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Concelhos

Freguesias

Serpa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Santiago do Cacm . . . . . . . . . . . . . . . .
Aljustrel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mrtola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Barrancos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Todas.
Alvalade e Ermidas-Sado.
Todas.
Todas.
Todas.

MINISTRIO DA EDUCAO
Decreto-Lei n.o 43/2007
de 22 de Fevereiro

O Programa do XVII Governo atribui prioridade s

polticas que visam superar os dfices de qualificao
da populao portuguesa, seja atravs do combate ao
insucesso e abandono escolares, seja ainda pela assuno
do ensino secundrio enquanto referencial mnimo de
qualificao dos portugueses.
O desafio da qualificao dos portugueses exige um
corpo docente de qualidade, cada vez mais qualificado
e com garantias de estabilidade, estando a qualidade
do ensino e dos resultados de aprendizagem estreitamente articulada com a qualidade da qualificao dos
educadores e professores. Neste contexto, a reviso das
condies de atribuio de habilitao para a docncia
e, em consequncia, de acesso ao exerccio da actividade
docente na educao bsica e no ensino secundrio so
instrumentos essenciais da poltica educativa estreitamente articulados com a definio e verificao de cumprimento dos currculos nacionais dos ensinos bsico
e secundrio.

O presente decreto-lei define as condies necessrias

obteno de habilitao profissional para a docncia
num determinado domnio e determina, ao mesmo
tempo, que a posse deste ttulo constitui condio indispensvel para o desempenho docente, nos ensinos
pblico, particular e cooperativo e nas reas curriculares
ou disciplinas abrangidas por esse domnio.
Com este decreto-lei, a habilitao para a docncia
passa a ser exclusivamente habilitao profissional, deixando de existir a habilitao prpria e a habilitao
suficiente que, nas ltimas dcadas, constituram o leque
de possibilidades de habilitao para a docncia. Se,
num cenrio de massificao do acesso ao ensino, foi
necessrio recorrer a diplomados do ensino superior sem
qualificao profissional para a docncia ou, ainda, a
diplomados de reas afins rea de leccionao no
dotados de qualificao disciplinar ou profissional adequadas, a situao apresenta-se alterada num contexto
em que a prioridade poltica a melhoria da qualidade
do ensino, sendo agora possvel reforar a exigncia nas
condies de atribuio de habilitao profissional para
a docncia.
Na delimitao dos domnios de habilitao para a
docncia privilegia-se, neste novo sistema, uma maior
abrangncia de nveis e ciclos de ensino a fim de tornar
possvel a mobilidade dos docentes entre os mesmos.
Esta mobilidade permite o acompanhamento dos alunos
pelos mesmos professores por um perodo de tempo
mais alargado, a flexibilizao da gesto de recursos
humanos afectos ao sistema educativo e da respectiva
trajectria profissional.
neste contexto que se promove o alargamento dos
domnios de habilitao do docente generalista que passam a incluir a habilitao conjunta para a educao
pr-escolar e para o 1.o ciclo do ensino bsico ou a
habilitao conjunta para os 1.o e 2.o ciclos do ensino
bsico.
A definio de habilitao profissional nos domnios
de docncia abrangidos por este decreto-lei continua
a albergar o mesmo nvel de qualificao profissional
para todos os docentes, mantendo-se, deste modo, o
princpio j adoptado na alterao feita, em 1997,
Lei de Bases do Sistema Educativo. Com a transformao da estrutura dos ciclos de estudos do ensino superior, no contexto do Processo de Bolonha, este nvel
ser agora o de mestrado, o que demonstra o esforo
de elevao do nvel de qualificao do corpo docente
com vista a reforar a qualidade da sua preparao e
a valorizao do respectivo estatuto scio-profissional.
Neste sentido, a titularidade da habilitao profissional para a docncia generalista, na educao pr-escolar e nos 1.o e 2.o ciclos do ensino bsico, conferida
a quem obtiver tal qualificao atravs de uma licenciatura em Educao Bsica, comum a quatro domnios
possveis de habilitao nestes nveis e ciclos de educao
e ensino, e de um subsequente mestrado em Ensino,
num destes domnios. Nos casos dos domnios de educador de infncia e de professor do 1.o ciclo do ensino
bsico, o aludido mestrado tem a dimenso excepcional
de 60 crditos, em resultado de uma prtica internacional consolidada.
Por seu turno, a habilitao profissional para a docncia de uma ou duas reas disciplinares, num dos restantes
domnios de habilitao, conferida a quem obtiver
esta qualificao num domnio especfico atravs de um
mestrado em Ensino cujo acesso est condicionado, por
um lado, posse do grau de licenciado pelo ensino

