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CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS

RELACIONES DE GNERO

E.S.O.

MARISA GONZLEZ ZARSO

1 Edicin. Huelva. Septiembre 2010.


Fotografa Portada: Ricardo Gonzlez Zarso

NDICE
UNIDAD DIDCTICA 1: CAMBIOS SOCIALES EN LA ACTUALIDAD
1.- La familia.
2.- Una sociedad multicultural.
3.- Las relaciones personales por internet.
4.- La tribus urbanas
UNIDAD DIDCTICA 2: ES NIO O NIA?
1.- Conceptos bsicos
2.- Caractersticas fsicas y sicolgicas de los gneros.
3.- Desarrollo del concepto de igualdad
UNIDAD DIDCTICA 3 : QU HE HECHO YO PARA MERECER ESTO?
1.- Anlisis general de la situacin.
2.- Seales de alarma. Primeros sntomas del maltrato.
UNIDAD DIDCTICA 4: QUIN HACE QU?
1.- Encuestas y resultados.
2.- Anlisis de casos particulares.
UNIDAD DIDCTICA 5: EL SEXISMO Y EL LENGUAJE.
1.- El lenguaje oral y/o escrito.
2.- El lenguaje publicitario.
UNIDAD DIDCTICA 6 : EVOLUCIN DE LOS CAMBIOS SOCIALES: LA MUJER A
TRAVS DE LA HISTORIA.
UNIDAD DIDCTICA 7: LA MUJER: EL DESARROLLO Y EL SUBDESARROLLO.
1.- La discriminacin laboral en el sur. Anlisis de casos particulares.
2.- La situacin laboral de la mujer en el mundo desarrollado.
UNIDAD DIDCTICA 8: CMO NOS RELACIONAMOS?
1.- Comportamientos sexuales en hombres y mujeres. La homosexualidad.
2.- Casos de discriminacin por razn de gnero.

UNIDAD DIDCTICA. 1 : CAMBIOS SOCIALES EN LA ACTUALIDAD

1.- La Familia
* Cuestionario por grupos de 4 alumnos-as
1.- Qu es una familia?
2.- Qu puede aportar la familia a cada uno de sus miembros?
2.- Qu tipos de familia conoces?
3.- Cuntos miembros tendra tu familia ideal?
4.- Describe al menos tres funciones de cada uno de ellos en el mbito familiar.
5.- Crees que hay alguna de estas funciones que quedan vacantes en alguno de los
tipos de familia que se han descrito antes?
6.- Crees que las funciones de los abuelos han cambiado en la actualidad?
7.- Hazle la pregunta 4 a tus padres y compara sus respuestas con las tuyas, despus
escribe tus conclusiones.

Poner en comn las conclusiones de cada grupo. ( debate)


www.grilk.com/bajounmismotecho
Entrad en esta web y buscad informacin sobre los temas tratados en el cuestionario
y el debate.

Anotad las coincidencias y las discrepancias.

2.- Una sociedad multicultural

ACTIVIDAD 1:
Los estudios realizados sobre la violencia en general reflejan que la representacin
que una persona o un pueblo tiene de sus posibles vctimas, desempea un decisivo papel
en el riesgo de ejercerla. El individuo violento suele creer que su violencia est justificada o
es inevitable, y se conceptualiza a s mismo cuando la utiliza como un hroe y a la vctima
como un ser despreciable e infrahumano, inhibiendo la empata. As es ms fcil emplear la
violencia. La representacin de una persona o un colectivo como inferior o como enemigo
est estrechamente relacionada con su posible victimizacin. En funcin de lo cual no
resulta sorprendente que las creencias sexistas y racistas estn estrechamente relacionadas
con la violencia que se ejerce contra los colectivos a los que se aplican.
Conviene tener en cuenta, por otra parte, que una de las causas ms importantes de la
intolerancia son las diferencias de estatus y poder que existen entre los seres humanos. El
prejuicio puede ser utilizado para legitimar dichas diferencias. Numerosas situaciones
histricas as lo reflejan: el hecho de considerar a las personas sometidas a situaciones de
esclavitud y explotacin como inferiores (en inteligencia, ambicin...) ha sido utilizado para
dar apariencia de justificacin a las injusticias que con esas personas se cometan. Por otra
parte, cuando se negaba a las mujeres el derecho a votar, sola argumentarse que su
desarrollo intelectual era inferior al de los hombres.
Al igualar el poder que existe entre dos grupos los prejuicios entre ambos suelen
disminuir. Cambio que puede ser considerado como una prueba de la importancia que tiene
la igualdad de oportunidades para desarrollar la tolerancia.

La Historia de la Humanidad refleja que intolerancia y violencia suelen producirse de


forma paralela, como dos caras de una misma moneda, cada uno de estos dos problemas
contribuye a que el otro aumente. La intolerancia est en el origen de la violencia. Y la
violencia genera intolerancia. En una guerra, por ejemplo, la imagen del enemigo suele ser
extremadamente estereotipada, con caractersticas infrahumanas, contra las cuales es ms
fcil emplear la violencia.

Lee el texto.

Subraya las frases que no hayas entendido o las que ests en desacuerdo.
Ponlas en comn y las discutimos.

ACTIVIDAD 2:
Imagina que todava no se ha hecho el mundo en el que te va a tocar vivir, pero puedes
elegir algunas cosas.
1.- An no sabes si te va a tocar ser blanco o negro elegiras un mundo racista o no
racista?___________________________________________________________________

2.- An no sabes en qu tipo de familia vas a nacer elegiras un mundo clasista o un


mundo no clasista que ofrece a todos igualdad de oportunidades?
_________________________________________________________________________

3.- An no sabes si te va a tocar ser hombre o mujer elegiras un mundo sexista o un


mundo igualitario con los gneros?______________________________________________

4.- An no sabes en que continente vas a nacer elegiras un mundo dividido en


desarrollo y subdesarrollo o elegiras un mundo con un nivel de desarrollo
homogneo?_______________________________________________________________

5.- Est configurado el mundo como t lo haras?______________________________

6.- Lo cambiaras ahora que conoces tu procedencia, tu nivel de desarrollo, tu raza, tu


sexo?___________________________________________________________________

7.- Intercambia tusa respuestas con las de tus compaeros-as ms cercanos


( grupos de 4 alumnos-as)
8.- Escribe las conclusiones personales y del grupo.

9.- Puesta en comn y debate ( gran grupo)

ACTIVIDAD 3:

Spot.1 La tienda
1.- crees que la historia que cuenta ese spot se puede llegar a dar en nuestro pas? por
qu?

2.- Cual crees que es el mensaje que trata de transmitir?

3.- ests de acuerdo con ese mensaje? por qu?

Spot.2 Manos de colores

1.- Cual crees que es el mensaje que trata de transmitir?

2.- ests de acuerdo con ese mensaje? por qu?


http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/convivencia_escolar/3_5.htm
Redacta aqu una conclusin:

ACTIVIDAD 4
Para disfrutar de las ventajas de una sociedad plural hay que empezar por conocerla.
- Haz una lista de grupos tnicos y/o religiosos que forman la sociedad espaola en la
actualidad.
- Averigua algn rasgo de su cultura que consideres sera positivo asimilar. ( pequeos
grupos 4 alumnos-as)
- Poner en comn los trabajos de los grupos en el gran grupo.

3.- Las relaciones por internet.


La tecnologa no slo
est
transformando
la
productividad
empresarial y multiplicando la cultura mundial.
Adems, est cambiando la forma en la que
aprenden los nios y cmo se relacionan entre
s y con los dems, incluidas sus propias
familias. Esto no es, en s, ni bueno ni malo.
Las nuevas tecnologas tienen, de hecho,
numerosos
efectos
positivos
aunque
comporten los riesgos propios del aprendizaje
y la formacin del ser humano.
ALBERTO DE LAS FUENTES Y JORDI SABAT

Una realidad nueva


Una pareja de adultos teclean en un ordenador: "Qu tal te ha ido en los estudios,
hijo? Tu madre y yo te echamos mucho de menos. Por qu no apagas un rato el PC y
bajas por aqu a cenar algo?" ste es un chiste grfico, muy utilizado en las conferencias
impartidas por la psicloga y psicoterapeuta Mara Jos Mayorgas, especialista en
adicciones a las nuevas tecnologas. Una situacin que, pese a la dosis de humor, refleja
una situacin que no es tan anecdtica como parece. En el fondo, hay una realidad nueva,
compleja, que une a los seres humanos ms flexibles y maleables, ms receptivos y con
ms capacidad de aprender -los nios y adolescentes-, con las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, es decir, los ordenadores, las consolas de videojuegos, los
mviles...
(A) Crees que esta situacin que se describe puede llagar a darse en la realidad?
- Riesgos relacionados con la informacin. Las personas frecuentemente necesitamos
informacin para realizar nuestras actividades, y muchas veces la podemos obtener en
Internet de manera ms rpida, cmoda y econmica que en el "mundo fsico". No obstante
hemos de considerar posibles riesgos:
- Acceso a informacin poco fiable y falsa.
- Dispersin, prdida de tiempo.
- Acceso de los nios a informacin inapropiada y nociva.
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- Acceso a informacin peligrosa, inmoral, ilcita.


- Riesgos relacionados con la comunicacin interpersonal. Las personas muchas veces
necesitamos comunicarnos con personas lejanas o establecer nuevos contactos sociales.
Internet nos ofrece infinidad de canales y oportunidades (e-mail, chats, weblogs...), aunque
conllevan algunos riesgos:
- Bloqueo del buzn de correo.
- Recepcin de "mensajes basura".
- Recepcin de mensajes personales ofensivos.
- Prdida de intimidad.
- Acciones ilegales.
- Malas compaas. Especialmente en los chats,
- Riesgos relacionados con actividades con repercusin econmica (compras y
gestiones, envo y recepcin de archivos...).
- Estafas.
- Compras inducidas por una publicidad abusiva.
- Compras por menores sin autorizacin paterna.
- Robos.
- Actuaciones delictivas por violacin de la propiedad intelectual.
- Realizacin de negocios ilegales a travs de Internet: compra-ventas, subastas,
prstamos, apuestas...
- Gastos telefnicos desorbitados. Si no se dispone de una conexin adecuada con tarifa
plana
- Riesgos relacionados con las adicciones (IAD, Internet Addiction Disorder). En toda
adiccin siempre confluyen tres elementos: una persona, unas circunstancias personales
determinadas y una sustancia o situacin que produzca placer (Internet puede proporcionar
mltiples sensaciones placenteras).
Podemos considerar que una persona tiene adiccin a Internet cuando de manera habitual
es incapaz de controlar el tiempo que est conectado a Internet, relegando las
obligaciones familiares, sociales y acadmicas/profesionales. Muchas veces adems roban
horas al sueo e incluso se reduce el tiempo de las comidas; de manera que el cansancio y
la irritabilidad se irn cronificando, as como la debilidad del sistema inmunolgico y muchas
veces una cierta tendencia al aislamiento social.

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Ms que una adiccin genrica a Internet, podemos considerar adicciones o usos


compulsivos a determinados contenidos o servicios:
- Adiccin a buscar informacin.
- Adiccin a frecuentar los entornos sociales: chats, MUDs... Los usuarios no dependientes
tienen ms tendencia a comunicarse con las personas conocidas. Los adictos buscan ms
conocer gente nueva .
- Juego compulsivo.
- Compras compulsivas: comercio electrnico, subastas...
(B) Conoces a alguien que este o pueda llegar a estar en uno de estos riesgos del uso
de internet? Describe el caso

Consejos para los nios y cibernautas en general (sobre Internet y telfono mvil):
- No divulgar informacin privada personal (contraseas, telfono, direccin del domicilio
familiar, datos bancarios...) o de de personas conocidas por Internet.
- No enviar fotografas sin el permiso de los padres.
- No comprar sin la supervisin de un adulto. Y ante instrucciones poco claras, NO seguir el
proceso de compra.
- No contestar e-mails que tengan contenido ofensivo o resulten incmodos y cuidar de no
molestar o ofender a otros en los mensajes por e-mail, SMS o chat. No fotografiar ni grabar
a nadie sin su permiso... y menos an distribuir luego su imagen sin autorizacin.
- No concertar encuentros con personas conocidas on-line o por el mvil, las personas que
se conocen on-line pueden ser muy distintas a lo que parecen (en Internet a veces las
personas ocultan su verdadera personalidad)
- Si se recibe o se encuentra una informacin que resulte incmoda, comunicarlo a los
padres.
- Asegurarse de que el antivirus est activado, y pasarlo a los nuevos disquetes o pendrive
que se introduzcan en el ordenador.
- No abrir mensajes de desconocidos ni mensajes de los que se desconoce el contenido.
- Tras conectarse desde un lugar pblico (cibercaf, escuela...) siempre cerrar la conexin
para evitar que otra persona pueda usurpar su personalidad.
- No perder de vista el mvil y el ordenador porttil, si se pierde, comunicarlo enseguida.

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- Evitar delinquir distribuyendo a travs de Internet materiales (msica, imgenes,


pelculas...) de los que no tengan permiso para ello.
- No usar el mvil en clase ni en el cine, tampoco cuando hacemos una actividad que
requiere mucha atencin: ir en bicicleta, cruzar calles con poca visibilidad...
- Atencin a los costes del uso excesivo del mvil o Internet. Conocer el coste de los
servicios que se utilicen.
peremarques.pangea.org/habilweb.htm

Un estudio advierte sobre el uso de Internet entre los jvenes


Un estudio de la Universidad de Granada advierte de la tendencia al uso
'compulsivo' de Internet entre los jvenes, que pueden ver afectadas sus
relaciones familiares y su desarrollo acadmico por esa circunstancia.

- Ciberadiccin: qu es, quin la padece...

Esa advertencia se incluye en el proyecto de tesis 'Adiccin a Internet: evaluacin


y relacin con la conducta social en alumnos universitarios', de la profesora de
Psicologa Educativa de la Universidad Mara del Mar Ortiz, inform hoy la
institucin docente.

El estudio, que comenz en 1998 sobre una muestra de 249 personas y


basndose slo en el uso de canales de comunicacin, ha ampliado su campo de
anlisis a todos los usos que se hacen de Internet (bajarse pelculas y msica,
juegos y correos electrnicos, entre otros) y ha incrementado el nmero de
encuestas a ms de 1.046 realizadas a universitarios de las facultades de
Educacin de Granada, Mlaga, Cdiz y Melilla, las de Psicologa de Pontevedra y
La Corua y la Escuela Tcnica de Ingeniera Agrcola de Castelln.

