientaciones acadmicas para el trabajo de titulacin
(SEP, 2014). Por tal razn en su estructura se consideran los siguientes apartados:

El primer apartado es la Cartula la cual muestra los datos que identifican a la

institucin, el ttulo del informe, autor, asesor, fecha, etctera. Seguidamente del ndice

donde se indica las diferentes secciones del informe.

Posteriormente se hace mencin a la Introduccin donde se describe de manera general
el lugar en que se desarroll la prctica profesional, se justifica la relevancia del tema,
se detallan los participantes, los objetivos y las motivaciones. Asimismo se identifica

las competencias que se desarrollaron durante la prctica y una descripcin concisa del

contenido del informe.

El Plan de accin, como cuarto apartado, contiene la descripcin y focalizacin del
problema. Los propsitos, la revisin terica y el conjunto de acciones y estrategias
que se definieron como alternativas de solucin. Incluye el anlisis del contexto en el
que se realiza la mejora, describiendo las prcticas de interaccin en el aula, las
situaciones relacionadas con el aprendizaje, el currculum, la evaluacin y sus

resultados, entre otras.

Luego se localiza el Desarrollo, reflexin y evaluacin de la propuesta de mejora. En
esa seccin se describe y analiza la ejecucin del plan de accin considerando la
pertinencia y consistencia de las propuestas, identificando los enfoques curriculares,
las competencias, las secuencias de actividades, los recursos, los procedimientos de

seguimiento y evaluacin de la propuesta de mejoramiento.

En sexto lugar se abordan las Conclusiones y recomendaciones a partir de los
ejercicios de anlisis y reflexin del plan de accin, identificando tanto los aspectos
que se mejoraron como los que an requieren mayores niveles de explicacin tomando
como referencia tanto las competencias que se desarrollaron as como los temas que se

abordaron en el trabajo.
Consecutivamente las referencias, se refiere a las fuentes de consulta bibliogrficas,
electrnicas, etctera, que se utilizaron durante el proceso de mejora y que sirvieron

para fundamentar, argumentar y analizar cada una de sus propuestas.

Finalmente se integra el apartado: Anexos para incluir todo tipo de material ilustrativo
que se utiliz y gener durante el proceso (tablas, fotografas, testimonios, test,
diseos, evidencias de aprendizaje de los alumnos, bitcoras, ejemplos de diarios, entre
otros.), que pueden ser utilizados para eventuales consultas.

PLAN DE ACCIN.
A continuacin se expone la relevancia e importancia de la mejora o transformacin del
trabajo tomando en cuenta la comunidad, la escuela y el aula. De igual forma se integra la
interpretacin del diagnstico realizado a fin de justificar el problema de investigacin.

Tambin, se describen los objetivos del informe de prcticas profesionales y las preguntas
de investigacin.
2.1 INTENCIN
La ortografa es un aspecto importante en la vida del ser humano dado que se usa en la vida
cotidiana al cumplir una funcin comunicativa como es leer, escribir, hablar y escuchar.
Por tal razn El Programa de estudio 2011 de cuarto grado integra como Propsitos de la
enseanza del Espaol en la educacin primaria que los alumnos Reflexionen
consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura
(SEP, Programa de estudio, 2011, pg. 16) considerando la escritura como una base slida
para continuar desarrollando las competencias comunicativas.
De igual forma, establece que en este grado escolar los estudiantes consoliden su
aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita, y lo aplican en situaciones concretas y
continen aprendiendo sobre su uso (SEP, Programa de estudio, 2011, pg. 17). Es por ello
que el papel del profesor es orientar el desarrollo de la escritura creando el espacio propicio
para que se aborde y comprenda, as como desarrollen habilidades de expresin escrita para
comunicarse en diferentes situaciones.
2.2 CONTEXTO SOCIAL
El ejido Lomitas es una comunidad que pertenece al municipio de Nacajuca del estado de
Tabasco, est localizada a 23 kilmetros de la cabecera municipal, cuenta con una poblacin
de 4,347 habitantes. En la localidad hay 2,176 hombres y 2,171 mujeres segn datos del
Catlogo de Localidades, SEDESOL (Secretaria de Desarrollo Social), 2010.

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El municipio de Nacajuca colinda al norte con los municipios de Jalpa de Mndez, Centla y
Centro; al este con el municipio de Centro; al sur con los municipios de Centro y Cunduacn;
al oeste con los municipios de Cunduacn y Jalpa de Mndez. El clima que presenta es Clido
hmedo con abundantes lluvias en verano.
Los habitantes del Ejido tienen diferentes creencias religiosas, polticas, ideolgicas y
normas de conductas a pesar de que es una comunidad pequea, sus habitantes estn en busca
de un desarrollo social y econmico que les permita el crecimiento a su entorno familiar.
Las fiestas ms importantes de la comunidad, son:

La fiesta de la Virgen de Guadalupe, el 12 de diciembre.

La fiesta de La cruz, el 03 de Mayo.

Esta localidad est totalmente urbanizada, cuenta con todos los servicios como son: calles
pavimentadas, energa elctrica, agua potable, alumbrado pblico, recoleccin de basura,
servicio telefnico, red de telefona celular, seguridad pblica, mercado pblico, taxis, parque
pblico y un panten.
En lo referente a educacin, el lugar dispone de los servicios de educacin bsica,
preescolar Enedina Martnez Hernndez, primaria Gustavo Ovando Ros y Candelario Salazar
la cual prestan servicio en dos turnos y la secundaria Jos Mara Pino Suarez.
2.3 CONTEXTO ESCOLAR
La Escuela Primaria Candelario Salazar con Clave: 27DPR0750E, Zona: 019 del Sector:
08, Turno: Matutino se encuentra ubicada en la calle: Licenciado Francisco Rabelo Cupido
S/N; atiende una poblacin de 318 alumnos en el turno matutino; es una escuela de
organizacin completa.

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La escuela es una institucin con doble turno, durante el turno matutino la escuela recibe el
nombre Candelario Salazar y por las tardes Gustavo Ovando Ros.
En lo que se refiere al personal, cuenta con una plantilla de 15 personas, 12 docentes, 2
personal administrativo y un director. (Ver anexo 1)
La infraestructura de la institucin se conforma de 10 salones de clases que favorecen los
procesos de enseanza y de aprendizaje, un edificio en donde se encuentran la direccin de la
escuela y el saln de educacin especial, cuenta con instalaciones hidrosanitarias y elctricas,
una cocina y un comedor escolar, adems de una tienda de consumo.
En el edificio destinado para la direccin se encuentra la biblioteca escolar, con la cantidad
de libros que ha proporcionado la Secretaria de Educacin Pblica (SEP).
Cabe mencionar que en todos los salones de clases y la direccin se encuentran los
servicios de alumbrado, climatizacin e inclusive ventiladores en funcionamiento.
Adems, la escuela cuenta con un patio pedaggico con techado donde se realizan las
clases de educacin fsica, un escenario para exhibicin de eventos culturales que organiza el
plantel y reas verdes formadas por arriates.
El horario de clases es de 8:00 a 12:45 horas, los alumnos entran formados por el portn
que se localiza al frente; el maestro de guardia vigila que los alumnos cumplan con lo
establecido en el reglamento escolar, porten el uniforme correctamente, asistan limpios a la
escuela y entren de manera ordenada para evitar accidentes.

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Se lleva a cabo la activacin fsica los das Lunes la cual est dirigida por el Prof. De
Educacin Fsica, los restantes das de la semana se entra directo a las aulas para comenzar las
sesiones ordinarias.
Para captar la matricula estudiantil la escuela da servicio a diez grupos, en la mayora, dos
grupos de cada grado. Los servicios educativos que ofrece este plantel a los estudiantes y
docentes son los que contribuyen a optimizar la enseanza. Las 10 aulas estn organizadas con
pupitre para cada alumno, un escritorio y silla para el docente, cuatro ventiladores y dos
pizarrones blancos, cuenta con equipos necesarios para que los alumnos realicen las
actividades.
La organizacin de las actividades curriculares que se realizan en la escuela estn a cargo
de los docentes, stos participan y se involucran en los eventos de manera consciente,
demostrndoles a los alumnos la capacidad de convivencia social.
Otra de las actividades que se realizan son los actos cvicos en donde en ocasiones se
dramatizan las fechas importantes trascendentales de nuestra cultura con la finalidad que los
alumnos conozcan y valoren la importancia de nuestra historia y que se sientan identificados
como verdaderos mexicanos.
La poblacin estudiantil es diversa, comnmente se encuentran variedad de estudiantes de
ncleos familiares diferentes, la mayor parte de los hogares son de nivel socioeconmico
medio. Existen algunos casos en que la desintegracin familiar est presente y en donde la
responsabilidad de los hijos es de la madre.
Los estudiantes pertenecientes a estas familias, son los que comnmente presentan ms
problemas de aprendizaje, constantemente las madres tienen que salir fuera del hogar para