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superior e, por outro, aquisio de um determinado
nmero de crditos na rea disciplinar, ou em cada uma
das reas disciplinares abrangidas pelo mesmo.
A referncia fundamental da qualificao para a
docncia o desempenho esperado dos docentes no
incio do seu exerccio profissional, bem como a necessidade de adaptao do seu desempenho s mudanas
decorrentes das transformaes emergentes na sociedade, na escola e no papel do professor, da evoluo
cientfica e tecnolgica e dos contributos relevantes da
investigao educacional.
Neste sentido, o novo sistema de atribuio de habilitao para a docncia valoriza, de modo especial, a
dimenso do conhecimento disciplinar, da fundamentao da prtica de ensino na investigao e da iniciao
prtica profissional. Exige ainda o domnio, oral e
escrito, da lngua portuguesa, como dimenso comum
da qualificao de todos os educadores e professores.
Uma das caractersticas deste sistema a valorizao
do conhecimento no domnio de ensino, assumindo que
o desempenho da profisso docente exige o domnio
do contedo cientfico, humanstico, tecnolgico ou
artstico das disciplinas da rea curricular de docncia.
Tal valorizao traduz-se na definio de um nmero
de crditos necessrios, no s para a qualificao do
professor de disciplina, mas tambm para a do professor
generalista, bem como pela exigncia de verificao,
para ingresso no mestrado, da adequao qualitativa
desses crditos s responsabilidades do desempenho
docente.
Por outro lado, d-se especial nfase rea das metodologias de investigao educacional, tendo em conta
a necessidade que o desempenho dos educadores e professores seja cada vez menos o de um mero funcionrio
ou tcnico e cada vez mais o de um profissional capaz
de se adaptar s caractersticas e desafios das situaes
singulares em funo das especificidades dos alunos e
dos contextos escolares e sociais.
Valoriza-se ainda a rea de iniciao prtica profissional consagrando-a, em grande parte, prtica de
ensino supervisionada, dado constituir o momento privilegiado, e insubstituvel, de aprendizagem da mobilizao dos conhecimentos, capacidades, competncias
e atitudes, adquiridas nas outras reas, na produo,
em contexto real, de prticas profissionais adequadas
a situaes concretas na sala de aula, na escola e na
articulao desta com a comunidade.
Neste contexto, assumem especial relevncia as escolas onde esta rea se desenvolve e os respectivos professores, passando a ser obrigatrio que a qualificao
profissional que habilita para a docncia seja adquirida
no quadro de uma parceria formal, estvel, qualificada
e qualificante, estabelecida entre instituies do ensino
superior e estabelecimentos de educao bsica e de
ensino secundrio, por iniciativa das primeiras.
Os processos de garantia de qualidade do novo sistema de habilitao para a docncia so um dos seus
elementos estruturantes. Para alm dos critrios estabelecidos pelo Decreto-Lei n.o 74/2006, de 24 de Maro,
de salientar o conjunto de condies definidas neste
decreto-lei relativas natureza e ao processo de aquisio da qualificao profissional.
Em primeiro lugar, para que a qualificao profissional docente responda mais adequadamente procura
social, exigida no s a considerao dos perfis de
desempenho docente e dos planos curriculares da educao bsica e do ensino secundrio como a sua refe-

rncia primordial, mas tambm a auscultao, a realizar

pelas instituies de ensino superior, de uma diversidade
de actores sociais relativamente aos desafios colocados
pela educao escolar ao desempenho docente.
Em segundo lugar, atravs da limitao do nmero
de estudantes dos ciclos de estudos que habilitam para
a docncia, em funo do nmero e do nvel e natureza
da qualificao dos formadores, quer da instituio do
ensino superior, quer das escolas cooperantes, bem
como da adequao dos recursos materiais s especificidades desta qualificao e da capacidade e qualidade
da participao das escolas cooperantes no processo.
Em terceiro lugar, a avaliao da unidade curricular
referente prtica de ensino supervisionada assume um
lugar especial na verificao da aptido do futuro professor para satisfazer, de modo integrado, o conjunto
das exigncias que lhe so colocadas pelo desempenho
docente no incio do seu exerccio.
Em quarto lugar, a acreditao do ciclo de estudos
previstos neste diploma ter em considerao, para alm
das condies gerais referentes ao nvel superior da qualificao para a docncia, os critrios relativos especificidade profissional desta qualificao, pelo que, no
processo de acreditao, simultaneamente acadmica e
profissional, a realizar pela agncia de acreditao a
que se refere o artigo 53.o do Decreto-Lei n.o 74/2006,
de 24 de Maro, assegurada a sua necessria articulao com o Ministrio da Educao.
Finalmente, procura-se ainda assegurar a criao de
programas de incentivos promoo da qualidade, da
inovao e da mobilidade nesta formao, da iniciativa
conjunta dos departamentos governamentais responsveis pela educao e ensino superior, em especial, nos
domnios em que a oferta de qualidade seja insuficiente
para as necessidades do sistema ou nos casos que se
justifique uma reconverso noutro domnio de habilitao.
O anteprojecto de diploma foi objecto de consulta
pblica, tendo sido recebidos os contributos do conselho
de reitores das universidades portuguesas, do Conselho
Coordenador dos Institutos Superiores Politcnicos, da
Associao Portuguesa do Ensino Superior Privado, de
estabelecimentos de ensino superior, de associaes profissionais, e de associaes cientficas, bem como contributos individuais.
Assim:
No desenvolvimento da Lei n.o 46/86, de 14 de Outubro, Lei de Bases do Sistema Educativo, alterada pelas
Leis n.os 115/97, de 19 de Setembro, e 49/2005, de 30
de Agosto, e nos termos da alnea c) do n.o 1 do
artigo 198.o da Constituio, o Governo decreta o
seguinte:
CAPTULO I
Objecto e mbito
Artigo 1.o
Objecto

O presente decreto-lei aprova o regime jurdico da

habilitao profissional para a docncia na educao
pr-escolar e nos ensinos bsico e secundrio.
Artigo 2.o
mbito

1 O disposto no presente decreto-lei aplica-se

educao pr-escolar e aos ensinos bsico e secundrio,

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incluindo o ensino recorrente de adultos e a formao

profissional que confira certificao escolar ao nvel dos
ensinos bsico e secundrio, nos domnios de habilitao
para a docncia enumerados no anexo a este decreto-lei
que dele faz parte integrante.
2 O presente decreto-lei aplica-se:

especialidades a que se refere o anexo aplicam-se as

normas fixadas pelo Decreto-Lei n.o 74/2006, de 24 de
Maro, com as especificidades previstas no presente
decreto-lei.

a) Aos estabelecimentos de ensino superior, pblicos,

particulares ou cooperativos, que ministrem formao
conducente aquisio de habilitao profissional para
a docncia;
b) Aos estabelecimentos de educao e ensino pblicos, particulares ou cooperativos que ministrem a educao pr-escolar, os ensinos bsico ou secundrio ou
os cursos que confiram certificao escolar desses nveis
de educao e ensino.