No obstante, los resultados definitivos de esta parte de la investigacin se darn a


conocer en agosto, cuando la profesora prev concluir su trabajo.

a
la
red
El 95 por ciento de los Enganchados
El
39
por
ciento
de
los
encuestados
declara
sentirse
encuestados
se
considera
usuarios habituales de la red, 'enganchado a la red', segn las primeras conclusiones
el 69,7 por ciento le dedica
13
ms de dos horas al da, y el
45,9 por ciento la usa todos los
das de la semana.

del estudio, que precisa que el 29 por ciento de los usuarios, con edades comprendidas
entre los 14 y 25 aos, se conectan a Internet ms de cuatro horas al da durante todos
los das de la semana.
Adems, el 95 por ciento de los encuestados se considera usuarios habituales de la red,
el 69,7 por ciento le dedica ms de dos horas al da, y el 45,9 por ciento la usa todos los
das de la semana.
En cuanto a los problemas que conlleva el uso de los
canales de comunicacin, slo aquellos que utilizan
Internet ms de cuatro horas al da durante todos los
das de la semana confesaron que esta situacin 'haba
sido motivo de discusin con su familia e incluso haba
llegado
a
impedirles
cumplir
sus
obligaciones
acadmicas o laborales'.

La soledad es uno de los


factores que puede
predisponer al uso adictivo
de la red

La soledad e Internet
Entre los sntomas que, segn la investigadora,
confirman la adiccin a Internet destacan la conversin
del ordenador en el 'instrumento central de su vida, la pulsin incontrolada de manejar la
red y el fuerte placer experimentado durante el tiempo de conexin', si bien ese
momento placentero puede tornarse despus en un sentimiento de culpa 'a modo de
fenmeno de rebote'.
Otros de los sntomas son 'un rpido conflicto con otras actividades en la demora a la
hora de alimentarse y del momento de acostarse', la reduccin del sueo y el descuido
de las obligaciones laborales.
La soledad es uno de los factores que puede predisponer al uso adictivo de la red, segn
la investigadora, que aboga por actuar sobre los jvenes desde el mbito educativo y
familiar para corregir el uso abusivo de Internet.

terranoticias.terra.es/articulo/html/av2348658.htm
Resume lo ms importante del contenido de este artculo.

14

4.- Las tribus urbanas y la personalidad individual.

ACTIVIDAD 1:
skato, skate, rasta, fresa, naco,
gtico, metalero, electro, hippie,
graf fitero, punk, cluber, emo,
gothic metal, skinheads, etc.
Todos estos trminos son
los nombres que se han dado a
s mismos los miembros de
algunas tribus urbanas.
Averigua algunas
cosas sobre ellos u otros que no se hayan nombrado
cmo se visten? cules son sus aficiones? qu msica escuchan?
cual es su filosofa de vida?...
Poner en comn.

ACTIVIDAD 2:
TRIBUS

URBANAS

DE

ACUERDO

LA

PERSONALIDAD

En el mundo de hoy, dominado principalmente por representativos cambios econmicos,


polticos y desigualdades sociales, los seres humanos reaccionamos de acuerdo o en
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desacuerdo a cada situacin que se nos presenta en la sociedad, atendiendo a la


personalidad que cada uno posee, es decir, aquellas caractersticas que describen el
comportamiento de un individuo; Algunos jvenes en razn de esto, poseen una expresin
cultural, surgida espontneamente y no es otra cosa que la manera que ellos encuentran
para hacerse notar en la sociedad y expresar sus diferentes puntos de vista como respuesta
a la inconformidad por el rgimen tradicional o que nacen en forma de grupos para darle
continuidad a un sistema que ha beneficiado a personas de ciertos crculos sociales. Este
fenmeno cultural ha sido llamado hoy en da como Tribus urbanas.
En stas tribus urbanas, los jvenes encuentran un punto de referencia en los amigos y se
empiezan a identificar en bsqueda de salir del anonimato y as encontrar aquella identidad
tan
aorada.
En stos grupos, los jvenes terminan de construir su personalidad y su realidad con relativa
claridad, una imagen que los diferencia de sus contemporneos, actitudes y comportamiento
que los hacen sentir originales, libres y bien consigo mismos.
Algunas tribus que vale la pena mencionar son:
Los rastas, con ideas polticas revolucionarias, que se niegan a aceptar los valores
impuestos por ideologas dominantes. Son msticos, pacficos y poseen sentido de
hermandad. Conformando por jvenes de raza negra aficionados al reggae.
Los gticos, surgen como la forma que tienen de llamar la atencin; sus miembros no
desean identificarse con los adultos, ya que al hacerlo los condenara a la traicin, se
caracterizan
por
vestirse
de
negro
y
ser
excesivamente
plidos.
Los raperos, protestan ante las realidades sociales y polticas del momento, se
caracterizan
por
utilizar
ropa
ancha,
anillos
y
gafas
oscuras.
Los skinheads, son racistas, no les gusta la prostitucin, las drogas, el homosexualismo ni
tampoco los extranjeros, son de tendencias violentas; se caracterizan por ser calvos.
Se sabe que la necesidad humana de agruparse ha existido desde siempre, pero en
realidad pertenecer a una tribu urbana no es ms que intentar nadar a contra corriente. La
opinin grupal en estas tribus est por encima de la individual, de modo que la personalidad
se adquiere como conjunto.
En el fondo se trata de refugiarse a la sombra del grupo para as evitar opinar y poder
agachar la cabeza ante posibles disconformidades.
Es as como en bsqueda de una personalidad que resalte, que sea ms autntica y
diferenciadora los jvenes y unos cuntos no tan jvenes recaen en la igualdad grupal.
por: Yesica Arboleda, Daniela Palacios
Datos sobre tribus encontrados en:
Revista primavera, mundo joven.2007

Lee este artculo.

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Subraya en azul las frases con las que ests de acuerdo y en rojo con las que ests
en desacuerdo.

Nombra alguna razn ms que no est reflejada en el artculo por la que crees que
los jvenes pueden querer pertenecer a una tribu urbana.

Haz una lista de los aspectos positivos y negativos que crees que puede aportar a
una persona la pertenencia a una tribu urbana.

Poner en comn con tus compaeros.

Escribe tus conclusiones personales.

Conclusiones:

Actividad 3:
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Quadrophenia
1.- Ficha tcnica de la pelcula.
2.- Breve resumen del argumento.
3.- Qu crees que buscaba el protagonista con la pertenencia a los monts? Es muy
diferente a lo que puede buscar los miembros de las tribus urbanas en la actualidad?
4.- Qu precio pag por su pertenencia al grupo? le mereci la pena? por qu?
5.- Por qu tomo la decisin final?
6.- Crees que la pertenencia a una triu urbana es compatible con la personalidad
individual?

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UNIDAD DIDCTICA 2 :

ES NIO O NIA?

1.- Conceptos Bsicos.


Actividad de introduccin
* Para analizar los trminos seguir el procedimiento:
* Anota una definicin de lo que t crees que significan
los siguientes trminos:
a) Sexo
b) Gnero
c) Patriarcado
d) Androcentrismo
* Buscar en el diccionario las definiciones de la Real Academia de la Lengua. Poner en dos
columnas las definiciones dadas por nosotros y las dadas por el diccionario:
Significan lo mismo? Qu diferencias encuentras?
* Los grupos pondrn en comn lo que han trabajado.
* Anota en tu cuaderno las conclusiones.

2.- Caractersticas fsicas y sicolgicas de los gneros.


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Actividad 1: Anota en tu cuaderno las conclusiones de la actividad que te ha propuesto el


profesor-a. Qu caractersticas fsicas y sicolgicas crees que tiene cada gnero?
CONCLUSIONES

Actividad 2: Rellenar el siguiente cuadro con nombres de personajes famosos en los


siguientes mbitos:
mbito

Personaje

Caracterstica

LITERATURA
POLTICA
DEPORTES
CIENCIA
HISTORIA

- Poner en comn.
- Debate

Conclusiones:

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Actividad 3: Rellenar el siguiente cuadro con un juego o juguete que les gustara
especialmente a distintas edades y en qu consista.
Edad
4 aos
8 aos
10 aos
12 aos

Juego o juguete

en qu consista?

Debate: ( preguntas sugeridas)


-

Hay diferencias entre los juegos y juguetes que utilizbamos tradicionalmente los
nios y las nias?
A qu crees que se debe?
Consideras que este hacho puede condicionar una mentalidad o comportamiento
posterior? Cul?

Conclusin

Actividad 4: Ver el power point de Las alas de la humanidad


- Anotar la frase que te haya llamado ms la atencin
21

...............
..
Por qu la has elegido?............................................................................................................

Aspectos en los que ests de acuerdo.


.
Aspectos en los que no ests de acuerdo...
....
Lo que he aprendido con esta actividad es...

....

Para completar la conclusin se puede analizar el siguiente cuadro los valores que

tradicionalmente se le han atribuido a ambos gneros:

Valores
Positivos

Valores
Negativos

Gnero femenino

Gnero masculino

- Afectividad, empata,
ternura.
- Responsabilidad en lo
privado.
- Inteligencia global.
- Mtodo de conocimiento: la
observacin
-

- Agresividad
- Decisin en los pblico
Mayor
desarrollo
tcnico
intelectual.
- Mtodo de conocimiento: la
deduccin.
- Fuerza fsica.
- Mayor capacidad de riesgo

- Sensiblera.
- Dejacin de s misma.
- Alienacin
- Escasa implicacin en lo pblico.
- Sumisin
-

- Violencia.
- Imprudencia.
- Dominacin
- Escasa implicacin en lo privado.
- Competitividad.
- Afectividad poco desarrollada

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Puede considerarse este cuadro como inacabado o manifestar el acuerdo o desacuerdo con
los valores aqu mostrados. Existen coincidencias con lo que has escrito en el cuadro
anterior?
Actividad 5: Juego de la etiquetas
Conclusin:

3.- Desarrollo del concepto de Igualdad.


Actividad 5
En los aos 60 los movimientos feministas cuando hablaban de igualdad se referan a todos
los aspectos de la persona, lo que les llevaba , a veces, a la no aceptacin de las
diferencias entre los gneros.
Actualmente este trmino hace ms referencia al valor social y personal de cada uno de
23

los gneros y al deseo de conseguir una la igualdad de oportunidades en la sociedad, por


eso algunas feministas prefieren emplear el trmino ambivalencia .
Esa igualdad de oportunidades est conseguida en la mayora de los pases democrticos
a nivel jurdico, pero es una igualdad real?
En la Constitucin Espaola de 1978 dice:
Art. 14.

Los espaoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer

discriminacin alguna por razn de nacimiento, raza, religin, opinin o cualquier


otra condicin o circunstancia personal o social.
Art. 32.1. El hombre y la mujer tienen derecho a contraer matrimonio en plena
igualdad jurdica.
Art. 35.1. Todos los espaoles tienen el deber de trabajar y el derecho al trabajo, a
la libre eleccin de profesin u oficio, a la promocin a travs del trabajo y a una
remuneracin suficiente para satisfacer las necesidades de su familia, sin que en
ningn caso pueda hacerse discriminacin por razn de sexo

- Ests de acuerdo?
- Te parecen suficientes?
- Incluiras alguno ms?

Conclusin:

24

Actividad 6
-

Lee y opina: Constitucin e igualdad de gnero

Realizar una redaccin a modo de artculo periodstico de la conclusin personal


sobre lo aprendido en esta Unidad. Ponle un titular.

Titula Titular:
Redaccin.

25

Constitucin e igualdad de gnero


El orden de sucesin de la
corona espaola se regul
en el texto constitucional
de 1978, despus de una
negociacin en la que
muchos partidos polticos
eran
claramente
partidarios de la Repblica
como forma de Estado,
mientras otros aceptaban
las condiciones sucesorias
a la jefatura de estado
contenidas en la leyes
franquistas.

Esta
circunstancia
mediatiz
durante
el
proceso constituyente los
matices en torno a la
cuestin sucesoria en la
Monarqua parlamentaria.
Los
votos
del grupo
Socialista en el Congreso
sustituan el Ttulo III que
regulaba la Jefatura de
Estado por una Presidencia
de la Repblica, con una
duracin de 6 aos y sin
posibilidad de reeleccin.
()

26

En el trmite del Senado,


por parte de Villar Arregui,
se llam la atencin de que
la ms alta representacin
del
Estado
quedara
reservada a los varones
con prioridad sobre las
mujeres.
Las
intervenciones en relacin
a esta cuestin consiguen
al menos sustituir la
palabra hembra por la de
mujer, gracias entre
otros al senador Cela y
Trulock,
que

oportunamente llama la
atencin de que el opuesto
a hembra es macho y no
varn. Parece, por tanto,
que en
el
momento
constituyente ya hubo
posiciones en contra de la
frmula que finalmente se
adopt.

La oportunidad obliga
a

nuestros

representantes a la
prudencia

en

el

mentalidad acerca de la
discriminacin en la lnea
sucesoria, probablemente
no haya una sola causa,
pero me parece definitivo
el
propio
texto
constitucional, que ha
permitido la progresiva
adecuacin de todas las
normas jurdicas a su
artculo 14. Esto ha
producido un efecto en
cascada del ordenamiento
jurdico que junto a la
funcin de control de las
normas por parte del
Tribunal Constitucional ha
permitido la creacin de
una
conciencia
de
igualdad de gnero capaz
de desplazar conceptos
decimonnicos sobre el
papel de las mujeres en la
sociedad actual.

proceso, pero no a la
indefinida
porque

demora,
hay

una

vejacin.
Seguramente
ahora es el momento de
modificar una norma que
es
claramente
discriminatoria e injusta
para las mujeres, no
solamente para aquellas
que pudieran optar a la
corona sino para todas las
mujeres que son relegadas
a una posicin institucional
ms dbil que la de los
hombres. Por lo que se
refiere a la oportunidad no
creo
que
sea
difcil
conseguir un consenso
poltico, despus de que la
propia Casa Real haya
manifestado su posicin
favorable a la reforma.
En cuanto a la
influencia que se ha
podido producir en un
cambio
colectivo
de

27

28

UNIDAD DIDCTICA 3: QU HE HECHO YO PARA MERECER ESTO?


a) Trabajar con el material siguiendo los siguientes pasos:
1) Formar grupos de cuatro alumn@s ( es preferible que estn integrados por
chicos y chicas)
2) Distribuir el contenido del material que puede ser de la siguiente manera.
Grupo 1 : Definicin, tipos de violencia
Grupo 2: Causas de la violencia
Grupo 3: Los mitos de la violencia
Grupo 4: Qu va ocurriendo en una novia sometida a abusos?/
Caractersticas de la violencia contra las mujeres.
Grupo 5: La relacin de pareja entre jvenes
Grupo 6: Seales de alarma
3) Cada grupo preparar el contenido para exponerlo a sus compaer@s,
podrn utilizar otros materiales elaborados por ell@s como esquemas,
mapas conceptuales, presentaciones o encontrados en otros medios como
campaas publicitarias, fotos
4) Cada alumn@ entregar un informe individualizado con la informacin
aportada por todos los grupos.

