2.

EVOLUCIN DEL CURRCULO

El currculo es el medio para concretar la poltica educativa dentro del
sistema educativo formal.
Para comprender las relaciones que se dan entre la educacin y el
currculo, es necesario analizar la evolucin.

2.1

El trmino currculo ha sido concebido en forma diferente a travs del

tiempo. En esa evolucin pueden destacarse dos momentos
fundamentales:
CONCEPCIN DEL CURRCULO DESDE LA PERSPECTIVA DE SU
DESARROLLO EN LA REALIDAD CONCRETA
Dentro del primer momento, el trmino currculo fue concebido en
dos lneas diferentes:

Currculo centrado en las asignaturas

Currculo centrado en las experiencias

2.1.1 CURRCULO CENTRADO EN LAS ASIGNATURAS

Desde la Edad Media y hasta la mitad del siglo XIX el
currculo se concibi como sinnimo de planes y programas de
estudio. Este concepto tradicional da nfasis al contenido, por lo
que el currculo se ve como una estructura fija compuesta por
una serie de asignaturas que deban cumplir los alumnos.
En un primer momento, el currculo entendido como plan
de estudios acadmicos

se dirige a las clases altas, con el

propsito de formar lites intelectuales que llenen las demandas

de la iglesia y el gobierno.
Dentro de este enfoque, las variantes que sufri el currculo en
determinados momentos consistan bsicamente en cambiar
algunas asignaturas por otras, eliminar alguna disciplina o
agregar otras.

2.1.2 CURRCULO CENTRADO EN LAS EXPERIENCIAS

En contraposicin al concepto de currculo centrado en las
asignaturas, surge una concepcin que se concentra en las

experiencias que vive el alumno y por tanto da primaca a ste,

sobre el contenido.
Esta concepcin surge cuando todava estaba vigente el
currculo que se centraba en las asignaturas.
En esta lnea, a finales del siglo XIX Dewey sienta las
bases de lo que se conoce como el currculo como
experiencia. Este se sustenta en el hecho de que existen
experiencias que todo alumno debe vivir para desarrollar su
proceso de aprendizaje. Con la incorporacin de esta nueva
concepcin surge el concepto

de aprender haciendo que

conlleva un proceso centrado en la actividad del alumno.

En esta visin el currculo da primaca a lo que el alumno
debe hacer y experimentar para desarrollar habilidades que lo
capaciten para su vida futura. A pesar que surgi desde 1896
esta corriente, no logra su apogeo sino hasta en los aos treinta
y cuarenta.
El concepto de currculo como experiencia es ms
dinmico que el concepto de currculo centrado en las
asignaturas, ya que enfatiza la vivencia constante de las
experiencias del alumno y trata de acercarse ms a l dentro de
su contexto, al visualizarlo en sus experiencias dentro y fuera de
la

institucin;

mientras,

la

concepcin

centrada

en

las

asignaturas es una visin esttica que se concreta en un

documento: plan o programa de estudios y no en el proceso en
accin.
2.2CONCEPCIN DEL CURRCULO COMO CIENCIA. ESTA ES LA ETAPA
EN QUE SE REALIZA LA TEORIZACIN DEL CURRCULO
En el momento de teorizacin del currculo, se destacan tres
concepciones:
Currculo como sistema
Currculo como disciplina aplicada

 Currculo por competencias

2.2.1 CURRCULO COMO SISTEMA
Desde los aos 50, con el desarrollo de la teora de
sistemas, se inicia la visin del currculo como un sistema. Esta
concepcin surge a la par de las anteriores y caracteriza al
currculo como un sistema en el que entran en juego una serie
de elementos que permiten el desarrollo de experiencias de
aprendizaje.
Se trata de una concepcin ms amplia que las anteriores,
en tanto ve no solo la experiencia como producto sino que
incluye tambin los elementos que interactan y la forma en que
entran en relacin para que se den esas experiencias.
Esta concepcin supone as que el currculo es un sistema
en el que interactan una serie de elementos de entrada e
insumos: medios, recursos, fuentes, que permiten el desarrollo
del proceso que se concreta en el logro de las experiencias,
para alcanzar un producto, que en el caso del currculo lo
constituyen las metas u objetivos.
Como puede observarse, esta lnea se centra en las
experiencias de aprendizaje, pero las enmarca dentro de una
estructura o sistema que implica los insumos o entradas, el
proceso y el producto y la forma en que estos interactan.
2.2.2