Objectivos da formao

3 A habilitao profissional para a docncia nos

domnios de habilitao no abrangidos pelo presente
decreto-lei regulada por legislao prpria.
CAPTULO II
Habilitao profissional para a docncia
Artigo 3.o
Habilitao profissional e desempenho da actividade docente

A habilitao profissional para a docncia num determinado domnio condio indispensvel para o desempenho da actividade docente nas reas curriculares ou
disciplinas por ele abrangidos.

Artigo 7.o
Os ciclos de estudos organizados nos termos e para
os efeitos previstos no presente decreto-lei asseguram
a prossecuo das aprendizagens exigidas pelo desempenho docente e pelo desenvolvimento profissional ao
longo da carreira, tendo em considerao, nomeadamente:
a) Os perfis geral e especficos de desempenho
profissional;
b) As orientaes ou planos curriculares da educao
bsica ou do ensino secundrio, conforme os casos;
c) As orientaes de poltica educativa nacional;
d) As condies socioeconmicas e as mudanas
emergentes na sociedade, na escola e no papel do professor, a evoluo cientfica e tecnolgica e os contributos relevantes da investigao educacional.
Artigo 8.o
Perfil geral de desempenho profissional

O perfil geral de desempenho profissional do educador de infncia e dos professores dos ensinos bsico
e secundrio o aprovado pelo Decreto-Lei
n.o 240/2001, de 30 de Agosto.

Artigo 4.o

Artigo 9.o

Titulares de habilitao profissional para a docncia

Perfis especficos de desempenho profissional

1 Tm habilitao profissional para a docncia nos

domnios a que se referem os n.os 1 a 4 do anexo, os
titulares do grau de licenciado em Educao Bsica e
do grau de mestre na especialidade correspondente obtidos nos termos fixados pelo presente decreto-lei.
2 Tm habilitao profissional para a docncia nos
domnios a que se referem os n.os 5 a 17 do anexo,
os titulares do grau de mestre na especialidade correspondente obtido nos termos fixados pelo presente
decreto-lei.
3 As especialidades do grau de mestre correspondentes a cada domnio de habilitao para a docncia
so as constantes do anexo ao presente decreto-lei.

1 Os perfis especficos de desempenho profissional

do educador de infncia e do professor do 1.o ciclo do
ensino bsico so os aprovados pelo Decreto-Lei
n.o 241/2001, de 30 de Agosto.
2 Para efeitos de organizao dos ciclos de estudo
relativos aos restantes domnios de habilitao para a
docncia, a especificao do perfil geral de desempenho
profissional compete aos estabelecimentos de ensino
superior, tendo em conta as caractersticas das reas
curriculares ou disciplinas abrangidas, do nvel de escolaridade, da tipologia dos cursos e da idade dos alunos.

Artigo 5.o

Ingresso nos ciclos de estudos conducentes ao grau de mestre

reas curriculares e disciplinas

1 condio geral de ingresso nos ciclos de estudos

conducentes ao grau de mestre em cada uma das especialidades a que se refere o anexo, o domnio, oral e
escrito da lngua portuguesa.
2 Compete ao rgo legal e estatutariamente competente de cada estabelecimento de ensino superior proceder avaliao da condio a que se refere o nmero
anterior, adoptando para tal a metodologia que considere mais adequada.
3 A condio a que se refere o n.o 1 pode ser
dispensada pelo rgo legal e estatutariamente competente do estabelecimento de ensino superior quando
se trate da inscrio em unidades curriculares dos ciclos
de estudos em causa fora do quadro da inscrio num
destes.

As reas curriculares ou as disciplinas abrangidas por

cada domnio de habilitao para a docncia so fixadas
por portaria do membro do Governo responsvel pela
rea da educao.
CAPTULO III
Formao conducente qualificao profissional
Artigo 6.o
Regime dos ciclos de estudos

Aos ciclos de estudos conducentes ao grau de licenciado em Educao Bsica e ao grau de mestre nas

Artigo 10.o

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Artigo 11.o
Regras especficas de ingresso nos ciclos de estudos conducentes
ao grau de mestre