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mantener a sus hijos y no estn al pendiente de sus actividades. Los estudiantes con familias
completamente integradas, tambin presentan problemas de aprendizaje, esto se debe a que sus
padres son empleados o profesionistas y no tienen el tiempo necesario para apoyar a sus hijos.
2.4 CONTEXTO AULICO
El cuarto grado grupo B, cuenta con 25 alumnos de los cuales son 8 nias y 18 nios,
todos con una edad de 9 a 10 aos.
En el aula de clases se aprecia un reloj de pared, bote de basura, tabla de avisos con
cronograma de las clases, portafolios elaborados en cajas de cartn que incluyen trabajos
hechos por los alumnos en hojas blancas entre los cuales se encuentran maqueta de las partes
de una planta, los ngulos, instructivos, etc.
Cuenta con dos pizarrones blancos, una mesa donde se colocan sus alimentos diariamente,
un anaquel que se ocupa por el turno vespertino, dos ventanas amplias en los costados, cuatro
ventiladores, cuatro lmparas, un mini Split. De igual forma 25 pupitres para cada educando
as como una silla y mesa para el profesor.
Asimismo, se localizan tres rincones de trabajo, tales como La brocha mgica enfocado
al rincn de artstica, el castillo de la lectura referido al rincn de la biblioteca y El barco
de las matemticas haciendo alusin al rincn de matemticas.
Aun as, y con todo lo que los alumnos tienen para desarrollar diversas actividades, se hace
referencia a los siguientes planteamientos: Cules son los factores que influyen en que los
alumnos de 4 grado confundan las letras c, s y z, m y n y b y v? y Qu actividades se pueden
utilizar para poder trabajar en el aula de clases las letras c, s y z, m y n y b y v?, mismos que
permitirn centrar la atencin en esta situacin.

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2.5 DIAGNSTICO
Con la finalidad de determinar las necesidades de los educandos y a la vez que
fundamentara el diseo de las alternativas y estrategias que estructuraran el plan de accin se
realiz una evaluacin diagnstica y una encuesta a los alumnos y a los padres de familia.
La aplicacin de la evaluacin se enfoc en tres modalidades: copia de un texto, dictado y
texto libre. (Ver anexo 2)

Copia un texto

Este apartado de la prueba diagnstica consisti bsicamente en una copia escrita de un

texto que fue seleccionado del libro del Rincn de Lecturas El elefante del autor Silvina
Reinaudi, con la intencin de evaluar la ortografa del uso de las letras b/v, m/n y s/c/z en este
tipo de actividad que es utilizada con frecuencia por los profesores.
Se eligi la lectura debido a que es un libro que brinda informacin descriptiva con un
lenguaje accesible para los educandos; es decir; que las palabras que inclua el texto no eran
del todo desconocidas para ellos, lo cual facilitara la copia y al mismo tiempo se descartara el
hecho de que el alumno cometiera errores por desconocimiento, y por qu la informacin que
presenta es breve y sirvi como forma de ajustarse al tiempo del cual disponamos.
Otro aspecto que es de suma importancia mencionar, es que la copia del texto se hizo en la
misma hoja que los educandos tenan en su pupitre y no del pizarrn, facilitando el ejercicio y
eliminando algn problema de tipo visual que pudiesen presentar para no caer en tal vez no
alcanzaba las letras por lo tanto se pas por alto esta seccin.

Dictado

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En esta parte se elabor el dictado de oraciones que incluyeran palabras que llevaran las
letras b, v, m, n, c, s, z para evaluar el uso de estas, siendo esta estrategia usual por los
profesores de primaria. Asimismo porque permite reconocer el trabajo individual del alumno y
el dominio que tiene con relacin a la ortografa.

Texto libre

Finalmente, en esta seccin se trabaj la ortografa desde el acervo cultural que el nio
presenta, conoce y le es significativo. La tarea cambia el rol de ser algo controlado u
obligatorio a una narracin personal, desde el momento en que se le da la libertad al educando
para que elija el tema, el cuerpo y el cierre de su propia historia.
Para realizar la revisin del diagnstico se dise una tabla que contena cuatro columnas
en las cuales se desglos la informacin detallada en cuanto a cada falta o sustitucin por el
alumno. Permitiendo observar detalladamente en como lo escribi y como debera ser lo
correcto, as como un apartado de observaciones para conocer en lo que el alumno necesita
mejorar. (Ver anexo 3).
De acuerdo a la interpretacin realizada, permiti concluir que los educandos cometen
errores en el uso de las letras b, v, m, n, s, c, z al estar acostumbrados a escribir de una
determinada manera pese a que saben cmo se escribe y, a la confusin fontica; es decir; al
escuchar una palabra no interpretan la letra con la que se escribe por lo tanto no diferencian el
sonido de estas.
La encuesta elaborada para los 25 alumnos se integr por 10 preguntas de opcin mltiple
con la intencin de recabar si para ellos es fcil escribir lo que dicta el profesor, de qu forma

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mejoran su ortografa, la frecuencia con la que se detienen a revisar la ortografa de sus

trabajos, etc. (Ver anexo 4)
Por consiguiente se realiz la interpretacin de resultados que nos permite valorar cada uno
de los cuestionamientos.
Con respecto a la primera pregunta; Es fcil para ti escribir los textos que te dicta el
profesor?; se logr obtener informacin sobre el inters que despierta la escritura en los
estudiantes. Segn los datos obtenidos, de los 25 encuestados, el 32% reconoce tener
dificultades para escribir un texto, mientras que el 24% respondi Un poco, el 28 % a veces y
el 16% contest que le resulta fcil. (Ver anexo 5)
La pregunta Realizas copia o dictados de algn texto para practicar tu ortografa? permiti
conocer si los y las estudiantes realizan algn tipo de prctica como copia o dictados para
desarrollar el uso correcto de la tcnica ortogrfica. Segn como se observa en la tabla y
grafica (ver anexo 6) la mayora, es decir un 48% de los y las estudiantes no realizan este tipo
de actividades, lo que dificulta sus trabajos en la escuela, especialmente en los escritos. Por el
contrario hay estudiantes que dedican poco tiempo al ejercicio de la ortografa; segn las
encuestas el 20% contest que SI, el 20% que lo hace de vez en cuando y el 12% un poco.
Se consider de gran importancia la pregunta; Conoce qu es la ortografa?; por lo que se
pretenda saber qu tanto conocan los y las estudiantes acerca de la ortografa. Segn la
encuesta realizada se pudo observar que as como haban estudiantes que s conocan lo que se
estaba preguntando, tambin haban nios que no tenan idea de lo preguntado; por lo tanto los
resultados que se obtuvo del total de encuestados fueron el 52% contest que NO, el 24%

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contest que no saba, mientras que el 24% respondi que SI saban que era lo ortografa. (ver
anexo 7)
La informacin obtenida con la interrogacin Crees que utilizas de forma correcta las
tcnicas ortogrficas? concibi conocer si los y las estudiantes aplican correctamente las
tcnicas ortogrficas en los trabajos que realizan a diario. De los 25 encuestados(as), se pudo
constatar algunas opiniones, muchos de estos estudiantes desconocen cmo y en qu momento
utilizar las reglas ortogrficas, como prueba de ello se muestra en el grfico y la tabla (ver
anexo 8) lo que respondieron; el 44% de los nios no saban la manera adecuada de utilizar
estas tcnicas, por el contrario el 8% dijo que SI, el 20% no sabe y el 28% que a veces sabe
cmo utilizarlas.
Al cuestionar, Cundo realizas tus tareas, qu elementos utilizas para corregir los errores
ortogrficos?, ayud en la investigacin al permitir conocer la importancia de estos elementos
al momento de realizar correcciones ortogrficas, es importante recalcar que algunos
estudiantes estn conscientes de que el uso del diccionario, internet, revistas, entre otros, son
de gran ayuda a la hora de tener una escritura correcta. Es por esta razn que la encuesta
realizada arroj los siguientes resultados: el 39% utiliza el internet, el 26% el peridico, el
22% diccionarios, el 13% revistas. (Ver anexo 9)
Saber utilizar el diccionario, es algo que no todos los estudiantes pueden hacerlo, por esta
razn se consider importante realizar la pregunta Sabes utilizar el diccionario?, en realidad
hay estudiantes que ni siquiera lo utilizan, y no porque no quieran hacerlo si no porque no han
tenido a alguien que les ayude a usarlo de forma correcta. De la encuesta realizada al total de