29

b) Debatir algunos aspectos del contenido. ( Algunas sugerencias:


1- Dada la edad de l@s alumn@s son ms convenientes los temas de la relacin
entre jvenes y los primeros sntomas del abuso para debatir con ellos.
2 Empezar haciendo preguntas sobre el tema como conoceis algn caso?
coincide con los rasgos de comportamiento que hemos estudiado? cual ha sido
tu postura frente al caso?...
c) Trabajar con la prensa escrita.
Buscar noticias sobre violencia de gnero. Sucesos, datos estadsticos,
sentencias jurdicas.
Analizar los aspectos comunes a estas noticias.
Sacar conclusiones.
Presentar un informe.
d) La violencia en la cultura.
Ella

Bebe

Ella sa cansao de tirar la toalla


se va quitando poco a poco telaraas

Hoy ella sa puesto color en las pestaas

no ha dormido esta noche pero no esta cansada

hoy le gusta su sonrisa, no se siente una extraa

no mira ningn espejo pero se siente to guapa

hoy suea lo que quiere sin preocuparse por nada

30

como podas tu vivir

hoy es una muj que se da cuenta de su alma

ay con dos hombres a la vez (bis)

Hoy vas a descubrir que el mundo es solo para ti


que nadie puede hacerte dao, nadie puede

Sabias que me engaabas

hacerte dao
Hoy vas a comprender

y yo finga no saber nada

que el miedo se puede romper con un solo


portazo.

salas con otro hombre

Hoy vas a hacer reir

mientras yo no estaba en casa

porque tus ojos se han cansado de ser llanto, de


ser llanto

pero una noche llegue

Hoy vas a conseguir reirte hasta de ti y ver que lo

y tu no te lo esperabas

has logrado que

y yo os pille a los dos

Hoy vas a ser la muj

haciendo el amor en mi cama

que te d la gana de ser


Hoy te vas a querer
como nadie ta sabio quer
Hoy vas a mirar palante
que pa atrs ya te doli bastante
una muj valiente, una muj sonriente
mira como pasa
Hoy no has sido la muj perfecta que esperaban
has roto sin pudores las reglas marcadas
Hoy ha calzado tacones para hacer sonar sus
pasos
Hoy sabe que su vida nunca ms ser un fracaso
Hoy vas a descubrir que el mundo es solo para ti
que nadie puede hacerte dao, nadie puede
hacerte dao
Hoy vas conquistar el cielo
sin mirar lo alto que queda del suelo
Hoy vas a ser feliz
aunque el invierno sea frio y sea largo.

Mujer cruel

Los Chichos

Mujer cruel mujer cruel


como podas tu vivir

31

Mujer cruel mujer cruel


(bis)
Y yo no me lo esperaba
de que tu a mi me engaaras
era ciego mi querer que yo por ti yo mat
ahora me encuentro entre rejas
y estoy cumpliendo condena
haber su este justo juez
a mi me quita la pena

32

Actividad:
Audicin de las dos canciones con la letra delante.
Subraya las frases que te hayan parecido ms significativas de cada
cancin.
Por grupos ( de chicos y chicas) de cuatro decid qu tipo de
mensaje comunica cada una de estas canciones? Mostrad vuestro
acuerdo o desacuerdo con ellas.
Debate en gran grupo
e) La violencia no siempre es visible

e) Encuesta: - Objetivo: Saber lo que opina las sociedad sobre lo que son los
malos tratos y la actitud que como ciudadan@s
debemos tener ante los mismos.
- Procedimiento: - Elaboracin del cuestionario.
- Procesar los datos ( contabilizar respuestas y
hacer grficos)
- Escribir un informe de los resultados.
- Trabajo realizado en grupos de 4 alumn@s.
- Puesta en comn del trabajo de los grupos.
e) Pelculas.
TE DOY MIS OJOS

Ficha tcnica.
-

Haz un breve resumen del argumento.

Reconoces algn sntoma de maltrato antes de llegar a la violencia fsica?

Por qu crees que la protagonista no termina antes con esa situacin?

Qu papel juega la familia de ella en toda esta historia? Enjuicia la postura de la


madre. Y la de la hermana.

Qu hecho crees tu que le da el suficiente valor para terminar con la situacin?

Qu papel juegan las amigas?

La actitud del protagonista masculino, se puede explicar desde algn punto de


vista?. Describe los rasgos de su carcter.

Cual es la escena que ms te ha impactado? por qu?

Qu es la violencia?
La violencia es uno de los problemas centrales de nuestra sociedad. La
guerra, la violencia sexista, el racismo, la xenofobia, la homofobia, el clasismo, la
dependencia

econmica,

el

desamparo,

la

inseguridad

la

competencia

despiadada, forman parte de nuestra cotidianidad. Casi hemos aprendido a


convivir vivir con ella- y a aceptar sus consecuencias: el miedo. Y los efectos
que este produce en nuestras vidas que oscilan desde la falta de libertad hasta la
utilizacin de la fuerza para resolver los conflictos.
Quizs nunca antes, tuvimos tanta conciencia de que vivimos en una
sociedad violenta, sin embargo, tenemos la sensacin de que, esta es un
problema que sufren otras personas. La violencia es una experiencia comn al
ser humano que duele y ese dolor deja huella en nuestro ser.
(Carmen Magalln, 1998)
Tipos de violencia
Existen muchos tipos de violencia, su clasificacin nos permite conocer sus
causas especficas, pero no podemos olvidar que todas ellas se basan en una
relacin de dominio, ejercido sobre otra persona a la cual se le considera inferior,
o simplemente no se le considera.
La violencia sexista es la que tiene un carcter ms estructural. Es la
primera relacin de poder que aprendemos desde nuestra niez y que se produce
en todas las esferas de la vida, la relacin jerrquica que se establece entre lo
masculino y lo femenino, entre los hombres y las mujeres. Las formas de
expresin de esta relacin son mltiples, podemos ver un ejemplo en las
relaciones que se mantienen en la familia, con el padre como cabeza de familia
en los casos en los que el es el encargado del mantenimiento econmicoconsiderado lo importate- y la madre, encargada del trabajo del hogar y del
cuidad, por lo cual no recibe ningn tipo de reconocimiento social.

Un problema social complejo

La trama de la violencia es muy compleja. Abarca un abanico muy amplio


de posibilidades, desde el paternalismo, la humillacin, hasta la agresin. Esto no
significa que todos los hombres ejerzan la violencia, ni que todas las mujeres la
sufran directamente, pero si que unos y otras participamos en su mantenimiento,
desde el momento que no somos capaces de cuestionar las relaciones de poder
que las sostienen.
La violencia sexista, en la mayor parte de los casos, tiene como fin infringir
sufrimiento a las mujeres- en su cuerpo, en su autoestima, en su persona-, por
el hecho de ser mujeres.
La violencia y las relaciones de poder
La violencia sexista responde, por tanto al patrn de relacin de poder y
ejercicio de la fuerza. Representa una amenaza para que las mujeres construyan
su autonoma. Uno de los logros de este siglo ha sido el de poder denominar a
este tipo de violencia, como violencia sexista, esto ha permitido visibilizar a
quienes la ejercen y a quienes la sufren. Tambin se habla de violencia de
gnero. La denominacin de violencia domstica nombra a solo aquella que se
produce en el mbito privado, lo cual, adems de restringir, invisibiliza su
carcter social.
Causas que fundamentan las relaciones de poder
Son causas sociales que estn en la base de las relaciones de poder y que,
incluso, intentan legitimar el ejercicio de la fuerza contra las mujeres. Estas
causas refuerzan el aprendizaje del modelo de relacin entre hombres y mujeres.
Slo la toma de conciencia y el compromiso social podrn abrir el camino a otras
formas de relacin entre los sexos. Son causas que podemos encontrar en la vida
cotidiana:
La divisin sexual del trabajo, cuando las mujeres se especializan en la
atencin y el cuidado a la familia, trabajo gratuito, y los hombres en el trabajo
remunerado, conformando as la identidad de mujeres y hombres, an cuando
muchas mujeres trabajen en lo pblico y haya hombres que trabajen en el hogar.
Los estereotipos de gnero que sostienen la supremaca masculina sobre la
femenina fundamentada en la fuerza, como muestran a menudo los cuentos, las

pelculas, los videojuegos o las pginas web ms visitadas por internet.


La invisibilizacin y la jerarquizacin de las mujeres en el lenguaje y en la
cultura que dificulta que las nias y los nios crezcan con modelos de autoridd
masculinos.
El ocultamiento de los aportes que las mujeres vienen haciendo al
desarrollo de la humanidad.

LOS MITOS SOBRE LA VIOLENCIA DE GNERO


Slo el maltrato fsico es peligroso
Actualmente la sociedad va adquiriendo ms conciencia y sensibilizacin
sobre la violencia fsica , quizs porque es la que resulta ms visible y evidente;
pero tambin se ejerce violencia con miradas, palabras, silencios, insultos,
amenazas, son estrategias para la anulacin de la mujer ( Lourdes Mendi
Zuoza)
Los problemas se solucionan con el tiempo
Muchas personas creen que el tiempo cambia positivamente las relaciones
de las parejas. Esto puede ser cierto para alguna situaciones pero no lo es en los
casos de violencia de gnero. Est comprobado que a medida que pasa el tiempo
las agresiones se vuelven ms agresivas, aparecen nuevas formas de violencia y,
adems, son ms recurrentes.
El amor puede cambiarlo
Conviene tener claro que en los malos tratos no hay sentimiento de amor,
sino de posesin, control y dominio. Cuando hay amor por una persona se le
respeta y trata con consideracin. Una relacin de afecto no anula a la persona ,
no limita, no invade, no manipula , respeta la libertad. ( Lourdes Mendi Zuoza)

Lo que ocurre dentro de la pareja es un asunto privado, nadie tiene


derecho a inmiscuirse

Ninguna situacin que dae a un ser humano puede considerarse privado


porque es un delito contra la libertad y la seguridad de las personas, tipificado en
el Cdigo Penal. Decir que es un asunto privado implica desestimar el miedo de
la mujer, creer que est en las mismas condiciones que su agresor, en su casa,
lugar donde ella es ms vulnerable y tiene ms riesgo. ( Lourdes Mendi Zuoza,
Concepcin Jaramillo)
La violencia de gnero slo ocurre en las familias con problemas, sin
educacin y de pocos recursos
Esta violencia se da en todos los grupos sociales y tnicos, en todos los
niveles socioeconmicos y culturales. No hay rasgo tpico ni perfil de maltratador,
nicamente el de tener o haber mantenido una relacin afectiva con la victima.
Cada vez se dan ms casos de mujeres que , disponiendo de recursos
econmicos , solicitan ayuda. Es cierto que estas mujeres de alto nivel social
suelen denunciar menos , ellas se sienten presionadas a ocultar el problema por
salvar la carrera profesional de la pareja , vergenza ante el crculo social o
aparentar una vida de xito.
Los hombres son tambin agredidos por sus compaeras
Aunque tambin existe el caso de la mujer que agrede a su compaero,
constituye una mnima parte, y la mayora de los casos en defensa propia. A
pesar de todo, la condena social impuesta a las mujeres es considerablemente
ms dura y severa que la impuesta a los hombres, incluso cuando ellas actan en
defensa propia ( Lourdes Mendi Zuoza)
Si se tienen hij@s es preferible que se quede con l a pesar de todo.

Aunque no hayan sido objeto directo de maltrato, es negativo que los nios
y las nias vivan y se socialicen en un ambiente en que existe violencia
constantemente : tiene consecuencias graves sobre su bienestar emocional y
pueden aprender que la violencia es un medio legtimo para solucionar los
conflictos, reproduciendo las agresiones con otras personas. Adems es frecuente
que tambin sufran las agresiones. ( Concepcin Jaramillo)

Si la mujer es maltratada habitualmente ella tiene la culpa por aguantar


y seguir viviendo con ese hombre.

La espiral de violencia provoca en las mujeres prdida de autoestima,


depresin , miedo y sentimiento de incapacidad. Esto hace que no abandonen al
agresor. En muchos casos carece de independencia econmica y tiene la
esperanza de que la pareja cambie. Tiene el sufrimiento emocional de sus hij@s
y sobre todo sufren el miedo de que su pareja les agrada mortalmente si se
separa.

Est exagerando, si realmente hubiera sido tan violento, ella hubiera


denunciado o se habra ido.

Cuando una mujer solicita ayuda, generalmente la situacin es muy seria y


peligrosa. Hasta hace muy poco la sociedad en general no ha reconocido la
violencia ejercida contra las mujeres y ha negado los actos violentos diciendo:
no es para tanto o quien confunde la realidad es la propia mujer.

Es una prdida momentnea de control.

La mayora de las veces, las agresiones, amenazas e intimidaciones son


actos premeditados. El hombre violento agrede cuando la mujer es ms
vulnerable, cuando no hay nadie que la pueda ayudar, en situaciones de mayor
aislamiento.

Los hombres que maltratan lo hacen porque tienen problemas con el


alcohol u otras drogas.

Segn la Asociacin de Jurista Themis, slo el 5% de los hombres


juzgados por violencia sexista se han asociado al diagnstico sndrome de
dependencia del alcohol.
Las bebidas alcohlicas y algunas drogas disminuyen las inhibiciones o el
control del comportamiento violento, pero en ningn caso pueden ser la excusa
para justificar actitudes violentas.

Un hombre no maltrata porque s, ella tambin habr hecho algo para


provocarle.

Los comportamientos violentos son nica y exclusivamente


responsabilidad de quien los ejecuta. Este mito supone culpabilizar a las
mujeres del comportamiento de los hombres, y va en consonancia con la
tendencia por parte de la sociedad a juzgar la conducta de la mujer
maltratadas ms que la del agresor. ( Concepcin Jaramillo, Beln Nogueiras , ngeles
Arechederra y Luis Bonino)

Los hombres que agreden a sus parejas estn locos.