1 As regras especficas de ingresso nos ciclos de

estudos conducentes ao grau de mestre em cada uma
das especialidades a que se refere o anexo so fixadas
pelo rgo legal e estatutariamente competente do estabelecimento de ensino superior nos termos do n.o 2
do artigo 17.o do Decreto-Lei n.o 74/2006, de 24 de
Maro, com respeito pelo disposto nos nmeros seguintes.
2 Apenas podem candidatar-se ao ingresso num
ciclo de estudos conducente ao grau de mestre em cada
uma das especialidades a que se referem os n.os 1 a
4 do anexo:
a) Os titulares da licenciatura em Educao Bsica;
b) Os titulares de uma habilitao acadmica superior
obtida nos termos das alneas b) e c) do n.o 1 do
artigo 17.o do Decreto-Lei n.o 74/2006, de 24 de Maro,
que satisfaam os requisitos de crditos mnimos de formao fixados:
i) Para as componentes de formao educacional geral
e de didcticas especficas, pelas alneas a) e b) do n.o 2
do artigo 15.o;
ii) Para a componente de formao na rea da docncia, pelo n.o 3 do artigo 15.o;
c) Os que renam as condies a que se refere a
alnea d) do n.o 1 do artigo 17.o do Decreto-Lei
n.o 74/2006, de 24 de Maro, e atravs delas satisfaam
os requisitos fixados nas subalneas i) e ii) da alnea
anterior.
3 Podem candidatar-se ao ingresso num ciclo de
estudos conducente ao grau de mestre em cada uma
das especialidades a que se referem os n.os 5 a 17 do
anexo aqueles que satisfaam, cumulativamente, as
seguintes condies:
a) Sejam titulares de uma habilitao acadmica superior a que se referem as alneas a) a c) do n.o 1 do
artigo 17.o do Decreto-Lei n.o 74/2006, de 24 de Maro,
ou renam as condies a que se refere a alnea d)
do n.o 1 do mesmo artigo;
b) Tenham obtido, quer no quadro da habilitao
acadmica a que se refere a alnea anterior, quer em
outros ciclos de estudos do ensino superior, os crditos
mnimos de formao na rea de docncia fixados para
essa especialidade no anexo ao presente diploma, ou,
ainda, quando renam as condies a que se refere a
alnea d) do n.o 1 do artigo 17.o do Decreto-Lei
n.o 74/2006, de 24 de Maro, e satisfaam os requisitos
dos mesmos crditos.
4 Podem ainda candidatar-se ao ingresso num ciclo
de estudos conducente ao grau de mestre em cada uma
das especialidades a que se referem os n.os 5 a 17 do
anexo, aqueles que apenas tenham obtido 75 % dos crditos fixados para essa especialidade.
5 Na situao prevista no nmero anterior, a inscrio nas unidades curriculares das componentes de
didcticas especficas e de iniciao prtica profissional, incluindo a prtica de ensino supervisionada e outras
definidas pelo rgo legal e estatutariamente competente do estabelecimento de ensino superior, fica condicionada obteno dos crditos em falta.

6 Cabe ao rgo legal e estatutariamente competente do estabelecimento de ensino superior responsvel

pelo ciclo de estudos conducente ao grau de mestre,
verificar, para efeitos de ingresso no mesmo, se os crditos de formao na rea de docncia exigidos aos candidatos nos termos do n.o 3 correspondem s exigncias
do perfil especfico de ensino em cada domnio de
habilitao.
Artigo 12.o
Vagas

1 O ingresso nos ciclos de estudos conducentes ao

grau de licenciado em Educao Bsica e ao grau de
mestre nas especialidades a que se refere o anexo
depende da existncia de vaga.
2 O nmero de vagas a abrir anualmente fixado
nos termos de legislao prpria.
3 Na fixao do nmero de vagas so tidos em
considerao, designadamente:
a) Os recursos humanos e materiais do estabelecimento de ensino superior, em particular no que se refere
adequao do respectivo corpo docente;
b) A rede de escolas cooperantes a que se refere
o artigo 18.o;
c) O parecer do Ministrio da Educao acerca das
necessidades do sistema educativo, no que se refere aos
estabelecimentos de ensino superior pblico.
Artigo 13.o
Princpios gerais de organizao curricular

A formao que visa a aquisio de habilitao profissional para a docncia organiza-se de acordo com
os princpios gerais constantes do n.o 1 do artigo 33.o
da Lei de Bases do Sistema Educativo.
Artigo 14.o
Componentes de formao

1 Os ciclos de estudos organizados nos termos e

para os efeitos previstos no presente decreto-lei incluem
as seguintes componentes de formao, garantindo a
sua adequada integrao em funo das exigncias do
desempenho profissional:
a) Formao educacional geral;
b) Didcticas especficas;
c) Iniciao prtica profissional;
d) Formao cultural, social e tica;
e) Formao em metodologias de investigao educacional; e
f) Formao na rea de docncia.
2 A componente de formao educacional geral
abrange os conhecimentos, capacidades, atitudes e competncias no domnio da educao relevantes para o
desempenho de todos os docentes na sala de aula, no
jardim-de-infncia ou na escola, na relao com a comunidade e na anlise e participao no desenvolvimento
de polticas de educao e de metodologias de ensino.
3 A componente de didcticas especficas abrange
os conhecimentos, capacidades, atitudes e competncias
relativas ao ensino nas reas curriculares ou disciplinas
e nos ciclos ou nveis de ensino do respectivo domnio
de habilitao para a docncia.

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4 As actividades integradas na componente de iniciao prtica profissional obedecem s seguintes

regras:
a) Incluem a observao e colaborao em situaes
de educao e ensino e a prtica de ensino supervisionada na sala de aula e na escola, correspondendo
esta ltima ao estgio de natureza profissional objecto
de relatrio final a que se refere a alnea b) do n.o 1
do artigo 20.o do Decreto-Lei n.o 74/2006, de 24 de
Maro;
b) Proporcionam aos formandos experincias de planificao, ensino e avaliao, de acordo com as competncias e funes cometidas ao docente, dentro e fora
da sala de aula;
c) Realizam-se em grupos ou turmas dos diferentes
nveis e ciclos de educao e ensino abrangidos pelo
domnio de habilitao para a docncia para o qual o
curso prepara, devendo, se para o efeito for necessrio,
realizar-se em mais de um estabelecimento de educao
e ensino, pertencente, ou no, ao mesmo agrupamento
de escolas ou mesma entidade titular, no caso do
ensino particular ou cooperativo;
d) So concebidas numa perspectiva de desenvolvimento profissional dos formandos visando o desempenho como futuros docentes e promovendo uma postura
crtica e reflexiva em relao aos desafios, processos
e desempenhos do quotidiano profissional.
5 A componente de formao cultural, social e
tica abrange, nomeadamente:
a) A sensibilizao para os grandes problemas do
mundo contemporneo;
b) O alargamento a reas do saber e cultura diferentes
das do seu domnio de habilitao para a docncia;
c) A preparao para as reas curriculares no disciplinares e a reflexo sobre as dimenses tica e cvica
da actividade docente.
6 A componente de formao em metodologias de
investigao educacional abrange o conhecimento dos
respectivos princpios e mtodos que permitam capacitar
os futuros docentes para a adopo de atitude investigativa no desempenho profissional em contexto especfico, com base na compreenso e anlise crtica de
investigao educacional relevante.
7 A componente de formao na rea de docncia
visa garantir a formao acadmica adequada s exigncias da docncia nas reas curriculares ou disciplinas
abrangidas pelo respectivo domnio de habilitao para
a docncia.
8 As aprendizagens a realizar em todas as componentes so fundamentadas na investigao existente.
Artigo 15.o
Estrutura curricular do ciclo de estudos conducente ao grau
de licenciado em Educao Bsica