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25 estudiantes, el 64% respondi que sabe usarlo poco, el 24% mucho, y el 12% nada. (Ver
anexo 10)
Al realizar la siguiente pregunta, con qu frecuencia revisas los errores ortogrfico de tus
tareas?, muchos de los y las estudiantes no saban qu contestar, porque segn lo observado,
los y las estudiantes solo se dedican a cumplir con sus tareas, sin tener en cuenta que hace falta
revisar los trabajos una vez terminados, para que ellos mismos puedan darse cuenta de sus
propios errores. Tambin se pudo conocer que no todos los padres y madres revisan las tareas
de sus hijos e hijas; de 25 estudiantes encuestados el 68% contest que no hace revisiones a
sus tareas, el 13% a veces revisa, y el 5% que s lo hace. (Ver anexo 11)
El hecho de que los y las estudiantes no realicen revisiones a sus cuadernos se debe a que
no aplican las reglas de ortografa, por lo que se les dificulta redactar, por tanto se realiz la
pregunta Qu parte de las reglas ortogrficas te resulta ms complicada? para poder
identificar el rea con mayores problemas. Los errores ms frecuentes se los detect en el uso
de letras, en particular, del cual se obtuvo el 40% de los y las estudiantes encuestados,
seguidos del uso de maysculas y minsculas 32%, signos de puntuacin 20% y el uso de
signos de acentuacin 8%. (Ver anexo 12)
Muchos de los estudiantes piensan que con el solo hecho de asistir a la escuela van a
aprender a escribir de forma correcta, pero la realidad es otra, aunque en la encuesta realizada
la mayora de estudiantes respondi positivamente a esta pregunta, Piensas que asistir a la
escuela te ayuda a mejorar tu expresin escrita?, hay que dejar claro que an tienen un
concepto equvoco, porque la escuela gua, pero si no se prctica, esa ayuda ser en vano. A

19

esta pregunta el 72% contest que la escuela s permitir mejorar la ortografa, mientras que el
20% poco y el 8% nada. (Ver anexo 13)
Finalmente, la pregunta Considera importante que se realicen talleres pedaggicos para
que se pueda mejorar la ortografa? fue clave, pues dio a conocer la opinin de los y las
estudiantes, acerca de organizar talleres pedaggicos de ortografa para el fortalecimiento de la
expresin escrita. Con la aplicacin de estos talleres se podr ayudar a estudiantes que
presentan dificultades para realizar un escrito. De acuerdo con las respuestas de los y las
estudiantes a esta pregunta se puede observar la necesidad de que exista en la institucin
educativa este tipo de talleres. De los 25 encuestados(as), el 88% respondi que s est de
acuerdo en que se dicten los talleres.
Otro instrumento que se aplic fue a los padres de familia. Dicha encuesta se elabor para
los 25 tutores de los y las estudiantes, de los cuales slo 12 se interesaron en responder. La
investigacin se bas en 7 preguntas de respuesta abierta a fin de rescatar si conocen que sus
hijos presentan errores ortogrficos, de qu manera lo apoyan para abatir este problema,
cuantas horas le dedican para sus tareas, entre otras ms. (Ver anexo 14)
Despus de la aplicacin de la encuesta, se obtuvieron los siguientes resultados:
El 67% de los padres de familia afirma que sus hijos (as) presentan errores de ortografa y
proponen que para mejorarlo es necesario que lean en el saln de clases como en el hogar,
busquen palabras en libros, revistas, diccionarios con la intencin de conocer su escritura
correcta, que en la escuela y en la casa se practique la redaccin como manera de mejorarla,
realizar dictados, entre otras. Mientras que el 33% indic que a veces comenten errores
ortogrficos. (Ver anexo 15)

20

El 42% de padres indic en la pregunta por qu cree usted que se presentan los errores
ortogrficos en la escritura de su hijo? por lo que ellos consideran que es debido a la
confusin en la escritura o sonido de las letras b/v, m/n, s/c/z, el 33% dijo que es la falta del
hbito de lectura de sus hijos (as) y el 25% estipul que se debe a la falta de atencin que
prestan los educandos durante la explicacin, desarrollo y realizacin de las actividades en el
saln de clases. (Ver anexo 16)
El 50% al cuestionarlo sobre el tiempo que le dedica a su hijo (a) a estudiar y hacer sus
tareas respondi que entre 1 hora o 1 hora y media, 25% en un lapso de treinta minutos, y el
otro 25% estipul que de 2 a 3 horas. (Ver anexo 17)
De acuerdo a los datos recabados, tanto de padres como de alumnos se reconoce la
prioridad de trabajar las reglas de ortografa con respecto a las letras que usualmente los
educandos confunden, para que la produccin de textos escritos mejore en ellos.
Por consiguiente se realiz una planificacin que permitir organizar y aplicar estrategias
para mejorar la situacin de la escritura de los alumnos
El plan de trabajo fue indispensable en el trabajo y se elabor con la finalidad de tener un
seguimiento de las actividades as como de cumplir los objetivos propuestos.
Dentro del documento se integran actividades ldicas para que los y las estudiantes se
apropien de un aprendizaje que sea significativo, prctico y til para su vida cotidiana y en
especial para cumplir con el objetivo general; que los alumnos fortalezcan la expresin escrita
mediante la implementacin de actividades diversas con el fin de reforzar el uso de las letras
c/s/z, m/n y b/v.

21

Dichas actividades se disearon, tomando en cuenta el aspecto socioeconmico de los

pupilos, dado que se incluyeron actividades que hicieran uso de material accesible para ellos,
lo cual fue muy importante, ya que gracias a ello se formaron hbitos de responsabilidad,
cuidado y excelente presentacin en sus trabajos, algunos de los materiales fueron: hojas
blancas, colores, letras mviles elaboradas en cartn, cartulinas, tijeras, pegamento, pelota,
revistas, etc.
El horario para la implementacin del plan de accin se gener de 8:30 a 9:30 de la
maana; es decir; una hora al da establecido.
La organizacin que se llev a cabo para ejecutar las actividades con el grupo fue segn las
necesidades ya que algunas se trabajaron por equipos con las que se pretenda que los
educandos compartieran su conocimiento y practicaran la correccin entre ellos, otros de
forma individual para que reflexionaran y practicaran las reglas de ortografa.
3.1 Propuesta de mejora
El informe de Prcticas profesionales se enfoca en la estrategia Crear un rotafolio de
cuentos de ortografa y un rincn de material didctico, en un lugar fsico y visible en el saln
de clases, donde los educandos puedan usar durante las clases y horarios diversos a partir del
desarrollo de diversas acciones con el fin de poder lograr los propsitos de la enseanza del
Espaol como Reflexionar consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso
del sistema de escritura. (SEP, Programa de estudio, 2011, pg. 16).
Se inici trabajando slo una determinada regla de ortografa, en este caso (b/v), con el
desarrollo de cuatro estrategias que a continuacin se describen:

22

Estrategia 1
La finalidad de la primera secuencia didctica fue que los alumnos localizaran palabras con
las letras b/v a partir de la lectura de cuentos literarios para que se apropiaran de las reglas de
ortografa que seala el autor Erasmo Cervantes en su libro Manual de ortografa y
redaccin (1975).
La estrategia se llam Cuentos de ortografa. Se comenz presentando al grupo un
rotafolio que inclua el cuento El baile de la b y la v en ploteo y ubicados alrededor del saln
de clases por medio de participaciones voluntarias de los educandos se dio lectura en voz alta.
La respuesta de los alumnos para participar a leer fue de gran importancia, puesto que la
mayora pidi la participacin, mostraron inters as como el respeto al escuchar a sus
compaeros.
Al terminar la lectura, se utiliz una tmbola como herramienta para moderar las
participaciones del grupo, se escogi a cinco alumnos los cuales pasaron al frente y con color
rojo encerraron las palabras que incluan la letra b y con color azul las v.
Tales palabras fueron anotadas en el cuaderno, respetando ambas columnas y, mediante una
lluvia de ideas se platic con relacin a las reglas de ortografa que cumplen las palabras
extradas, entre las respuestas, los alumnos dijeron que m antes de b, ms de la mitad de
los alumnos mencionaron que no saben porque se escriben as, otros alumnos dijeron que son
las letras que ms confunden. Tomando en cuenta las participaciones de los alumnos, la
actividad del cuento sirvi para identificar lo que los alumnos saban del tema.
Seguidamente, se le explic las siguientes reglas de ortografa basados en el libro Manual
de ortografa y redaccin. (Cervantes, E, 1975, 22-23).

23

I.

Reglas establecidas para el uso de la B

1. Se emplea la b en las palabras directas: bla, ble, bli, blo, blu; bra, bre, bri, bro,
bru; o sea, antes de L o R. En las palabras inversas: ab, abs, ob. En las
palabras mixtas.
2. En las palabras que empiezan con bu, bul, bui, bur, bus, bibl. Ejemplo.: burra,
bulbo, buitre, burbuja; buscar; biblia; excepto las siguientes palabras; vulcano,
vulgo, vulnerable, vulgata, vulpeja, vulva y sus derivados se escriben con V.
3. Las palabras que terminan en bumbo, bunda y bilidad. Ejemplo.:
vulnerabilidad; vagabunda; confiabilidad; abunda, etc., excepto la palabra
siguiente: movilidad.
4. Despus de M siempre se escribe B. Ejemplo: ambicionar, mbar; cambiar;
combatir; lombriz; sombrero; sembrar. Despus de N se escribir V. Vgr.:
conversar; convivir; convalecer; convenio; conviccin.
5. En todos los tiempos de los verbos terminados en aber; eber; ibir. Ejemplo:
saber; beber; escribir; inscribir; excepto con las palabras siguientes: vivir; ver;
servir; hervir y todos sus derivados.
6. En las siguientes terminaciones ba, bas, bamos, bais, ban. Ejemplo.: rezaba;
jugabas, lavbamos; nadabais; iban.
7. Se escribe con B las races bi y bio. Ejemplo: bislaba, Biomecnica;

II.

binario; biombo.
Reglas establecidas para el uso de la V
1. Con V se escriben los vocablos terminados en los sonidos ava; ave; avo; eva;
eve; evo; iva; ivo y que sean adjetivos o sustantivos y no tiempos de verbo.
Ejemplo: cava; suave; intransitivo; rival; reflexivo; indicativo; misiva; relevo;
despectivo; lava; leve; octavo; etc.
2. Se escribe V despus de las letras b, l, n. Ejemplo: Elvia; enviar; olvido;
obviar.
3. Asimismo, despus de las silabas ad; di; cla; jo; le; lla; lle; lli; llo; llu; sa.
Ejemplo: adverso; divagar; clavo; jovial; levantar; llave; llovizna; lluvia.

