Vous êtes sur la page 1sur 103

UNIVERSITATEA PETROL GAZE DIN PLOIETI

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea


gradului didactic I

Coordonator:

Candidat:

CONFERENTIAR DOCTOR COSTEA DIANA


ELEONORA

POPESCU ( CLINCI) ALEXANDRA

LICEUL SIMION STOLNICU COMARNIC

PLOIETI
2016

UNIVERSITATEA PETROL GAZE DIN PLOIETI


DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI
DIDACTIC

La chanson en clase de franais langue


trangre

Coordonator:
CONFERENTIAR DOCTOR COSTEA DIANA
Candidat:
POPESCU ( CLINCI) ALEXANDRA ELEONORA
LICEUL SIMION STOLNICU COMARNIC

PLOIESTI
2016

Contenus
INTRODUCTION..............................................................................5
CHAPITRE I................................................................................... 8
Le document authentique...........................................................8
Le document authentique en classe de FLE................................9
CHAPITRE II.................................................................................11
Comment enseigner la chanson...............................................11
La chanson au secours de la grammaire..................................11
Chanter et jouer pour aqurir la langue...................................12
Les chansons........................................................................12
Les paroles et la musique...................................................12
Les gestes.............................................................................13
Les activits..........................................................................13
CHAPITRE III................................................................................. 14
Lapproche globale dune chanson: plusieurs dmarches....14
Dmarche dutilisation..........................................................14
Apprentissage systmatique ( cassette )..............................15
La dmarche mthodologique du travail : l coute sans
texte 15
CHAPITRE IV................................................................................20
Analyse..................................................................................... 20
Analyse stylisique....................................................................21
CHAPITRE V................................................................................ 23
CHAPITRE VI Materiels audivisuels en classe de FLE...................38
La comprhension de loral.......................................................38
3

Prparer lcoute...............................................................38
Varier les types de discours...................................................38
Partir de ce qui est connu......................................................39
Comment enseigner la comprhension orale...........................39
Les possiblites offertes par la radio..........................................39
Savoirs et comptences faire aqurir aux apprenants...........41
Exercer son sprit critique.....................................................41
Savoir lire des messages et des documents..........................41
Savoir produire des noncs adequats (crits et oraux)........41
Dvelopper limaginaire partir de la vido..........................42
Dispositif pdagogique mettre en place................................42
Quels supports peuvent tre utiliss?....................................42
Activits autour de la vido...................................................42
CHAPITRE VII............................................................................... 47
VALEUR DUCATIVE ET CULTURELLE DU DOCUMENT
AUTHENTIQUE.......................................................................................... 47
POUR UNE DIDACTIQUE DU DOCUMENT AUTHENTIQUE............49
LE CADRE EUROPEN COMMUN DE RFRENCE POUR LES
LANGUES............................................................................................... 49
OBJECTIFS DAPPRENTISSAGE ASSIGNS AU DOCUMENT
AUTHENTIQUE....................................................................................... 51
PR-REQUIS LUTILISATION DU DOCUMENT AUTHENTIQUE
53
CHAPITRE VIII EXERCICES ET ACTIVITS.....................................59
LEXERCICE............................................................................... 59
Exercices pour exploiter le lexique...........................................62
Exercices pour exploiter la grammaire.....................................64
Exercices pour exploiter la culture et la civilisation franaise...68
Des chansons...........................................................................71
Pistes pour une exploitation du texte en sale de classe
.............................................................................................................. 73
4

Exercices...................................................................................77
PROJETS DIDACTIQUES POUR LUTILISATION DE LA CHANSON EN
CLASSE DE FLE. FICHES PDAGOGIQUES....................................................79
CONCLUSIONS..............................................................................91
BIBLIOGRAPHIE............................................................................ 93
Ouvrages.................................................................................. 93
Articles...................................................................................... 94
Revues, Guides, Cours et Stages pour les professeurs de
franais.................................................................................................... 94
Webographie.............................................................................95

INTRODUCTION
l heure actuelle on manifeste un intrt accru pour les
problmes de la mthodologie didactique. Quelle est la meilleure mthode
pour motiver l lve apprendre une langue trangre reprsente une
question laquelle beaucoup de professeurs ont essay de rpondre.
Certains professeurs considrent que la meilleure mthode est celle qui
donne de bons rsultats.
Face ce dfi et malgr la pluralit des prises de position, une
constante semble sesquisser: laccent sur le dvelopppement de
communication orale et crite, volet qui actuellement est plus que jamais
justifi partir de la banale lettre de felicitations jusqu la correspondence
par Internet, tous les moyens doivent tre exploits afin de mettre en
marche la motivation de lintret de nos lves pour l apprentissage des
langues trangres.
De nos jours, la pratique des mthodes modernes reprsente un
enjeu important dans la voie de la transformation qualitative de
lenseignement des langues. La mthode est une prsence indispensable
dans lactivit de lenseignement, elle constitue une voie daccs la
connaissance et la transformation de la ralit.
Le long des annes plusieurs mthodes ont t utilises lcole
en tirant profit de chacune d entre elles. Plusieurs problmes ont t
envisags : la priorit de loral et lenseignement de lcrit, lemploi de la
traduction. La personnalit du professeur est intimement lie la mthode
quil emploie. Dans sa main, la mthode devient un instrument
dorganisation des conditions de lapprentissage. En appliquant une
mthode ou autre, il tablit une liaison entre lui et les lves avec lesquels
il travaille; par la voie de la mthode, il russit tablir un certain type de
relations avec ceux-ci, il russit entretenir un dialogue plus ou moins
efficace entre lui et ses lves. Quelques constantes se dgagent parmi
toutes les mthodes institues en didactique des langues secondes,
constantes qui dfinissent dune manire gnrale les demarches adoptes.
La mthode traditionnelle
La principale dmarche de la mthode traditionnelle tait
lexplication des rgles de grammaire. Les lves apprenaient par coeur les
rgles et les exceptions, mmorisaient des paradigmes et des listes de
mots, devenant les adeptes modrs des dictes et des traductions, la
traduction tant considre le procd unique et fondamental pour dvoiler
les sens lexicaux et pour enseigner les categories grammaticales.La lecture
et la traduction taient donc dune grande importance, employant de
longs extraits des grands crivains classiques. La langue trangre ntait
gure employe lexception des questions strotypes que lon posait
6

propos du sujet du fragment tudi et les lves rpondaieent par des


propositions extradites directement du texte. On enseignait une langue
littraire, souvent acadmique, non pas la langue standard. Lacceent
tombait sur les exercices crits, sur la memorisation et la reproduction
mcanique des leons.

La mthode

directe

Selon les thoriciens de la mthode


directe, les lves
peuvent apprendre la langue trangre en coutant un grand nombre de
messages, associant la parole des actions, des gestes adquats. Ctait,
considraient- ils, la voie suivie par les enfants qui appprenaient la langue
tranger ont appris la langue seconde, sans grande difficult, en
apparence.C est pourquoi les apeptes de cette mthode cosidraient que
la ralisation, pendant la classe, du bain linguistique tait une condition
suffisante pour que les lves russissent sexprimer dans la langue
cible.On rejetait la traduction comme moyen de transmission et fixation des
connaissances. On donnait des explications dans la langue tangre, mais
on ne donnait jamais lquivalent dans la langue maternelle. La grammaire
ntait pas enseigne dune manire explicite ou deductive comme dans la
mthode traditionnelle, mais elle tait apprise par la pratique de la langue.
La mthode sest avre efficace par le fait quelle liminait
linhibition si frquente chez les lves qui doivent converser dans la
langue cible surtout au dbut de lapprentissage. Son dfaut tait quelle
obligeait trop tt llve de s exprimer dans la langue cible, ce qui a eu
pour rsultat le dveloppement de l expression courante, mais qui gardait
des structures de la langue maternelle.Cette mthode a donn les
meilleurs resultants dans la situation o l lve pouvait couter et
employer la langue seconde en dehors de la classe.
La

mthode audio- orale

Cette mthode accordait priorit absolue loral tout comme la


mthode directe et considrait que la formation dautomatismes assure
la connaissance de la langue seconde. Laccent tait mis sur des modles
imiter, la langue parle tant introduite par des phrases patrons
incorpores dans des batteries dexercices structuraux; ces phrases
modle taient prsentes hors contexte. On ne faisait jamais appel la
traduction pour expliquer le sens des mots utiliss. Elle a le dfaut de ne
pas developer la capacit de sexprimer librement dans les diverses
situations de la vie quotidienne ; elle est ennuyeuse parce quelle ne donne
pas aux lves la possibilit dexprimerleurs gouts et leurs besoins.
La mthode

audio- visuelle

La mthode audio- visuelle sest dveloppe paralllement la


mthode audio- linguale qui sest constitue aux Etats Unis. Elle a vu le
jour en France; les deux mthodes se ressemblent par la priorit accorde
lenseignement oral et par le rejet de la traduction.Mais elles se sparent
sur le plan des dmarches: dans la mthode audio- visuelle laccent est
mis sur la situation et le contexte extra-linguistique dans lequel
sactualisent les formes linguistiques. La mise en situation considre
comme gnratrice de comportements verbaux adquats devient, de cette
manire, la principale dmarche pdagogique. La manipulation des
structures (phrases hors contexte, employes par la mthode audio- orale)
est refuse comme technique dapprentissage, lattention tant concentre
sur la signification des messages. Lapprenant doit participer dune manire
consciente la construction des noncs en situation.
La mthode comparatiste
La mthode comparatiste avait pour objectif principal ltude
des convergences et des divergences entre la lingue cible et analysait les
erreurs commises par les dbutants. Donc, on peut remarquer le fait que,
sauf la mthode traditionnelle, toutes les autres mthodes rejettaient la
traduction. Mais il est recommendable de faire appel la traduction
comme seul moyen de contrle de la prcision et de la correction dans la
comprhension. La traduction simpose dans la situation o nous avons des
termes ayant un haut degr dabstraction ou des constructions
idiomatiques.Dans les manuels de langues secondes on a introduit pas
mal de leons qui utilisent les langages de spcialit ce qui determinent
les lves assimiler un grand nombre de termes techniques. Il faut, donc
employer la traduction dune manire quilibre, cratrice. La rejecter ce
serait un excs de modernisme.
La mthode structuraliste
Les stucturalistes leur tour ne pratiquaient ni la traduction, ni
lexplication, car ils considraient que ces oprations feraient obstacle
lacquisition des automatismes linguistiques.On accordait une place
privilgie laspect oral de la langue enseigne considrant que la
langue est un moyen de communication, ce qui ncessitait la mise en
oeuvre dune grammaire de la langue parle. Certains incovnients sont
signals dans la pratique des exercices structuraux: ils ne conviennent
quaux premiers niveaux de lacquisition et ils ne dveloppent pas la
capacit de sexprimer librement dans les diverses situations de la vie
quotidienne.
En conclusion, aprs avoir vu les avantages et les incovnients
des diffrentes mthodes qui ont t employes tour de role en
didactique des langues seconds, que les diverses orientations linguistiques
qui se confrontent actuellement ne peuvent offrir que des solutions
fragmentaires pour les multiples et dlicats problmes de lenseignement

des langues vivantes. Face la diversit de ces problmes le didacticien est


oblig de recourir des approches thoriques diffrentes.

CHAPITRE

A. Le document authentique
Lessor, ces derniers dcennies, des mthodes communicatives
est li au renouveau general qua connu la didactique des langues et que
certains chercheurs vont mme jusqu qualifier de vritable revolution
mthodologique: il sagit de la mise en place de l approche
communicative ou fonctionnelle (la plupart des specialistes prfrent
le premier de ces termes).
Lobjectif gnral pris en compte par lapproche communicative
est le dveloppement de la comptence de communication, dfinie
initialement comme la connaissance (pratique et non ncessairement
explicite) des rgles psychologiques, culturelles et sociales qui
commandent lutilisation de la parole dans un cadre social (HYMES, 1972).
Les objectifs particuliers de lenseignement sont, dans lapproche
communicative, diversifis et focaliss. Ce sont des objectifs fonctionnels,
tablis par rapport aux besoins des apprenants et en consensus avec cexci.
La mthodologie prconise par lapproche communicative est
modulaire et centre sur lapprenant. Elle suppose lutilisation de
matriaux didactiques souples et interchangeables, de stratgies variables
selon les sujets. La stratgie gnrale mise en oeuvre est celle de
lauthenticit. Le support privilgi des techniques communicatives est le
document authentique, oral ou crit, relevant des changes courants en
langue trangre. Ce type de document est utilisable ds le dbut de
lapprentissage, car on part de lhypothse que la comptence
situationnelle des apprenants leur permettra didentifier aisment les traits
du discours en langue trangre, en vrtu des rapprochements qui
stablissent entre les situations que celui- ci exprime et les mmes
situations vcues en langue maternelle.
Les documents utilisables sont des plus divers: des photos, des
films, des enregistrements dmissions la radio ou la tl, des
affiches, des tracts, de la correspondence, des fiches techniques, des
chansons etc., fournis par lenseignant et par les apprenants et se
constituent en une vritable banque de donnes sans cesse renouvele.
La nouvelle mthodologie renonce lutilisation du laboratoire
de langues, se servant en change de lensemble des media, qui font
lobjet de combinaisons diverses. Limage y est utilise avec une function
situationnalisante et de dclencheur verbal, servant de support pour
lexpression spontane.
10

Lapproche communicative rhabilite la langue maternelle,


envisage comme filtre permettant laccs au sens tranger. Sont
acceptes la traduction et la comparaison, pour faire rfchir lapprenant
sur le systme de la langue trangre; celle-ci reste nanmoins le
vhicule dchange privilgi.
Une importance accrue est accorde au savoir- faire nonverbal et aux connaissances extra- liguistiques des apprenants , qui sont
immdiatement transfrables et peuvent servir d amorce l
expression spontane.

B. Le document authentique en classe de FLE


Le centrage sur lapprenant
Une hypothse fondamentale est lance en didacique des langues
secondes: que lenseignement doit tre centre sur lapprenant qui doit se
sentir directement engag dans son apprentissage. Il ya donc un passage
de la pdagogie de lenseignement vers celle de lappprentissage et il se
manifeste par lattention accrue accorde aux besoins langagiers et aux
motivations de llve. Lenseignement de la langue seconde doit satisfaire
les besoins langagiers
(dfinis comme une lacune ressentie par lusager
dans le maniement de la langue trangre) de lui faciliter lapprentissage
de la langue, cela tant lobjectif principal de lenseignement.
Lobjectif de lapprentissage de lenseignement est dassurer
llve laisance dans la manipulation de la langue, de lui assurer la
capacit demployer la langue de la mme manire que le natif et dans les
conditions o le natif lemploie, en se soumettant donc une srie de
contraintes sociolinguistiques.
Le centrage sur lapprenant suppose lutilisation des matriaux
didactiques souples et interchangeables, des stratgies verbales selon les
sujets. La stratgie gnrale mise en oeuvre est celle de lauthenticit, qui
se prsente sous la forme dun renouvellement appliqu lexploitation du
texte authentique a suscit un intrt tout particulier chez de trs larges
categories dapprenants. Un texte est considr comme authentique s il a
t produit par des francophones pour des francophones. D. Coste et R.
Galisson ont propose la definition suivante du texte authentique: Tout
document sonore ou crit qui n a pas t conu expressment pour la
classe ou pour l tude de la langue, mais pour rpondre une fonction
de communication, dinformation ou d expression linguistique relle. Un
extrait de conversation enregistre, un article de journal, une page de
Balzac, un pome, un communiqu de presse, un tract politique, une
rclame, un mode demploi, un panneau publicitaire sont des documents

11

authentiques (D. Coste, R. Galisson, Dictionnaire de didactique des


langues, Paris, Hachette, 1976).
Ainsi le concept de document authentique dans la didactique du
FLE est apparu au dbut des annes 70. Mais quels documents
authentiques
privilgier dans
lenseignement? Ctait la question
qui simposait immdiatement. Et les spcialistes ont commenc
numrer:
-

Articles de presse
Publicits
Chansons
Extraits de films de fiction, de documentaries, de pubs,
demissions de radio, etc.

Cest dire de vrais filons exploiter dont le contenu trs vari


permettant des utilisations multiples, souvent ludiques (vocabulaire,
grammaire, culture et civilisation, etc.)
Mais on sait que le recours au document authentique dans la
classe de langue comporte un aspect paradoxal et pose des problmes
lorsque lon pdagogise ces documents prlevs sur diffrents supports.
On se centrera dans ces pages sur la chanson, pensant dautres supports
authentiques, comme : limage fixe, la photo, le dessin, laffiche, le
journal, le jeu ou limage mouvante, les films, les clips ou lanimation. Le
proffeseur a une grande possibilit de pdagogisation de ces documents,
mais pourtant il faut savoir les problmes qui ressortent. Le professeur
doit:

12

Distinguer entre document authentique, fabriqu,


plausible, pdagogis;

Slectionner des documents de manire efficace; dcouvrir


des sites, recueillir des donnes suffisantes;

Faire un tri des documents et une valuation de leurs


caractristiques (intrt, difficult, etc.);

Retravailler un document pour ladapter lobjectif et au


niveau vis;

Dceler les premires pistes et difficults rencontres;

Savoir comment crer un environnement facilitant


lexploitation en classe des documents retenus.