1 O nmero de crditos do ciclo de estudos conducentes ao grau de licenciado em Educao Bsica

de 180.
2 Os crditos a que se refere o nmero anterior
so distribudos pelas componentes de formao nos
seguintes termos:
a) Formao educacional geral 15 a 20 crditos;
b) Didcticas especficas 15 a 20 crditos;

c) Iniciao prtica profissional 15 a 20 crditos;

d) Formao na rea de docncia 120 a 135
crditos.
3 Os crditos relativos componente de formao
na rea de docncia so, no mnimo, os constantes dos
n.os 1 a 4 do anexo.
4 Os crditos relativos s componentes de formao cultural, social e tica e de formao em metodologias de investigao educacional incluem-se nos crditos atribudos s componentes a que se referem as
alneas a) a c) do n.o 2.
Artigo 16.o
Estruturas curriculares dos ciclos de estudos conducentes
ao grau de mestre

1 O nmero de crditos dos ciclos de estudos conducentes ao grau de mestre nas especialidades a que
se referem os n.os 1 e 2 do anexo de 60.
2 Os crditos a que se refere o nmero anterior
so distribudos pelas componentes de formao nos
seguintes termos:
a) Formao educacional geral 5 a 10 crditos;
b) Didcticas especficas 15 a 20 crditos;
c) Prtica de ensino supervisionada 30 a 35 crditos.
3 O nmero de crditos dos ciclos de estudos conducentes ao grau de mestre na especialidade a que se
refere o n.o 3 do anexo de 90.
4 Os crditos a que se refere o nmero anterior
so distribudos pelas componentes de formao nos
seguintes termos:
a) Formao educacional geral 5 a 10 crditos;
b) Didcticas especficas 25 a 30 crditos;
c) Prtica de ensino supervisionada 40 a 45 crditos;
d) Formao na rea de docncia 0 a 5 crditos.
5 O nmero de crditos dos ciclos de estudos conducentes ao grau de mestre nas especialidades a que
se refere o n.o 4 do anexo situa-se entre 90 e 120.
6 Os crditos a que se refere o nmero anterior
so distribudos pelas componentes de formao, de
acordo com as seguintes percentagens mnimas:
a) Formao educacional geral 5 %;
b) Didcticas especficas 20 %;
c) Prtica de ensino supervisionada 45 %;
d) Formao na rea de docncia 25 %.
7 O nmero de crditos dos ciclos de estudos conducentes ao grau de mestre nas especialidades a que
se referem os n.os 5 a 17 do anexo situa-se entre 90
e 120.
8 Os crditos a que se refere o nmero anterior
so distribudos pelas componentes de formao, de
acordo com as seguintes percentagens mnimas:
a) Formao educacional geral 25 %;
b) Didcticas especficas 25 %;
c) Iniciao prtica profissional, incluindo a prtica
de ensino supervisionada 40 %;
d) Formao na rea de docncia 5 %.

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Dirio da Repblica, 1.a srie N.o 38 22 de Fevereiro de 2007

9 Os crditos relativos s componentes de formao cultural, social e tica e de formao em metodologias de investigao educacional incluem-se nos crditos atribudos s componentes a que se referem as
alneas a) a c) dos nmeros anteriores.
10 Sempre que uma instituio assegure qualificao profissional para mais de um domnio, a formao
nas componentes referidas nas alneas a), d) e e) do
n.o 1 do artigo 14.o, e, em parte, na alnea c) do mesmo
nmero, destina-se simultaneamente a estudantes de
diferentes domnios de habilitao para a docncia, em
turmas com dimenses pedagogicamente aceitveis.
Artigo 17.o
Concesso do grau de mestre

1 O grau de mestre conferido aos que obtenham

o nmero de crditos fixado para o ciclo de estudos
de mestrado, atravs:
a) Da aprovao em todas as unidades curriculares
que integram o plano de estudos do curso de mestrado; e
b) Da aprovao no acto pblico de defesa do relatrio da unidade curricular relativa prtica de ensino
supervisionada.
2 O grau de mestre numa das especialidades a que
se referem os n.os 5 a 17 do anexo conferido aos
que satisfazendo as condies previstas no nmero anterior obtenham, cumulativamente, os crditos mnimos
de formao na rea de docncia fixados para a especialidade em causa no mesmo anexo.
Artigo 18.o
Escolas cooperantes