24

4. Se escriben con V las palabras terminadas en viro, vira, voro, vora.

Ejemplo: carnvoro; robira; triunviro; hervboro; hervbora. Excepto: vbora.
5. Las palabras compuestas iniciadas con las dicciones vice; villa; villar.
Ejemplo: vicepresidente; villancico; Villar.
Los educandos anotaron las normas expuestas en su cuaderno y le asignaron a cada palabra
extrada la regla correspondiente.
Asimismo, se formaron por parejas y se les otorg una revista o peridico para que
buscaran palabras que respetaran la regla de ortografa y las presentaran como producto final.
Durante la actividad se observ que a los alumnos se les dificultaba asociar la norma con
alguna palabra, ya que realizaban preguntas como es esta palabra maestra?, cuando dicha
palabra no enseaba el ejercicio. De igual forma, se not que una mnima cantidad del grupo s
encontraban las palabras correctas con las caractersticas que se requeran.
Como cierre de la actividad, por parejas pasaron al frente, uno de ellos ley la regla de
ortografa y las palabras encontradas, mientras que el otro compaero escribi la palabra
mencionada. Siendo este espacio de gran importancia para que relacionara la grafa con el
fonema de una forma correcta.
Al ser una actividad introductoria al tema result un tanto fcil al grupo; asimismo
demostraron el inters por interactuar con material concreto y respondieron con actitud
favorable al trabajo en equipo.

25

Estrategia 2
La actividad Memorama de ortografa lleva como propsito mejorar el inters del
educando por la escritura, apropiarse de la reglas de ortografa de las letras b/v, reflexionar y
propiciar la convivencia con sus compaeros.
Dio inicio con la explicacin del juego. El cual consista en la utilizacin de tarjetas con las
reglas de ortografa y otras con ejemplos de palabras que cumplieran dichas reglas. Adems de
mencionarles que se formaran equipos para su desarrollo.
Se comenz formando pequeos equipos de trabajo a travs de la dinmica Los animales.
Para ello a cada uno se le entreg un papel con el nombre de un animal, cuando todos tuvieron
el animal seleccionado, comenzaron a realizar el sonido de ste para tratar de buscar sus
iguales y as formar equipos de trabajo.
Una vez integrados, se ubicaron en diferentes partes del saln de clases y se les brind las
fichas correspondientes a cada uno. En el interior cada alumno pretenda encontrar la pareja
de cada ficha, por ejemplo:
Todos los verbos terminados en bir, se

Recibir

Recibi

escriben con B. Excepto: vivir, hervir, servir Prohibir

Prohibirn

y sus derivados.

Escribir

Escribi

Subir

Subi

Durante el desarrollo de la actividad los alumnos mostraron varias actitudes positivas y

negativas. Algunos empezaron a realizar la actividad sin algn problema alguno, se mostraron

26

interesados y motivados, al pasar el tiempo, sealaban otras que no cumpla con la regla
establecida, surgieron respuestas de aburrimiento, etc.
Al ir notando estas conductas, se realiz una pausa y se les explic al grupo de nuevo las
indicaciones y se puntualiz que se calificara su esfuerzo, trabajo en equipo as como el
nmero de parejas encontradas. Dicho esto, mejoraron sus respuestas y se esforzaron por
concluirla; al trmino de la actividad se observ que no todos los alumnos asociaron las
palabras con la regla de ortografa.
En suma, gracias a este material ldico y concreto los alumnos pudieron interactuar tanto
su conocimiento como sus errores para que as entre ellos realizaran correcciones, por lo tanto
considero que el memorama es una herramienta que ayuda al proceso de construccin de los
aprendizajes.
Estrategia 3
En la tercera sesin se trabajaron las fichas de trabajo que se presentan en el Material para
el aprendizaje autnomo, GUIONES Y FICHAS DE TRABAJO (SEP) donde los educandos
aplicaron sus conocimientos y habilidades para el aprendizaje autnomo.
En la primera hoja de ejercicios se present un texto titulado Un libro de barcos donde a
partir de ello los educandos buscaron en el prrafo las palabras que llevan b y v y despus, las
clasificaron en su cuaderno. Asimismo, escribieron tres enunciados en los que usaron las
palabras que encontraron. Finalmente, copiaron el texto que se presenta en la hoja y
completaron las palabras escribiendo la letra b o v que faltaba.
La segunda tarea consisti en resolver la sopa de letras: con b o con v? Aqu se le present
al pupilo una sopa de letras de las cuales debieron localizar 10 palabras que iniciaban con b o

27

con v, ya sea en sentido horizontal o vertical. Y finalizaron redactando un recado con cinco de
las palabras que extrajeron.
Por ltimo, se implement Cambios de significado, palabras con b y v para que conocieran
que al cambiar la letra de una palabra por pequea que sea cambia su significado. Este
ejercicio consisti en completar correctamente los enunciados que se presentaron con ayuda
del diccionario. Asimismo buscaron el significado de cuatro palabras y redactaron una oracin
con cada una de ellas.
La aplicacin de los ejercicios fue de forma individual y tuvieron como propsito
reconocer cual fue el nivel de aprovechamiento de las actividades anteriores, es decir, si los
educandos son capaces de analizar y usar las reglas de ortografa de las letras b/v en Al
finalizar revis los trabajos de los educandos anotando el nmero de aciertos y errores.
Estrategia 4
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes. (SEP, programa
de estudio, 2011, pg. 17). Uno de ellos es la Produccin de textos escritos el cual se aplic
al inventar y redactar de forma individual una historia escrita que fuera incluyendo todas las
palabras que se trabajaron o que respetaran las reglas ortogrficas.
Para redactar la historia se llev a cabo el Juego Cajitas mgicas. Dichas cajas
previamente decoradas se dividieron en tres categoras que son: personajes, lugares y objetos,
que contengan las letras b/v.

28

Se inici otorgndoles a los alumnos las fichas para que la colorearan a su gusto. Luego, se
recortaron y se pegaron en hojas de colores y se forraron con papel transparente, para usarlas
cuantas veces quisiramos sin que se maltrataran.
El desarrollo consisti en pasar al frente de manera ordenada para elegir al azar cinco
tarjetas de cada lugar y escribir un cuento en el que aparecieran los elementos extrados de
manera individual.
Para que los alumnos se enfocaran en el desarrollo de la actividad, fue importante presentar
bien la actividad; es decir; mientras se explic se transmiti inters, entusiasmo y cario, para
que los nios y las nias ofrecieran la misma respuesta positiva y se involucraran en la
actividad poniendo ms emocin y ganas.
Con la estrategia se logr que las y los estudiantes produjeran sus propios textos de manera
divertida, motivante y creativa as como se observ en sus redacciones el uso adecuado de las
letras.
La segunda regla de ortografa que se trabaj fue (m/n), con la implementacin de cuatro
estrategias que a continuacin se describen:
Estrategia 5
Con apoyo del rotafolio de cuentos ortogrficos, se jug con los educandos Rastreo
visual. Consisti en ver quin encontraba primero la palabra que respetara la regla para el uso
de las letras M y N. Por ejemplo, campo, y tras la seal de comienzo intentaron ser los
primeros en encontrar la palabra en el cuento.

29

Se dio inicio formando al grupo en media luna como manera de cambiar la rutina en el
saln de clases. Se le present al frente el rotafolio con el cuento Uga, la tortuga. El alumno
seleccionado con apoyo de la tmbola pas al frente y dio lectura en voz alta, mientras el resto
del grupo segua la lectura individualmente en el cuento que se le otorg.
Al terminar de leer, el profesor fue exclamando en voz alta palabras que se encontraban en
el cuento y que al mismo tiempo respetara alguna de las siguientes reglas de ortografa de la
letra m y n, extradas del libro Manual de ortografa y redaccin. (Cervantes, E, 1975, 36).

I.

Reglas para el uso de las letras M y N.

1. Antes de b y p siempre se escribir m. Ejemplo: cambiar, empeo, embajada,
comprar.
2. Existen algunas palabras en las cuales se escribe m seguida de n. Ejemplo:
indemnizar, amnesia.
3. Antes de f y v siempre se escribir n. Ejemplo: Confeti, conviccin,
anfitrin, anfiteatro.
4. Se escribe con n las palabras que empiezan por trans-, cons-, circun- o ins-.
Ejemplo: transporte, constancia, instrumental.