Los varones violentos no padecen especialmente patologa


siquitrica ( slo el 5%, segn personas expertas), ni son
desequilibrados.
La justificacin de enfermos es slo una excusa
para quitarles responsabilidad. Los maltratadores necesitan someter y
dominar para autoafirmarse, pero esto no significa que no sean
responsables de sus actos. (Concepcin Jaramillo, Beln Nogueiras , ngeles
Arechederra y Luis Bonino)

IAM

La relacin de pareja entre jvenes


Tu relacin de pareja es VIOLENTA (de control Tu relacin es NO VIOLENTA ( equitativa,
y poder desigual) si la otra persona
justa, de respeto) si la otra persona
o
o
o
o
o
o

o
o

Te prohbe salir con amig@s y familiares Respeta tu derecho a tener amig@s y


o te exige pedirle permiso para hacerlo. actividades propias.
o Respeta y acepta tu forma de vestir,
Te prohbe usar cierto tipo de ropa o se
aunque no siempre le guste y lo
molesta si lo haces.
exprese.
Se siente con celos de todo el que se te
o Confa en ti y en el valor de la relacin
acerque.
que comparten.
Presiona para tener relaciones sexuales
o Aunque exprese su deseo de tener
o te obliga aunque hayas dicho que no.
relaciones sexuales, acepta tu no.
Si tiene relaciones sexuales, decide
o Slo tiene relaciones sexuales por
cundo y cmo tenerlas.
mutuo acuerdo y deseo.
Si tienes relaciones sexuales, no se
o Si tienen relaciones sexuales comparten
responsabiliza de controlar los
la responsabilidad de controlar los
embarazos ni de evitar enfermedades
embarazos y de evitar las enfermedades
de transmisin sexual.
de transmisin sexual. Respeta tu
Siempre est dispuesto a responder
derecho sobre tu cuerpo.
afirmativamente a acercamientos
o
Saber decir no a acercamientos sexuales
sexuales de otras personas.
no deseados o no convenientes.
Decide cmo usar el dinero de ambos o
o
Comparte las decisiones econmicas y
paga siempre, controla el dinero.
los gastos.
Se altera, insulta y grita cuando
o
Utilizas estrategias no violentas de
discuten sobre algo.

o
o

Siempre quiere tener la ltima palabra


en las discusiones, no considera tus
sugerencias
Te empuja o golpea.
Piensa que el hombre es de la calle y la
mujer de su casa

o
o

resolucin de conflictos como el dilogo


y la negociacin
Respeta las diferencias, toma en
cuaenta tus opiniones e ideas. Se
expresa sin violencia y sin intimidar.
Controla las expresiones violentas de
agresividad o coraje.
Reconoce tu derecho a la libertad y a
cuidarte por ti misma. Apoya tus
proyectos y decisiones.

Diseo de Abuso Contra Mujeres Jvenes


Persecucin
Apareciendo con frecuencia donde ella est ( especialmente sin haber sido
invitado), siguindola, haciendo llamadas de mal gusto; amenazndola por
telfono, propagando rumore sobre ella, envindole mensajes a travs de los
amigos o familia de ella despus de que dijo muy claro que no quiere tener
ningn contacto con l.
Intimidacin
Causndole temor por medio de: exponerla a una forma de conducir peligrosa;
pateando, rompiendo o tirando los objetos personales de ella u otra propiedad;
gritando; usando ciertas miradas/gestos; amenazndola que la va a poner en
mal con su familia y/o amigos.
Violacin de lmites personales
Leyendo notas recibidas o por enviar a otra gente; registrar su bolso o cajones
sin permiso: tomando sus objetos personales sin permiso; forzndola para
obtener contacto o relaciones sexuales; negndose a dejar de estar jugando o
forcejeando despus de que se le pidi a l que ya no lo hiciera.
Amenazas
Amenazando hacer dao a ella, su familia, amigos; amenazando que se va a
suicidar, amenazando compartir informacin privada; y/o amenazando romper
sus relaciones con ella si no hace lo que l quiere.
Usando el privilegio de macho
Puede actuar como que l es el jefe y que lo que dice se hace; l la recuerda a
ella que es una muchacha y que por eso tiene que hacer lo que l diga; puede
pensar que l tiene el derecho a que se le consulte tocante a todas las acciones
de ella, a donde va y con quien; en alguna situaciones l cree que ella tiene que
pedirle permiso para ir a alguna parte o hacer algo.
Limitando independencia

Dicindole a ella que tipo de ropa puede o no puede usar, dicindole como
arreglarse el pelo; decidiendo como puede ella gastar su propio dinero; a donde
y cuando tienen citas cuando van a salir, puede que l no le permita usar lo que
ella quiere para control de natalidad; puede presionarla para que consuma
drogas, alcohol o tabaco.
Degradacin- Humillacin
Insultndola frente a otros o en privado; criticando su religin, raza, clase;
puede mostrar inters pblicamente en otras muchachas despus de estar de
acuerdo en verla solamente a ella; tocando parte privadas de su cuerpo
inapropiadamente en pblico o en privado, criticando o burlndose de su hogar,
situacin
familiar
o
miembros
de
su
familia;
mostrando
artculos
personales/privados.
Aislamiento
Presionndola para que escoja entre l y otros (familia); presionndola para que
deje su trabajo o actividades sociales, presionndola para que no estudie o
estudie lo que l escoja

Qu va ocurriendo en la novia sometida al abuso?

Se aleja de sus antiguas amistades.

Conversa poco de sus problemas emocionales

Duda de sus propios sentimientos

Cree valer poco o nada. Se siente mal respecto a s misma, se infravalora.


Duda de su propio juicio.

Se siente agradecida cuando l es respetuoso o afectuoso.

Aunque disienta, acepta la decisin de su pareja. Pierde la voluntad


propia.

Ignora sus propias necesidades a favor de las de l

El deseo de recibir amor lo canjea por su propia independencia. Es


dependiente de su pareja.

No sabe si desea continuar con su relacin o terminar con ella. Teme


tomar cualquier opcin.

Baja su rendimiento escolar o laboral.

Tiene problemas de salud. Se altera su apatito o ritmo de sueo.

Evita que se enfade su pareja.

Le tiene temor a su pareja.

En ocasiones, ocurre de manera prematura la maternidad.

Enfermedades de transmisin sexual.

l controla la economa aunque ella trabaje.

Cmo actuar con una mujer victima de la violencia?

Genere un clima de confianza y seguridad.

Comprenda su miedo y terror aunque a veces parezca excesiva.


Nunca lo es.

Respete su necesidad de confidencialidad.

No caiga en paternalismos. Que el trato sea igualitario.

Escchela. Sentirse escuchado es exactamente igual que sentirse


querido.

Indague sobre su situacin. Pregunte. Sea persuasivo para


conseguir ms informacin.

Facilite el dilogo ( por ejemplo recordar acontecimientos


familiares para recordar fechas y actos)

Crea lo que ella le dice. Demasiadas veces han dudado de ella y


ya estn hartas.

No entrar a discutir la cantidad o calidad de la violencia.

Hay que ponerse en su lugar sin juzgarla, valorndola. Apoye sus


sentimientos sin juzgar. No critique sus actuaciones.

Nunca hay que culparla de lo que le sucede; tampoco acusarla


nunca de haberlo provocado.

No la rescate al tratar de tomar sus decisiones por ella.

No presionarla. No le quite el apoyo, cuando ella todava no est


preparada para hacer cambios fundamentales en su vida. Dele el
tiempo que ella necesite para tomar sus propias decisiones.

No contribuya a su aislamiento; mantenga abiertos los canales de


comunicacin (aunque le cueste).

Hgale ver que no est sola y que no es la nica mujer que sufre
violencia.

Plantele que existen recursos a su alcance para salir de su


situacin. Proporcinele el acceso a esos recursos.

Convnzala de que su seguridad fsica es la primera prioridad.

Convnzala de acudir a especialistas que conocen su


problemtica.

Centro de la Mujer de Sevilla IAM

UNIDAD DIDCTICA 4 : QUIEN HACE QU?


1.- Un da en la vida de tu familia.
a) Trabajo en pequeo grupo. Completa este cuadro individualmente:
Tareas

madre

padre

yo

Herm.

Pres.
contrat

otros

Tiempo
empleado

Cocinar
Comprar
Planchar
Llevar el coche al taller
Poner/quitar la mesa
Hacer las camas
Ir al banco
Sacar la basura
Limpiar baos
Limpiar suelos
Ordenar la casa
Hacer gestiones
admn.

Fregar
Poner en comn con tu grupo los resultados y analizar la situacin
1.- quien emplea ms tiempo?
2.- te parece justo el reparto?
3.- hay diferencias en el tipo de tareas que hacen los padres y las madres?
4.- ests dispuesto-a a hacer algo por arreglar esta situacin?

b) Trabajo en gran grupo. Un portavoz de cada pequeo grupo har un resumen del

anlisis realizado. Se anotarn las conclusiones


A qu crees que se debe esta situacin?
Crees que es justa?
Qu estaras dispuest@ a hacer para corregirla?

c) Vamos a ver qu pasa en la calle. Realizaremos una encuesta.


Cada uno de nosotros realizar ocho encuestas, procurando que haya el mismo
nmero de mujeres y de hombres, de edad y profesin diversa :
Sexo

edad

profesin
1

Comparte las tareas de la casa?


Le satisface el reparto?
Le parece justo e igualitario el reparto?
Se acuerda quien hace cada tarea?
N Horas que dedica al da

En pequeos grupos se seguir el siguiente procedimiento:

e. civil
3
4

Hacer el recuento de las respuestas ( es conveniente utilizar una tabla de


Excel)
Realizar grficos ( de barras o circulares) con los resultados, teniendo en
cuenta las tres primeras variables ( Sexo, edad y profesin)
Elaborar un informe con las conclusiones.

d) Ponemos en comn los informes de todos los grupos haciendo hincapi en las
coincidencias y las diferencias de los resultados.
2.- La incorporacin de la mujer al mundo del trabajo.
Solo el ttulo de este epgrafe, que por otra parte es una frase muy utilizada ( mal
utilizada) en nuestra sociedad, nos puede hacer pensar que las mujeres no han
trabajado siempre; habra que especificar por tanto al mundo del trabajo
remunerado.!
Durante siglos las mujeres se han visto relegadas al mbito privado, dedicadas al
cuidado de la familia y del hogar y aunque habra que reivindicar la importancia de
esta funcin, sin la cual no sera posible que los dems miembros de la familia
realizaran la suya, socialmente es una funcin an hoy poco valorada; mientras los
hombres se han movido siempre en el mbito pblico con un mayor reconocimiento
social ya que esta remunerado y es ms susceptible de conseguir xitos laborales.
Sin embargo, no suele reconocerse que las aportaciones de las mujeres al
mantenimiento econmico de sus familias es muy antiguo, sobre todo en el mbito
rural, donde las mujeres despus de su jornada trabajando la tierra, tena que
dedicar otra al cuidado de la casa y la familia, esta ltima sin compartirla con nadie a
menos que en la familia hubiera hijas. Tambin en las ciudades determinadas
profesiones eran desarrolladas casi siempre por mujeres.
Es en el siglo XX, cuando las mujeres pretenden desprenderse de la
dependencia del gnero masculino que esta situacin les impona.; empezaron a
tener cada vez ms formacin personal y profesional y a ocupar trabajos que
tradicionalmente desarrollaban los hombres, la oposicin de muchas personas a los
cambios sociales que esto supona, la duda sobre su capacidad para desarrollarlos y
el esfuerzo que supone llevar el trabajo fuera del hogar cuando los hombres an no
compartan el de dentro, presidieron los primeros momentos de la incorporacin de
la mujer al mundo laborar, pero realmente se han producido todos los cambios
sociales necesarios para llegar a tener una sociedad justa e igualitaria?
- Vamos a analizar algunos casos como:
- Una entrevista de trabajo
- La jornada de trabajo de la amas de casa

UNA ENTREVISTA DE TRABAJO


-Vengo por lo del anuncio, seora.

-Bien-dice la jefe de personal-. Sintese.


Cmo se llama usted?
-Bernardo...
-Seor o Seorito?
-Seor.
-Deme su nombre completo.
-Bernardo Delgado, seor de Prez.
-Debo decirle, seor de Prez que, actualmente, a nuestra direcci6n no le gusta
emplear varones casados. En el departamento de la seora Moreno, para el cual
nosotros contratamos al personal, hay varias personas de baja por paternidad. Es
legtimo que las parejas jvenes deseen tener nios-nuestra empresa, que fabrica
ropa de beb, les anima a tener hijos-,pero el absentismo de los futuros padres y de
los padres jvenes constituye un duro hndicap para la marcha de un negocio.
-Lo comprendo, seora, pero ya tenemos dos nios y no quiero ms. Adems...
(El seor de Prez se ruboriza y habla en voz baja) ...tomo la pldora.
-Bien, en ese caso sigamos. Qu estudios tiene usted?
-Tengo el certificado escolar y el primer grado de formacin profesional de
administrativo. Me habra gustado terminar el bachillerato, pero en mi famlia
ramos cuatro y mis padres dieron prioridad a las chicas,lo que es muy normal.
Tengo una hermana coronela y otra mecnica.
-En qu ha trabajado usted ltimamente?
-Bsicamente he hecho sustituciones,
ya que me permita ocuparme de los nios
mientras eran pequeos.
-Qu profesin desempea su esposa?
-Es jefa de obras de una empresa de construcciones metlicas. Pero est estudiando
Ingeniera, ya que en un futuro tendr que sustituir a su madre,que es la que cre el
negocio.
-Volviendo a usted. Cules son sus pretensiones?
-Pues...
La entrevistadora no le deja tiempo para reflexionar:
-Evidentemente con un puesto de trabajo como el de su esposa y con sus
perspectivas de futuro, usted desear un sueldo de complemento. Unos duros para
gastos personales, como todo varn desea tener, para sus caprichos, sus trajes. Le
ofrecemos 800 mensuales para empezar, una paga extra y una prima de
asiduidad. Fjese en este punto, seor de Prez, la asiduidad es absolutamente
indispensable en todos los puestos. Ha sido necesario que nuestra
directora crease esta prima para animar al personal a no faltar por tonteras. Hemos
conseguido disminuir el absentismo masculino a la mitad; sin embargo, hay seores
que faltan con el pretexto de que el nio tose o que hay una huelga en la escuela.
Cuntos aos tienen sus hijos?
-La nia seis y el nio cuatro. Los dos van a clase y los recojo por la tarde cuando
salgo del trabajo, antes de hacer la compra.
-Y si se ponen enfermos, tiene usted algo previsto?
-Su abuelo puede cuidarlos. Vive cerca.
-Muy bien, gracias, seor de Prez. Ya le comunicaremos nuestra respuesta dentro
de unos das.El seor de Prez sali de la oficina lleno de esperanza. La jefa de
personal se fij en
l al marcharse. Tenia las piernas cortas, la espalda un poco encorvada y apenas
tena

cabello. "La seora Moreno detesta los calvos",record la responsable de la


contratacin.
Y, adems, le haba dicho: "Ms bien uno alto, rubio, con buena presencia y soltero".
Y la seora Moreno ser la directora del grupo el ao prximo.Bernardo Delgado,
seor de Prez, recibi tres das ms tarde una carta que empezaba diciendo:
"Lamentamos...".
Comentario
1. Qu te choca de la entrevista?
2.Qu situaciones ves claramente discriminatorias para la persona entrevistada?
Por qu es finalmente rechazada la persona para el puesto de trabajo?
3.Cul sera tu reaccin ante determinadas preguntas de la entrevistadora?
4.Piensas que se le exigira lo mismo a un hombre o a una mujer para acceder
al puesto de trabajo solicitado?
5.En qu situaciones o contextos laborales veras con ms lgica que la
entrevistadora fuera mujer?Y por qu crees que frecuentemente siguen siendo
hombres?
6.Crees que esta situacin podra darse realmente?
7.Qu opinin te merece la decisin final de la entrevistadora?
Actividad: Cmo actividad-resumen puedes elegir una de estas opciones:
a) Inventar otra historia de un mundo al revs en la que se denuncien otras
injusticias que tu conozcas.
b) Reescribir el texto en vietas.
c) Elige a otr@ compaer@ y escenifica la escena.