1 Os estabelecimentos de ensino superior que pretendam organizar e ministrar ciclos de estudos nos termos e para os efeitos previstos no presente decreto-lei
devem celebrar protocolos de cooperao com estabelecimentos de educao pr-escolar e de ensino bsico
e secundrio, adiante denominados escolas cooperantes,
com vista ao desenvolvimento de actividades de iniciao
prtica profissional, incluindo a prtica de ensino
supervisionada, e de investigao e desenvolvimento no
domnio da educao.
2 Os protocolos previstos no nmero anterior regulam a colaborao institucional com carcter plurianual
e devem prever, sempre que possvel, que cada escola
cooperante acolha docentes das vrias especialidades
ministradas pelo estabelecimento de ensino superior.
3 Dos protocolos devem constar as seguintes
indicaes:
a) Domnios de habilitao profissional para a docncia, incluindo os nveis e ciclos de educao e ensino
e as respectivas reas curriculares ou disciplinas em que
se realiza a prtica de ensino supervisionada;
b) Identificao dos orientadores cooperantes disponveis para cada domnio de habilitao para a docncia
e eventuais contrapartidas disponibilizadas aos mesmos
pela escola cooperante;
c) Nmero de lugares disponveis para os estudantes
de cada especialidade;
d) Funes, responsabilidades e competncias de
todos os intervenientes, incluindo os estudantes;
e) Condies para a realizao da prtica de ensino
supervisionada nas turmas do agrupamento de escolas

ou da escola no agrupada, sempre na presena do orientador cooperante;

f) Condies para a participao dos estudantes noutras actividades de desenvolvimento curricular e organizacional realizadas fora da sala de aula, desde que
apoiados pelos orientadores cooperantes;
g) Contrapartidas disponibilizadas escola pelo estabelecimento de ensino superior.
4 Os estabelecimentos de ensino superior devem
assegurar-se de que as escolas cooperantes possuem os
recursos humanos e materiais necessrios a uma formao de qualidade.
5 Cabe aos estabelecimentos de ensino superior
participar activamente no desenvolvimento da qualidade
de ensino nas escolas cooperantes, em articulao com
os respectivos rgos de gesto.
Artigo 19.o
Orientadores cooperantes

1 Os docentes das escolas cooperantes que colaboram na formao como orientadores, adiante denominados orientadores cooperantes, so escolhidos pelo
rgo legal e estatutariamente competente do estabelecimento de ensino superior, colhida a prvia anuncia
do prprio e a concordncia da direco executiva da
escola cooperante.
2 Os orientadores cooperantes devem preencher,
cumulativamente, os seguintes requisitos:
a) Posse das competncias adequadas s funes a
desempenhar; e
b) Prtica docente nas respectivas reas curriculares
ou disciplinas, nunca inferior a cinco anos.
3 Na escolha do orientador cooperante dada preferncia aos docentes que sejam portadores de formao
especializada em superviso pedaggica e formao de
formadores e ou experincia profissional de superviso.
4 No mbito da colaborao com as escolas cooperantes, os estabelecimentos de ensino superior devem
apoiar os docentes daquelas escolas, em especial, os
orientadores cooperantes, no seu desenvolvimento profissional, nomeadamente no domnio da formao de
futuros docentes.
5 Os orientadores cooperantes so abonados pelo
estabelecimento de ensino superior das despesas de deslocao e das ajudas de custo nos termos legalmente
fixados, sempre que se desloquem para participar em
aces de formao e reunies promovidas por aquele
no quadro da parceria estabelecida, e no auferem qualquer outra retribuio pelo exerccio das funes de
colaborao na formao.
Artigo 20.o
Recursos materiais

Os estabelecimentos de ensino superior que pretendem organizar e ministrar ciclos de estudos conducentes
ao grau de mestre nas especialidades a que se refere
o anexo devem assegurar que os mesmos so realizados
em condies adequadas sua natureza e aos nveis
e ciclos de educao e ensino a que se destinam, ponderando os seguintes recursos:
a) Edifcios;
b) Equipamentos;

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Dirio da Repblica, 1.a srie N.o 38 22 de Fevereiro de 2007

c) Espaos lectivos e para o estudo independente,

a realizar individualmente ou em grupo;
d) Laboratrios;
e) Bibliotecas;
f) Bases de dados;
g) Centros de recursos multimdia e salas de informtica com acesso Internet;
h) Meios auxiliares de ensino.
Artigo 21.o
Princpios orientadores da avaliao na prtica
de ensino supervisionada

1 A avaliao do desempenho dos estudantes na

prtica de ensino supervisionada realizada pelo
docente do estabelecimento de ensino superior responsvel pela unidade curricular que a concretiza.
2 Na avaliao do desempenho a que se refere o
nmero anterior ponderada obrigatoriamente a informao prestada pela escola cooperante, atravs:
a) Do orientador cooperante;
b) Do coordenador do departamento curricular correspondente ou o coordenador do conselho de docentes;
c) No caso do ensino particular e cooperativo, do
professor que desempenhe funes equivalentes.
3 A deciso de aprovao na unidade curricular
que concretiza a prtica de ensino supervisionada
depende da avaliao do nvel da preparao dos estudantes para satisfazer, de modo integrado, o conjunto
das exigncias do desempenho docente.

Artigo 24.o
Programa de incentivos

1 Os Ministrios da Educao e da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior aprovam, em iniciativa conjunta,

um programa de incentivos promoo da qualidade,
da inovao e da mobilidade nos cursos de qualificao
profissional para a docncia, em particular, nos domnios
em que a oferta de qualidade seja insuficiente para as
necessidades do sistema, ou quando se justifique a reconverso noutro domnio de habilitao.
2 O programa referido no nmero anterior pode
abranger a promoo da mobilidade de estudantes e
docentes que for relevante para o desenvolvimento de
competncias docentes no domnio da dimenso europeia da educao e da formao.
Artigo 25.o
Acompanhamento

Os Ministrios da Educao e da Cincia, Tecnologia

e Ensino Superior asseguram a elaborao em cada binio de um relatrio de acompanhamento da aplicao
do regime jurdico aprovado pelo presente decreto-lei,
do qual constem recomendaes para a promoo da
qualidade do sistema de habilitao profissional para
a docncia.
CAPTULO IV
Disposies transitrias e finais
Artigo 26.o

Artigo 22.o

Regime aplicvel s actuais habilitaes profissionais

Desenvolvimento da qualidade dos ciclos de estudos

1 Aqueles que adquiriram habilitao profissional

para a docncia no mbito de legislao anterior
entrada em vigor do presente decreto-lei mantm essa
habilitao para a docncia no domnio em que a
obtiveram.
2 Adquirem igualmente habilitao profissional
para a docncia no domnio respectivo os que venham
a concluir um curso que, no mbito de legislao anterior
entrada em vigor do presente decreto-lei, visasse directamente a qualificao profissional para a docncia,
desde que nele estejam inscritos no ano lectivo de
2006-2007.