CHAPITRE II
1. Comment enseigner la chanson
Beaumarchais a constat, il y a quelques sicles, qu en France
tout finit par des chansons, et nous pouvons admettre que les
Franais ont produit, du Moyen Age nos jours, une quantit
impressionnante de chansons. Et la source perptuelle de cet edifice
chansonnier est la guerre, la paix, le travail, le chagrin, la paresse, la
joie et, par dessus tout, l amour toujours. Donc, la chanson nous
accompagne tout le long de notre existence: elle berce le bb, rsonne
dans les cours de rcration, rythme les ftes et accompagne les
drames.
Le docteur Thomatis, crateur d une mthode d apprentissage
des langues trangres par les sons, a dclar que la chanson est le
moyen le plus efficace de prparer le corps recevoir le langage
humain.
Lenfant ressent la ncessit de chanter avant daborder le
langage des grands. La chanson doit avoir un role important dans
lapprentissage de la langue franaise. Les professeurs dnoncent toujours
la passivit avec laquelle les lves ont tendance aborder les cours.
Mais pour quelle raison un lve serait- il priori intress par le support
pdagogique que l enseignant lui tend? Le rle du professeur est de
provoquer lapptit de llve, de lui donner une motivation, de crer des
activits qui ouvrent lapptit. La faon d aborder la leon et la manire
d aborder les divers supports didactiques pendant cette leon vont
augmenter le degr d implication de nos lves. Un de ces supports est
la chanson qui neffraie jamais les apprenants.
La chanson est un document authentique que tout enseignant
doit accueillir volontier dans sa classe. La chanson est un exercice d
imitation qui aide distinguer et produire des sons . Elle oblige
loreille la discrimination auditive : hauteur, dure, longueur, intensit
et accent. Comme toute musique, elle obit au principe de la repetition,
et celle- ci entrane la memorization. La chanson a des vertus que voil:
-

Faciliter lassimilation des structures grammaticales et


du vocabulaire;
Corriger la prononciation;
Reconnatre lindividu en nergie;
Faire tomber langoisse.

Chanter en groupe est euphorisant! Le groupe se met l


unison, s accorde et s entend. Mais pour rendre les apprenants plus
actifs et de leur permettre de prendre confience, il faut transformer le
document, le rendre insolite, enigmatique.La tche demande aura pour
13

but de dvelopper les connaissances de l lve et de ne pas le mettre


en difficult ngative

2. La chanson au secours de la grammaire


Jean- Claude Demari a trac une histoire de la place de la
chanson en classe de franais langue trangre. La fin des annes 50
constitue le dbut lorsqu on utilise sutout les chansons folkloriques.
Pendant ce temps-l, les activits se limitent des activits de
mmorisation et de diction et quelques exercices de remploi de
formes grammaticales. Le clbre Mauger bleu, cours de langue et de
civilisation franaise, fournit huit chansons folkloriques accompagnes de
leur partition. Ces usages portent lempreinte des mthodologies
classiques ou stucturo- globales.
Pendant les annes 60, les enseignants passent de la chanson
folklorique la chanson texte, mais sans changer grande chose l
approche de l objet chanson, ni aux activits qui en dcoulent. Les
enseignants ne se tournent pas encore vers les chansons aimes par la
jeunesse de l poque.
Les annes 80 donneront au franais une image vivante.
Les chansons dites commerciales, inaudibles, argotiques
commencent avoir droit de cit: Brel, Brassens, Bart, Ferr, Barbara
et tous les autres chanteurs considrs par les enseignants comme
lgitimes, vont prendre, une ou deux fois par an, la place de la gentille
Alouette constate Jean- Claude Demari dans un article dans Le
Franais dans le Monde (numro spcial travers chants ; 184 ( avril
1994) : dossier sur la chanson dans la classe de FLE, p. 31- 70.
Maintenant, la dimension dcoute devient indispensable. La
chanson comme ensemble indissociable musique- parole- interpretation
nest plus ignorer. La tendance est llucidation non seulement du
sens, mais mme des mots de la chanson. On commence faire
produire aux lves texte et musique la mode: le rap. Parce que
aujourd hui le franais colle merveilleusement au rythme du rap,
constate Jean- Claude Demari, et on ajoute que ce cadre musical et
rythmique impose des rgles d accentuation et de prononciation.

3. Chanter et jouer pour aqurir la langue


3.1. Les chansons
Reproduire un son, vocal ou instrumental, un mot, une
phrase, suppose tout d abord de l avoir entendu, reconnu ,
mmoris. Ds lors, l acte de chanter participe au dveloppement de
la discrimination auditive et du sens du rythme et donc au dveloppement
de l activit langagire.
Chanter est aussi un processus dclancheur dmotions qui:
14

Dveloppe la socialisation (chanter ensemble);


Fait appel aux sens (entendre rsonner des sons nouveaux
en langue franaise);
Engendre des plaisirs physiques (reproduire des sons, suivre
le rythme);
Dveloppe le sens esthtique (des motions et des
sentiments).

3.2. Les paroles et la musique


Les chansons visent un double objectif:
-

Motiver lenfant par la musique, les ides et les thmes


abords : la varit des rythmes, de linstrumentation
(guitare, percussions ), des voix (masculines, fminines,
adultes, enfants), des ides et des thmes (les relations
garons/ filles, cirque, le schma corporel, la famille, l
humour, les animaux) a pour but de susciter lintrt.

Rpondre aux contraintes de l enseignement du franais: les


paroles des chansons tiennent compte de la frquence d
emploi du lxique utilis et contiennent volontairement de
nombreuses rptitions.

L accompagnement, le rythme et la mlodie ne constituent


pas des obstacles la comprhension ni la prononciation.
Les phrases ne sont ni longues ni trop courtes et facilitent
donc la mmorisation et la matrise des enchanements. Nanmoins,
la chanson reste un lien de confit entre l ordre linguistique et l
ordre musical. Ainsi reste-t-il le problme de [e] facultatif ou non.
Prononc, il donne plus de douceur, plus de couleur, une
chane parle ou musicale.

3.3. Les gestes


Lacte de chanter implique la participation du corps entier
(frappes, balancements, claquements de doigts, danse). Dautre
part, le geste tient un role essentiel dans lapprentissage de
la langue.

3.4. Les activits


Elles sadressent aussi bien aux debutants qu des lves
ayant dj une certaine connaissance du franais.
Principes mthodologiques
Visant un public denfants, laccent a t mis sur la
motivation dans le cadre dactivits ludiques qui engagent lenfant
15

dans un processus de communication et donc dacqusition de la


langue.
Le jeu
Jeux lis la motivation- Communication Acquisition de la
langue
Les jeux permettent:
-

Lacquisition de nouveaux lments langagiers;


Le remploi, donc la consolidation des aquis (llve
rutilise le lexique) ;
La synthse et lemploi simultans de plusieurs
structures.

16

CHAPITRE III
1. Lapproche globale dune chanson:
plusieurs dmarches
1.1. Dmarche dutilisation
On ne peut pas dire qu il existe une mthode unique d
approche d une chanson.On peut commencer par faire couter, mais
on peut aussi faire dcouvrir les paroles avant l coute. Tout
dpendra de la chanson et de la sensibilit du professeur, qui pourra
choisir, en fonction des types de chanson, des parcours adapts et
diversifis de dcouverte du sens.
A.Sensibilisation au thme
Prcdant la prsentation d une chanson, cette phase
suscite l intrt des lves, dveloppe leur imagination de faon
dgager les lments langagiers qui apparatront ultrieurement dans
la chanson ou dans les activits. Ce travail, conduit sous formes de
discussions, de sorties, de projections audio-visuelles, peut se
pratiquer en langue maternelle.
B.coute de la chanson et prsentation des gestes
Le professeur doit connatre les diffrentes composantes de la
chanson: paroles , musique, rythmes, gestes. Il chante ou il fait couter
plusieurs fois la cassette.
Expression spontane
Aprs plusieurs
coutes, le professeur invite les enfants
exprimer leurs premires ractions: les gots, les motions, leurs
impressions, les remarques sur la langue, la perception des gestes et
leurs interprtation.
Hypothse sur le sens
Il s agit d une phase au cours de laquelle le professeur
exploite les remarques spontanes des lves (reprage d un
bruitage, d un mot connu ou transparent, reconnaissance d un
instrument, du sexe de la personne qui chante, signification d un
geste etc. ), pour leur faire mettre des hypotheses sur le sens
gnral. Exemple: un enfant peroit les mots crocodile et
lphant , il peut en dduire que laction se situe en Afrique ou
dans un zoo.
Vrification des hypothses
17

Par une coute plus fine, systmatique et dirige,


reprenant les indices relevs
par les lves, le professeur les
amne verifier leurs hypothses.

1.2. Apprentissage systmatique ( cassette )


La demarche d apprentissage avec la cassette repose sur le
principe de repetition en echo :
-

coute d un premier passage: version originale;


Rptition de cette phrase, par le professeur, sous
forme parle;
Idem par la classe;
Nouvelle coute du passage ( cassette );
Rptition par les lves sur la version instrumentale
( cassette ) .

Quel que soit le moment du travail o elle intervient, on


facilitera la comprhension si on place l apprenant dans une situation
d coute active, avec une tche raliser.

1.3. La dmarche mthodologique du


travail : l coute sans texte
A. Les grilles dcoute active
Elles vont permettre , comme dans n importe quel document
audio, de dfinir la situation. Par des questions au groupe classe, on
fera complter au tableau une grille de ce type, en demandant
chaque fois de justifier les rponses par les mots reprs o les
indices qui ont mis sur la voie.
O ? Peut- on situer le ou les lieux de laction ? Peut- on
reprer des noms de rues, de villes, de pays?
Qui? Peut- on dire qui sont les personages et les
caractriser?
Quand? Peut- on dire quel(s) moment(s) se passe laction?
Quoi? Peut- on dcrire les actions? Peut- on dire ce qui se
passe? Laction est- elle passe, prsente ou future?
Quels autres mots ou suite de mots les lves ont- ils
retenu? On les notera au tableau en respectant leur place dans le
schma de la chanson.
B. Les grilles dimpressions et de sentiments

18

Quelle est l impression dominante qui se dgage de cette


chanson? On fera justifier les rponses:
-

La
Le
Le
La
La
La
Le
La
La
La

tendresse
dsespoir
dsordre
honte
violence
joie
bonheur
mlancolie
peur
tristesse

C. Les grilles thmatiques


Quels sont les thmes traits? On proposera une liste de
thmes dont certains sont rellement traits dans la chanson. On
demandera aux apprenants de les cocher:
-

L immigration
La guerre
L aventure
La perte de l amour
La vieillesse

D. Les grilles lexicales


On proposera une grille qui comportera des mots et des
expressions rellement contenus dans le texte, mais aussi des mots
( soit de sens proche, soit invents ) qui n apparaissent pas. On
demandera de cocher ceux qui ont rellement t entendus.
E. Les grilles VRAI/ FAUX
On proposera une liste d affirmations portant sur le contenu
du texte:
-

Soit la caractrisation des personnages ( l homme


qui porte un blouson, la femme qui a les cheveux
blonds, l enfant qui s appelle Bernard );
Soit sur des actions ( l homme s est fait voler son
blouson, la femme a t blesse );
Soit sur le moment o se droule le cadre de la
chanson;
Soit sur les lieux ( la scne se pass en banlieue
parisienne, l auteur parle d une region tropicale ).

On demandera de cocher dans la case correspondante si l


affirmation est vraie ou fausse. Exemple:
1. L homme s est fait voler son blouson. VRAI/ FAUX
2. Le pull de la femme est vert comme la mer. VRAI/ FAUX
19

F. Le reprage des mots


Suivant le niveau et la langue maternelle des lves, on
leur demandera aprs une premire coute de citer tous les mots
transparent ou non qu ils ont retenus. On les crira tous au tableau,
mme si d evidence, ils ne sont pas dans la chanson. On essaiera de
faire retrouver le contexte dans lequel ils ont t entendus. La suite
du travail permettra de confirmer ou d infirmer leur prsence et de
complter le texte.

G. Le reprage de la structure vide


Dans un premier temps, on annoncera, avant la premire
coute, que les lves devront essayer de dessiner sous formes de
rectangles et de carrs, la structure vide de la chanson. Les
rectangles reprsenteront les refrains et les carrs , les couplets. A ce
stade, on ne s occupera pas du linguistique.
Dans un second temps , on procdera une seconde coute
du premier couplet et du premier refrain. On demandera aux lves
de fixer leur attention sur la longueur des phrases, et de les
reprsenter par un trait de longueur proportionnelle.
On comparera les rsultats et on essaiera d obtenir un
consensus. On devrait alors avoir au tableau une structure vide
ressemblant aproximativement ce schma.

1.4 Le texte sans coute


Cette approche permet un travail approfondi sur le sens ou
sur une partie du sens. L coute ou les les coutes successsives
servent affiner la comprhension et permettent l apprenant de
profiter plus sereinement de la mlodie.

A. La recherche des inconnus


On distribuera le texte intgral et dans un premier temps,
on fera identifier tous les mots inconnus. On les crira au tableau et
on demandera aux lves de proposer, grce au contexte, des
explications plausibles.
Le texte lacunaire
On distribuera le texte amput dune catgorie de termes:
20

Le lexique suppos inconnu;

Les occurrences grammaticales intressantes et que


l on souhaite faire retrouver ( pronoms personnels,
verbes conjugus, pronoms relatifs, prpositions);
Les marques lexicales de niveau de langue ( lexique
correspondant au niveau de langue relch, populaire
ou argotique).

Puis on demandera, en fonction du sens dgag et du


contexte, des propositions permettant de complter les mots
manquants. La premire coute fera sans doute apparatre des
equivalents lexicaux du vocabulaire propos.
On pourra entourer tous les pronoms personnels du texte et
demander de trouver qui ils reprsentent. Ce travail prsentera un
intrt accru si le texte comporte des il impersonnels et des on.

B. Le reprage des personnes


Si le texte de la chanson s y prte, on fera rechercher
tout le lexique se rapportant un mme thme: domaine de l
amour, de la tristesse, de la folie, de la joie de vivre etc.
C. Les regroupements lexicaux
On prsentera la structure de chaque phrase de chaque
couplet et du refrain, sous forme de cases vides remplir. Les seles
indications donnes seront quelques mots de chaque vers:
Le lexique parpill: (La chanson Mon mec moi)
Il joue --Il triche --Il dit --et moi --- ce qu
les - quil me chante
-reves qu --c est comme --ca fait du bien quand
je m raconte
en --c est pas --mais j y crois.
On prsentera cette grille accompagne d une liste de
vocabulaire class par catgorie grammaticale ( accords ou
conjugus ) et on demandera aux lves de complter les cases
vides l aide des mots proposs. On comparera les productions
avant d couter la chanson.
21

Transcription
Il joue avec mon coeur
Il triche avec ma vie
Il dit des mots menteurs
Et moi je crois tout c qu il dit
Les chansons qu il me chante
Les rves qu il fait pour deux
C est comme les bonbons menthe
Ca fait du bien quand il pleut
Je m raconte des histoires
En coutant sa voix
C est pas vrai ces histoires
Mais moi j y crois.
Mon mec moi, Patricia Kaas

22

CHAPITRE IV
Exploitation dtaille d une chanson: Le Zoo, paroles et
musique V. Heuz,
arrangements M. Jason Richard
1. Le texte
2. La musique
Le professeur y trouve la partition de la mlodie de la
chanson.
3. Remarques pour l apprentissage
Outre la dmarche d apprentissage avec la cassette, il faut
prciser certains lments musicaux: le rythme, tempo, dure, attaque
de la note de depart, interprtations, etc.
4. Analyse
L objectif de cette rubrique, qui s adresse au professeur,
est d approfondir la connaissance de la langue par ltude du
lexique, de la grammaire, de la conjugaison, du style, des lments
de civilisation et de la phontique.
Refrain
Oh l l dans mon zoo,
Ce n est pas rigolo.
Les pauvres animaux
Ont de petits bobos
Monsieur le crocodile
A trs mal au nombril,
Et monsieur l lphant
A trs, trs mal aux dents.
Monsieur le chimpanz
A trs, trs mal au nez.
Et madame la tigresse
A trs, trs mal aux fesses.

1. Analyse
Vocabulaire:
23

L interjection oh l l exprimant ici la tristesse et


ltonnement face aux animaux malades;
rigolo : mot familier, synonyme de drle;
bobos : mot du langage enfantin;
mal : c est un lment de la locution verbale
avoir mal;

nombril : cicatrice du cordon ombilical au milieu


du ventre;
chimpanz : race de singe;
la tigresse : femelle du tigre.

Grammaire:
trs : adverbe. Il s emploie devant les adjectifs, des
adverbes ou dans des locutions verbales pour former des superlatives
absolus. La rptition de trs est une marque dinsistence.
Phontique:
Liaisons:

les pauvres_ animaux


Mal_ au dos.

2. Analyse stylisique
Le thme des animaux ert du zoo est un thme charg d
affectivit pour les enfants. La chanson a donc un style et un
vocabulaire emprunts la langue enfantine, la fois coquins et
malins, mais aussi intimes et chaleureux.
Objectifs:
-

Reconnaissance des sons [s] et [z].