CURRCULO COMO DISCIPLINA APLICADA

Otra concepcin del currculo que surge en la dcada el 70,
plante el currculo como una disciplina o rea del saber.
Se asume como disciplina puesto que:

a) Posee un objeto de estudio.

b) Posee un cuerpo de mtodos y procedimientos cientficos
para tratar el objeto de estudio.

c) Plantea un cuerpo terico, entendido como la explicacin de

la realidad y de la forma como esta funciona y las estrategias
necesarias para su aplicacin.
En el caso del currculo, el objeto de estudio son los
procesos de enseanza y aprendizaje y el contenido de esos
procesos, el cual se asume y analiza con base en una serie de
principios y lineamientos de carcter cientfico y tcnico.
Como disciplina aplicada, el currculo tiene un conjunto
organizado de proposiciones sobre un objeto de estudio, y se
considera

aplicada

porque

tiene

como

finalidad

realizar

transformaciones o modificaciones en el objeto y campo de

estudio. Este carcter de aplicabilidad se concreta en el
momento en que los principios cientficos se aplican al diseo,
planteamiento y evaluacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Es importante sealar que, para efectos de esta unidad, no
se trabajarn a profundidad todas estas concepciones, sino que
se asume una de ellas.
Las ltimas dos concepciones poseen aplicabilidad en niveles
de planteamiento y diseo curricular global o de nivel nacional y
por tanto no son pertinentes para la tarea concreta que debe
realizar el docente
2.2.3
CURRCULO COMO DISCIPLINA APLICADA
Otra concepcin del currculo que surge en la dcada el 70,
plante

el

currculo

como

una

disciplina

rea

del

saber.disciplina puesto que:

d) Posee un objeto de estudio.
e) Posee un cuerpo de mtodos y procedimientos cientficos
para tratar el objeto de estudio.
f) Plantea un cuerpo terico, entendido como la explicacin de
la realidad y de la forma como esta funciona y las estrategias
necesarias para su aplicacin.

En el caso del currculo, el objeto de estudio son los

procesos de enseanza y aprendizaje y el contenido de esos
procesos, el cual se asume y analiza con base en una serie de
principios y lineamientos de carcter cientfico y tcnico.
Como disciplina aplicada, el currculo tiene un conjunto
organizado de proposiciones sobre un objeto de estudio, y se
considera

aplicada

porque

tiene

como

finalidad

realizar

transformaciones o modificaciones en el objeto y campo de

estudio. Este carcter de aplicabilidad se concreta en el
momento en que los principios cientficos se aplican al diseo,
planteamiento y evaluacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Es importante sealar que, para efectos de esta unidad, no
se trabajarn a profundidad todas estas concepciones, sino que
se asume una de ellas.
Las ltimas dos concepciones poseen aplicabilidad en niveles
de planteamiento y diseo curricular global o de nivel nacional y
por tanto no son pertinentes para la tarea concreta que debe
realizar el docente.
2.2.4
CURRCULO POR COMPETENCIAS
Sostiene que la educacin est centrada en el alumno y su
aprendizaje, por ello busca que los alumnos sean constructores
de su propio aprendizaje para que pueda afrontar los problemas
personales, naturales y sociales; es urgente desarrollar en los
educandos sus capacidades, habilidades, destrezas y actitudes;
es decir, darle las herramientas necesarias para que puedan
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y
aprender a ser.