LA JORNADA DE TRABAJO DE LAS AMAS DE CASA

La jornada media diaria de trabajo de las amas de casa es de nueve horas,


sin grandes variaciones en vacaciones y fines de semana y sin interrupcin del
trabajo al cumplimiento de los 65 aos. Si descontamos las mayores de 65 aos,
que podran considerarse liberadas de la obligacin de trabajar si fueran
trabajadoras extradomsticas (dedican a sus tareas domsticas un promedio de
siete horas diarias) y las que tienen otro trabajo extradomstico (dedican a sus
tareas domsticas un promedio de seis horas diarias), las dems -o sea, las
amas de casa en sentido estricto- tienen una jornada media de trabajo diario de
once horas y treinta minutos, y semanal de ms de ochenta horas. Eso es el
doble de la Jornada mxima legalmente establecida para los trabajadores
asalariados, y la diferencia es an mayor si se compara el nmero de horas
trabajadas al ao (por la ausencia de festivos, puentes y vacaciones) y a lo largo
de la vida (por ausencia de jubilacin). Cmo es posible tal desfase?
M. A Durn, La jornada interminable
Icaria, Barcelona, 1986, pags. 60-61

Jornada diaria domstica


Amas de casa
Amas de casa
Amas de casa
Amas de casa
Amas de casa
Amas de casa
Amas de casa
Amas de casa
Amas de casa
Amas de casa
Total nacional

de 35 a 44 aos
de 65 aos o ms
menores de 65 aos
clase alta y media-alta
clase media
clase trabajadora
hogares 1 2 personas
hogares 3 4 personas
hogares 5 6 personas
jubiladas

horas

% mujeres con
doble jornada

9,4
10,20
7,30
8,65
9,46
6,90
9,4
10,40
11,88
6,10
21

Fuente: Durn, M. A. \"Informe sobre desigualdad familiar y domestica\", C.I.S

1. Calcula el sueldo mensual que debera ganar una ama de casa que tiene una
jornada diaria media de 9 horas y cobra por hora lo mismo que gana una
trabajadora domstica o con el sueldo base interprofesional ms la seguridad
social.
2. Calcula el nmero de horas que trabajan al ao una ama de casa y un
trabajador de empresa.

Un nuevo informe de la CSI, donde se examina la manera en que las mujeres

toman determinadas decisiones sobre su vida laboral, confirma que las arraigadas
desigualdades que existen en el trabajo del cuidado de los hijos y del hogar siguen
limitando las oportunidades de que disponen las mujeres para sacar el mximo
partido al empleo remunerado. El informe que publica la CSI el 8 de marzo, Da
Internacional de la Mujer, titulado Decisiones para trabajar: anlisis de los factores
que influyen en las decisiones de las mujeres para trabajar, est basado en una
encuesta por internet realizada en 43 pases, y en el anlisis de las legislaciones de
un grupo inicial de siete pases conforme al proyecto de la CSI Decisiones para una
vida.
El informe subraya el hecho de que el reparto desigual de las tareas del hogar y
del cuidado de los hijos tenga profundas repercusiones en las posibilidades
profesionales y en las tendencias laborales, y confirma que las mujeres con hijos
tienen mayor tendencia a trabajar a tiempo parcial que sus homlogos hombres o
que las mujeres sin hijos.

BILLY ELLIOT
- Ficha tnica
-

Visionado de la pelcula Billy Elliot


Realizacin de un escrito que incluir las siguientes partes:
Breve resumen del argumento.
Explica la postura de los siguientes personajes ante la situacin que plantea
Billy:
Jackie Elliot (padre):
Tony Elliot (hermano):
Seora Wilkinson (profesora):
Abuela:
Amigos ( Michael y Debbie)
Termina estas frases imaginando que las diran los personajes de esta
historia.
Padre: Yo quiero lo mejor para ti, Billy. Por eso creo que debes..
Abuela: Te entiendo Billy. Debes hacer y ser lo que realmente desees,
pero
Hermano: Djate de estupideces que no sirven para nada. Un hombre lo
que debe hacer es.
Billy: No me entendeis . Yo quiero .
Da tu opinin personal sobre la situacin del protagonista
Forum

UNIDAD DIDCTICA 5 : EL SEXISMO Y EL LENGUAJE.

1- QU ES SEXISMO LINGSTICO?
El sexismo lingstico consiste en discriminar en el uso del idioma, es decir, hablando o
escribiendo, a alguna persona (tradicionalmente, a la mujer) por pertenecer a un
determinado sexo.
Hay que prestar atencin a no expresarse adoptando el punto de vista exclusivista de un
solo sexo (tradicionalmente, el del varn); en tal incurre, por ejemplo, quien dice:
Una de las decisiones ms importantes que una persona ha de tomar en su vida es la
de elegir a la mujer con la que casarse.
Si al narrar un hecho dices: El mdico me atendi a las 12:30 horas , el receptor del
mensaje no piensa que ese mdico pudo ser una mujer.

2- QU NO ES SEXISMO LINGSTICO
No hay que confundir el gnero con el sexo, de la misma manera que no hay que
confundir una fotografa con la persona que en ella se representa.
El gnero es un concepto gramatical, lingstico; el sexo, en cambio, pertenece a la
realidad extralingstica.
Eso explica que podamos decir, por ejemplo, Antonio es una bellsima persona, donde
persona (adems de sus complementos una y bellsima) muestra gnero femenino y, sin
embargo, se refiere a un varn.
El gnero de los sustantivos en espaol constituye siempre un indicador de
concordancia (edificio es masculino, luego diremos un edificio alto y no una edificio alta;
casa, en cambio, femenino, luego una casa alta y no un casa alto).
En algunos sustantivos, que cuentan con una versin masculina y otra femenina, el
gnero, adems, aporta un significado propio: cerezo, por ejemplo, se refiere a un
determinado rbol, mientras que cereza a su fruto; entendemos por barca una nave de
menor tamao que un barco...
Entre estos significados propios del gnero de algunos sustantivos se encuentra el
sexo de personas y animales; masculino para el varn o macho, femenino para la mujer o
hembra (nio/nia, gato/gata).
Ahora bien, con este significado, el masculino en espaol es, adems, el gnero no
marcado, por lo que, salvo en oposicin clara al femenino, incluye el significado de ste: si
omos que alguien dice que una pareja no tiene hijos, entendemos que carecen de
descendientes de cualquiera de los dos sexos; slo si se contrasta explcitamente con
hija(s) (por ejemplo, no tienen hijos; tienen una hija), entenderemos que hijos se refiere

exclusivamente a varones. Es decir, usamos habitualmente el gnero masculino como


epiceno*.
*Se da el nombre de epiceno al sustantivo referido a seres animados (personas y animales)
que, con un solo gnero gramatical, masculino o femenino, puede designar al macho o a la
hembra indistintamente o conjuntamente: trucha, escorpin o persona, por ejemplo, son
epicenos.

3- FALSO SEXISMO: FALSAS SOLUCIONES

La repeticin obsesiva de la alternancia masculino / femenino (los/as ciudadanos/as


riojanos/as o de su variante la @ (l@s ciudadan@s riojan@s) no slo no resuelve el
presunto problema, sino que lo crea o lo agrava al identificar, contra toda evidencia y
artificialmente, el masculino con el macho: ve sexismo donde no lo hay.
La arroba (@) como signo aglutinador del masculino y del femenino resulta
inconveniente por ser doblemente artificial:
Slo sirve para la lengua escrita;.
Ha de leerse -o/-a, por lo que se vuelve a la misma cuestin.
nicamente las iniciativas antisexistas que no violen el sistema ya consolidado de la
lengua-es decir, que no sean artificiales- tienen posibilidades reales de triunfar en la lucha
contra el sexismo lingstico.

4- DE LOS NOMBRES DE PUESTOS, CARGOS Y PROFESIONES O DE QUIN ES


QUIN EN LA ADMINISTRACIN
Los nombres de puestos, cargos, profesiones o cualquier otra condicin que se refieran
a personas concretas y determinadas han de presentar de manera exclusiva su versin
masculina o femenina segn remitan, respectivamente, a un varn o a una mujer:
comparecer ante la subinspectora Sra. Revuelta y no ante el subinspector Sra. Revuelta;
Ha dado a luz la jefe de negociado y no Ha dado a luz el jefe de negociado.

No implica sexismo, por el contrario, referirse a los puestos, cargos, profesiones o


cualquier otra condicin personal, como tales (es decir, cuando no remitan a personas
concretas y determinadas), usando slo la versin masculina, ya que en tal caso se trata
del masculino epiceno o gnero no marcado.

El director ser elegido por el consejo puede figurar, correctamente, en los estatutos de
una institucin sin que, evidentemente, se niegue a la mujer el derecho a desempear ese

cargo (frente a La directora fue elegida por el consejo el pasado mes de enero, puesto que
aqu se trata de una mujer concreta y determinada).
Ante las dudas sobre la forma femenina adecuada de un determinado nombre (la juez o
la jueza?, la concejal o la concejala?) ha de consultarse el Diccionario de la Real Academia
Espaola (DRAE) o, ante la falta de informacin de ste, los diccionarios de uso fiables: de
stos los de ms reconocido prestigio son el Diccionario del espaol Actual (DEA) de
Manuel Seco, Olimpia Andrs y Gabino Ramos (Madrid, Aguilar, 1999) y el Diccionario de
Uso del Espaol (DUE) de Mara Moliner (Madrid, Gredos, 1998, 2 edicin). Vase el
apndice Versin masculina y femenina de algunos nombres de profesiones, ttulos y
cargos.
5- DE CMO REFERIRSE A LOS GRUPOS SOCIALES O PROFESIONALES.
Se entiende por sustantivo colectivo el que, en singular, designa un grupo de
individuos de la misma especie o condicin: colmena, rebao, ejrcito, comunidad... Muchas
veces se crea aadiendo un determinado sufijo a la raz de un nombre: de funcionario,
funcionariado; de ciudadano, ciudadana...
Los sustantivos colectivos englobadores de la referencia a mujeres y varones de un
determinado grupo social o profesional (funcionariado, profesorado, alumnado,
ciudadana, clientela, juventud, vecindario...) no son imprescindibles para evitar el sexismo
lingstico. Resulta conveniente su uso, en combinacin con los otros procedimientos (en
particular, con el masculino epiceno) para variar el estilo y romper la monotona, pero no hay
que obsesionarse por hallarlos (mucho menos por inventarlos) a toda costa.
La explicitacin de las dos formas genricas -la masculina y la femenina- de un
sustantivo para englobar la referencia a ambos sexos (logroesas y logroeses,
compaeros / as...) est indicada (aunque no de manera exclusiva) slo si tal referencia
aparece muy pocas veces en el texto; por ejemplo, en un cartel donde se indique que
determinada actividad va dirigida alos nios y nias de Logroo.
En cambio, si la referencia global a ambo sexos es frecuente en un texto, la
explicitacin de las dos formas genricas, de acuerdo con lo que hemos afirmado
anteriormente, no ha de emplearse. En tal caso, conviene usarla nicamente si el tipo de
documento se presta a ello, en el encabezamiento (compaeros / as, ciudadanos / as,
logroesas y logroeses), o en el pie (A todos los funcionarios y funcionarias..., A las
ciudadanas y ciudadanos, los interesados e interesadas.
En el cuerpo del texto conviene combinar el masculino epiceno con los sustantivos
colectivos y con los de referencia indistinta a ambos sexos (persona, sobre todo): Las
personas interesadas podrn dirigirse a los funcionarios correspondientes del Ayuntamiento,
quienes informarn sobre la disponibilidad de profesorado en tal actividad, por ejemplo.
Aunque son de aplicacin las mismas recomendaciones hechas hasta aqu, dada la
especial delicadeza del asunto, conviene extremar el cuidado, por razones de claridad
absoluta ms que de correccin, en las ofertas de empleo y convocatorias de
concursos, oposiciones, becas o cualquier otra ayuda, de manera que no quepa duda
de que tales ofertas y convocatorias afectan tanto a mujeres como a varones. El
recurso a personas o a la especificacin de ambos sexos resulta muy til al respecto.
6- DE ALGUNOS PROCEDIMIENTOS LINGSTICOS PARA FOMENTAR LA IGUALDAD
ENTRE MUJERES Y VARONES.

Ha de respetarse escrupulosamente la simetra en los pares referidos a la


separacin por sexos de las personas (macho humano / hembra humana): varn /
mujer constituye el par ms recomendable en la administracin; varn / hembra, por
asimtrico, adolece de sexismo contra la mujer (como macho / mujer adolecera de sexismo
contra el varn); macho / hembra, auque simtrico, resulta polticamente incorrecto; el par
hombre / mujer, correcto, el ms usado habitualmente, presenta el inconveniente relativo de
que hombre se emplea tambin como epiceno, es decir, con el significado de persona o ser
humano (la capacidad de raciocinio distingue al hombre de los animales).
El tratamiento seorita, referido a la mujer soltera, es asimtrico y, por lo tanto,
sexista, puesto que no se corresponde con el valor que en el idioma se da a seorito: seor/
seora ante el apellido y Don /Doa delante del nombre constituyen los pares simtricos
aconsejables.