Apprentissage d une comptime.
Contrle de la comprhension de la chanson.
Extension du lexique des animaux du zoo.
Comprhension globale et reprage de noms
danimaux.
Acquisition de la structure : nom danimal + a mal
a/au + partie du corps.
Acquisition des structures : comment a va?, a
va bien / mal/ trs mal.
Reprage de rimes.
Cration dune suite la chanson.

Activits de classe
-

Ecoute et colorie

Le professeur fait couter la chanson et arte l audition


aprs chaque partie du corps cite. Les lves colorient le dessin
correspondant au passage entendu.
-

Qui a disparu?

Le jeu se droule en utilisant les dessins suivants : un lion,


une girafe, un zbre, un lphant, un crocodile, un singe, un tigre,
un chameau, un serpent, un loup, un ours, un bison, un kangourou,
un perroquet, etc.
24

Remarques : utiliser les articles dfinis et indfinis en


prenant garde la liaison.
Les chansons et les activits permettent une acquisition du
lexique et des structures dans une approche communicative. La
langue utilise rpond aux ncessits de dialogue enfant/ enfant et
enfant/ adulte. L lve est amen non seulement nommer des
objets, dcrire des actions, interroger, donner des ordres, mais
aussi exprimer des sentiments, jouer avec des sons, avec des
mots, rver, fonctions symboliques et potiques de la langue.

25

CHAPITRE

LA DEMARCHE SUIVRE DANS L EXPLOITATION D UN


DOCUMENT SONORE

Lapproche communicative , qui sest dveloppe en France


partir des annes 1970, part du principe que la langue est avant tout un
outil de communication et d'interaction sociale qui s'exerce travers 4
habilets : comprhension orale (CO) et crite (CE), expression orale (EO) et
crite (EE) et que l'on communique grce des actes de langage(dire
quelqu'un de faire quelque chose, proposer, accepter, refuser, etc.) et des
notionstransversales (se situer dans l'espace, dans le temps, caractriser,
quantifier).
Les tenants de lapproche communicative considrent quune
communication efficace implique une adaptation des formes linguistiques
la situation de communication (statut de linterlocuteur, ge, rang social,
lieu physique, etc.) et lintention de communication(ou fonction
langagire): demander didentifier un objet, demander une permission,
donner des ordres, etc.

1. La comprhension de l'oral
La comprhension orale est lun des maillons de lapprentissage
dune langue. Elle constitue une tape au sein dun ensemble dactivits
dcoute, de reproduction, dentranement et de production. Comprendre
n'est pas une simple activit de rception : la comprhension de l'oral
suppose la connaissance du systme phonologique, la valeur fonctionnelle
et smantique des structures linguistiques vhicules, mais aussi la
connaissance des rgles socioculturelles de la communaut dans laquelle
s'effectue la communication sans oublier les facteurs extra-linguistiques
comme les gestes ou les mimiques. La comptence de la comprhension de
l'oral est donc la plus difficile acqurir, mais la plus indispensable.
Introduire une pdagogie de l'coute pour apprivoiser l'oreille et favoriser le
temps d'exposition la langue trangre et aux diffrents types de discours
sont ncessaires ds les dbuts de l'apprentissage mme si l'accs au sens
n'est que partiel.
A. Les objectifs de la comprhension orale sont d'amener les
lves :
26

comprendre des situations de


comprendre en details
dcouvrir du vocabulaire en situation

dcouvrir diffrents registres de langue en situation


reconnatre des structures grammaticales et des actes de
parole en contexte

dcouvrir et comprendre des faits de civilisation

Il ne sagit pas dessayer de tout faire comprendre aux


apprenants, qui ont tendance demander une dfinition pour chaque mot.
Il est question, au contraire, de former les auditeurs devenir plus srs
deux, plus autonomes progressivement.
Lapprenant va se rendre compte que les activits de
comprhension orale vont laider dvelopper de nouvelles stratgies qui
vont lui tre utiles dans son apprentissage de la langue. Il sera
progressivement capable de:
-

reprer des informations;


hirarchiser, slectionner, organiser, connecter les indices
livrs par le discours;

prendre des notes, en ayant entendu des voix diffrentes


de celle de lenseignant. En effet, on doit leur faire couter
des documents sonores, avec des rythmes, des intonations,
des faons de parler et des accents diffrents.

Pour que l'apprenant arrive comprendre le sens gnral d'un


document oral, l'enseignant doit guider son apprentissage de sorte qu'il
dveloppe les deux processus cognitifs complmentaires censs le
conduire la construction du sens : le processus smasiologique qui va de
la forme au sens et le processus onomasiologique qui va du sens la forme.
Dans le modle smasiologique, la dmarche adopte pour
comprendre le message oral accorde la priorit la perception des formes
du message : dabord lauditeur isole la chane phonique du message et
identifie les sons qui constituent cette chane (phase de discrimination) ;
puis il dlimite les mots, groupes de mots, phrases que reprsentent ces
sons (phase de segmentation) ; ensuite il associe un sens ces mots,
groupes de mots et phrases (phase dinterprtation) ; enfin, il construit la
signification globale du message en additionnant les sens des mots,
groupes de mots et phrases (phase de synthse).
Dans le modle onomasiologique, la place accorde au message
et ses formes de surface est secondaire, priorit tant donne
lopration crative de prconstruction de la signification du message :
dabord, lauditeur tablit des hypothses sur le contenu du message en se
fondant sur les connaissances dont il dispose et sur les informations qu'il
tire de ce message au fur et mesure de son droulement et des
hypothses formelles, fondes sur ses connaissances des structures des
signifiants de la langue dans laquelle est dcod le message; ensuite
l'auditeur procde la vrification des hypothses par une prise d'indices
permettant de confirmer ou d'infirmer ses attentes smantiques et
27

formelles; la dernire phase du processus dpend du rsultat de la


vrification : si les hypothses sont confirmes, la signification du message
" prconstruite " s'intgre dans la construction de signification en cours; si
les hypothses ne sont ni confirmes ni infirmes, l'auditeur suspend sa
construction de signification en stockant les informations recueillies jusque
l, pour la reprendre lorsque d'autres indices l'y aideront; si les hypothses
sont infirmes, soit il reprend la procdure zro en tablissant de
nouvelles hypothses, soit il abandonne la construction de signification
entreprise.
Les connaissances grce auxquelles l'auditeur anticipe la
signification du message sont : des connaissances sociolinguistiques sur la
situation de communication; des connaissances discursives sur le type du
discours concern; des connaissances linguistiques sur le code utilis; des
connaissances rfrentielles sur la thmatique invoque; des connaissances
culturelles sur la communaut laquelle appartient le producteur du
message.
La comprhension de l'oral ne relve pas d'une procdure
linaire : pour btir du sens, on ne se contente pas de juxtaposer des mots,
de morceler un nonc en units de sens qui se succdent. Il faut
apprhender le message dans sa globalit, tenir compte du contexte et de
la situation, c'est une opration complexe sous-tendue par l'interaction des
deux processus : smasiologique et onomasiologique.
B. Les supports
Avant l'invention des magntophones, il tait bien difficile
l'enseignant de faire entendre ses lves des voix diffrentes de la
sienne. Si bien que lorsque l'apprenant se trouvait aux prises avec un autre
locuteur (dans la rue, la radio...), il lui semblait ne plus rien comprendre,
ne plus rien reconnatre de ce qu'il avait appris, tant les dbits, les
intonations, les faons de parler, les accents et les expressions varient d'un
individu l'autre. La phase d'adaptation n'en tait que plus longue et plus
ardue.
Aujourd'hui, on l'a vu, on introduit les documents sonores dans la
classe, ds le dbut de l'apprentissage. En fait, ds la leon zro , la prise
de contact avec la langue cible, telle qu'elle est vraiment parle par les
natifs, est immdiate.
Certains manuels d'apprentissage sont accompagns de cassettes
audio. Ils comportent gnralement des documents lis thmatiquement
aux units didactiques.
Les cassettes des cahiers d'exercices destins aux lves
contiennent le plus souvent des exercices de type grammatical .
Les maisons d'dition publient ce que l'on appelle du matriel
"priphrique". Il s'agit de petits ouvrages traitant d'objectifs spcifiques
28

comme par exemple la comprhension orale. Ces ouvrages sont


accompagns de cassettes audio.
Si vous n'avez pas accs ce matriel existant, ou si ses objectifs
ne correspondent pas ceux que vous souhaitez travailler, produisez vos
propres cassettes.
Les supports doivent tre, le plus possible, authentiques et choisis
en fonction du niveau des apprenants et de leurs pracquis.
-

des
des
des
des
des
des
des
des
des

annonces ou messages brefs


bulletins d'informations ou mto
documentaires radiodiffuss
extraits de films ou dessins anims
confrences ou exposs
enregistrements de discussions entre natifs
publicits
extraits d'entretiens
chansons

des reportages tlviss

Dans tous les cas, il faut veiller la qualit du son, des bruits de
fond, de la dure de l'enregistrement et du dbit.
Les supports peuvent tre accompagns d'images qui illustrent le
dialogue. Elles ne doivent cependant pas dvoiler ce que dit le dialogue afin
de ne pas rduire la comptence de comprhension orale. Les images sont
l pour aider, non pour remplacer.

C. La dmarche suivre dans l'exploitation d'un document


sonore
Annonce des objectifs de la sance de comprhension de loral
Pr coute
coutes du document sonore (consignes dcoute)
valuation (rsum oral, donner un titre, exercice crit sous forme
dexercice trous complter par des termes et expressions pertinents du
document cout).
largissement (raction en liaison avec lexpression orale)

Droulement dune sance de comprhension orale


1. Activit de pr - coute.

29

Pour largir le champ de la comprhension et rendre lexercice


plus efficace, il est intressant de faire au pralable une activit de pr
coute.
Ce type dactivit sert :
-

prparer la squence en crant une attente chez l'apprenant


contextualiser le document en tablissant des liens avec le vcu des
apprenants, en sensibilisant les apprenants au thme (grce
lobservation et la description dune illustration ou dune vido dont
le son est coup), en facilitant la comprhension des documents
(grce lapport doutils culturels et/ou lexicaux).
impliquer les apprenants en leur faisant deviner, anticiper, formuler
des hypothses.
Exemples d'activits :

remue-mninges smantique pour rappeler des mots oublis ou


introduire des termes nouveaux, utiles pour la comprhension du
document.
remue-mninges thmatique, pour mobiliser les connaissances des
lves sur le thme trait par le document et leur faire produire des
hypothses sur le contenu du document.
description partir dun document visuel (image, vido, mime),
pour mobiliser les connaissances des lves lies la situation de
communication prsente et vrifier que la situation de
communication est comprise.
faire des hypothses, pour motiver les apprenants en faisant appel
leurs connaissances et leur capacit de rfexion et pour les faire
anticiper sur le contenu du document et faciliter sa comprhension.

En partant du connu (la situation) vers linconnu (le discours),


dune part les tudiants peuvent formuler des hypothses (prvision de ce
qui va se passer grce leur exprience personnelle), et dautre part les
formes linguistiques nouvelles prennent plus facilement sens car elles sont
intgres une situation de communication claire.

2. Premire coute comprhension globale

Ds la premire coute, les apprenants auront une tche


accomplir. On leur dira exactement ce qu'ils ont faire durant cette coute.
Lors de cette premire coute, ils devront comprendre la situation, les
intentions de communication, les relations des personnes entre elles. Aprs
la premire coute, les apprenants rpondent ces questions et font des
hypothses grce ce quils ont entendu. Il s'agit d'un travail collectif
auquel participe un maximum dlves. Chaque information devra ensuite
30

tre justifie lors de la deuxime coute, grce des indices contenus dans
les noncs oraux.
Exemples d'activits :
-

Reprage de choses simples telles que la nature du document


(interview, dialogue, du document. On demandera aux apprenant de
rpondre des questions telles que : Qui parle qui ? Combien de
personnes parlent? Ce sont des hommes. des femmes, des enfants ?
O se passe l'action ? De quoi parle-t-on ? Quand la situation se
droule-t-elle ? Quel registre de langue utilise-t-on?

La grille (ci-dessous) s'applique tout type de document sonore


(miniconversation, dialogue complexe, entretien, confrence, chanson...).
Il s'agit, par un jeu de questions, de faire en sorte que
l'apprenant, qui aprs une premire coute dclare toujours "n'avoir rien
compris", s'aperoive qu'en fait, avec un peu de mthode, il possde dj
un bon nombre d'lments qui peuvent le mettre sur la voie du sens.

31

Petite prise de notes pour mmoriser les indices entendus et


prparer la restitution orale.
Mise en commun de ce qui a t compris par rapport au reprage
demand.
Vrification des rponses au cours dune deuxime coute.

3. Deuxime coute comprhension fine/dtaille


Lors de la deuxime coute, on demandera aux apprenants de
vrifier leurs hypothses et de rpondre des questions de structuration du
discours. On les aidera reprer les connecteurs logiques et les marqueurs
chronologiques pour pouvoir lucider le sens.
Les marqueurs sont des indicateurs de la structuration. Lorsqu'un
apprenant/auditeur entend ou repre le connecteur logique "d'une part",
son activit d'coute est en veil, il s'attend ce que l'orateur annonce
"d'autre part", et il est prt parier que cela sera suivi d'un "enfin". Cette
attitude
Exemples d'activits :
-

Reprage de notions plus prcises (ex. : description d'une personne


ou d'un objet, arguments publicitaires, chronologie d'un rcit,
indications d'un itinraire...).
Travail avec une fiche d'coute pour guider l'apprenant.
Rcoute du document si ncessaire pour confirmer ou infirmer les
hypothses que les apprenants ont formules ensemble.
La grille ci-dessous dtaille cette seconde phase d'lucidation
progressive du sens global.

32

La comprhension orale proprement dite est prsent termine.


Elle est prolonge travers les exercices suivants :
-

Activits dentranement (lexique / grammaire)


Exploitation en production crite / orale
largissement culturel / lexical

33

D. La typologie d'exercices pour dvelopper la comprhension


orale comprend :
-

des questionnaires choix multiples avec une seule / plusieurs


bonne(s) rponse(s)
des questionnaires vrai/faux/on ne sait pas;
des exercices complter : exercices trou; liste ou texte avec des
intrus reprer /corriger;
des exercices de mise en ordre;
la " pche aux mots " (surtout pour des apprenants dbutants qui
apprhendent la comprhension orale. Le principe est de noter tous
les mots / suite de mots que lon comprend. Aprs lcoute, ils sont
crits au tableau par le professeur sous la dicte des lves. Cet
exercice permet de dresser un panorama lexical et thmatique du
document, qui constitue ensuite une base solide pour aborder de
manire plus organise son coute.
des exercices de reprages : des termes indiqus avant l'coute, des
champs lexicaux des termes indiqus avant l'coute, des indices sur
un lment donn (personne, chose, lieu, vnement).
Cet exercice peut sorganiser de diverses manires :

tous les tudiants travaillent sur les mmes questions ;


le document est dcoup et attribu aux lves, seuls ou en petit
groupe
a) des exercices de classement;
b) des exercices d'appariement;
c) des tableaux complter;
d) des exercices de reformulation : rsumer; trouver un titre;
e) des questionnaires rponses ouvertes et courtes (QROC);
f) des questionnaires ouverts.

Pour russir la comprhension de l'oral


1. Prparer l'coute
Pour faciliter la construction du sens, il est ncessaire de mettre
l'apprenant en situation d'coute active en lui donnant une tche prcise
accomplir avant l'coute du document ; il est possible galement de le
prparer l'coute par des activits de remue-mninges (discussion sur le
thme ou les aspects culturels abords, activits ludiques centres sur le
vocabulaire, etc.) : cette stratgie permet d'tablir une connivence propice
une situation active d'coute et se prsente comme une aide la
comprhension.
34

2. Varier les types de discours


Pour assurer le dveloppement de la comptence, il faut
galement varier les types de discours, introduire trs vite les discours
authentiques.
3. Diversifier les procdures d'exploitation pdagogiques
Les procdures d'exploitation doivent se prsenter comme des
aides la rception et guider l'apprenant vers l'autonomie. Il est galement
important de les varier.
4. Partir de ce qui est connu
Un principe capital : toujours favoriser des entres qui partent du
connu des apprenants et ne pas slectionner, dans un premier temps, des
documents o l'opacit culturelle ou la polysmie des discours ou les
implicites vhiculs soient trop importants.
Isabelle Gruca, Travailler la comprhension de l'oral
On axera cette coute sur le reprage des marqueurs, des mots
et des indications prciss dans la seconde grille d'coute. Si la langue
maternelle des apprenants s'y prte, on fera reprer les mots transparents.
On indiquera qu'ils peuvent prendre des notes si cela les aide. On
procdera de la mme faon que pour la premire grille : questions au
grand groupe et justification des rponses.

35

Le titre donn aprs la premire coute est-il toujours aussi


valable ? Peut-on l'amliorer ? Pourquoi ? Comment ?

5. Troisime coute
Elle permettra de confirmer ou d'infirmer les hypothses
formules.
-

Exemple de production : "Le problme crucial de la vente libre des


armes de dfense revient cruellement au premier plan de nos
proccupations cause du dramatique accident, sans doute mortel,
survenu un jeune Nantais alors qu'il nettoyait son arme. Faut-il
attendre des catastrophes de ce type pour que les pouvoirs publics
ragissent ?"