Dichas palabras se fueron encerrando con color rojo en el cuento, seguidamente se le dict
las reglas de ortografa para que relacionaran cada palabra con la regla correspondiente.
Estrategia 6
Dictado de palabras o de texto con las palabras que estamos trabajando; la regla para el uso
de las letras M Y N.

30

En la segunda sesin se trabaj el dictado mudo. Radic en tener una serie de tarjetas con
imgenes dentro de una bolsa. Se fueron sacando de la bolsa al azar y se mostraron al grupo.
Durante este transcurso el grupo estaba completamente en silencio, slo las fueron escribiendo
en su cuaderno. Para no prestarse a confusiones con las imgenes, el profesor dej presente,
que si alguna tarjeta admite varias interpretaciones, todas ellas sern dadas por vlidas siempre
y cuando cumplieran con alguna de las cuatro reglas de ortografa de las letras M y N. Por
ejemplo, si se muestra una tarjeta en la que aparece un campo, los alumnos podran interpretar
campamento o siembra y ambas seran correctas.
Al continuar con la actividad, la motivacin aument cuando los propios pupilos eran los
que iban sacando las tarjetas de la bolsa.
Al finalizar la presentacin de las tarjetas, por medio de participaciones pasaron al pizarrn
blanco para que escribieran la forma que interpretaron la imagen, en dado caso que no cumpla
la norma, se realiz la correccin en grupo, entre todos, anotando a lado las palabras bien
escritas y con algn tipo de resalte de color donde se encontraba su dificultad.
Estrategia 7
Para llevar a cabo la sesin se realiz la dinmica Mi otra mitad con el objetivo de
formar grupos de forma divertida y motivante para el alumnado.
A cada persona se le entreg un dibujo. Cada dibujo tena su par, por ejemplo el doctor con
la jeringa, el veterinario con el perro, los libros con el estudiante, etc. Cuando el tiempo
empez a correr, cada alumno encontr a la persona que tuviera el dibujo complementario.
Siendo este su pareja para trabajar en clase.

31

Una vez integrados en parejas, se le proporcion el cuento El gato con botas el cual
contena palabras con normas de las letras M y N incorrectas las cuales tenan que
identificarlas o descubrirlas y corregirlas.
Al finalizar, intercambiaron su hoja de trabajo con las dems parejas. El profesor present
en el rotafolio el cuento El gato con botas para que as los educandos observaran donde se
presentaban los errores y co-evaluran el trabajo de los compaeros anotando los aciertos y
errores.
Estrategia 8
Ejercicio permanente
Para culminar con el anlisis de las letras m/n, se emple un pequeo espacio donde los
educandos resolvieron individualmente dos hojas de ejercicio donde practicaron el uso de las
letras M y N.
En dicho trabajo el educando complet las palabras que se le presentaron con las letras m o
n, termin

las reglas ortogrficas que se presentaron as como resolvi un crucigrama,

consultando en todo momento, el diccionario en caso que tuvieron alguna duda al escribirlo.
Con la implementacin de las actividades siguientes los alumnos pusieron en prctica el
conocimiento de las reglas de ortografa relacionadas con el uso de la m/n,

asimismo

dedujeron la norma a partir de algunos ejemplos y de la formacin de familias de palabras.

Estrategia 9
Se dio apertura a la sesin presentando al grupo una secuencia de imgenes en el rotafolio
haciendo alusin a la historia de tres animales, un pollo, un lobo y un perro. A partir de estas

32

ilustraciones cada educando fue interpretando las imgenes del cuento y mediante esto, fueron
escribindolo en una hoja.
Cada ilustracin hizo referencia a palabras con el uso de la s, la c y la z para que a partir de
sus narraciones se trabajaran las siguientes reglas de ortografa que marca el libro Manual de
ortografa y redaccin. (Cervantes, E, 1975, 27-28).

I.

Se escribir con C.
1. Las palabras en las que el sonido suave precede a las vocales e, i. Ejemplo:
clibe, celeste, cementerio, cenit, celosa, cerebral, cicatriz, ciar, cinaga, ciempis;
excepto: zig, zag, zis, zas, zipizape.
2. Los plurales de las palabras terminadas en Z. Ejemplo: pez, peces; faz, faces;
raz, races.
3. Las palabras terminadas en acio, ecio, icio, ocio, ucio, generalmente se escriben
con C. Ejemplo: lacio, recio, ocio, Lucio; pero tambin pueden escribirse con
s. Vgr.: Anastasio, gimnasio, adefesio.
4. Las palabras diminutivas siempre se escriben

con C. Ejemplo: piececito,

camioncito, papacito, mamacita.

5. Las palabras terminadas en cin. Ejemplo: cancin, inquisicin, tentacin,
leccin, inspiracin, pulsacin. Esta terminacin tambin puede escribirse con s.
II.

Ejemplo: invasin, compasin, tensin, fusin.

Se escribir con s.
1. Los adjetivos cuya terminacin es en osa, oso. Ejemplo: dudoso, latosa, hermoso,
groso.
2. Las terminaciones en es, esa de los nombres gentilicios o nacionales. Ejemplo:
francs, libans, ingls, condesa, duquesa.

33

3. Las terminaciones en isa, esa, que determinan dignidad o empleo en femenino.

Ejemplo: alcaldesa, poetisa, etc., a excepcin de nodriza que se escribe con z.
4. Los superlativos terminados en simo, sima. Ejemplo: facilsimo, bellsimo,
excelentsimo.
5. Los adjetivos y sustantivos que son palabras agudas terminadas en es. Ejemplo:
Valds, cliss, corts, francs, ingls; excepto pez, soez, nuez, diez, ya que se
escriben con z y no se acentan por ser monoslabos.
6. Los nombres terminados en enso, ensa, ense, isco. Ejemplo: pienso, mensa,
arisco, denso; excepto: lienzo, Lorenzo, bizco, Provenza, etc.
7. Los sustantivos que terminan en sis. Ejemplo: Psicoanlisis, diresis, parntesis.
III.
Se escribir con z
1. Antes de las vocales a, o, u. Ejemplo: zagun, zoologa, zurcir.
2. En los derivados de palabras que originalmente llevan c. Ejemplo: fallezcamos
(del verbo fallecer), nazcamos (de nacer).
3. Cuando el sonido c o z va al final de silaba. Ejemplo: tenaz, mezclar,
Iztlixochitl, tez, diezmo, vejez, bizco.
Una vez que los educandos culminaron la redaccin, pasaron al frente a partir de
participaciones voluntarias para dar lectura a la historia que inventaron y dicho trabajo sirvi
como evidencia acerca de los conocimientos que tienen de las letras c, s y z.
Estrategia 10
En la segunda sesin se trabajaron ejercicios con los alumnos para que dedujeran las reglas
de ortografa a partir de ejemplos y de la formacin de familia de palabras.
Para ello se formaron grupos de cuatro a seis personas. Cada grupo, por turno, debi pensar
la mayor cantidad de ejemplos posibles en los que se aplique la regla que les toc al sacar de
la tmbola un papel. El resto de los grupos de la clase deba deducir la regla a partir de los
ejemplos. El grupo que adivin la regla gan dos puntos; el grupo que pens los ejemplos

34

gan uno. Al finalizar, Emiliano Mendoza obtuvo mayor puntaje, siendo el anfitrin de la
clase.
Para hacer el juego ms fcil les proporcion algunas reglas que utilizaron como: se
escriben con c las palabras que terminan en -acio, -acia, -icia, -icie e -icio (y las que
pertenecen a sus familias). Ejemplos: palacio (palaciego), desgracia (desgraciado), justicia
(justiciero), superficie (superficial), sacrificio (sacrificial). Excepciones: antonomasia,
gimnasia, idiosincrasia, potasio.
Estrategia 11
Para finalizar la regla de ortografa de las letras c, s y z, se trabajaron dos fichas de trabajo
extradas del Material para el aprendizaje autnomo, GUIONES Y FICHAS DE TRABAJO
(SEP, pg. 26-27)
La primera ficha de trabajo llev por nombre Crucigrama con s, c y z. Esta trat en
encontrar el significado que corresponde a cada oracin presentada para colocarla en el
casillero de acuerdo al sentido horizontal o vertical. Tomando en cuenta que todas las palabras
empiezan con el mismo sonido; para escribirlo bien, consultaron en el diccionario si tenan
alguna duda de escribirlo con s, c o z. Asimismo con las palabras localizadas escribieron una
pequea historia.
En la actividad Palabras cruzadas con c y s los pupilos igual desarrollaron la solucin de
un crucigrama. Aqu el educando escribi las letras que faltaban en las palabras que se
presentaron y se les brind unas claves para hacer ms fcil el trabajo. De igual forma,
escribieron un texto con las palabras que encontraron en el crucigrama.