Ficha de Trabajo
1.- Antes de leer el texto da una definicin de lenguaje sexista________________________
__________________________________________________________________________
Luego lee el apartado 1 y observa si hay alguna diferencia o tienes que completar tu
definicin. Antala aqu_______________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.- Crees que una determinada forma de hablar puede influir en la mentalidad colectiva? __
por qu?_________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3.- Pon tres ejemplos de frases que no supongan sexismo aunque se use el femenino o
masculino, segn los casos:
a)________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c)________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4.- Qu soluciones se estn adoptando ahora para evitar el sexismo lingstico?________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
qu inconvenientes tienen?___________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5.- Cmo se deben nombrar los puestos, cargos y profesiones en la administracin?

__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

5.- Cmo se deben nombrar a los grupos sociales?


___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6.- Nombra otros procedimientos lingsticos que fomentan la igualdad
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7.- Opinin personal:_________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

5.- El lenguaje publicitario

Entregar y exponer un trabajo individual que incluir:


a) La recopilacin de anuncios que reproduzcan los roles tradicionales de
hombre y mujeres.
b) Que utilicen la imagen de la mujer como objeto sexual para vender productos
que no tienen ninguna relacin.
c) Que traten de romper los esquema sociales tradicionales.

[P

Para ayudarte a hacer los


comentarios de los anuncios puedes
contestar a estas preguntas:
1.1.- Explica tu criterio al seleccionar
cada anuncio seleccionado. .
2- Quien es el
protagonista del anuncio?
3.- Qu reclamo utiliza para vender el
producto?
4.- Qu explicacin encuentras a la respuesta
anterior?
5.- En cuanto al papel de la mujer, ves
alguna relacin entre los distintos mensajes
pc

UNIDAD DIDCTICA 6: EVOLUCIN DE LOS CAMBIOS SOCIALES: LA MUJER A


TRAVS DE LA HISTORIA.
A) Introduccin.

La historia tiene una gran deuda con la mujer. Existen pocas


fuentes donde documentarse?. Parece ser que hasta el siglo XX en que
la mujer ha conquistado un papel ms relevante en la sociedad nadie
ha necesitado respuestas a preguntas como: Cmo y cuando han
empezado los cambios que est experimentando nuestra sociedad en
los ltimos aos? Cules fueron las causas y quienes los o las
protagonistas de estos cambios? cundo empezaron a diferenciarse
los roles de hombres y mujeres?
Esta deuda empieza a saldarse ahora cuando historiadoras-res
interesados-as en el tema empiezan a dar respuestas.
La utilizacin del genrico, hace que cuando mujeres y hombres
han realizado actuaciones conjuntas, la participacin de las primeras
queda en la sombra, sin embargo cuando la historia detalla alguna de
estas actuaciones, que suelen ser el motor de algn cambio social
importante- podemos observar que las mujeres han intervenido con
igual entrega y pasin que sus compaeros varones.
Para comprender mejor esta cuestin tendramos que intentar dar
respuesta a otra pregunta: Si la situacin de la mujer en determinados
momentos histricos y en determinadas sociedades se puede calificar de marginacin
Por qu la historia la ha tratado de forma diferente a otras marginaciones por razones
tnicas, sociales, ideolgicas, religiosas?
El papel de la mujer ha sido diferente en cada cultura sean estas contemporneas o
no. Al mismo tiempo, la pertenencia a distintas clases sociales, introduce nuevas
diferencias en las situaciones socioeconmicas de las mujeres. Aunque no se puede
dejar de reconocer que siempre ha habido factores comunes, se puede afirmar que esa
pluralidad de situaciones tiene como repercusin una igual multiplicidad en los objetivos
o reivindicaciones que la mujer se ha planteado y se plantea. En otras situaciones de
marginacin por otras causas, las circunstancias eran ms homogneas y tambin los
objetivos.
Otra posible causa de que la marginacin de la mujer haya sido tratada de forma
diferente a otras, es la especial relacin con quien la margina que es sensiblemente
distinta a la que puede darse entre pobres y ricos, blancos y negros, judos, musulmanes
y cristianos
A modo de resumen podemos afirmar que la evolucin de la mujer a lo largo de la
historia tiene las siguientes caractersticas:
a. Es una evolucin lenta, paulatina que ha pasado por momentos que han supuesto
un avance y otros un retroceso. Slo la evolucin de la mujer en el siglo XX ha
sido rpida, hasta llegar a tener carcter de revolucin, sin embargo parece que
en el siglo XXI vuelve a ralentizarse.
b. Dividida como el colectivo que la integra. Resulta difcil hablar de la evolucin de
la mujer, puesto que en cada cultura del pasado o del presente, se da una
evolucin distinta con caractersticas diferentes.
c. Confusa, en cuanto que la mujer ha partido de diferentes situaciones hacia
distintas metas, por lo que las sociedades no han visto con claridad cual era el
objetivo perseguido por las mujeres.
Aunque pueda parecer lo contrario el grado de marginacin de la mujer no est en
relacin con el nivel de civilizacin de la sociedad en que vive, por tanto, sera errneo
pensar que cuanto ms civilizado sea un pueblo ms libres vivirn las mujeres. La
historia nos ofrece numerosos ejemplos que nos llevan a la conclusin de que el grado
de marginacin de la mujer en una sociedad depende del papel que desempee en el

sistema productivo. La mayor o menor importancia dada a una funcin econmica


concreta no solo marca la diferencia entre clases sociales sino tambin entre hombres y
mujeres.
La historia hace referencia a biografas de mujeres que han destacado en algunos
aspectos de la poltica, la cultura, el arte, sin embargo, hay que tener en cuenta que
son mujeres que por circunstancias especiales o por mritos propios se han salido de la
norma, son excepciones que en ningn caso pueden considerarse representativos de la
historia de las mujeres.

Marisa Gonzlez Zarso

Actividad 1
-

Lee el texto de la introduccin y contesta la siguientes preguntas:

Cuale son las causas de la deuda de la historia con las mujeres? Ests de
acuerdo con todas?. Razona la respuesta.

Resume las caractersticas de la historia de la mujeres.

Subraya las frases, expresiones o prrafos que no hayas entendido o que quieras
mostrar tu desacuerdo.

Poner en comn las respuestas.

B) La historia de las mujeres.


Actividad 2
- Dividir la clase en grupos de cuatro y distribuir el siguiente contenido:
1.- La Prehistoria: La mujer en el Paleoltico y en el Neoltico.
2.- Edad Antigua: La mujer en las grandes civilizaciones de la Antigedad.
3.- La mujer en la Edad Media:
- La vida cotidiana.( html.rincondelvago.com/mujeres_edad_media)
( www.mujerhistoria.ya)
- Las brujas. (http://wwwangelfire.com)
4.- La mujer en la Edad Moderna
- Visin de la mujer en el Renacimiento.
(www.portalplanetasecha.com)
- La vida cotidiana. ( perso.wanadoo.es)
5.- Edad Contemporanea:
- Las sufragistas. ( wikipedia.org/sufragistas sufragio_feminino
- El movimiento feminista. ( perso.wanadoo.es)

- Cada grupo se organizar para trabajar el tema que haya elegido o le haya tocado
para despus exponer al resto de sus compaeros los resultados de sus
investigaciones.
- Cada alumno-a tomar nota de la exposicin de sus compaeros con la finalidad
de entregar un informe sobre el contenido, con un ttulo original.
UNIDAD DIDCTICA 7: LA MUJER: EL DESARROLLO Y EL SUBDESARROLLO.

MUJERES TRABAJANDO EN EL SUR


1. Ser mujer.
A lo largo de los siglos, la mujer ha ocupado un puesto muy diferente al del
hombre,
en todos los sentidos, aunque el tema que nos ocupa en esta unidad hace
referencia a su situacin laboral.
El trabajo de las mujeres ha estado ms enfocado a la familia, al hogar, siendo el
hombre el que sale para procurar comida, vestido, etc.
Este trabajo de las mujeres no ha sido nunca considerado como tal, ni siquiera por
ellas mismas, por lo que no ha estado remunerado, condicin que ha creado un estigma por
el que la mujer depende del hombre.
En el mundo ms desarrollado se han producido muchos cambios al respecto,
favoreciendo a las mujeres, aunque el camino que queda por recorrer es todava muy largo
(baste decir que las tareas domsticas realizadas por la mujer para la unidad familiar siguen
sin remunerarse).
Si nos fijamos en otras sociedades diferentes a las que llamamos industrializadas,
nos encontramos con otro panorama, en la mayora de los casos ms desolador para la
condicin femenina. Esta diferencia no slo se debe sobre todo a la situacin de pobreza
que se vive en estos pases, sino que responde a aspectos culturales e ideolgicos.
Por ejemplo en los pases del frica Subsahariana, donde la poligamia es una prctica
muy comn, la mujer no slo se dedica a las tareas del hogar, sino que adems ha de
procurarse ella misma las herramientas necesarias para cubrir sus necesidades bsicas y la
gran mayora de las de sus hijos. En este sentido, la mujer africana no slo ha de hacer la
comida, abastecer de agua, lavar la ropa, limpiar el hogar, cuidar de los nios/ as, etc., sino
que tambin ha de realizar dos o ms actividades que le generen los ingresos necesarios
(actividades agrcolas, comerciales, ganaderas...). El marido entre tantas mujeres no podra
en ningn caso sustentar todos los hogares familiares (aunque en muchos casos todas las
mujeres convivan en la misma casa) y entonces la mujer se ve obligada a sustentarse ella
sola, y a sus hijos e hijas.

Opinin personal:

2. Los trabajos de la mujer en los pases en vas de desarrollo.

La maquila y el sector informal (es decir, el sector que no figura en las estadsticas
oficiales) son las dos fuentes principales de generacin de empleo para las mujeres en los
pases en vas de desarrollo. La mayora de los trabajos que realiza la mujer en los pases del
sur se refieren a pequeas actividades agrcolas, ganaderas y comerciales.
En frica, ms de la mitad de los pequeos agricultores son mujeres, producen
alrededor del 80 % de los alimentos y constituyen casi las tres cuartas partes de la fuerza
laboral en la produccin y procesamiento de alimentos. Sin embargo, las mujeres no tienen
derecho a la propiedad de la tierra, por lo que trabajan en la mayora de los casos las tierras
que les dejan sus maridos, normalmente las menos frtiles.
Por lo general, las mujeres en estos pases trabajan en el sector informal (en
Guatemala, las mujeres constituyen el 55 % de la fuerza laboral en este sector), al tener
ms dificultades a acceder a puestos de trabajo remunerados, en cierto modo como
consecuencia de tener menos posibilidades de acceder a la educacin.

Los estigmas creados socialmente llevan a la mayora de los padres a continuar con
los modelos que ellos han vivido, en los que no es tan necesario que la mujer reciba una
educacin formal, ya que pasar a dedicarse de las tareas domsticas o realizar trabajos
que no requieren ningn tipo de formacin. Estos motivos, as como la necesidad de reclutar
a una edad temprana a la nia en las tareas del hogar, llevan a que la mayora de los padres
continen costeando la educacin de sus hijos, pero no pongan tanto empeo en la de sus
hijas, hecho que se constata en los ndices de escolaridad, donde las nias tienen menor
presencia.
En las ltimas dcadas, en los pases del sur, la mujer se ha ido introduciendo en el
sector formal, remunerado, gracias al florecimiento de las maquilas. Esta integracin de la
mujer se produce en la manufactura y la industria cuando los gobiernos de sus respectivos
pases adoptan una mayor flexibilizacin para atraer la inversin extranjera.

1.- Cual de estos datos te ha llamado ms la atencin?

2.- por qu?

3.- Poner en comn con tus compaeros-as.


()
4.- Escribe aqu tus conclusiones

3. La mujer en las maquilas.

Efectivamente, cuando aparecen las maquilas, muchas mujeres ven una alternativa a
su situacin de eternas trabajadoras del sector informal, principalmente agrcola y
domstico. El paso a la maquila les supone una mejora en el salario y en las condiciones
laborales, as como la disposicin de una mayor libertad y ms oportunidades para el futuro.
Sin embargo, la realidad es que las condiciones laborales a las que se enfrentan en
las maquilas son precarias y, en lo que se refiere a la condicin como mujer,
discriminadoras.
En las maquilas se encuentran, generalmente en el sector textil, con un contrato a
tiempo parcial, hecho que les provoca un sentimiento de inseguridad. Adems de con
maltratos, abusos sexuales y superexplotacin. Y han de continuar con la discriminacin
sexista que sufren en las otras esferas de la vida, ya que la maquila las reproduce.
Ms del 80 % del milln de trabajadores de las maquilas son mujeres. Los gerentes
de las maquilas prefieren mujeres porque dicen son ms diestras, ms sumisas y existe
una fuente inagotable de mujeres deseosas de trabajar. Multinacionales como Zenith y
General Motors incluso pregonan por los barrios que se demandan trabajos slo para
mujeres.
Muchas familias se encuentran en una situacin en la que slo tienen los ingresos de
la mujer en la maquila, por lo que se ven dependientes de ese puesto de trabajo, que
aceptan sin rechistar.
La mayora de las mujeres que trabajan en maquilas tienen entre 15 y 25 aos y en
muchos casos son madres solteras. El hecho de que sean jvenes se explica porque tienen
menos cargas familiares normalmente y se les puede introducir en una dinmica para que
no se queden embarazadas si no quieren perder su empleo.
En muchas maquilas, cuando se contrata a las mujeres se les somete a un examen
de orina denominado dizque para detectar si estn embarazadas, aunque a las
examinadas se les hace creer que el anlisis es para ver si estn enfermas o no. Adems se
les pregunta sobre su vida personal e ntima: si tienen relaciones sexuales, con qu
frecuencia, si usan anticonceptivos y cundo tienen la menstruacin.
Algunos testimonios son claro reflejo de las situaciones que tienen que vivir estas
mujeres:
Cuando empec a trabajar en Plsticos Bajacal, no hacan prueba de embarazo.
Uno no ms tena que trabajar... todo el tiempo. En noviembre, cuando supe que estaba
embarazada, fui al supervisor para pedirle un trabajo donde me pudiera sentar. Me dijo que
no haba nadie que me reemplazara y que tena que seguir igual. Un da de diciembre me
senta mal y le ped un descanso de mi trabajo de empacar ganchos en una caja de lnea de
montaje. Me tocaba empacar 75 cajas. Me dijo que no. Ese mismo da, empec a sangrar. Mi
esposo trabajaba all tambin y le pidi permiso al supervisor para llevarme al hospital.
Rojas [el supervisor] le dijo que no. Finalmente, me permiti ir al bao, pero tena que pasar