Toutes les productions seront acceptes, commentes, justifies


et corriges collectivement.
On montrera ainsi comment la qualification des vnements et
des actions par des modalisateurs peut infuencer l'interprtation de la
lecture d'un article ou la prsentation d'informations.

FICHE
L'APPROCHE GLOBALE D'UNE CHANSON : PLUSIEURS DMARCHES
Paroles et musique, texte et mlodie : la chanson est ancre dans
la vie. Elle fait autant partie du patrimoine socioculturel d'un pays que ses
monuments historiques. Elle appartient au paysage quotidien des jeunes et
des moins jeunes. Elle est prsente partout : la radio, la tlvision, sur
les murs des villes, dans la presse crite. Il arrive parfois qu'on trane toute
une journe dans sa tte une petite phrase musicale qui ne veut pas s'en
aller. Malgr cela on peut difficilement dfinir la chanson franaise, sauf par
sa diversit.
quels objectifs pdagogiques peut-on relier l'approche globale
d'une chanson en classe de langue ? On se reportera la liste des objectifs
cits pour n'importe quel document sonore, page 73, sans oublier que la
meilleure rponse peut tre tout simplement : pour le plaisir...
Si l'on propose un travail sur une chanson, dans la classe de
langue, on se proccupera surtout de fournir aux apprenants un outil
d'accs au sens. Autrement dit, on privilgiera le linguistique aux dpens
du musical qui, lui,se passe d'explications (rien n'empche cependant, si
l'on est mlomane, de relier le musical au linguistique...). D'ailleurs,
36

aujourd'hui, la plupart des albums (des C.D.) prsentent le texte original


des chansons.

PROLONGEMENTS
Une nouvelle chanson
partir des matrices de structures vides avec les premiers mots
de chaque vers, on peut faire crire de nouvelles chansons. On demandera
de prendre systmatiquement la valeur oppose des mots du texte. Le
"malheur" deviendra ainsi le "bonheur , la "tristesse", la 'joie", la "premire
fois" sera la "dernire fois".
Une publicit
Les revues spcialises qui traitent des chanteurs, des
compositeurs, des chansons, ne manquent pas. La presse destine aux
adolescents regorge d'articles sur ces thmes.
On fera rdiger, sous forme d'article court, une publicit
annonant la sortie de la chanson choisie.
Un fash radiophonique
Consigne :
"Journaliste nouvellement engag dans une mission de varits,
vous devez produire une dizaine de fashs radiophoniques de quinze
secondes qui seront diffuss l'antenne. Ils devront vanter autant la
mlodie que le thme et l'atmosphre de la chanson, ainsi que son impact
sur le monde musical."
Ces productions peuvent tre enregistres et travailles
ultrieurement, d'un point de vue linguistique (lexique et morphosyntaxe),
phontique, socioculturel et discursif.
Un couplet manquant
En petits groupes, on fera produire un couplet supplmentaire la
chanson travaille. On veillera ce que le niveau de langue soit respect,
ainsi que le domaine lexical.
On confrontera les productions et le couplet jug le meilleur par
l'ensemble du groupe sera enregistr par ses auteurs.
Un tlgramme
37

Lorsque la chanson s'y prte, on peut faire rduire le contenu


sous forme de tlgramme.
Un coup de tlphone
Production prpare en tandems et ralise sous forme de jeu de
rle enregistr.

Consigne:
"Vous appelez un ami pour lui demander s'il connat la chanson
que vous venez d'entendre. Il vous fait une rponse ngative. Vous lui
parlez de votre enthousiasme. Il vous demande de lui raconter de quoi elle
parle."

En ce qui concerne l exploitation des chansons en classe de


francais,Michel Boiron,CAVILLAM,Vichy propose aussi une dmarche
dynamique centre sur des activits communicatives.
Mise en route
Lobjectif de cette tape est dveiller lintrt, la curiosit des
apprenant(e)s pour la chanson.
Nous allons crer un lien entre les apprenant(e)s et la chanson
dcouvrir.
Exemples :

38

Ecrire le mot chanson au tableau. Pour vous, cest quoi


une chanson ? (de la musique, des instruments, une
mlodie, etc.)

Quels instruments de musique connaissez-vous en


franais ? (la guitare, le saxophone, etc.)

Etablir en commun un champ smantique sur le thme de


la chanson propose. Exemple : A deux, en deux minutes,
cherchez tous les mots que vous connaissez sur le thme
amiti . Ecrivez un texte en utilisant le plus grand
nombre de mots cits.

Ecrire une phrase qui commence par les premiers mots de


la chanson choisie.

Complter un texte qui utilise des extraits des paroles.

Ecouter lintroduction musicale de la chanson et faire des


hypothses sur la suite.

Dbattre sur des aspects thmatiques de la chanson avant


de lcouter.

Dcouverte de la chanson
La premire dcouverte est associe une tche. Lobjectif est de
rendre lcoute consciente.
Exemples :
-

Quels instruments de musique reconnaissez-vous dans la


chanson ?

Quel est le type de musique de cette chanson ? Que savezvous sur les caractristiques de ce type de musique ?

Voici une liste de mots, entourez les mots qui sont cits
dans la chanson.

Ecoutez la chanson, combien de fois entend-on le mot


XXX ?

Avec les paroles


Nous retiendrons des questions fondamentales :
Que comprend llve ? Comment et pourquoi comprend-il / elle
cela ? Le professeur anime la dcouverte du texte en axant avant tout les
activits sur ce que llve comprend. Il se tient en retrait. Il anime le
travail de rfexion. Les apprenants partent la recherche dinformations
dans le texte plutt que de chercher comprendre ds la premire lecture
ou coute le texte in extenso.
Le travail sur les paroles comprend plusieurs types dactivits :
a) des reprages, des classifications, des recherches
dinformations prcises
Exemples :

39

Cherchez tous les personnages.

Cherchez dans le texte tous les mots et expressions qui


expriment des sentiments.

Trouvez tous les mots avec le son [il] (exemple : les).

b) des questions gnriques pour approfondir la comprhension


sans faire la paraphrase du texte
Exemples :
-

A deux, dites tout ce que lon apprend sur le personnage X


ou Y.

Quelles sont les actions de tel ou tel personnage et


pourquoi agit-il ainsi ?

Comment comprenez-vous les expressions suivantes :


citation , citation ? etc. ?

Expression orale
Au cours de cette tape, nous proposons aux apprenant(e)s des
activits centres sur la prise de parole: prsentation de prises de position
personnelles, dbats, jeux de rles
Exemples :
-

tes-vous daccord avec lattitude du personnage de la


chanson ? Expliquez pourquoi.

Comme dans la chanson, prsentez votre rue ou votre


quartier.

Vous venez dcouter une chanson sur lutilisation des


drogues, pensez-vous qucrire une chanson sur ce thme
puisse tre utile pour lutter contre le problme voqu ?

La chanson parle des jeunes en France, les jeunes ont-ils


les mmes proccupations dans votre pays ?

Imaginez et jouez un dialogue entre les deux personnages


de la chanson.

Expression crite, crativit


Lentranement la comptence dexpression crite en franais
contribue fixer les acquisitions nouvelles dans la mmoire long terme ;
elle permet de garder une trace tangible des activits.
Nous proposerons aux participants de nombreux types de textes :
lettres, journaux intimes, cration de dialogues, criture crative (pomes,
textes avec des mots imposs, etc.)
40

Inspirez-vous de la chanson et crivez une carte postale


un ami en dcrivant o vous tes.

Prsentez les mmes vnements vus par lautre


personnage de la chanson.

Crez une pochette pour le CD de la chanson. Prsentez-la


et expliquez vos choix.

Pour aller plus loin


La chanson nest pas un document isol. Elle peut sinsrer dans
ltude dautres supports : textes littraires, articles de presse, jeux, textes
de leons de manuels, autres chansons, recherches sur Internet, etc. Elle
peut sintgrer dans une thmatique plus large tudie en classe.
Ltape pour aller plus loin cre un lien avec la suite du cours,
elle largit le champ de rfexion des apprenant(e)s.
On compare la chanson avec dautres chansons, on associe la
chanson un texte littraire, un article de manuel dhistoire, un texte de
presse, un clip vido, etc.

41

CHAPITRE VI
Materiels audivisuels en classe de FLE
1. La comprhension de loral
Comprendre nest pas une simple activit de rception: la
comprhension de loral suppose la connaissance du systeme
phonologique, la valeur fonctionnelle et smantique des structures
linguistiques vehicules, mais aussi la connaissance des rgles
socioculturelles de la communaut dans laquelle seffectue la
communication sans oublier les factures extra-linguistiques comme les
gestes ou les mimiques. La comptence de la comprhension de loral est
donc, et de loin, la plus difficile acquerir , mais la plus indispensable.
Introduire une pedagogie de lcoute pour apprivoiser loreille et favoriser le
temps dexposition la langue trangre et aux diffrents types de discours
sont necessaires ds les dbuts de lapprentissage mme si laccs au sens
nest que partiel.
Voici quelques points importants garder en tte pour aider nos
eleves amliorer leur comprhension de loral:

1.1. Prparer lcoute


Pour faciliter la construction du sens, il est necessaire de mettre
lapprenant en situation dcoute active en lui donnant une tche prcise
accomplir avant lcoute du document; il est posible galement de le
prparer lcoute par des activits de remue-mninges (discussion sur le
thme ou les aspects culturels abords, activits ludiques centres sur le
vocabulaire etc): cette stratgie permet dtablir une connivence propice
une situation active dcoute et se prsente comme une aide la
comprhension.

1.2. Varier les types de discours


Pour assurer le dveloppement de la comptence, il faut
galement varier les types de discours, introduire trs vite les discours
authentiques.
Diversifier les procdures dexploitation pdagogigues. Les
procdures
d ' exploitation doivent se prsenter comme des
aides la rception et guider lapprenant vers lautonomie. Il est galement
important de les varier:

questions ouvertes
questions orientes ou activits de justification
42

questions fermes ou grille dcoute (activit particulirement efficace


avec les documents longs, car elle permet de soutenir lattention)
questionnaires a choix multiple
activits de rprage
grille complter.
exercices trous
puzzle ou exercice de rconstruction, etc.
sans oublier les activits ludiques
illustrer
dessiner
mimer
ou les mises en relation iconique ( relier un document un schma, un
tableau etc) qui conviennent particulirement aux niveaux faux-dbutants.

1.3. Partir de ce qui est connu


Un principe capital: toujours favoriser des entres qui partent du
connu des apprenants et ne pas selectionner, dans un premier temps, des
documents ou lopacit culturelle ou la polysmie des discours ou les
implicites vhiculs soient trop importants.

2. Comment enseigner la comprhension orale


Il sagit dune comptence qui engendre des difficults au dbut
de lapprentissage dune langue trangre. Une dmarche dynamique en
situation interactive est propose, elle prend en compte les facteurs
importants de la comprhension orale, ses stratgies et les solutions aux
problmes rencontrs au cours dun apprentissage en contexte tranger.
Quest ce que <<comprendre>>?
<< Comprendre signifie acceder au sens fondamental du
document lu ou cout>>
Dans la perspective de lenseignement / apprentissage dune
langue trangre, cela signifie que lacquisition commence par lcoute; la
comprhension peut tre suivie d'une activit d'expression ( orale ou
crite). La comprhension prcde lexpression,
La correlation entre la rception et la production dune langue
trangre mrite une attention particulire.
Lapproche communicative a conduit a repenser la didactique des
langues en la faisant reposer sur le principe selon lequel la langue est un
outil de communication et dintraction sociale. Ce qui vient dire quelles
activits doivent tre nombreuses et varies, favorisant lexpression libre et
les changes.Il sagit de rendre lapprenant actif dans la ngociation du
sens et en grande partie responsable de son apprentissage.

43

Or, le materiel didactique doit repondre aux objectifs de


lenseignant et aux besoins et intrts des apprenants, do le recours
des documents authentiques provenant des medias (journaux,
enregistrements dmissions radio et de tlvision, chansons, etc).

2. Les possiblites offertes par la radio...


Parmi la ponoplie des supports oraux, quils soient fabriqus en
fonction dobjectifs linguistiques et pdagogiques ( comme dans la plupart
des mthodes) ou authentiques ( chansons, sketches, rcits enregistrs,
documents enregistrs et publis avec la revue Le Franais dans le
monde, etc), cest la radio qui offre une mine inpuisable de documents
divers et de discours varis: bulletin mto, informations, avec titres et
dveloppements, publicits, interviews, dbats, reportages, sondages, jeux,
histoires drles, rcits, faits divers etc.
Il faut cependant bien distinguer loral spontan (conversations
vif ou changes quotidiens, par example) de lcrit oralis ( informations,
discours politique etc). Les documents radiophoniques couvrent quasiment
lensemble des discours, vhiculent la diversit des traits doralit,
notamment prosodiques, et offrent des contenus trs varis et marqus par
les variations socioculturelles et affectives de la langue parle.

...et les difficults garder en tte

Il faut reconnaitre que cet outil dinformation prsente de grandes


possiblits sur le plan pdagogique, mais ne pas ngliger combien lcoute
des emissions radiophoniques, soit en direct, soit en differ et avec
plusieurs coutes grce aux enregistrements, reste difficile au niveau de la
comptence strictement linguistique ( dbit de la parole, absence de visuel,
mconnaissance du rfrent, etc); do la necessit dadapter des
stratgies afin de favoriser laccs au sens et faciliter la comprhension
globale.
Dans tous les cas, lunivers culturel que vhicule ce medium
constitue une cl de voute pour la didactique des langues. Le contact direct
avec lutilisation relle de la langue dans des situations de communication
relles constitue lobjectif princial de tout apprentissage. En prise sur la
ralit contemporaine et sur des modes de vie et de pense, les documents
authentiques sont aussi une grande source de motivation, mais ont
galement une valeur de rcompense, car lapprenant peut avoir le plaisir
de constater laboutissement de ses efforts et de son apprentissage:
comprendre la langue de lautre!
44

3. La vido
La prsence des images dans lenvironnement quotidien nest
plus dmontrer et, contrairement une opinion trs rpandue, regader
et saisir le sens de ce quou voit nest une activit ni naturelle, ni evidente
pour les apprenants en langue: limage nest jamais immediatement
dcodable elle doit tre object dtude. Il est important daider les
apprenants trangers << dcoder >>, comprendre, saisir le sens...
dautant que limage montre de manire plus evidente les aspects culturels
dune socit.
La video est le moyen de susciter chez lapprenant des
ractions. Ils focaliseront leur attention sur un support encore relativement
peu usit, et bien plus attractif.
Toute vido peut tre utilise, etant entendu que ce nest pas tant
le degr de difficult linguistique du document qui compte que la
complexit de la tche que lon demande lapprenant lors du
visionnement de la squence.
Son utilisation, tout comme tout autre support, suppose une
variation des exercices proposs afin dviter des habitudes routinires
chez lapprenant.
Nous privilegions des types dexercices qui peuvent convenir un
grand nombre de vidos diffrentes, mais il est vident que nous ne
pourrous rendre compte de la totalit des exercices possibles.

Objectifs generaux du travail avec la vido


A quoi sert le travail des documents vido en classe de FLE?
Amener lapprenant observer, apprcier, critiquer, porter un jugement
sur ce quil voit.
Apprendre decoder des images, des sons, des situations culturelles, en
ayant recours des documents authentiques ou semi-authentiques films.
Developper limagination de lapprenant, lamener, deviner, anticiper,
formuler des hypothses.
Le rendre capable de produire reformuler, rsumer, synthetiser.
Permettre llve de construire son savoir, notamment grce
lutilisation dune ressource telle que la vido.

45

4. Savoirs et comptences faire aqurir aux


apprenants
4.1.

Exercer son sprit critique.

savoir reconnaitre les diffrents types de messages, les supports, les


sources, le public cible...
savoir distinguer les fonctions des images (description, narration,
explication...)

savoir slectionner, hirarchiser des informations ....

4.2.

Savoir lire des messages et des documents

savoir indentifier le type de document et sa source


savoir dcrire ce qui a t vu et entendu
comprendre un lexique utilis

rprer les diffrentes composantes et savoir retrouver lenchainement


des ides ou de laction

4.3.

Savoir produire des noncs adequats


(crits et oraux)

savoir exprimer des sentiments, inspirs par ce qui a t vu et entendu


dans le document vido.
savoir rsumer les faits qui ont t vus dans le document.
savoir interprter et se justifier loral, comme lcrit
savoir argumenter, loral comme lcrit

savoir aussi synthtiser sa pense loral comme lcrit

4.4.

Dvelopper limaginaire partir de la vido

savoir imaginer des causes une situation donne


savoir imaginer une suite

savoir transfrer ce qui a t vu dans des situations inventes

5. Dispositif pdagogique mettre en place


Il est souvent opportune dutiliser la vido lors de squences
pdagogiques qui viennent appuyer un objectif (grammatical, un acte de
langage...), ou bien dutiliser la vido pour mettre en place un projet avec
les apprenants, afin quils puissent rinvestir ce qui a t compris, analys,
interprt ... de mme, la vido sert en classe de FLE lors de squence de
comprhension, danalyse. Ce support peut tre lamorce dun dbat en
classe, sur le thme dun film par example. Nous dvelopperons les
activits pdagogiques qui peuvent tre mises en oeuvre plus tard.
46

5.1.