35

Sin duda alguna es necesario considerar el crucigrama como recurso didctico. Debido a
que fue de gran importancia en la asignatura Espaol, para observar los conocimientos que el
alumno adquiri sobre las letras s/c/z. De igual forma, porque permiti que el educando
implementara las habilidades, destrezas, aptitudes adquiridas durante el desarrollo de la sesin.
Estrategia 12
El juego de La oca fue una estrategia innovadora en el rea de escritura puesto que es una
actividad ldica enfocada en el reforzamiento de las reglas de ortografa con la finalidad de
mejorar la expresin escrita de los educandos.
La mecnica del juego fue muy sencilla. Se present al grupo un tablero de 30 x 25 cm en
papel cartoncillo compuesto por 65 casillas en el que cada da participaban cuatro educandos,
dos hombres y dos mujeres; diferenciados por los colores de tapas de refrescos rojo, azul,
verde y amarillo; jugando siempre bajo este orden aunque sin un uso especfico de los colores
para los hombres y mujeres. Cada concursante comenz a jugar con 100 puntos y por cada
casilla que avanz al tirar los dados; dos dados del 1 al 6; gan 10 puntos ms. Dependiendo
en la casilla que cay, el jugador avanz, retrocedi o en algunas se indic un castigo. El
alumno al ir avanzando gan 10 puntos dependiendo del puntaje de la tirada, perdi parte de
los puntos que tena acumulado al retroceder y al no poder responder al castigo; el castigo era
responder una regla ortogrfica de las letras b, v, m, n, c, s y z.
El primero de los cuatro pupilos que consigui llegar al final del recorrido (casilla 65) fue
el ganador y se llev todo el puntaje acumulado. En algunas ocasiones, cuando el tiempo de la
actividad se estaba terminando sin haber un ganador, se jug la "tirada rpida", que consisti
en lanzar los dados y, el alumno que obtuvo la cifra ms alta respondi una regla de ortografa

36

para avanzar sin hacer las pruebas de las dems casillas hasta llegar a la ficha 65 o incluso
ganaba el que se quedaba ms cerca de dicha casilla.
Conforme avanzaron los das y las rondas, el ganador de cada ronda se enfrent a una
prueba final (la "reoca") en la cual el educando se disputaba a los compaeros finalistas con la
intencin de obtener un diploma con mejor ortografa del saln de clase.
Estrategia 13
La estrategia el ahorcado se implement como un pasatiempos al utilizar palabras y/o letras
de una manera tal que produjeron en los alumnos un cierto efecto ldico y tambin educativo,
ya que al favorecer el desarrollo de la creatividad y de habilidades del lenguaje, se benefici la
redaccin y la ortografa, al mismo tiempo que permiti que el educando se fuese
familiarizando con un vocabulario cada vez ms amplio.
De igual forma, a travs de l, los alumnos desarrollaron agudeza de pensamiento y es por
esto que se cree que al ejecutar este tipo de actividades ayuda a mantener una mente ms
activa, ya que con el juego, se van perfeccionando cada vez ms estas cualidades.
Se abord como un juego de adivinanzas para dos alumnos por sesin. Un alumno
estableca la regla de ortografa que se trabajara y la colocaba en el pizarrn y a partir de sta
eligi una palabra que la cumpliera, el otro compaero, trat de adivinarla, segn lo que
sugiere la norma y el nmero de guiones donde se colocaran las letras.
Si el alumno adivinador sugera una letra que apareca en la palabra, el otro jugador la
escriba en todas sus posiciones correctas. Si la letra sugerida no se inclua en la palabra, el
otro alumno sac un elemento de la figura del personaje infantil ahorcado como una marca de

37

conteo. El juego terminaba cuando: El jugador adivinador completaba la palabra, o adivinaba

la palabra completa correctamente o el otro alumno completaba el personaje.
Dicho personaje de la caricatura infantil fue diseado a escala en cartn para parecerse a un
hombre, teniendo las extremidades esenciales del cuerpo; la cabeza, el torso, los brazos y las
piernas.
Estrategia 14
Para reconocer lo que han aprendido los educandos, retroalimentar el estudio y conocer las
principales dudas sobre las reglas de ortografa as como saber si las emplean en su vida
cotidiana y como propsito para evaluar los conocimientos y competencias que se trabajaron
previamente, se realiz una adaptacin del conocido juego la Papa Caliente con un fin
didctico particular.
Para su desarrollo hicimos uso de una pelotita, de tiras de papel con ciertas preguntas y de
una cajita que sirvi como tmbola.
El desarrollo consisti en formar un crculo con todos los alumnos y se le brind la pelota
al primero de la lista de asistencia, el cual simul sostener una "papa". Se eligi a dos
educandos; uno para sacar de una tmbola la pregunta y el otro compaero se coloc en un
lugar donde no vea dnde iba la papa, para exclamar: "se quema la papa, se quema la papa..."
hasta que paraba y deca "se quem" y quien se quedaba con la papa deba responder a la
pregunta formulada, relacionada con los temas anteriores.
La actividad transcurri durante aproximadamente 45 minutos y fue evaluada mediante un
breve cuestionario annimo que contena dos secciones. La primera seccin fue completar un
enunciado positivo y negativo referido a la actividad realizada (Lo que ms me gust de la

38

clase de hoy fue y Lo que menos me gust de la clase de hoy fue), y la segunda
seccin se mostr una pregunta final que tenan que asignar un valor (En una escala de 1 a
10, donde 1 es el mnimo y 10 es el mximo, califique las actividades realizadas durante la
clase de hoy).
Las respuestas a las preguntas fueron variadas, por ejemplo, al completar la frase Lo que
ms me gust de la clase de hoy fue: Ral respondi El juego y el repaso de las reglas,
Emiliano expres Me gust mucho toda la clase, Me gust que la maestra realizara una
dinmica donde recordamos las reglas dijo Rub.
De igual forma, los educandos que participaron en la clase tambin tuvieron la oportunidad
de responder a la siguiente frase incompleta: Lo que menos me gust de la clase de hoy
fue. Las siguientes expresiones son cuatro respuestas representativas de la percepcin
general de los estudiantes: La actividad tard mucho y el receso fue solo de 10 minutos, No
me gust tener que responder, El juego no me gust, no lo entend muy bien y todava
me cuesta distinguir las palabras con b/v.
A pesar de la controversia en las respuestas, durante la actividad se observ muy buena
participacin por parte de los estudiantes, quienes inicialmente parecieron sorprendidos por el
cambio de dinmica durante la clase.
Finalmente, en la ltima seccin de la actividad se recab que de los 22 educandos que
participaron, nueve estudiantes otorgaron una calificacin de 8, diez la calificaron de 9 y tres
le asignaron 10, la mxima puntuacin. Demostrando que la totalidad de participantes
consideraron la actividad como apropiada para la clase.

39

A partir de ello, se reflexion sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, puesto que es

fcil caer en la monotona de las clases esplndidas y la repeticin semana tras semana de
ciertas actividades dentro del aula. Es por eso que deben rescatarse los esfuerzos por introducir
nuevas estrategias didcticas que no solo promuevan estrategias innovadoras como forma de
guiar el conocimiento y analizarlo desde la perspectiva de docentes y estudiantes, sino que
tambin logren motivar a estos ltimos a dominar cualquier tema.
Cabe mencionar, que una limitacin que fue evidente durante el desarrollo de la actividad
fue el manejo del tiempo. Al abordar los temas de clase mediante actividades ldicas, se
requiere una mayor planificacin didctica fuera del aula y una inversin de tiempo dentro de
ella; sin embargo, los esfuerzos se ven recompensados al llegar al objetivo planteado.
Estrategia 15
El Alfabeto Mvil se elabor para facilitar a los alumnos el proceso de la lectura y escritura
de forma divertida.
Para llevar a cabo la estrategia se le pidi a los educandos elaborar en cartn, hoja blanca o
con el material que estuviese a su alcance 54 fichas de 5 x 5, para que escribieran la letra del
abecedario en ella.
La respuesta del alumnado con respecto a la fabricacin de las letras mviles fue muy
importante, puesto que realizaron unas letras muy bonitas, grandes, apreciables y en algunos
casos la forraron con papel transparente para mayor duracin de estas.
Una vez que la mayora del grupo cont con el material, se inici con una actividad muy
sencilla. Dicha actividad consisti en formar a los alumnos alrededor del saln, luego se dio
lectura en voz alta al cuento La ratita presumida la cual fue escuchada con gran atencin y

40

de acuerdo a la informacin que comparti el texto se les present una imagen de la palabra a
formar con las letras mviles.
Las imgenes fueron recortadas de libros, algunas fueron impresas y otras se presentaron
con objetos reales.
Con el desarrollo de este prembulo, el alumno logr ampliar su vocabulario, es decir, que
form el nombre de objetos, animales, personas, lugares, etc. de forma correcta, socializ sus
dudas, permiti la interaccin sana con los dems compaeros y se foment el hbito a
escuchar cuentos infantiles.
Otra forma de ejecutar la estrategia fue con la creacin de palabras derivadas, para ello se
parti de una palabra del vocabulario visualizado, por ejemplo "pez", que est escrita en
singular deba derivarla en plural es decir "peces", posteriormente en diminutivo "pececito",
despus en aumentativo "pecesote" y por ltimo, se lleg a identificar y formar palabras en
familia como son "zapatera" y "zapatero", etc.
Cabe mencionar, que se trabaj con el alfabeto mvil por equipos de 4 nios, de forma
individual o parejas, y en especial palabras que integraran las letras b/v, m/n, s/c/z puesto que
son las que se pretenden mejorar al momento de emplearlas en la produccin de textos
escritos.
Al hacer uso del alfabeto se consigui que los nios llegaran al concepto de escritura
correcta de las letras b/v, m/n, s/c/z as como de anlisis de las reglas de ortografa que las
rigen, de forma divertida y sobre ldica para ellos.