Para o desenvolvimento da qualidade dos ciclos de

estudos, os estabelecimentos de ensino superior:
a) Asseguram o contributo de outras entidades interessadas, incluindo escolas, associaes de professores,
sociedades cientficas, diplomados pelos cursos e outros
membros da comunidade; e
b) Consideram os resultados dos processos de acreditao e de avaliao.
Artigo 23.o
Acreditao

1 No processo de acreditao dos ciclos de estudos

organizados nos termos e para os efeitos previstos no
presente decreto-lei, a agncia de acreditao a que se
refere o artigo 53.o do Decreto-Lei n.o 74/2006, de 24
de Maro, articula-se com o Ministrio da Educao
nos termos fixados pelo diploma legal que a criar e
regular.
2 A acreditao dos ciclos de estudos referidos no
nmero anterior pondera, para alm das condies
gerais previstas no Decreto-Lei n.o 74/2006, de 24 de
Maro, as condies especiais fixadas pelo presente
decreto-lei, designadamente:
a) Os processos de verificao das condies a que
se referem os artigos 10.o e 11.o; e
b) A metodologia de avaliao da prtica de ensino
supervisionada.

Artigo 27.o
Pedidos de autorizao de funcionamento
para o ano lectivo de 2007-2008

Os pedidos de autorizao de funcionamento dos

ciclos de estudos a que se refere o presente decreto-lei
para o ano lectivo de 2007-2008, devem ser remetidos
Direco-Geral do Ensino Superior at 30 dias posteriores data de entrada em vigor deste decreto-lei.
Artigo 28.o
Novas admisses

A partir do ano lectivo de 2007-2008, s podem ter

lugar novas admisses de estudantes em ciclos de estudos conferentes de habilitao profissional para a docncia quando estes sejam organizados nos termos do presente decreto-lei.

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Dirio da Repblica, 1.a srie N.o 38 22 de Fevereiro de 2007

Artigo 29.o
Rede de formao

Na rede pblica, o financiamento para a formao

de educadores de infncia e de professores do 1.o ciclo
do ensino bsico, bem como de professores do 2.o ciclo
do ensino bsico nas reas a que se refere o n.o 4 do
anexo, orientado, prioritariamente, para os estabelecimentos de ensino politcnico e para as universidades
em cuja rea geogrfica e administrativa de insero
no exista instituto politcnico pblico dotado de unidade orgnica vocacionada especificamente para a formao de educadores e de professores.
Artigo 30.o
Norma revogatria

1 Sem prejuzo do disposto no artigo 26.o, so

revogados:
a) O Decreto-Lei n.o 443/71, de 11 de Outubro;
b) O Decreto-Lei n.o 302/74, de 5 de Julho;
c) O Decreto n.o 925/76, de 31 de Dezembro;
d) O Decreto-Lei n.o 423/78, de 22 de Dezembro;
e) Os n.os 2 a 6 do artigo 4.o e os artigos 7.o, 8.o,
9.o, 10.o, 11.o, 12.o, 13.o, 14.o, 15.o, 16.o, 17.o, 18.o, 19.o,
20.o e 34.o do Decreto-Lei n.o 344/89, de 11 de Outubro;
f) O Decreto-Lei n.o 210/97, de 13 de Agosto;
g) A Portaria n.o 792/81, de 11 de Setembro;
h) A Portaria n.o 352/86, de 8 de Junho;

i) A Portaria n.o 831/87, de 16 de Outubro;

j) A Portaria n.o 336/88, de 28 de Maio;
l) A Portaria n.o 768/89, de 5 de Setembro;
m) A Portaria n.o 374/90, de 14 de Maio;
n) A Portaria n.o 212/93, de 19 de Fevereiro;
o) A Portaria n.o 1097/2005, de 21 de Outubro;
p) O despacho n.o 78/MEC/86, de 15 de Abril;
q) O despacho conjunto n.o 74/2002, publicado no
Dirio da Repblica, 2.a srie, de 26 de Janeiro de 2002.
2 O sistema de acreditao dos cursos de formao
inicial de educadores de infncia e de professores dos
ensinos bsico e secundrio regulado pelo Decreto-Lei
n.o 194/99, de 7 de Junho, mantm-se em vigor apenas
para os domnios de habilitao no abrangidos pelo
presente decreto-lei e identificados no seu anexo.
Visto e aprovado em Conselho de Ministros de 28
de Dezembro de 2006. Jos Scrates Carvalho Pinto
de Sousa Maria de Lurdes Reis Rodrigues Jos
Mariano Rebelo Pires Gago.
Promulgado em 8 de Fevereiro de 2007.
Publique-se.
O Presidente da Repblica, ANBAL CAVACO SILVA.
Referendado em 9 de Fevereiro de 2007.
O Primeiro-Ministro, Jos Scrates Carvalho Pinto de
Sousa.

ANEXO
Domnios de habilitao para a docncia, nveis e ciclos abrangidos, especialidades
do grau de mestre e crditos mnimos de formao na rea da docncia

Referncia

Crditos mnimos de formao na rea

de docncia para ingresso no ciclo
de estudo conducente ao grau de mestre (*)

Domnios de habilitao para a docncia

Nveis e ciclos abrangidos

Especialidade do grau de mestre

Educador de infncia . . . . . . . .