Quels supports peuvent tre utiliss?

un documentaire, un reportage, une prsentation de la mto.


un passage de journal tlvis enregistr
un extrait demission tlvis
une srie tlvise ou des extraits choisis
un court-metrage
une interview dun personnage public
des brves (fash-spcial, journal en bref....)
des extraits de film, ou des films passs dans leur intgralit
des clips vido
des dessins anims
des publicits

un jeu tlvis...

5.2.

Activits autour de la vido

Utiliser limage sans le son

Quel que soit le type de support vido utilis (documentaire,


rportage, film, sequence de film...) nous devons prsenter aux apprenants
limage sans le son et d leur demander de noter tout ce qui fait sens. La
recherche dinformations en analysant limage est un bon moyen ensuite de
les amener une production orale.
La duree de la squence ne doit pas dpasser 3 min. dans un
premier temps, si nous attendons que lapprenant prenne en note le
maximum dinformations.
Un seul visionnement nest pas suffisant, et doit tre complet
dun second, peut-tre mme dun troisime.
Avant le premier visionnement, nous devons leur demander de
dterminer le type de squence vido, le cadre spatio-temporel, de dcrire
les personnages... limage seule doit leur permettre de rpondre ces
questions, quils traiteront ensuite loral avec vous.
Lors du second visionnement, ils devront sintresser ce que font les
acteurs de la squence vido, lenchainement des actions. Ils dcriront
loral ce quils ont vu et feront des hypothses.
Ils peuvent avoir besoin dun troisime visionnement de la squence, et
vous leur demanderez dimaginer les dialogues entre les personnages (sil
sagit dun film), dimaginer les slogans (sil sagit dune publicit)... nous
pourrons leur faire prendre conscience aussi des diffrents rgistres
posssibles, des diffrents sentiments des personnages, et eventuellement
de leur faire jouer la scene imagine ensemble tout en visionnant
nouveau la squence sans le son. Il sagira ici de mettre en place une sorte
de doublage son (voix off). Pour cette activit, il est prfrable de les faire
47

travailler en groupe de 3 ou 4 apprenants. Nous comparons ensuite les


intrpretatios de chacun.

Utiliser limage avec le son:

Ce type d'utilisation est diffrente, car les apprenants vont devoir


focaliser leur attention sur limage et le son la fois, sachant que limage
sera cette fois-ci (dans bien des cas) une aide a la comprhension.
Projetons une ou deux min. dun extrait de programme enregistr ou
dune vido quelconque, en leur demandant de dterminer de quel type
dmission il sagit. Ils devront ici justifier leur rponse en argumentant.
Avant de visionner la squence choisie une seconde fois, nous leur
demandons de rprer toute information qui leur permettra ensuite de
dcrire le cadre spatio-temporel, les personnages, les actions, le registre
utilis par les personnages, les sentiments de chacun, les tons...Ces
lments pourront tre dtrmins grce aux voix, la tonalit utilise. La
bande son, permet par consquent daller plus loin dans lanalyse.
Ensuite, sil sagit dune publicit, ils peuvent imaginer le slogan. Sil
sagit dune squence de film, demandez leur dimaginer la suite. Si cest
un extrait dun journal tlvis, ils pourront inventer la prochaine info...
Cette activit leur donne loccasion de faire appel limaginaire,
leur crativit.

Utiliser la vido: complter une histoire

Choisissons un extrait de film, de deux ou trois min. maximum.


Les apprenants visionneront ce passage crucial dans laction, et devront
imaginer les raisons pour lesquelles nous sommes arrivs cette situation.
Nous leur ferons imaginer la scne prcdente.
Ils travailleront une fois de plus sur lhypothse, en utilisant
toutes les formes du possible. Ils devront aussi se justifier, et vous
travaillerez ainsi largumentation et la cohrence.
Le mme exercice peut tre ralis sur la suite de la squence
vido. Quelles sont les consquences? Nous pourrons les faire travailler sur
le futur proche, le futur simple et le prsent valeur de futur.

Utiliser la vido comme amorce de dbat (niveau avanc)

La video peut tre le moyen de lancer galement un dbat autour


daspects culturels ou daspects polmiques. Nous devons choisir par
exemple une squence de film, une publicit, un extrait de feuilleton, dans
lequel on met jour un lment de socit.
Toute vido est porteuse daspects caractristiques dune
socit, dune culture, et peut facilement entrainer une discussion.
48

Nous devrons leur faire deviner de quoi il est question aprs avoir
visionn la squence et ensuite leur faire dcrire la situation, le
deroulement de laction.
Deux groupes peuvent tre constitus une fois que le sujet du
dbat est lanc: lun pour, lautre contre. Ils devront trouver des arguments,
en utilisant aussi des lments visionns lors de la squence vido. Nous
pouvons, autour de cette activit, tre le modrateur du dbat, et
enregistrer les points de deux groupes, sachant quun point vaut si la
rponse a bien t argumente par le groupe.

Lexercice du << blanc vido >>.

Il est intressant de recopier une bande vido en remplacant par


un blanc un passage denviron une minute. Les apprenants visionneront,
par consequent, une squence de 3 min. dont il manquera une partie et ils
devront imaginer le droulement de cette squence manquante.
Faisos les travailler en groupe et faisos leur imaginer diffrents
scnarios.
Cet exercice a pour objectif dvaluer la capacit de
comprhension dun message audiovisuel, mais surtout damliorer la
cohrence.. En effet ils devront faire des hypothses qui impliquent une
adquation entre la squence prcdente et la squence suivante. Ils
devront aussi apporter des justifications quant leurs propositions.
Utiliser un film visionn dans son intgralit et en faire une synthse
(niveau avanc).
Les films en franais peuvent tre visionns de deux faons:
soit lenseignant dcide de ne pas faire de coupure lors du visionnement
et les apprenants voient le film dans son intgralit;
soit lenseignant dcide de segmenter le film, des moments
stratgiques, donnant la possibilit lenseignant de lenchaner sur une
activit.
Dans les deux cas le film donne lieu une tche concrte
demande aux apprenants.
Raliser des coupures lors du visionnement peut donner
loccasion au professseur de vrifier la comprhension par un questionaire
choix multiples qu il fait suivre dune correction immdiate et justificative,
ou dune srie de questions ouvertes loral orchestres par lenseignant
lui-mme.
Par contre si nous dcidons de ne pas raliser de coupures, nous
imaginerons un tout autre travail li davantage lexpression crite: il peut
tre demand aux apprenants de:
49

faire un rsum de lhistoire

dbattre sur le thme du film ( le sujet etant donn par le professeur)

dimaginer une suite au film

dimaginer la vie dun des personnages, suite au film

de composer un scnario sur la mme trame....

Utiliser un passage de film choisi pour une activit de grammaire:

Dans certains films, nous pouvons choisir des extraits qui


exploitent plus spcialement un point grammatical prcis. Si le passage
contient suffisamment doccurences du point grammatical traiter, nous
pourrons organiser autour du point de grammaire une conceptualisation
grammaticale. Par exemple, sur linjoction, sur lutilisation du subjonctif, sur
limpratif... Ce sont des points grammaticaux quils savent gnralement
utiliser mais sur lesquels ils font encore des erreurs. Cette concptualisation
les aidera rfechir sur le fonctionnement de ce point et mieux lutiliser.
Lors du visionnement de lextrait, les apprenants devront, apres
avoir rpondu aux questions de comprhension de lenseignant, deviner
quel est le point grammatical quils vont traiter, ce qui est le plus recurrent.
Le professeur les aidera trouver ce point sils ne le devinent pas.
Ensuite, ils devront, en visionnant une seconde fois, faire un
rprage des occurrences entendues, et les relever sur un papier. Ils
devront ensuite faire une mise en commun de ces formes. Et proposer des
hypothses, sur le fonctionnement de ces formes, en saidant du support
vido.
Les phrases suivantes seront celles de la vrification des
hypothses, de la formulation dune rgle (dfinitive ou non), et dune
phase dappropriation, qui passera par une srie dexercices en contexte,
dans lesquels il serait souhaitable dutiliser les personnages du film et la
situation dans laquelle laction se droule.
Lutilisation de la video en classe de FLE facilite lacte
pdagogique, et rend le cours plus attrayant aux yeux des apprenants,
souvent habitus des supports plus classiques. Il sagit galement davoir
une vision plus claire de lunivers francophone, quils commenent
apprhender.
La vido se place parmi les mombreux supports posibles,
permettant de varier nos approches en tant que enseignant de langue.

50

CHAPITRE VII
1. VALEUR DUCATIVE ET CULTURELLE DU
DOCUMENT AUTHENTIQUE
De nos jours, on plaide de plus en plus pour un apprentissage
interculturel des langues, une nouvelle approche qui repose sur lhypothse
selon laquelle lapprentissage des langues et lapprentissage interculturel
font partie intgrante dun tout. Il est impossible dapprendre une langue de
faon approfondie sans avoir conscience des questions interculturelles.
La langue et la culture sont en troite liaison, la langue est non
seulement llment qui compose la culture dune communaut, mais aussi
loutil par lintermdiaire duquel lhomme exprime sa perception du monde.
Elle garde tous les lments et les traces culturels dune socit, cest
travers les mots quon dcouvre les valeurs des peuples, les lments du
systme culturel.
Par rapport aux documents fabriqus pour le contexte scolaire, les
documents authentiques ont en effet un double intrt: lapprenant
tranger est confront aux mmes objets culturels que le natif francophone,
quelle que soit son origine; de mme, le support pdagogique, en
englobant des produits non scolaires, implique une mise en scne des faits
culturels qui fait gagner en vracit et en crdibilit.
Le document authentique permet galement de travailler la
langue et la civilisation dans un mme mouvement pdagogique. La varit
des sujets replace lapprenant dans le contexte culturel, social et
conomique de la vie franaise en lui fournissant des repres qui lui
permettent de se situer vis vis des Franais/ Francophones et de leur vie
quotidienne, tout en incluant lanecdotique si ncessaire. Il appartiendra
donc lenseignant de varier les points de vue, grce ces documents
authentiques, qui peuvent refter des lments culturels proches de la
culture des apprenants.
Les documents ne sont pas culturellement significatifs si lon na
pas de cls pour les interprter. Lensemble des donnes prsentes doit
contribuer solliciter la curiosit des lves. Il nest pas absolument
ncessaire de savoir si le document est authentique ou non, mais sil est
interprtable, sil a un sens. L lve doit se poser des questions vis--vis
des comportements qui lui sont donns de remarquer. Aprs cette premire
tape, une certaine objectivation devra se faire travers les comparaison
interculturelles. Lanalyse des diffrences culturelles permettra aux lves
de porter un autre regard sur la civilisation.
51

Les documents doivent vhiculer des informations et ils doivent


possder aussi une valeur esthtique. Il est fondamental dexposer les
apprenants aux matrieux les plus divers et les plus attirants, ce qui
approche lil, ce qui veille la curiosit ( documents visuels,
photographies, dessins, documents sonores et aspects stilistyques du
langage travers la publicit, la publicit, la posie, la chanson, etc.)

Lenseignant doit envisager quil existe en permanence un


lien entre la progression linguistique et la progression culturelle. Ce qui est
important au dbut ce nest pas de sexprimer comme un Franais, mais
darriver terminer sa phrase. L lve doit acqurir une telle connaissance
quil puisse ragir automatiquement dans la seconde langue. Il est
important de penser le contenu linguistique avec le contenu culturel.
Linterprtation des documents authentiques sera possible grce
au systme de rfrence qui sera peu peu construit travers les diverses
conceptualisations. Au dbut, ces documents ne peuvent tre interprts
qu avec la participation active du professeur, ce qui est contraire la
pdagogie active. Lenseignant doit laisser llve la possibilit de
construire sa comptence dans le domaine linguistique et culturel la fois.
La culture de la langue seconde doit tre prsente de manire
crer le dsir dtre connue, le sentiment dapporter un plus. La motivation
doit tre conue dans un sens actif.
Quel que soit le manuel ou la mthode utilise, les faits de
civilisation font la richesse dune classe de langue trangre. Lenseignant
doit prter la plus grande attention la phase dacquisition des
mcanismes de la langue, mais toute langue doit tre au cours de son
enseignement porteuse de message et doit tre utilise par llve pour
porter un message.
Le principal but poursuivi par lenseignement de la civilisation
laide des documents authentiques dans nos coles sera de donner qux
lves la possibilit dacqurir les connaissances, les habilits pour
comprendre et se faire comprendre dans le langage parl et crit, de
sexprimer dune manire naturelle et correcte.
Le professeur pourra faire appel aux techniques des autres
disciplines pour tudier des documents. Les historiens, les sociologues
peuvent lui fournir des documents de travail. Parmi les sciences aux quelles
on fait le plus souvent appel, on peut citer: lhistoire, lconomie, la
sociologie, la linguistique, la gografie, la littrature, lart, etc.
La culture inclut et suppose par dfinition que la socit et son
tude passe ncessairement par une sociologie. La civilisation en langue
trangre est un champ pluridisciplinaire, largement ouvert au travail de

52

tous, dinformation permanente pour les chercheurs, sociologues et


linguistes.
La litrature et lart sont des sources inpuisables de documents
illustratifs que lon peut remplacer dans leur contexte social.
La gographie physique permet une tude de lenvironnement
ainsi quune interprtation de la socit. Aristotel et Montesquieu ont
beaucoup insist sur les rapports qui peuvent exister entre lhomme et son
environnement.
partir des donnes conomiques, on peut mieux saisir
lvolution dun groupe humain dans son ensemble, mais aussi lvolution
des conditions conomiques, des systmes de production et de rpartition
travers une priode donne.
En conclusion, on peut affirmer que les documents authentiques
apportent leur contribution la rlisation du but primordial de
lenseignement des langues: faire parler librement et comprendre
parfaitement.

2. POUR UNE DIDACTIQUE DU DOCUMENT


AUTHENTIQUE (COORDONNES
MTHODOLOGIQUES)
2.1. LE CADRE EUROPEN COMMUN DE
RFRENCE POUR LES LANGUES
Aujourdhui, lUnion Europenne est multilingue et plurilingue,
cest--dire, de nombreuses langues maternelles sont parles dans cette
zone gografique et une bonne partie des citoyens ont des connaissances
dans plusieurs langues. Les langues sont les merveilles de l Europe car
elles facilitent lintercommunication des diffrentes cultures.
Dans le pass, la pluralit des langues a t vue comme une
maldiction, qui empchait les hommes de communiquer et de se
comprendre dune manire efficace.
De nos jours, on est conscient du fait que la situation est
visiblement diffrente; personne nest prisonnier de sa langue, bien au
contraire.
Le Cadre europen commun de rfrence pour les langues se
situe dans une perspective actionnelle: parler une langue, cest agir sur le
rel et non reproduire un modle et lapprentissage seffectue travers la
ralisation de tches langagires les plus authentiques possibles, avec une
finalit de communication explicite. Dans un apprentissage ax sur les
tches, les technologies de linformation et de la communication ont un rle
dterminant.
53

Un bon nombre des technologies sont depuis longtemps


prsentes dans les tablissements et utilises par les enseignants: il sagit
de la vido, du rtroprojecteur, de la radio et de la tlvision. Lordinateur a
russi denglober tous ces outils et a permis de former de diffrentes
comptences linguistiques et culturelles quil se trouve dans la classe, dans
une salle multimdia, au CDI ou lextrieur de ltablissement scolaire.
Selon Christine Tagliante (2005) , le Cadre europen commun de
rfrence pour les langues (CECRL) souhaite uniquement apporter aux
apprenants et aux enseignents de la clart et de la cohrence dans
lapprentissage, lenseignement et lvaluation de la matrise des langues,
en dfinissant, expliquant et hirarchisant de faon claire et prcise le
objectifs atteindre dans chacune des comptences langagires, chaque
degr de lechelle propose en six niveaux.
Le Cadre europen commun de rfrence pour les langues nest
pas prescriptif: il na pas la prtention dimposer une quelconque
mthodologie denseignement ni de prescrire des objectifs atteindre. Il
nest pas non plus dogmatique: ne privilgie aucune des thories lies aux
mthodologies de lenseignement et ne se rattache nullement un systme
unique mme sil se situe dans une perspective privilgie, de type
actionnelle.

Dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues,


chacun des six niveaux de comptence est dfini en fonction de ltendue
et de la qualit des actes de communication que peut accomplir
lapprenant. Le niveau de comptence dun apprenant sera ainsi dfini en
fonction du plus ou moins grand nombre de tches quil ralise de faon
linguistiquement et pragmatiquement correcte. Plus ce nombre sera grand,
plus le niveau sera lev.
Le Cadre commun de rfrence pour les langues met
particulirement laccent sur les diverses stratgies quon met en uvre
pour laccomplissement dune tche, ou pour faire en sorte que la
communication soit russie.
Pour loral comme pour lcrit, le CECRL souligne ces diffrentes
strategies:
Production: la planification dune production (sa prparation, son
adaptation, voire sa rptition); son excution (parfois la mise en uvre de
stratgies dvitement ou de conturement, par exemple lorsquon
paraphrase si on ne connat pas le mot exact; la compensation, en utilisant
des expressions apprises par cur; lessai, lorsquon se lance, quitte se
tromper; son valuation chaud, lorsquon vrifie, dans le regard de
lautre, quil nous a bien compris; la remdiation si la communication est
mal passe, ou lautocorrection, lorsquon relve soi-mme ses erreurs et
quon les corrige immdiatement).
54

Rception: mieux connue des enseignants, elle concerne


lidentification dindices linguistiques et non linguistiques (photographies,
illustrations, graphiques, tableaux), puis la mise en place de dductions,
dhypothses sur le sens, qui seront ensuite confirmes ou infirmes par de
nouveaux indices. Ici aussi, la planification a un rle ( ne choisir que des
textes accesibles sur des sujets familiers); lexcution va consister
rechercher et identifier les indices porteurs de sens et en tirer des
dductions.
Interaction: au cours de linteraction sont mises en uvres
toutes les stratgies mobilisables pour la production et la rception. Se
produisent le plus souvent en face face, elle met galement en jeu la
communication non verbale, gestes et mimique, paralinguistiques. Les
changes tant le plus souvent spontans, il est malais de les planifier.
En revanche, au cours de lexcution de linteraction, il est
possible de grer les tours de parole, en mobilisant lattention, en
cooprant, en demandent de laide, en prenant linitiative ou, au contraire,
en laissant des silences sinstaller dessein. Lvalution de linteraction est
possible, mais si lvaluateur est seul, elle demande soit une grande
exprience, soit lenregistrement des productions pour une valuation
diffre.
Mdiation: pendant les activits de mdiation (interprtation,
commentaires ou traductions ralises pour un tiers), le travail du
mdiateur consiste anticiper ce qui va se dire pour le reformuler
clairement. La planification consiste parfois mobiliser ses savoirs
antrieures sur le sujet trait, prparer ventuellement un glossaire des
termes utiliser, et surtout prendre en compte les besoins des personnes
en prsence. Lexcution met en uvre les stratgies de contournement et
dvitement dcrites ci-dessus. Lvaluation loral comme lcrit, doit
tre permanente, elle consiste vrifier la cohrence des productions et y
remdier ventuellement en cosultant soit des experts du sujet, soit des
ouvrages de rfrence.
Donc, le Cadre europen commun de rfrence pour les langues
rprsente une avance extraordinaire dans
lenseignement/apprentissage/valuation des langues qui devrait redonner
du sens lapprentissage et de la srnit lenseignement si sa mise en
uvre fait lobjet dun accompagnement la fois au plan de la refexion qui
le sous-tend et des implications pratiques quil induit.

2.2. OBJECTIFS DAPPRENTISSAGE ASSIGNS AU


DOCUMENT AUTHENTIQUE
Afin de mener bien les tches et activits exiges pour traiter
les situations communicatives dans lesquelles ils se trouvent, les
apprenants utilisent un certain nombre de comptences acquises au cours
de leur exprience antrieure.
55

Conformment au Cadre europen commun pour les langues il y a


quatre comptences: savoir, savoir-faire, savoir-tre, savoirapprendre.
La premire comptence, savoir (connaissance du monde)
englobe la connaissance des lieux, institutions et organismes, des
personnes, des objets, des faits, des processus, des classes dentits
(concret/abstrait, anim/inanim, etc.) de leurs proprits et relations. La
connaissance de la socit et de la culture, de la communaut qui parle une
langue est lun des aspects de la connaissance du monde.
Les traits distinctifs caractristiques dune socit europenne
donne et de sa culture peuvent tre en rapport avec diffrents aspects.
a) La vie quotidienne, par exemple:
-

nourriture et boisson, heures des repas


activits de loisir (passe-temps, sports, habitudes de
lecture, mdias)

horaires et habitudes de travail

b) Les conditions de vie:


-

niveaux de vie

conditions de logement

c) Les relations interpersonnelles:


-

les relations familiales


les relations au travail
les relations entre races et communaut

les relations entre les groupes politiques et religieux

d) Valeurs, croyances et comportements:


-

la classe sociale
la scurit
les institutions
la tradition
lhistoire
lidentit nationale
la politique
les arts
la religion

les tats, les peuples

e) Comportements rituels:

56

naissance, mariage, mort

clbrations, festivals,bals, etc.

La deuxime comptence, savoir-faire comprenne:


-

les aptitudes sociales


les aptitudes de la vie quotidienne: (faire sa toilette,
shabiller, faire la cuisine, etc.)
les aptitudes techniques et professionnelles: la capacit
deffectuer les actions mentales et physiques spcialises
exiges pour remplir les devoirs de sa tche
les aptitudes propres aux loisirs: la capacit deffectuer
efficacement les actes requis par des activits de loisir: les
sports, les arts, les passe-temps, le bricolage;

Quant la troisime comptence, savoir-tre, cela couvre:


-

les attitudes, telles que le niveau de lutilisateur/apprenant


en termes douverture et dintrt envers de nouvelles
expriences, les autres, dautres ides, dautres
civilisations, de volont et de relativiser son point de vue et
son systme de valeurs culturels
les motivations: internes/externes
les valeurs: ltique et la morale
les croyances: religieuses, idologiques
les traits de la personalit: spontan/retenu, rigide/souple,
intelligent ou pas, introverti/extraverti, ambitieux ou non,
etc.

La comptence savoir-apprendre se porte la capacit


observer de nouvelles expriences, y participer et intgrer cette
nouvelle connaissance. Elle a plusieurs composantes, telles que:
-

conscience de la langue et de la communication (la


sensibilisation la langue et son utilisation)
aptitudes phontiques (la capacit dapprendre distinguer
et produire des sons inconnus, la capacit de produire et
enchaner des squences de sons inconnus)
aptitudes ltude (la capacit dutiliser tout le matriel
disponible pour un apprentissage autonome, de rester
attentif linformation apporte, de cooprer efficacement
au travail en groupe et par deux, dapprendre de manire
efficace par lobservation)
aptitudes la dcouverte (la capacit dutiliser la langue
cible pour trouver, comprendre, transmettre une
information nouvelle, dutiliser les nouvelles technologies).

Les objectifs dapprentissage qui on peut assigner aux documents


authentiques sont:

57

en contenus lexicaux et socio-culturels:

en contenus phontiques:
-

comprhension globale
comprhension fine
reprage des mots-cls

en contenus morphosyntaxiques:
-

dcouverte des accents diffrents


reconnaissances des sons

en contenus discursifs et thmatiques:


-

dcouverte ou reconnaissance du lexique en situation


dcouverte ou reconnaissance de diffrents rgistres de
langue
connaissance ou dcouverte des faits de civilisation

reconnaissance des structures grammaticales en situation

en contenus stratgiques et mthodologiques:


-

travail sur la prise des notes


dcouverte ou reconnaissance des stratgies linguistiques
ou actes de parole (argumenter, dfendre son point de
vue, etc.)

2.3. PR-REQUIS LUTILISATION DU DOCUMENT


AUTHENTIQUE (PRINCIPES DUTILISATION)
Tout le monde est en gnral daccord sur le fait que le document
authentique offre des avantages indniables et quil suscite toujours
lenthousiasme des enseignants et des apprenants: le rel est tout dabord
bien prsent dans la classe et les objets, les documents et discours
authentiques permettent davoir accs au quotidien de la culture cible.
Cest ainsi que toutes sortes de formulaires administratifs et catalogues
sont entrs dans les manuels de FLE, donnant la saveur authentique voulue
des manuels pdagogiques qui ntaient faits que de documents
fabriqus.
Il est important de savoir que lauthenticit se rapporte
plusieurs facteurs: la nature du document, lusage du document (lusage
58

scolaire consiste surtout en une manipulation linguistique, donc


inauthentique, du document), la motivation des lves et la rception du
document.
On prsente quelques avantages et inconvnients de lutilisation
du document authentique dans la classe de FLE.
Les raisons qui font du document dit authentique un support
priviligi pour lenseignement/apprentissage sont:
a) un apprenant au niveau dbutant peut-tre motiv positivement sil
peut comprendre des changes rels: lutilisation de documents
authentiques se justifierait donc au niveau de la motivation.
b) lutilisation du document authentique est un des lments qui
permettra de favoriser lautonomie dapprentissage de llve. Cet
argument en faveur du document authentique repose en fait sur
lhypothse suivante: si on dveloppe dans la classe des stratgies
de travail par rapport aux documents authentiques, lapprenant
pourra rinvestir ces stratgies en dehors de la classe, ceci veut dire
que lobjectif apprendre apprendreest aussi important que le
contenu des documents. Il est important dans le cas dapprenants
plongs dans un milieu francophone, il nest pas non plus ngliger
pour des apprenants dans un milieu non francophone car bien
souvent, cest le seul contact avec les mdias (presse cite, radio,
cinma) qui leur permettra de plonger lenseignement reu dans la
classe et qui reconstituera en quelque sorte lenvironnement
linguistique inexistant.
c) Le troisime argument touche la langue enseigne, aux contenus
denseignement/apprentissage.
Vu sous cet angle, il est alors vident que le document
authentique permet de travailler sur une mise en relation des noncs
produits avec les conditions de production; on effectue ds lors un travail
non seulement sur les aspects linguistiques, mais sur la dimension
pragmatique du langage et sur les usages sociaux.
Cependant les inconvnients sont nombreux et tout document
authentique ne reste pas longtemps authentique quand il nest plus li la
situation authentique qui la vu natre. Un travail de ce type suppose que
plusieurs conditions soient respectes. Le problme se situe surtout au
niveau du choix des documents, de leur utilisation, de leur insertion dans le
projet pdagogique d ensemble.
Voil quelques inconvnients en utilisant le document authentique
dans la classe de FLE:
d) lventail de documents disponibles ltranger pour lenseignement
du FLE nest pas forcment trs tendu;
59

e) si les documents provenant des mdias sont trs accessibles,


certains types de docmuments (conversation btons rompus) sont
plus difficilement enregistrables;
f) il est parfois difficile pour un enseignant seul dorganiser, de
slectionner des documents, ce problme ne peut pas tre rsolu
individuellement;
g) les documents authentiques sont trop difficiles au niveau dbutant;
h) tous les documents de la vie quotidienne ne sont pas utilisables dans
la salle de classe, car certains documents font appel pour lapprenant
un ensemble de rfrences socioculturelles ou une varit de
langue particulire;
i) lorsque le document nest pas adapt au niveau du public,
lexploitation qui en sera faite risque de se transformer en une
explication de textes des plus classiques.

Pour une bonne utilisation des supports authentiques, il est


important de:
-

Avant
-

consulter le document en entier avant de lexploiter;


ne jamais dcouper loriginal, mais en faire une
photocopie/reproduction pour une utilisation ultrieure;
identifier lintrt quil reprsente pour votre cours;
valuer le niveau de la langue et sassurer de son
adquation par rapport au public concern;
viter les sujets polmiques ingrables;
vrifier la fiabilit de linformation transmise par le
document;
vrifier le contenu des articles, lautorisation de visionner
certains films.

de proposer le document aux lves, il est ncessaire de:


indiquer lorigine du document;
corriger les fautes ventuelles;
retaper le texte et lannoter si ncessaire (explications
diverses);
modifier le texte si ncessaire;
les ventuelles consignes doivent tre clairement
formules sur le document;
prparer des activits diverses sur le document.

Voici quelques questions se poser sur la pertinence de


lutilisation de document:
60

le profil de mes lves me permet-il davoir recours ce


genre de document ?
lintroduction dun document authentique au sein du cours
est-elle lgitime?
le document authentique cadre-t-il avec lobjectif de ma
leon?
doit-il retouch (corrections, illustrations, lexique,
consignes)
la nature du document (oral, crit, graphique, image..)
apporte-t-elle un supplment?
la proportion de documents authentique que jutilise dans
mes cours est-elle justifie?
quel type dexploitation ce document permet-il?
quelle place doit-il avoir dans la leon? (pour une activit
de comprhension, pour une activit danalyse, pour une
activit de pratique ou de production).

Le choix des documents peut seffectuer:


-

par rapport aux besoins des apprenants;


par rapport la situation dapprentissage.

Ltude et lutilisation de divers supports crits et oraux doivent


permettre de dvelopper de telles comptences. Ces supports, qui peuvent
aller des
changes oraux de la vie courante aux textes littraires, doivent
tre lis aux cultures concernes. Il faudra choisir des supports qui
permettront aux lves dapprendre matriser les comptences
linguistiques. Leur seul but nest pas dtudier un sujet ou un contenu
particulier. Les textes et supports choisis se doivent donc dtre varis.
Au niveau avanc comme au niveau moyen, un lve qui veut
russir ne doit pas se limiter apprendre et assimiler les formes
linguistiques lmentaires; il doit aussi savoir utiliser la langue dans toute
une gamme de situations o cette langue peut tre employe ainsi que
dans toute une gamme dobjectifs de communication. Ces situations
incluent les domaines de travail, des relations sociales et, au niveau
avanc, la discussion dides abstraites. Il est possible dtablir une liste
des situations de communication dans lesquelles lapprenant aura utiliser
la langue trangre et choisir des documents authentiques en fonction de
cet inventaire.
Principes dutilisation pour effectuer un travail de comprhension
soit orale, soit crite.

61

Il est vident dans ce cas que les conditions de rception du


document ne sont pas celles de la ralit puisquon va dans la classe
pdagogiser la rception du document:
-

plusieurs coutes pour un document oral;


reconstitution des conditions de production (travail sur la
situation de communication);
dcoupage du document;
guide pour la comprhension, informations pralables la
phase de comprhension.

Lenseignant doit tenir compte des caractristiques dun


document, par exemple, sonore:
-

le dbit, cest la vitesse utilise pour dire un nonc. Elle joue un rle
important dans la comprhension orale;

les pauses et les hsitations qui peuvent faciliter la comprhension


des apprenants en mnageant du temps pour traiter linformation et
en permettant de regrouper les units en constituants. Les pauses
permettent ainsi de dcouper le texte et jouer le rle de la
ponctuation. La segmentation du texte en constiuants facilite la
comprhension.

la phonetique qui est aussi un facteur dcisif; le lien est vident entre
lintroduction dune pratique phontique et le dveloppement de la
comprhension orale.

les difficults particuliers: chaque langue possde un systme de


sons, un rythme et une intonation qui lui sont propres. Il existe un
lien troit entre ces traits et les difficults dcoute. Lapprenant
entend et reconnat des voyelles, des consonnes et des syllabes; il
peroit les units phontiques, mais il ne les associe pas du sens. Il
lui manque le comportement linguistique qui permet normalement
dassocier des formes sonores, perus globalement, des
significations connues. Lintonation varie avec la syntaxe, avec
lattitude du locuteur par rapport ce quil nonce, avec la situation
de communication. Lintonation est trs souvent corrle de silences,
de pauses et de variations de la vitesse dlocution, qui sont des
moyens utiliss pour exprimer lintention. Lune des spcificits du
franais rside dans sa faon tout fait particulire dassocier les
mots au sein dun groupe rythmique dont la taille est trs variable et
utiliser la dure pour marquer la fin du groupe rythmique.

62

63

CHAPITRE

VIII

EXERCICES ET ACTIVITS
1. LEXERCICE
L utilisation du document authentique dans la classe de FLE offre
lenseignant la possibili de proposer aux lves beaucoup dexercices pour la
comprhension orale ou la correction phontique, pour exploiter le lexique, la
grammaire et pour dcouvrir quelques lments civilisationnels.
Exercices pour la correction phontique ou comprhension orale
a) dialogues enrgistrs
exemple: pour le son ou
-

Cabinet du docteur Leroux, bonjour!


Bonjour, Mme. Je tlphone pour changer la date de mon
rendez-vous
Quand dsirez-vous venir, madame?
Quel jour prfrez-vous?
Mardi, si possible. dix heures.
Mardi donc, a vous va?
Oui, Mme. Tout fait.
Vous tes Mme?
Arnoux
Merci, au revoir, Mme!

b) chansons
exemple: pour o et , la chanson la volette
-

pour le son [y], la chanson On a cru de Marc Lavoine


pour les voyelles nasales, la chanson Juste quelquun de bien
- Enzo Enzo

c) slogan publicitaire on peut imaginer lexercice comme un jeu


partir dune image prsente.
exemple: on choisit une image qui prsente un morceau de pain, une
bouteille de vin, une bote de fromage. Lenseignant commence rciter le
slogan et les lves le terminent: du pain, du vin, du boursin. On construit le
slogan partir du premier mot, vu les rimes finales. Il est bon dcouter
galement un enregistrement.

64

Exemple de slogans ( daprs Passe Partout):

lis limage:

bouteille deau minrale Suze

une paire de lunettes de


protection

un bton de rouge lvres et


une femme maquille

un paysage printainier avec


fentre ouverte en plein soleil:

on y voit quelques pots de feurs


de toutes les couleurs.
Buvez Suze!
La vue est la vie
Le rouge fait la bouche
Fleurs, couleurs, bonheur

qui permettent se passer de limage et qui attirent par leurs


sonorits

Clic, clac Kodak!


Tltlgramme
Flora Floragramme

d) jeu de comptines, utiliss surtout au niveau des dbutants


comptines phontiques:
Alan! Balan!
Quy a-t-il parmi ces gens?
Cest lenfant dun grand gant
Quon emporte baptiser
Dans un grand bassin dargent
Le bassin se casse
Et lenfant trpasse
Cou-cou, ca-na-ri, un , deux, trois.