con el guardia porque tena la llave donde guardaban el papel higinico y la aspirina. Me
dijo que no haba ni papel ni aspirina.
A las 6:30 de la maana, cuando termin mi turno, sal de la fbrica y fui
directamente al mdico. Pero la hemorragia era tan grave que perd el feto. Vi que el
mdico escribi en mi ficha que perd el nio a consecuencia del trabajo. Testimonio de
Mara Elena Corona Caldero, Mxico.
En algunos casos, se dispensan pastillas que provocan el aborto sin el conocimiento
explcito de la embarazada. Las condiciones laborales en las que se encuentran todos
trabajadores y trabajadoras de las maquilas afectan, como se ha mencionado
anteriormente, a la salud.
En Mxico empezaron a darse muchos casos de nacimientos de nios con
anencefalia (o ausencia de cerebro) e impedimentos fsicos, ambas enfermedades
provocadas por la manipulacin de sustancias txicas durante el embarazo. La anencefelia
era la segunda causa de muerte entre la poblacin infantil mexicana en 1992.
El aumento de la insercin de la mujer en el mundo laboral ha sido muy rpido:
segn la CEPAL, en 1950 slo 10 millones de mujeres se encontraban en el mercado de
trabajo, mientras que a finales del siglo XX ya eran 65 millones. Este cambio tan drstico ha
tenido como consecuencias lgicas un choque cultural, ya que en muchas de las sociedades
de los pases en vas de desarrollo las mujeres no acostumbraban a ir a trabajar. En muchas
ocasiones, est mal visto que las mujeres vayan a trabajar a las fbricas, por lo que cuando
se ven en la situacin de regresar a su mbito rural, por ejemplo, se encuentran con un
rechazo incluso de su misma familia, lo que provoca un desarraigo y desamparo para la
mujer.

1.- Qu son maquilas?

2.- Describe brevemente la situacin laboral de las mujeres en estos lugares.

3.- Crees que hay alguna diferencia con la situacin de los hombres que trabajan en
el mismo lugar? cules?

4.- Cual es, segn tu criterio la causa de esta situacin?

5.- Escribe aqu tu conclusin u opinin personal.

Judith Yanira Viera de El Salvador

"Soy salvadorea y tengo 18 aos. Por ms de un ao, trabaj en la maquiladora


Mandarin (de taiwaneses) en la Zona de Libre Comercio de San Marcos; cosamos camisas
para Gap, Eddie Bauer y J.C. Penney. De lunes a Jueves, trabajbamos de las siete de la
maana hasta las nueve de la noche. Los viernes trabajbamos toda la noche hasta las
cuatro de la madrugada; dormamos en el piso; y el sbado empezbamos a las siete de la
maana y salamos a las cinco de la tarde. Con todo y esas jornadas largusimas, jams
cobr ms de 750 colones ($43) al mes.
"Los capataces nos regaaban, nos golpeaban con las camisas, gritando que
trabajramos ms rpido. En una jornada de 14 horas, nos permitan ir al bao dos veces...
de tres a cinco minutos. Haca mucho calor y no haba buena ventilacin.
"Muchas chavas de 14, 15 y 16 aos trabajan en esa maquiladora.... Cuando se enferman,
tienen que ir con el mdico de la compaa; aprovecha para darles anticonceptivos para que
no vayan a salir embarazadas. En la lnea de montaje donde yo trabajaba, una compaera
se puso mal y fue a una consulta....El mdico descubri que estaba embarazada y le dio
unas pastillas que provocan el aborto".
La "zona de libre comercio" est a cargo del ex coronel Mario Guerro; el excoronel
Luis Alonzo Amaya es jefe de personal de Mandarin. Ellos y sus secuaces reprimieron la
lucha sindical; torturaron a la delegada y despidieron a las dirigentes. El excoronel Amaya
hostig sexualmente a Judith: "En varias oportunidades me invit a `salir'. Me dijo que
aceptara o me despedan. Me segua en el auto. Me daba tanto miedo que siempre iba a
casa acompaada de mis dos hermanas".

Hira y Mirim de Yakarta, Indonesia

Yakarta de noche es un collage de letreros de nen con nombres de transnacionales


como Fuji Film, Proctor y Gamble, Toshiba, Hitachi y Taisho. Sus oficinas lujosas proyectan
una imagen de tranquilidad. En cambio, las zonas populares como Bekasi son muy duras;
es comn ver retenes militares. Hace poco los trabajadores industriales eran casi puros
hombres, pero ahora el 50% son mujeres, que se concentran principalmente en la
electrnica y la costura.
Hira y Mirim son costureras; trabajan en Duta Busana, una compaa que hasta hace
poco trabajaba para Levi Strauss. Tras un conflicto laboral, denunciaron los siguientes
hechos a la prensa: las costureras de Duta Busana pidieron un da de descanso al mes
(cuando estn menstruando), conforme a la ley laboral de Indonesia. Los patrones
respondieron que tendran que reportarse, quitarse la ropa interior y ensearla al gerente
como "prueba". Hira dice que tal trato degradante es completamente normal: "Los insultos
son el pan de cada da.
El patrn se enoja; nos dice perra, cerda, puta; y se supone que lo debemos aceptar
con calma, sin contestar".

A Levi Strauss le conviene proyectar una imagen de compromiso social, es decir, de


que garantiza condiciones de trabajo aceptables para "sus" empleados en el extranjero. Por
eso tiene unas cuantas fbricas modelo; sin embargo, subcontrata gran parte de la
produccin, y en esas otras fbricas las condiciones de trabajo son de las peores y el salario
es una miseria.
En Duta Busana trabajan hasta 14 horas al da; si protestan por las largas jornadas,
las despiden. En Yakarta hay 800.000 personas que carecen de empleo e ingresos, adems
de dos millones que ganan menos de lo necesario para vivir.
Con tanta miseria, es fcil encontrar nuevos trabajadores; hasta pagan para
conseguir empleo.
Hira habla de las condiciones de trabajo: "Hace muchsimo calor; el techo es de
metal y adentro hay un gran hacinamiento, casi no hay espacio. Somos ms de 200
obreros, la mayora mujeres, pero hay un solo excusado para todos".
Muchas mujeres vienen a la ciudad con la ilusin de seguir con sus estudios y de
poder mandar dinero a la familia, pero el salario de $40 al mes ni alcanza para vivir. El
salario mnimo cubre apenas el 80% de las necesidades bsicas; aun as, muchas
compaas tienen permiso de pagar menos. Es comn que las jvenes corten la
comunicacin con la familia por la pena de no poder aportarle nada.
Hira dice: "La verdad es que llegamos a casa totalmente agotadas, no hacemos ms
que cenar y dormirnos". Su "casa" es una habitacin de dos por tres metros en el segundo
piso de una vivienda muy pobre y pagan una semana de salario de renta. No tienen
muebles, solo unos colchones en el piso, una tela en la puerta y un tendedero. En la pared
estn retratos de la familia, un calendario y un espejo. No hay agua; la tienen que traer en
cubetas.

Sanyan de Bangkok, Tailandia

Sanyan hace camisas en un pequeo taller de muchas mquinas de coser.


Elabora el cuello, puos, ojales, mangas, etc.; recibe menos de $6 por 20 camisas al
da. Los grandes capitalistas de la costura se quejan de que los salarios de las tailandesas
son altos comparados con el resto de Asia, y para "compensar" las hacen trabajar largas
jornadas. Por ejemplo, en el taller de Sanyan, entran a las siete de la maana y salen hasta
la medianoche.
En Huaykhwang, la zona industrial de Bangkok, los edificios son de tres pisos: en la
planta baja estn los talleres, en el segundo piso los apartamentos de los dueos y en el
tercer piso los dormitorios de las costureras. Hay de 5000 a 10.000 talleres; generalmente
son negocios de familia que apenas se mantienen a flote; muchas dueas trabajaban
anteriormente de costureras y ahora traen a chamacas de su pueblo para trabajar. Estas
viven y comen juntas; cuando dan a luz, los bebs se quedan con ellas dos o tres meses,
pero despus los mandan a vivir con familiares en el campo.
Elaboran ropa para todo el planeta: camisetas "polo" para Estados Unidos y Europa;
camisas de manga corta para Australia y Sudfrica; y faldas bordadas para Polonia. Su
suerte depende del mercado mundial: muchos talleres cerraron por la guerra del golfo
Prsico y otros ms con la crisis financiera de Asia oriental.

Las costureras viven una vida dura, montona, sola y llena de miseria. Sin embargo,
muchas de ellas prefieren eso a la vida aislada del campo con sus fuertes tradiciones
patriarcales, lo cual resalta el tremendo sufrimiento de la campesina.

Gorras de bisbol en Dacca, Bangladesh

La fbrica de M/S Proster es una empresa conjunta de dueos de Hong Kong y


Bangladesh que confecciona gorras de bisbol para Estados Unidos. Los vecinos relatan los
pormenores del trgico incendio del 11 de febrero de 1995.
Dicen que las obreras se dieron cuenta de que muchas puertas se mantenan
cerradas con llave, pues das antes hubo un incendio y no pudieron abrirlas. As que el 11 de
febrero, cuando la fbrica se incendi de nuevo, trataron de salir del edificio rpidamente. En
el pnico, varias murieron atropelladas y muchas resultaron heridas. Una obrera se cay del
cuarto piso. La cifra oficial fue de cuatro muertas, pero los vecinos afirman que murieron
ms... hasta cien personas.
Hace 20 aos la industria de la costura no exista en Bangladesh y las jvenes
trabajaban de sirvienta; posteriormente, los capitalistas hicieron grandes inversiones para
aprovechar la mano de obra ms barata del mundo. Hoy 1,2 millones de jvenes trabajan en
la costura; el 80% son mujeres. Producen el 50% de las divisas del pas.
Las costureras de Dacca viven la pesadilla de la maquiladora: jornadas de 13 horas,
seis o siete das a la semana. El polvo del algodn causa enfermedades del pulmn. Nios
de 11 aos trabajan de "ayudantes" de las jvenes; se sientan debajo de la mesa, donde
cosen y cortan telas e hilos; trabajar tantas horas agachados les provoca escoliosis, una
deformacin permanente de la columna.

Seabrook escribe: "La vida de las obreras es una batalla constante: desnutricin, vivienda
inadecuada, mala salud, agua contaminada, problemas de transporte y cansancio....
Muchas de ellas se casan con culs [choferes de taxibicicletas];para ellos, conviene que la
esposa siga trabajando, siempre y cuando se encargue del quehacer domstico: cocinar,
cuidar a los nios, traer agua ycombustible".

Trabajo para entregar:

1.- Haz un resumen de estos cuatro testimonios.


2.- Conocas estas situaciones?.
3.- Cual te ha llamado ms la atencin y por qu?
4.- Busca en la Declaracin Universal de DDHH, cuales son los artculos que se estn
incumpliendo en estos casos?
5.- Qu medidas adoptaras para terminar con esta patente injusticia social?
6.- Por qu crees que no se adoptan medidas como las que a ti se te ha ocurrido?
qu hara falta para que se adoptaran?

Trabajo para entregar:


La marginacin laboral de la mujer en el mundo desarrollado.
Anlisis de datos comparativos entre la formacin acadmica de
las mujeres y su representacin en los cargos ms relevantes de
la sociedad ( Internet).

Analizar las causas.


Averigua lo que significa discriminacin positiva y escribe sobre tu opinin
personal.

UNIDAD DIDCTICA 8 : CMO NOS RELACIONAMOS?


1.- El comportamiento sexual en hombres y mujeres
-

Contestar por grupos el cuestionario sobre la consideracin social del comportamiento


sexual en hombres y mujeres.

Recoger las conclusiones y nombrar un portavoz del grupo.

Poner en comn las conclusiones.

Cuestionario 1:
1.

Crees que los comportamientos sexuales son iguales en hombres que en


mujeres? Qu los diferencia?

2. Existe la misma consideracin social para iguales comportamientos


sexuales en hombres que en mujeres? Explica un ejemplo que argumente tu

opinin.
3. Por qu creis que se trata de una forma diferente al hombre que a la
mujer?estis de acuerdo con ese trato? por qu?
4. Crees que mejorara la relacin entre hombre y mujeres un trato ms
igualitario? de qu forma?
5. Qu entendis por virginidad? por qu creis que se insiste tanto en la
virginidad femenina?
6. Los hombres pueden ser vrgenes? En caso afirmativo a qu se debe que
raras veces se hable de la virginidad masculina?
7. Y en el caso de la masturbacin por qu creis que se habla tanto de la
masturbacin masculina y tan poco de la femenina?

2.- Consideracin sexual de la homosexualidad


Actividad 1:
-

Contestar por grupos el cuestionario sobre la consideracin social del comportamiento


sexual en hombres y mujeres.

Recoger las conclusiones y nombrar un portavoz del grupo.

Poner en comn las conclusiones.

Cuestionario 2:
1. Cuales son las caractersticas que diferencian una persona homosexual de
una heterosexual?
2. Todas las personas homosexuales tienen las mismas caractersticas que
habis referido anteriormente? Y las personas heterosexuales Tienen todas

esas caractersticas?
3. Por qu creis que se discrimina a las personas homosexuales en la
sociedad y no a las heterosexuales siguiendo los mismos criterios?
4. Creis que es justo que se discrimine a una persona por su sexualidad?

Actividad 2:
Vamos a ver qu pasa en la calle.
-

Elaborar un cuestionario con las siguientes caractersticas:


No puede ser muy largo ( no ms de 6 preguntas.)
De respuesta alternativa
Sealar las caractersticas que queremos que destaquen de los encuestados
( sexo, edad, profesin)

Realizar la encuesta en la calle procurando preguntar a todo tipo de personas.

Contabilizar las respuestas en una tabla de Excel

Elaborar grficos con los resultados.

Escribir un informe de los mismos ( por grupos)

Actividad 3: Cine-forum

PHILADELPHIA
Ficha tcnica:
-

Cmo reacciona el abogado ante la noticia de que su cliente tiene SIDA?