Todas as reas da educao

pr-escolar.

Educao Pr-Escolar . . . . . . .

Professor do ensino bsico:

1.o ciclo.

Todas as reas do 1.o ciclo do

ensino bsico.

Ensino do 1.o Ciclo do Ensino

Bsico.

Educador de infncia e professor do ensino bsico: 1.o ciclo.

Todas as reas da educao

pr-escolar e do 1.o ciclo do
ensino bsico.

Educao Pr-Escolar e Ensino

do 1.o Ciclo do Ensino
Bsico.

Professor do 1.o e do 2.o ciclo

do ensino bsico.

Todas as reas do 1.o ciclo do

ensino bsico e Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria e Geografia de Portugal,
Cincias da Natureza do
2.o ciclo do ensino bsico.

Ensino do 1.o e do 2.o Ciclo do

Ensino Bsico.

Professor de Portugus . . . . . .

3.o ciclo do ensino bsico e

ensino secundrio.

Ensino de Portugus e de Lnguas Clssicas no 3.o Ciclo do

Ensino Bsico e no Secundrio.

120 crditos em Portugus.

40 crditos em Lnguas Clssicas.

Professor de Portugus e de lngua estrangeira (excepto

Ingls).

3.o ciclo do ensino bsico e

ensino secundrio em Portugus e outra lngua estrangeira.

Ensino do Portugus no
3.o Ciclo do Ensino Bsico e
Ensino Secundrio e de [lngua estrangeira] nos Ensinos
Bsico e Secundrio.

100 crditos em Portugus.

60 crditos na lngua estrangeira.

Professor de Ingls e de outra

lngua estrangeira no ensino
bsico.

Ensino Bsico em Ingls e

outra lngua estrangeira.

Ensino de Ingls e de [lngua

estrangeira] no Ensino
Bsico.

100 crditos em Ingls.

60 crditos na outra lngua
estrangeira.

30 crditos em Portugus.
30 crditos em Matemtica.
30 crditos em Estudo do Meio
(Cincias da Natureza e Histria e Geografia de Portugal).
30 crditos em Expresses.

1328

Referncia

Dirio da Repblica, 1.a srie N.o 38 22 de Fevereiro de 2007

Crditos mnimos de formao na rea

de docncia para ingresso no ciclo
de estudo conducente ao grau de mestre (*)

Domnios de habilitao para a docncia

Nveis e ciclos abrangidos

Especialidade do grau de mestre

Professor de Ingls e de outra

lngua estrangeira do 3.o ciclo
do ensino bsico e do ensino
secundrio.

3.o ciclo do ensino bsico e

ensino secundrio em Ingls
e outra lngua estrangeira.

Ensino de Ingls e de [lngua

estrangeira] no 3.o Ciclo do
Ensino Bsico e no Ensino
Secundrio.

100 crditos em Ingls.

60 crditos na outra lngua
estrangeira.

Professor de Filosofia . . . . . . . .

Ensino secundrio . . . . . . . . . .

Ensino de Filosofia no Ensino

Secundrio.

120 crditos em Filosofia.

10

Professor de Matemtica . . . . .

3.o ciclo do ensino bsico e

ensino secundrio.

Ensino de Matemtica no 3.o

Ciclo do Ensino Bsico e no
Secundrio.

120 crditos em Matemtica.

11

Professor de Histria e Geografia.

3.o ciclo do ensino bsico e

ensino secundrio.

Ensino de Histria e de Geografia no 3.o Ciclo do Ensino

Bsico e no Ensino Secundrio.

120 crditos no conjunto das

duas reas disciplinares e
nenhuma com menos de
50 crditos.

12

Professor de Biologia e de
Geologia.

3.o ciclo do ensino bsico e

ensino secundrio.

Ensino de Biologia e de Geologia no 3.o Ciclo do Ensino

Bsico e no Ensino Secundrio.

120 crditos no conjunto das

duas reas disciplinares e
nenhuma com menos de
50 crditos.

13

Professor de Fsica e de Qumica.

3.o ciclo do ensino bsico e

ensino secundrio.

Ensino de Fsica e de Qumica

no 3.o Ciclo do Ensino
Bsico e no Ensino Secundrio.

120 crditos no conjunto das

duas reas disciplinares e
nenhuma com menos de
50 crditos.

14

Professor de Educao Musical

Ensino bsico . . . . . . . . . . . . . .

Ensino de Educao Musical

no Ensino Bsico.

120 crditos em Prtica Instrumental e Vocal, Formao

Musical e em Cincias Musicais e nenhuma com menos de
25 crditos.

15

Professor de Artes Visuais . . . .

3.o ciclo do ensino bsico e

ensino secundrio.

Ensino de Artes Visuais no

3.o Ciclo do Ensino Bsico
e no Ensino Secundrio.

120 crditos em Artes Visuais.

16

Professor de Educao Visual

e Tecnolgica.

Ensino bsico . . . . . . . . . . . . . .

Ensino de Educao Visual e

Tecnolgica no Ensino
Bsico.

120 crditos no conjunto das

duas reas disciplinares e
nenhuma com menos de
50 crditos.

17

Professor de Educao Fsica

e Desporto.

Ensino bsico e ensino secundrio.

Ensino de Educao Fsica nos

Ensinos Bsico e Secundrio.

120 crditos em Educao Fsica

e Desporto.

(*) Sem prejuzo do disposto no artigo 11.o

I SRIE

DIRIO
DA REPBLICA
Depsito legal n. 8814/85

ISSN 0870-9963

Preo deste nmero (IVA includo 5%)

G 2,10

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