Pour la comprhension orale on exemplifie avec un modle propos


par le Ministre de l ducation Publique pour lexamen de baccalaurat,
langue franaise-2010.

65

Document audio:
Chronique du prof
Chaque anne, dans mon entourage, jai droit aux mmes
interrogations de la part de parents ou grands-parents inquiets:
- Toi qui est prof, cest vrai ce quon raconte dans les journaux,
que le niveau baisse?
Parat que cest une enqute Pizza. Et pourquoi on lappelle
comme a, parce que a vient des Italiens?
-

Ah, lenqutePisa, tu veux dire? Cest le programme international


pour le suivi des acquis des lves, une tude ralise dans soixante
pays.

Soixante pays? Cest du srieux, alors! Bon, alors, ce niveau, il


baisse?

Pour sr! La preuve, cest quon le disait dj en 1820, quand la


moiti de la population ne savait pas signer son nom.

Sous pression aussi, mes propres lves. Angoisss par leurs


parents qui leur rabachent sans doute quils sont mauvais, ils ont besoin de
se rassure?
Monsieur, cest vrai ce que disent nos parents, que le niveau
baisse?...Franchement, on est plus mauvais que vos lves dil ya trente
ans? Mme pas vex - il ya trente ans, jtais en classe de 4-me, je
rfchis quelques secondes, pour pouvoir leur rpondre le plus
honntement possible. Et puis me vient cette ide gniale (et sans doute
un brin dmagogique):
Vous savez, il y a un moyen trs simple de le vrifier: la
prochaine runion des parents professeurs, on va dire vos gniteurs de
venir avec leurs propres bulletins de lyce? L, on pourra comparer.
Jean Nol Leblanc, dans Phosphore, n 328
Rpondez aux questions en cochant la bonne rponse
1) Pourquoi parents, grands-parents et lves sont-ils inquiets?
a)
b)
c)
d)

Le
Le
Le
Le

niveau
niveau
niveau
niveau

des
des
des
des

professeurs baisse.
lves augmente.
professeurs et des lves est constant.
lves baisse.

2) Le programme international pour le suivi des acquis des lves


est une tude ralise dans:
a)
b)
c)
d)

Soixante-dix pays.
Soixante-deux pays.
Soixante pays.
Six pays.

3) Vrai, faux, on ne sait pas? Cochez la case correspondante.


Au moment o ses actuels lves lui demandant sils sont plus
mauvais que ses lves dil y a trente ans, le prof se sent vex.
a) Vrai
b) Faux
c) On ne sait pas

4) Gniteurs, cest un mot employ pour dsigner:


a)
b)
c)
d)

Les
Les
Les
Les

parents.
grands-parents.
profs.
lves.

2. Exercices pour exploiter le lexique


a) Pour le niveau dbutant, lenseignant peut proposer aux
lves de regarder quelques images et dcrire le numro
correct en face de chaque nom.

b) petites annonces humoristiques


Unijambiste droite, chaussant 38 cherche unijambiste gauche,
acheter chaussures en commun.
Distribuer aux lves des pages de petites annonces, faire une
chasse aux annonces humoristiques, rdiger des annonces fantaisistes.
c) document audio-visuel
exemple:
Jeans trous et jupes ultra-courtes pour les ados (reportage
TF1)

Source: http://vidos.tf1.fr/jt-13h/jeans-troues-et-joupes-ultracourtes--4661631.html
Pour le niveau moyen, lenseignant peut proposer aux lves
dentourez dans la liste ci-dessous les vtements/les accessoires quils ont
vu dans les rayons.
Vtements

Accessoires

Robe

Chapeau

Jupe

Casque

Blouson

Casquette

T-shirt

Bracelet

Chemise

Boucle doreille

Short

Collier

Tailleur

Echarpe

Veste en denim

Sac main

Costume pour homme

Sac dos

Jaquette en cuir

Lunettes de soleil

Pull

Gants en cuir

3. Exercices pour exploiter la grammaire


a) chansons
exemple: Les Champs Elyses , Pierre Delano, paroles Mike
Wilsh, musique Joe Dassin, voix

Source: www.youtube.com/watch?v=uA4KihbslSU
(se balader, imparfait)

Je.sur lavenue

Le cur ouvert linconnu


(avoir envie, imparfait)

de dire bonjour

nimporte qui et ce..toi

(tre, pass simple)

Nimporte qui et ce.toi

(dire, pass compos)

Je t.nimporte quoi

(suffire, imparfait)

Il.de te parler
Pour tapprivoiser.

(dire, pass compos)

Tu m..jai rendez-vous
Dans un sous-sol avec des fous

(vivre, prsent)

Quila guitare la main


Du soir au matin

(accompagner, pass compos) Alors je t...


(chanter, danser, pass compos)
(penser, pass compos)

On

...

Et lon n

. .

sembrasser.
REFRAIN
Hier soir deux inconnus
Et ce matin sur lavenue
Deux amoureux tout tourdis
Par la longue nuit
Et de lEtoile la Concorde
Un orchestre mille cordes
Tous les oiseaux du point du jour
(chanter, prsent)

lamour.

b) recette de cuisine (larticle partitif)


exemple:

LE POT AU FEU
Pour prparer cette recette dhiver, il vous faut:
de la viande de buf

du poivre

un oignon

du persil

du gros sel

six poireaux

un os mlle

un navet
huit pommes de

une carotte

terre

de leau bouillante

du thym

Il vous faut aussi du courage!

Consigne: Observer le corpus. Relevez les noms connus et les


dterminants qui les prcdent immdiatement.

c) document visuel non-verbalis (dessin ou photo)


exemple 1:
laide dun dessin on suggre aux lves une situation
daccident de voiture avec deux personnages (Paul et Pierre). Paul est
indemne, Pierre est bless.
Pour la comprhension de la situation, le professeur pose des
questions et obtient des rponses simples:
-

De quoi sagit-il?
Il sagit dun accident de voiture
Pierre est bless? Paul est indemne.
Quest-ce quon fait en ce cas?
On appelle lambulance, la police.
Que fait Paul ?
Il aide Pierre qui est bless.

Aprs avoir reu ces rponses, le professeur conduit les lves


lemploi des constructions devoir+infinitif ( dj connues par les lves).
-

Que doit faire Paul?


Paul doit aider Pierre.
Paul doit appeler un mdecin, lambulance.
Paul doit annoncer la police.

Cest le moment de lintroduction de la nouvelle


construction:

Professeur: Il faut que Paul aide son ami:


Il faut quil appelle lambulance. Il faut quil appelle la police.
Question: Que faut-il quil fasse? Rponses: Il faut quil aide
Pierre.
Il faut quil appelle lambulance. Il faut quil annonce la police.

exemple 2:
Regardez attentivement limage et dites pourquoi le petit garon
est triste. Quen pensez-vous? Utilisez des structures ngatives dans les
rpliques que vous inventez.
Source:www.didactic.ro

4. Exercices pour exploiter la culture et la


civilisation franaise
a) document crit (source internet)

Francoscopie
En dix ans, la France a chang de sicle et de millenaire. Elle a
chang dchelle avec la mondialisation, de vitesse avec les nouvelles
technologies dinformation, de communication, de comprhension et de
manipulation du vivant. Elle a aussi chang de monnaie avec le passage
leuro, de climat sous leffet du rchauffement. Elle a peut-tre chang de
sexe avec lmergence et limprgnation des valeurs fminies dans la
socit, la consomation, les proccupatios environnementales.
Il nest donc pas exagr daffirmer que nous sommes les tmoins
et les acteurs dun changement de socit, voire de civilisation, sans
quivalent depuis la fin du XVIII-me sicle. Ces bouleversements
concernent lensemble des pays dvlopps, mais la France vit ces
mutations plus mal que les autres, du fait de ses singularits ou
exceptions.
La vocation de Franscopie (le cabinet dtudes commme la livre
ponyme, prsents ici) est danalyser les transformations multiples qui
affectent la France contemporane (et plus largement lEurope) et de les
rendre perceptibles par tous ceux quelles concernent. Leurs consquences
sont en effet considrables dans les mondes de vie, les valeurs ou la
consommation. Pour les citoyens comme pour les entreprises ou les
institutions, il est important de les identifier, de les comprendre, de les
anticiper? Pour mieux sy adapter.
( Grard Mermet, sociologue, directeur de Francoscopie)
www. francoscopie.fr
Cochez la bonne case:
1. Francoscopie est: o un livre.
o

un journal.

un jeu vido sur la France.


Selon lauteur, la France a chang considrablemen

2.
-

dans un sicle. o en dix ans.

dans quelques mois.

Cochez la colonne VRAI ou FAUX. Justifiez votre rponse en citant


une phrase ou une expression du texte.
Vrai Faux

b) document audio
exemple: Balade Nmes

source: www.vizavi-edu.ro
Travail deux - Cherchez tout le vocabulaire que vous connaissez
pour:
-

parler dune ville

indiquer le chemin quelquun

Les lieux de la ville


Les btiments
un muse

..

Les mots pour litinraire


Les rues
une avenue

..

Prenez droite

..

c) document audio-visuel
exemple: a bouge en France: Provence-Alpes-Cte dAzur
film documentaire
Source: www.cabouge.tv5monde.com/france/provence-alpes-cote-dazur/
o Visionnez le film sans son
Observez bien les images afin de rpondre aux questions
suivantes:
-

Quel est le thme de ce documentaire?


Quels sont les villes et sites prsents?
Que fait-on comme activits dans les 2 sites touristiques prsents?

Visionnez le film avec le son


Vrifiez vos hypothses et prcisez, compltez ou corrigez si
ncessaire vos rponses aux questions de lactivit prcdente.
Puis dites si les affirmations sont vraies ou fausses et corrigez les
fausses affirmations.

Vrai
1.

Faux

Correction

Nice symbolise les charmes de la


France

2.

Grasse a un muse inernational du


parfum

3.

Antibes est connu pour ses plages et


son parc aquatique.

4.

Picasso a dcouvert lart de la


cramique Vallauris.

5.

Le Festival de jazz a lieu Cannes.

Prsentez un artiste qui a marqu votre pays. Racontez sa vie sur


le modle de la biographie de Picasso.

5. Des chansons
Gilbert Bcaud, compositeur- interprte, est n en 1927 Toulon.
C est l une des plus grandes vedettes franaises de l aprs- guerre, un
chanteur et showman qui a soulev les foules. D abord pianiste d
orchestre, il rencontre Edith Piaf, puis Pierre Delano avec qui il compose
ses plus grands succs. 1954 est l anne de ses premires russites. On le
surnomme Monsieur 100000 volts en raison d une vitalit hors du
commun. Les annes soixantes, dites les annes yy sont celles de la
conscration. Compositeur de talent, au riche sens mlodique, il fait des
chansons qui expriment des sentiments simples et des aspirations
universelles: l important, c est la ros, je reviens te chercher, quand il est
mort le pote Pilier du thtre l Olympia o il triomphe pendant cinq
ans, Gilbert Bcaud accomplit aussi une belle carrire l tranger o il
prsente mieux que tout autre la France dynamique et heureuse aujourd
hui un peu date- des annes soixante.

ET MAINTENANT
Paroles de Pierre Delano
Musique de Gilbert Bcaud
Et maintenant que vais je faire
De tout ce temps que sera ma vie
De tous ces gens qui m indiffrent
Maintenant que tu es partie
Toutes ces niuts pour quoi pour qui
Et ce matin qui revient pour rien
Mon coeur qui bat pour qui pour quoi
Qui bat trop fort trop fort.
Et maintenant que vais je faire
Vers quel nant glissera ma vie
Tu m as laiss la terre entire
Mais la terre sans toi c est petit
Vous mes amis soyez gentils
Mme Paris cr d ennui
Toutes ces rues me tuent.
Et maintenant que vais je faire
Je vais en rire pour ne pas pleurer
Je vais brler des nuits entires
Au matin je te harai
Et puis un soir dans mon miroir
Je te verrai bien la fin du chemin
Pas une feur et pas de pleurs
Au moment de l Adieu.
Je n ai vraiment plus rien faire
Je n ai vraiment plus rien.

Pistes pour
classe

une exploitation du texte en sale de

A. Comprhension orale.
Ecoutez la chanson!
Rpondez oralement aux questions!
1. Pourquoi le personage s interroge t il sur son avenir?
2. O habite t il ?
3. Il prouve un pnible sentiment de solitude mais est il
vraiment seul?
4. Quel moment de la journe lui parat le plus difficile vivre ?
5. Quelle image voque les paroles pas une feur et pas de pleurs
au moment de l Adieu ?
6. Envisage t il l avenir sous un angle optimiste ou
pessimiste ?
B. Etude du texte de la chanson.
Distribuez les paroles!
1. Vers quel nant glissera ma vie
e) Donnez un synonyme du mot nant:.......
f) Remplacez le verbe glisser par un autre verbe ne
modifiant pas le sens gnral de la phrase: Vers quel
nant........ma vie.
2. Au matin je te harai
Remplacez le verbe har par un verbe de mme sens : au matin je
te ........
3. Pas une feur et pas de pleurs
Remplacez le nom pleurs par un terme voisin : pas une feur et pas
de .......
4. Vous savez bien que l on n y peut rien.
Trouvez une expression similaire ,, on ny peut rien : vous savez
bien.
5. Mme Paris crve d ennui : Paris meurt d ennui.
Compltez les phrases en utilisant les expressions suivantes :
crever de froid/ crever de chaleur / crever de sommeil / crever de
faim .
a. Tu n auras pas un coca dans ton frigo, ....
b. Il y a un resto vingt kilomtres , on pourrait peut- tre s arrter
, ........
c. Mais ferme donc la fentre ! ........
d. Non , merci pour le dernier verre , il est tard , ........

e. Et si tu mettais le clim ? .........

6. ,, Un seul tre nous manque et tout est dpeupl.


Quelles paroles de la chanson font deux fois cho au clbre vers
du pome ,, Le lac dans lequel Lamartine exprime la localisation externe
du sentiment de solitude qu il ressent selon le mcanisme de la projection
?
........................................................................................................
.......................
C. Exercices de grammaire
Rdigez des phrases au futur proche
1. Vous avez perdu votre portefeuille , et maimtenant , qu allez
vous faire?
a) .........................................................................................................
....................
b) .........................................................................................................
....................
c) .........................................................................................................
.....................
2. Vous avez perdu votre emploi , et maintenant , qu allez vous
faire ?
a) .........................................................................................................
......................
b) .........................................................................................................
..........................
c) .........................................................................................................
.........................
3. Vous avez manqu le dernier train , et maintenant , qu allez
vous faire?
a) .........................................................................................................
.........................
b) .........................................................................................................
...........................
c) .........................................................................................................
...........................
4. Vous venez de gagner 100000 euros au loto , et maintenant , qu
allez vous faire?
a) .........................................................................................................
...........................
b) .........................................................................................................
...........................

c) .........................................................................................................
...........................
Construisez des interrogations soutenues au futur proche et la
premire personne du singulier!
Modle Et maintenant que vais je faire?
( pour qui ?) Pour qui vais je voter ?
1. O ?
2. Quand ?
3. Comment ?
4. Avec qui ?
5. Que ?
6. A quelle heure ?
7. Quel?
8. A qui ?
9. Quelle?
10.A qui?

IL EST CINQ HEURES....


Cinq heures du matin, c est l heure o certains Parisiens
finissent leur travail et d autres commencent leur journe.
,, Il est cinq heures est l occasion, en classe de FLE, de
retrouver ou dcouvrir Paris, ses lieux, ses monuments et ses travailleurs.
La chanson convient des lves de niveau moyen ou avanc.
Le chanteur Jaques Dutronc a dbut dans la musique en tant que
guitariste. Puis , il s est mis chanter et il a rencontr Jaques Lanzmann.
Les deux Jaques ont uni leur talent, leur fantaisie, leur insolence au service
de la chanson remportant d normes succs discographiques.

IL EST CINQ HEURES....


Paroles de J. Lanzmann
Musique de Segalen et Dutronc
Je suis le Dauphin de la place Dauphine
Et la place Blanche a mauvaise mine
Les camions sont pleins de lait
Les balayeurs sont pleins de balais
Refrain: Il est cinq heures, Paris s veille, Paris s veille...
Les travestis vont se raser
Les strip- teaseuses sont rhabilles
Les traversins sont crass
Les amoureux sont fatigus
Refrain: Il est cinq heures, Paris s veille, Paris s veille...
Le caf est dans les tasses
Les cafs nettoient leurs glaces
Et sur le boulvard Montparnasse
La gare n est plus qu une carcasse
Refrain: Il est cinq heures, Paris s veille, Paris s veille...
Les banlieusards sont dans les gares
A la Villette on tranche le lard
,, Paris- by night regagne les cars
Les boulangers font des btards
Refrain: Il est cinq heures, Paris s veille, Paris s veille...
La Tour Eiffel a froid aux pieds
L arc de Triomphe est ranim
Et l oblisque est bien dress
Entre nuit et la journe
Refrain: Il est cinq heures, Paris s veille, Paris s veille...
Les journaux sont imprims
Les ouvriers sont dprims
Les gens se lvent, ils sont brims
C est l heure o je vais me coucher.

6. Exercices
Les explications suivantes correspondent un lieu, un
moment ou une expression franaise. Retrouvez- les dans les paroles
de la chanson.
1) Chaque jour, on ranime la fame qui voque le soldat inconnu
et le prsident de la rpublique y dpose une gerbe le
quatorze juillet.