41

Estrategia 16
Para continuar guiando a los alumnos a escribir las palabras de acuerdo con las normas
establecidas y desarrollar su memoria, esencialmente la memoria visual, se cre una libreta de
ortografa visual del aula, en la que se fue anotando palabras frecuentes en las que los
estudiantes usualmente cometan errores.
Se form a travs de un conjunto de palabras de uso comn, que encontramos en cualquier
texto que lemos, o que se emplearon diariamente al desarrollar una actividad, realizar
conversaciones o errores en sus tareas.
El rol del alumnado fue escribir las palabras con la letra dudosa b/v, m/n, s/c/z en hoja
blanca acompaado de un dibujo en el que se remarcara la letra confusa. Cada vez que
llevamos a cabo una actividad los alumnos tuvieron la libertad de pasar a la libreta las palabras
habituales en las que consideraron que siempre dudan de su ortografa y as poder hacer uso de
ella en cualquier momento de la clase.
Implementar esta estrategia innovadora o nueva para el grupo permiti que el aprendizaje
de las reglas as como su aplicacin fuese amena, divertida, increblemente agradable y
motivadora, ya que no tiene nada que ver con la enseanza tradicional.
Los progresos del grupo con respecto a la escritura de palabras con letra dudosa fueron
notorios al observar que dedicaron tiempo en buscar en la libreta alguna palabra que les
presentaba incertidumbre al escribirla, al ver como ellos mismos fueron ideando nuevos
dibujos que les ayudara a recordar la ortografa de palabras que les resultaban difciles.
En suma, dicha estrategia fue tanto para los alumnos como para el profesor entretenido y
creativo. Adems de mostrar excelentes resultados que produjeron mucha satisfaccin.

42

Estrategia 17
La estrategia: los mensajes publicitarios se enfoc a la Prctica social del lenguaje: Analizar la
informacin de productos para favorecer el consumo responsable del Bloque III, teniendo
como objetivo que los educandos reconocieran la importancia de la ortografa para transmitir
mensajes claros y precisos a la sociedad.
Se requiri de material como peridicos, revistas, tijeras, cartulinas, papel bond, lpices de
colores entre otros que fueron solicitados con anticipacin al grupo.
Se dio apertura a la estrategia mostrando varios anuncios en papel bond con errores
ortogrficos, de los cuales algunos alumnos pudieron percatarse de la mala escritura del
mensaje publicitario. A partir del descubrimiento de los errores, se cre una charla para
reconocer cual era la forma correcta de dichas palabras.
Despus, como producto los educandos elaboraron un anuncio o cartel dnde ofrecieron
algn servicio, ya sea suyo o de algn familiar que tuviera un negocio en hoja blanca.
Se dio una breve explicacin del significado de la ortografa y su importancia para la
comunicacin social. Se cuestion sobre las reglas de ortografa que rigen a las letras b/v, m/n,
s/c/z.
Asimismo, se trabaj en pequeos tros. Por tal razn, mediante la dinmica titulada los
animalitos

se integraron en equipos de 3. Una vez formados, buscaron y recortaron

anuncios de las revistas y peridicos que se le otorg, personas que ofrecieran algn servicio o
que solicitaran algn personal. Los alumnos analizaron la informacin de los anuncios que
recortaron y la pegaron en una cartulina, e identificaron las palabras no familiares, ni
significativas para ellos. As como donde presentaban dudas sobre su escritura.

43

Se mostr ante el grupo las palabras encontradas, se comentaron y se socializaron con los
compaeros sobre, dudas o aclaraciones.
OBSERVACIN Y EVALUACIN
Los estudiantes pudieron abatir algunas dificultades con el uso de las letras b/v, m/n, s/c/z y
se apropiaron por el gusto de la escritura no solo en el mbito educativo, sino tambin en el
entorno cotidiano, aceptando que con el desarrollo de las actividades, as como con su
esfuerzo y compromiso se dio un crecimiento cognitivo y una conciencia ortogrfica.
Actualmente, los educandos saben cmo aplicar mejor las reglas de ortografa con relacin
a las letras que confunden en la produccin de textos escritos, esto gracias a su aporte tanto
individual como grupal en el desarrollo de tareas, poniendo en prctica un aprendizaje
cooperativo a fin de asegurar una comunicacin efectiva y eficaz.
Gracias a la intervencin en la asignatura espaol, el alumno consolid que cualquier
trabajo lleva un proceso a seguir, el cual consiste en la preparacin de las ideas, seguido de
uno o varios borradores y de exhaustivas revisiones de ortografa de las letras b/v, m/n, s/c/z
as como de maysculas y minsculas, signos de acentuacin, etc, hasta lograr el producto
escrito final.
De igual forma comprendieron que trabajar con actividades ldicas hace despertar en ellos
el inters por escribir, el fomento a la elaboracin de textos como un proyecto personal y de la
vida cotidiana y que con el tiempo adecuado y la atencin correcta se pude hacer cambiar el
hbito incorrecto de la escritura.

44

En este documento el uso de observaciones, revisin de trabajos, entrevistas y

evaluaciones, para conocer el trabajo del estudiante, fue indispensable para lograr un plan de
trabajo en funcin de las necesidades de las y los alumnos.
En todo momento, se observ que los estudiantes centraron su atencin y energa en sus
trabajos realizados, lograron encontrar el inters por escribir y hacerlo lo mejor posible; se
convencieron de que, la dedicacin al realizar un trabajo proporciona un mejor
aprovechamiento, lo que por ende, se ve reflejado en el trabajo acadmico; comprendieron que
su trabajo es muy valioso y ms cuando lo es para s mismo; adems de perder el miedo por
preguntar acerca las dudas que tienen.
Las actividades llevadas a cabo durante una hora en ciertos das de la semana, buscaron en
todo momento apoyar al educando para que se percatara de la importancia de escribir las
palabras correctamente, todo esto sin recurrir a la forma tradicional de trabajo. Sino al
contrario, tuvieron la libertad de cometer errores y asimismo crearon el compromiso por
trabajar y mejorar en cada etapa.
Es indispensable recalcar que con las estrategias no se pretenda la memorizacin de las
reglas de ortografa, sino al conocimiento, anlisis y uso de estas, por tal razn en todo
momento se busc desarrollar el inters por escribir de forma correcta y la bsqueda en
diversas fuentes para lograrlo.
Respecto al anlisis de los trabajos escritos realizados por los alumnos se contrast
aspectos tanto positivos como negativos, permitiendo identificar que al inicio el grupo careca
de los conocimientos as como el compromiso por el aprendizaje de las reglas de ortografa de
las letras b/v, m/n, s/c/z, sin embargo con el paso de las sesiones didcticas se not que la

45

mayora del grupo establecieron, gracias al plan de accin y al apoyo de los padres de familia;
lograr las expectativas y objetivos propuestos.
Finalmente, la aplicacin del plan de accin con respecto al fomento de la escritura con el
fin de mejorar el uso de las letras que lleven o contengan las letras b/v, m/n, s/c/z me permiti
conocer como docente lo importante que es el enfocarle a los alumnos el hbito de producir
textos escritos de manera adecuada, y a sobre todo tomarles importancia, y corregirles cuando
sea necesario.

46

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Actualmente, el ser humano en la mayora de las ocasiones nos comunicamos ms por
medios escritos, ya sea con apoyo de un papel y lpiz o por medio de la tecnologa, como
computadora o celular.
Por lo tanto el problema de la ortografa no es slo un problema escolar, al contrario
transciende a nuestro vivir diario, ya sea que se utilice a travs de cartas, de la elaboracin de
solicitudes de trabajo, tareas, trabajos de investigacin, etc. Todo va por escrito y todo debera
ir impecable, es decir; un texto sin errores de ortografa.
Es por ello que presentar una buena ortografa es algo tan importante en el mbito educativo,
laboral y en nuestra vida cotidiana.
Realizar las correcciones o fomentar el hbito a la produccin de textos correctos, est en
nuestras manos como profesores, dado que tenemos las herramientas a nuestro alcance, es
decir, se encuentran a la mano bibliotecas, libros escolares otorgados por la SEP, diccionarios
y actualmente, la tecnologa; el internet; para poder abatir tal problema.
Debido a lo anterior se fortaleci la expresin escrita de los alumnos de cuarto grado
mediante la implementacin de actividades diversas con el fin de reforzar las letras b/v, m/n,
s/c/z.
Esto se llev a cabo a travs de un proceso continuo, en el cual intervinieron padres de
familia, el profesor titular y como personajes principales, los alumnos, en los diferentes
momentos de cada actividad, debido que se inici con un diagnstico especifico a la