Crees que es la actitud ms frecuente ante los enfermos de SIDA? sera
tambin la tuya?

Por qu crees que los abogados anteriores no quisieron atenderle?


Cul es la actitud de Miguel en el hospital?
En qu se basa Andrew para decir que el despido es discriminatorio por su
condicin de homosexual?
Cules son los argumentos de la empresa?
Describe la opinin de su abogado sobre la homosexualidad. Cundo y por qu

empieza el abogado a cambiar de actitud?


Cul es la postura de la familia, especialmente de los padres? te parece
importante?
Ves alguna diferencia en la relacin que existe entre Andrew y Miguel y una
pareja heterosexual?
Crees que la forma de contraer el SIDA es importante en la mentalidad social?
Escribe en cinco lneas la conclusin que se puede sacar de la pelcula

4..- Prcticas sexuales discriminatorias en distintos lugares del mundo.


- Trabajos de grupo que consisten en:
Leer el material presentado en este apartado.
Elegir un tema que os haya llamado especialmente la atencin.
Buscar ms informacin sobre el tema.
Cada grupo presentar a sus compaeros el resultado de la bsqueda de
informacin como elijan ( oralmente, presentaciones, vdeos, como un informativo
grabado, como un programa de radio, como una entrevista)

Asia: Abortos para seleccionar el sexo / abandono de las nias /


infanticidio femenino / quema de mujeres

En muchas culturas se considera a las nias como una carga social, esto lleva
muchas veces a las familias a tomas la decisin de abortar si el feto es femenino,
abandonar a las nias en orfanatos o, incluso, a asesinarlas una vez nacidas. Esta violencia
se produce sobre todo en algunas regiones, principalmente de India y de China, donde se
considera que las mujeres valen menos y, muchas veces, es fomentada de forma
involuntaria por los gobiernos.
Por ejemplo, en China el gobierno adopt una poltica para controlar el
crecimiento demogrfico, segn esta poltica las parejas solo pueden tener un/a hijo/a.
Esto ha hecho que muchas familias chinas hayan optado por el aborto de fetos femeninos,
el infanticidio y el abandono de sus hijas de corta edad porque el valor econmico de una
mujer es nulo y prefieren a los nios que pueden heredar tierras, bienes y el apellido
familiar. Las dimensiones de esta violencia son tan grandes que hoy nacen en China 85
mujeres por cada 100 hombres, cuando la proporcin normal sera ms igualada.
En la India tambin sucede lo mismo, tener hijas implica un coste elevadsimo
debido a la necesidad de pagar una considerable dote por ellas a las familias de sus
esposos. El escaso valor social de las mujeres lleva a no cuidarlas ni gastar recursos en

ellas. Adems, es comn la prctica de matar a las esposas por parte del esposo cuando
los padres de la mujer ya no pueden seguir pagando la dote; el esposo la asesina
estrangulndola, envenenndola o quemndola y haciendo pasar esto por un accidente
domstico. De esta forma se puede volver a casar y obtener nuevos beneficios de la dote
de la nueva esposa. No es raro entonces que el nacimiento de una hija no sea bienvenido
ya que sus padres visualizan una vida entera de trabajo y deudas para reunir el suficiente
dinero para la dote o sern posibles testigos del asesinato de su hija.
Estas prcticas culturales son una forma de infanticidio selectivo, un infanticidio
femenino. Se atiende y protege al beb segn el sexo y ello implica una enorme cantidad
de nias muertas o abandonadas en orfanatos. En los ltimos aos se han multiplicado en
nuestro pas las adopciones de nias provenientes de la India o de China, dos pases en los
que el valor de hombres es superior al de las mujeres. Amartya Sen ha calculado que en el
mundo faltan 100 millones de mujeres como resultado de esta prctica inhumana de
rechazar a los recin nacidos si son nias.
Y ya para finalizar deciros que otra forma de violencia contra la mujer que se
ejerce en algunas regiones de la India es una prctica que se llama el sati y que consiste
en la quema de la esposa en la pila funeraria del marido. Cuando el esposo muere la
viuda des quemada viva con l, se trata de un suicidio forzoso. Esta es una forma
extrema de desconocer uno de la derechos ms bsicos de las personas, el derecho a la
vida y a elegir sobre su vida.

frica: Mutilacin genital femenina/ crmenes en defensa del honor/ matrimonios


infantiles y maternidad precoz.

La mutilacin genital femenina


Esta prctica consiste en cortar total o parcialmente los rganos genitales
externos de la mujer o la nia. En algunas culturas la mutilacin genital femenina se
considera necesaria para preparar a la nia para su paso a la edad adulta y a la
aceptacin de sus responsabilidades para con su marido y su comunidad, mejorando as
sus posibilidades de casamiento. Sin embargo, esta prctica es realizada generalmente
por comadronas que utilizan instrumentos rsticos y poco higinicos y muchas veces, las
nias mueren por infecciones o en el parto de su primer hijo/a. Adems, a lo largo de su
vida sufren muchas enfermedades fsicas y sicolgicas que son consecuencia de esta
prctica.
Se estima que unos 130 millones de mujeres han sufrido esta mutilacin en
todo el mundo y que unos dos millones de nias son sometidas anualmente a esta
prctica. La mutilacin genital femenina se practica actualmente en 40 pases, la mayora
de ellos situados en frica oriental y occidental, en la pennsula arbiga y en Asia.
Adems cada vez es ms frecuente en comunidades inmigrantes de Australia, Canad,
Europa y los Estados Unidos.

Crmenes en defensa del honor.


En noviembre de 2001 se conoci a nivel mundial un caso muy grave, Zafia
Husssaini Tudu, una mujer de Nigeria de 30 aos fue condenada a muerte por los jueces
de su pas porque estaba embarazada y no estaba casada. Ella alegaba haber sido
violada por un pariente, pero eso no se prob y el hombre sali absuelto, mientras que
Zafia era condenada a ser enterrada hasta medio cuerpo y lapidada hasta la muerte. El
caso escandaliz a la opinin pblica internacional y la iniciativa de su defensa encontr
amplio eco en todo el mundo a travs de internet, En el mes de marzo del 2002 la
condena a muerte fue conmutada por otros castigos fsicos. Este caso no es nico, sino
que la condena a muerte a las mujeres por cuestin de honor es comn en algunas zonas
donde se piensa que el honor de las familias depende del comportamiento sexual de las
mujeres.
Los matrimonios infantiles y la maternidad precoz
La prctica de casar a las nias desde muy jvenes, con hombres que eligen
sus familias es algo comn en muchos pases del mundo, donde incluso la familia llega a
vender a las nias a su futuro esposo. Estas nias se quedan embarazadas muy jvenes,
lo cual tiene consecuencias muy graves para su salud y para la del beb.
Estos matrimonios forzados constituyen una forma de esclavitud para estas
nias, que tienen que servir a su marido toda su vida. En frica cerca de un 50% de las
mujeres se casa antes de cumplir 18 aos. En muchas regiones es comn encontrar a
nias de 11 y 12 aos unidas en matrimonio y esperando ser madres. Aparte de los
traumas sicolgicos, las madres menores de 15 aos tienen de 5 a 7 veces ms riesgo de
morir durante el embarazo y el parto, en comparacin con mueres de 20 a 24.

Europa: Violaciones masivas de mujeres en situacin de guerra/ trfico y


prostitucin de mujeres.

Violacin masiva de mujeres en situacin de guerra.


La violacin de mujeres en situacin de conflicto armado es una de las formas
de violencia ms terribles ejercida sobre stas. La violacin de mujeres del bando
perdedor por soldados vencedores tiene una larga tradicin. El el siglo XII los cruzados
violaban a las mujeres en nombre de la religin. En el siglo XVIII los soldados ingleses
violaban sistemticamente a mujeres escocesas durante la subyugacin de Escocia.
Tambin fue un arma de terror usada por el ejrcito alemn en la Primera Guerra
Mundial. Hace medio siglo la violacin fue proscrita en la Convencin de Ginebra donde
se afirma que las mujeres sern especialmente protegidas contra la violacin, la
prostitucin forzada y todo atentado a su pudor. La violacin por soldados es un acto de
tortura y est claramente prohibida por las normas internacionales de derechos
humanos. Sin embargo, en casi todos los conflictos armados modernos, tanto nacionales
como internacionales, s e producen abusos sexuales contra las mujeres porque sus
cuerpos se consideran un legtimo botn de guerra. La violacin no es una accidente de la
guerra. Su uso generalizado en tiempos de conflicto refleja un desprecio por sus
vctimas, desprecio nacido de las desigualdades que la mujer afronta en la vida diaria en
tiempos de paz.

En la larga guerra en la ex Yugoslavia, las tropas serbias violaron y torturaron a


millares de mujeres, la mayora musulmanas en Bosnia. La violacin se utiliz como un
instrumento de guerra y de conquista, como un medio intencionado de asegurar un
genocidio ms efectivo.
Cifras oficiales estiman que fueron violadas entre 20 y 50 mil mujeres en
Bosnia, no solo mujeres adultas, sino tambin nias de edades comprendidas entre 7 y
14 aos. Ms de 30 mil mujeres, la mayora musulmanas, quedaron embarazadas como
resultado de estas violaciones.
Estas violaciones han tenido duras consecuencias para las mujeres, pues a las
secuelas psicolgicas que les ha producido el abuso, hay que unir que muchas de ellas se
han suicidado, otras han sido abandonadas por sus esposos y otras junto con sus
hijas/os son rechazadas por las comunidades, al considerarlas enemigas porque el padre
de sus hijas/os pertenece al bando contrario.
Adems de las violaciones, las guerras supone otra amenaza para las mujeres y
es que la mayora de los refugiados/as, es decir, de gente que tiene que huir de sus
casas e irse a vivir a otros lugares son mujeres, nios y nias, sus condiciones de vida en
esos campamentos son muy duras y, en muchas ocasiones, estas mujeres y nias son
violadas por las patrullas de seguridad y guardias de los campos de refugiados.

Trfico y prostitucin de mujeres

El secuestro y compraventa de mujeres para su explotacin en la prostitucin u


otros tipos de trabajo sigue siendo una prctica de violencia contra las mujeres presente
en las sociedades actuales. Con mucha frecuencia la polica descubre redes de
explotacin sexual, ya sea de adultas o de nias forzadas a la prostitucin. La edad de
estas menores es cada da ms baja.
Generalmente se especula que estas mujeres y nias son raptadas o atradas por
los traficantes con promesas de trabajos mejor pagados que los que pueden encontrar en
sus pases y, luego, son vendidas al propietario de un burdel y obligadas a prostituirse
mediante amenazas, violencia fsica, encierro forzoso y esclavitud por deudas. Las
relaciones sexuales con muchos clientes aumentan la exposicin de la mujer a las
enfermedades de transmisin sexual.
Segn un estudio de la Organizacin Internacional de la Migracin (OIM), en los
ltimos aos ha aumentado el trfico de mujeres de Europa del Este hacia pases
europeos como Holanda, Alemania y otros. Muchas de estas mujeres son muy jvenes,
algunas incluso menores de 18 aos. La Unin Europea estima que alrededor de 200 a
500 mil mujeres estn trabajando como prostitutas en pases europeos.

Amrica Latina: esterilizaciones masivas/ utilizacin forzosa de mtodos


anticonceptivos/ abortos ilegales/ impunidad en los asesinatos a

mujeres.

Existen gobiernos que promueven prcticas que tienen que ver con una poltica
de controlar la natalidad de las personas pobres. Esta poltica generalmente va
acompaada de violencia y coercin extrema contra las mujeres. Entre estas prcticas
ms comunes se han documentado:

La esterilizacin masiva
Muchas mujeres de distintos pases de Amrica Latina han sido objeto de
esterilizaciones forzosas, realizadas sin su consentimiento. El objetivo de estas
esterilizaciones promovidas por diferentes gobiernos es reducir la natalidad de las
personas pobres.
Las esterilizaciones han afectado sobre todo a mujeres indgenas, que en pases
como Mjico o Guatemala, pertenecen a los estratos ms pobres de la sociedad. Estas
mujeres han sido esterilizadas sin ser consultadas y sin recibir la informacin necesaria
de lo que esto implica.

La anticoncepcin forzosa.
Otra estrategia propuesta por los gobiernos para controlar la natalidad de los/as
pobres consiste en obligar a las mujeres a utilizar mtodos anticonceptivos. El ao
pasado en Mjico los medios de comunicacin dieron la noticia de que muchas mujeres
pobres que participaban en un programa de desarrollo, promovido por el gobierno,
estaban obligadas a tomas anticonceptivos, de no ser as no podan participar en estos
programas. Esto constituye una violacin de la libertad de las mujeres a decidir y de sus
derechos reproductivos.

El aborto ilegal.
Este hecho presenta una gran problemtica a nivel mundial y sus
consecuencias recae en los cuerpos de las mujeres. La Organizacin Mundial de la Salud
calcula que en el mundo se llevan a cabo 20 millones de abortos ilegales al ao, es decir,
abortos en condiciones poco seguras para las mujeres. De hecho se estima que en total
mueren 75.000 mujeres al ao a causa de infecciones causadas por estos abortos
efectuados en condiciones precarias. Adems, un gran nmero de mujeres contrae
infecciones que causan fiebre, dolores y, en muchos casos, esterilidad.

Impunidad en los asesinatos a mujeres

En algunos pases no se esclarecen los asesinatos de muchas mujeres,


fundamentalmente, de las que son pobres o de las que luchan por el cumplimiento de los
derechos humanos.
Volvemos a Mjico, en el norte del pas, en Ciudad Jurez, estado de
Chihuahua, existen maquilas ( fbricas de las que proceden los productos
comercializados a bajo coste en los pases desarrollados ) en las que las mujeres son
brutalmente violadas y asesinadas impunemente, adems de realizar su trabajo en
condiciones de miseria. Se calcula que alrededor de 300- 400 mujeres, la mayora
procedentes de clases bajas, han sido asesinadas en los ltimos aos, sin que todava se
haya detenido a los culpables.

Las evidencias indican que el o los culpables son los mismos en todos los casos,
pero los crmenes, que se denuncian peridicamente desde1993, continan. Algunos
familiares de las vctimas afirman que la polica est involucrada. Las organizaciones
civiles y de mujeres demandan la intervencin del gobierno en la solucin de los casos,
pero este sigue sin hacerlo.

NOMBRE:

FICHA DE CONTROL DE LA EVALUACIN


1 EVALUACIN
TRABAJOS A REALIZAR

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