2) Quand on est fatigue, on perd les couleurs de son visage.


Dans ce cas, on a le visage blme.
3) A cinq heures du matin, le traffic du mtro recommence. Les
travailleurs ne sont pas en forme
4) Ce gros pain a le meme nom que les enfants ns hors
marriage.
5) Aujourd hui, le muse des Sciences et des techniques y est
install. Mai savant, c tait l endroit o on dcoupait la
viande.
6) Dans l le de la cite, une place porte le nom que l on donnait
aux filles de roi.
7) Au singulier dans la chanson, c est une boisson. Au pluriel, c
est un tablissement.
8) La Seine coule au pied du plus clbre des monuments de
Paris.
9) Ce monument est rig Place de la Concorde.
10)
C est un oreiller long et rond.
A. Mettre une croix dans les lieux ou monuments voqus dans la
chanson:
() le Boulevard Montparnasse
() La Tour Eiffel
() Le Louvre
() La pyramide du Louvre9
() La Gare Montparnasse
() Le Muse d Orsay
() Pigalle
() L Arc de Triomphe
() La Place Blanche
() La Villette
() Notre Dame
() La Gare du Nord
() L Oblisque
B. Numrotez les mots ci- dessous dans l ordre o ils apparaissent
dans la chanson:
a. Les balayeurs
b. Les amoureux
c. Les boulangers
d. Les travesties
e. Les banlieusards
f. Les ouvriers
g. Les strip- teaseuses

C. Reliez les habitants de Paris avec leur occupation cinq heures


du matin:
a. Les balayeurs
1. Sont peins de balais
b.
c.
d.
e.

Les
Les
Les
Les

travestis
banlieusards
ouvriers
strip- teaseuses

2. Sont fatigus
3. Sont dprims
4. Vont se raser
5. Sont brims

f. Les boulangers
g. Les gens
h. Les amoureux

6. Sont dans les gares


7. Font des btards
8. Sont rhabilles.

D. Crer une chanson: Sur le modle de ,, Il est cinq heures, faites


deux refrains dcrivant une autre heure de la journe dans le
cadre de votre ville d origine.

PROJETS DIDACTIQUES POUR LUTILISATION DE LA


CHANSON EN CLASSE DE FLE. FICHES
PDAGOGIQUES

SQUENCE DIDACTIQUE

Classe / Niveau - la sixime , A1

Sujet de la leon Les articles, leon de renouvellement et de


renforcement des connaissances aquises antriorement .

Support Fiches de travail,support vido- audio(exploitation d une


chanson :Dorothee : Ma valise).

Comptence gnrale :
-

Comptences spcifiques :
-

savoir employer correctement les articles dfinis et


indfinis et les adjectifs possessifs ;
savoir utiliser le vocabulaire des vtements.

Situation de communication Rponses aux questions du professeur

Objectifs:
-

rpondre aux questions du professeur .


rpondre aux questions sur les fiches .
faire des phrases.
complter(exercices trous).

Stratgies didactiques :
-

comprhension orale
production crite /orale

mthodes : questions ,travail sur les fiches.


formes dorganisation (travail collectif, individuel,par
groupes.)

Dure 50 minutes

Droulement

Phase
1

Activit
lves

des Rle
professeur

du Organisat Matriel
ion
de utilis
classe

Prsentation de Ecoute
active Explicitation de la
la comptence de la consigne consigne
ainsi
et des objectifs
donne
que du dtail des
objectifs.
Exercices de
Eventuelles
renovellement
rponses
Correction
Toute
des
classe
Reponses.
connaisances.

la

Fiche au
tableau
avec les
vetemen
ts.

En equipes

Phase
2

Phase
3

Distribution des Ecoute de la


fiches proposer chanson.Travail
aux lves des de la fiche
activits
dentranement,
des
exercices
crits
individuels
et
des activits

Lecture
reponses
donnees
correction.

des Lecture
fiche
et

de

Supervision
On propose aux
lves des
exercices crits
individuels ,
progressifs
permettant de
franchir les
diffrentes tapes
sans difficult

la Supervision.
Correction.

Photocop
ies
des
fiches

Toute
classe

Materiels
audiovisuels.

Fiches.
Travail par
groupes.

Phase
4

Droulement

Activit
lves

Faire les eleves


employer les
articles avec le
vocabulaire des
vetements..

Travail par
equipes.

des Rle
professeur

Supervision
Correction

du Organisat Matriel
ion
de utilis
classe

Toute
classe

la

Travail par
groupes

Fiches.

roumai
n

CONCLUSIONS
L ide essentielle qui ma dtermin daborder le thme present a t
le fait que de nombreux lves perdent l intrt pour le franais meme de la
sixime, bien qu ils ont t trs interess pendant la cinquime.
Dans ce mmoire, on a essay de prsenter une solution pour diminuer
cet incovnient, lexploitation du document authentique et de plus l exploitation
de la chanson qui est trs motivant pour les enfants dbutants en Franais, et de
montrer son utilisation dans lenseignement de la langue franaise.
Car ce thme est vaste, on sest occup de certains aspects thoriques
concernant le document authentique et on a prsent quelques types de
document authentique constituant le support pour enseigner le franais, parmi la
chanson.
Cet ouvrage commence avec la partie thorique o on prsente le
thme qui devient aussi une source de connaissances pour la partie pratique
avec des exercices et dactivits. On a observ que les documents authentiques
font partie des principaux supports permettant de proposer diverses activits aux
apprenants afin de dvelopper leurs comptences linguistiques et culturelles.
Dans la lumire de nouvelles pdagogies, lutilisation des documents
authentiques dans la classe de franais joue un rle important dans le processus
dapprentissage dune langue trangre; apprendre une langue trangre, cest
dcouvrir non seulement un univers linguistique diffrent, mais aussi une culture
diffrente.
On a constat que, dans le cadre dune perspective actionnelle, les
activits de classe sont troitement lies aux activits sociales que les
apprenants sont ( ou peuvent)
tre appels accomplir en socit. Les activits de rfexion sur les
stratgies de rsolution de la tche et les formes alternatives dvaluation
constituent des outils prcieux poue apprendre les lves apprendre. Les
activits stimulantes, ludiques et cratives favorisent limplication des lves et
leur permet, demble, de mieux russir leur apprentissage.
Lorsque le professeur utilise des documents authentiques, il devient un
vrai animateur, car il dirige, suggre, propose et incite la curiosit des lves, par
des styles trs divers, trs varis.
On sait quil ny a pas aucun manuel qui puisse satisfaire tous les
besoins de lenseignant. Alors, part les manuels, celui-ci peut consulter des
matriels complmentaires, des supports varis ( sonores, visuels, audiovisuels,

documents crits, etc.) afin dinscrire le franais dans la ralit socioculturelle du


pays cible.
laide des supports audio-visuels, ds la leon zero, on fait entendre
aux lves des voix, autres que celles des professeurs, on les fait couter le
franais parl par les natifs. On les aide ainsi dacqurir laptitude de dcouvrir
les accents diffrents, de faire la discrimination auditive, de connatre des faits de
civilisation, etc.
Un grand succs peuvent avoir les documents crits, comme: un article
de journal ou dune revue, un petit texte naratif, descriptif ou potique. On ne
doit pas perdre de vue limportance de la source de curiosit et dinformation que
le texte doit constituer. On doit encourager et donner envie aux lves de lire pas
seulement pour comprendre le texte, mais, surtout, pour les aider matriser la
lecture, pour les faire pratiquer les particularits du franais.
Tous ces outils dont on a parl aident les professeurs bien faire leur
travail, mais aussi sapprocher leurs lves qui deviendront de plus en plus
rceptifs limage qu la parole que leur offre gnralement lcole.
Il est important que le professeur prouve le souci de venir laccueil
de son lve, de stimuler son imagination, de lui donner lenvie de connatre de
plus en plus des choses sur la France, sur les Franais, sur la francophonie, et
cela parce que son principal objectif pdagogique est de donner envie
dapprendre.
La synthse effectue dans cet ouvrage sur les documents
authentiques et leur enseignement peut constituer un point de consultation.

BIBLIOGRAPHIE
A. Ouvrages
1. Anghel, M. D., Petrior, N. F., Guide pratique poue les professeurs
de franais, Ed. Paradigme, Piteti, 2007.
2. Anthony, St., Tests-civilisation, Ed. CLE International, Paris, 2004.
3. Brard, E., Lapproche communicative, Ed. CLE, Paris, 1991.
4. Clburean, L., Evaluarea competentelor lingvistive la limba
francez, Ed., Paradigme, Ed. Nomina, Piteti, 2010.
5. Constantinescu I., Didactique du franais langue trangre, Ed.,
Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2005.
6. Cosceanu A., Didactique du franais langue trangre, Ed.
Cavallioti, Bucureti, 2003.
7. Cristea T., Linguistique et techniques denseignement,
Universitatea din Bucureti, 1984.
8. Dragomir M., Considrations sur lenseignement-apprentissage
du franais langue trangre, Ed., Dacia, Cluj-Napoca, 2008.
9. Ilie, C., Nica, T., Tradition et modernit dans la didactique du
franais, langue trangre, Ed., Celina, Oradea, 1995.
10.Inspection Scolaire Dpartementale de Gorj, Limbile moderne n
context european-Simpozion Naional cu participare
internaional, Ed. Academica Brncui, Trgu-Jiu, 2010.
11.Luca, Georgeta, Ressources Linguistiques et Didactiques pour le
Dveloppement de la Crativit des lves dans les Classes de
Langue Franaise, 2012
12.Neagu I., Politici lingvistice educaionale n Romnia, Ed., UPG,
Ploieti, 2008.
13.Preda I., Brsan A., Limba francez evaluarea competenelor
lingvistice, Ed. Aula, Braov, 2010.
14.Richer, J.-J., Bourguignon, C., Griggs, P., Peris, E.-M., Lapproche
actionnelle dans lenseignement des langues, Ed. Maison des
Langues, Paris, 2010.
15.Tagliante C., Techniques de classe-La classe de langue, Ed. CLE
International, Paris, 1994.
16.Zbinden-Corbo, I., Carrousel-le monde francophone, Ed. ELI,
Italie, 2008.
17.Jean-Pierre Robert, Dictionnaire pratique de didactique du FLE
18.Cuq J.-P. et Gruca I., Cours de didactique du franais langue
trangre et seconde, Presses Universitaires de Grenoble, 2002

B. Articles
19.Jean-Michel Ducrot, LEnseignement de la comprhension orale
edufle.net
20.Marie-Jos Gremmo, Henri Holec, CRAPEL, Universit de Nancy 2,
La comprhension orale : un processus et un comportement, Le
Franais dans le monde, Recherches et applications. No special
Fvrier/Mars 1990
21.http://www.francparler.org/fiches/comprehension_orale1.htm
22.Chantal Parpette, Universit Lumire Lyon 2, De la
comprhension orale en classe la rception orale en situation
naturelle : une relation interroger
23.http://acedle.org/IMG/pdf/Parpette_Cah5-1.pdf
24.Valrie Spath, Identifier et articuler les comptences dans
lenseignement/apprentissage du FLE, Revue japonaise de
didactique du franais, Vol. 2, n. 1, tudes didactiques - octobre
2007
25.http://wwwsoc.nii.ac.jp/sjdf/publication/documents/Revue/vol2/137spaete.pdf
26.Michel Boiron, CAVILAM, Vichy ,mboiron@cavilam.com /
www.leplaisirdapprendre.com
27.le blog Insuf-FLE de Jean-Michel Ducrot
28.Le point du FLE enseigner le franais

C. Revues, Guides, Cours et Stages pour les


professeurs de franais
29.Fodor Ondine (trad.), Ghid complet Frana, Ed., Aquila93, 2007.
30.Forum Innover en franais, Audiovisuel ducatif en classe de
franais, Bucureti, 19 mars 2010.
31.Inspection Scolaire Dpartementale de Constana, ARPF, Stage
de Demultiplication de la Formation CREFECO-SOFIA, Dvelopper
les comptences orales laide de divers supports, Constana,
23-25 septembre, 2011.
32.Inspection Scolaire Dpartementale de Iai, ARPF, Partager pour
senrichir, Session Internationale de Confrences et dAteliers
pour les professeurs de FLE, IV-me dition, Iai, 4-5 mai, 2012.
33.Inspection Scolaire Dpartementale de Teleorman, Collge
National Anstsescu, Roiorii de Vede, Revue n3 du
Symposium National: Tradition et modernit dans la didactique
du franais langue trangre, Ed., Velox, Alexandria, 2012.
34.Revue de lARPF-Membre FIPF, Le Messager, n2, publie par
Fischer International, Bucureti, mars 2010.
35.Revue de lARPF-Membre FIPF, Le Messager, n3-4, publie par
Fischer International, Bucureti, novembre 2010.

36.Revue de lARPF-Membre FIPF, Le Messager, n5-6, publie


par Fischer International, mars 2011.
37.Revue de la FIPF, Le Franais dans le monde , n377, dite par
CLE International, Paris, septembre-octobre, 2011.
38.Revue de la FIPF, Le Franais dans le monde, n 381, dite par
CLE International, mai-juin, 2012.
39.Revue Magasine francophone de Roumanie, Regard, n50,
publie par la Fondation Francophonie, Bucureti, 15 mai-15
juillet, 2011.
40.Cassetes sonores et CD de la revue Le francais dans le monde,
Paris, Hachette. Et les articles des numros suivants: 131 (aotseptembre 1977); numro spcial travers chants; 184
( avril 1994): dossier sur la chanson dans la classe de FLE, p. 3170; 257 ( mai juin 1993), Boiron, Michel 1001 manires
dutiliser la chanson, p. 57-58.
41.Jean-Michel Ducrot Module sur lutilisation de la vido en classe
de franais langue trangre, Comment exploiter la vido en
classe de FLE
42.Isabelle Gruca Cours de didactique du franais langue trangre
et seconde
43.Iordache Petruta Ionica, Lucrare Stiintifica pentru Obtinerea
Gradului I

D.Webographie
44.www.vizavi-edu.ro
45.http://roumanie.vizafle.com
46. www.francparler.org
47. www.polarfle.com
48. www.tv5.org
49. www.cavilam.com
50. www.rfi.fr
51. www.cavilamenligne.com
52. www.marmiton.org
53. www.bonjourdefrance.com
54. www.didactic.ro
55. http://lewebpedagogique.com
56.www.edufle.net/Exploitation-pedagogique-de.html
57.www.edufle.net/La-problematique-du-document.html
58.www.asociatia-profesorilor.ro/documents-authentiquesoraux.html
59.www.ppsi-apfi.org/datapdf/23-5.pdf
60.www.coe.int/t/dg4/portfolio/documents/cadrecommun.pdf
61.www.instiutfrancais.org.uk/pages/malette_pedagogique/7preparation.html
62.http://videos.tf1.fr/jt=13h/jeans-trous-et-joupes-ultra-courtes4661631.html

63.www.francoscopie.fr
64.www.francophonie.org
65.www.cabouge.tv5monde.com/france/provence-alpes-cote-dazur/(
66.www.youtube.com/wach?v=dDwKPGUIVME
67.http://www.ina.fr/fresque/jalons/Html/PrincipaleAccueil.php?
Id=InaEdu04688(
68.http://whc.unesco.org/fr/apropos/ (
69.http://www.lababole.com/images/babole-reformeorthographe.jpg
70. http://www.myboox.fr/video/francais-de-closets-faut-il-reformerl-orthographe- 359.html
71.http://www.lefigaro.fr/actualite-france/2009/09/03/0101620090903ARTFIG00174- les-nouvelles-technologies-ennemiesdu-bon-francais-php
72.http://www.canalacademie.com/apprendre/fiche.php?id=61
73.http://www.youtube.com/watch?v=zlibBHcKSIg
74.http://www.feedproxy.google.com/r/7JoursSurLaPlaneteVideos/5/s
sfpxobonEs/7jp_d2 97_seq3.m4v
75.http://www.communicationsansfrontieres.net/images/grand_prix_
2006/resultats_pop_u p8.jpg
76. http://www.vimeo.com/7308454 (
77. http://www.ina.fr:politique/allocutionsdiscours/video/2831938001004/la- sensibilisation-des-jeunesaux-dangers-de-l-internet.fr.html
78.http://feedproxy.google.com/r/7JoursSurLaPlaneteVideos/5/4QRf
rPyg4/7jp_d292_se q3.m4v
79. http://www.youtube.com/watch?v=G3w0PeUqjuE
80.www.simpy-land.com site des jeux educatifs
81.fr.islcollective.com site des fiches pdagogiques gratuites

DECLARAIE DE AUTENTICITATE

Subsemnata

POPESCU (CLINCI) ALEXANDRA ELEONORA

............................................................................................................
declar pe propria rspundere c lucrarea a fost elaborat personal i mi aparine
n ntregime.

Declar c nu am folosit alte surse n afara celor menionate n


bibliografie, nu au fost preluate texte, date sau elemente de grafic din alte
lucrri sau din alte surse fr a fi citate i fr a fi precizat sursa prelurii,
inclusiv lucrri personale.

Menionez c lucrarea nu a mai fost folosit n alte contexte de


examen sau de concurs.

Data,
25. 08. 2016
Semntura