47

asignatura espaol, el cual permiti conocer que los educandos carecan de la ortografa
adecuada.
Por medio de los resultados, de la observacin del grupo, de reflexiones y anlisis se dise
el plan de accin considerando los aspectos cognoscitivos, socioeconmicos y afectivos, los
cuales favorecieron en gran medida al logro de los aprendizajes de los alumnos.
De acuerdo a que el alumno fue el centro principal de cada actividad, se logr consolidar
actitudes positivas en la mayora de los alumnos del grupo hacia el gusto por la produccin de
textos escritos correctamente, puesto crearon el hbito analizar, reflexionar y corregir
cualquier trabajo as como de contar siempre con la disposicin y entusiasmo por producir
textos no por simple cumplimiento sino como un proyecto de su vida personal.
Asimismo, gracias a las actividades diversas se propici que el educando conociera,
practicara y usara adecuadamente las reglas de ortografa con respecto a las letras b/v, m/n,
s/c/z de una forma ldica, cmoda y a su ritmo de aprendizaje lo cual se vio reflejado al
momento de la produccin de textos escritos; a pesar de que no todo el alumnado cumpli con
lo propuesto, la mayora alcanz los objetivos y el resto mejor en su redaccin.
El trabajo y la experiencia permitieron en el alumno normalista, la oportunidad de
reconocer sus debilidades y fortalezas, de observar la realidad de estar frente a un grupo, de
conocer, indagar y abatir los distintos problemas que se presentan en cada alumno, de
reconocer que el trabajo no es solo de nosotros, sino que es necesario la participacin de los
padres de familia para que apoyen a sus hijos en el aprendizaje educativo as como de los
factores tiempo y de los recursos didcticos.
Las actividades ldicas que se presenta en el trabajo pueden aplicarse en cualquier
situacin o en cualquier grado, cabe mencionar que deben tomar en cuenta principalmente, el
nivel cognoscitivo, las necesidades de los alumnos, el ritmo de aprendizaje, el inters y

48

motivacin por parte de ellos para que logren que las estrategias puedan ser favorables y as
tener un mayor aprovechamiento.
Adems, es importante que al aplicarse las actividades se dispongan del mayor tiempo
posible, dado que es necesario de las tres etapas de la secuencia didctica, comenzar con una
dinmica para introducirlos al tema, explicar, analizar y aclarar las dudas durante el desarrollo
y finalmente, preguntar si tienen dudas y esclarecerlas.
Otra sugerencia, es hacer nosotros mismos de la escritura un hbito y mientras ms lo
hagamos, mejor va a ser el desarrollo de las actividades, puesto que se crear una relacin ms
afectiva con los educandos.
Por ltimo, recomiendo llevar un control de la evolucin de la ortografa de los educandos,
ya que unos avanzan ms que otros y los nios que presentan un aprendizaje significativo son
un apoyo para sus dems compaeros al trabajar en equipos, puesto que los ayudan a observar
sus fallas y a corregirlas.

49

REFERENCIAS

Artculo del Catlogo de Localidades, SEDESOL (Secretaria de Desarrollo Social),

2010. Recuperado de www.microrregiones.gob.mx/catloc/contenido.aspx?

refnac=270130017
Cervantes, E., (1975), Manual de ortografa y redaccin. Mxico, Ediciones Gmez,

Gme, Hmos. (pp. 22,-24,27-28,36).

SEP, (2011). Plan de estudios 2011. Educacin bsica. Cuarto grado, Mxico.
SEP, (2014). Las orientaciones acadmicas para el trabajo de titulacin, Argentina 28,

Colonia Centro, D. F. Mxico.

SEP. (2000). Material para el aprendizaje autnomo, Guiones y fichas de trabajo.

50

ANEXOS

51

ANEXO 1
1. Direccin Escolar Rodolfo Uicab Cordova
1

Titular: Aury lvarez Cerino

2
2

A
B

Titular: Jess Manuel Cerino Lpez

Titular: Linda Cristal Romero Prez

2. Aulas de clases

3.
4.
5.
6.

Saln de USAER
Sanitarios
Cocina escolar
Comedor escolar

3
A

Titular: Elena Victoria Balan Tut

Titular: Roosevelt Lpez Isidro

Titular: Reyna Lpez Pineda

Titular: Claudia Ramn Raymundo

Titular: Rodrigo Soberano Garca

Titular: Santiago del Jess Luna Piedra

Titular: Agustn Rivera Soveranes

Nios Nias

52

7. Tienda de consumo
ANEXO 2

53

54

ANEXO 3
Anlisis del ejercicio del alumno Kevin Manuel Snchez Campos
No. De errores Como escribi

Como

TEXTO LIBRE
1

escribir
Timbre

Sustituyo la letra

Tinbre

debi Observaciones

Haser

Hacer

M por la N.
Sustituy la letra

Lebante

Levant

C por la s
Sustituy la letra
v por la b y

Zacabamos

Sacbamos

le falt el acento
Sustituy la letra
s por la z y

Almorse

Almorc

le falt el acento
Sustituy la letra
c por la s y

Vae

Ba

le falt el acento
Sustituy la letra
b por la v y

Linpieza

Limpieza

le falt el acento
Sustituy la letra
m por la n

ANEXO 4

55

ANEXO 5

56
Alternativas
Si
No
Un poco
A veces

Frecuencia
4
8
6
7

Porcentaje
16%
32%
24%
28%

Pregunta No. 1 Es fcil para ti escribir los textos que te dicta el profesor?
Si; 16%
A veces; 28%

No; 32%
Un poco; 24%
Si

No

Un poco

ANEXO 6
Alternativas
Si
No
Un poco
A veces
Total

Frecuencia
5
12
3
5
25

Porcentaje
20%
48%
12%
20%
100%

A veces

57

ANEXO 7

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

SI

24%

NO

13

52%

NO SE

24%

TOTAL

25

100%

Pregunta No. 3 Conoces qu es la ortografa?

NO SE; 24%

SI

SI; 24%

NO

NO SE

NO; 52%

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Si
No
No se
A veces
Total

2
11
5
7
25

8%
44%
20%
28%
100%

ANEXO 8

58

Pregunta No. 4 Crees que utilizas de forma correcta las tcnicas ortogrficas?
Si; 8%
A veces; 28%

No; 44%
No se; 20%
Si

No

No se

A veces

ANEXO 9
Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Diccionario
Internet
Revistas
Peridicos
Total

5
9
3
6
25

20%
36%
12%
24%
100%

59

Pregunta No. 5 Cundo realizas tus tareas qu elementos utilizas para corregir los errores ortogrficos?
Diccionario; 22%

Peridicos; 26%

Revistas; 13%
Internet; 39%
Diccionario

Internet

Revistas

Peridicos

ANEXO 10
Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Poco
Nada
Mucho
Total

16
3
6
25

64%
12%
24%
100%

Pregunta No. 6 Sabes utilizar el diccionario?

Poco; 24%

Nada; 12%

Mucho; 64%
Poco

Nada

Mucho

60

ANEXO 11

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Nunca
A veces
Siempre
TOTAL

17
3
5
25

68%
12%
20%
100%

Pregunta No. 7 Con qu frecuencia revisas los errores ortogrficos de tus tareas?
Siempre; 20%

A veces; 12%
Nunca; 68%
Nunca

ANEXO 12

A veces

Siempre

61
Alternativas
Uso de maysculas
y minsculas
Uso de letras
Signos
de
puntuacin
Acentuacin
Total

Frecuencia

Porcentaje

32%

10

40%

20%

2
25

8%
100%

Pregunta No. 8 Qu parte de las reglas ortogrficas te resulta ms complicada?

Acentuacin; 8%
Uso
de maysculas
y minsculas; 32%
Signos
de
20%
Uso de maysculas y minsculas puntuacin;
Uso de letras
Signos de puntuacin

Acentuacin

Uso de letras; 40%

ANEXO 13

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Mucho
Poco
Nada
TOTAL

18
5
2
25

72%
20%
8%
100%

Pregunta No. 9 Piensas que asistir a la escuela te ayuda a mejorar tu expresin escrita?
Nada; 8%
Poco; 20%

Mucho; 72%
Mucho

Poco

Nada

62

ANEXO 14

ANEXO 15
Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

si
no
a veces
TOTAL

8
0
4
12

67%
0%
33%
100%

63

ANEXO 16
Alternativa

Frecuencia

confunden la letra
5
o el sonido

Porcentaje
42%

64
por no leer
4
por no prestar
3
atencin en clases
TOTAL
12

33%
25%
100%

Pregunta No. 2Por qu cree usted que se presentan los errores ortograficos en la escritura de su hijo (a)?

confundenpor
la letra
o el sonido
; 42%
confunden
la letraatencion
o el sonido
no prestar
atencion
en clases
por no prestar
en clases; por
25%no leer

por no leer; 33%

ANEXO 17
Alternativa

Frecuencia

30 minutos
3
1 hora a 1 hora y
6
media
2 a 3 horas.
3
TOTAL
12

Porcentaje
25%
50%
25%
100%

65

Pregunta No. 6 Cunto tiempo le dedica a su hijo (a) a estudiar y hacer sus tareas
2 a 3 horas.; 25%
30 minutos

30 minutos; 25%

1 hora a 1 hora y media

1 hora a 1 hora y media; 50%

2 a 3 horas.